三年级数学一位数除三位数的笔算除法的教学设计

三年级数学一位数除三位数的笔算除法的教学设计（通用12篇）

三年级数学一位数除三位数的笔算除法的教学设计 篇1

(一)学习内容

《义务教育教科书数学》(人教版)三年级下册第17页例3及做一做和相关的练习题。

例3创设了现实生活中“整理照片”的情境，教学一位数除三位数(商三位数)的笔算除法以及验算。教材呈现不完整的竖式计算过程，只给出第一步计算方法，余下的学生自己完成，让学生利用已经掌握的知识完成除法笔算，培养迁移类推能力。

(二)核心能力

学生在掌握一位数除两位数笔算的基础上，利用已有经验自主探究，理解和掌握一位数除三位数的笔算方法，进一步提高推理能力和运算能力。

(三)学习目标

1、利用已有经验自主探索计算方法，能正确笔算和验算一位数除三位数(商三位数)的除法，初步养成验算习惯。

2、通过与一位数除两位数的笔算方法对比，总结出算法，并解决生活中的实际问题。

(四)学习重点

学习重点：一位数除三位数笔算的算法。

(五)学习难点

学习难点：一位数除三位数笔算的算理。

(六)配套资源

实施资源：《一位数除三位数的笔算(例3)》名师教学课件

二、学习设计

(一)课堂设计

1.复习旧知

1)口算：

39÷3=180÷6=320÷8=4500÷9=

2)笔算并说出每一步计算的含义。

84÷4=56÷2=

【设计意图：巩固一位数除两位数的笔算方法，为进一步学习一位数除三位数的笔算除法做好铺垫。】

2、探究新知

(1)情境导入，提出问题

师：小美和小丽是一对好姐妹，他们正在整理旅游回来的照片，看他们整理的多认真啊!课件出示情境图。

师：观察情境图，你知道哪些信息?

引导学生说：小美和小丽一共有256张照片，用2本相册正好插完。

师：用这些信息你能提出一个数学问题吗?

预设：每本相册插多少张照片?

师：让我们一起来解决这个问题。该怎么解决呢?怎么列式?

根据学生的回答板书：256÷2=

【设计意图：通过创设“整理照片”的情境，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。出示情境图，让学生从中找出数学信息，并提出数学问题，培养学生搜集信息和提出问题的能力，体会数学与生活实际的联系。】

(2)尝试计算，探究新知

①学生自主探究：你能试着用竖式计算这道题吗?

学生在演草纸上尝试笔算。

②全班汇报，交流算法

教师结合竖式，与学生交流算法。

师：百位上为什么商1?

引导学生明确：2个百除以2得一个百，1表示1个百，所以百位上要商1。

师：十位上为什么商2?余下来的1个十怎么办?

引导学生明确：5个十除以2商2余1个十，2表示2个十，所以百位上要商2。分掉4个十，余下的1个十没办法整捆分，需要把十位上的余数和个位上的6合起来继续除。

教师要求学生补充完整竖式，并订正评价。

③怎样验算

提问：怎样检查结果对不对?你会验算吗?

放手让学生自己验算，并与同桌交流验算方法。

小结：通常用乘法验算除法，即用商乘除数看是否等于被除数，这种方法更容易发现错误。

④小试牛刀

计算并验算：378÷2925÷5

学生先独立完成，然后展示计算过程，交流算法，再集体订正。

(4)对比总结

师：今天学习的一位数除三位数的笔算和以前学习的一位数除两位数的笔算有什么联系?

师：谁来说一说一位数除三位数笔算的方法。

预设：从被除数的最高位除起;除到哪一位商就写在哪一位;哪一位上有余数要与下一位数合并起来继续除。

【设计意图：这个环节是本节课的重点和难点所在，学生不仅要掌握列竖式计算的方法，还要明白计算的道理。因此，在设计时尽量让学生自己探索算法，在交流中理解算理算法。最后通过对比，引导学习发现今天学习的新知与前面学习的旧知，虽然形式上不同，但是计算的实质是一样的，进而掌握算法，提高迁移类推能力。】

3.巩固练习

(1)把下面的竖式补充完整,再验算。

(2)列竖式计算。

857÷5=636÷4=

①学生独立解决

②交流：这两道题和前两题有什么不同?

引导学生发现：前两题正好除尽，没有余数，而这两道题最后没有除尽，有余数。但计算方法是相同的。

(3)解决问题。

4、全课总结

(1)通过今天的学习，你有什么收获?

(2)小结：我们这节课学习了一位数除三位数(商三位数)的笔算，计算时，先用一位数去除百位上的数，除到哪一位商就写在哪一位的上面，如果有余数，要和下一位上的数合并后继续去除，做完后要自觉地用乘法进行验算。

三、课时作业

1、列竖式计算并验算

324÷2651÷3675÷5798÷6

答案：略。

解析：【考查目标1】考察学生能否正确计算一位数除三位数。

2、解决实际问题：

(1)三年级有248名学生，每2人共用一张课桌。一共需要多少张课桌?

答案：248÷2=124(张)答：需要124张课桌。

解析：【考查目标1、2】考察学生解决实际问题的能力。

(2)一段路625米，工程队计划用6天修完，实际用了5天就完成任务。平均每天修多少米?

答案：625÷5=125(米)

三年级数学一位数除三位数的笔算除法的教学设计 篇2

2006年, 笔者在第一次教学人教版三年级下册“三位数除以一位数笔算除法”这一内容时, 按照课本的内容编排顺序进行教学, 一节课下来, 学生中出现的错误令人瞠目结舌。一个班38个学生只有17个学生完全理解和掌握除法竖式并能正确计算, 其余学生对于除法竖式的书写均有不同程度的错误。主要错误情况如下:

从统计情况来看, 学生的错误主要集中在除法竖式的书写格式上, 近40%的学生不能正确地书写除法竖式, 10%左右的学生横式答案会忘写余数, 5%左右的学生偶有计算错误。这节课的内容真的有那么难吗?到底难在哪里?这些问题引发了笔者的思考。

二、归因分析——探寻错误的成因

(一) 学情和教材分析

“三位数除以一位数笔算除法”是人教版义务教育课程标准三年级下册第22页的教学内容, 该内容起着“承上启下”的作用, 它既是学生在熟练掌握“两位数除以一位数笔算除法”基础上的提升, 又是后续学习“商中间和末尾有0的除法”的基础, 更是四年级学习“除数是两位数除法”的基础, 所以学生对本节课内容的掌握情况将直接影响着学生的后续学习和发展。

另一方面, 按照教材的内容安排, 教师需要在一课时内让学生掌握“三位数除以一位数笔算除法”的计算方法。而“三位数除以一位数”的类型并非只有教材中的例3, 同时本节课的重点“理解并掌握用三位数除以一位数 (商是两位数且有余数) 的笔算方法”需要突出, 并且还要突破“被除数的最高位不够商1, 怎么办?商的最高位定在哪里?被除数的前两位除以除数后有余数怎么办?除法竖式的正确书写”等等难点。所以, 这一课时承载着太多的重任, 需要教师的精心设计。

(二) 错因剖析

1. 学生受经验影响, 格式错误

由错误情况统计可以明显看出, 学生的错误主要集中在“除法竖式的正确书写上”。学生由于受经验的影响, 计算难度不大的除法题, 更愿意口算而非笔算。所以, 当三位数除以一位数能够直接口算出结果时, 学生更容易甚至更喜欢直接写答案, 而不愿拘泥于形式一步一步计算。如上页中的图1.1、图1.2和图1.3即此类情况。其实答案是正确的, 但是不正确的计算格式对于学生的后续学习是不利的。

2. 教师不了解学情, 过于乐观

在教学过程中, 两位数除以一位数的笔算教学只用了3个课时, 而期间对于两位数除以一位数的除法没有任何的铺垫和渗透, 直接进行三位数除以一位数有余数除法的笔算教学。由于教师对学情的不了解, 对学生掌握和理解知识的能力和水平过于乐观, 教学过于依赖教材而缺乏深入的思考和分析, 种种原因, 导致了学生错误的产生。

3. 教材编写跨度大, 难以把握

反观教材, 笔者将人教版的实验教材和省编教材就“除数是一位数除法”单元的知识编排做了对比分析, 具体编排见下表:

从上表不难发现, 实验教材的内容安排显得大气和粗犷, 新课程更重视估算的教学, 重视学生自主探究能力的培养, 而省编教材却彰显了步步为营、扎实推进的风格。实验教材在安排两位数除以一位数笔算除法两道例题以后直接进行三位数除以一位数且有余数的笔算除法教学, 它的教材设计缺乏阶梯性和层次性, 对学生而言知识跨度较大。而省编教材在教学两位数除以一位数时则用了4道例题, 之后又用了两道例题来进行三位数除以一位数的笔算教学, 练习和巩固的量有一定的保证, 而且对题目类型的剖析也要比实验教材来得深入。从上表教师可以感受到省编教材的细致与周全, 它给了学生充分理解、运用和巩固的时间, 步步深入理解三位数除以一位数的算理和算法。所以实验教材大气的设计也给学生的学习带来了一定的影响。

三、系统思考, 有的放矢——难, 亦不难

2011年, 第二轮使用新教材, 由于有了2006年的前车之鉴, 在教学该内容时就特别慎重。在认真研读教材和对比分析的基础上, 笔者对教学设计进行了调整。

(一) 分析学情, 关注难点

课前笔者立足学生和教材实际编写了前测卷, 并提前一天对三年级两个班共计65名学生进行了前测。前测卷主要根据三位数除以一位数的笔算除法选编了6道不同类型的计算题, 前测结果整体情况如下表:

从前测结果分析来看, 学生对于“三位数除以一位数每一位上的数正好能整除”以及“三位数除以一位数最高位不够除且前两位除后无余数”的两种题型口算正确的人相对较多, 正确率分别为92.3%和75.4%, 而同样的这两题能正确列竖式的学生就大大减少了, 正确率只有23.1%和18.5%。对于后面的四道题由于学生未学过相关知识, 不能正确书写除法竖式, 只有极个别提前接受过教育的学生能够正确计算。从前测结果分析可以发现, 学生对于三位数除以一位数的主要困难在于除法竖式的书写格式上。

(二) 分解难点, 拾级而上

由于课前笔者对两个班的学生进行了有效的前测, 也发现了学生的学习难点, 即“除法竖式的正确书写以及除法竖式的意义理解”, 所以在新课教学前对课堂教学进行了有效的设计, 以便能更早、更好地弥补教材或学生的缺失。具体教学设计如下:

1. 课前复习, 巩固算理

由于学生在学习“三位数除以一位数笔算除法”的内容前刚学习了“两位数除以一位数”的笔算除法, 无论被除数是两位数还是三位数其算理都是一致的, 除法竖式的书写也有其相通性, 所以, 在新课教学前需提供两位数除以一位数的练习, 在练习的过程中进一步明确算理, 在理解算理的基础上明确竖式的正确写法。因此, 笔者在教学新课前设计了“24÷2和54÷3”这组练习, 让学生通过独立计算、反馈交流算理, 从而进一步明确除法竖式的正确写法。

2. 预设困难, 逐层深入

在前测中笔者已经明确了学生学习的难点, 所以在新课教学时就需要根据学生的学情精心设计教学内容, 为学生的学习搭建台阶, 进而有效分解学生的学习难点。

教学新课前设计一组复习练习“24÷2和54÷3”。设计“24÷2”是为了帮助学生进一步明确除法竖式的正确书写格式, 可以有效避免口算的影响, 在进一步理解算理的基础上明确“笔算除法需要从最高位除起, 依次计算”。而设计“54÷3”的价值在于除了让学生进一步明确正确的除法书写格式外, 还可以让学生复习巩固“当最高位除后有余, 余下来的数要和个位上的数合并继续除”这一计算方法。

新课中先出现“三位数除以一位数每一位上的数正好能整除”的类型, 如246÷2, 让学生独立尝试解决, 在解决的过程中学会计算方法的迁移, 明确从最高位算起, 依次计算。接着出现256÷2, 让学生在计算的过程中明确算理和算法。第三层次再出现与例题同类型的题目256÷6, 通过256÷2与256÷6对比思考“百位不够除怎么办”的问题。如此步步为营、层层深入, 有效分解了学生的学习难点。

3. 突破难点, 加强理解

尽管笔者在教学内容的设计中为学生的难点学习搭建了台阶, 帮助学生更好地掌握算法, 但我们也不能忽视对于算理的理解, 只有基于理解基础上的方法才是永恒陪伴学生解决问题的方法, 所以, 笔者在搭建学习台阶有效分解难点的同时也借助小棒图帮助学生更好地理解算理。

如:256÷6=42……4

小棒图辅助算理理解:

第一步:把2个百平均分成6份不够分, 就把2个百分成20捆10根的小棒, 然后和5捆10根的小棒合在一起变成25捆10根的小棒 (即25个10) , 然后把25捆10根的小棒平均分成6份, 每份是4捆10根即4个10, 还多余1捆10根的小棒。

第二步:余下的1捆10根的小棒平均分成6份不够分, 就需要把1捆小棒拆开和6个单根的小棒合并, 成为16根小棒再分, 此时能分成每份2根, 还多余4根。

使用小棒图辅助对算理的理解, 更有助于学生对计算方法的理解和掌握。

四、成效评估

一节课后, 笔者针对本节课的教学内容, 细化了三位数除以一位数的各类题型, 并针对不同题型出了后测卷, 课后马上对所任教的两个班的学生共计65人及时进行了后测。从学生的后测结果来看, 笔者明显感受到学生的进步, 除极个别学生由于横式答案忘记写、题目抄错以及除法竖式的书写格式错误外, 绝大多数学生整体的掌握情况比较乐观。

三位数乘两位数笔算教学反思 篇3

三位数乘两位数的笔算分两段教学，第一段教学三位数乘两位数的笔算，使学生掌握笔算三位数乘两位数的基本方法；第二段教学相应的乘数末尾有0的乘法笔算，并结合笔算引导学生自主掌握相关的乘法口算。

在教学本单元内容时，我改变了教学方式，引导学生以自主学习、小组合作交流的学习方式，帮助学生掌握本单元的知识。

在教学三位数乘两位数笔算的基本方法时，由于学生已掌握了三位数乘一位数和两位数乘两位数的笔算，因此在探索三位数乘两位数的计算方法时，我引导学生独立思考，充分调动学生原有知识的经验，将探索三位数乘两位数的思路和方法迁移到新知识的学习中来。对于如何笔算144€？5，我给予学生充分的时间，让其在独立思考的基础上，相互讨论、启发，共同探索，使每个学生都能够以自己特有的思维方式主动地、自由地去解决问题。在交流过程中，我鼓励学生用自己的话说一说144€？5的计算过程，使他们懂得如何有序地操作与思考。小组内的学生互相学习，互相帮助，使每个学生都很快掌握了三位数乘两位数的笔算方法。整个教学过程，我只是一个组织者、引导者，学生是主体，是探索者，由于学习方式具有开放性和探索性，学生的学习活动积极了、主动了。从作业和测验情况来看，本节课内容学生掌握得不错。

在教学乘数末尾有0的三位数乘两位数的笔算时，学生具有乘数末尾有0的乘法的经验，所以在教学例题时，我放手让学生尝试独立列竖式计算，并通过交流，帮助学生掌握两个乘数末尾各有一个0的三位数乘两位数的简便笔算方法。让学生独立完成第5页的“想想做做”1，然后组织学生交流、探索一个乘数末尾有一个0、两个0、三个0，两个乘数末尾各有一个0，一个乘数末尾有一个0、另一个乘数末尾有兩个0的情况下，怎样简便笔算。

本节课内容学生学得快，但作业的错误非常多，原因是有的学生没有熟练简便笔算，有的学生没有用简便算法的竖式，有的学生总忘在积的末尾添够0，有的学生在算乘的时候，不应该出现0的地方出现了0，不能彻底地理解“0先不看”的做法。针对这种现象，我多加了一次专门练习，并当面批改加强个别指导。

本单元教学，老师讲的少，学生自主学习，交流探索的多，老师只在学生出现错误时加以指点并对个别学生加以辅导。从单元测验情况来看，学生对三位数乘两位数笔算基本方法掌握得很好，但部分学生计算的准确性不高，有的是乘法口诀不熟练，有的是粗心，还有的在计算乘数末尾有0的乘法时，忘了用简便方法，或者少加了0。总之，这单元的教学所采取的教学方式恰当，学生学得开心，学得快。至于计算的准确性，只能靠加强练习。

三年级数学一位数除三位数的笔算除法的教学设计 篇4

2．提高学生的计算能力和观察能力．

3．结合教学渗透数学知识来源于生活实践的思想，培养学生初步的数学应用意识．

教学重点

计算用一位数除商三、四位数的除法的计算方法．

教学难点

掌握在计算前判断商是几位数的方法．

教学过程

一、创设情境，自主编题

师：学校的兴趣小组买了一些器材（演示课件“用一位数除商三、四位数”）．音乐小组买了7架电子琴共6475元；航模小组买了2个航空模型共368元；摄影小组买了5部照相机用了6475元……你能提出什么样的数学问题？请列式计算．

根据学生回答，教师板书：求每架电子琴的价格的算式是： 6475÷7

求每个模型的价格的算式是： 368÷

2求每部照相机的价格的算式是： 6475÷

5揭示课题：这节课我们来学习用一位数除两三、四位数

二、运用法则，探索学习

1．学生单独计算以上三题．

2.师问：想一想，我们能不能在计算一道除法题之前，就看出商是几位数？（小组讨论）

3．学生汇报，师生共同总结规律．

根据学生的汇报总结规律：当被除数的最高位上的数比除数大时，商的位数与被除数同样多，当被除数的最高位上的数比除数小时，商的位数就比被除数少一位．

三、分层练习，巩固提高

1．基础练习：做第42页“做一做”的题目．

（1）

（2）665÷5 498÷6 456÷8

2484÷3 5598÷7 8648÷4

2．运用知识，解决实际问题．

出示： 水果店有460千克梨，每8千克装在一个筐里，算算至少需要多少个筐？

学生独立解答．

订正答案：460 ÷ 8 ＝ 57（个）…… 4（千克）答：至少需要58个筐．

说明：得数说明要57个筐还剩4千克梨，这4千克梨也需要一个筐来装；所以至少需要57+1即58个筐．

三年级数学一位数除三位数的笔算除法的教学设计 篇5

教学目的

1．使学生通过探索、研究，掌握除数是一位数的除法法则，会计算一位数除三位数商两位数的笔算除法．

2. 提高学生的计算能力．培养学生的知识类推能力和抽象概括能力．

3．培养学生良好的书写习惯，认真仔细的学习态度．

教学重点

掌握计算法则和试商方法．

教学难点

确定第一位商的位置．

教学过程

一、沟通旧知，建立联系

1．指名用竖式板演 564 567

计算完成后，让学生说出是怎样计算的．

2．全班口算．

4202420615034008

320432081206

问：说一说4202、4206的口算过程．

3．出示2386

师问：和上面两道题相比较，你发现了什么？

教师点题：这节课我们就来学习用一位数除三位数商是两位数的除法．（板书课题）

二、自主探索、学习例3、例4．

1．教学例3：2386＝

（1）小组讨论完成例3．

（2）全班交流：选一个小组将竖式板演或在投影仪上展示并讲解．其他小组如有不同意见可提问，小组进行答辩，教师也可就学生容易出错的问题提出让学生讨论．

如问：23个十除以6商3个十，3应写在什么位上．

（3）教师小结：在计算2386 时百位上的2不够除，我们把2个百看成20个十，与十位上的3个合并，是24个十，23个十除以6商3个十，对着十位写3，用除数6去乘3个十，积是18，表示被除数中已经分掉的数，写在12的下面，23减18得 5，表示百位和十位上的数分完了剩下5个十，个位上的`8要落下来与5个十合起来继续除，58除以6商9，要写在个位上．（出示课本38页算理图）

您现在正在阅读的《三位数除以一位数的笔算除法》教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《三位数除以一位数的笔算除法》教学设计（4）不用计算，判断下面商的最高位的位置．

明确：被除数的最高位不够商1 时，就试除被除数的前两位，商要写在第二位上．

练习（1） 出示例4：1845＝

（2）独立完成例4．

思考：自己是怎样计算的，在计算的过程中注意了哪些方面？与例3比较有什么相同的地方和不同的地方？

重点强调：1、余数必须比除数小 2、竖式的书写格式．

三、总结法则

问：看谁能试着总结除法法则？（小组讨论，研究，总结法则．）

1．指一小组进行汇报，其他小组纠正补充．

2．教师根据学生的汇报情况，归纳总结．

①从被除数的高位除起，每次用除数先试除被除数的前一位数，如果它比除数小，再试除前两位数；

②除到被除数的哪一位，就把商写在那一位上面；

③每求出一位商，余下的数必须比除数小．

3．运用法则计算．

让学生独立完成．说出计算过程．

四、巩固与反思

1基本练习

2.改错：说出错误原因，并改正．

五、反馈小结

根据练习中出现的错误，教师进行反馈，并总结本课时的内容．

师生共同补充、完善除法法则的歌诀：除数一位看一位，一位不够看两位；除到哪位商哪位，除数当姐，余当妹．

三年级数学一位数除三位数的笔算除法的教学设计 篇6

教学目标：

1、经历探索三位数乘一位数算法的过程，运用类推探究掌握三位数乘一位数的笔算方法。

2、在探索算法和解决问题的过程中，培养学生的数学问题意识，感受数学与生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力，获得成功的体验，树立学习的信心。

教学重点：帮助学生感悟与已学过的数学内容之间的内在联系，掌握计算方法，达到“会算”的`要求，提高计算正确率。

教学准备：课件

教学过程：

一、情境创设

1、复习两位数乘一位数的计算：说说85×2的笔算过程。

2、（出示图）你从图上知道了哪些信息？根据这么多信息，你能提出哪些数学问题呢？

根据学生回答板书：

1：小华家离翠竹小区有多少米？ 2：大生家离翠竹小区有多少米？

要解决第一个问题，小华家离翠竹小区有多远，需要知道哪两个信息？怎样列式？

板书：4×152或152×4

[评：“提出一个问题比解决一个问题更重要”愿意提出问题本身就意味着对学习有积极的态度，而善于提出数学问题则意味着学生有良好的数学意识。根据图中提供的信息，让学生发现问题，提出数学问题，使学生成为数学问题的发现者，而不仅仅是数学问题的解决者。]

二、类推探究，掌握算法。

（一）探究学习152×4=的计算方法

1、学生自主探究计算方法

怎样计算152×4，请你独立思考，列竖式计算，一人板书。

2、小组内讨论、交流计算方法。

请你们在小组内相互交流一下自己的思考过程。

3、全班汇报。老师把竖式板书完整。

1 5 2

× 4

6 0 8

请板演的同学说一说计算过程。教师提问：竖式中积的百位上为什么是6呢？

4、练习：积的百位上应该写几？用手指表示。

1 1 1 1 3 1 1 7 1

× 5 × 5 × 5

□ 5 5 □5 5 □ 5 5

小结：因此我们在计算时碰到十位满几十就要向百位进几，百位上的数和一位数相乘后还要加上进上来的数。

[评：例题的处理放得开，完全由学生自己思考，教师只是在旁边起引导、点拔作用。教师提出一个很有价值的数学问题，引发学生的思考，培养学生数学思考能力。再通过专项练习，突出了百位上的计算。]

（二）探究学习4×248的计算方法

1、自主探究计算方法。

我们会计算4×152了，知道了小华家离翠竹小区有多远，那能否计算出大生家离翠竹小区有多少米？算式怎么列？板书：4×248或248×4

请你们自己尝试一下，指名板演。（学生活动，老师巡视）

2、汇报计算方法，教师板书。

2 4 8

× 4

9 9 2

指名说说这题的计算过程。

[评：“试一试”的计算，既巩固了例题中学到的计算方法，又突出了连续进位的问题，使学生对知识的理解又升了一个台阶。]

3、观察比较

（1）比较这两题的相同点和不同点，得出课题。

（2）与以前所学的两位数乘一位数作比较，找出不同点和相同点。

（3）通过同学们的探索、交流、知道了三位数乘一位数的计算方法，在计算时，你觉得有哪些地方需要给大家“友情提醒”一下呢？

[评：学生主动观察思考，提出问题，找出两个算式的相同点与不同点，培养学生数学思考能力。引导学生说出计算时应注意的事项，让学生自己提醒自己，比单纯的归纳计算法则让学生记忆效果更好。学生在相互交流补充中总结计算方法，自主讨论发现竖式计算中的错误，相互交流计算过程，使学生真正成为学习的主人。]

三、巩固练习，拓展提高。

1、蚂蚁神兵。（想想做做第1题）

1 8 3 6 2 4 2 6 1

× 3 × 4 × 7

2、修铁轨。（改错）

1 3 1 4 9 3

× 7 × 3

3 1 8 12 7 9

3、送信小鸟：

（1）算一算，看一看积是几位数。

261×3 8×123

621×3 8×321

学生汇报，老师板书得数。

引导学生观察、思考 ：你发现了什么？为什么积的位数不一样？

学生汇报讨论结果。

（2）练习：判断积是几位数？

112×7 896×2

（3）想一想：

□43×4，要使积是三位数，□内可以填（ ）。要使积是四位数，□内可以填( )。

4、计算牛奶的收费情况

出示12月份翠竹小区网上订牛奶情况表。

（1）从图上你知道了什么？

三年级数学一位数除三位数的笔算除法的教学设计 篇7

1、运用知识的迁移，让学生积极参与到课堂学习中，充分发挥学生自主性，切身感受、经历笔算乘法的整个过程，最终掌握笔算乘法的计算方法。

2、培养学生良好的学习习惯，熟练计算不进位的多位数乘一位数。

3、能运用所学知识解决简单的日常生活中的数学问题。教学重点：理解列竖式计算多位数乘一位数的算理，掌握列竖式计算多位数乘一位数的计算方法。

教学难点：理解列竖式计算多位数乘一位数的算理，并掌握列竖式计算多位数乘一位数的计算方法。

教学过程

1、复习旧知识

前面我们已经学习过了整十数乘一个数的计算，现在大家来算一算，看谁算得又对又快：

口算：10×3 20×5 40×6

2、导入新课

圣诞节很快要到了，小强、小丽、小雨都想亲手画一张画送给他尊敬的老师，大家请看图：

3、师生共同走进新课 ①想想：图中他们共准备了几包彩笔？每包彩笔是几枝？（让学生观察后回答，教师记录）

现在图中的小精灵有一个问题：怎么样算一共有多少枝彩笔呢？同学们能不能帮上忙？试着列式。（给时间，让学生充分思考后列式，教师可到各组检查，并汇报列式情况，同时要求说说自己的想法）

可能出现情况：12+12+12；（理由：3个12共多少就列加法）12×3（几个几的简便算法，可以列乘法算式）

②让我们来探究12×3的结果是多少？也许有些同学们有了自己的想法，请同学分组交流下自己的想法好吗？（让学生讨论、交流，教师可到各组了解同学们的想法，最后汇报）

也许会出现以下几种情况：

第一、12×3就是3个12啊，加起来就知道结果是多少了； 第二、12×3可以看做10×3与2×3的和。

③同学们经过讨论、交流后，让我们来列竖式看看如何计算出12×3的积，这将为我们今后计算乘法提供很好的方法：

× 3 ————— 3 6 列竖式时要注意以的问题：相同数位的数一定要写对齐；第二，用一条分隔线把两个因数与积分开；

以上竖式我们如何理解及计算呢？ 多位数乘一位数的竖式的计算方法：用第二个因数与第一个因数各个数位上的数分别相乘；一般从个位开始。我们先算2×3；再算1×3；

同学们，是不是感觉到很不可思议了？根据上面的分析，应该是10×3，而这里怎么变成了1×3了？其实，只要大家认真观察下现在的1的位置大家就明白了。（十位上的1就是10）在横线下面该如何写下计算的结果呢？

当然也是要注意了：相同的数位要写对齐哦。让同学们练着写写，并说说算式。多位数乘一位数的竖式的计算方法：用第二个因数与第一个因数各个数位上的数分别相乘；一般从个位开始。

4、巩固练习：

比一比谁做得又准又快： 所学知识解决生活问题

三年级数学一位数除三位数的笔算除法的教学设计 篇8

三位数除以一位数的笔算（一）

说课设计

（1）教材分析

《三位数除以一位数的笔算（一）》是西师版小学数学三年级下册第三单元“三位数除以一位数除法”的第三课时。它是在学生学习了两位数除以一位数的笔算以及三位数除以一位数的口算、估算的基础上进行教学的。本课时主要是将过去掌握的两位数除以一位数的算法迁移到三位数除以一位数的笔算上来，它是以后学习较复杂除法的基础。

（2）学情分析

由于学生已经有了以上知识作基础，教材直接进入三位数除以一位数商是两位数的除法的学习，而商是三位数的情况直接到练习中出现，这也是新教材与老教材编排的不同之处。这样安排，留给学生较大的思考空间，不仅避免了学生可能产生的乏味，确保在最佳学习时机突破重难点，同时使学生的学习活动更具有探究性，保持浓厚的学习兴趣。

（3）教学目标

知识目标：

1.经历三位数除以一位数笔算方法的探索过程，掌握计算方法，理解算理，并能正确计算。

能力目标：

1.培养学生观察归纳并会有条理思考问题的能力，发展学生的数感。

2.培养学生迁移类推的能力，体验解决问题策略的多样性。

情感目标：

1.让学生感受到数学来源于生活，并能积极参与数学活动，体验数学活动中的探索与创造，享受成功后的乐趣，本着实事求是的态度，养成质疑和独立思考的良好习惯。

（4）重点、难点

重点：理解并掌握三位数除以一位数计算方法。

难点：

a:理解被除数的最高位不够时，商为什么要写在十位上。

b:通过比较除数和被除数最高位的大小来判断商是几位数。

（5）教法、学法

教法：三位数除以一位数与两位数除以一位数相比，计算方法的最大区别是要先除被除数百位上的数，即先算几百除以一位数，教学中让学生在探究中多体验、交流中多总结、练习中多迁移。

学法 ： 我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中除了注重教法，还应特别重视学法的指导。新课程标准也指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。本节课我先让学生调用已有的知识和经验主动解决一个新的计算问题，经历探 索过程，体会方法与步骤；然后在回顾、交流等学习活动中自己总结算法，形成算理。学生的学习方式是“探 索中体验——反思中提炼——迁移中应用”，给学生留出 了创造性地解决问题的空间，提高了学生学习的积极性。

（6）说教学过程

一节好课，除了要有合适的教学方法外，对于课堂的结构设计也应是科学的，合理的。基于学生的学习过程是在其原有认知基础上的主动建构，依据学生的认

知规律将教学过程分为以下 5个环节：

（一）复习铺垫

1．竖式计算：96÷4

13÷3

学生独立解答，两生板演，算后提问：

①第一题商2为什么写在十位上，4为什么写在个位上？

②第二题中商4为什么写在个位上？

③哪位同学愿向大家说说两位数除以一位数的方法是什么？

设计意图：三位数除以一位数与两位数除以一位数的方法基本相似，都分为被除数的最高位够除和不够除两种情况。因此，在教学时，要紧抓新旧知识的联系，先复习旧知，引导学生主动运用知识迁移解决新知，不仅能使教学收到事半功倍的效果，而且让学生在学习活动中主动获取知识，体验成功快乐。同时13÷3也为下面例题的教学作好了铺垫。

（二）探索新知

1．创设情境，导入新知。

（谈话导入）

星期天，小红一家三口坐车要去洛阳姐姐家，已知从灵宝到洛阳共有135千米，汽车共行了3小时，请问汽车每小时行多少千米？

让学生说出算式，教师指出：这就是三位数除以一位数的算式，请大家比较一下，这个算式与刚才的哪个算式相似？相同点在哪里？

引导发现，这个算式被除数的最高位不够商1。估计一下商会是几位数？请大家独立解答。

设计意图：通过一句过渡语，自然导入新知，创设生活情境，让学生产生计算需要，同时体会计算的价值，从而使学生感受所学数学知识在现实生活中的价值观。通过与复习题中两算式比较异同点，直接抓住解决新知的关键，更便于学生去自主探究。

2．合作交流，探究新知。

（1）学生试做例题，一生板演。

（2）说一说你是怎么做的？为什么要这么做？

（3）教师创设问题情境，引导学生质疑。

师：对×同学的这种算法，你有什么问题想问大家的吗？放手让学生自由发问。

（预设）

①为什么商4要写在十位上？商5要写在个位上？

②为什么复习题中13÷3，商4写在个位上，而135÷3中，13÷3商4要在十位上？

对问题②引导学生这样回答：13÷3中的13是13个一，除以3的商4表示4个一，所以应写在个位上。而135÷3中的13表示13个十，再除以3，商4表示4个十，所以写在十位上。

设计意图：通过放手让学生自问自答，促进学生质疑和反思，进一步加深学生对三位数除以一位数计算方法的理解，增强学生的问题意识，从而培养学生独立思考和逻辑推理能力。同时紧紧抓住复习题2与例题中商4所在的不同位置进行辩析、使学生更深刻理解了三位数除一位与两位数的本质区别。

（3）阅读课本

师：大家的想法是否正确，请打开课本看看书中是怎么计算的？与我们的计算方法相同吗？谁能帮书中的小朋友回答它提出的两个问题？（通过再次回答书

中的两个问题，进一步理解三位数除一位数的计算方法。）

（4）将题中条件“135千米”改为“375千米”，让学生独立解答。计算后，让学生比较375÷3与135÷3在计算时有什么不同的地方？你是怎么解决的？

设计意图：通过两题的对比，使学生进一步明确三位数除以一位数中两种情况的不同计算方法，提高学生准确熟练计算的能力。

（5）小结全课

师：这节课，我们主要学了什么？你有什么收获？对三位数除以一位数的计算方法你还要对大家提醒些什么？

设计意图：让学生在谈收获、提醒大家的同时，对全课的重、难点以及关键之处再作强调。

（三）巩固拓展：

1.仿课后的课堂活动，让同桌两人合作，一人出示卡片，一人回答每个算式的商是几位数（练10个题为宜），进一步突破本节课的难点知识，即最高位够除，商是三位数；最高位不够除，商是两位数。

2．列式计算

147÷3

645÷2

496÷9

471÷3

设计意图：在课堂练习中，充分挖掘练习题的资源，采用一题多练的方法，达到训练目的。判断纠错题，不是教师人为设计的，而是从学生计算中发现的，让学生自己去纠正，这样更有利于学生接受并引起重视，加深学生对计算方法的理解和掌握。

（四）课堂巩固

1.口算

240÷6

480÷6

330÷3

900÷9

32÷4

36÷9

420÷2

210÷7

2.先估计商是几位数，再计算。

156÷4

364÷7

434÷7

432÷6

332÷4

（五）板书设计

这节课我的板书设计是这样的，简洁直观便于学生理解，用逐步书写和演示的方式把学生的注意力吸引到所要学习的知识重点上来，从而使学生由浅入深、由易到难地学好数学知识。

三位数除以一位数的笔算（一）

例5：

135÷3=45（个）

三位数除以一位数

答：小猪平均每分钟吹45个泡泡。

三年级数学一位数除三位数的笔算除法的教学设计 篇9

两三位数乘一位数的笔算（连续进位）

1、教学目标：

知识与技能：自主探究两、三位数乘一位数（连续进位）的计算过程，理解其算理，掌握其计算法则。

过程与方法：理解、概括多位数乘一位数（连续进位）的计算法则。情感态度与价值观：继续培养学生的估算意识和先估算后计算的良好习惯。在自主探究解决问题的过程中，让学生体验成功的喜悦和失败的情感，体会数学在日常生活中的应用价值。

2、学情分析：学生已经学习过两三位数乘一位数的不进位及一次进位的笔算，这是在之前学习的基础上

3、教学重、难点：理解连续进位的算理。

4、教学活动：

一、复习导入：

笔算：123×4=

261×2=

421×3= 请三位同学板演，其他同学动笔练习。

师：前几节课我们学习了一位数乘两、三位数的乘法，这节课我们要在此基础上学习难度更大一些的笔算乘法。

（设计意图：通过复习已有的知识经验，为学习新知作铺垫。让学生对新知识的学习有很大的欲望，也对自己已经掌握的旧知感到有成就感）

二、探究新知

（一）探索两位数乘一位数（连续进位）笔算方法

1.展示情境图

（1）根据这幅图片，你可以得到哪些信息？ 让学生认真观察情境图，获取相关信息。

（设计意图：通过让学生对有趣的图片的观察，自己探索，找出已知的条件，也就是得到的信息。让学生自己找出，教师再给予相应的鼓励，激发学生的求知欲）

（2）要求野鸭有多少只，可以怎样列式？

根据学生回答，教师板书“48×4”

（3）请同学们利用我们前面学过的列竖式来计算一下这个题目，请一名同学到黑板列竖式计算。（教师巡视指导学生计算。）

（设计意图：先让学生自己动手尝试着算一算，把自己的想法展示出来）（4）争当小老师，指名让学生讲解48×4的详细计算步骤，注意让学生说清楚十位、百位上分别是几？是怎样得到的？

（设计意图：争当小老师这个环节，完全利用了三年级孩子的年龄特征，提起学生的兴趣，课堂效果会比较好）

2.总结。

教师：通过以上几个题目的计算，请同学们思考总结一下，在用竖式计算连续进位的两位数乘一位数时应该注意什么？

学生：分组讨论，思考交流，然后汇报，教师帮助总结。（课件展示）：

1．用一位数乘两位数上个位上的数，积满几十向十位进几； 2．用一位数乘两位数上十位上的数，积满几百向百位进几； 3．不要漏加进位数字。

（设计意图：学生进行讨论交流得出自己的结论，他们对计算的理解会更加深

刻）

（二）探索三位数乘一位数（连续进位）笔算方法

教师：刚才同学们表现得非常棒，完全靠自己主动探索就找到了两位数乘一位数（连续进位）乘法的计算方法，现在敢不敢继续挑战，探索出三位数乘一位数（连续进位）笔算方法？

1.教学试一试。

7 2

×

（1）让学生尝试计算，教师注意巡视指导。

（2）争当小老师，指名让学生讲解积的百位、千位上各是几？分别是怎样得到的？

（先让学生自己动手尝试着算一算，把自己的想法展示出来）3.总结。

教师：通过例7各试一试两道题目的计算，请同学们思考总结一下，在用竖式计算连续进位的两三位数乘一位数时应该注意什么？

学生：分组讨论，思考交流，然后汇报，教师帮助总结。（课件展示）：

1．用一位数乘三位数上个位上的数，积满几十向十位进几； 2．用一位数乘三位数上十位上的数，积满几百向百位进几； 3．用一位数乘三位数上百位上的数，积满几千向千位进几； 4.不要漏加进位数字。

（设计意图：学生进行讨论交流得出自己的结论，他们对计算的理解会更加深刻）

三、巩固练习1.想想做做第1题。

学生独立完成，教师巡视指导，然后选择几名学生展示自己的计算过程并说明计算步骤。

2.火眼金睛。（想想做做第2题）3.想想做做第4题。

出示情景图，让学生说一说你获取到哪些信息？然后列式解答。4.想想做做第5题。

（1）出示情景图，让学生说一说你获取到哪些信息？

（2）你打算如何比较？（让学生先和同桌交流一下比较方法，然后全班交流，让学生明白选择估算方法来比较更为简单。）

5.想想做做第6题。

出示题目，先让学生认真读题，然后说一说解决第1个问题需要哪些条件？解决第2个问题需要哪些条件？

四、全课小结。

一位数除三位数教学设计（模版） 篇10

钟山区第二实验小学 李颖

教学目标：

1、使学生理解掌握三位数除以一位数的笔算方法，培养学生有序思考的能力。

2、是学生在生活中积极地探索并理解算理，激发学生学习的热情。

3、使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决生活中的简单问题。

教学准备：课文中例3情境图。

教学重点：在理解算理的基础上掌握用三位数除以一位数的笔算方法。教学难点：通过比较除数和被除数最高位的大小来判断商是几位数。课时安排：2课时（本设计为第一课时）教学过程： —、复习导入

1、填空。

200里面有（）个百。

230里面有（）个百（）个十。652里面有（）个百（）个十。

2、括号里最大能填几。

6*()<38()*8<66()*9<43()*5<24

3、竖式计算。

25÷2=(设计意图：梳理，巩固已有的知识经验，为后面所学知识做好铺垫。)

二、新知探索。⊙创设情境，引入新课

1．引入：小红和小丽是一对双胞胎小姐妹，她们在同一个班级。上学期期末她们都被评为“三好学生”，学校还奖励她们每人一本相册。放假了，小红和小丽商量着把她们的照片插在相册里。你们看，她们多认真呀！(出示小红和小丽整理照片的情境)。

2．观察画面，你发现了哪些数学信息？

引导学生说出：小红和小丽一共有256张照片，用2本这样的相册正好插完。3．提问：求每本相册插多少张照片，怎样列式呢？(列式为256÷2)被除数是三位数的除法该怎样计算呢？这节课我们就来学习一位数除三位数的笔算方法。(板书课题：一位数除三位数的笔算)（设计意图：从生活情境引入，使学生体会数学与生活的联系，激发学生的学习兴趣。）

⊙尝试探究，解决问题 1．教学例3。

（1）鼓励学生大胆地猜想一下，商会是几位数呢？先自己先想一想，再小组交流。

小组汇报：用2去除被除数的首位，够商1，说明商是三位数。

（设计意图：在学生学习一位数除两位数笔法的基础上培养学生的想象力，逻辑思维能力以及解决问题的能力。）

(2)估算。

小组汇报：因为256约等于230,260÷2=130，所以大约要插130张照片。(3)列竖式计算。①小组交流尝试笔算。思考以下问题：

a．从被除数的什么地方除起？

b．被除数的最高位是几？商的首位写在什么位置？ ②汇报计算过程。

小组1汇报：从被除数的百位除起。

小组2汇报：被除数最高位是2，商的首位写在百位上。

128小组3汇报: 2256 2

③小组交流算理。

2个百除以2，商一个百，商是百位写1表示1个百。1个百乘2得2个百，2个百减2个百得0不写。十位的5落下来，5个十除以2想几乘2最接近5个十，2个十乘2最接近5个十，商的十位上写2个十，2个十乘2的4个十，5个十减4个十的1个十，十位余数1小于除数2，把个位的6落下来与十位1个十组成16,16除以2的8，表示8个一。8乘2得16,16减16得0，所以256乘以2得128。

设计意图：（教学中为学生提供独立思考与合作学习的空间，充分放手让学

生去探究、去交流，让他们自主构建、自主体验，体现了以学生的发展为本的教学理念）。

④比较：准确的结果与估算的结果有什么关系？

小组汇报：观察比较后，发现准确的结果比130要小，但比较接近。可见不同算法可以起到互补的作用。

师小结：被除数的首位除尽，除到被除数的十位时，不能整除，注意余数要比除数小，然后把余下的数与被除数个位上的数合起来继续除。

(4)验证上面的计算结果是否正确。(小组尝试计算，汇报交流)小组汇报：商*除数=被除数 ⊙巩固深化，拓展思维

1．算一算，发现规律。(用竖式计算)428÷2＝

264÷4＝

2．观察这两道题的商，你发现了什么？（小组交流）

小组汇报：如果被除数百位上的数大于或等于除数，商就是三位数；如果被除数百位上的数小于除数，商就是两位数。

设计意图：（各题的设计不仅重视学生对所学新知的巩固，还重视学生思维的拓展与延伸，使学生能灵活地运用所学知识判断被除数与商的关系。）⊙小结。

请各个小组交流今天的收获并请学生代表汇报。

设计意图：（以鱼不如授人以渔。在数学中，学习方法的传授是非常重要的要让学生学会独立解决问题，分析问题并在小组合作中展示所学）

⊙布置作业

课堂练习，一位数除三位数的笔算(1)

三年级数学一位数除三位数的笔算除法的教学设计 篇11

您现在正在阅读的《除数是一位数笔算除法》教学反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《除数是一位数笔算除法》教学反思我们一直认为计算课有什么好上，只要告诉学生写的步骤和计算方法，让学生接受，掌握，并通过大量的训练进行巩固就是了，教学笔算除法的过程中，注意引导学生探索笔算除法的算理和计算规律。

笔算除法的教学中，竖式的写法是一个难点，学生已有的经验在此时已经不够用了。所以在教学当中，大部分时间都放在解决除的顺序和竖式的写法上。引导学生用数学语言表述笔算除法的过程。让他们自言自语、轻声地说出自己的思考过程。知道在做笔算除法时，一般应先做什么，再做什么，最后做什么，有一个合理的演算顺序。在这节课的教学中我没有将计算作为专门的技能来让学生学习，而这将算式赋予实际意义，让学生把分小棒的过程演算出来。在演算的过程中，鼓励和引导学生经历竖式的创造过程，让学生深层感悟竖式计算的算理。423，竖式该怎样列？当老师把这样的问题抛给学生，学生就创造出属于他们的佳作。但用课本中的知识来衡量的话，有些学生的.竖式是错误的，这一矛盾出现后，我并没有回避这个矛盾，也没有轻易否定一种去肯定另一种，而是采用积极的方法，引导学生通过比较，为什么除法可以这样（三种）竖式列法。

实际上是一种明确探究目标的过程，即除法竖式怎样列，怎样用竖式展示平均分的过程，通过教师边板书边用小棒进行操作对除法竖式作出合理的解释，让学生清晰地理解竖式计算的算理，真正掌握竖式计算的算法。

《一位数的笔算除法》说课稿 篇12

1、教学内容：

“笔算除法是三年级下册第19、20页的内容。

2、教材分析：

本课是整数除法的相关知识，这一部分内容有着承上启下的作用，学好本节课内容，对学生进一步学习笔算除法有着非常重要的作用。学这一内容之前，学生已经具备了口算除法和除法竖式的基础，所以，学生的认知结构已具备同化新知的基础，我认为学生学习本课内容是可行的，但是具有一定的挑战性。学了这一内容后，为学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础，让学生在活动中理解笔算除法的算理，探索用竖式计算的合理程序。

3、教学目标：

通过解决一些具体问题，使学生认识除法计算在生活、生产中的作用，并逐步培养学生具有较强的数学应用能力和一定的动手操作能力，探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为学生终身发展奠基!因此根据学生的实际情况和新课程标准的要求，我把本节课的教学目标定位为：

1、使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法，并能正确地进行笔算。

2、进一步培养学生的计算能力，动手操作能力和初步概括能力。

3、培养学生良好的书写习惯。

4、教学重点和难点：

理解算理，掌握笔算的方法和书写格式，特别是商的书写位置。

二、说教法和学法

1、说教法

本节课自己教授的方法主要有：

①情境教学法计算知识是人们在长期生产实践中逐步发展起来的，原本是十分生动的数学活动。把计算教学置入现实情境之中，把探讨计算方法的活动与解决实际问题融于一体，促使学生积极主动地参与学习活动，经历除法计算方法形成的过程，还数学以本来面目，这正是促进学生的发展所需要的教学。在本课时中我充分利用情境图中和现实生活紧密联系的数学情景，让学生经历发现、提出数学问题、探索计算方法，解决所提数学问题的全过程，使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动。这样，既有利于学生理解、掌握计算方法，又可以增强学生学习数学的兴趣。同时，有利于培养学生从数学角度观察身边事物的兴趣和习惯，促使学生形成计算意识。

②媒体演示法把操作和计算有机结合起来，让学生在分一分、想一想、说一说、算一算中建立表象，理解算理。

2、说学法

根据具体的教学内容和学生的学习特点，本节课学生学习的方法主要体现在以下方面：

以往的计算教学，把总结、记忆计算法则作为重要环节。当前的数学课程改革，强调让学生在现实情境中理解概念和法则，避免死记硬背。本课时中不仅为学生提供了探索除法的现实问题情境，而且为学生创设了自主探索、合作交流的空间。教学时，放手让学生尝试、探讨笔算方法。在此基础上，适时组织讨论、交流，提升学生对计算过程的认识，完善学生对算理的理解。通过学生独立尝试，小组交流等学习方式引导学生感受——理解——概括除数是一位数的除法的笔算方法。学生在主动探索中经历除法计算方法的形成过程，既可以加深对计算方法的理解，又能使学生逐步学会用数学解决问题。给学生创设主动探索数学知识的空间，为学生蠃得不断体验成功的机会，将有效地促进学生全面发展。

三、说教学过程

一)、创设情境，提出问题

1、谈话。同学们你们知道植树节吗?每年的植树节全国许多部门与单位都组织植树活动。谁能说说植树有什么好处?

学生发表意见：抵御风沙，绿化，提供新鲜氧气……

2、引出实际问题。

(1)呈现植树画面。(教材第19页主题图)

“这是我们学校今年植树的情景，从这个画面中你看到些什么?你能提出什么数学问题?”

(2)解决问题。

①对学生提出的用加、减法计算的问题，请学生随时解决。

②对学生提出用除法计算的问题，请学生说出算式，并说一说为什么用除法计算。

二)、探究笔算方法

1、探索解决“三年级平均每班种多少棵树”的方法。

(1)独立思考解决问题的方法。

(2)小组内交流。每个学生介绍自己解决问题的方法。

(3)全班交流。为学生创造交流、展示、探索成果的机会。

请小组推荐代表，介绍本组解决问题的方法。

2、师生交流笔算过程。

(1)谈话。师：同学们用不同的方法解决了问题。有的用口算方法算出42÷2=21;有的通过分小棒，知道了结果(多媒体课件展示分小棒的过程);还有一些同学用除法竖式解决了这个问题。今天我们重点研究笔算除法。(板书课题：笔算除法)

(2)借助分小棒的过程，探究42÷2的试商方法，竖式的书写格式。

(3)再现42÷2的笔算过程，学生口述算理。

3、试一试

48÷4=96÷3=。

4、放手让学生解决“四年级平均每班种多少棵树”的问题。

(1)先谈话：我们已经解决了三年级平均每班种多少棵树的问题，四年级平均每班种多少棵树该怎样解决呢?请同学们用竖式计算出结果。

(告诉学生：也可以先用小棒分一分，再写出竖式。)

(2)学生独立解决问题之后，全班交流。

(3)在学生汇报交流的基础上，呈现解决问题的过程。

5、在试一试。

58÷3=51÷3=

三、实践与应用

1、帮小兔拔萝卜。(课件出示)

先请学生完成计算，在小组内相互检查。

然后，课件显示“拔萝卜”的收获，使学生体尝成功的快乐。

2、帮小动物检查对错。(课件出示)

我们班小朋友真棒!不但自己学会了用竖式计算除法，还帮助小动物解决了问题，检查出了错误。

四、课堂总结