对初三学生的励志语

对初三学生的励志语（共6篇）

对初三学生的励志语篇1

2. 如果你觉得现在走的辛苦，那就证明你在走——上 !坡 !路 !

3. 世上只有一种失败,那就是半途而废

4. 将来的你，一定会感激现在拼命努力的你自己

5. 坚持只有一个理由——我想要

6. 你必须非常努力，才能看起来毫不费力

7. 既然选择了远方，便只顾风雨兼程

8. 说出来被人嘲笑的梦想，才有实现的价值。

9. 只有拼出来的成绩，没有等出来的辉煌

10. 星期一你把决心计划都列得完美可还只是说说而已星期二觉得自己昨天什么事都没

干今天要好好补回来可还是懒星期三四五都浑浑噩噩地过了周末到了你想把一星期没做的事都补上但还是把宝贵的周末都献给了电脑电视星期日晚上你才知道自己一个星期都一事无成活该你觉得时间不够懒惰真的会害了你。

11. 我希望我的希望不再只是希望

12. 即使是现在，你的对手也在翻动书页

13. 不苦不累初三无味，不拼不搏等于白活

14. 你所在学校的升学率是多少?百分之十?百分之三十?百分之六十?可这些和你有什

么关系?对你来说只有两种可能要么没有要么百分之百

15. 尽力了,才有资格说自己运气不好

16. 如果你不逼自己一把，你根本不知道自己有多优秀

17. 任何的限制，都是从自己的内心开始的

18. 最危险的事情莫过于------你没有把你的时间用在你想做的事情上却总是想着以后还有

时间。

19. 你还没有感觉到黑暗，你还没有感觉到痛苦，你还有时间去担心每天过的太快，那

只能说明你还没有拼命，你还有心思去担心别的事

20. 你停下来的时候不要忘了别人在奔跑

21. 你没资格看不起自己你没资格半途而废你没资格耍孤僻玩颓废破罐子破摔你没资格

受别人的言论左右你没资格懦弱你要清楚你是谁你没有退路你只能让自己活得比任何人都好变得比任何人都强大达到让所有看低你的人仰视到脖子酸痛的高度这才是值得你倾注一生的报复这才是一记足够响亮的耳光

22. 怎么可以看着他们比我优秀而无动于衷

23. 无论场上场下，努力才是真正的天赋，只有永不满足的态度才能帮助你离梦想更近一步。

24. 放下你的浮躁放下你的懒惰放下你的三分钟热度放空你禁不住诱惑的大脑放开你

容易被任何事物吸引的眼睛放淡你什么都想聊两句八卦的嘴巴静下心来好好做你该做的事如果你也觉得自己该努力了的话。

25. 世界上最开心的事，就是别人都说你做不到，而你却做到了

26. 现在维持的状态并不代表唯一的常态

27. 不要总想着过去，毕竟昨天的太阳晒不干今天的衣服。

28. 别的我不知道，但我知道的是目前和我有类似想法的有50006人，为了为了自己能过真

正自在的活着，我要比你们强

29. 我会努力站好的，即使摇摇晃晃，也绝不倒下

30. 顶痛的振翅才称得上翱翔，含泪的目光看到更多的希望，总有一帆风顺到达不了的远方

31. 只要我们不曾倒下我们就永远站在明天的起跑线上

32. 太阳虽远但必有太阳

33. 你不去面对又怎么能去改变呢

34. 究竟是社会残酷剥夺了你的梦?还是你的懦弱逼得世人无尽嘲讽?

35. 你有多努力，就有多幸运

36. 不要只因一次挫败，就忘记你原先决定想达到的远方

37. 只要是有意义的事再晚去做也还是有意义的

38. 你不要因为一片云，而指着天空说没太阳

39. 谁都救不了你，除了你自己

40. 只要努力，一切都还不晚

41. 什么事情在后悔之后才珍惜都是可怕的

42. 我荒废的今日，正是昨天殒身之人祈求的明日

43. 当前后左右都没有路时，命运一定是鼓励你向上飞了

44. 不论你在什么时候开始，重要的是开始之后不要停止

45. 你现在所做的是改变现状的关键

46. 苦苦挣扎只因为还有梦，生活艰难就更不想放弃，快乐来自于苦苦挣扎后实现的一瞬，

也许那时你失去了很多，也许得到时那并不再是你想要的，但渴望过，争取过，就活过。

47. 永远不要低估你改变自我的能力

48. I can make it through the rain. I can stand up once again on my own.

我可以穿越云雨，也可以东山再起

49. 你凭什么不努力?你有什么理由说放弃

50. 我要尽我的所能努力奋斗，看看究竟会怎样。

51. 活在当下，别在怀念过去或者憧憬未来中浪费掉你现在的生活。

52. 把艰辛的劳作看作是生命的必然，即使没有收获的希望也心平气和的继续

53. 不为模糊不清的未来担忧，只为清清楚楚的现在努力。

从现在开始，我要成为一个有毅力的人!可以改变自己的人!用笑容面对一切困难! 梦想真的好渺小，却又是那么伟大。梦想啊，说不清的二字。

我，总要为梦想奋斗的。如果长大意味着要放弃我的梦想，那我宁可不要长大。

如果真的放弃了梦想，那我不就什么都没有了......

漫画??给过我欢笑，给过我感动??它总是在我最孤单，最寂寞，最难过的时候??陪伴着我，让我忘却眼中的泪水，重新开心起来!我经常幻想，幻想自己就像一只小雏鸟??我抬起头，看着钢筋水泥铸造的森林??我看不见传说中的蓝天，也不知道自己未来的去向??只知道，身后沉重的书包中??既没有鲜花??也没有彩虹??我??也经常猜测??为什么明明站在人群中，却还是感到孤单??为什么大家距离很近，却只感觉到冷漠??也许??在我眼前的??只是一片陌生的海洋吧??而我??只是一颗小小的水滴,

我的家在云彩中，云彩随风飘扬在大海上面，我知道??总有一天??我会坠入那片陌生的大海??也许我是颗美丽的宝石，在大海中我会绽放出更美的光彩??也许，我只是一滴泪??坠入大海的一瞬间??我将消失在无尽的大海中??(小菲)

我......我叫张小菲，希望您可以记住我的名字，以后我只会一直用这个名字的......您总有一天会在中国最大的漫画杂志上看到我的名字!别看不起小孩子的梦想，小孩子的梦想也是梦想!

4.初三奋斗励志语

我......我从没有像现在这么努力过。我现在才刚刚开始体会努力和坚持这两个词，我以前确实异想天开。但真的开始努力之后，我才越来越清楚的看到差距，而且越努力越看得出差距......但这会让我更加努力!这种感觉是我从没有过的......因为漫画我身边多了很多的朋友。虽然我们彼此总是争吵着竞争着，但大家也会相互帮助，一起进步。而且我也从来没像现在这么努力学习，也从来没像现在一样去理解我的家人。我知道这份感受和经历，将是我们一生的财富，所以......请您相信我们!我们不会因为漫画影响成绩的!

现实?现实是什么东西?弱者才会用现实当借口自哀自怜呀!我最喜欢和现实对着干啊! 连这种打击都承受不了的话以后怎么办?为了磨练她，我不惜去扮演那个坏人。

梦想不是梦，也不是想，它是一条路。

你的那些困难，你要学着自己去克服!就算再怎么失败、再怎么没信心也不许中途放弃!很多人都认为自己很失败，他们其实并不了解自己，他们都会埋没了自己不为人知的闪光点! 虽然甜美的歌听过很多，但这是我听过最美、最投入感情的!能把感受和感情带入，是漫画中很重要的一部分!投入感受也可以简称为“有爱”!所以你要带着你的“爱”，脚踏实地努力就可以了，比你画的好的人多得是，但你可以比所有人都努力!所谓梦想之路不是梦也不是想，而是一条路。只有你一步一步的走下去，才会渐渐接近你的梦想!

梦想，它不是梦，也不是空想??不是喜欢就可以，不是努力就有结果，不是想要就能得到??而是不断的挥动自己的翅膀!没有人天生就注定成功或者失败，只有“会成功”或者“会失败”的人。你们以为只要努力，梦想就可以实现吗?别以为会画漫画或者懂漫画就可以成为漫画家了!

你们应该知道，画得好的人多的是，有着世界级画技的人也多的是，但是到了最后，能成为漫画家的人却少之又少，为什么呢?这个世界，不需要你来拯救??一个连梦想都拯救不了的人，拿什么拯救别人?既然把漫画当成了梦想......那么它给你带来了什么?因为漫画和家里人闹翻，让家长担心?因为漫画所以影响了学习成绩?因为漫画而任性伤害别人?因为漫画而变得孤僻?因为漫画所以吃不上饭了?因为漫画而痛苦迷茫?拜托别把不好的事情都怪在漫画上好吗?要怪就怪自己太无能，所以只能让无辜的漫画背负着骂名!无能的人只会空想，换来的只有无奈??他们以为看着天空就可以翱翔了，他们看不到自己身后那可以挥动的翅膀??初三奋斗励志语

10.

其实这个世界上每个人都是有梦想的天使??过于眷恋枝头的安逸，永远也无法飞上天空!翱翔在天空不是梦，只是需要不停的挥动翅膀而已??梦想是什么?在宇宙万物面前??这片天又算得了什么?梦想的终点和极限究竟在哪里?你真的看得见吗?这个都不懂的话，就

别谈什么梦想了??梦想之路到底该怎么走呢?想知道吗?

11.

能一起开心玩闹的只能算是朋友，能一起努力，一起经历悲伤失落的才能算是同伴!我们在一起只为守护彼此的梦想!

12.

很不现实，很难实现，才可能被称为梦想吧，只有那种执着的像傻子似的家伙，才可能实现吧??

13.

如果你们敢砍掉烛天老师，那我也停掉我的连载!

漫画作者把漫画当成工作而已，顶多会想想如何提高作品，漫画家则是把漫画当成生活的一部分，会为此提高自己“人”方面的素质!会去了解这个世界的一切，包括自己喜欢的和讨厌的，所以漫画家和漫画作者的本质区别在于......对于一切了解的程度!以及......人生的阅历! 14.

其实我们都一样，都是正在为了梦想前进着，努力着!都是在挑战自己现阶段所面临的困难，只要不放弃，我们就在同一条路上!因为我们正在和所有为梦想努力的人一起并肩作战! 当然重要，你不觉得有的故事看完了没有什么感觉?但是有的故事却可以画到你的心里，你会跟着开心的笑或者感动的流泪?这就是“人”上面的差距导致的结果!

16.

人越是成长越不能忘掉基础的练习(那个人)

17.

仰望吧，蝼蚁!苍穹的世界，你不懂!你，只配颤抖 !(被评为漫客XX奖，可鄙人一直看不懂什么意思，太深奥!)

18.

过去的终究会过去，放下你的痛苦和自责吧??你没有时间继续活在过去的忏悔中了??除非你想像上次一样失去! (初三后深有感触，呵，我早已变了，变得不像样了) 19.

.强者，没时间为上次的失败而忧伤，更没时间为上次的失败解释，应该想的是为下一次成功做点什么!(鄙人记得这是在我考试前看的，不要问我为什么考试前还看漫画!) 20.

人若忘本，必将前功尽弃。(千里之堤，溃于蚁穴，我咋记得某人说过)

21.

正因为你们比别人努力，你们才积累了更多东西，但是，你们收获骄傲和成功时，却在支出，支出你们之前积累的努力，换句话说，你们正在消耗过去努力的成果，等到你们用光之前积累的时候，一定就会回到之前的状况，但是却失去了之前那份冲劲!致使??你生命的高度??将在那一刻终结。(鄙人就是这么过来的，以我为戒吧!好吧我会改的) 22.

比起低调与自卑，我更想用更多的付出和努力去守护属于自己的骄傲!(千娇霸气啊) 24.

有人学习好家境好长得高白富美!也有人小矮个水母头偏科严重矮穷挫!但是，谁说差生就一定会被KO?向着梦想的道路!小菲暴走，满血迎战!嚯呀!! 25.

千娇，这就是你的骄傲吗?

对初三学生的励志语篇2

事实上, 《高中课程标准实验教科书语文》所编排的写作内容不仅是清晰的, 而且是丰富的。“表达与交流”的安排如下:必修一、二侧重叙事描写;必修三、四、五转向议论文写作。不仅如此, 必修课本几乎在每篇文章后的“研讨与练习”中都设计了相关的写作练习, 这些应用性阅读在很大程度上是为了拓宽学生的思维广度;而书后“梳理和探究”的设计则能够更好地提升学生的思维品质, 深化学生的思想认识。因此, 以教科书为本, 有目标、有节奏、有指导、有验收地进行写作训练, 不失为一种整合写作资源的好方法。

一、兴趣引领, 点燃激情

爱因斯坦曾说“兴趣是最好的老师”, 点出了兴趣对科学研究的动力作用。其实, 这句话用在学生写作方面也是恰当而有用的。高一的第一篇作文是“月圆”, 年级中绝大多数学生写到中秋时月圆, 亲人终于团圆。总得看来, 学生所选取的材料较陈旧, 套路痕迹明显。其实, 学生身边不乏富有个性而典型的材料, 但学生不善发现也不会个性表达, 从而造成了这种“惨淡”的局面。因此, 针对学生暴露出来的问题, 我们一方面鼓励学生自由表达、有个性地表达, 有目的地教给学生如何拓宽思维空间;另一方面, 我们也有意识地创设情境, 激发学生的写作兴趣, 为学生提供了广阔的写作空间。

二、抓住契机, 触发思考

在高一下半学期即将结束的时候, 语文写作教学逐步转向了议论文。这时, 如何引发学生对事物和现象的思考就非常必要。但学生显示出来的写作困境是既没有生活也没有思考, 即便有时“口头表达展示”学生已经查阅资料, 也仅仅是徒有文采, 毫无个性。

为了改变这种状况, 我采用了一些方法, 如课前5分钟时事热点评论, 如利用班级日志记录身边之事并交流感悟, 如精品文章品读, 如焦点问题讨论……我知道, 写作教学的主要环节之一, 就是及时抓住生活中出现的事件, 这件事可以是亲身经历的, 也可以是社会中发生的, 不管怎样, 都要保持对生活的敏感和关注。在此基础上, 要不断地去引导学生阅读, 引导学生进一步体验生活、积累素材。一句话, 要让语文教学从程序化教学走向生活化教学。只有这样, 才能做到“手中有粮, 心中不慌”。其次, 生活中有许多“死”的资料, 如报刊杂志上的, 它也有一些“活”的资料, 语文老师要有意引导学生感受生活、思考生活。比如, 可以要求学生每天必须挤出一刻钟的时间去读书看报, 学生就能够形成对生活的认识和感悟了。当然, 每个星期找一节课交流学生们的思想认识, 形成思想碰撞, 学生的收获会更大。

三、引导学生多方积累写作素材

1.培养学生良好的阅读习惯

阅读是语文之根, 学生作文“言之无物”“言之无文”“言之无情”, 其中一个重要的原因, 就是学生阅读课外书籍太少了。“大量阅读”是提高写作能力低下的良方, 必须引导学生积累写作材料, 多阅读文章, 才能让学生写作起来随心所欲, 涉笔成趣。在阅读的过程中, 引导学生多做摘抄, 重点摘抄名人轶事、哲理散文、优美词句、名言警句等, 摘抄能帮助记忆, 是一种较好的阅读方法, 学生在摘抄的过程中潜移默化, 不断充实提高着自己的写作素材和能力。

2.拓宽学生获取素材渠道

如今家庭电视已很普及, 互联网络蓬勃兴起, 学生接受知识的渠道不再仅仅拘泥于课本。教师应积极引导学生有选择地观看一些有益的影视节目, 如新闻联播、焦点访谈等, 让学生关心国内外大事。同时引导学生正确地利用互联网, 充分运用互联网上强大的信息资源, 拓宽学生获取知识的渠道, 开阔学生的视野、启迪学生的智慧。

3.引导学生融会贯通

韩愈说:“学以为耕, 文以为获。”就是说, 阅读是写作的先导, 没有读的“耕耘”, 就没有写的“收获”, 但仅仅靠多读是不够的。教师应当指导学生对所读之书进行熟读精思, 融会贯通, 积累材料, 让它成为自己写作的“源头活水”, 学会迁移, 并运用到作文中去。作文时, 才能吾意所欲言, 无不随意所欲, 内容应笔而生, 如泉之涌, 滔滔不竭。课堂教学是师生互动的实践活动。因此, 必须处理好“教”与“学”“动机”与“效果”的关系, 这就要求教师谙熟学生的写作实际水平, 针对学生“不知道怎样写”的问题指点门径, 力求做到一课一得。

对初三学生的励志语篇3

高中语文写作教学写作能力众所周知，写作可谓语文学科的半壁江山，其重要性不言而喻。但客观地看，和阅读相比较，写作教学却显得相当薄弱，教学的实际效果距离新课程标准要求的“表达和交流”的目标还有很大差距，主要表现在学生写作的畏难情绪明显，作文水平普遍低下。究其原因，学生方面的因素自然不容忽视，学生缺少生活、缺乏思考、缺失思想，导致了作文写作时的选材滥俗、认识肤浅、千人一面。但凭心而论，这些问题是不是也和我们高中语文在写作教学上反映出来的随意性和无序性有千丝万缕的联系呢？笔者在这方面进行了阶段性思考和实践，希望能够一步步突破写作的难关。本文将结合以往的实践过程，谈谈自己的认识和做法。

事实上，《高中课程标准实验教科书语文》所编排的写作内容不仅是清晰的，而且是丰富的。“表達与交流”的安排如下：必修一、二侧重叙事描写；必修三、四、五转向议论文写作。不仅如此，必修课本几乎在每篇文章后的“研讨与练习”中都设计了相关的写作练习，这些应用性阅读在很大程度上是为了拓宽学生的思维广度；而书后“梳理和探究”的设计则能够更好地提升学生的思维品质，深化学生的思想认识。因此，以教科书为本，有目标、有节奏、有指导、有验收地进行写作训练，不失为一种整合写作资源的好方法。

一、兴趣引领，点燃激情

爱因斯坦曾说“兴趣是最好的老师”，点出了兴趣对科学研究的动力作用。其实，这句话用在学生写作方面也是恰当而有用的。高一的第一篇作文是“月圆”，年级中绝大多数学生写到中秋时月圆，亲人终于团圆。总得看来，学生所选取的材料较陈旧，套路痕迹明显。其实，学生身边不乏富有个性而典型的材料，但学生不善发现也不会个性表达，从而造成了这种“惨淡”的局面。因此，针对学生暴露出来的问题，我们一方面鼓励学生自由表达、有个性地表达，有目的地教给学生如何拓宽思维空间；另一方面，我们也有意识地创设情境，激发学生的写作兴趣，为学生提供了广阔的写作空间。

二、抓住契机，触发思考

在高一下半学期即将结束的时候，语文写作教学逐步转向了议论文。这时，如何引发学生对事物和现象的思考就非常必要。但学生显示出来的写作困境是既没有生活也没有思考，即便有时“口头表达展示”学生已经查阅资料，也仅仅是徒有文采，毫无个性。

为了改变这种状况，我采用了一些方法，如课前5分钟时事热点评论，如利用班级日志记录身边之事并交流感悟，如精品文章品读，如焦点问题讨论……我知道，写作教学的主要环节之一，就是及时抓住生活中出现的事件，这件事可以是亲身经历的，也可以是社会中发生的，不管怎样，都要保持对生活的敏感和关注。在此基础上，要不断地去引导学生阅读，引导学生进一步体验生活、积累素材。一句话，要让语文教学从程序化教学走向生活化教学。只有这样，才能做到“手中有粮，心中不慌”。其次，生活中有许多“死”的资料，如报刊杂志上的，它也有一些“活”的资料，语文老师要有意引导学生感受生活、思考生活。比如，可以要求学生每天必须挤出一刻钟的时间去读书看报，学生就能够形成对生活的认识和感悟了。当然，每个星期找一节课交流学生们的思想认识，形成思想碰撞，学生的收获会更大。

三、引导学生多方积累写作素材

1.培养学生良好的阅读习惯

阅读是语文之根，学生作文“言之无物”“言之无文”“言之无情”，其中一个重要的原因，就是学生阅读课外书籍太少了。“大量阅读”是提高写作能力低下的良方，必须引导学生积累写作材料，多阅读文章，才能让学生写作起来随心所欲，涉笔成趣。在阅读的过程中，引导学生多做摘抄，重点摘抄名人轶事、哲理散文、优美词句、名言警句等，摘抄能帮助记忆，是一种较好的阅读方法，学生在摘抄的过程中潜移默化，不断充实提高着自己的写作素材和能力。

2.拓宽学生获取素材渠道

如今家庭电视已很普及，互联网络蓬勃兴起，学生接受知识的渠道不再仅仅拘泥于课本。教师应积极引导学生有选择地观看一些有益的影视节目，如新闻联播、焦点访谈等，让学生关心国内外大事。同时引导学生正确地利用互联网，充分运用互联网上强大的信息资源，拓宽学生获取知识的渠道，开阔学生的视野、启迪学生的智慧。

3.引导学生融会贯通

韩愈说：“学以为耕，文以为获。”就是说，阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”，但仅仅靠多读是不够的。教师应当指导学生对所读之书进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。作文时，才能吾意所欲言，无不随意所欲，内容应笔而生，如泉之涌，滔滔不竭。课堂教学是师生互动的实践活动。因此，必须处理好“教”与“学”“动机”与“效果”的关系，这就要求教师谙熟学生的写作实际水平，针对学生“不知道怎样写”的问题指点门径，力求做到一课一得。

对初三学生的励志语篇4

自上世纪70年代开始, 外语学习的重点开始转向语言学习者, 学习动机成为其关注的重点 (王明新, 2013:94-96) 。动机是在二语学习 (外语学习) 中非常重要的学习者因素 (高一虹, 赵媛, 程英, 周燕, 2002:18-24;D?rnyei, 2009:9-42) , 也是决定二语学习成败的重要因素, 但以往二语动机研究方法单一, 视角狭窄 (秦晓晴, 2002:74-79) , 忽视动机的动态性 (文秋芳, 2001:105-110;金海云, 2013:127-131) , 已经难以解决研究中出现的问题, 急需新的视角和理论。D?rnyei (2005:35) 提出将二语学习动机用“自我”框架概念化, 被称为二语自我动机系统 (The L2Motivational Self System) 的理论模型, 对于中国英语学习者英语学习动机有较好的解释力 (Lamb, 2012:997-1023) , 给我国二语动机研究者提供了新的研究理论和视角。

教师作为学生学习过程中的非常关键的角色, 其作用和影响在研究中逐渐得到重视 (周颂波, 何莲珍, 闵尚超, 2011:287-293) 。由于师生互动频繁发生, 教师的相关研究得到国外心理学研究者的关注, 自上世纪90年代起, 开始对教师因素对学生动机的影响进行研究 (柴晓运, 龚少英, 段婷, 钟柳, 焦永清, 2011:1166-1173) , 且大部分为实证研究。由于教师在学生的生态系统中扮演着重要的作用, 教师无时不刻在影响着学生的动机, 我国动机研究者的研究重心应将实证研究倾斜。

为了更加清晰的确定学生二语动机的变化情况, 本研究将以二语动机自我系统理论为视角, 对西安某大学英语专业大学二年级学生英语学习动机及其英语教师自主支持行为进行调查, 通过数据分析验证教师自主支持行为是否能够影响学生的二语动机自我系统, 并确定教师自主支持行为是如何影响学生的学习行为的。

二、文献综述

上世纪90年代, 有学者对Gardner提出的模型表示怀疑并提出新的模型 (金海云, 2013:127-131) 。他们开始将一些其他领域的理论 (比如心理学) 融入二语学习, 直到本世纪末, 研究者确定了动机具有过程性, 是动态变化的, 且语言学习的动机被与自我概念、自我认同联系起来 (谢桂梅, 2015:61-65) , 在自我差距理论的基础之上, D?rnyei提出了二语动机自我系统。

二语自我动机系统 (The L2 Motivational Self System) 由D?rnyei于2005年首次提出, 他将二语学习动机用一个“自我”的框架概念化, 使语言学习和人格的变化联系起来。该系统包括理想二语自我 (Ideal self) 、应该二语自我 (Ought-to self) 和二语学习体验 (L2 learning English Experience) 三个部分 (D?rnyei, 2009:9-42;许宏晨, 2013:11-18;王兰兰, 2014;刘凤阁, 2015:19-23) 。理想二语自我指人们想要达到的使用二语的理想状态。理想自我是学习二语的一个强有力的动机, 主要是由于人们渴望降低或消除理想自我和现实自我之间的差距。应该二语自我指人们认为自己为满足他人的期望或者避免一些不好的结果所成的样子。二语学习体验指在激发二语学习动机的过程中的一些学习环境和经历及体验 (比如教师、课程、同伴等的影响) 。

教师自主支持行为包括“对要求的行为为学生提供基本解释;站在学生的角度考虑问题并承认学生的情感体验;提供给学生选择的机会并鼓励其主动性;减少对学生的控制行为 (Joussemet, Landry, &Koestner 2008:194-200) ”。国内外研究者对其展开了大量的实证研究, 如Deci和Ryan (2000:227–268) , Vallerand (2000:312-318) , Wilson (2006:2373-2392) 等人都先后开展研究证明了教师自主支持行为与学生的内在动机有某种关联, 而我国虽起步较晚, 但对于教师自主支持的研究成果也曾出不穷, 如陈艳, 郭永玉 (2014:111-112) , 贺金波, 陈艳 (2011:89-92) 不仅在理论上论证了教师自主支持的作用机制, 还开发出了可靠性很高的教师自主支持行为量表供后续研究者参考。

因此, 教师自主支持行为对学生动机的影响已经有目共睹, 但具体是如何作用还是众说纷云, 为了确定教师自主支持行为对学生动机的过程及其作用机制, 本研究将教师自主支持行为纳入到学生的二语动机自我系统中来, 使之构成一个新的系统, 采用问卷调查的方式收集数据, 通过结构方程模型对数据进行计算和分析, 最终确定新系统各个成分之间的相互作用。

三、研究对象与方法

笔者从西安市某大学二年级英语专业学生中抽取了325名进行英语学习问卷调查, 问卷当场作答当场回收, 回收279份, 有效率为85.9%。对回收后的问卷进行整理, 剔除无效问卷后, 使用SPSS软件进行简单的统计分析, 之后再使用Amos 21.0软件进行计算, 最终确定数据模型, 从而确定教师自主支持行为纳入到学生的二语动机自我系统的影响机制。

四、模型的建立

为了更好的研究教师自主支持行为对二语动机自我系统的影响, 笔者将其加入学生的二语动机自我系统使之成为一个新的系统 (如图1) , 这样做的主要依据是:首先, 依据Pelletier et al. (2002:186-196) 和Roth, Assor, Kanat-Maymon&Kaplan (2007:761-774) 提出的结论, 认为教师的内部动机高的教师在教学中表现出更多的自主支持行为, 故建立教师动机对教师自主支持行为的正向路径。第二, 教师自主支持行为会促进学生内在学习动机的产生 (Deci&Ryan, 2000:227–268) , 因此, 教师自主支持会影响学生内在学习动机的同时也会影响学生的理想二语自我, 进而影响二语动机自我系统, 同时受到影响的理想二语自我也会影响应该二语自我和二语学习体验, 所以建立了教师自主支持行为对学生二语动机自我系统对影响为正向路径;最后, 根据Papi (2010:467-479) 、刘珍, 姚孝军, 胡素芬 (2012:28-37) 和Fengge (2013:63) 的模型确定二语动机自我系统间的影响路径。

五、模型的拟合

将整理好的数据用Amos21.0进行计算分析, 所得的假设模型与数据模型的拟合结果如图2。可以看到, 拟合结果中x?/df=1.524<3, RMR=0.067<0.07, RMSEA=0.047<0.05, AGFI=0.900, GFI=0.931, IFI=0.976, CFI=0.976, NFI=0.934均大于0.8, 拟合度达到理想水平, 该假设模型与数据模型的拟合效果好, 假设模型成立。

对照模型拟合结果, 并结合假设模型路径的标准化系数 (见表1) 。由此可知, 自主支持影响学生二语动机自我系统的路径包括以下五条:路径一, 自主支持→理想自我→二语体验→动机行为;路径二, 自主支持→应该自我→动机行为;路径三, 自主支持→二语体验→动机行为;路径四, 自主支持→理想自我→应该自我→动机行为;路径五, 自主支持→理想自我→动机行为。

***代表P值<0.01, 本研究置信区间为95%, 即当P值>0.05时, 认为路径成立。

为了可以清楚地观察到假设模型中几个潜变量的相互作用, 利用Amos21.0计算潜变量间的交互作用的结果, 见表2:

在该模型中, 可以看到自主支持对学生对动机行为并没有直接作用, 这说明教师自主支持通过直接或间接地影响理想自我、应该自我以及二语体验最终作用于动机行为, 二语动机自我系统的中介作用得以体现。对于二语动机自我系统的内部作用, 理想自我发挥的作用最大, 直接能够影响系统内部其他成分, 而对于动机行为的影响二语体验的影响仍然最大, 起最主要作用。

通过假设模型能够更清晰地看到教师自主支持对学生二语动机自我系统的影响。首先教师属于学生学习环境中的重要组成部分, 根据生态系统理论, 教师对学生会产生一定的影响, 因此越多的自主支持行为会带来越愉快的二语学习体验, 进而增加二语学习的动机行为。在实验 (加入教师自主支持) 后, 系统因教师自主支持而复杂起来, 其理想自我、应该自我及二语体验与动机行为的作用路径发生改变, 且使理想自我、应该自我之间的转变成为可能, 系统多样性增强;使理想自我、应该自我不必在通过二语体验的中介作用, 可以直接实现对动机行为的影响, 是动机行为的转化路径更加多样, 系统也更加稳定。

六、结论与建议

对初三学生的励志语篇5

态势语是指人们为传情达意的需要而做出的种种姿态、表情、手势等，因而它又叫无声语言或人体语言。在日常的表达中，态势语言可以使说话者更加引人注目、富于吸引力。在课堂教学中，教师若能正确运用态势语言，不仅可以吸引学生的注意力、调动学生学习的积极性、拓宽知识的传播渠道、加强有声语言的表达效果，而且还可以帮助学生认识美丑善恶，从而树立健康文明、积极向上的审美观与人生观。

笔者作为一个长期从事教学及教学管理的教师，在长达20多年的教学实践以及长期组织听课评课的过程中发现：在课堂上，教师的态势语对学生的心理具有不可忽视的影响力。

首先正确地使用态势语可以增加课堂魅力，吸引学生注意力，从而让学生养成一种专注学习、欣赏并尊重别人劳动的品质。

美国心理学家艾伯尔•梅柏拉曾对语言行为传递资讯的效果进行过因素分析，最后得出一个十分有趣的结论：课堂资讯传递的总效果等于7%的文字加38%的有声语言加55%的态势语言。由此可见，态势语言在课堂讲授中的重要作用。

人的情感态势语最集中地体现在眼神和面部，然后就是体现在丰富的手势语上。

其次，正确运用态势语可以制造出一种师生和谐共处的平等气氛，让学生于知识的吸收过程中体会平等的师生关系，学会团结友爱合作。

据心理学研究发现，人际空间距离有亲密距离（15厘米～45厘米）、个人距离（45厘米～75厘米）、社交距离（120厘米～210厘米）、公众距离（750厘米为上限）。亲密距离可以相互接触，一般是给特别亲近的人准备的，个人距离就是个人的隐私领地，即在这个范围内不可能轻易接触到对方,但可以保证进行一定程度的私人交谈。

再次，正确使用态势语言可以制造激情，让学生于课堂学习中产生一种珍爱生命、积极向上、对未来充满信心的健康心理。

态势语言具有直观形象性功能和暗示性功能，它能化抽象的概念、情感为具体的、直观的形象，化繁琐的语言文字表达为简单、直观的动作和姿态，易为同学们理解记忆。态势语言的暗示功能，能调动学生的积极性，增强学生的自信心。

最后，态势语言还可以替代有声语言直接表情达意，简明扼要地实施鼓励赞许批评等评价行为，及时教育被教育者认识美丑、正确爱憎从而树立健康文明的审美观与人生观。

态势语言是人心理活动的表现，是人们交流思想、表达感情、传递信息的重要工具。正确使用态势语言可以直接表情达意，及时鼓励或者终止某些现象和行为,教育学生什么可为什么不可为，从而建立正确的审美观、人生观。

由此可见，态势语言不仅可以替代有声语言直接表情达意，简明扼要地实施鼓励或者批评等评价行为，还可以及时教育被教育者认识美丑、正确爱憎从而树立健康文明的审美观与人生观。

总之，态势语言在教学中有着不可轻估的重要作用，正确使用态势语言无疑可以让教师的形象更加完美真实、让知识的传授更加直观宜人、让受教育者收益更巨更丰。它和口头语言、书面语言一起，共同构建起课堂神圣的语言殿堂。但是，态势语言也是一把双刃剑，如若使用不当，轻则破坏课堂气氛、以至不能正确传授知识；重则不仅损伤教师职业形象，而且还会误导学生的行为，破坏学生的审美，甚至会造成对学生心理与人格的伤害而衍生更为恶劣的后果。