教学反思：教学方式

教学反思：教学方式（精选10篇）

教学反思：教学方式 篇1

任何工作都需要不断反思，老师更是这样。请看本文！

在《摸一摸画一画》的教学中，教学目的是指导学生选用各种工具、材料表现身体的触觉；引导学生体验色彩、点、线条、肌理等造型语言；引导学生运用造型语言来表达自己对触觉的独特感受，发展视觉表达能力。教学难点是引导学生通过知觉，运用主观能动性，表现感知觉。这样深层次的理解，对于一年级的孩子十分艰难，所以我毅然决定使用游戏作为开课统领。我用两个黑色严实的袋子装着两种感觉的物品，并用十分神秘的话语吸引孩子迫切的希望能亲自体验这样的触觉。我提出参与的条件，用点、线、面在黑板上画出自己手中的触觉。孩子将小手伸进袋子那瞬间的表情，有恐惧、有好奇、有微笑、有疑问……这一系列的表现，使未参与的学生激情高涨，使课堂一次次推向高潮。通过手中的触觉，课堂的氛围，孩子创造了许多表现感知觉的绘画表现形式和成果，同时很好的发展自己的视觉表达能力。

只有巧用游戏，激发学生的学习兴趣，使他们“乐学”。古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”我们的新课程标准也明确提出教学要培养学生学习美术的兴趣，美术学习的兴趣是美术教学的生命。同时巧用游戏，激发学生的表现欲和想象力，从而增强创新意识和能力游戏能给学生带来学习的兴趣，能给课堂营造良好的氛围。而创设良好活跃的氛围，能激发学生的创新欲望。心理学研究表明：良好的心境可以使联想活跃，思维敏捷，表达欲增强，积极的游戏活动能激发学生创新意识。同时模仿能力强，好动，好玩，不怕羞，爱表现也是小学生的天性。根据小学生的这些特点，多组织一些游戏活动，无疑对学生有极大的益处。以及巧用游戏，引入竞争机制，从而增强集体主义观念和团结合作精神。在游戏中增加学生的竞争意识，树立不甘落后的学习劲头。

我觉得运用游戏性美术教育教学活动需要注意的地方是：(教学反思　)教师设计的游戏内容和形式要紧密配合，课堂上组织好游戏的各个环节，特别是强抓课堂常规，不能让混乱的课堂纪律，影响了教学效果；教师要提前准备好游戏中所用的教具和实物；教师在游戏中语言要突出重点；运用儿童语言把讲、听、看、玩有机地结合起来，使学生在玩中获得知识和美感。

教学反思：教学方式 篇2

一.如今高中语文教学的现状

1.死记硬背下的高中语文教学

高中学生为了能够更好的备战高考, 很多教师想要让每一位学生储备更多的基础知识, 就要求他们每天背诵一些基础知识, 小到成语来源、解释以及各种语法等, 大到各种散文、文言文和议论文等。有的高中语文老师甚至鼓励学生去背诵现代汉语词典, 这样的教学方法在一定程度上可以提高学生语文基础知识和词汇量的储备, 但是这样的教学模式对学生来说只会起到短暂的记忆效果, 并没有变成潜意识的知识储备在学生的大脑中, 时间一长就会被忘得一干二净。

2.通过题海战术来巩固和提高语文知识

高中生每天都要面对各种各样的辅导书、练习题, 甚至有些老师还会鼓励学生去背各种类型的语文知识, 但是担心他们背完一段时间之后又会忘记, 进而安排了大量相关的练习题, 让同学们去做借以巩固已背诵的基础知识。这样的教学方法表面上看是可以的, 但是得到的却是事倍功半的效果。通过背诵记住了一些语文知识之后, 还要进行举一反三的练习, 再加上每天同学们都要做很多的练习题, 这样的教学模式对学生来说简直是一种摧残。除此之外, 还有很多其它的教学方法也是值得讨论的, 例如对相关知识的反复讲解, 并且讲解过程中很少给学生思考的机会, 为了不拖延课程时间, 直接选择让学生记答案。这些教学模式很难提升学生的学习兴趣, 对于学生的学习以及学校的教学是不利的。

二.对高中语文教学方式的反思

1.坚决杜绝死记硬背的教学模式

每位高中生都要面临高考所带来的巨大压力, 而高考又是考验学生对语文知识的储备情况, 因此, 要想让学生更容易的积累语文基础知识, 而又不会死记硬背, 这就需要语文教师在教学方式的选择上多下功夫。与其它学科相比, 语文教学还具备一种得天独厚的优势, 因为语文属于我们的母语, 我们每天的交流都在使用它。所以, 在每天的语文教学中, 老师尽可能的用语文知识来与学生进行交流, 让同学们在每天的日常交流中掌握一些与语文考试相关的知识。除此之外, 教师在每天的教学过程中, 要善于引导学生, 例如, 告诫他们以后不要通过死记硬背去掌握那些枯燥的语文知识, 只要你们多读一些文章, 注意其中词汇和语法的使用情况, 然后时间长了就能熟记在心了。这样的学习方法不仅可以促使学生对相关语文基础知识的掌握, 而且还能锻炼学生提取重点、要点的能力。

2.了解学生个性, 激发他们对语文教学的兴趣

在高中语文教学中, 教师要以学生为主体, 充分了解和掌握他们的个性和特点, 并制定出合理的教学方式, 以更好的激发他们对语文教学的兴趣。同时一个自由开放的教学课堂可以最大限度的激发学生对语文学习的积极性, 充分调动他们的思维能力。不同的学生其个性和特点也是千差万别的, 他们具有各自独特的智能因素, 老师要对他们的个性差异给予关注, 及时发现他们的闪光点, 通过对他们的闪光点进行挖掘, 这样才会培养出更加优秀的人才。每一位学生所处的生活环境也是不一样的, 作为教师要充分尊重每一位学生, 关注他们生理和心理的变化, 并对他们进行分层教学, 因材施教, 保证每一位学生都能够学到更多的知识。例如在讲解《廉颇蔺相如列传》 这篇文章时, 因为该文章属于文言文, 并且文章比较长, 学生接受起来比较困难。于是在讲解到“完璧归赵”这一节时, 教师可以选择一些情节让学生来扮演, 老师充当导演的角色, 给学生们留出一定的时间来思考, 同时也可以充填一些语言到表演中来, 尽最大可能恢复当时的历史情景。这样就可以很好的激发学生对该段内容的学习热情, 并愿意主动出谋划策, 设计相应的任务、动作和语言等。这样做可以有效的提高学生的学习兴趣, 为日后的学习打下了坚实的基础。

3.以平等为原则, 加强学生之间的互动教学

传统方式的单边教学只能达到语文学习的基本目标, 对学生未来的发展是不利的。在平等的原则下, 加强学生之间的互动性教学并将重心放在学生的“思维互动”上。在进行高中语文教学时, 教师既不能以活跃课堂气氛作为互动的尺度, 也不能以活动的频繁与否作为互动的指标。加强师生之间“思维互动”的主要方式有: (1) 在疑问和疑问的解释中进行互动。在讲解《花未眠》这篇文章时, 教师可以先对作者川端康成以及与文章有关的艺术美、自然美等进行简单的介绍, 然后让学生自学课文。在进行自学过程中, 学生对其中的疑问要及时提出, 并将难以理解的句子标出, 这时问题就会接踵而至。对于作者凌晨四点起来为什么会说有种“哀伤的美”, 有的学生认为花开就意味着不久的将来会死亡, 因此作者会感到悲伤。而有的学生却认为这是一种错过的过程, 我们也许错过了美妙的音乐和美丽的景色等, 但是只要我们能够勇敢的活下去就会不断地发现美。为什么说“长次郎的茶碗、坂本繁二郎的画以及真正黄昏的天空显得 尤为美丽”?, 一些学生认为这属于作者本身的审美体验, 作为艺术家就应该认真观察大自然, 对自然进行准确的表现, 让欣赏者真正从艺术美中感受到大自然的美丽。为什么以前作者没有发现岚山的美, 而现在却发现了?有的学生认为, 这样会与文章的开头相互照应, 说明在安静的环境下才能发现真正的美。学生在自学的过程中会遇到很多的问题, 老师帮助他们解答了这些问题, 文章中的主题思想、脉络等也就清楚的表现在学生的面前了。 (2) 在教学实践中进行互动。例如《拿来主义》在谈对待文化 遗产的态度问题, 可是8、9两段只字未提“文化遗产”, 却谈什么“大宅了”之类的问题。可以请学生仔细阅读第9段, 把这一段内容与批判地继承文化遗产联系起来, 想想“大宅子”、“鱼翅”、“鸦片”、“烟枪和烟灯”、“姨太太”分别指什么事物。学生阅读, 分组讨论, 全班交流, 最后明确:“大宅子”指文化遗产, “鱼翅”指文化 遗产中精 华部分 , “鸦片”指文化遗产中精华与糟粕互见的部分, “烟枪和烟灯”指文化遗产中的旧形式, “姨太太”指只供剥削阶级欣赏享用的腐朽的东西, 是纯粹的糟粕。这里“大宅子”、“鱼翅”、“姨太太”并不难理解, 对“鸦片”的含义可作适当启发:清末有些人吸食鸦片, 身体垮了, 中国的白银大量外流, 看来鸦片不是好东西, 但鸦片作为药用, 有很好的止痛效果, 看来鸦片又是有用的东西;那么究竟应当怎样评价鸦片呢?想想文化遗产中什么样的作品与鸦片具有相似之处。明确了“鸦片”所指之后对“烟枪和烟灯”的含义也要作适当的 启发:吸食鸦片时烟枪烟灯是工具, 而鸦片则是吸进来的内容, 联系文化遗产中某些不好的内容究竟是凭借什么才得以流传的, 想想烟枪烟灯指什么。这样就明确了“大宅子”、“鱼翅”等所指内容之后要进一步明确拿来主义者对待这些事物的态度。

4.加强学生的情景式教学

为了不同的教学需求, 可以加强对学生的情景式教学, 具体方式主要有: (1) 满足抒发情感的需求。情感是进行语文教学的基础, 通过语言的情感来创设情境, 不仅能够将相应的情感传输给学生, 而且还能培养学生正确的人生观和世界观。 (2) 满足抒发内容的需求。教师通过创设相应的情景, 并准确的将教学内容导入其中, 以确保学生对相关知识的掌握能力。例如, 《荷塘月色》是一篇经典的写景美文。围绕“荷塘”“月色”创造意境, 抒发情感。因此, 在教学设计过程中, 总体思路是由景入情, 结合材料展开具体的鉴赏活动与学生互动, 让学生运用比较法、炼字法进行景色描写的鉴赏, 从而体会散文的语言美和意境美, 感受景中流露的淡淡的喜悦之情。要想对课堂知识进行很好的延伸就要多安排一些课外实践活动。普通高中新课标中明文规 定了语文教学过程中要多与现实的实际生活相联系, 并在教学过程中多安排一些与教学实践相关的内容, 同时教师也可以选择性的开展一些实践活动, 让学生之间、学生与社会之间进行一些互动, 以不断丰富学生的阅历, 增加他们的生活经验。

5.加强对问题的探究性教学

传统方式的教学并未体现出学生的主体地位, 不利于学生未来的发展。而如今的探索性教学围绕着学生来组织相应的教学, 加强学生对问题的探究, 并主动参与到知识的构建中。对问题进行探究的过程, 实际上就是学生对相关语文知识进行发现的过程。因此, 探究性教学有利于培养学生发现问题、分析问题和处理问题的能力。

6.提高高中语文老师的综合素质

高中语文新课标中明文规定: “高中语文课程的教学要充分发挥其优势, 不断培养和弘扬中华民族精神, 使学生在优秀中国文化的基础上塑造自己热爱祖国, 献身人类的精神品质, 并形成积极健康的人生态度。”作为一名高中语文老师, 除了具备优良的个人人格外, 还要具有深厚的文化修养和高尚的个人素质, 以便能够更好的完成自己的教学任务, 提高教学质量。

中学哲学教学方式的反思与重构 篇3

关键词：思想政治课；哲学教学；教学方式；反思；重构

中图分类号：G41 文献编码：A 文章编号：2095-1183（2014）05-0027-05

“未经审视的人生，是不值得活的。”[1]同理，未经反思的教学，是无意义的教学。2001年，我国开始实施第八次基础教育新课程改革后，虽然倡导自主、合作、探究的教学方式，但有些教师依然是手里拿着一张教育的旧船票，每天重复着昨天的故事。因此，我们不仅要理性反思以往哲学教学方式的得失，更应主动适应时代发展以及新课程改革的需要，重构中学哲学的教学方式。

所谓重构，是指在不改变系统功能的情况下，通过改变内部结构和实现方式而使其更趋合理。哲学教学方式的重构，必须在遵循新课程改革倡导的自主、合作、探究教学方式的同时，构建富有鲜明学科特色的个性。具体而言，我们的着眼点和着力点可列述如下：

一、回归教学价值的人文性

哲学是指导人们生活得更好的艺术，哲学的任务，就是寻找光明，在人类生活的路途上点起前行的明灯，指导人们正确地认识世界和改造世界。从某种意义上而言，哲学即为人学。哲学教学理所应当在对人的现实关怀的同时，对人有一种终极关怀，即引导学生思考人的生存价值与意义。

人文性是相对于科学性而言的一个概念。长期以来，哲学教学所面临的最突出问题是把哲学教学等同于知识传授。我们倡导哲学教学的人文性，就是要走出将哲学教学作为知识传授乃至高考“敲门砖”的怪圈，恢复被破坏了的哲学教学的生态环境，使哲学教学更适合学生的生存与发展。哲学教学的人文性，是一种教学价值追求，旨在以人为中心，促进人的精神世界的建构、精神发育乃至生命成长。它是一种思想，一种理念。哲学教学要凸显人文性价值，至少应实现以下转变：

在教学目标上，从以知识传授为重心转向人的生存与发展，更好地为培养学生健康的情感、态度和价值观服务，即便在知识传授上也不应重在传授确定性的科学知识，停留于为世界寻求终极解释，而应更加突出关于人、人的生活、人的精神、人的价值的知识；在对教学过程的把握上，应从传统的认识发生论转向教学价值论，将教学活动作为生命活动，立足人的生存与发展，以实践论为基础，实现世界观、认识论、历史观和价值论的统一；在教学内容上，要摒弃“假大空”或“高大全”的政治说教，注入时代活水，回归学生的现实生活，引导学生认识和体会哲学深邃的文化内涵，让学生真正受到哲理的感染和熏陶；在教学策略上，应从传统的注入式教学转向启发式教学，更多地运用体验、感悟、对话、讨论、反省等方法，引导学生“虚心涵咏，切己体察”，让学生在欢笑与泪水中历经情感的波澜和哲理的启迪。

例如，在教学“创新推动人类思维和文化的发展”时，笔者展示了一幅漫画：“谁还害怕大灰狼”。在引导学生欣赏漫画的基础上，进入了如下教学过程：

师：大家会心的微笑已经告诉我，这是一幅很好的漫画。那么，它好在哪里呢？

生1：有戏剧性的故事情节。

师：好！你看得仔细，看来你是一个注重过程的人。（学生笑）

生2：结果出其不意。

师：不错！看来你是一个注重结果的人。

生3：体现了作者的创新。

师：回答得很好！有了哲学韵味。大家能否在此基础上更进一步说明这里的创新起了什么作用？

生4：创新推动了人类思维和文化的发展。

师：完全正确。你太有才了！与书上的哲学观点完全一致（学生笑）。这幅漫画是作者创新思维的产物，而这种创新又会推动人类思维的发展和文化的进步。

师：这幅漫画涉及到人与动物的关系。你如何看待老大娘将大灰狼的皮剥下来做外衣的行为呢？

生5：大灰狼要吃人，老大娘战胜了大灰狼，将它的皮剥下来做外衣，赞美的是老大娘的勇敢精神。因此，老大娘的行为值得肯定。

生6：如果是我，不仅要剥大灰狼的皮，而且肯定会打死大灰狼。

生7：不！老大娘的这种行为不值得肯定。因为人与动物是相互依存的，动物是人类的朋友，我们要保护动物。（学生鼓掌）

师：大家的掌声已经说明这位同学的观点是正确的。在艺术创作中，老大娘将大灰狼的皮剥下来做外衣的结果是出人意料，值得肯定。但人类要有一颗善良之心，要与动物和谐相处，要珍惜生命，保护动物。人类保护动物，也就是保护人类自己。当然，我们也不能重演“农夫与蛇”的悲剧。

哲学教学所要传授的不仅是知识和技能，更应该传递情感、态度和价值观，应引领和促进学生的精神发育，有效唤醒学生人性中最宝贵的东西——仁慈、善良之心，从而引导学生从根本上追求一种理想的生存与发展境界。这种价值追求理应一如既往地贯穿于哲学教学的历史使命、现实情怀及未来发展走向之中，以此为指引，才能真正实现教学方式的变革。

二、张扬教学情境的愉悦性

哲学原理因其抽象思辨的性质，往往会使学生感到哲学高深玄妙，而一些教师千篇一律“我讲你听”的教学方式，则会造成学生的“审美疲劳”，使学生感到哲学枯燥乏味。因此，张扬哲学教学的愉悦性，提高哲学教学的吸引力显得尤为重要。

哲学教学的愉悦性，主要在于创设一种愉悦的教学情境，吸引学生“心向往之”。理想的哲学教学，应是学生因成长需要而积极、主动、愉悦地学，将学习视为一种快乐与幸福的享受。

例如，在教学“意识的能动性”时，笔者没有停留于抽象原理的讲解，而是引入了如下一则材料，启发学生进行分析讨论，理解其中蕴含的哲学道理。

材料：同样写夕阳，在叶剑英笔下是：“老夫喜作黄昏颂，满目青山夕照明。”而在李商隐笔下则是：“夕阳无限好，只是近黄昏。”

问题：这二句诗词各自反映出怎样的不同情怀？它们说明了什么哲学道理？

哲理：叶帅的诗抒发了革命乐观情怀，李商隐的词反映的是消极颓废的情绪。它们说明的哲学道理是：面对同一事物，不同的人因为立场、知识结构和思维方式不同，会得出不同结论。这就是意识的能动性，是意识活动自觉选择性和主动创造性的表现。

哲学教学的愉悦性要求教师是一位“煽情”的高手：能有效调动学生的学习情感，激发学生学习的亢奋感。“感人心者，莫先乎情。”情动才能心动，心动才能思发。“煽情”主要表现为：教师的讲解属于情感型，富有激情和美感的语言深深敲击着学生心灵，既能激发学生亢奋，获得即时的美感，更会成为学生永驻心间的美好回忆；或教师准确、生动、细腻地挖掘教材本身的情感因素，以此熏陶感染学生，激发他们的情感。而优秀教师总是善于将这两个方面天衣无缝地融合在一起，以引导学生走向教材中的情感世界，引发共鸣。

哲学教学的愉悦性，也许最重要的是深入浅出，是独具匠心地创设教学情境，将抽象原理具体化、深奥原理形象化、枯燥原理生动化，使学生在积极、主动思维的过程中发现学习哲学的乐趣，在发展中求愉快，在愉快中求发展。

三、落实教学交往的民主性

这里的“民主”，是一种教学思想与教学原则，是指在教学交往过程中，师生处于人格平等的地位，教师要充分相信学生、尊重学生，一视同仁地对待每一个学生。具体而言，教师要像尊重自己的权利一样尊重学生的权利，尊重学生的童心和参与欲望，尊重学生的个性差异和创造能力，尊重学生的思想自由和人格尊严……

哈佛大学迈克尔·桑德尔教授的公开课《杀人的道德侧面》之所以魅力四射，风靡全球，其中的一个重要原因就是执教者超强的民主意识与作风。在教学过程中，桑德尔教授通过一些假设或真实案例的描述，置学生于两难问题情境之中，然后要求学生做出决定：“你会如何选择？”他总是鼓励学生站起来表明自己的观点并为之而辩护，这样就引发了生动而幽默的课堂辩论。这样的教学也许能为我们坚持教学民主带来些许启迪。

一次，笔者正在课堂上滔滔不绝地讲述：“哲学是世界观与方法论的统一，只有马克思主义哲学才是唯一科学的世界观和方法论。”突然，一位学生高声问道：“老师，只有马克思主义哲学才是唯一正确的吗？”面对学生的发难，笔者耐心地进行了解释，从西方哲学史发展的角度，从马克思主义哲学内容的创新，从马克思主义哲学的基本特征等方面论述这一问题，特别是分析说明——我们说“马克思主义哲学是唯一科学的世界观和方法论”，并不是说其他哲学家的思想都是错误的。由此，学生脸上逐渐露出了信服的表情。

伴随新课程改革的深化，哲学教学取得了令人瞩目的成就，但摆在我们面前的一个必须正视的、令人头痛的问题是：学生往往很难心悦诚服地接受思想政治课所讲述的道理。在课堂上，许多学生可以洗耳恭听教师的讲授或照本宣科地回答问题，也可以在关涉自己前途的试卷上循规蹈矩地作答，但内心却隐藏着真实、另类的想法。一言以蔽之，学生对所学的马克思主义哲学理论“不信服”！因此，在改革创新教学方法的过程中，教师必须秉持民主的态度和作风，坚持启发式教学，引导学生求真、崇善、立美，使之逐步成长为一个适应社会、身心健康、全面发展的“大写的人”。

“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，使鹅卵石日臻完美。”言语有声，育人无痕。哲学教学一定不能急功近利，要了解、尊重教育对象，千万不要用成人的是非观念来判断学生，不要轻易使用道德的标尺来衡量学生。只要我们教师回归到平等中的首席，多一些赞美、少一些批评，多一些唤醒、少一些压抑，我们的课堂就会充满精神关怀，闪现五彩缤纷的景象。

值得一提的是，哲学教学要坚持民主的教学原则，就要采用自主、合作、探究的教学方式。但是，自主学习不等于自由学习，合作学习不等于合伙学习，探究学习不等于研究学问，千万不要让“改革”毁了哲学教学。

四、凸显教学过程的智慧性

哲学的本义是“爱智慧”，是对智慧的追求。也许真理并不存在于某个地方，而只存在于对于真理不断追求的过程之中；也许哲学的真理并不存在于某个哲学论点之中，而只存在于对某个哲学论点的思考和论证的过程之中。哲学的智慧在于寻求真理，而不是占有真理，哲学就在路途中。因此，哲学教学要变教授学生现成结论的过程为激发智慧、享受创新的过程。

哲学作为一门爱智慧的学说，首先应是活生生的。哲学教学要立足于活生生的生活与活生生的心灵。哲学教学不是培养专业型或研究型的哲学人才，而是一种普适性的教育。对于中学生而言，学习哲学不在于一定要系统掌握庞杂深奥的哲学知识，系统化的哲学知识不应是中学哲学教学的核心要素。哲学教学要做的是引导学生揭示事物的根基——自然的根基、社会的根基、生命的根基、精神的根基，等等。哲学教学，给学生的是观察世界的慧眼，是胸怀天下的情怀，是要使他们一呼一吸、一骨一脉之间，自有境界，自成高格，获得创造生活与未来的能力。

古今中外传统经典哲学中蕴藏着博大精深的智慧，有利于我们修身养性，成为人格健全、精神饱满的人。中学哲学教材中也不乏经典名言警句，但大都是选来“供批判用”的，而不是作为熏陶、涵育学生的文化典范。因此，对于古今中外的哲学经典，我们一定要批判继承、创新发展，要有“独立之精神，自由之思想”。例如，孔子主张“杀身以成仁”，孟子主张“舍生取义”。孔孟强调仁义比生命更重要，显然具有积极意义。同时，我们也不可忽略孔孟思想中的消极因素，即对生命的漠视与践踏。在哲学教学过程中，唯有全面分析，辩证理解，才能让经典哲理的光辉在当今时代焕发出新的色彩，才能使哲学教学具有更深厚的文化底蕴和根基，也才能诞生学贯中西的哲学大师。

“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击乃生灵光。”哲学的思维过程本身就是一种创造的思维过程。哲学教学的课堂应成为学生思维创新的王国，而不只是教师思想的橱窗。教师要尊重学生参与学习的权利，搭建创新的平台，给学生创造出彩的机会，引导和鼓励他们解放思想，大胆创新，培养和提高学生的创新意识、创新精神、创新能力、创新品格和创新方法，让学生的思维、思想与心灵自由飞翔。在哲学教学过程中，如果让学生陷入“凡是唯物主义都是正确的，凡是唯心主义都是错误的”等误区，只会窒息学生的思想，驯化出一批没有思想的奴才。

五、拓展教学活动的开放性

任何哲学都是自己时代精神的精华。每一个时代的哲学思想和观点都并非单纯来自哲学本身，而与现实生活有着深刻的联系。哲学以抽象的形式，反映着时代所面临和关心的重大问题，表达着时代精神的本质特征。因此，哲学教学无疑要摆脱一隅课堂的束缚，回归生活，走向社会，与现实生活对接，让学生感到哲学就在生活之中，就在自己身边，并且是给他们以大智慧的学问，而不是呆板、僵滞的教条。

马克思主义哲学一直是发展着的，而不是僵滞、不变的。哲学教学活动要有活力，决不能墨守成规，而必须从课堂走向社会，回到生活源头，以学生的“生活世界”为根基，引导他们回归到各自的“生活世界”，用哲学思维思考现实，用哲学智慧观照现实，从而提升自我生活与人格品质，而不是简单识记与机械记忆。

一次寒假，笔者布置了一份特殊的家庭作业：以“我眼中的世界”为题，撰写一篇哲理小论文。笔者的想法是：现在的中学生思维敏捷，善于接受新事物，但看问题往往容易偏激。思想政治课教师的天职之一，就是要引导学生“冷眼看世界”，不盲目，不冲动，不偏颇。

假期结束后，笔者读罢学生撰写的哲理小论文，看到了他们眼中的世界——

在他们眼中，世界应当充满爱与梦想，但世界却是由不平等因素所组成的；中美关系、中日关系理应当和谐发展，但中美、中日之间却是冲突不断……

在他们眼中，“老人扶不起”“小悦悦事件”都表明社会的道德正在滑坡，因此，经济的发展并不意味着道德的提升……

在他们眼中，无论是香港人还是大陆人，都拥有同一血脉，应以宽容的态度来看待对方，然而，现实是一件突发事件可引起双方相互骂街……

在他们眼中，我国的计划生育政策成绩斐然，但问题也与之相伴，农村尤其是一些“天高皇帝远”的贫困乡村，生育的无计划与人口的低素质可谓恶性循环……

在他们眼中，在我们对国家付出无限的热爱之时，也希望我们的政府是一个更有公信力的政府，然而，政府的公信力却呈下降趋势……

在他们眼中，中学生要勇于追求自己的幸福，但在现行高考制度下，中学生“一考定终身”，何来幸福可言……

虽然世界是复杂的，但学生的眼睛是清纯的。虽说他们的某些见解是稚嫩的，甚至有些还过于“偏激”，但在他们身上却没有世俗的圆滑之气。这些论说，无论对与错，都是他们的心里话，都是其价值取向的真实袒露和自然生成。笔者激赏他们对自己眼中的社会现象所做的率真论说，激赏他们回归生活世界以及对生活世界独到的诠释。

在哲学教学活动过程中，教师要敢于说真话，但绝不能成为“愤青”。哲学教学要入耳、入脑、入心，除了善于掌握和吃透真实的现实生活情境外，还要有必要的理论和政策功底以及辩证思维方式，善于识真伪、辨黑白，摒弃片面性和绝对化，善于引导学生对现实问题进行辩证分析。

“德育课堂，究其根本是一个引导儿童去探寻生活意义的课堂。”[2]当下，哲学教学面临的根本性困境，是它在政治化和形式化的教条中丧失了原始生命力，无法实现对人的存在与发展的有效介入。这需要我们对哲学教学进行整体改革或“顶层设计”，但在新课程改革背景下，改革创新哲学教学方式，作为教师的我们责无旁贷且可以大有作为。哲学教学，深化改革可为；哲学教学，魂兮归来可期！

参考文献

[1]傅佩荣.哲学与人生（第二版）[M].北京：东方出版社，2012.1.

[2]张亮.珍视童年生活价值，促进儿童主体性发展[J].中小学德育，2013（11）：69.

（作者单位：深圳大学师范学院附属中学

广东深圳 518054）

《物体的运动方式》教学反思 篇4

新课中，首先让学生用自己的语言来描述身边的物体是怎样运动的，学生自由发言，归纳出有的物体上下动、有的物体左右动、有的物体绕着圈在动，然后通过“想办法让一根跳绳、一卷透明胶、三根橡皮筋运动起来”的活动激发学生的学习兴趣，在此过程中让学生充分表达并引出“物体的运动方式”的话题，在这一环我进行了精心的准备和细致的处理，通过让学生充分表达，详细描述，以使学生头脑中笼统的想法转化为具体清晰的可操作的变量，为下面学习打好基础。

然后通过让学生寻找身边相同的运动现象归纳出物体的运动特点，我随机引导学生概括出本节所学习的几种物体的运动方式。引导学生运用学到的知识，把手中的表格补充完整。（每组完成一份教师课前准备的表格）。在这一环节主要是为了培养学生搜集和处理信息的能力、发现和解决问题的能力。在学生汇报时我讲解了用怎样的符号表示物体的运动，达到了让学生形象直观的掌握物体的不同运动方式的目的。

最后我安排了让学生用身体做出各种运动方式的游戏并加以记录，这样做，不但巩固了本节所学的知识，更使学生意识到科学知识与现实生活紧密相连。只要我们留心观察，认真探索就一定能成为生活中的有心人，成为科学的探索者。

教学反思：教学方式 篇5

课后反思：

本节课是在同学们上节课的基础上的一个拔高的练习。上节课让学生们制作了“电子报刊”的作业，只有一些图片和文字，还有背景音乐的插入。而这节课主要是完成每张幻灯片之间的切换效果，手动和自动播放，以及文字的切换。让幻灯片更加形象生动。

在课堂的第一环节中，大多数同学发现了两个教学课件的不同，这说明同学们看得比较认真。

在第五环节成果展示时，因为临近下课，所以没让更多的学生作品来展示和点评，同学们有点遗憾。但在展示的几个作品中，可以看出同学们的作品虽然略显幼稚，但活泼有趣，符合这个年龄段的特点。同学们都很积极地想展示自己的作品，但因时间关系，没能满足大家的愿望，所以感觉这个环节上的不饱满。

本节课从学生作业的角度来看，教学效果很不错，同学们兴趣很高。也实现了教学目标。其主体是学生，学生在本节课起主导，我只是在适当的时候提出问题，让学生自行解决。然后让会的同学集体演示给不会的同学，这个环节的设计上，大大的激发了学生的关注度，从而很快的整个班级学生都会操作和运用了。我在想一个问题，有时候想把一节课上的有头有尾，却因为时间关系，总会让最后的某环节显得仓促，可是不要最后的环节又感觉课会变的不圆满。到底是课堂设计的环节太多，还是某个环节的时间把握的不到位？我想我会在以后的课堂中多去实践和揣摩，感悟一些教学设计技巧，尽量让自己的课上的圆满有效，井然有序，时间把握的恰到好处。

王武

教学反思：教学方式 篇6

在讲授19课《江南地区的开发》一课时，我没有按历史书编排的逻辑顺序去讲授，而是运用逆向思维的方式设计了探究学习的教学方案，并且付诸实践，收到了良好的效果。

《江南地区的开发》这节课有三个子目，“西晋的兴亡和内迁的各族”“淝水之战”“江南地区的开发”其中“江南地区的开发”是本课的教学重点，教科书以“江南地区的开发”为核心组织材料，三个子目内在关系很密切。第一个子目“西晋的兴亡和内迁的各族”、主要讲了西晋建立，结束了分裂的.局面;西晋皇族纷争，导致西晋灭亡;北方少数民族纷纷进入中原，北方汉族豪门大姓为逃避战乱而举族迁移到江南。这样，北方南迁的豪门大姓就把先进的农业生产技术带到江南，为江南地区的开发，提供了技术条件和人力资源。第二子目“淝水之战”、讲述了公元383年前秦与东晋之间的淝水之战，东晋以少胜多，打败前秦;淝水之战后前秦瓦解，北方再次陷入割据混战的状态，南方取得了暂时的安定，为江南经济的开发创造了相对稳定的社会环境。第三子目“江南地区的开发”、比较具体的讲述了江南地区经济开发的情况，前两个子目的内容跟第三子目的内容之间存在着因果关系，前因后果，它反映了历史发展的必然趋势。

我在讲授本课时没有按前因后果的思维去讲，而是先指导学生了解江南地区经济开发的具体情况，然后引导学生探究江南地区经济之所以得到开发的原因，这样，因果关系一颠倒，就激发了学生学习兴趣，使全班同学在积极的探究，研讨的学习活动中，智力得到充分开发，因而取得良好的学习效果。

教学反思：教学方式 篇7

一、案例:探究酵母菌细胞呼吸的方式

1.问题情境:

酵母菌是一种单细胞真菌,在有氧和无氧条件下都能生存,属于兼性厌氧菌,因此便于用来研究细胞呼吸的不同方式.

2.提出问题:

各小组交流课前收集的有关酵母菌的知识.想一想关于酵母菌的细胞呼吸方式,自己有哪些不清楚的地方,尝试提出要探究的问题.如:

小组Ⅰ:酵母菌采取何种细胞呼吸方式?

小组Ⅱ:酵母菌在有氧和无氧条件下,细胞呼吸的产物分别是什么?

小组Ⅲ:酵母菌在有氧和无氧条件下,细胞呼吸产生的CO2是否一样多?

3.作出假设:

学生根据已有知识和生活经验,针对所提出的问题作出假设.如:

小组Ⅰ:酵母菌在有氧、无氧条件下都能生存,所以我们认为酵母菌既能进行有氧呼吸又能进行无氧呼吸.

小组Ⅱ:酵母菌可用于发面、酿酒,所以我们认为酵母菌有氧呼吸的产物中有CO2;无氧呼吸的产物可能是酒精.

小组Ⅲ:酵母菌用于酿酒时,前一阶段产生的气泡多,后阶段产生的气泡少,因此我们认为酵母菌在有氧呼吸时产生的CO2比无氧呼吸产生的多.

4.设计实验:

教师通过几个问题引导学生进行实验设计:

问题(1):怎样控制有氧和无氧条件?

问题(2):怎样鉴定有无酒精产生?

问题(3):怎样鉴定有无CO2产生?如何比较CO2产生的多少?

问题(4):怎样保证酵母菌在整个实验过程中能正常存活?

学生小组讨论,解决相关问题,将实验设计的大体思路确定为:设置对比实验——比较在有氧和无氧两种条件下,酵母菌细胞呼吸产物的种类和产量.酵母菌在密闭的条件下培养可创造无氧条件,在间歇通气的条件下培养可提供有氧条件;用澄清石灰水或溴麝香草酚蓝水溶液可鉴定有无CO2产生.

每组讨论后,师生汇总,逐步细化,写出包括材料用具和方法步骤在内的实验方案并绘制实验装置图.

5.进行实验:

首先小组展示设计的实验装置图,然后再由师生共同讨论后修正,确定实验装置如下:

最后,教师展示实验结果.(由于实验需要时间较长,因此实验应提前2~3天准备)(1)观察比较A、B两装置中石灰水的浑浊程度.(2)从A、B两装置中各取2ml培养液,分别注入两只洁净的试管中,向试管中各滴

入0.5ml溶有0.1g重铬酸钾的浓硫酸溶液的试管中并轻轻振荡,使它们混合均匀.观察试管中溶液的颜色变化.

6.实验结论及交流、应用

(1)根据实验的结果得出本小组的结论.然后,用简明科学的语言,描述酵母菌的细胞呼吸方式,每种呼吸方式的条件和产物的区别.(2)重铬酸钾的浓硫酸溶液可以检测有无酒精生成.想一想,这一原理在日常生活中有什么应用?

二、反思

教师在组织探究活动时,应注意以下几个方面.

1.探究活动要有明确的教学目标

强调学习的过程,并不是忽视学习的结果,而是对学习的结果有更高的要求,探究是获得这些结果的重要途径.本案例教学的目的是让学生设计和进行对比实验,分析有氧和无氧条件下酵母菌细胞呼吸的情况.因此,探究活动应紧紧围绕这个目标来设计.从有氧、无氧条件的创造、产物的检测,到材料用具,再到实验装置的设计,要求学生在探究活动的每一阶段都有明确的目标.

2.要有值得探究的问题或研究任务

每个探究活动中都应该有学生未知答案的问题.如果问题的答案学生已知道,探究便失去了意义.因此,问题的提出是科学探究中重要的一环.教师可以用多种方式来创设问题情境,给学生提供一个思维的平台,让学生的提问有一定的知识背景作为支撑,以便学生发散思维,提出有方向性、有深度、有广度的问题,这样的问题才有探究的价值.

3.要有民主的师生关系和求真求实的氛围

教学反思：教学方式 篇8

关键词：新课改；教学理念；教学方式

随着新课程改革的深入发展，我们不难发现，我们的学生、我们的教师、我们的课堂发生了许多可喜的变化：学生变得爱学、会学起来，教师的教学思想、教学行为也日益符合新课程理念，课堂充溢着生命的活力、思维的灵动。然而，由于多方面的因素，尤其是作为课程实施者和教学主导者的教师对新课程理念的解读、领悟、掌握不够准确、全面、深入，更由于其对新课程实践经验的欠缺导致错误。我们同样也不难发现，我们的学生、我们的教师、我们的课堂教学还存在方方面面的问题，新课程改革仍有继续向纵深推进的必要性和紧迫性。本文拟就如何转变课堂教学方式谈谈自己的初步认识，以期抛砖引玉，共同为继续推进新课程改革进程略尽绵薄之力。

一、牢固掌握先进的教育理论，为实现课堂教学方式的转变提供科学的理论指导

实践是有目的、有意识、能动性的活动，没有先进、科学的理论指导的实践是盲目的、随意的，甚至是错误的，其结果必将失败；课堂教学，作为一种实践性很强的活动，也必须接受先进的、科学的理论指导。转变课堂教学方式，教师必须以先进的教育理论武装自己、以先进的教育理论引导学生、以先进的教育理论塑造学生、以先进的教育理论鼓舞学生，其中尤其是准确、全面和深入地解读、领悟和掌握新课程理念，树立正确的教学观、教师观、学生观。新课程认为，教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程；教师是学生学习的促进者、人生的引路人；学生是发展的、独特的、具有独立意义的人，教师在人格上要尊重、赞赏学生，在学习上要帮助、引导学生，从而建立一种以平等、民主、尊重和促进学生个性发展为核心的师生伦理关系和以师生个性全面交往为基础的师生情感关系。秉持上述理念，在教学中，我越来越自觉地从人与人之间的平等尊重、共同发展关系的高度来关注、赞赏学生，帮助、引导学生，引导、促进学生发展。如在如何引导学生树立倾听意识、掌握倾听方法、提高倾听能力、养成倾听习惯和提高倾听品质这一令广大教师头痛的问题上，我一方面结合联合国教科文组织的要求，引导学生从学会做人、学会学习的高度深刻认识倾听的必要性和重要性，帮助学生认识到倾听既是尊重人的表现，更是爱学习、善学习的表现；一方面既言教、更身教，认真、用心和耐心地倾听，准确、全面和深入地解读每一位学生的发言，为学生树立乐于倾听、善于倾听的榜样；一方面深入浅出、因人而异地为学生指导倾听的方法，如全神贯注地听，及时回顾、理清思路、整理重点、并提出自己的结论等；一方面通过制订和实施相应的激励措施，引导学生纠正、补充、完善、概括、总结甚至质疑学生的观点，促进学生倾听，引导学生在倾听中互动，促进、完善自己的认识和理解，在实践中提高倾听的能力，养成倾听的习惯和提高倾听的品质。一段时间下来，不仅学生的倾听意识初步建立、倾听习惯初步养成、倾听方法初步掌握，并且倾听能力、倾听品质也着实提高不少。

二、深刻领悟现代学习方式的特征，实现课堂教学方式的转变

现代学习理论认为，相对于传统学习方式的被动性、依赖性、普遍性、接受性、适应性甚至机械性而言，现代学习方式具有鲜明的主体性、独立性、独特性、体验性、问题性、交互性、意义性、创造性，教学方式要能通过激发学习兴趣、转移学习责任、增强学生学习的主体性；要能创造机会，通过在量上减少、在质上提高教师的作用满足学生独立学习的要求、鼓励学生独立学习，帮助学生养成独立学习意识、提高独立学习能力，促进学生独立学习；要能发现、尊重、开发、利用学生学习的独特性，实现教师指导得针对性，促进学生进行个性化学习，促进学生个性生动发展；要能创设情境、设计问题，引领学生在自主体验、合作探究中实现知识的系统建构、增值生成，问题意识的培养，情感的积极升华，交往能力的提高，思维品质的提升，从而实现全面和谐、生机勃勃的持续发展。因此，这必然要求教师熟练掌握并灵活运用反映先进教育理论、符合上述特征的学习方式，如自主探究法、合作探究法、积极践行法等。如在引导学生学习“如何正确对待和处理青春期的矛盾和困惑”这一内容时，我在先进教育理论的指导下，结合学生身心发展规律和学习规律，引导学生灵活运用上述学习方式，通过设计“青春调色板”“找同感”“青春烦恼大家帮”“青春行动”“青春畅想曲”“青春日记”等板块，引导和促进学生逐一自主探究、合作探究、积极践行。在整个学习过程中，学生都能处于一种良好的情绪状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态，不但乐于体验、思考、探究，乐于交流、发表、倾听，乐于合作、互帮、互助，而且在体验、思考、探究、交流、发表、倾听、合作、互帮、互助的过程中对如何正确认识、积极面对、科学处理青春期的矛盾和烦恼有了准确、系统、深入和灵活地掌握，从而较为高效地达成了“三维目标”。

三、全面把握现代教学方式的内涵、外延、适应性并优化设计、组合，增强实现教学方式转变的科学性、系统性

符合先进教育理论、体现现代学习方式特征，是教师选择、设计和优化组合教学方式的两条重要标准。具体而言，现代教学方式包括问题教学法、情境陶冶教学法、启发诱导法、活动教学法、案例教学法等。问题是知识、思想和方法积累、发展的逻辑力量，是生长新知识、新思想、新方法的种子；情境能激发学生的学习兴趣，激发学生的积极思维。古罗马教育家普鲁塔克指出：“儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”因此，根据全面而具体的教育教学目标、针对学生客观实际、结合教师自身特长和学校具体教学条件，创造性地选择、设计和优化组合上述教学方式至关重要。如在教学“不以规矩，难成方圆”这一内容时，我创造性地设计了两个学生活动：徒手画圆和正方形和利用圆规和直尺画圆和正方形，并相应地设计了两个问题：第一，谁画得更好？为什么？第二，上述活动给了我们什么启示？在具体教学实践中，逐一引导学生或现场演示、或观摩交流、或评价分析。实践证明，学生真正做到了全程参与、全员参与、全身心参与，积极性、主动性得以充分调动，从而非常准确地探明了其中的原因，深刻地领悟到了其中蕴含的道理：既要有规矩、有规则，又要懂规矩、懂规则，更要守规矩、守规则，从而取得了较为理想的学习、教学效果。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”我将继续在实践、学习、思考、再实践良性循环的基础上不断致力于转变教学方式，并在促进学生发展的同时实现学生与自身发展的良性互动！

教学反思：教学方式 篇9

本节课的教学流程大致如下：

第一部分通过情景引入、小组讨论、自主学习等形式，让学生自己完成;第二部分首先让学生分析你家庭收入的状况，还有哪些可能形式增加家庭收入，以及这些收入属于什么收入分配方式。

通过小组合作分析的环节，引导学生从分析身边材料入手，明确分配制度;最后，通过展示逻辑图，突出主题，由教师进一步加深、提高认识。整个教学过程即不灌输，也不空洞说教。在这一过程中，对一些内容要进行适当的深入与拓展，从而引导学生思考、讨论，在思考、讨论中澄清问题，提高认识;

教学方法的运用上：

情境教学：创设学习氛围、激发学习欲望、增强学习兴趣。

问题教学：创设问题情境、培养问题意识、促进思维发展。

启发式教学：组织探究活动、提高实践能力、培养创新精神。

通过实践，本课达到了有效性教学，情感态度价值观真正的落到了实处。整节课学生积极参与,课堂气氛活跃、轻松、有序，较好的实现了三维目标，突出了以“学生为本、为主体”和从学生生活中来到其生活中去的教学新理念。

特别是在“按劳分配为主体”这一部分的.教学过程中，小组成员同学对按需分配、平均分配和按劳分配的比较分析，使学生充分认识到分配合理公平的必要性，人性养成教育和引导学生树立正确世界观非常成功，是本课较为成功的亮点;还有依据从“矛盾的特殊性到普遍性，再由普遍性到特殊性”的认识秩序，通过本课最后一环节，即马云、许家印、任正非的故事，让学生通过不同的结尾加以反思，老师再给出此故事的真实情况，并通过老师的适度引导，从而使学生明确现行分配制度的合理性，再让学生去分析身边事例，回归学生生活。在此环节既尊重了学生的个性，但最终又形成了一个共同认可的分配制度，从而使整个教学过程即不灌输，也不空洞说教，使情感态度价值观目标得以充分的实现。此处也为一亮点;最后展现逻辑图，突出主题，对此课的知识进行总结巩固，提升学生的理性认识，从而使知识目标加以落实。

地理教学的教学方式 篇10

指教师通过提供适宜学生进行

知识“再发现”的问题情境和教学内容，引导学生积极开展独立的探索、研究和尝试活动，以发现相应的原理或结论，从而培养学生创新能力的方法。

(一)、指教师通过提供适宜学生进行

知识“再发现”的问题情境和教学内容，引导学生积极开展独立的探索、研究和尝试活动，以发现相应的原理或结论，从而培养学生创新能力的方法。

(一)发现教学法在地理教学中的应用

1 在学习新的地理概念、概念性结论或揭示地理知识间联系的教学内容时，适宜使用发现教学法。

2 新旧知识联系密切，新学知识相对难度不大时，可以使用发现教学法。如在学习“世界的气候”时，就可让学生联系“中国的气候”来发现学习。比如纬度不同获得太阳光热的多少不3 容易混淆的地理知识，通过让学生比较分析，“发现”异同，得出结论，也是发现法应用的方面。如学习世界主要气候类型中的“热带季风气候”特征时，学生很容易将其与热带疏林草原气候相混，教师可以指导学生从二者特征上入手，通过比较分析，发现两者的差异，从而加以区别。

同，以及中纬度大陆东西两岸的气候差异的学习时可以应用发现教学法。

4 可从直观及实物操作入手，通过实践，发现问题，得出结论。如学习“等高线地形图”时，可以让学生利用泡沫塑料模型操作实践，发现等高线地形图的涵义。如纬度不同各地获得太阳辐射能不同就可采用演示的方法让学生掌握。

(二)、发现教学法的步骤

第一步：提出要求，使学生明确发现目的。思维源于问题，疑问引发发现，应用发现教学首先需要给出“发现”的明确任务和目标。

第二步：做出假设，使学生明确思考方向。

第三步：创设情景，使学生面临矛盾。只有内心的“矛盾”，才可能引起学生求知探索的动力，所以在提出要求、给出假设后，需要进一步设置情境，激发学生的“矛盾”。

第四步：指导学生根据案例，整理资料，罗列证据，发现结论，归纳总结。

第五步：将发现的结论与事实材料结合，加深理解。学生一旦发现自己的归纳结论与“答案”一致时，会欣喜异常，若出现不一致，教师则应加以指导。

第六步：将发现获得的知识应用于实际。这个环节是发现教学法的升华，也是一个后续的要求。

(三)地理发现教学的基本要求

1.创设“发现”情境，培养学生问题意识

学生的探究、发现过程往往围绕着某一问题而展开，因此教师首先要把学生的学习内容巧妙地转化成为“发现”的情境，而这种发现的情境往往是通过设疑、激发困惑、引发心理矛盾而形成。

2.善于引导，讲求实效

尽管发现教学以学生的探究活动为主，但学生的这种探究发现并不会任意、自由和随心所欲。因此发现能否取得实效，教师的善于引导也很关键。

教师的引导能够保证学生在有意义的路线上进行有意义的探索，避免盲目的猜测和无益的活动。另一方面，教师的引导不能太具体，应含而不露，引而不发，给学生以自我选择、判断、联想、创造的思维空间。

3.确立学生主体地位，营造师生和睦氛围

发现法强调以学生为中心，充分发挥学生的积极性，主动性，让学生按自己的方法自由发现、研究，允许学生有自己的见解。尽管教师在学生发现、探究中可以充当支持者、鼓励者，但教师绝对不能替代学生，“包办”学习。

二、启发式教学

“启发”首先是一种教学思想，是一种调控手段。其次，“启发”又是方法和形式。

叶圣陶先生曾经针对课堂提问发表过这样的观点：“可否自始至终不讲，而以提问与指点代替多讲。提问不能答，指点不开窍，然后畅讲，印人更深。”

(一)、地理教学中“启发点”的选择

1 在知识重点处寻找启发点

心理学家罗索指出：“一切学科本质上应该从心智启迪时开始。”课堂上经常出现“对不对”?“是不是”等一些没有思考价值的问题，不能启迪思维。正确的做法是把启发点指向教材的重点，让学生有所思，思有所得。

2 在新旧知识衔接处选择启发点

启发的价值主要看能否引起学生积极思考。在知识的衔接点上选择启发点，能使学生的思维在“旧知固定点一新旧知识连接点一新知延长点”上有序展开，促进良好认知结构的形成。

3 从回答问题的“卡壳处”挖掘启发点

在学生回答问题“卡壳处”寻找的启发点称之为“动态”启发点，它是伴随着教学的动态过程出现的，如果启发得当，可以使学生茅塞顿开，思维顺畅。

4 从练习错误的疑难处探寻启发点

在错误之处探寻启发点，不仅可以及时纠错，更重要的是能让学生开启心智，启发思维，有利于及时点拨和调控。

类似这样的在问题的“结症”处，一步一步启发，诱导学生进一步思考，无疑也是启发的最佳点之一。

(二)、地理启发式教学的形式

1直观启发

心理学研究表明，人的认识过程建立在感知的基础之上，是从感性到理性，由浅人深，由表及里，由近及远，由简单到复杂的过程。地理教学中，应该从学生的年龄特征出发，加强教学方法和手段的直观性，使学生将直接感受和抽象思维结合起来，更好地理解教学内容、发展能力，提高教学效果。

2 设疑启发

思源于疑、学起于思，有了问题，经过思考，学生的思维才会活跃。教学中，教师应善于有意识地设置疑问，启发学生，激起学生学习兴趣，从而使其不断思考，不断探究，达到主动解决地理问题的目的。

3 读图启发

地图比文字的叙述更准确，更直观，学生容易辨认，判断理解，其丰富的又为分析、综合、比较、判断等思维过程提供了有利条件。所以，通过读图启发，可充分调动学生学习的积极性、培养学生的能力、发展思维、促进教学质量的提高。

4 假设启发

假设启发对于分析、分解、巩固教学中的某些重点内容十分有效，在地理启发教学中常常用到。

5 探究启发

探究需要观察，需要提出问题，是能动地学习的过程，是培养学生的创新精神和实践能力的重要途径。运用启发式教学法时，通过激发学生的探究意识，使他们保持持续探究的兴趣，从而乐于探究。

6 联想是一种思维方法，

是事物的普遍联系在人们头脑中的一种反应。世界上的事物和现象都不是孤立存在的，它与其他一些事物和现象之间存在着相互联系、相互制约、相互依赖、相互转化的关系。地理教学，可利用地理事物与地理现象彼此相关性的特点，引导启发学生进行联想。

7情境启发

教学活动是一种带有情绪色彩的活动过程，精心创设的良好教学情境，可以使学生由“境”生情、情境交融，教学就会达到事半功倍的效果。

8 关系图启发

地理课有不少内容都有一个内在知识体系和关联性，教师在教学中，抓住这条主线，随着教学过程的推进，逐步启发，引导学生最终掌握学科的知识结构。实际教学中，这种关系图启发的教学方法效果非常不错。

三、案例教学

案例教学是一种教学方法，更主要的是一种教育思想和观念，涉及教学目标、教学内容、教学过程、教学评价、师生关系等一系列的变革，是一种创新性的教学实践，追求的是一种新的学习方式。其目标在于使学生学会探索知识形成过程的规律，不断完善知识体系，真正达到巩固知识、培养能力、提高全面素质的目的。

劳伦斯认为，“案例是对一个复杂情境的记录。一个好的案例是一种把部分真实生活引入课堂从而可使教师和全班学生对之进行分析和学习的工具，它可使课堂讨论一直围绕着真实生活中才存在的棘手问题来进行。但一个好的案例首先必须是一篇好的报道” 。

汉森则“愿意把案例说成是对真实事件的描写，其中所包括的内容，能足够引起大家思考和争论的兴趣，且富有启发性” 。

舒尔曼则这样描述案例：“一个案例，正确理解的话，不单单是一个事件或故事的报道。称某事为一个案例就相当于做一个理论断言——断言它是某事的一种情况或更大类中的一个例子” 。

案例教学有自己的规定性。首先，案例与一般的举例是不同的。案例是一个复合体，不是一个简单的事例。作为教学选用的案例具有自己固定的构成要件和特征，不是简单的举例。其次，案例教学的核心是以案说理。说地理的道理，以案传道;传播地理原理，理解地理原理。

案例教学所选的案例必须有几个规定性：

一是匹配性、思想性。教学所用案例必须与教学内容相匹配，与教学目标相匹配，并且具有思想性。隐含有问题及解决问题的线索。

二是真实性，疑难性。案例不能“虚构”，必须是现实生活中发生过的事件、实事。通过这样的案例教学，才能提高学生分析问题和解决问题的综合能力。