幼儿教师职业认同问卷

幼儿教师职业认同问卷（共10篇）

幼儿教师职业认同问卷 篇1

亲爱的同学们：

您好！

非常感谢您在繁忙的学习活动中抽出时间来配合我们做这项调查。

此问卷的目的，是调查小学教育专业本科毕业生对教师职业的认同状况，对于问卷的统计结果，我们只从整体的角度进行分析，且纯做学术之用，绝对保密。

每份问卷都采用匿名的方式，它与您的成绩考核，学习评价等没有关系。

诚请各位同学能够客观真实填写！

基本情况

1、您的性别：A、男B、女

2、您的年龄：A、19岁以下B、19——22岁C、22岁——25岁D、25岁以上

3、您家庭所在地区：A、城市B、乡镇C、农村

4、您的家庭情况：A、十分困难B、比较困难C、一般D、比较富裕E、十分富裕

5、您是否担任一定的学生干部职务：A、是B、否

6、您的家庭成员，亲戚中有没有从事教师这一职业者？A、有B、没有自身的认同

7、您认为自己适合做一名小学教师吗？

A很不适合B、不适合C、一般D、适合E、很适合8、毕业后选择职业时，您会选择做小学教师吗？

A、坚决改行B、不选择C、选不选都可，无所谓D、还会选择E、坚决选择

9、您认为自己会成为一名（）的教师：

A、很不合格B、不合格C、合格D、良好E、优秀

10、别人在讨论有关教师的话题时，您感觉：

A、与自己无关B、与自己有一点关系C、与自己关系一般

D、与自己关系很大E、与自己关系密切

对专业的认同

11、您选择师范院校的原因是：

A、不清楚 B、迫不得已 C、受别人影响 D、是自我价值实现的需要 E、纯粹是为了谋生

12、您选择小学教育专业的原因是：A.志愿报考B.调剂

13、如果重新选择，您还会选择小学教育专业吗？A.会B.不会

14、您认为专业理论知识对你从事小学教师职业的作用是？

A、没有作用B、有一点C、有对小学教师的认同

15、作为一名小学教育专业师范生，您认为您是：

A、非常不值得羡慕B、不值得羡慕C、一般D、值得羡慕E、非常值得羡慕

16、您认为在当前社会中当一名小学教师受人尊敬的程度是：

A、很不受人尊敬B、不受人尊敬C、一般D、受人尊敬E、很受人尊敬择业价值观

17、您对目前教师的工资收入的满意程度是：

A、很不满意B、不满意C、一般D、比较满意E很满意

18、你认为当小学教师的最大好处在哪里？

A.社会地位高B、对未来子女教育有利

C、收入稳定D、有寒暑假E没有好处职业技能认同

19、您认为，要想成为一名合格的教师，下面各方面的能力按重要程度为：（ADCBE）

A、影响学生情感、性格等的知识与能力B、教学技能水平

C、学科知识理论D.沟通能力E.教育心理知识

20、您认为自己的教育教学技能水平：

A、很不合格B、不合格C、合格D、良好E、优秀职业情感态度

21、您认为当小学教师，能实现您的人生价值吗？

A、根本不能实现B、不能实现C、可能实现D、能实现E、完全能实现

22、您为自己将成为一名小学教师而感到快乐吗？

A、很不快乐B、不快乐C、一般D、快乐E、很快乐

幼儿教师职业认同问卷 篇2

一职业认同概述

（一）职业认同概念界定

目前，文献中尚无职业认同的统一定义，比较有代表性的是以下几种：尼米(Niemi)认为，职业认同是职业人的自我概念，一般在长期从事某职业活动的过程中，人们对职业活动的性质、内容、社会价值和个人意义等熟悉和认可的情况下形成，是人们努力做好本职工作、达成组织目标的心理基础，也是自我意识在职业领域逐渐发展的过程[1]。斯凯因(Schein, 1978)认为，职业认同与人们如何区分、比较自身与其他团体的个体相联系，它包括对职业实践的理解、对个人才能的发展和职业价值的感知[2]。Tickle (2000) 认为，“职业认同受其他人设想和期望的影响，同时还包括个体以实践经验和个人背景为基础去发现其职业和生活中什么是最重要的”[3]。迈克高文等人(McGowen&Hart, 1990;Hall, 1987;Watts, 1987)将职业认同具体描述为“在一个职业群体或团体中，成员共有的态度、价值、知识、信念和技能”。它是一种与主体接纳的工作角色相联系的主观自我概念，它与个体承担的职业角色紧密相关[4]。陈松云等将职业认同视为心理学概念，是指个体对于所从事职业的目标、社会价值及其他因素的看法，是个体的职业社会化结果，它既是一种状态，也是一种过程[5]。“过程”则指个体从自身经历中逐渐发展、确认其职业角色的过程。“状态”指目前个体对其所从事职业的认同程度[6]。

总之，职业认同是指个体对所从事职业的肯定性评价，职业认同是个人职业规划的第一步，个人内在感知评价与其职业心理发展密切相关，直接影响其职业心理的成熟度。本研究认为，职业认同就是指在职业领域中的自我认同，它的发生和发展符合人们自我认同的规律。

（二）职业认同相关理论研究

1社会认同理论

社会认同理论又名社会比较理论，起源于20世纪70年代初期，由Tajfel提出，他将社会认同定义为“个体认识自己所属的特定社会群体，也认识到作为群体成员带给自己的意义情感价值[7]”。他认为社会认同是一个人自我概念的重要组成部分，会影响到个体的社会态度和行为。社会认同理论试图解释个体所获得的对自己所在群体成员身份的认识，是如何影响个体的社会知觉、社会态度和社会行为的。个体总是争取积极的社会认同，若个体没有得到满意的社会认同，个体会离开原来的群体或尽力加入积极的社会群体。

2组织认同理论

“组织认同”一词最早由March和Simmon (1958)提出[8]，Simmon认为组织认同是一种组织影响的内在方式，在个体的态度、习惯以及引导他们决定哪些是组织的优势的一种意识状态。Ashforth和Mael (1989)运用社会认同理论对其进行阐释，认为组织认同是以组织成员的身份定义自我的一种状态，或是一种归属于群体的知觉。Ashforth和Mael认为组织认同归属于社会认同，是个体将组织作为认同的对象。它为个体提供一种与群体一致的感受，从而为个体提供一种组织态度和行为的基础[9]。

（三）职业认同的测量方法

目前国外的职业认同评估工具，多由组织认同的测评工具改编，关于职业认同的评估工具，大体可分为两类，一类是普适性的量表，可以用于多个职业领域的调查研究，另一类是专业型量表，即专门针对某种职业的量表。

专业针对性量表多见于护士、教师等服务性行业。如魏淑华[10]在其博士论文《教师职业认同研究》中编制教师职业认同问卷，经探索性因素分析共得到18个题项，采用1-5点评分，四个维度：角色价值观6个题项，职业行为倾向5个题项，职业价值观4个题项，职业归属感3个题项。经验证因素分析，各项指标拟合良好。

宋广文等自行设计了“中小学教师职业认同状况调查问卷”，该问卷共25个题项，包括教师对职业的认知、意志、技能、情感、价值、期望6个因素。采用五点计分[11]。

二高校辅导员职业认同问卷的编制

已有的国内外职业认同问卷大多是针对教师、护士、大学生等人群，并未发现有专门针对高校辅导员的职业认同问卷，故本研究结合高校辅导员实际工作情况，编制高校辅导员职业认同问卷。本研究预测被试选自哈尔滨师范大学、黑龙江科技大学、哈尔滨工程大学等十多所高校辅导员，共发放问卷232份，有效问卷200份，问卷有效率为86.2%。

（一）数据处理

回收数据，录入SPSS for Windows18.0和AMOS17.0进行统计分析。

在对问卷的36个项目进行分析时，经反向题目翻转后，进一步对问卷进行量的分析。本研究中运用项目于总分进行相关分析的方法即题总相关法来计算项目分数与问卷总分的相关系数。职业认同预测问卷各个题型的题总相关都大于0.19，因此此步骤不删题。

（二）探索性因素分析

本研究KMO检验值为0.911, Bartlett球形检验值达到极其显著水平，因此本研究数据适合因素分析。

采用主成分分析法对200份预测问卷的36个项目进行初步分析，36个题目的共同度，分析出初始因素负荷矩阵，再用斜交旋转法(Promax)得出旋转后的因素负荷矩阵。发现特征值大于1的因素有8个，可解释项目总变异的65.837%，通过观察碎石图发现，前5个因素的特征值有一个陡降，从第6个因素开始特征值分布变得比较平缓，每个因素对累积的解释总变异的百分比增加很少，分别抽取四五个因子进行结果比较，发现4个因子量表的结构比较合理，故决定抽取4个因子。

本研究主要根据以下三个标准对问卷项目进行删减：(1)共同度：如果项目的共同度小于0.40则删除此题。(2)交叉负荷值：如果一个项目在两个或两个以上因素上的贡献率小数点后第一位相同，就删除此题。(3)每个因子包含的观测变量个数要大于等于3个。经极大相等方差旋转，将负荷较低或在多个因子上的负荷无明显差异的项目剔除，本着用最少量的题目涵盖最全面的意义的原则，最后保留20个项目。20个题目的共同度均大于0.40，表明20个题项对总分的贡献都大于0.40, 20个题目的信度为0.941，信度指标良好。根据量表结构及负载荷分为四个因素，总解释的方差累计贡献为65.862%，单个因素解释的方差分别为：40.518%、7.944%、6.513%、6.113%。

（三）验证性因素分析

验证性因素分析 (confirmatory factor analysis，简称CFA) 是在探索性因素分析基础上发展起来的, 是对己有理论模型与数据拟合程度的一种验证，也是考察问卷结构效度的一条途径。运用验证性因素分析评价模型的适合性，一方面通过潜变量与观测变量之间的相关和负荷反映各因素之间的路径，另一方面通过拟合指标反应模型的拟合程度。在运用验证性因素分析评价一个模型的合理性时，必须检查多个指标, 而不能仅依赖于其中的某一个指数。一般来讲, 考虑的检验指标主要有以下几种:

(1)施测过程:正式施测被试选取多所大学的高校辅导员，共441份有效问卷。为进行模型修正前后的拟合度比较，此次施测采用探索性因素分析后得到的问卷。

(2)结果:对回收问卷用AMOS17.0进行验证性因素分析。20个题项的问卷验证性因素分析拟合指数CMIN/DF=3.063, GFI=0.903, AGFI=0.862, IFI=0.906, CFI=0.927, RMSEA=0.068。结果表明，个项目对所属因子的路径系数均达到显著，各因子间的相关较高。各项拟合指数也达到要求.

最终的“高校辅导员职业认同问卷”共20道题目，四个维度，分别命名为：角色认同(包含5个题目)、职业归属感(包含6个题目)、职业价值观(包含5个题目)、职业行为倾向(包含4个题目)。高校辅导员职业认同问卷具有较好的结构效度，实际测量的数据与理论构想能够符合，该模型可以被接受。

（四）问卷的信度检验

对最后确定的高校辅导员职业自我概念问卷(20题)进行信度分析。采用内部一致性信度，计算克伦巴赫α系数，α=0.907，大于0.90说明该问卷有较高的信度。

（五）问卷的效度检验

进一步对问卷的结构效度进行考察。计算各因子之间及各因子与高校辅导员职业认同总分之间的相关，两两相关均显著，各个维度与总分相关系数在0.526～0.822之间，为高度正相关，表明各因素与总分方向一致，表明各因素与总体概念一致。

总之，高校辅导员职业认同分为角色认同、职业归属感、职业价值观、职业行为倾向四个维度。编制的“高校辅导员职业认同问卷”具有良好的理论构想、良好的信度、效度指标，是研究高校辅导员职业认同的一个有效工具。

参考文献

[1]魏淑华, 山显光.国外教师职业认同的研究现状[J].外国教育研究, 2005 (3) :16-17.

[2]鲁海涛.高校辅导员职业倦怠研究综述[J].教育与管理, 2010, 19 (3) .

[3]曹晓翼, 陆丽清, 刘晓虹.专业自我概念在护士职业认同与职业倦怠间的中介效应[J].中华护理杂志, 2010 (11) .

[4]Douwe Beijaard, Paulien CM, Nico Verloop.Reconsidering onteachers’professional identity.Teaching and Teacher Education, 2004, 20:108-114.

[5]Schein E.Career dynamics:Matching individual and organi-zationalneeds.Addison-WesleyPublishingCompany, 1978:12

[6]McGowenKP, Hart LE.Still differentafter all these years:Gender differences in professional identity formation.Pro-fessionalPsychology:ResearchandPractice, 1990, 21:118-123.

[7]车文博.心理咨询大百科全书[M].杭州:浙江科学技术出版社, 2001:556.

[8]Tajfel H.Diferentiationbetween social groups:studiesinthe social psychology of intergroup relations[M].London:Aca-demic press, 1978, chapter1-3.

[9]Tajfel H, Turner JC.Thesocial identity theory of intergroup behavior[M].Psychology of Intergroup Relations.Chicago:Nelson Hall, 1986:7-24.

[10]魏淑华.教师职业认同研究[D], 西南大学, 2008.

论教师的职业认同 篇3

关键词：认同；职业认同；教师

一、认同与职业认同

“认同”一词最早由弗洛伊德提出，认为它是指个人与他人及群体在情感或心理上趋向认同的过程。它包括个人认同和社会认同两个层面的涵义，个人认同指向个体对自己独特性的意识，社会认同指向个体对自己处于一定社会群体、社会类别或社会范畴的意识。“认同”离不开个人的反思。当面临环境变化时，原有的稳定性被打破，个人生活在社会中增添了更多不确定性、缺失或冲突，需要利用个人的力量去反思自己、反思社会，反思与自己有关的各种需要、活动或功能，重新去寻找生活的意义。“认同”来源于与环境的互动，需要个人与群体进行互动，认同群体的价值观念、功能角色，从而帮助自我建构。也就是说，“认同”是由个体出发，反馈于外部环境，最终内化到个体的一个不断变化的过程。在当今社会的复杂变迁过程中，个人因其所处环境、承担不同角色等产生了各类心理冲突，而寻找心理冲突之后的存在意义与价值澄清便是个体面临的心灵成长之路。正是因为如此，“认同”是变化的。认同在定义、定位和区分自己与他人的过程中，它一直处于正在进行状态。由于形成认同的来源不稳定，所以非本质主义对“认同”具有更好的解释力，它假设人有多重认同，所以认同具有多种可表达的方式，会随着时间而改变，有时候彼此之间还是矛盾的。个人在社会中所处位置的多重性也决定了他们的认同也是多重的，动态的。认同必须立足于一定的文化和社会环境中，但文化和社会结构既可能对个体的认同进行限制，也可能在他们构建认同时给予更大的能动范围和自由度。某种意义上讲，职业认同就是指教师的身份认同，它强调“群体的同一性”和“个体的差异”，旨在使处在某一群体中的个体，主动建立一个认知和表达体系，在自己是谁、自己是做什么的、扮演什么社会角色、遵循什么规范等问题上形成清晰的主体意识并表现出相应的主体行为。职业认同代表了教师的职业适应状态，意味着某种相对稳定的健康心理状态，而这是教师信念、职业情感、外部环境等相互作用的结果。教师职业认同是动态发展的，具有可变性和可塑性，与专业知识、个体行为之间具有密切而复杂的关系。它既包含了教师对自己当前所从事的教师职业的认同程度，也包含了教师从自己的经历中逐渐发展、确认自己的教师角色的过程，而这个过程中有助于教师重新建构自我，来达到新的认同水平。教师职业认同的形成具有个人独特性，需要发挥积极主动性，并合理的解释和判断外界环境对自身职业形成的影响，充分利用各种资源，主动寻找自己的职业定位，不断在冲突与平衡中获得发展。教师职业自我形象与一系列他认为应该扮演的角色之间应该保持平衡。

二、教师的角色认同与专业认同

角色认同与专业认同是教师职业认同中必须要解决的两个问题。角色是在社会组织与制度所确定的规范下界定的，要求教师履行教师职责，承担相应的行为活动，具有社會功能性；而职业建立的是行业中的职责和规范，具有经济性和技术性。职业认同与角色认同其实代表着各自不同的范畴，又具有不可分割的层面，他们都需要探讨其意义是什么，也需要将个人置身于一定的背景下去反思如何去实现意义。“教师角色认同”关注教师角色的个人独特性，关注教师的自我形象与自我认同，教师认为自己从事的是一个怎样的职业，应该发挥出什么样的角色等；而实际承担的角色和理想中的角色可能有不一致之处。一名幼儿教师的角色可以是照顾者、陪伴者、指导者、管理者、观察者等；一名英语教师可以认为自己是语言学家或者教学专家、教育专家等，这与他们的教学环境、教学经验和教师自身经历等因素有关。一般而言，教师成为学科专家和教学专家的角色更多被认可，教育专家的角色较少被认可。虽然教师对自身角色的认知存在差异，但它会随着时间变化而改变。随着教龄的增长，教师会主动寻求角色平衡。专业认同是教师对自己作为专业人员身份的辨识与确认，它的本质在于个体在群体中突显自己的身份特征，从而表达自己在所处群体中处于技术高端水平的需求。教师在职业生涯中不断地追问与确认自己的专业人员身份，包括“我能否成为一名优秀教师？”“我能否成为一名教学专家？”“我是要成为一名教学能手，还是一名教育专家？”，受个人化特点的影响，教师对“专业”的理解有差异。有研究者认为教师专业身份认同过程是教师个人和教师集体对教学认识的不断整合从而形成有特色的教师实践知识的过程，不同来源的知识彼此交互影响着教师身份认同的形成，也就是以公开的教学知识为基础，结合个人实践知识，在自我反思中深刻认识个人的实践知识，并通过说或写故事使个人实践知识公开化，最终使它成为新的公开的教学基础知识，以此形象地表现出教师专业身份的动态循环的形成过程。

三、教师职业认同的构成要素

职业认同不仅是身份认同，有别于角色认同，和专业认同也有些微差别，四者不能截然地区分开来，但身份认同、角色认同、专业认同都可以被统合在职业认同概念的范畴之内。研究者也在尝试探索职业认同的构成要素，比如它可能包含了自我形象、自我评价、工作动机、工作知觉、发展认知等成分，也可能包含了指向职业的动机、观念、价值、情感等成分。正是因为对职业认同的涵义理解莫衷一是，所以分解职业认同构成要素的角度也各异，但正好为研究者提供一个更开阔的思考路线。另外，也有研究者基于身份认同的角度，主张职业认同是自己对于所属群体的关系的认同，包括自我认同、他者认同和群体认同。自我认同是对“我”作为一名教师的概念认同，是由内部生成的主观理解；他者认同是具有主体间性特质，当教师身份与他人眼中的身份呈一致状态，教师的身份认同才能形成；群体认同涉及到教师个体的我与群体之间的归属关系，以及是否与群体成员具有同一性。身份认同是社会自我和个体自我的结合。“社会自我”是社会对教师这一职业的角色期待和规范，是在外部社会的期望下形成的，而“个体自我”是教师基于寻求自我与他人之间的差异而形成的，但“作为个性的认同”和“作为共性的认同”总是交织在一起。

四、教师职业认同的形成过程

教师职业认同是一个动态发展过程。根据社会身份论的观点，建构一个社会身份包含类化、认同和比较三种方式。“类化”指人们将自己分类到某一群体；“认同”指认可自己拥有所在群体的普遍特征；“比较”指评价自己所在群体比其他群体具有更多优势或劣势。类化影响个体的社会认知，而认同和比较则直接影响到他们的社会行动和社会群体关系。教师成为社会某一行业的身份也会促使他们采用这样的策略来完成自己的身份构建，获得对自尊和情感需求的满足。对教师职业认同的动态形成过程一般采用个案研究法进行研究，如某研究者采用叙事法从成长之路、师幼关系、家长工作、园长支持、教师合作和发展认知六个方面描述了一位幼儿教师职业认同的形成过程。也有综合运用问卷、结构化、访谈方法、探寻个体职业、认同发展的关键时刻及过程，把个体职业认同发展历程分为初次思考、选择专业、初次择业、初次工作、遭遇组织变革、再择业、晋升几个关键时刻。总而言之，教师要主动提高自身的职业技能，不断增加实践知识和经验，才可能提升他们的职业认同水平，而这是一个长期而缓慢的过程。在当今社会快速变迁，知识充满不确定的情况下，教师个体尤其需要不断地自我反思来构建认同感，比如通过自我叙说来对已有经验进行重新整理、构建个人实践性知识，逐步使其成为自我内在的参照系统，以完成同一性的过程。

五、教师职业认同发展的影响因素

教师职业认同的动态发展过程会受社会、文化、心理等因素影响，包括来自宏观层面的国家教育政策、中观层面的学校组织文化和微观层面的教师个体知识与态度等。从个人因素而言，具体包括在性别、职称、个性、教学经验、职业动机、工资满意度、工作压力等，情感是教师职业认同的重要影响因素，在教育实践中体验到情感快乐的教师职业认同水平高；当教育变革充满不确定性时，教师的情绪反应会影响到其身份认同的形成过程。教师角色混淆将导致其职业认同危机的产生，角色模糊程度越高的教师其职业认同程度越低。新手教师可能存在职业认同危机，因为他们的观点、角色和期望之间可能发生频繁冲突。教师职业认同各影響因素的作用程度可能有轻有重，佛瑞德用一个洋葱头模型对此进行了生动描述。在该洋葱头结构中，内层和外层之间可以相互影响，外层较易改变，内层则相对较难，但是根本性的改变却依赖于信念、认同和使命这些内在层面的改变。因而，他认为教师教育不能只着力于教师行为和能力的外部改变，而应该转向到积极关注教师对其专业身份的认同，从而实现教师内在的深度改变。

参考文献：

[1]吴慎慎.教师专业认同与终身学习：生命史叙说研究J].台北：国立台湾师范大学社会教育学系，2002.11-20，45-47.

[2]Jansz，J.Person，Self，and Moral Demands[J].Leiden University：DSWO press，1991.

[3]刘富喜.教师职业认同的指向和态势[J].教师教育研究，2007，（9）：64-65.

[4]李清雁，易连云.身份认同视域下的教师道德发展[J].高等教育研究，2009，（30）10：69-73.

[5]Tickle，L.Teacher Education：The way aheadJ].Buckingham，Philadepdlphia：open University Press，2000.

[6]赵志裕，温静等.社会认同的基本心理历程——香港回归中国的研究范例[J].社会学研究，2005，（5）：202-227.

[7]翟艳.幼儿教师专业认同对教师专业发展影响的个案研究[J].重庆：西南师范大学教育学院，2005.（5）.

[8]刘秋颖，苏彦捷.职业认同发展的个案研究[J].中国临床心理学杂志，2006，14：（1）：49-51.

作者简介：郁松华（1956-），男，江苏人，副教授，南京特殊教育职业技术学院文理学院院长。

幼儿教师职业认同问卷 篇4

高职教育是高等教育中的重要组成部分，高职教师也是普通高校教师队伍中的重要力量，尤其是青年教师。据教育部统计数据，全国普通高等学校有2529所，其中高职(专科)院校有1327所，占52.5%。全国普通高等学校专任教师有153.451万人，其中高职院校专任教师有43.83万人，占29%。普通高校教师队伍中，40岁以下的教师有89.2607万人，占58%，45岁以下教师有111.9472万人，占73%。据数据分析，40岁以下专任教师约占专任教师总数的60%，成为普通高校师资队伍中的主力军。这一趋势，在高职院校中表现更为显著。因此，提升高职青年专任教师的职业认同感，发挥青年专任教师的积极性，对稳定教师队伍，提高教学质量，促进院校发展等方面，具有重要的意义。

2职业认同感的内涵

农村幼儿园教师职业能力问卷调查 篇5

亲爱的老师：您好！

我们想通过问卷调查了解目前农村幼儿园及幼儿园教师工作的实际情况，并在此基础上进一步构建和改进幼儿园师资培养、培训的策略，从而为学前教育专业建设提供科学依据，为教育行政部门的决策提供参考。本问卷调查只是进行数据收集，不涉及任何个人问题，我们希望得到您的配合。希望您根据实际情况实事求是填写，独立完成，对您的合作我们深表谢意！

湖南省十二五规划课题《农村幼儿园教师职业能力培养研究》课题组

幼儿园

请把您认为正确的答案序号或内容填写在题后括号或横线上。

1、您的学历是（），职称（）。

2、您认为幼儿园教师的职业能力，按重要程度由重到轻依次用数字排序（）①教学组织能力②获得设计能力③语言表达能力④幼儿保育能力⑤沟通能力⑥获取信息的能力⑦反思能力⑧观察幼儿的能力⑨科研能力⑩自我发展能力

3、您最擅长的教学活动是（）

A无B游戏C保育D语言E科学F社会G艺术H其他。

4、在校时学过的以下哪些课程对您帮助较大？（请列出前5种课程）（）①学前教育学②学前心理学③学前卫生学④教法指导⑤语言⑥美术⑦音乐⑧舞蹈⑨体育⑩其他（注明）。

5、您对国家颁布的《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿园教师专业标准》和《幼儿园工作规程》及《3～6岁学前儿童学习与发展指南》学习过吗？()

A、很了解B、了解一点C、没学过

6、您认为农村幼儿园教师工资待遇（）比较合适。

A、1000元左右B、1500元左右C.、2000元左右D、2500元左右

7、您认为目前三年制学前教育专业课程设置与幼儿园教育教学的关系（）

A、紧密联系B、有待改革C、学非所用

8、您所在幼儿园领导对您最关注的素质是（）

A、工作态度B、专业素养C、教学能力D、其他

9、您认为幼儿教师最重要的素质是（）

A、热爱幼儿B、专业素养C、沟通能力D、自身形象

10、您觉得哪些能力对您更为迫切（请按数字排列）

①保育与卫生②政策与法规③观察与记录④游戏与活动⑤艺术与欣赏⑥理念与教学

11、根据您的经验，学前教育专业学生的学习模式最好（）

A、一、二年级在校学习，第三年顶岗实习

B、“工学交替、异地教育”相结合C、在校学习、见习、外出学习相结合12、您认为好教师是怎样的？（请按数字排列）

幼儿教师职业认同问卷 篇6

基本情况

1、你的性别A、女B、男

2、你的年级A、一年级B、二年级C、三年级D、四年级

3、你的家庭所在地A、城市B、城镇C、农村

4、你是否为独生子女A、是B、否

5、高考志愿选择情况A、提前录取 B、第一志愿 C、被调剂

6、你的家庭成员或亲戚中有没有从事教师这一职业者A、有B、没有 研究课题

1、你觉得自己适合当小学老师吗？

A、非常适合B、比较适合C、一般D、不适合E、很不适合2、毕业后选择职业时，你会选择做小学教师吗？

A、坚决选择B、还会选择C、选不选都行，无所谓D、不选择E、坚决不选

3、你觉得你会成为一名（）的小学教师？

A、优秀B、良好C、合格D、不合格E、很不合格

4、别人在讨论有关教师的话题时，你感觉()

A、与自己关系密切B、与自己关系很大C、与自己关系一般D、与自己有一点关系E、和自己毫无关系

5、你认为小学教师的社会地位如何?（）

A、地位高B、还不错C、一般D、不高E、很不好

6、你认为小学教师的工资待遇如何？（）

A、合理，收入与支出相对应B、不是很了解

C、偏低，能涨点最好D、不合理，工作强度大，工资低E、其他

7、你认为成为一名小学教师最大的好处是（）

A、社会地位高B、对子女教育有利C、有寒暑假D、收入稳定E、没有好处

8、你在选择职业时，最看重()

A、充分发挥能力B、收入C、地位名声D、稳定性E、其他

9、别人问及你的专业时，你会怎样回答()

A、很自豪地介绍自己的专业B、客观的介绍C、自然平淡的介绍，没什么想法D、很不好意思，怕丢面子E、不告诉别人自己的专业

10、你是否关注小学教育专业的相关信息()

A、时刻主动关注 B、偶尔主动搜集信息C、几乎都是被动关注 D、极少关注 E、不关注

11、您选择师范院校是什么原因?()

A、是自我价值的实现B、纯粹为了谋生C、不清楚D、受别人影响E、迫不得已

12、你自入学以来看了多少与本专业有关的书籍（）

A、1——5本B、6——10本C、11——15本D、15——20本E、20本以上

13、您觉得我校小学教育专业课程设置如何？（）

A、很合理，内容丰富B、大体还不错，有少部分需要改进

C、一般，基本能满足学习需求D、多数课程设置不合理E、空洞乏味，不切合实际

14、您认为该专业的教师的专业素养如何？

A、很好B、较好C、一般D、较差E、很差劲

15、你对本专业教学情况（包括院校所提供的与名师对话的机会，教师上课时情绪的饱满程度）的满意程度。

A、非常满意B、比较满意C、一般D、不满意E、很不满意

16、身为哈尔滨学院教育科学学院的一员，你感到（）

A、非常光荣B、感觉良好C、一般D、会影响未来就业

E、对未来就业特别不利

17、你认为在当前社会中作为一名小学教师受人尊敬的程度。（）

A、非常受人尊敬B、比较受人尊敬C、一般D、不受人尊敬E、很不受人尊敬

18、你认为成为一名成功的小学教师（）

A、非常难B、比较难C、一般D、容易E、很容易

19、你是否满意现在小学教师的工作状态?（）

A、非常满意，工作轻松B、比较满意C、一般D、不满意E、很不满意，工作太累

20、你认为小学教师是研究者吗？

A、非常同意B、比较同意C、一般D、不同意E、很不同意

师范生教师职业认同研究综述 篇7

1、职业认同

Nixin (1996) 指出职业认同是用特定的工作条件来刻画一个职业团体特征的心理变量, Moore和Hofman (1998) 则从认同的内容出发, 认为职业认同是“个体在多大程度上认为自己的职业角色是重要的有吸引力的与其他角色是融洽的”。国内学者孙美红、钱琴珍认为:“职业认同”是指一个人从内心认为自己从事的职业有价值、有意义, 并能从中找到乐趣。王传利、薄艳玲、吴晓认为:职业认同是个心理学概念, 是指个体对所从事职业的肯定性评价。叶澜十分强调职业认同感的重要性, 她认为职业认同感是所有求职人员对拟进入的职业应具有的起码的心理品质。

2、教师职业认同

不同学者对教师职业认同有不同的理解, 目前教师职业认同的概念界定还没有形成公认的观点, 大部分研究者把教师职业认同看作是成为或作为一名教师“个体的”和“职业的”两方面持续综合的过程。国内大部分论文在界定教师职业认同的概念内涵时, 普遍认同的是魏淑华的观点:教师职业认同既指一种过程, 也指一种状态。“过程”是说, 教师职业认同是个体自我从自己的经历中逐渐发展、确认自己的教师角色的过程;“状态”是说, 教师职业认同是当下教师个体对自己所从事的教师职业的认同程度。

3、师范生教师职业认同

国内虽然近五年师范生教师职业认同也引起了部分学者的关注, 但是缺乏系统的研究。王传利、薄艳玲等人通过参考魏淑华、宋广文对教师职业认同的概念界定, 指出:师范生教师认同是指师范生 (准教师) 对教师这一职业的认同, 同在职教师一样, 既是一种过程也是一种状态。

二、师范生教师职业认同的研究方法

1、国外对教师职业认同的主要研究方法

国外主要研究方法:文献法即利用有关教师的特定资料 (例如教学日记、个人传记、备课本等) 研究教师的职业认同;理论分析法即通过理论分析和理论化的方法来对教师职业认同作出研究;访谈法即对有限数量的教师进行结构性或半结构性访谈;问卷调查法按照一定的要求和程序编制具有明确调查目的的问卷作为工具的数据资料收集的方法;个案研究法即围绕个别教师的职业认同的不同方面进行深入研究。

2、国内对教师职业认同的主要研究方法

在国内论文检索中, 以“师范生教师职业认同”为主题词的论文共20篇 (截止2013年1月) , 2009年薄艳玲首次发表《师范生教师职业认同影响因素实证研究》。对国内论文进行研究方法统计:其中采用文献法2篇, 例如《我国师范生的教师职业认同的研究现状》;采用理论分析法3篇, 例如《免费师范生教师职业认同的建构机制探讨》;访谈法1篇, 例如《教育实习对高师生教师专业认同自觉性的影响》;问卷调查法14篇, 例如《浙江省高校体育师范生教师职业认同的调查研究》。

三、师范生教师职业认同研究的现状

1、国外教师职业认同研究的现状

国外的研究主要集中在下面三方面内容的研究:第一种有关教师职业认同的特征感知研究:研究者从教师的角度来看他们对自己专业认同各方面的总体认识、理解和描述, 以及他们对与自己职业相关的一些方面的感知。第二种教师对职业认同的形成过程研究:一些研究者对教师身份认同的形成过程进行描述性研究。第三种教师身份认同的意义与作用。一些相关研究发现教师身份认同与他们的离职倾向、工作倦怠水平、自我效能感、动机、承诺等方面相关, 并且研究者在这方面的研究结果都较为一致。

2、国内师范生教师职业认同的研究现状

2009年薄艳玲首次发表《师范生教师职业认同影响因素实证研究》。集中国内集中在免费师范生的认同现状问卷调查, 例如《免费师范生教师职业认同现状调查》;与职业认同相关影响因素的探讨, 例如:《我国师范生的教师职业认同的研究现状》。

四、对师范生教师职业认同研究的总结与评价

1、现有研究存在的问题

(1) 概念界定上。无论是国内还是国外, 不同研究者的研究角度和研究目的不同, 对教师职业认同的概念都没有形成权威的解释。而师范生教师职业认同也只是套用教师职业认同的解释, 没有体现师范生与教师的区别。

(2) 研究方法上。国内的研究方法集中为小范围的问卷调查, 缺乏更深入、全面的个案调查、访谈调查等研究的综合运用。

(3) 研究对象上。目前师范生教师职业认同的研究对象主要是免费师范生, 但实际上教师培养还是以地方师范院校师为主, 普通高校师范生应该成为研究的主要对象。影响师范生教师职业认同的因素有很多, 目前比较集中研究的性别、专业、生源等表层因素, 缺少系统、深入和交叉学科的内容研究。

(4) 相关建议上。目前关于增强师范生教师职业认同的建议和策略都比较笼统缺乏实际操作性, 主要是提高教师待遇和社会地位、加强师范生职业道德教育、改革课程体系等。而对内在的隐性的因素, 例如校园文化建设、师范生心理建设、教育实习等方面建议很少。

2、对师范生教师职业认同研究的展望

师范生教师职业认同不仅是心理学的问题, 也是师范类院校教育质量保障建设的重要问题。我国相关研究还处于起步阶段, 虽然研究不够成熟, 但是同时也具有广阔的研究空间和研究意义。

(1) 强对师范生教师职业认同的相关概念、结构体系的研究。

(2) 结合不同地区人文社会特点, 对师范生进行职前、在职的跟踪研究, 使师范生教师职业认同研究系统化。同时注意不同研究方法和交叉学科的结合使用, 加强研究成果的实践意义。

(3) 丰富师范生教师职业认同的研究内容, 重视影响师范生教师职业认同的隐性因素研究, 提出更详细具体和具有操作性的建议。

摘要：教师职业认同对师范生教育具有十分重要的意义, 本文通过对国内外师范生教师职业认同的概念界定、研究方法和研究现状作了综述, 从而分析目前师范生教师职业认同存在的问题, 并进行了研究展望。

关键词：教师职业认同,师范生教师职业认同,综述

参考文献

[1]孙美红, 钱琴珍.教师职业认同研究综述[J].幼儿教育 (教育科学版) , 2007 (7) .

[2]王传利, 薄艳玲, 吴晓.关于师范生教师职业认同的影响因素与特征的探讨[J].高教论坛, 2011 (11) .

[3]魏淑华, 宋广文.国外教师职业认同研究综述[J].比较教育研究, 2005 (5) .

[4]宋广文, 魏淑华.影响教师职业认同的相关因素分析[J].心理发展与教育, 2006.

[5]Goodson, I.F.&Cole, A.L.Exploring the Teacher’s Professional Knowledge:Constructing Identity and Community Teacher Education Quarterly, 1994, (1) .

[6]薄艳玲.师范生教师职业认同影响因素实证研究[J].湖南第一师范学报, 2009 (6) .

[7]赵敏.我国师范生的教师职业认同的研究现状[J].山西煤炭管理干部学院学刊, 2012 (11) .

幼儿教师职业认同问卷 篇8

关键字：幼儿教师；职业认同；影响因素；对策

【中图分类号】G620

一、引言

幼儿教师是幼儿心灵发展的引领者，是人生道路上至关重要的导师，因此，为使我国的学前教育事业健康发展，我们需要大批高素质的幼儿教师，而其职业认同是影响教师质量的关键因素之一。幼儿教师的职业认同是指幼儿教师以幼教事业及其群体的价值、规范与面貌为准则，不断进行模仿并最终内化为自我行为模式的心理过程。个体职业认同程度高，也就意味着其在本职行业中不易跳槽，对其职业保持积极态度；反之，则易产生职业倦怠、角色失调等一系列不利影响。因此有必要对我国幼儿教师职业认同深入细致的分析其影响因素，并探索促进其职业认同度提高的有效途径与策略。

二、当前现状

当前，由于受到社会声望、经济待遇等因素的影响，当前幼儿教师的职业认同度较低。资料显示，北京师范大学教育学院的梁慧娟、冯晓霞等对北京市50所不同体制幼儿园的447名教师进行了问卷调查，结果显示：48.4%的被试者表示经常会有离职的念头；26.9%的被试者后悔选择教师行业。另外，中国人大社会学系的谭日辉于2007年9-10月份曾到天津、河南等地调研，发现工作年限五年以上的幼儿教师会对本职工作产生责任感，但对幼儿教师行业的社会声望、工资待遇等颇多怨言；而工作年限在两年以下的年轻教师，则普遍对幼儿教师行业没有归属感，她们普遍认为，幼儿教师是长时间与孩子密切打交道的人，最容易出现职业倦怠问题。[1]

所有这些都表明，幼儿教师，特别是年轻教师的职业认同感比较低，对自身扮演的角色不满意。因此，为找出相应的对策以提高幼儿教师的职业认同，我们首先要分析一下其影响因素。

三、幼儿教师职业认同影响因素分析

（一）社会文化因素

1.历史因素

从古代时，人们一直认为幼儿教师是孩子的保姆，其职业性质是“养”。而在建国后，幼儿教育发展盲目，当时只要是身体健康，诚实可靠的妇女，都可以承担幼儿教师的职责，这就大大降低了幼儿教师队伍的准入门槛，同时由于缺乏职业要求和选拔标准，也造成了幼儿教师地位较低，没有什么社会声望的劣势。

2.政策因素

在我国，学前教育一直不属于义务教育，除了少部分公立幼儿园，大部分民办和私立幼儿园的教师经费都得不到保障。另外，国家也一直没有明确详细的政策对幼儿教师的待遇进行规范，这种政策上的不重视，使幼儿教师面临生存危机，也导致了幼儿教师具有较低的职业认同。

3.幼儿教师职业特征

首先，工作压力大。其次，工作时间长，强度过大。幼儿教师为布置班级环境、准备教具，往往需要进行不定期、经常性的加班，这也就意味着幼儿教师实际工作量是规定工作量的几倍，导致幼儿教师出现职业倦怠。

（二）个体因素

1.专业化程度

当前，我国幼儿教师整体的专业化程度还不高，主要表现为：一是学历水平偏低，持教师资格证的人较少。二是重技能轻理论。三是在职培训滞后。[2]

2.工资待遇

众多行业中，幼教行业在普通大众心中重要性远远低于其他行业，这就使得其在整个行业系统的经济分配中话语权较弱。在这种情况下，公办幼儿园的待遇尚有保证，但相比其他行业，收入也明显偏低。而幼儿教师由于经济地位低下，严重缺乏生活幸福感，也就导致职业认同度降低，易产生离职念头。[3]

四、提高幼儿教师职业认同的对策分析

（一）正视幼儿教师的职业价值，不存历史偏见

作为使家长信赖的托幼机构，要主动向社会开放幼儿园，让社会更多地了解现当代的幼儿教师的工作，以便打破历史偏见，对幼儿教师职业价值形成正确的认识。另外，作为政府部门，建立以公共财政投入为主的幼儿教育经费制度，对幼儿园进行必备的资金供给势在必行。只有切实提高幼儿教师的职业待遇，缩小教师间的收入差距，才有可能提高幼儿教师职业的认同。

（二）关注幼儿教师职业情感，克服职业倦怠

作为园方应努力为教师营造和谐宽松的工作环境：加强教师间的交流，建立教师学习共同体，营造融洽的人际交往氛围；建立公平合理的考评体系，减轻教师的工作压力；在入职的不同阶段开展职业培训，满足教师的进取心；给予教师更多的人文关怀，提供教师更多的私人空间；在工作之余，组织轻松活泼的娱乐活动，放松教师身心。争取通过这一系列的措施，消除幼儿教师的离职倾向，唤醒他们饱满的工作热情，做到用待遇留人、用情感留人、用事业留人，满足幼儿教师自我实现的需要。[4]

（三）提高幼教准入门槛，增强整体的专业素养

教育职能部门应严格把好幼师行业入门关，提高从事幼教行业的门槛。在要求幼儿教师必须具备相应的教师资格证书的前提下，可参照国家公务员录用标准或企事业单位进人标准进行考核，并向全社会公开。另外，幼儿教师应提高自身的专业素养，首先要提高学历水平。同时现职教师的学历层次也应通过进修等方式加以提升。其次，提高幼儿教师的教育教学能力。园所应组织多种多样的观摩学习活动。提升幼儿教师的教学组织能力；或选送在职教师进修深造，提升其专业素养。再次，寻求持久的职业动机。幼儿教师应学会从工作中寻求幼儿教育的价值和乐趣，积极调整心态，缓解各种压力，坚定自己的教育理想和教育信念，树立正确的职业价值观。最后，注重教学反思，给予积极肯定。日本教育家提出教师成长的公式：“经验+反思=成长”。对于在职的幼儿教师，应重视自身教学实践的反思，吸取教训的同时，积极的寻求改正，而不是一味埋怨自身的不足，丧失工作热情。幼儿园管理者应注重对幼儿教师，尤其是新入职的年轻教师的谈话和心理疏导，及时发现他们工作的闪光点并给予肯定，以消除其有可能产生的离职念头，增强职业认同感，使其安心工作，更好地进行对幼儿的保教工作。

参考文献

[1]梁慧娟，冯晓霞.北京市幼儿教师职业倦怠的状况及成因研究.学前教育研究，2004，（5）

[2]周永明，尹晓军，卢玉哲.关于乡镇中心幼儿教师权益调查及对策.浙江教工，2005，（2）

[3]谭日辉.当前幼儿教师职业认同存在的问题、原因分析及其提高策略.学前教育研究，2009，（12）

自我认同：职业压力的调节阀 篇9

心理压力其实是一件“个人的感觉”。当事情的紧张程度超过了你认为你所具备的应对能力时，压力就形成了，所以心理压力是一种比较主观的感受。心理压力不断增高的主要根源在于一个人的自我认同感不足，表现出来就是自信不足。 所以长期的过度压力大部分来源于个人的“心理作用”。

建立起稳定的自信能力，能让我们有效地摆脱 “悲观预期”的心理干扰，可以对事情的重要性进行理性取舍，主动调控自己所需要的工作压力的大小。

控制工作压力的对策有很多层次，但是核心是解决自信问题，根本的途径就是提升自我认同度。坚持用“不失去自己”的意念来对付内心自我怀疑引发的压力。自我认同是对自己的无条件接纳，具体表现就是能够认可和接纳自身的全部特性，包括不完美之处。自我认同不同于表浅的自我感觉良好，两者的区别：自我感觉良好是当工作、生活很顺利时，你会自我感觉良好；当工作、生活不顺时，你就会自我感觉不好。自我认同是不会因一时的得失而否定自己，不会轻易受情绪的控制，无论在日常生活、工作中顺利还是不顺利都对自己有一个客观的认可，不会受外在环境的影响。自我认同是一种对个人心理平衡、与社会组织谐调发展的真正健康、有力的概念，

当我们能够认同自己时，我们将不再过分害怕失败，不再过分害怕犯错，不轻易受别人评价的左右；会采取问题应对方式而不是情绪应对方式来帮助自己解决问题、处理人际分歧；会敢于承担自己职责范围的责任，而不是草木皆兵地一味保护自身利益。

要做到自我认同，主要在于养成独立的自我意识。我们生活在由人的思维、情感网络构成的社会中，要做一个自我导向的人，需要拿出足够的勇气，排除消极暗示的干扰。

有几种主要的途径可以帮助我们有效地提升自我认同感：

A、问题应对法，就是关注能够控制的事务，做当前可以改变的事，不做当前难以改变的事。

B、现实预期法，即实事求是看待事情的结果，设立切合实际的期望和目标。

C、自我反思法，遇事从多角度、反方向考虑，跳出固有思维方式来评判。

D、自我评价法，以支持自己的愿望为主要参照系设立自己的评价标准，重新评估、激活个人资源，增强积极的内动力。

E、定期梳理法，尽可能每天用半小时时间静心整理自己的经验和心情，有意识放慢工作的节奏，注重工作过程中的体验收获，而弱化对工作结果成败的过多关注。

F、角色转换法，在不需要“面具”的情况下以真实面目表现本色自己，把平日总好“做给别人看”的工作习惯剥离开去。

职业道德调查问卷 篇10

您好！非常感谢您在百忙之中参与本次调查问卷！

1、你是否了解职业道德教育活动？（）

A：了解B：不了解

C：听说过，但不清楚

2、在工作中定期进行职业道德的教育是否必要？（）

A：是B：否

C：无所谓，对自身教育不大

3、您认为个人职业生涯成长是否需要靠职业道德约束？（）

A：不需要，自身自律性很强B：健康的职业生涯，需要以此做为督促和警示 C：职业生涯与职业道德无关

4、您乐于从事目前的工作吗？（）

A：乐于，兴趣所在B：一般，仅仅是工作

C：希望能做自己擅长的5、您目前从事的是什么？（），你兴趣所在（）（可多选）

A：公关交流B：技术、研发C：项目管理D：行政管理E：市场营销F：渠道采购 G：其他：自行填写

6、您在工作过程中有意识履行职业道德吗？（）

A：有B：无

C：遇到实际情况再看

7、当你发现周边同事有违反职业操守的行为，你会如何对待？（）

A：劝导B：与我无关

C：向上级领导或同事反映

8、关于对公司公共资源的使用。（）

A：与我无关B：人人皆有节源意识，保护善待公共资源 C：不用白不用，坏了再领

9、请您说说职业道德在企业中的作用：