浅谈中学物理课堂有效教学

浅谈中学物理课堂有效教学（精选9篇）

浅谈中学物理课堂有效教学 篇1

----河南省焦作市山阳区教育局马久文

内容摘要：中学物理是一门部分学生感觉比较难学的科目，同时也是部分教师感觉比较难教的课程，目前中小学教学有个非常突出的问题：教师教得辛苦，学生学得痛苦，教学效率低，学生没有得到应有的发展。课堂教学严重浪费，浪费的根源在教师。追其原因是没有摆脱应试教育而片面追求平均分，旧的教学理念不能适应新课程改革。怎样才能有效的教学？笔者认为：首先要注重学生学习兴趣的培养；面向全体学生、注重学生全面发展；积极创设丰富的教学情景，增强学生的学习乐趣；了解学生自身的特点，培养学生良好的学习习惯。本文结合中学物理的特点及教学的现状，重点围绕中学物理课堂有效教学提出如下认识与大家探讨。

关键词：中学物理；有效教学；教学模式；教学策略

在全面推进素质教育的今天，探讨中学物理有效教学的理念与策略，对加强和重视中学物理有效教学研究有很重要的现实意义和很强的现实针对性。调查显示：并不是全部教学都是有效教学，发现还存在低效、无效或根本不讲成效等教学现象。如“机械教学”:其教学是教案是教材与教学参考书“搬家”，照抄照转；其讲课又是教案“搬家”，照录照诵。如“表演教学”:其教学是视教学为演讲，旁征博引，故作艰深，目中无学生，一意独自挥洒宣泄。如“填鸭式教学”:其教学不是从学生原有的认知状况出发，而是从教师自己对教材知识的理解出发，视学生为容器，生灌硬注等等。如果上述种种低效、无效或不讲成效的物理教学现象不能得到根本的改变，那么素质教育的历史任务就会落空。所以我们要进一步使教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略。踏踏实实地研究“中学物理有效教学”，使物理教学建立在有效地确保教学质量的基础之上。

所谓有效教学，就是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现教学目标。它的内涵包括教学效果、教学效率、教学效益三个方面。其核心问题是教学效益，即什么样的教学是有效的。它的目的是实现学生学习内容由客观意义向心理意义转化，即使新旧知识之间建立有机的符合内在逻辑的联系，实现知识的有效建构，进而内化为能力。具体到中学物理课堂教学，可以从以下几个方面来提高物理课堂教学效率：

一、注重学生学习兴趣的培养

1、通过实验培养学生的兴趣。中学生对新鲜事物很好奇，而我们的物理实验课堂正好能满足他们的这种好奇心，所以物理课堂上我要珍惜每一次实验的机会，充分调动学生积极性，尽可能地让每一位学生都参与到实验的设计、操作、实验结果的猜想以及实验的结论的得出。这样的实验课比老师一个人在台上唱独角戏要有趣得多、有效得多。

2、通过幻灯片、多媒体课件使用来培养学生学习兴趣。幻灯片、多媒体的形象直观正好能够吸引中学生的眼睛。所以物理课堂中，只要有机会我就会使用多媒体，比如在讲天体运动时穿插一小段“探索与发现”节目中有关天体奥秘的视频，这些看似简单的多媒体运用往往能够迅速地吸引住学生。

3、通过物理学家小故事的穿插来培养学生的学习兴趣。中学生都处在追逐梦想的阶段，他们大多都有自己的偶像，或正在寻找自己的偶像。这个时候物理学家的故事往往能够很好地吸引广大学生，因为他们也同样期望将来自己能够成为像牛顿、爱因斯坦一样的名人。

4、通过物理教师自身的涵养直接影响学生学习物理的兴趣。物理教师自身的涵养可以直接影响到学生学习物理的兴趣。如果学生讨厌这个老师的话，那么该教师教的这门课程学生就会很逆反，不再会有有任何兴趣去学习。所以做一个学生喜欢的教师很重要。我认为一个学生喜欢的教师主要必须具备如下一些条件：知识渊博，关爱学生，风趣幽默，乐观向上。这样才能让学生喜欢你，同样喜欢你所教的课程。

二、面向全体学生、注重学生全面发展

1、教师应尊重学生的个体差异。教师要全面地了解学生，承认并关注学生的个体差异，发现每个学生的独特性，这是实施有效教学的前提。例如有的学生对物理实验特别感兴趣，尤其喜欢动手操作；有些学生对物理与生活及社会问题的联系感兴趣、喜欢带着问题去做社会调查；有些学生对物理的概念和基本规律感兴趣、喜欢进行理性的思考和探索。因此，在教学中要尊重学生的解决问题不同的认知水平和认识方式，鼓励学生采用不同的方法解决问题。问题的设计，教学过程的开展，练习的安排等要尽可能地让所有学生主动参与，关心和爱护每一个学生，尤其是学习物理困难的学生，给他们创造成功的机会，享受成功的喜悦，激发他们学习的兴趣。

2、物理教学应与学生的日常生活实践相结合。物理作为一门实践型的自然学科，以大量实验为纽带，与现实生活联系紧密。教师在课堂上随时都要援引生活中的物理现象、物理实例来讲授知识，所以要注重适时引导学生学会观察生活、留意生活中的司空见惯的物理现象。要充分重视学生对物理概念的形成过程的体验，引领他们掌握概念的本质和规律的来龙去脉。在遇到问题时学会积极动脑独立地思考，然后学会搜集资料或动手实验验证，从而学会自己解决问题。以此来培养学生对科学的求知欲，勤于思考、乐于探索自然现象和日常生活中的科学道理的良好习惯，增强将物理规律应用于日常生活、社会实践的意识。

三、积极创设丰富的教学情景，让学生轻轻松松学习

1、设置悬念，引入新课

教师在进行物理知识教学前，让学生观察实物，模型，图像、幻灯或多媒体以此激发兴趣，在对直观材料的感知中，创设所研究情景，将学生的注意力吸引到物理问题上来。例如在讲万有引力定律时组织学生观看一段天体运动的多媒体图像，提出太阳系中的行星为什么能绕太阳旋转？行星绕太阳旋转需要满足什么条件？其向心力是由什么力来满足？以上问题，几乎所有学生感到迷惑不解，表现出强烈的求知欲，这样便起到了激活全体学生思维，产生疑惑，急于求知的效果。

2、循序渐进，因势利导

学习是一个累积的过程。为了提高中学物理课堂教学的效率，中学物理的教学要特别注意循序渐进。我们常会遇到这样的的问题：一个很简单的物理问题讲过很多次，学生却老是不会呢。这时我们的处理原则应该是：“允许犯错、耐心引导”。如果学生暂时没有学好，那一定是在某个方面出现的问题。这个时候教师一味地心急或者教训学生是起不到效果的，又或者教师当作不知道有这么回事继续按部就班，那同样只会让学生越来越害怕物理。正确的做法，教师应首先要有一颗包容的心，允许学生犯错误。然后深入到学生的心里去了解清楚问题出在哪里。问题的出现可能是多样的原因。可能是老师的进度太快；可能是以前的知识没有明白；可能学生畏惧物理；还可能是有其它方面的心理负担等等。教师应当依据问题的性质、程度针对性地解决问题，鼓励学生不被暂时的失败所吓倒。教师应该明白，宽容和鼓励是学生前进的无限动力。解决了遇到的问题，学生才不会从心理上远离物理。才能不断地找到学习物理的方法，今后的物理学习也就会更加轻松了。

四、了解学生自身的特点，培养学生良好的学习习惯（1）教学生学会听课。向课堂要效益是所有教师的共识，而良好的听课习惯是听课质量的一种有效保证。上课时，老师不仅用语言传递信息，还会用动作、表情传递信息，用眼神与学生交流。因此，学生上课必须盯着老师听，跟着老师想，调动感觉器官参与学习。能否调动所有感觉器官学习，是学习效率高低的关键性因素。

（2）教学生学会提问。爱因斯坦有句名言：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。让学生自己发现问题并提出问题，比教师主观设计大大小小的问题，更能激发学生的主动性和积极性。更重要的是，能从根本上改变了学生以往等待教师传授知识的陋习，消除了学生学习上的依赖心理，使学生成为主动探索者，把学生学习的潜力充分挖掘出来。

（3）教学生学会阅读、预习和自学。课本是无声的老师，是学生获得系统知识的主要来源，是学生模仿学习解题的典范。因此，我在物理课堂教学中指导学生认真阅读课本和活动卡上的文字和图片表格等。坚持课前阅读，课内阅读，课后阅读，养成预习和复习的自学习惯。

（4）教学生学会独立作业。首先，引导学生在完成作业之前一定要认真看课本，至少阅读一遍全部文本、例题及课堂学习笔记，掌握解题规范与思路后再动手完成作业；其次，引导学生在动手完成作业时要仔细审题，养成认真阅读题目的习惯，全面领会题目中的已知条件（包括隐藏条件）；最后，作业完成之后一定要自我检查，形成独立检查作业的习惯，不断减少作业的差错，同时提高作业的质量和自我检查修改的能力。

浅谈中学物理课堂有效教学 篇2

一、在物理教学中应加强设问的针对性

课堂教学中教师应避免空泛、随意地问。课堂提问的目的, 或是引起学生注意, 或是检查教学效果, 或是引导学生突破难点, 或是调动学生思维, 或是提高学生的表达能力, 教师必须做到心中有数, 目的明确。教师在备课中要围绕课堂教学目标、教科书重点和难点, 针对具体的目的设计提问, 并确定要提的主要问题、提问对象、提问顺序、应对可能出现问题的策略等, 尤其要认真推敲提问的内容与形式, 力求做到提问的内容具有典型性, 提问的形式具有多样性, 使问题指向课堂教学中心。

如, 在教学电动势的概念时, 若直接问什么是电动势, 教师很难说清楚, 学生也不好理解。如果分成几个小问题, 则有助于学生回答和理解。1.电动势是用来描叙什么的?2.它和电压单位相同, 是否就是同一个物理量?3.它们在大小上有什么不同?4.它们在作用上有什么不同?5.能否用生活中的例子来比喻一下电动势的作用?

此外, 教师提出问题后, 可能出现学生对问题不理解或回答不上来的情况, 对此教师要有足够的思想准备, 要随机应变并冷静对待, 实现问题预设与知识生成的有机结合。

二、物理课堂教学中应讲究设问的合理性

要在课堂上进行有效提问, 教师首先要钻研教科书, 然后针对学生的实际认知水平和思维能力, 找到问题的切入点。心理学认为, 人的认知水平可划分为三个层次:“已知区”、“最近发展区”和“未知区”。三个层次的关系是:人的认识水平就是在这三个层次之间循环往复, 不断转化, 螺旋式上升。课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”, 即不能太易或太难。问题太易, 则提不起学生的兴趣, 浪费有限的课堂时间;太难则会使学生失去信心, 不仅无法使学生保持持久的探索心理, 而且会使提问失去价值。为什么有经验的教师提问, 总能于不知不觉中激起学生学习的热情, 然后逐渐提高难度, 最后圆满地完成任务?笔者以为他们是在“已知区”与“最近发展区”的结合点, 即知识的“增长点”上设问的。这样有助于学生巩固原有的认知结构, 也便于将新知同化, 使认知结构更加完善, 并最终使学生认知结构中的“最近发展区“上升为“已知区”。课堂提问要注意安排好发问的时机、角度, 控制好难度, 具体说就是“当问才问”, 要针对学生的特点, 循序渐进地提问, 不以教师的主观臆想来设计课堂问题, 这样才能激发学生参与问题讨论和解决问题的热情。

在物理课堂教学中教师要善于将难理解的问题进行分解, 然后通过提问层层深入, 逐步搭建问题桥梁, 让学生能顺藤摸瓜, 自主寻求答案, 得出结论, 从而培养学生的思维能力。

三、物理课堂教学中应增强设问的启发性

启发性是设问最直接的目的, 如果问题设计能让学生触类旁通, 那么这个问题启发性就强。有启发性的设问就是让学生不断地生成问题, 活跃思维……教师提出第一个问题, 学生回答后, 立刻生成第二个问题, 这就要求问题设计既有一定的思维空间, 又有很好的诱导性, 这样才能拓宽学生的思路, 不断激发他们解决问题的积极性、主动性、创造性。

如教学“机械波的传播”, 比较质点振动的速度与波的传播速度的不同时, 教师可提出这样一系列问题:“把长度为2km的长杆在1s内水平移动距离1m, 那么长杆运动的速度大小是多少?长杆运动的这个运动形式传播的距离是多少?传播速度大小是多少?”这样就把复杂的波动问题用学生易感知的长杆运动代替, 让学生既感到新奇又受到启发。

浅谈中学物理课堂有效教学 篇3

一、突出以民族学生为主体 建立和谐的师生关系

民主、平等的师生关系是激发民族学生学习兴趣的强有力的催化剂，也是教学活动顺利进行的关键。师生之间建立起民主和谐健康的关系，民族学生才会乐于接受教育，才会“亲其师，信其道。”

建立和谐的师生关系需要教师把爱心奉献给民族学生，把微笑带给民族学生，把耐心留给民族学生；要置身于民族学生之中，要有童趣、童心、童智，要善于激发、赏识和鼓励民族学生，要和民族学生一起玩、一起游戏、一起交流、一起参与、一起体验。这样和谐的师生关系弥漫在课堂上，民族学生充分享受着学习的乐趣和生活的温馨。 这就要求老师不仅注意自己的仪表，温文而雅，要有较渊博的知识和善良、正直的人品和爱岗敬业的师德。

二、重视教学的整体性，优化物理课堂教学

确定课堂教学的目标，要依据新课标的要求和面向全体的原则，把握好教学内容应达到什么程度，其教学目标不能随意降低，更应防止抬高教学目标。课堂教学应面向全体民族学生，教学目标的确定应充分考虑到中差生的接受能力，并重视学困生的转化工作，实施因人施教的原则，分层推进，满足各个层次的民族学生的学习要求，使每个民族学生在掌握知识、形成技能等方面都得到全面发展。

教师要善“问”，要善于引导民族学生质疑问难，指导民族学生解决问题。如：在教学《认识摩擦力》一课时，大家知道摩擦力是一种常见的生活现象，所以我先给民族学生描述跟摩擦力有关的生活现象，然后让民族学生根据生活经验提问题，再逐步引导民族学生提出跟物理有关的科学的有价值的问题。经验表明从民族学生不断思考，不断的由浅入深提出问题过程里，慢慢地养成独立思考的能力，能培养起深入探索的兴趣。

三、优化教学手段，注重教学方式与教学内容的和谐

一般说来，一堂优秀的物理课不可能从头到尾只采取一种教学方法，而新课程要求教师往往是根据实际教学内容灵活地选择教法并进行优化组合。教师要重视对教学内容的处理，要使教学内容生活化，教学设问要能激发民族学生的兴趣，引发民族学生的思考，并要让民族学生有话说。

例如在讲述“匀变速直线运动与行车安全”内容时，我通过投影超车和滑板车的图片，汽车追尾事故的真实再现图片及车展上名车的图片，把匀变速运动规律的应用与当前热门话题结合起来，有效地调动了民族学生的浓厚兴趣。民族学生见到与生活相关的数据在课堂上使用，而且不同情况下都有不同的物理原因所在，显得异常激动，师生双边活动很好，民族学生思维得到充分调动。另学习物理知识最终目的是运用于社会、服务于社会，同时也是适应于社会。课后应让民族学生多动手、多观察、多思考，自行解决一些问题。民族学生只有尝试到了运用物理知识解决问题的乐趣，他们才能积极主动参与到课堂活动中来。

另外，教师应重视教法研究，要从民族学生实际出发，选择和运用不同的教法，求得教学形式和教学内容的和谐统一，同一教学内容可以运用不同的教学方法，而同一教学方法也可以为不同的教学内容服务，正所谓“教学有法，教无定法，贵在得法”。

四、应用多媒体教学，提高物理课堂教学的有效性

多媒体技术教学把理论教学和实践教学有机地融合在一起，教师在多媒体教室的教学中，随时可讲解理论知识、演示实验步骤、指导民族学生学习或让学生自己动手做实验；民族学生在多媒体教室中，既能学习到“必需”、“够用”的理论知识，又掌握了实践操作技能，做到省时、高效，课时矛盾迎刃而解。

五、优化教学语言，提高物理教学效果

教师流畅的教学语言、标准的普通话，能对民族学生产生很强的吸引力，讲课的逻辑性强，能潜移默化地影响民族学生，教师榜样的长期的熏陶，能提高学生思维和语言表达的严密性和规范性。 “教学语言”除声音语言外，还包含身体语言。上课时教师表情，手势、动作、站位、运动等，都会对教学对象产生影响，知识丰富、姿态优雅，语言风趣、幽默的教师会成为民族学生心目中的偶象，对教师偶象的崇拜，容易转化成“粉丝”学习的动力，从而促进教学有效性的提高。

六、建立有效性的评价体系，关注物理课堂效果

课堂评价对课堂教学起着导向和质量监控的作用。它直接影響着教师在课堂教学中的角色和教学行为，并直接影响着学生的学习方式。由于教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，因此，课堂评价应从教与学两方面进行。

关注民族学生在课堂教学中的表现，即关注民族学生是怎么学的。教育的根本目的是为了每一位民族学生的发展。关注本身就是最好的教育。它包括民族学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现参与热情、情感体验和探究、思考的过程等。通过了解民族学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等学生的行为表现，评价课堂教学有效性的高低。

关注教师的教学行为。但不是关注教师备课是否充分，过渡是否自然，教学基本工如何，而是关注教师如何促进学生的学习，如教师如何组织并促进学生的讨论、教师如何评价和激励学生的学习、教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等，来评价教师课堂行为表现对学生的“学”的价值。即“以学论教”来评价教师。

浅谈中学物理课堂有效教学 篇4

如何在初中物理课堂中实现有效教学

凯里二中

陈继华

【摘要】：为了顺应目前的社会经济的迅猛发展，同时也出于教育领域自身的深刻变革的需要，课堂教学的有效性提高已经越来越被广泛关注。目前的教育现状，无论是教师的教，还是学生的学，都要以“减负增效”为前提，以“学生的终身发展”为根本，以“事半功倍”为目的，从而达到教学资源的最优化和教学成果的最大化。

【关键词】：有效教学 关注课堂 终身发展

一、实现有效教学既是实施素质教育的必然要求也是改变教育现状的迫切需要

21世纪知识经济的迅猛发展、全球经济一体化进程的不断加快等瞬息万变的国际国内新形势，都越来越明显地表露出其对高素质人才的强烈渴望和极大需求。要想振兴我们的民族经济，确保我国在世界高新科技等综合国力竞争中立于不败之地，就必须顺应时势培养出更多更好的高素质人才，而这一切全都要仰仗于国家的系统教育。“百年大计，教育为本”。在新形势下，人文精神、人本思想已全面融入了新时期教育的内涵。学校教育必须为学生一生的发展和幸福奠定基础，教师在课堂教学中必须关注所有学生的身心健康成长。

然而，现实的教育却存在很多突出的不尽如人意之处：教师教得辛苦，学生学得痛苦，厌教厌学情绪时有发生，整体教学效率低下，学生没有得到应有的发展和提高。课堂教学严重浪费，而浪费的根源在于教师。低效、无效的课堂教学对学生生理和心理造成巨大的压力。高耗低效、缺乏策略，成为教与学最突出的问题。

在这种情况下，更新教学观念，改进教学方法，提高课堂教学实效，已经不能再流于表面纸上谈兵了，而应该立即成为广大教育工作者身体力行的具体探索和实践。

二、系统研究教学有效性原理是实现有效教学的强大认知保证。

课堂教学是学校教育教学的主渠道，也是促进学生发展的主要途径。所谓“课堂教学”就是由教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。在教学中应当尽最大所能地采用有利于学生学习的教学策略，以保证学生能有效地进行学习。“教学策略”就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。针对教学任务特点，在科学的先进的教育教学理念的

2010年黔东南州初中物理骨干教师培训讲稿

支配下，形成的能够促进学生终身和谐发展的有效教学措施。

从广义上讲，有效教学是指能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动。从狭义上来理解，有效教学指的是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念，既是一种观念，也是一种行动。从专业角度来讲，“课堂教学的有效性”主要是指教师从学校和学生的具体实际出发，通过一段时间的课堂教学活动之后，使学生获得具体的收获进步或充分的发展提高，具有适合学生进步的教学操作范式和较为全面的教学策略。这里的“发展”就其内涵而言，指的是知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三者（也即三维目标）的协调发展。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。其最核心的特征在于看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。

那么怎样的课堂教学才是有效的呢？虽然有效性表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有无效益的唯一指标。学生的进步不仅仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解也绝不能仅仅靠训练，而要靠其个性化的思维过程。教学的有效性要求教师关注学生的发展，包括学生的当下发展和学生的终身发展。任何一个有效教学必定要能促进学生的当下发展，同时对学生的长远发展也要能造成积极的影响。以前的教学太多注重的是学生的当下发展，实际上教学还要关注学生未来的可持续发展。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。要特别强调的是，教学有无效益，并不是指教师有没有完成教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有进步，即使教师教得再辛苦也是无效教学；同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

三、全方位关注课堂和学生是确保实现有效教学的重中之重。

1、注重物理学科的特点，激发学生学习物理的兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”。一堂课的教学效果如何，往往与学生的学习兴趣是否被充分调动和激发起来有关。初中学生好奇心很强，对各种新知识新事物都感到新鲜好奇。课堂教学中教师可以利用学生的这种心理特征，深化其学习动机，把这种滞留在表面的新鲜和好奇，激发成真正的求知兴趣，转化成潜在的学习动力。课堂教学的良好开端，是激发学生学习情趣的基础，也是优化课堂教学的起点。良好的开端，意味着成功的一半。物理学是一门

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以实验为基础的自然科学，实验教学可以激发学生学习物理的兴趣，帮助学生形成物理概念，获得知识和实验技能。比如在初二物理的第一堂课上我就设计了涵盖力、热、声、光、电等多个板块的大量实验，让学生们积极参与到其中，来激发学生的学习热情和兴趣。如：瓶口吞蛋实验，覆杯实验，水流星实验，小试管爬大试管实验，用长颈漏斗吹乒乓球，用放大镜看远处的景物，水中蜡烛燃烧小魔术，磁铁吸引回形针串实验，圣诞节日彩灯的模拟故障排除实验等等。让学生在实验中多多动眼、动手、动脑，通过实验进一步理解物理概念，体验物理过程从而掌握物理规律。

2、了解学生自身的特点，培养学生良好的学习习惯（1）教学生学会听课。

向课堂要效益是所有教师的共识，而良好的听课习惯是听课质量的一种有效保证。上课时，老师不仅用语言传递信息，还会用动作、表情传递信息，用眼神与学生交流。因此，学生上课必须盯着老师听，跟着老师想，调动所有感觉器官参与学习。能否调动所有感觉器官学习，是学习效率高低的关键性因素。

（2）教学生学会提问。

爱因斯坦有句名言：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。让学生自己发现问题并提出问题，比教师主观设计大大小小的问题，更能激发学生的主动性和积极性。更重要的是，它从根本上改变了学生以往等待教师传授知识的陋习，消除了学生学习上的依赖心理，使学生成为主动探索者，把学生学习的潜力充分挖掘出来了。只有让学生靠自己的力量去学习，学会自己学习，进而才能学会生存，形成独立自尊的健全人格。（3）教学生学会阅读。

课本是无声的老师，是学生获得系统知识的主要来源，是学生模仿学习解题的典范。因此，我在物理课堂教学中指导学生认真阅读课本和活动卡上的文字和图片表格等。坚持课前阅读，课内阅读，课后阅读，养成预习和复习的自学习惯。

（4）教学生学会独立作业。

首先，引导学生在完成作业之前一定要认真看课本，至少阅读一遍全部文本、例题及课堂学习笔记，掌握解题规范与思路之后再动手完成作业；其次，要引导学生在动手完成作业时要仔细审题，养成认真阅读题目的习惯，全面领会题目中的已知条件（包括隐藏条件）；最后，作业完成之后一定要自

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我检查，形成自己独立检查作业的习惯，不断减少作业的差错，同时提高作业的质量和自我检查修改的能力。（5）教学生学会积极思考。

物理作为一门实践型的自然学科，以大量实验为纽带，与现实生活联系紧密。教师在课堂上随时都要援引生活中的物理现象、物理实例来讲授知识，所以要注重适时地引导学生学会观察生活、留意生活中的司空见惯的物理现象。要充分重视学生对物理概念的形成过程的体验，引领他们深刻掌握概念的本质和规律的来龙去脉。在遇到问题时首先学会积极动脑独立地思考，然后学会搜集资料或动手实验验证，从而学会自己解决问题，最后学会虚心请教他人。

3、充分准备上课的内容，节奏紧凑且丰富多彩

教师平时就应该广博地、不断地积累资料，充分地备好教材，备好学生，备好方法。要把从别处搜集来的知识，运用到教学的恰当部位，以便采用丰富多样的教学手段来巧妙地展示给学生。要针对具体的学情，认准教学内容中主要的、本质的东西，把握重点、难点，了解哪些是学生能够通过自己的积极思考顺利接受的，哪些知识是必须讲的，使教学内容更集中、更具体、更恰当。在课堂教学中要做到面向全体学生，注重以学生的共性为基础，保证每个学生都达到统一的质量标准，使全体学生共同提高。同时教师还要努力做到因材施教，根据学生的不同特点，有的放矢地认真做好对学生的个别指导，使每个人的特长都能得到充分的发展。另外教师要随时优化讲解思路，要注意不断锤炼和规范自己的语言，并精心设计自己的提问，提问要有针对性和启发性，要有意识地把某些要揭示的概念、要证明的规律纳入“待解决的问题”的序列之中。不要大而空地去提问，不要重复罗嗦的提问，尽量避免无效的提问来浪费教学的时间。

4、重视物理知识的应用，精心设计分层作业

在课前教师要设计好作业的水平等级，设计好记忆型练习、理解型练习、拓展型练习等，同时要注意练习内容的典型代表性和覆盖面以及练习总量的分散性。每节课都要尽量抽出一定的时间，让学生对当堂课所学的知识进行有针对性的练习和应用, 练习的题目要密切围绕当堂课的教学目标，力求达到基本掌握所学知识。作业从形式上可分成必做题和选做题，对于基础型必做题可以多设几个问题的台阶，这样可以一步步引导学困生走向成功的彼岸。分层作业的设计可以让不同层次的学生都获得最大程度的发展，并维护其各

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自的自尊心和帮助其建立自信。

5、强化有效的多边活动，营造和谐健康的氛围

形式多样的师生互动、生生互动能够增进彼此的了解以及对物理知识的掌握和对物理过程的深刻理解。比如在课堂上我们可以结合当堂所讲内容，让学生们互相配合游戏模拟再现生活中的物理现象，让学生亲自体验，加深对物理概念规律的理解，同时又寓教于乐，活跃了课堂气氛。显而易见，长期和谐融洽的师生关系、生生关系能够消除紧张的厌教厌学情绪，促进双方的团结协作。学生对教师的评价越高，越喜欢这位教师，他们对相应的学科兴趣就越大。教师在探究性教学过程中要善于发现和利用学生的闪光点，及时表扬、鼓励，以增强其荣誉感和自信心。如在学生提出问题或发表见解后，若回答是正确的应及时给予表扬；若其发表的见解中找不到任何可以肯定的东西，也应从其考虑问题的思路上、思考问题的方法上或者学习态度上给予肯定，这样有利于保护学生的学习积极性，同时也能拉近与师生间的距离。不容忽视的是，风趣幽默是语言的“调料”，是语言引力的“磁石”。它既能引人发笑，增强教学活力，又能激发学生的学习兴趣，使学生在愉快的氛围中主动地获取知识。因此要善于运用风趣、幽默的教学语言来活跃气氛、启迪智慧、催化感情。实践证明，风趣幽默的教学语言能使枯燥的物理知识趣味化，使学生乐于接受，乐于学习，能提高学生的学习效率和学习兴趣。

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关键词：有效性、学习、集体备课、实验、设计、督促

初中物理教师可能都已经意识到初中物理教学面临着一个十分严峻的问题，这就是两极分化严重，合格率偏低。如何改变这种局面？让学生在物理课堂上愿学、乐学，实现课堂教学的有效性的问题就摆在每一位教育工作者面前。从以下几方面谈谈自己工作中的体会。

一、加强学习、提高教师业务素质是提高课堂教学有效性的前提

平时对教师的继续教育只是从理论上对教师的专业成长给予洗礼。要想提高有效的课堂教学，笔者认为需要的是具体的作法，这就要求教师要不断的学习。并应用到自己的课堂教学中去。我阅读了杨冬老师的文章，其中的一个故事用来讲惯性我感觉很好，能把枯燥的课堂变得充满生机。急忙拿来用于自己的课堂上。他是在讲惯性时给学生先讲了如下的故事：有一油田突然失火，情况万分紧急！有人迅速报警，各路消防车陆续赶到，但由于火势太大，消防员无法靠近，火一时难以控制。正在这时远处传来了汽车的轰鸣声。只见一辆旧消防车疾驶而来，几乎没有减速就直奔火源中心冲去，车上队员急忙下车救火，火舌很快被扑灭。油田老板激动的握住该队队长的手说不出话来。记者急忙采访队长并兴奋的说：油田老板已许诺哪个队先灭火，将奖励一大笔钱。请问：你们得到钱后第一件想做的事是什么？队长愤愤的说：我们首先要换掉车上哪个失灵的刹车片！同学们听完后哄堂大笑。在此基础上引入惯性，接下来的课一切进展很顺利。学生处于一种亢奋状态教学效果很好。平时我们进行压强的教学时，书上用实验小桌做实验，准备不方便易损坏，多数学校不开分组实验。可有一次听银川十中段绥莲老师的课，我发现段老师用海绵和矿泉水瓶装满水分组做这个实验，矿泉水倒过来放改变面积、倒掉一些水改变压力。实验效果非常好且实验器材好找。可见，物理教学除创造性的开展工作外，听课学习真的是一条快捷的途径。

二、重视集体备课，集思广义，是提高课堂教学有效性的必要手段

随着新课改的实施新的教学理论、教学方法层出不穷。尝试新的教学方法。博取众长，我们在集体备课活动中，就能不断地提高自己，形成良好的教研氛围，通过集体备课，才能使自己的教学避免单一化。俗话说：他山之石，可以攻玉。借鉴他人行之有效的方法，可以使自己获益匪浅。备课时，听取其他老师的意见，可以在课程、教法、学法等方面吸取营养，充实自己。集体备课如果开展的好，将对学校的教育教学起到很好的促进作用。一定要把集体备课落在实处。笔者在晶体的熔化的实验教学中，一直以来受到困扰。原因是用酒精灯加热到海波的熔点附近，通过搅拌使海波受热均匀。但由于试管不是很大，海波装的不是很多，由于持续加热温度升高很快，在熔点停留时间太短，负责读数的学生来不及观察到实验现象，海波已经全部熔化。只有两三个相差不太大的温度接近熔点实验时匆匆忙忙，效果很不好。在集体备课时，我把自己多年的不足说出来，同行给我指出在书上的实验装置上再加一只温度计放在烧杯中，监测烧杯中水的温度，待达到55-60摄氏度时把酒精灯移开停止加热。用热水的余温给海波加热就可以了。小小的改动使实验顺利成功了，达到很好的教学效果，深感细节决定成败。类似的情况还有许多，比如一节课的引入如何去引效果好，讨论学习记录充实自己。借鉴过来为我所用。因为良好的开端是成功的一半，头开好了后面的课也就顺畅了。大家都知道有些课程内容本身比较有趣学生也容易理解，而有些课就感觉上起来就不那么顺畅，枯燥不易理解，不好上的课更应该加强集体备课，集思广义，集体研讨想出办法，对教材进行再处理。把平淡的课设计为热烈，把枯燥的课堂设计为生动、妙趣横生、趣味十足、引人人胜，为学生创设轻松愉快的学习情境，能进一步增强学生学习兴趣，激发学习动力。

三、精心设计教学过程，激发学生学习兴趣，是提高课堂教学有效性的关键。

教师运用物理学科本身的魅力激发学生求知的欲望和情感，物理学科的最大特点就是趣。教师运用物理本身的魅力激发学生求知的欲望和情感，同时以饱满的热情、强烈的求知欲、热爱物理学科的情趣，带领学生去探索物理世界的奥秘，就会对学生的学习兴趣产生巨大影响。在教学中可以从教学效果出发，通过精心设计，将最新的教学理念融入到每节课的教学过程中，注意广泛收集物理学科的最新成果，结合教学内容，巧妙地设计，激发学生的求知欲和兴趣。

在讲功率这一课时，我进行如下的教学设计，模仿速度的教学方法，举例：起重机和人把同样多的砖搬到四楼，做同样多的功，用的时间不同，问学生做功快慢一样吗？哪个做功快？如果用起重机和人往四楼搬砖，同样时间哪个搬的多，哪个做功快？学生能轻易答出。老爷爷和小孙女上楼，体重不一样，上楼用的时间不一样，谁做功快呢？给出具体数据，很快学生想到算出一秒钟谁做功多？顺理成章的得出功率的概念和公式，通过精心设计教学把复杂问题简单化。使学生从被动的学习方式中解脱出来，进行自主式、研究性学习，对物理学习产生浓厚的兴趣。随着科学技术的不断进步，各种先进的教学媒体走进了课堂，教师可以借助投影仪、计算机等先进手段，激发学生的学习兴趣，实现教学效果的优化。

四、加强实验教学，让学生在“玩”中学，是提高课堂教学有效性的方法 物理是一门实验学科。注重实验教学从实验中得到结论。然后理解形成记忆。如果一味的死记硬背的物理知识学的不扎实、记的不牢、用的不活。所以教师在教学中一定要想办法激发学生的学习兴趣。在进行液化的教学时，我前一天布置时对学生说：在自家水箱里冷藏一瓶啤酒或冷冻一瓶矿泉水，第二天拿出来放到桌子上，过一会儿观察瓶子的外表面会出现特别奇怪的现象？你们想不想试一试？学生做完这个小实验后，印象特别深刻，再讲液化学生易于理解。不然纸上谈兵怎么讲仍有一些学生感到茫然。课堂上给学生设疑，激发回家做实验的愿望，实验做了教师就达到了教学目的。培养学生动手做实验研究问题的习惯，边玩边学轻松达到学会的目的。关于物态变化的教学，单纯讲解一个概念一讲就懂，但全部学完后你会发现，好多学生把六种物态变化混为一谈，区分不清，分得清有些也是死记硬背，问题关键还是不理解。课堂上教师的演示实验给学生的印象没有自己研究时对问题的理解消化印象深刻。再如流体压强与流速的关系让学生准备两只乒乓球，喝饮料的吸管到处都是，用两本书把乒乓球架起来，用吸管在中间吹，课堂上让学生亲自动手做一做和教师演示是不一样的，一来激发学习兴趣，二来边玩边想这是为什么？达到动手实验、动脑思考、动眼观察、动口说实验现象的预期目的。

五、重视教师的督促检查，是提高课堂教学有效性的保证

网络时代对孩子们学业的影响和冲击是不言而喻的。虽教师在课堂上想了很多办法，但仍有相当一部分学生的学习令人担忧。受网络游戏、社会经济环境、就业压力等影响，一部分学生的学习主动性不高。这样对学生学习的督促检查就突显出来，只有通过教师的努力让他们学会学懂，也只有让学生学会学懂了才会有兴趣，才能达到预期的教学效果。不然当他们的学习已经严重落下的时候再抓他们的学习就会出现各种各样的问题。时间长了养成学习上的坏习惯，不交作业，上课不注意听讲，而且会出现反复。必须严格要求。及时检查督促。如课前是否预习，作业是否独立完成，学习上的查缺补漏是否及时填平补齐等等。时间长了学生会养成习惯。习惯的形成是需要时间的。要做到对于一个教师来说是很辛苦的。也只有教师的辛苦才能换来有效的课堂教学。

浅谈中学物理课堂有效教学 篇6

【摘要】随着新课改的不断深入，构建有效性课堂成为了各阶段、各学科的教育重任。课堂有效性作为新课程倡导的新教学理念，在中学地理课堂教学中，有利于提升地理教学质量，挖掘学生的潜力，提高学生的学习效率。另外，构建有效性课堂，还能培养学生自主探究、敢于创新的良好习惯。本文通过简述当前中学地理课堂教学现状，分析设计有针对性的教学计划、根据学生的学习能力进行教学、在课堂中应用互动式教学等措施，以期为中学地理教师构建有效性课堂提供借鉴，从而提高中学地理教学效果，促进学生的全面发展。

【关键词】新课程 中学地理 课堂教学 有效性

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0182-02

前言

有效性教学是指：学科教师花费较少的时间、精力、物力，并在遵循教学活动的客观规律的前提下，实现教学效果的最优化。而在中学地理教学中，为了构建有效性课堂，中学地理教师首先要明确“有效性课堂”的基本特征，即明确教学任务；让学生充分参与到教学活动中；以多种教学手段优化教学策略；引导学生进一步了解教学内容等。其次，中学地理教师应该以学生为中心，营造和谐、民主、互相尊重的课堂氛围，使学生在轻松、愉悦的环境中进行学习，从而提高学生的学习效率。最后，中学地理教师应该不断提高自身专业素养，并做到与时俱进，立足于当前时代的发展状况，进而通过不断研究和创新树立良好的教师形象。这样做的好处有两个：一方面，以身作则，可以在潜移默化中影响学生，促进学生主动学习，养成良好的学习习惯；另一方面，教师的教学方法与时代接轨，有助于拓宽学生的视野，有利于培养学生的创新能力。

一、当前中学地理课堂教学现状

当前，中学地理课堂教学中存在一系列问题，降低了课堂教学的有效性[1]。其中包括：

其一，偏向知识教学，忽略能力培养。当前中学地理教学受到传统教学理念的影响，以提高学生的应试能力为教学目标，将学生的考试成绩作为衡量教师教学质量与学生学习效率的唯一标准。因此，为了提高学生的应试成绩，中学地理教师只注重理论知识的教学，忽视了学生实践能力、探究能力和操作能力的培养。

其二，教学方式单一化。当前，大部分中学地理教师还在沿用传统的灌输式教学模式，即教师单方面的灌输知识给学生，不关心学生实际学习情况，而学生一味的接收教师所传授的知识，心中的疑问得不到及时解答，从而降低了学生的学习效率。且灌输式教学使中学地理教师忽视了对学生科学素养、人文素养的培养，无法全面促进学生的发展[2]。

其三，教学手段单一化。当前，有部分中学地理教师无法充分发挥多媒体的价值，还在沿用“黑板教学”，导致教学课堂氛围枯燥，无法集中学生学习注意力，阻碍了有效性课堂的构建。

其四，教学理念滞后。尽管有部分中学地理教师引入了新课程理念，但是由于传统教学理念的影响一时难以全部摆脱，导致当前的中学地理课堂仍然以教师为主体，学生无法充分参与到教学活动中，导致教师的教学方式和教学能力成为提高学生学习能力的唯一依凭，不利于和谐课堂氛围的构建。

其五，教学评价体系不完善。受应试教育影响，当前，中学地理的评价体系仍然以考试成绩为主，教师评价为辅，导致对学生的评估缺乏全面性，不利于学生的发展。

二、针对性进行教案设计实施教学计划

构建有效性教学课堂应该遵循以学生为主的原则，立足于学生的实际情况，为学生设计满足学生学习需求，易于学生学习的教学方案，并根据方案合理安排教学内容，优化教学计划，提高教学质量[3]。为此，首先，中学地理教师要明确教学目的，并围绕教学目的开展教学活动。这样有利于避免无效教学现象出现，降低学生的学习效率。其次，中学地理教师要从学生的实际情况出发，根据学生的学习承受力设计教学方案，以便学生充分掌握课堂教学内容，丰富自身地理素养。最后，中学地理教师要针对每个阶段学生应该掌握的地理知识来设计教学方案。

例如：在学习“地球的宇宙环境”时，中学地理教师应该明确教学目标：让学生了解地球在天体系统中的位置，并正确理解地球上生命存在的条件。然后，根据教学目标设计教学方案，教学方案的设计注意不能偏离教学目标。与此同时，中学地理教师应该注意这是“高中地理”，注意不引入高难度的教学知识，影响学生的学习效率。最后，中学地理教师要针对这一教学内容中的重点和难点，引导学生逐步突破，牢固掌握地理知识。

三、深入浅出根据学生学习能力进行教学

根据学生学习能力进行教学是指，教师立足于学生之间的个体差异性，遵循“因材施教”原则，开展面向全体学生的教学活动。为此，中学地理教师应该设置具有弹性的教学目标，为每一位学生创造学习机会。在学生中存在基础差、学习反应慢的学生，中学地理教师应该兼顾这些学生，为这些学生树立自信心，帮助学生转变学习态度，提高这类学生的学习效率[4]。而针对基础好，学习能力强的学生，中学地理教师要为其设置具有延伸性的教学目标，挖掘这类学生的?W习潜能，培养其创新能力。

例如：在学习“旅游资源”时，中学地理教师可以进行分层教学，为不同层次的学生安排不同的学习计划。学习能力较差的学生需要掌握旅游资源的分类，并指导自然景观与人文景观在旅游方面的意义。而学习能力中等的学生在此机床上还要了解和分析各类旅游资源的特性，并能根据其特性进行旅游资源分类。学习能力较强的学生要在二者的基础上能分析旅游资源的美学价值和科学价值。

四、课堂实施互动式教学

1.抓住学生注意力

由于地理学科本身容易受到学生的忽视，因此，要抓住学生的学习注意力，必须激发学生的学习兴趣，转变学生的学习态度，让学生感受地理的魅力，促进学生主动学习[5]。为此，中学地理教师可以将教学内容与学生的生活经验相结合，一方面，有助于增加学生的亲切感，另一方面，能抓住学生的学习热情。例如：在学习“自然灾害对人类的危害”时，中学地理教师可以通过引用近期发生的自然灾害报道，将其作为导入语，导入教学内容，这样贴近生活的报道可以抓住学生的注意力，从而有利于进一步开展教学活动。而在进行教学的过程中，中学地理教师可以利用提问教学模式，以提问――回答的方式让学生充分参与到教学活动中。除此以外，中学地理教师还可以在课前推荐学生看关于自然灾害的电影，如：《唐山大地震》、《后天》、《2012》、《末日崩塌》等，以便在开展教学活动之间，激发学生的学习兴趣。

2.小组之间进行课堂讨论

在课堂教学中开展小组讨论，一方面有利于营造和谐的课堂氛围，使学生在轻松、愉悦的环境中进行学习和探索；另一方面，学生在进行小组讨论的过程中可以取长补短，不断完善自己，也能从讨论中获取新知识，巩固旧知识。除此以外，小组与小组的讨论，可以整体提高班级学习效率，使学生处于浓厚的学习氛围中，从中感受讨论的魅力，掌握相关的地理知识。例如：在学习“工业区位因素与工业地域联系”时，中学地理教师可以将学生分为小组，每个小组负责不同的探究内容，探究内容包括：自然环境条件、市场条件、劳动力条件、工业发展条件等对工业分布产生的影响[6]。然后，学生根据分配的探究内容进行组内探究，小组成员将各个因素中影响工业分布的原因进行分析陈列，小组讨论后进行小组之间的分享和讨论。这样可以让学生在探究过程中充分参与教学活动，活跃课堂氛围，使学生在讨论中掌握教学内容，并通过小组交流学习新的理论知识，在班级交流互动中掌握地理知识，实现提高教学质量，提升学习效率的目的。

3.教师针对讨论问题进行提问

学生在讨论中，由于讨论角度、讨论方式等的不同，其得到的结论也个不相同，因此，中学地理教师在让学生进行讨论时，可以通过针对讨论问题进行提问的方式，为学生的讨论指出方向，从而提高学生的讨论效率。例如：在学习“荒漠化的危害与治理”时，为了探究我国出现荒漠化现象的原因，中学地理教师可以将学生分为小组。而在分组的过程中，中学地理教师可以先提出问题：“造成荒漠化的原因可以分为几类？”当得出：分为人为原因与自然原因的结论后，将学生分为两个小组。然后，针对每个小组负责探究的原因，还可以提出问题：“针对造成荒漠化的原因，能不能找到相应的解决措施？”这样学生在进行原因分析讨论的过程中，也学习了相应的治理措施，且学生在探究原因时还可以巩固以前已经学习过的旧知识。最后，让学生进行讨论分享，使全体学生都能分享讨论成果，学习地理知识。

4.联系课本内容，培养学生动手能力

构建有效性课堂的目的包括：促进学生全面发展。因此，中学地理教师在教授学生理论知识的同时，还要注重联系教学内容，培养学生的动手能力。在地理教学中的地图教学课堂中，中学地理教师可以利用插图激发学生的学习兴趣；通过绘制插图，一边锻炼学生的想象力和动手能力，一边培养学生的动手能力，达到全面促进学生发展的目的[7]。例如：在进行“七大洲面积比较”教学时，中学地理教师可以让学生自己东叔剪辑插图，并将剪下来的各个部位标出名称，然让学生将剪下来的部分再拼接成原图。这种剪辑的方法，能让学生记住插图中结构的位置，使学生牢固掌握七大洲在地球的位置。另外，中学地理中有部分插图是单角度一维的，缺乏空间感，不易于学生理解插图中的地理位置关系。中雪地里教师可以让学生通过制作模型的方式，将抽象位置具象化。

5.布置任务，学以致用

由于地理知识与生活联系紧密，中学地理教师在开展教学活动时要注意引导学生将所学习的地理知识应用于日常生活中，以达到学以致用的目的。例如：在进行“人类面临的主要环境问题”教学时，中学地理教师可以给学生针对自己身边出现的环境问题提出解决措施。一方面，这样有利于培养学生分析问题的思维，另一方面，有助于学会将所学知识应用于实际生活中。再如：在学习“锋面气旋”的过程中，中学地理教师可以让学生听天气预报，然后给出图示，让学生学习做“天气预报员”，一方面，这样有利于学生掌握相关的地理知识，另一方面，有助于树立学生的自信心，使学生敢于表现自我，发展自我。除此以外，将作业任务与学生生活经验相结合，可以挖掘学生的潜在能力，有利于促进学生全面发展[8]。

五、结束语

总而言之，为了构建有效性课堂，中学地理教师的首要任务是：必须看清当前中学地理课堂的教学现状，转变教学观念，以学生为中心，创设良好的师生关系，注重与学生的互动交流，营造有利于学生学习的教学氛围。其次，中学地理教师应该立足于学生的实际情况，针对学生的特点设计有针对性的方案，从而提高教学质量，促进学生主动学习。与此同时，中学地理教师要兼顾学生的学习承受力，根据学生的学习能力分层开展教学活动，从而提高教学效果，提高整个班级体的学习效率。最后，中学地理教师要实施互动式教学，利用多元化的教学手段和教学方式，激发学生的学习兴趣。即：设计趣味性较强的导入教学，抓住学生的注意力，提高学生的学习积极性；在课堂中开展小组讨论交流，使学生在讨论中取长补短，不断完善自己；针对学生讨论的结论进行提问，加深学生的印象，巩固学生的地理知识；联系课文内容，开展实践操作教学活动，培养学生的动手能力，全面促进学生的发展；联系学生的生活经验布置相应的作业任务，让学生将所掌握的地理知识应用于日常生活中，达到学以致用的目的。

参考文献

浅谈中学物理课堂教学 篇7

一教学方法要注重实用性

教学方法直接影响到学生们聪明才智的发挥。所以教师要想让学生们很快地理解和掌握所学知识, 就得用一些实用的教学方法。当然, 再好的方法也要根据具体情况来使用。如在物理教学中常用到的类比法就可以很好地帮助学生们理解物理公式中各物理量之间的关系, 特别是用比值定义的物理量。例如学生们在初中理解密度公式当中三个物理量之间的关系后 (密度既不和质量成正比, 也不和体积成反比) , 再讲解到电阻和电压和电流的关系时, 就可以让学生来回顾密度和质量、体积的关系。经过类比, 学生就不会再认为电阻和电压成正比, 和电流成反比了。另外, 类比法还可以用来进行类比探究。如学生们在学习高中物理必修二, 学习了重力做功和路径无关, 以及重力做功导致重力势能的变化后, 在选修3-1中学到电势能和电场力做功的关系时, 就可以让学生们类比重力势能和重力做功的关系进行探究。这样学生们一类比, 教师再加以一些引导的提问, 修正一些错误, 学生们会很快得出结论的。通过这种自身的类比探究, 可以帮助他们加深对知识本身的理解。

二引导学生抓关键词句

很多学生在学习物理时, 对概念能倒背如流, 可是一旦用到题目上, 就无从下手。主要原因是没有抓住关键词句。比如在高中物理选修3-2中, 关于产生感应电流的条件是闭合线圈的磁通量发生变化, 这里的关键词句应该有两个, 分别为“闭合回路”和“磁通量发生变化”。如果忽略了“闭合回路”这一关键词, 则会给我们解题带来严重的困扰。又如感应电动势变化的条件是闭合线圈的磁通量的变化率发生改变, 这里的关键词句就是“磁通量的变化率发生改变”, 而不是“磁通量发生变化”。所以, 对教材中常出现的一些概念, 要提醒学生把关键词句找出来, 并让学生们“抓”住它们, 然后再来理解、运用它们。

三引导学生全面、细致地分析问题

对于现在的中学生来说, 由于年龄较小, 他们的知识结构还不全面, 对知识的概括能力也相对较差, 对课本相关知识点的分析也不够细致。这就要求教师在平常的教学过程中要注意培养学生们全面、细致分析问题的能力。如我们在讲解“密度”一节时, 由于内容较少, 我们可以从全面的角度加以引导, 比如为什么提出密度这一概念?密度和哪些物理量有关?这些物理量又和哪些因素有关?这就形成了一个全面的问题链, 而对其中的每个因素我们又可加以细致的分析, 从而引导学生逐步深入。

四重视物理实验教学

在教学过程中, 对于出现的实验课, 我们要重视, 不能简单地讲解, 而是要把实验完整地做出来, 而且可以通过各种方法来改进实验。以实验教学为手段, 帮助学生去理解课本知识。实验教学有很多种方式, 主要为实验演示、分组实验及课外综合实践活动等, 运用这些方式可以把学生的学习物理的积极性真正调动起来, 让学生做教学过程中的主人, 教师在一旁协助。另外也可以开展一些课外兴趣活动, 让学生真正体验科学探究的过程, 了解科学探究的不易, 从而展现出科学探究的魅力。同时, 这样做也会增加老师的亲和力, 也会让学生疲惫不堪的身心得到舒缓。

五精选练习题

现在评价一个学生的标准, 主要还是看成绩。成绩哪里来?对物理来说, 还是要多做练习。练习有助于增强学生对知识点的理解和掌握。但是我们往往发现有的学生整天做练习, 成绩却不见提高。这说明练习并不是做得越多越好。我们给学生选择练习题时, 要注意选择的练习题要具有针对性, 具有循序渐进、高度概括性等, 而不是拿着资料直接抄题目, 这是很难做到精练与全面的。我们给学生选择的每一道练习题, 都要让学生有所收获, 能得到一些启发。一些循序渐进的题目, 可以给学生一些鼓舞, 培养他们的学习兴趣。

现代的教育无固定方法, 贵在教师要掌握各种方法, 并且要注重对学生的启发。教无定法, 贵在得法, 重在启发。以上仅是个人从教几年来的一些经验总结。以后在教学具体的实施过程中一定还会遇到更多的问题, 也将会总结出更多的经验。笔者将用这些经验和科学的教学方法指导、帮助学生去克服一个个困难, 攻克一个个难点, 顺利走向成功。

[责任编辑:王以富]

摘要：物理学一直是被学生惧怕的一门学科, 许多人认为物理难学, 大多是因为学生很难把握物理学中的一些重点和难点。本文主要从教学注重实用性, 引导学生抓关键词, 全面、细致地分析问题, 重视物理实验教学, 精选练习题五方面来阐述, 希望帮助学生解决学习中的一些问题。

浅议中学物理有效课堂教学模式 篇8

【关键词】中学物理；有效教学；课堂模式

物理学是一门综合性很强的学科，在中学物理教学过程中，学生普遍感到难学，教师感到难教，这里既有学生方面的因素，又有教师教学方面的因素。下面就中学物理有效课堂教学模式进行简要分析。

一、创设情景，激发学生求知欲

1.用科学史实创设情境

可以用一些科学史料中的典型事例来创设情境。例如讲长度测量时，教师可以通过介绍秦始皇统一度量衡来创设情境；讲浮沉条件可以引用“鄭和三下西洋”的来事例创设情境。这种方法，其最大的特点是生动活泼、引人入胜，创造了很好的学习氛围，使学生能积极进行思维，为课堂教学开了一个好头。

2.用生活中的错误经验创设情境

可以利用学生生活中的错误经验来创设情境，例如讲摩擦力时，可先提问学生：“物体的接触面越大摩擦力是否越大”、“静止的物体是否一定不受摩擦力的作用？”对这些问题的肯定的答案是错误的，但学生常常认为是正确的。产生这种错误的根源在于学生的生活经验被假象所迷惑。当学生认为是“千真万确”的生活经验，老师却给否定的结论时，学生的热情一下子被激起，注意力顿时集中到老师所提出的问题上来，这样就巧妙的创设了情境激发了兴趣。

3.用生活中耳熟能详的现象创设情境

可以用学生所熟悉的现象来创设情境。例如讲“压强”一课时，首先让学生想一个问题，人坐在板凳和沙发上，两种情况下，舒服程度一样吗？从而提出本课要讨论的问题──压强。还如讲“平面镜成像”时，可以让学生想自己照镜子时的情况，以及看到的水中的倒影的情况。利用学生生活中所熟悉的现象来创设情境，并围绕问题积极思考，这本身就是学生主体的表现。在学生用科学原理与方法分析问题和解决问题，使学生成为知识的主动建构者，同时还培养学生“从客观事物的感性认识基础上来理解物理知识”的习惯。

二、合作探究，活跃课堂气氛

科学探究是学生参与式的学习活动，根据物理学科的教学特点，不同的课型，及不同的教学内容，教学程序也不同，而科学探究要渗透在教学各个环节之中，进一步激发学生的兴趣和渴望，使学生体验探究乐趣，形成和发展探究能力。

1.概念课中的探究

概念课教学以往的传统教学主要是教师讲授，学生机械地背诵定义，但对概念理解十分肤浅，处理问题盲目，运用时因而经常出错，症结在于他们对概念的理解不透，缺乏探索与实践的认知，因此，在概念教学中进行探究式教学是必要的。如“杠杆”的教学中，学生觉得简单，但很难表述清楚、完整、准确。那么教师应创设情景，撬石头的棒，跷跷板，压水井的柄等，让学生观察、研究、探索这些材料的共同点及共性知识，通过观察思考、实验探究，每组都归纳出杠杆的定义，在集中讨论分组的成果同时，采用实验加以验证，比如有的同学用圆珠笔撬书本的实验来验证，有的同学用打开的小刀当铡刀切纸片等来验证杠杆是一个硬棒，能绕着固定点转动，可以是直的也可以是曲的，最后讨论归纳出杠杆的定义，并指出杠杆的要素，使学生有良好的认识方法，学到的知识印象更深刻，重视个性发展，使学习效率大大提高。

2.实验课教学中探究

初中学生都具有强烈的操作兴趣，希望亲自动手多做实验，注重探究，探究是自主学习的有效途径，通过探究可以大大激发学生认知驱力。实验课中，应先提示学生如何作好实验计划的制定和安排，自由设计实验，选择好必要的器材，注意科学的实验方法的运用，引导学生对实验的不同的方案进行评估、交流、取长补短，比如“研究浮力的大小跟哪些因素有关”的实验时，教师不直接告诉学生探究的结论，先让学生独立地假设、猜想，让学生充分的想象，引导学生运用发散思维等方法进行猜想。有的同学提出“物体所受的浮力的大小可能跟物体的密度有关”这一猜想，学生们有一致的共鸣，于是抓住这一问题，引导学生求异质疑、探究方案，此时学生的自主学习热情空前高涨，通过讨论确定运用控制变量法，在液体密度和排开液体的体积相同的条件下，物体的密度不同，研究所受的浮力是否相同，简略步骤：用弹簧测力计称出铁块和铝块在空气中的重力，然后使铁块和铝块浸没在水中，读出弹簧测力计的示数，根据两次示数求出浮力，然后进行比较。通过以上实验的探究，使学生更好地掌握了阿基米德原理，同时培养学生动手操作能力和创新思维活动，使学生的学习效率大大提高。

三、习题设计，体验收获的喜悦

1.从教学目标上讲，要循序渐进，不要急于求成

凡教学活动都有目标，根据课程标准，习题设计可以概括为三级：理解知识目标；应用知识目标；能力目标。在设计习题时，首先要根据教学进度和学生情况进行目标定位，然后设计、选择题目。要注意教学目标的阶段性和可行性，但求循序渐进，拾级而上，不求贪多求快，一步到位。

2.从习题设计上讲，要精编精选，不要搞题海战术

习题很多，有题海之称。一节课只有45分钟，要提高效率，习题的质量是关键。备一节习题课，随便找几个题目很容易。要精心设计，精编精选并优化组合，则非下苦功夫不可。何为精编精选？笔者认为就是科学性、针对性、典型性和发散性的统一。所谓科学性，就是题目情景符合客观规律，表达严谨、清楚，不会得出荒谬结论；所谓针对性，就是目的明确，要直奔教学目标而去；所谓典型性，就是具有代表性，不偏不怪不钻牛角尖；所谓发散性，就是一题多变，一题多解，有做一题会一类的效果。

3.从教学方法上讲，要群言堂，不要一言堂

课堂现实表明，教师讲、学生听仍是习题课中使用最多的教学方法。这种教学方法对教师的要求不高，只要有良好的专业功底，掌握大量的习题，就可以得心应手地使用这种方法。因此讲授法可以在最短的时间内讲授尽可能多的题目，所以讲授法也是许多教师最放心的教学方法。事实上，教师讲，学生听，就是一言堂。在这种课堂上，教师的主导和学生的主体都不见了，教师和学生的关系是纯粹的主宰和被主宰的关系；在这种课堂上，师生之间、生生之间的多向交流没有了，教师成为唯一的信息源，整堂课，来自教师的信息匀速地流向学生；在这种课堂上，物理学失去了它的灵气和趣味，展现给学生的是固定的解题步骤和一堆枯燥的公式；在种课堂上，除了记录和记忆，学生就再没有事情可做了。因此教师把“一言堂”变为“群言堂”是习题课都教法改革的一个突破口。群言堂，就是让大家说话，让每个学生说话。最可行的做法是，教师把精心选择的题目展示出来后，要先让学生自己读题、审题，然后让学生起来谈自己的解题思路。有的题目可能有多种解法，教师要让学生充分发表意见，对不同的解法，教师可以和学生一起评价，比较优劣。在群言堂的课堂上，每个学生都是学习的主体，没有局外人，师生之间、生生之间真正实现了多向交流。

浅谈农村中学物理高效课堂的构建 篇9

寿县迎河中学

毕红

提高课堂教学的有效性,不仅是全面提高教学质量的基本要求,也是给学生减负的一个根本措施。随着新课改的不断深入,老师们越来越认识到课堂教学不仅要有效,而且应该高效。本文从农村中学的教育现状，结合自己多年的教学实践，就农村中学物理高效课堂的构建谈谈自己的看法。

一、结合新课标，更新教学理念。

农村中学的教学中面临很多问题，如：农村学生整体水平较低，学习积极性较差；学生的实验素质差，对物理没兴趣，思维简单化，学习方法多为死记硬背，独立思考能力差，依赖性强；由于学生程度不同，在探究学习过程中，真正能“动”起来的只是少数，不少学生习惯于被动学习，等等。因此，打造高效课堂,切实提高农村中学的教学质量，成为目前亟待解决的重要课题。

为了发展农村教育事业，构建物理高效课堂，教师应结合新课程标准，转变教学观念，改变教学方式。物理教师应该做到：

1、关注学生的需求，以此成为推进教学进程的依据，注重全体学生的发展，改变学科本位的观念；

2、要减少对学生的控制、放开对学生的制约，注重科学探究，提倡学习方式多样化，我们会发现孩子其实非常聪明，他们有自己独特的思考，有更丰富的答案。作为教师我们要做的是更多的了解学生，给他们活动的机会、思考的空间。

3、将物理与生产、生活相联系，体现“从生活走向物理，从物理走向社会”，并注意学科渗透，关心科技发展；

4、建立新的评价体系，要学会真正有效地评价学生。在课堂上，教师都知道即时评价，但到底什么样的评价才是真正能促进学生发展的评价呢？为了鼓励而鼓励，为了评定而评定，将最终失去学生对评价的可信度。要以富有启迪作用和富有情感的语言来打动学生的心灵，使评价确实评而有价。

二、转变角色，建立和谐的师生关系。

由于农村学生中留守儿童多，学生与父母之间情感交流少，逐渐养成了不良性格，如孤僻、偏激、自私等。针对学生的心理特征，在营造和谐课堂时，首先应构建和谐的师生关系，只有“亲其师”，才能“信其道”。要以人为本，尊重学生，真正确立学生的主体地位, 充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。要发挥教师的主导作用,建立起有效的师生互动。教师要以引导者、合作者的角色,营造一种生动活泼的课堂氛围,创设一种充满激情和活力的学习环境,课堂上关注每一个学生,最大限度地吸引更多的学生参与到教学活动中,从而实现良好的教学效果。让每一个学生都能在课堂上有所收获,这是高效课堂的前提和保障。

三、明确目标，注重教学过程。

1.明确目标、突破重难点是高效课堂实现的关键

在新课程标准下，明确教育教学目标，牢固确立三维目标的意识,为每一节课制定切合实际的课程目标,使每一节课都有明确清晰的教学方向,这是提升教学有效性的前提；有的放矢，抓重点，功难点，才能提高课堂成效，做到游刃有余。课堂上怎样才能把握目标，突破重难点呢？要看课堂教学是否以促进学生发展为根本宗旨，是否以新课程“三维目标”为指导；教学内容是否科学合理，是否注重科学方法的培养；教学策略和方法中学生能否主动学习，是否充分关注学生的主体认知。

首先，要依据学科特点和学生认知水平,精选教学内容,突出学科特色,抓住教学重点,突破教学难点,使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和科学感悟。在课堂教学中，应具有层次性和可操作性，围绕新课程“三维目标”并反映本课程内容，由易到难，从轻到重，由简到繁，这样才能循序渐进突出重点，攻克难点。

其次，在教学过程中，教师应充分掌握教学的目标，熟悉重难点，设计针对性练习。有的教师为了让学生“掌握”重点，进行重复性的、高难度的训练。这种方法就是简单的题海战术，只能制标，难以制本。由于学生在学习过程中存在：感性知识不足；日常生活中形成的错误观点干扰；思维定势带来的负迁移；不会用规律分析解决实际问题。教师应注重典型问题的分析讲解，引导学生体会分析解决问题的方法和思路，提供循序渐进的练习素材，让学生由浅入深，建立信心，形成能力。

2.注重教学过程是高效课堂实现的充分条件

首先，做好课前准备，备好教材、备好学生。只有吃透新课程标准，参透教材内容，善于将教材内容充分挖掘，才能变“教材”为“学材”。只有分析学生的认知水平，了解学生的认知困难，调动学生的认知积极性，才能有的放矢。只有备好教材才能抓住重难点，备好学生才能解决重难点。

其次，善于创设一个生动形象的教学情境。课堂情境的创设者是教师，一堂课上得好与坏，这跟教师所采取的教学步骤、方法以及创设的课堂情境有很大的联系。我们的课堂要让学生的心情激荡，使他们感到物理学知识神圣，有魅力和诗意，才能在愉快的氛围和环境中，迸发激情，形成积极向上的学习意愿。创设教学情境的手段和方法多种多样，往往要因人而异，因课而异。要使一堂课上得有效率，教师的态度、情感至关重要。我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。如果教师在教学中能够培养学生热爱物理的情感，那么就可以激发学生强烈的求知欲和学习的热情。

再次，在课堂教学中，应大胆放手，让学生自主探究学习。物理课堂科学探究式教学，是当今教学改革的热点，科学探究是学生在物理课程和现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能、方法的学习方式和学习过程。教学方式采用探究式，就是要求我们改变过去以教师为主、学生为辅，以书本为主、实验为辅的传统教学模式，注重学生积极参与教学过程。教师要善于挖掘教材，高度重视物理中的实验部分，并尽可能将演示实验改为学生实验，将验证实验改为探究实验，为学生创设一种再发现的学习情境，让学生从中获得知识，掌握方法和技能。

四、注重对学生进行学习方法的指导

在教学中，教师普遍重视对教学方法的研究和探究，对学生学习方法的指导，却显得不够，这不利于开发学生的内在动力，因而在教学中要加强对学生进行学法指导，使他们由学会上升到会学，提高教学质量。在教学中，灵活的运用一些短语、口诀来概括概念、规律等，利于学生记忆。如讲“凸透镜成像”时，把成像原理概括成“一倍焦距定虚实，二倍焦距定大小，物近像远，像变大；物远像近，像变小” ；学习“电流表、电压表”时，把读数规则概括成“先看量程后看盘，大格小格算一算”等等。在教学中把一些不易理解或抽象的物理概念和规律与学生比较熟悉、了解的现象进行比较，达到理解知识的目的。比如，在学习“决定电阻大小的因素”时，将电阻与道路的阻碍进行比较：沙子土路和柏油公路阻力不同，好比不同材料的导体电阻不同；公路越长行走越费力，好比其它因素相同时，导体电阻与长度成正比；公路宽行走起来阻力小，好比其它因素相同时，导体电阻与横截面积成反比，这样，决定电阻大小的因素就很容易理解了。