物理作业的个性化设计

物理作业的个性化设计（共10篇）

物理作业的个性化设计篇1

武汉市新洲区三店街中心小学

黄永红

[摘要]：随着新课程的深入实验，课堂的教学观念，课堂的教学形式和教学评价等都发生了质的变化。然而，如何以新课程标准为依据，设计新型的数学作业，利用数学作业来发展学生？如何在新课程的指导下，设计形式多样，内容现实有趣、又富有探索和思考的作业呢？

[关键词]：小学数学个性化作业设计

新课程标准指出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。数学作为课堂教学的延伸，学生学习内容的巩固和反馈的重要手段，其重要作用是毋庸置疑的，其内容也是应该具备上述特征。然而很长一段时间来，学生的作业几乎是：

1、作业量大，应试色彩浓厚。

2、内容陈旧，精心设计的少。

3、形式单调，缺乏趣味性。

4、主张统一，忽视个别差异。

5、强调本位，不讲学科整合。

因此学生对作业产生了厌烦情绪，认为作业是无可奈何的负担。

随着新课程的深入实验，课堂的教学观念，课堂的教学形式和教学评价等都发生了质的变化。然而，再用以往的作业观来对待学生，显然已不能适应新的要求。与课改精神相符，除了必要的基础知识的巩固，也应加强学生思维能力、收集处理信息的能力、解决问题的能力等综合能力的训陪练让学生在作业中找到学习的乐趣，感受成功的喜悦，变厌学为乐学。

一、分层次设置作业

《数学课程标准》提出，数学教育要面向全体学生，实现“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。为了让学生能自主地、富有个性地参与学习，家庭作业的设计应增加选择性、层次感，把作业的主动权真正还给学生。

1、设计“套餐”型的作业。

根据不同层次的学生设计模仿练习，变式练习，发展练习三类，学生根据自己的实际情况自由选择自己需要的作业。我一般将作业难易程度分为A、B、C三个层次。思维能力、理解能力都比较强的学生可选择C，中等生可选B，稍差生可选A。但要注意此种设计会增加教师的工作量，需要教师持之以恒，广泛收集教材外的题型设计。

例如：我在教学了圆柱体之后，我便设计了如下的作业：

A、一个圆柱的底面半径为2厘米，高为6厘米，做这个圆柱纸盒多少平方厘米的纸？它的体积是多少？

B、一个圆柱的底面周长为12.56厘米，高为6厘米，做这个圆柱纸盒多少平方厘米的纸？它的体积是多少？

C、一个圆柱的侧面展开图是一个正方形，它的边长为12.56厘米，做这个圆柱纸盒多少平方厘米的纸？它的体积是多少？

2、设计“多味”型的作业。

根据学生之间的差异，设计些具有不同的解决方式和结果的练习题，以满足不同层次的学生的需要。

例如：我在教学分数应用题后，已知一个条件：A的根据此信息进行提问，并自行解答。

以上分层次作业设计可以调动学生作业的积极性，避免作业的单调、枯燥，充分体现“人人学习有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上有不同的发展”。同时，也让学生在解题的过程中掌握知识的要点、积极思考，以提高灵活运用知识的能力。

二、设计实践性作业

数学来源于生活，又服务于生活。“活动是认识的基础，智慧从动作开始”。学生只有在活动的过程中才能感悟出数学的真谛，才能逐渐养成自主探索、亲身实践、合作交流、勇于创新的习惯，才能培养学生的创新意识和实践能力。为此，在作业设计时，要根据教学的内容以及学生已具有的数学活动经验，设计一些让学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生在数学活动中成为一个问题的探索者。实践性作业这种作业不要求当天完成，可以给他一周或两周的时间。

例如：学生学完统计后，让学生统计一下本班喜欢哪种运动项目的情况。在实践过程中，学生会将很多数学知识运用其中，在完成调查报告的时候还综合运

23等于B的，让学生34用了各学科的知识，培养了学生的综合能力。再如在学习“比的应用”后，可安排学生在家调制糖水或盐水，让“学”融于“玩”中，在“玩”中实践，既使学生学得轻松，又培养了他们的多种能力。

三、设计多样化作业

现实的、有趣的、探索性数学学习活动要成为数学学习的的主要形式之一。学生的数学学习可以采用操作实验、自主探索、大胆猜测、合作交流、积极思考等活动方式。数学学习呈现出多样化。与此相适应，数学作业形式也不仅仅是解题，也应呈现出多样化。

1、口头型作业。

口头型作业即说说讲讲的作业，就是让优等生当“学生”，中、差等生当“老师”。具体做法是让中、差等生利用课外时间向优等生说说数学，讲讲习题该怎么做。让优等生进行指正。

2、游戏型作业。

英国教育家米卓德·斯蒂文斯所说：“玩耍和娱乐是开发孩子智力的第一位有效方法”。为了让孩子体会到数学、生活的紧密联系和感受到学习的无穷乐趣，可根据实际把某些作业转变成“玩”，让孩子拥有愉悦的心情，从而更有效地主动参与到教学活动中。这也是培养学生实践能力、创新能力、创新思维习惯的一种好办法。

3、日记型作业。

学生以日记的形式将学习数学的内容、感受、掌握情况、存在问题真实的记录下来，以书面的形式与老师交流。例如：学生在学习了《圆的认识》后的一则日记。

今天我们学习了《圆的认识》，这节课的主要内容是认识圆心、半径、直径、半径和直径的关系和画圆。这些内容是老师让我们自己折呀、画呀、量呀总结出来的，我学得很高兴、很认真，也都能理解。但在练习时，我把直径2厘米的圆画成了半径2厘米的圆，原因不仅是粗心，这由于我当时不是很明确圆规两脚间的距离就是半径，现在当然明白啦！

在日记里，学生总结了学习内容和对知识的掌握程度，交待了知识是如何获取的。不仅表达了自己的情感、态度，并分析了错误的原因；而且在语文方面还提高了写作了水平。

四、设计自主性作业

学生是学习数学的主人，让学生做知识的建构者，必应享有学习的主动权。在作业设计中应尽可能地给学生提供自主探究，独立获取新知的机会，尽可能多的让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。为此我们可以根据教学内容的特点和学生实际，放手让学生自己设计、编写作业题，使学生学会思考，学会提出问题。

例如：在六年级下册总复习时，我首先让学生整理单元知识网络，并根据整理的内容设计阶梯练习，分为三个阶梯：一级——基本题，参照例题编写；二级——变化题；三级——开放、实践题。并建议喜欢学生自己做的可以自己独立完成，也可以组成小组合作完成。

物理作业的个性化设计篇2

一、物理个性化作业设计遭遇的困境

(一) 受应试教育、片面追求升学率的影响, 个性化作业难以付诸实践

虽然很早就提出素质教育, 但应试教育的阴影并没有完全消失, 以分数的高低衡量学生的好差和以升学率的高低评价学校档次的高低的现象比比皆是。为了应付升学考试, 绝大多数学校在平时教学中设计了各式各样的考试, 使学生总是处于严重的考试灾难中。这些考试已经成为捆绑教师手脚的绳索, 使得教师和学生将考分看得很重, 以致造成教师在教学中只顾分数的现象, 没有精力和心思去对个性化物理作业进行思考, 更谈不上个性化作业的实施。

(二) 过分追求形式上的创新而忽略个体差异性的存在

物理个性化作业的形式灵活多样, 例如根据现象进行说理题、设计一个小实验进行观察得出结论题、运用一些物理规律进行推导验证题、选择题、计算题、判断题等。在开始运用一些新颖形式设计作业的时候, 往往能够激起学生新奇的感觉, 作业的水平相对也较高。例如在学完“自由落体运动”这一节后, 布置学生完成一篇结合生活体验谈谈失重感受和如果没有了重力会怎样?但一段时间之后, 个性化作业起到的效果又回到了为了完成任务而作业的起点。新颖的形式并不能真正改变学生对作业的应付态度。所有的新颖、创新都不过是以前各种旧版本作业的变形而已, 一切都还是为考试服务的重复性的训练。物理个性化作业固然要创新, 更要注意到学生个体的差异性、考虑到学生个体的感觉与需求。

(三) 设计个性化作业时过分注重个性, 忽略共性

不同学生之间存在着个体的差异, 对同一班级的几十个学生布置同样的作业不仅不利于学生的主动性和创性造, 而且也达不到因材施教的目的。但目前也出现不少教师在条件不完全具备的情况下, 盲目跟风大搞个性化作业, 忽略了一些物理学科中需要共同掌握的最基础的知识点。由物理学科性质所决定的很多知识点需要适量的共性作业才能达到巩固与理解的目的。如果只是一味地追求个性化, 为了一些特殊学生设计个性化作业, 又如何保证学生牢固地掌握基础的知识呢?

二、物理个性化作业设计遭遇困境的突围方法

在高中物理教学中实行“个性化的作业”能产生一定的教学效果, 然而有不少教师为了充分尊重学生的个性, 激发学生的兴趣, 学生自留作业、自选作业、花样作业等不断的走进学生的生活。因此, 在实施过程中, 必须采取一些有效性对策, 使教师对个性化作业有一个科学的认识, 并加以合理利用, 才能取得良好的价值。

(一) 改革学校现行的考试制度和考试方法

对考试制度和考试方法进行切实的改革是避免当前高中考试灾难的有效办法, 它的改革也将有利于减缓学校和教师的压力, 让教师能够更多的关注个性化作业, 设计符合学生不同需求的个性化作业。因而, 我们应该要淡化考试的选拔作用, 增强考试作为检查教与学得失的评价功能。考试科目数量也应要减少, 内容要科学, 要着重考查学生的能力和水平。应运用灵活的考核方式, 尊重学生主体, 对学生采取个性化作业的布置, 注重学生个性的全面发展。可以改革出卷方式, 倡导“我的试卷我做主”, 由学生自己出卷。每个单元学完后, 出一份有基础题也有难题的试卷, 出好的试卷可以同学之间互换、互做, 你考我出的卷, 我考你出的卷。

(二) 设计个性化作业时注意将个性化与新颖化相结合

物理个性化作业是为完成一定的教学目标, 根据学生的个性、能力差异, 由教师或学生自己设计的形式多样的有利于提高学生物理素养, 促进学生个性自由、充分、和谐发展的一种作业。物理个性化作业更强调对个体内在需求的把握, 它不等同于新颖化的作业。适当地将作业以不同的面孔呈现, 会减少学生对作业的乏味, 提高对作业的兴趣。但是每个学科都有自己的性质, 就物理学科而言, 让学生完成个性化作业的目的就是提高学生的分析、理解、推理、实验等能力。如果将新颖化的作业当作个性化作业, 一味地讲究作业的形式, 就会失去作业的训练价值。

(三) 可以适当放手让学生自主设计作业

新的物理课程标准提出了自主、合作、探究的新的学习方式, 从而也给物理教师提出了新的要求, 要将作业的主动权、选择权交给学生, 让学生自主设计作业, 鼓励学生在相互配合下共同完成形式多样、充满个性色彩的作业。这样不仅可以促进学生物理素质的提高与发展, 还可以减轻教师的工作负担。

让学生自主设计作业, 充分体现学生的主体地位, 提供给学生自主参与探索和运用知识的机会。学生可以自定作业的内容和数量、自选作业方法、自我进行作业的评价, 真正成为学习的主动者、探索者和成功者。作业可以不局限于课上学习内容, 不拘泥于课本知识, 不把书面纸笔作业作为唯一的形式, 而是要把握物理学科内容的扩展和延伸, 能让学生自主地把知识的掌握、技能的训练、能力的培养与物理活动联系起来, 让物理作业富有趣味性、吸引力。

物理作业的个性化设计篇3

【关键词】高中物理个性化作业设计原则

想要更好的让作业设计辅助高中物理课程的教学，教师可以有意识的尝试个性化作业设计的方式。个性化作业不再是一味的让学生进行理论知识的实践，而是更加关注于对于学生思维能力与探究能力的锻炼，关注于培养学生运用已有知识解决各种实际问题的能力。这样的作业才是对于学生知识掌握程度与知识应用能力的考查，并且能够发挥非常积极的教学辅助功效。

一、注重对于学生探究能力的培养

个性化作业在设计时应当遵循相应的原则，首先，作业设计时应当注重对于学生探究能力的培养，这是一个基本的设计原则所在。个性化作业要摒弃传统作业设计中那种单一的知识考查形式，而是应当鼓励学生来应用所学知识解决各种综合的、复杂的实际问题，并且可以让学生来灵活多元的展开对于学过的知识的有效应用。想要实现这些训练目标，这需要教师在作业设计时从各方面进行合理的考虑，并且要灵活的进行作业设计的变式。这样才能够更好的实现相应的训练目标，并且会有助于学生实际能力的锻炼与提升。

例如，围绕着带电粒子在有界磁场中的运动问题，教师在设计作业的时候就可以通过两个方面的变式进行灵活的、多角度的作业设计，一方面可以对有界磁场进行变式，从圆形、半圆形、三角形、矩形这样几个方面来考虑问题;另一方面，可以对粒子进行变式，把它分成单个带正电粒子、大量带正电粒子、单个带电负粒子、大量带负电粒子等多种情况，通过这样的变式，问题的角度瞬间变得开放起来，很多综合且复杂的问题也可以随之产生。这才是真正高效的作业设计方式，这样的作业类型才会更好的实现对于学生探究能力的锻炼。

二、设计更多开放式的作业类型

教师还可以尝试开放式的作业类型，这也是一个很好的切入点。教师不仅要培养学生对于知识的有效应用，也要鼓励学生将学到的内容迁移到生活中，在生活中来发现物理知识的应用与体现。这首先会激发学生对于物理课程的学习热情，让学生们感受到物理课程的价值，同时，这也会引导学生慢慢利用学过的知识解决生活中的一些实际问题，或者解释生活中的一些特殊现象。这才是对于学生知识实践能力的培养，并且能够极大的提升学生的综合物理素养。

物理学科作为一门实践性和生活性很强的学科，教师在设计作业的时候可以充分发挥物理学科的特点，以贴近学生生活的事物和现象作为作业设计的素材。如，家庭中各种各样的生活电器、公共交通工具以及交通设施、一些通讯工具，甚至是学生用于休闲玩乐的各式玩具等，其中所蕴含的物理现象、物理原理等都可以作为教师设计作业的素材。教师要善于对于物理学知识在生活中的各种体现展开有效挖掘，这些都是开放式作业设计的依据所在，这种作业形式才能够让学生更好的体验到物理问题的探究乐趣。

三、作业评价模式要更加多元化

个性化作业不仅体现在设计的方向与途径上，教师对于学生的作业评价模式也应当体现个性化原则，教师要让评价的标准更加多元与丰富。教师不能简单的将问题的答案作为学生作业完成情况的唯一评价标准，教师要关注于过程，看看学生是否在问题解决的过程中有深入思考，或者是有一些思维上的创新。这些都是非常有价值的过程，学生如果对于问题展开了深入的思考与探究，即使最后没有得出正确答案，这种精神与治学态度也是应当极大的受到鼓励与认可的。因此，教师要让评价方式更加多元合理，这样才能够更好的发挥个性化作业的教学功效。

教师在评价的过程中，一方面要尽量给学生一些有针对性的评语，把评价的重点放在整个作业完成的过程上，包括解题的思路、作业完成的态度等等都是教师在评价作业的过程中应当关注的问题。另一方面是评价主体的多元化，要努力改变单一的以教师为评价主体的评价方式，根据实际情况，把学生吸收到评价主体中来。在作业评价过程中，要把教师评价、学生评价、自我评价结合起来。这样以学生的角度和自己的角度对作业进行评价，不但可以创新评价的思维和角度，还能够让学生从评价中有所收获，这才能够更充分的体现个性化作业设计的效用。

结语

在高中物理课程的作业设计中，教师应当更多的尝试个性化作业设计的模式。首先，作业设计时应当注重对于学生探究能力的培养，这是一个基本的设计原则所在。教师还可以尝试开放式的作业类型，这也是一个很好的切入点。个性化作业不仅体现在设计的方向与途径上，教师对于学生的作业评价模式也应当体现个性化原则，教师要让评价的标准更加多元与丰富，这才能够更充分的体现个性化作业设计的积极教学效用。

【参考文献】

[1] 陈强燕. 浅谈高中物理个性化作业的设计与实施[J]. 中学物理，2015年11期.

[2] 宁纪生. 高中物理有效教学探讨[J]. 中学教学参考，2013年35期.

[3] 朱良宏. 浅议高中物理实验教学技巧[J]. 理科考试研究，2014年11期.

物理作业的个性化设计篇4

在中学从事英语教学工作已近十年，看着学生们在题海中浮浮沉沉，深感写作业已然成为学生的一个主要任务。学生做得辛苦，老师改得辛苦。因为有时作业量大，学生会写到很晚，第二天课堂听课效果会大打折扣，长此以往，恶性循环，会影响学生对英语学科的兴趣及学习效果。英语作为一门初始学科，抄抄写写的作业是难免的，但有时作业布置不当，会造成学生敷衍作业的情况出现，养成很多诸如乱写﹑抄袭等不良的习惯。作业应该作为课堂的一个补充和延伸，是对课堂教学效果是一种深化。所以，如果教师能够对布置作业有一个整体的，科学的理念，在布置作业前做好权衡，做好作业设计，学生的作业效果会体现出来，这对学生将会是很大的激励，对学生的身心发展必然产生积极的作用。同时也能将教师从繁重的改作业中解放出来，集中尽力，搞好教学。我们面临的具体问题

课题研究前期，我们处在中考前夕的冲刺阶段，加强对英语课外作业设计的有效性研究，对打赢中考这一仗，无疑起着至关重要的作用。课题研究的第二阶段，我们将会迎来初一的新生，他们对英语学习的兴趣，热情将会极大程度的影响到以后的英语学习效果。《英语课外作业设计的有效性研究》这一课题的展开，将无疑会对我们的教学产生积极地影响。

二本课题的指导思想

严格贯彻《新课标》的理念，研究作业的设计，包括对学生的评价体系的调整。切实做到在教学中的“减负”问题。促进学生积极，主动全面的发展。

三本课题研究的主要内容针对初一新生，兴趣和好的习惯养成将会成研究的主导向。

针对提高学生兴趣的培养，我们将在开学以后根据学生的学习内容，设计开展各种类型的小报作业作业，比如介绍自己的，介绍家庭成员的，介绍中秋，圣诞，春节节日的。学生们可以根据自己的喜好，配上图，涂上颜色。讲方位介词，bedroom的布置时，也可以让学生画一画。学生在完成这些作业的同时，会丰富自己的知识，增加学习兴趣，体验成功的快乐。同时，通过字母单词书写作业，我们可以督促他们养成好的单词书写习惯。开学初，我们将会督促学生将纠错作为一项作业，长期坚持下来。可以布置一些让学生自己搜集资料，整理归纳的作业。这些将会对学生良好学习习惯及动手动脑研究习惯的养成，产生积极的作用。2针对初三年级的毕业生，有效作业，提高成绩，为学生切实减负

将是我们努力的方向。

2011年中考有两道新题型。完成句子和短文填空。这两个题

型对学生来说难度是有的。我们全组老师编写资料，通过家庭作业的形式，将这两个题型进行有效练习。同时我们还将进行写作和补全对话的专项训练。复习阶段，学生的纠错，总结反思是很有必要的。所以要求学生在复习阶段进行纠错这一作业也将一直贯穿整个复习的始终。

四课题的研究方法群策群力，将实际教学与教研相结合。加强理论学习，将理论与实际相结合。

五实施步骤

阶段1：（三月至四月初）进行选材与任务分工阶段

针对学生的具体情况，研究课题内容，具体措施和步骤。同时进行详细的人员分工。阶段2：（四月至十二月初）具体操作阶段。

根据前期计划，认真执行课题研究，发现问题，及时进行调整。

阶段3：（十二月初）课题结题阶段。

初中物理“双减”作业设计案例篇5

电流与电路

第1

节

两种电荷

九年级上册物理

一、课标要求

2.4.1

观察摩擦起电现象，探究并了解同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。

1.3.2

知道原子是由原子核和核外电子构成的，了解原子的核式模型。了解人类探索微观世界的历程，关注人类探索微观世界的新进展。

二、学情分析

本节课中的摩擦起电现象，两种电荷及其作用规律，学生在小学阶段曾经学过，但是时间已久，学生印象已经不深。

因此本节课任务是唤起学生记忆的同时，关键在于要引导学生对问题的深入思考，教学中通过实验探究、观察对比、自主学习等学习形式使他们认识两种电荷以及电荷间的相互作用，为学生对电学的学习起一个好的开端。本节课的作业形式分为两种：小组合作探究作业，自我独立完成作业。

三、作业设计目标

1.通过小组实验，认识摩擦起电现象，并能够解释相

关现象，完成对应的小组合作作业

1；

2.通过实验，探究两种电荷及电荷间的相互作用规律，完成对应的小组合作作业

2；

3.通过观察、类比学习，知道验电器结构、工作原理

及作用，理解摩擦起电的实质，完成自主作业

1；

4.通过自学教材，了解原子及其结构，认识导体、绝

缘体，完成自主作业

2；

四、实施过程与策略

1.由教师演示易拉罐可以跟着带电的橡胶棒走的小实

验引入，激发学生学习电学的兴趣。

首先从生活中常见的器材，学生结合生活经验，初步感

知“电”的存在，由摩擦起电现象入门，通过小组实验讨论

完成相应的随堂小组作业。

[小组合作作业

次数

摩擦材料

实验现象

纸巾和吸管

头发与气球

毛皮与梳子

顺着同一个方向用力摩擦，摩擦后物体靠近头发或碎纸屑，观察记录现象

2.由教师带领探究自然界只有两种电荷，明确丝绸摩擦

过的玻璃棒带正电，毛皮摩擦过的橡胶棒带负电。那么这两种电荷之间的相互作用规律是什么呢？学生带着问题进行

小组合作实验探究，利用分发给每个小组的实验器材：橡胶棒、玻璃棒、毛皮、丝绸。完成实验以及对应的随堂小组作业。

[小组合作作业

电荷间的相互作用规律：

完成下列小球的电性分析：

3.教师结合验电器教学器材，类比讲解摩擦起电的实质，让学生课下完成自主作业

1。

[自主作业

（1）

如图

所示,用带电棒接触原来不带电的验电器的金属球,发现验电器的金属箔张开,下列判断正确的是

（）

图

A.带电棒一定带正电

B.带电棒一定带负电

C.两片金属箔一定带异种电荷D.两片金属箔一定带同种电荷

（2）

关于摩擦起电,下列说法中正确的是

（）

A.摩擦起电创造了电荷

B.摩擦起电是因为有电荷消失了C.摩擦起电的实质是电荷的转移D.摩擦可以吸引周围空间的电荷

（3）

用一根与丝绸摩擦过的玻璃棒去接触一个金属箔

已张开小角度的验电器，接触时发现验电器金属箔片张角变大，由此判断（）

A.验电器原来带正电荷，接触时有电子从验电器传向玻璃棒

B.验电器原来带正电荷，接触时有电子从玻璃棒传向验电器

C.验电器原来带负电荷，接触时有电子从玻璃棒传向验电器

D.验电器原来带负电荷，接触时有电子从验电器传向玻璃棒

4.了解原子的结构，以及对应的粒子电性；理解导体、绝缘体的概念，强调“能”与“不能”，“容易”与“不容易”的区别。完成对应的自主作业

2.[自主作业

（1）各种原子都有相似的结构,如图

所示是原子结构模型,原子中心的原子核带

电,原子核周围有带

电

荷的绕

核

运

动，整

个

原

子

是。

图

（2）

下面有关导体和绝缘体的说法正确的是（）

A．能够导电的物体叫导体，不能导电的物体叫绝缘体B．绝缘体不容易导电是因为它没有自由电子

C．金属导电的原因是因为金属里面的电子都能自由移动D．导体中有大量的自由电荷，绝缘体中几乎没有自由电荷

（3）

四个悬挂着的通草小球,静止时的位置关系如图

所示,若

球带正电荷,下列说法中错误的是

（）

图

A.A

球一定带负电荷

B.B

球可能带负电荷,也可能不带电

C.D

球一定带正电荷

D.B、D

两球一定带异种电荷

五、效果分析

物理学科的学习，建立在实验的基础之上，既是对课堂

内容的形象化、具体化，又是激发学生学习兴趣、最有效的学习方法，因此本节课按照学习内容把知识分成了四个部分，前两部分结合小组实验，学生在合作探究中完成随堂作业，既培养了学生们的实验探究能力、又很好地锻炼了学生的合作意识。后两部分的内容相对简单，因此采用了自主学习、观察思维，从而课下独立完成作业，培养学生独立思考、课

下及时巩固知识的学习习惯。这样的作业设计也得到了老师

们、学生们的认可，对于物理作业的完成与质量都有了很大的提升。同时这样的作业设计也符合了“教学双减”的目的。六、案例反思

物理学科的宗旨就是“来源于生活，服务于社会”，因此，与实际现象以及生活的结合尤为重要，本节课从“摩擦

物理作业的个性化设计篇6

各种物理现象都是在一定条件下产生的，因此在教学中应充分了解和认识各种物理现象产生的条件。比如在讲牛顿第一定律时，要讲清楚它应用的条件是“不受力的作用时”，只有在这个条件下物体才能保持静止或匀速直线运动。为后面讲力和运动的关系做铺垫，实际生活中不受力的情况是不存在的，但当物体受到的力是平衡力时，合力为零，与不受力的效果是相同的，所以受平衡力时，物体也可保持静止或匀速直线运动。这样讲学生就容易理解了。

2、物理现象教学中要抓住物理现象的本质

物理现象千变万化，错综复杂．物理现象和过程之间存在着各种联系。因此，在教学中，要引导学生从形形色色的联系中，排除各种非本质的联系，把现象的本质显露出来，透过表面现象，抓住它的本质。比如：在讲大气压与生活紧密相联时，许多学生认为饮料是“吸”进来的。我先请一位小个女生演示用吸管吸饮料，然后将一装满饮料的玻璃瓶进行改装，在瓶口处安装一个带吸管的胶塞，再请一位大个男生吸饮料，结果他非常用力“吸”也没成功。在学生疑惑时，用一个注射器把饮料通过吸管压入同学口中。再进一步解释为什么在喝饮料时我们要不停的吸呢？我们用嘴不断吸走的是空气，当吸管液面上方的气压小于饮料液面上方气压时，大气压就会将饮料“压”入我们的嘴里。通过该实验使学生真切的体会到是大气压把饮料“压”入嘴里的，我们吸走的只不过是空气，收到了良好的教学效果。

3、物理现象教学中要注意物理现象间的联系与区别

有些物理现象之间存在着相互的联系，同时又有区别。在教学中，要引导学生分析和认识这些物理现象间的联系与区别。比如：平衡力和相互作用力是初中物理教学中的一个难点问题，我们可以利用图像引导学生找到它们的区别和联系，提高学习效率。

4、物理现象教学中要注重物理现象的应用

在教学中，要引导学生运用各种物理现象来解释我们生活和生产中所遇到的实际问题。如压强现象在日常生活中有广泛的应用，从身边的事例说起：书包带越宽背起来越舒服、自行车的车座设计成马鞍形、火车道的钢轨下铺的枕木、盖房子时打的地基比房屋宽大等是通过增大受力面积减小压强。而针尖越尖、刀刃越薄、啄木鸟的喙比脚尖、用细线切肥皂等则是通过减小受力面积起到增大压强的作用。

小学数学个性化作业设计的思考篇7

关键词：数学教学,作业个性化,意义策略

笔者任教小学数学多年,对学生作业做过相关的思考,但总感到不是那么颇见成效。让学生去完成机械性的作业,学生作业显得极为被动;让学生去完成一般性作业,达不到学生创新效果。思来想去,让学生去完成个性化作业有其意义,也可以操作。

一、小学数学个性化作业符合课程标准理念

小学生学习数学应当使得自己获取充分的发展,这就必须在学生具体的学习活动中去学到有价值的数学,学生学到有价值的数学,首先是学习,其次是训练。由此,可以引发这样的思考:数学教学离不开学生的巩固训练,其巩固训练的主要形式就是学生去作业,那么我们能否让学生去做有价值的作业?应当是必需和必要的。为了适应课程改革的需要,为了让每个学生都得以充分发展,学生需要去完成有价值的作业。怎样才算有价值,当是小学生都喜好完成的。因此,在平时数学作业的设计中,都从课程标准理念的角度去思考适应学生个性化。小学生是需要多动手实践的,也是喜好动手实践的,更为主要的是只有通过多动手实践才可以学到有价值的数学,获取促使自身成长的发展。譬如教学苏教版小学数学5年级(下)第55-56页的例1.“试一试”和“练一练”,练习10的1、2题。其教学目的就是让学生能够解决相应简单的实际问题,并通过解决相应的数学问题去发现和概括规律。教学时,注意让一个个学生动手在自己的操作纸上进行实践,重点解决学生经历规律的探索过程问题上,学生先思考在简单图形上沿一个方向平移后的覆盖次数,然后在操作纸上进行,平移后再填空,学生完成了填空的任务后,再对统一的数表进行分析,那“总个数-每次框的个数+1=和的个数”的具体规律也就在学生的不经意之探究中发现。再让学生之间去互相启迪探讨,生成积极意义上自主解决问题之智慧和能力。

二、小学数学个性化作业符合学生学习实际

小学生具有创新的潜能,而且也一个个都有创造的可能,小学数学个性化作业的设计应力求能够促进一个个小学生都去创新创造。但现实并非就是我们所想象的这么理想,因为小学生之间存有不少创新创造方面的差异,有学生智力发展比较慢,尤其在数学作业完成的一瞬间根本就不可能去想到点子上。这给我们所带来的思考是,怎样从符合学生诸多学习实际上去下单,设计好令学生个性创新智慧发展的诸多作业。这也是新教育所提倡的理想智育的理念,让学生在训练时超越知识,逐步走向智慧。严格意义上讲激发学生的创造是必不可少的。因此,在平时对所教学生数学作业的布置,都力求让学生在超越知识的基础上进行作业训练,都力求让学生在训练的过程中走向智慧。笔者所采取的策略是,当堂训练,让学生当堂说出自己的疑惑,更让学生当堂进行相互之间的启迪。利于了一般学生的充分发展,利于了智力发展较慢学生的快速而又理想的发展。如在学习“折扣”这节内容时,我让学生自办“跳蚤书市”,由学生从自己已经阅读的书籍中拿出一本或多本书,带到书市来。学生在交易的过程中,出售者先告诉他人书的内容、原价和现在的售价;购买者在与售书者的讨价还价中,看到书的折扣是多少,打完折后是多少,比原价便宜多少钱。学生在交易的过程也是双方都有收获的过程,折扣的意义、相关原价和现价的计算就这样不知不觉地获取得到。这应当为学生走进更大超市,对打折的生活实际问题有了较为深刻的理解。

三、小学数学个性化作业操作层面要领思考

小学数学个性化作业设计,不仅仅就是课堂教学简单的复习与巩固,应是课堂教学的延续和补充,是学生学习数学、发展思维的可持续实践活动。但在平时我们往往受一些教辅资料的约束,经常性的迷信资料,也经常性的不加取舍地随手拈来。这算不上是个性化,也不可能成为检验所教学生独立完成学习任务的主要形式。所以,学生个性化的数学作业需要比较精心的设计。如果设计得不好完全会加重学生的课业负担,而且制约了学习的灵活性,扼杀了学生学习的积极性。小学数学个性化作业的设计本着新颖、有趣、开放的的原则,因而平时的数学作业设计,笔者都让那些新颖、生动、灵活多变的事物变成个性化作业设计的资源,更多且更便捷地引起学生的通过自身的探究去完成作业的兴趣,促使学生思维始终处于积极状态。例如,在教学“轴对称图形”这节内容时,我布置了这样的延续性的作业,自以为这样的作业,每个学生都有完成的乐趣,也都有完成的可能。即让学生自己设计一个和制作轴对称图形和实物。布置作业前,先给学生以极为丰富的资源提示,告诉学生在自己的家里或在自己的身旁,有着许许多多的物品就是一个个轴对称图形,自己也完全可以利用许许多多的材料制作出更为丰富多彩的实物,这些实物就是轴对称图形的高度体现。学生们在老师的启发下兴趣盎然,第二天,便带来许多亲手设计和制作的作品。那剪纸看上去似乎有点笨拙,但轴对称是必然的;学生带来自己设计的房屋图案,那图案虽然还不是那么精致,但从房屋的一切安排,譬如外墙的装饰等都较好说明轴对称方面的问题;学生带来用橡皮泥捏出的泥人,那人儿的五官和四肢同样说明了轴对称的道理。

初中语文作业的个性化设计策略篇8

【关键词】作业个性设计学习兴趣个人价值思维习惯批阅评价团队精神相互渗透联系生活

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0160-01

作业是学生学习的重要组成部分，是学生巩固相关学科知识知识、提高自身能力的重要手段，也是培养他们良好学习习惯、促进个性发展的重要手段。传统的作业功能被定位于“知识的巩固”和“技能的强化”，丢弃了作业应为学生培养多种能力的发展性功能。

所谓作业的个性化设计，是指学生根据自己的实际学习情况，自行设计、选择、确定适合自己需求的作业题目、内容及其数量，按一定的计划和要求独立完成。作业的个性化的作业设计要以培养学生学习兴趣为出发点，要以自身水平为选题尺度，活化学生思维，培养学生的创造性思维，在评价中促交流，教师的批阅与评价是个性化作业设计的生命源泉，要多交流，培养学生的团队精神，既要多学科间的相互渗透，还要紧密联系生活。新课程实施以后，作业的价值被重新审视，其功能被拓展，其中个性发展的功能已进入了人们的视野，探讨如何设计个性化的作业已开始成为热点。笔者长期从事初中语文教学，现就个性化作业的设计，谈谈自己的一些想法和做法，和广大教师交流学习。

一、作业的个性化设计，要有利于提高学习兴趣，体现个人价值

作业的个性化设计，要立足于学生实际情况，围绕提高学生学习兴趣，体现学生个人价值展开。勿容置疑，初中阶段的学生课程明显增多，学习任务明显加重。相对于小学阶段，语文这门学科在学科分量多多少少有所下降，学生学习语文的兴趣也逐渐降低。当然这也和语文老师的教学有关，老师布置的作业多为背诵、做题、写作等，这样的作业方式显然既费时又费力，枯燥乏味。老师负责布置作业，学生负责完成，学生参与作业设计不够，就更加别说什么个性化设计了。所以优秀的语文教师，不是以学生语文成绩提高了多少为标准，而是看看学生学习语文的兴趣是否提高。有了作业的个性化设计以后，学生可以把自己学习过程中的薄弱环节，如“难关”和“困惑点”设为作业内容，也可以把自己感兴趣的问题设为作业内容，这样的作业既可以查漏补缺，攻克难关，也可以挖掘学生自身学习潜能，深入探究问题，满足自己的学习兴趣，体现个人价值。显然，让学生自主设计作业，自己来满足自身的学习需求，既可以避免作业的划一性所带来的“吃不饱”和“吃不了”的现象，也可以避免为了“按时完成作业”，抄袭别人的作业或乱做一通敷衍了事的现象。又可以为每一个学生提供充分自主、自由的学习时间、空间，锻炼学生的创新能力，使每一个学生都有成功的机会，体验到做作业的快乐，从而有效地激发学生的学习热情。与此同时，作业变成了学生自己的作品，变成了不同层次的学生展示自己学与思、才与情的场所，成为学生展示自我、发展个性的舞台。

二、作业的个性化设计，活化学生思维训练形式

作业的个性化设计，其最终目标是培养学生的创造性思维。根据笔者多年的教学经验和实践，一些学生的优秀作业的个性化设计，可以极大地活化他们思维训练形式。作业的个性化设计，是分层次教学的一种独特方式，是因材施教的一种有效尝试。它集中了学生的智慧，让学生之间互相检查课堂所学知识点的掌握情况。学生可根据对方水平把握出题的深度和难度，同时在给对方出题的过程中又是对自己所学知识的自查。这是一种作业教学中的创造性设计，有利于帮助学生消化课堂所学知识点，及时复习记忆点，强化学生的基本技能和技巧，对于提高学生的创造性思维很有好处。

三、作业的个性化设计，离不开教师的批阅评价

教师的批阅与评价是“作业个性化设计”的生命源泉，也就是说学生的设计题做得究竟好不好，教师的检查必不可少。对比较好的设计题，教师要在课堂上分析“好”在何处，“巧”在哪里，在表扬的基础上倡导其他同学也学会创造性设计；对设计不好的，要分析“弊”在何处：或难或易，或重复，或雷同；还有一种情况就是语文题设计较好，但接下来的落实环节不好等，或表达不准确，要以理服人。以评价促设计，以评价促创新，在评价中促交流，这是作业个性化设计的良好循环。

四、作业的个性化设计，要多交流，培养学生的团队精神

作业的个性化设计，要建立在相互交流、积极合作的基础上。如果作业的个性化设计只是一个人的独角戏，效果就会大打折扣。学生之间在作业设计时，能够相互交流，积极合作，这是学习中的一种很好的模式。你有一种技巧，我有一种技巧，如果不交流，我们都只拥有一种技巧，但如果交流了，你我就拥有两种技巧，这就是开放与交流的回报。此外，学生之间也可以互相设计作业。如两位同学或者小组间彼此设计一些自己认为有意义的“作业题”来考考对方，按“要求”完成后，彼此间再进行批阅和探讨。这种设计既可以锻炼学生的智慧，又能培养学生的合作意识和团队精神。

五、作业的个性化设计，既要多学科间的相互渗透，还要紧密联系生活

个性化作业是是课堂的延伸，是较独立进行的学习活动，是重要的教学组织形式之一，是在传统作业的基础上继承其优点克服其缺点而发展起来的语文教学作业设计。所以，作业的个性化设计务，要尽量保持传统作业的优点，力求克服传统作业的弊端。

在语文教学中，有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，这种情况特别突出。另外有些作业题目将语文学科与其它学科以及丰富的生活硬生生和实践隔离开来，就语文对语文，浪费了取之不竭的生活语言，忽视了多学科间的相互渗透。作业的个性化设计，就可以让学生做到多学科间的相互渗透，有利于健全他们的知识体系，让他们成为全面健康的人。要保持传统作业的优点，还必须与生活联系，发掘学生潜能，让每个学生都成为全面优秀健康的人才，作业的个性化设计因为给学生提供了选择作业形式或内容的自由，照顾了学生的个体差异性，有利于每个学生全面发展。

四上语文个性化作业(八) 篇9

（八）2010.12

姓名________成绩_______

一、基础知识部分。

1、看拼音写词语。

qiáoliángxíguànshènzhìqūdòngtúdixiǎo xíng yè sù

()()()()()()mùyùjīchǔshìfàngduānxiángfùkuǎnjīcānkěyǐn（）（）()()()()shāowēikuàijiéxuánzhuànwú suǒ bù yǒumíng liè qián máo

()()()()()

2、下列成语补充完整，再选择合适的成语填空。

（）瓜烂熟勤能补（）若有所（）

不治而（）近在（）尺满腹经（）

温文尔（）著作等（）远（）重洋

1、要想深入理解一篇课文，非得把这篇文章读得（）不可。

2、巴金爷爷一生勤于创作，可谓是（）。

3、生物学家童第周的事让我（），我知道头脑思维不灵活不要紧，（），我一定竭尽全力去努力拼搏。

3、填空。

（1）人人心中都有一个美好的____________，然而你咳知道，通往____________的_____________是什么？是___________。古今中外，每一个成功者手中的_____________，都是他们用__________和____________浇灌出来的。

（2）“______________________，一分辛苦一分才。”是__________（谁）说的。

（3）司马光是_________（朝代）著名的_________家，他用了19年时间，终于编成了著名的___________，从他身上我们学到了_______________________。李时珍是_____（朝代）_______家，他修好了_______________，从他身上我们学到了_________________________________。

（4）我们经常会听到人们谈论“入网”、“上网”的话题，这里所说的“网”是指_____，它与我们的生活息息相关。

（5）鲁迅说：“哪里有__________，我是把别人喝咖啡的功夫都用在__________上。”鲁迅的话给你的启示是__________。

二、发展练习

1、照样子，写词语。

隐隐约约（AABB）（）（）（）

不知不觉（不A不B）（）（）（）

息息相关（AABC）（）（）（）

2、选择下列句子中引号的用法。

A、表示引用。B、表示特定的称谓。C、表示人说的话。D、表示特殊的含义。

（1）李时珍对庞宪说：“我们就在这里住一夜吧。”（）

（2）我们经常会听到人们谈论“入网”、“上网”的话题。（）

（3）这瀑布真是“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”啊！（）

（4）医生治病救人，所以人们叫他们“白衣天使”。（）

3、句林漫步。

（1）秋天到了，校园里的桂花、一串红、菊花都开放了。（把它们当作人来描写。）

（2）在我校接力跑比赛中，同学们跑得真快啊！（用打比方的手法来描写。）

（3）照样子，改写句子

例：看到销毁了害人的鸦片，成千上万的老百姓兴奋极了。

看到害人的鸦片被销毁了，成千上万的老百姓兴奋极了。

四（3）班夺得了这次广播操比赛的第一名。

（4）把下列句子按照一定顺序排列。

（）月亮湾的后面有山，山坡上长着梨树和苹果树。

（）河里，一群群鱼儿正欢快地游来游去，清清的河水倒映着青山、绿树、小桥。

（）我的家乡在月亮湾。

（）岸上栽着许多桃树。树上开满了桃花，远远望去，像一片片火红的朝霞。

（）前面有一条河，河水绕着村子缓缓地流着。

三、阅读。

时光老人和流浪汉

一个流浪汉呜呜地哭着。时光老人问：“你是谁？为什么哭？”流浪汉说：“我少年时代玩玻璃球，青

年时代玩纸牌，中年时代打麻将，家产都败光啦！如今我一无所有，我真后悔呀！”

时光老师看他哭得可怜，试探地问：“假如你能返老还童……”

“返老还童？”流浪喊抬头将老人打量一番，“扑通”一声跪下，苦苦哀求，“假如再给我一个青春，我一定从头学起，做一个勤奋好学的人！”“好吧！”时光老人说完便消失了。

惊呆了的流浪汉低头一看，自己已变成一个十来岁的少年，肩上还背着书包呢。

他想起自己刚才说的话，便向熟悉的一所小学走去。路上，看到几个孩子正在玩玻璃球，他不觉手

痒了，也挤进去玩了起来。他仍然按老样子生活，玩纸牌，打麻将……到了老年，他又懊悔地哭了起来。

正巧又碰到时光老人。他“扑通”一声跪下，哀求时光老人再给他一个青春。“我做了一件蠢事！”时光老人

冷笑着：“给你再多的青春，你也不会得到真正的生命。”

1、根据短文内容填空。

时光老人让流浪汉____________，是因为流浪汉表示：“假如______________，我一定_______，___________________。”时光老人说自己做了一件蠢事是因为______________________。时光老人说的“真正的生命”是指________________________________。

2、“笑”有许多种，再写出几种不同的“笑”来。

冷笑（）（）（）

小学数学个性作业的研究结题报告篇10

佛山市禅城区南庄镇吉利小学简自开陆小霞

【课题的提出】：

1、课题提出的教育环境。

从多年的教学实践中深深的认识到学生学业负担过重大多在于教师认识的偏狭及应试的导向, 作业内容单

一、功能单

一、形式单

一、完成方式单一，作业对象全班化、作业内容统一化，这样布置的作业本身就存在着“优生吃不饱，差生吃不了”的弊病，这些都不利于学生个性和能力的发展。因此，我们重新认识作业的意义和价值,科学地，有效地，能发展学生个性的数学作业,已成为一个现实而迫切的课题。那么,如何从作业方面减轻学生的学业负担，改变数学作业的现状,优化数学作业的设计,使学生在做作业的过程中体验快乐,形成能力,学会自主,因此，我们确定《小学数学个性作业的研究》作为研究课题。

2、课题提出的现状分析。

我们吉利小学是一所农村小学，由于各方面的原因，生源差异显著。有些班级两极分化现象严重，学生的原有知识基础、生活基础也存在较大的差异，在这样的班级中用同一目标要求全体学生，难以使所有的学生在原有基础上得到发展。学生群体中事实存在的分层现象促使我们努力探索一种能面对不同层次的学生，着眼于不同层次学生都能发展的作业设计策略，在目标、内容、途径、方法和评价上构建一个较完善的体系，以促进我校教学改革的深入。

基于以上的认识，自2015年6月我们实施了以启动学生学习动力为目的的课堂教学改革的实验——《小学数学个性作业的研究》。

【课题的设计】：

（一）课题的界定。

1、利用学生的自主心理，把作业分成两部分，一部分为课堂的规定作业，另一部分则是他们自己设计的个性作业，自己出题目，自己完成。

2、要引导学生把当天学习到的知识设计成自己的个性作业。

3、个性作业可以是一两个概念的阐述，再配上自己的个性画，也可以是两三条同类的题目。让学生亲自设计个性作业，可以锻炼他们细心做题的习惯，也让他们把所学内容的重点部分进行复习巩固，同时也锻炼了他们的审美能力，进而使学生获得对作业的喜爱。

（二）课题研究的目标。

通过研究数学作业的形式、数量、内容方式，充分发挥学生学习的主动性，提高作业的实效性，切实减轻学生学习负担和教师的工作负担，为学生开拓一片施展才智、锻炼能力的天地，使作业自觉地成为学生成长的学习需要，成为促进学生发展的一个生长点，最终促进教学质量的提高和学生数学能力的发展。

（三）实验对象。

根据学校、教师、学生的实际情况，课题组确定将四(1)、四（2）班及五（3）、五（4）班作为实验班，其他班级为非实验班即“对比班”。

（四）实验的具体任务。

1、调查学生喜爱的作业类型,以从收集学生喜爱的作业类型信息为前提，关注学生的作业情况，为设计个性化作业做好准备。

2、开展小学数学个性化作业的研究，分设AB作业，A为必做作业，B为个性作业。让数学作业目标更多元化，内容更丰富，有利于培养学生主动探索精神，提高教师的教育教学水平。

3、定期评选最佳作业。

4、争取获得家长的配合与支持，采取课外实践活动与家庭作业相结合的模式。

【课题实施策略和研究方法】：

（一）主要实施策略 1.合理建构，科学规划。

课题研究小组的成员认真学习了“新课程标准”、“课题研究方案”、教育学心理学著作，学习了合作学习、评价等方面的有关理论，通过研读、摘录、交流、沙龙等方式与方法，充实了研究组成员的理论功底，引发了研究组成员的理性思考。在研究过程中不断完善研究方案，制订研究步骤，把课题研究的目标定位在小学数学个性作业的研究。

2.教研并进，有效实施。

为了使课题研究的成果在理论、实践两方面得以发展，我们还确立了课题研究研讨活动机制：①把课题研究与三课有机结合。(课题研究与家常课相结合、课题研究与研究课、公开课、汇报课相结合、课题研究与推门听课相结合)②把课题研究与家长学校、专题论坛相结合。在研究过程中，我们把“小学数学个性作业的研究”这一主题引入研讨，通过每月一沙龙的研讨、每周一主题的集体研讨，促进了课题研究的深入。③把课题研究与反思、积累相结合。开展自我反思，通过写教学后记，写教学案例、论文等形式反思自己的教学，回顾教学的得失与成败，总结行之有效的机制和方法，提炼有效的交流手段。要求教师开展互评，学生交流、评优等方式，让教师与学生发现个性化作业的意义以及好处，值得借鉴处，发掘有待完善处。

(二)研究的主要方法。

1、文献资料法：

认真学习建构主义理论、现代认知心理学、新《课标》等一些理论或文件精神，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。争取在现有研究水平的基础上有所提高和突破。

2、调查研究法：

在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本校学生采用与学生交流、访谈的方式进行调查研究，用以了解学生的喜欢的数学作业形式，并根据调查结果有针对性采取相应的策略与手段。

3、研讨法：通过和课题的研究人员交流、讨论，使作业多样化。

4、经验总结法：

根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结各阶段的得失，不断调节研究步伐。提高学生设计出具有个性的作业。

【课题研究的实施过程】：

第一步：准备阶段（2015年9月至2015年10月）确定研究的课题，确定人员，进行讨论，修改课题方案，明确各阶段研究的重心。

第二步：课题实施阶段（2015年11月至2016年6月）制定课题实施指南，确定参与的研究人员到各个班级中实施，全面开展课题研究，力求圆满完成研究任务。

第三步：课题总结阶段（2016年7月至2016年12月）进行结题的相关工作，完成教学反思，完善教学案例，整理成果资料。【课题研究主要成果】：