学生评教反馈总结（精选11篇）
1.教育技术学理论：老师讲课过程中理论联系实际，讲解详细略得当，理论知识丰富，授课过程中联系自己的生活，不照本宣科，但讲课中使用的课件与书本内容不符，上课笔记量过大而且重点不突出。2.教育技术学上机：上课很有耐心，详细解答学生的问题，但上课的教学内容过泛，不能很精细地讲解，所以感觉学到的东西不多，不能很灵活地掌握和运用所学知识。
3.实验心理学：老师专业知识渊博，在上课过程中与同学互动交流，耐心解答疑难讲解到位，但授课过程中太繁琐重点不突出，而且上课缺乏趣味
4.SPSS应用：老师上课幽默风趣，讲解仔细，且专业知识丰富。由于此科目为上机课目，老师没有细致讲解操作原因，使同学们无法形成明确的体系而且讲解操作过快，同学们操作练习时间较少。5.班级管理与班主任工作：教学内容联系实际，举例丰富，可以让学生有更多自己的感悟并在授课过程中给学生自我展示的机会，针对专业进行引导。如果给学生更多时间实现效果应该会更好。
6.英语：老师上课用英语授课口语很好，注意细节但讲课过程中授课方式死板，上课气氛太低沉，讲解题目不够到位。
7.新疆地方史：老师专业知识很强，并能清晰的将知识传授给学生，内容丰富并且组织学生去博物馆参观，但上课过于严肃，气氛不够活跃。
关键词：学生评教 系统开发
学生评教是普通高校组织本校学生对教师课堂教学质量在事实判定基础上作出价值判断的活动。系统的学生评教在许多高校已经成为一种制度。较之行政领导评教、同事评教、专家评教，科学的学生评教有较高的可靠性和有效性。
学生评教制度始于美国大学，1927年美国普渡大学正式使用“教学评定量表”。如今，学生评教已经成为美国高校教学工作的一个有机组成部分，学生和教师都能以平常心对待教学评估，学生将其看成是自己分内的事，教师认为学生理所当然地拥有发言权，师生之间能很好地交流对教学的看法。在学生评教量表或问卷设计上，美国高校十分重视从学生的角度设计项目或问题，以便学生能够准确地评判教学。在学生评教量表或问卷的类型上，美国大学也下了工夫。如华盛顿大学按小班教学、大班教学、讨论教学、问题教学、实习教学、实验教学和远程教学等不同的教学形式编制学生评教表达11种之多，在这些评教表中既有共性指标，也有个性要求。在学生评教结果的运用上，美国一些高校从维护学生评教的严肃性、保护教师的尊严和隐私出发，规定了严格的界限，限定其用途和适用范围，甚至连知晓学生评教结果的人员都有明确的限定。这些经验和做法对改革我国高校学生评教制度具有重要的启发意义。
随着学生评教在国内高校的普及，国内对学生评教的研究也有了长足的进步。围绕高校学生评教问题，探讨了完善高校教学质量保障体系的策略。探讨了高校学生评教及其质量的涵义，以及影响高校学生评教质量的因素，在此基础上又提出了提高高校学生评教质量的方法和策略。对高职高专学生评教进行了多向反思。文献结合学生网上评教的实践，指出了传统学生评教方式的局限性，分析了学生网上评教的优越性和存在的问题，并提出了解决问题的对策。
本文通过对一些高职院校现有的学生评教系统进行考查与分析，总结出了一些学生评教系统建设的有益的经验，叙述如下。
基于对学生评教制度这一主题的研究现状，学生评教活动的开展应当以提高教学质量为目标，充分考虑学生、教师与教学管理者等多方面的利益。在构建学生评教系统之前，应当通过用户访谈、问卷调查等多种形式，收集学生评教的各利益相关方——学生、教师、教学管理者对于学生评教体系的建议，增强各利益相关方对高职院校学生评教制度的认可和参与程度，并对他们反馈的信息进行整理，提炼出学生评教的核心指标体系。学生评教核心指标体系的建立，使得学生评教活动能够得到有效开展。
通常的学生评教核心指标体系主要涉及教学的四个方面：教学态度、教学内容、教学方法与教学效果。学生评教核心指标的确定应尽量避免两类问题。第一，没有站在学生的角度提问。例如，“讲授内容符合教学大纲的要求”这类评价项目主要是从教师和学科的角度设计的，尽管学生对某些项目可能作出评价，但这种评价意义有限，因为这些问题超出了学生能够把握的范围，即便学生对此作出了，其回答的信度也是值得怀疑的。第二，评价项目内容抽象。例如，“为人师表”“因材施教”这类评价项目，都有十分丰富的内涵，用这些指标来评估教师的教学，也很难达到所期望的结果。
学生评教系统的开发应当采用B/S模式。在这种基于互联网的软件系统中，各利益相关方可以实现学生评教、课程信息注册、教师信息注册、学生信息注册等一系列功能。
对于采集到的学生评教数据，可以采用机器学习类的算法进行聚类分析，计算各聚类中的评教指标分数的均值，按照均值的大小确定等级。可以把教师按照评教结果分为优秀、良好、合格、不合格等不同的等级。同时，分析每位教师的评教指标的细节信息，找出每位教师的评教指标分数与优秀等级指标均值的差距，指出教师的教学工作需要改进的方面。
对于高职院校的教师而言，还需要分析教师特征对学生评教结果的影响。例如，教师特征可以分为职称、学历与经历等。分别考查不同特征教师的评教结果的差异性。此外，也要分析课程特征对学生评教结果的影响。课程特征可以分为课程类别与课程性质两方面。考查不同特征的课程的评教结果的差异性。
从教师特征和课程特征入手，探讨教师的职称、学历、经历与课程种类、性质对高校学生的评教分数的影响，具有一定意义。从理论层面来看，一方面可以弥补学生评教研究缺少实证证据的不足，另一方面又可以与质化研究相互验证；从实践层面看，则可以为高职院校的教学管理、教师的教学改进提供建议。
高职院校作为教学型的高校，其教学质量的提高不能单靠一个好的学生评教系统，应当更多地从培养学生的学习兴趣，增强教育工作者的责任心的角度出发来开展教学活动。一方面，学生在专业学习过程中要有浓厚的学习兴趣，以及勤勤恳恳的学习态度。另一方面，教师与教学管理者要以负责任的态度去帮助学生、关心学生、爱护学生。
参考文献：
[1]别敦荣，孟凡.论学生评教及高校教学质量保障体系的改善[J].高等教育研究，2008.
[2]雷敏.论提高高校学生评教质量的方法和策略[J].高教探索，2005（1）： 50-53.
作者简介：
肖奎（1981— ），男，汉族，湖北宜城人，博士，讲师，研究方向：为职业教育。
学校通过半年来的行风建设，基本上做到了内强素质，外树形象，强化了师德建设，我校在6月15日从各个年级共抽出72名学生对所有任课教师从师德教学等十个方面进行了评价，评价结果使人满意。教主科语数英的老师，学生百分百都比较满意，这就说明教主科的老师不但关爱学生，课讲的也明白易懂和学生关系也非常融洽，很受学生欢迎。学生对极个别的音体美教师的工作不太满意。这就说明，教音体美的教师需要加强学习，加强师德修养，多和学生沟通和交流，使学生能配合自己的教学，共同提高教学质量。同时也提高我们的育人水平，严格执行和遵守毛宝力格学校教师基本行为规范，提高老师在社会和学生中的地位和威望，达到教育行风建设的整体提高。
教主科语数英教师和部分音体美教师，不要骄傲要戒骄戒躁，用教师职业道德，严格要求自己，时时处处为人师表，做学生的楷模，上好每一节课，教好每一名学生，使学生更加热爱你所教的课程。提高你的威望和知明度，促进学校行风建设健康和谐发展。
2012年6月20日
老师评价领导问卷反馈总结
为了促进学校健康持续发展，强化领导廉政奉公，提高教育教学能力，我校6月20日对五位领导从十个工作层面进行了民主评议，发出毛宝力格学校评价领导问卷表43张，收回43张。从收回的问卷表上看，老师对领导的工作是肯定的，是满意的。这就说明在娄金华校长领导的一班人是敬业的，有较强的事业心和责任感的，是认真执行党的教育方针政策和法规的，有务实求真的工作态度，是老师职业道德的垂范者为人师表，教书育人的楷模。领导做到了对教师敏感事情的公正，公平，公开。特别是职称评聘和评优评模都进行公开，因此使老师非常满意，工作起来舒心，有干劲。
多数领导都能深入教学一线，指导教学工作。使学校的教学质量有整体的提高。
通过本次评价问卷形式评价领导，促进了领导业务素质，指导教学能力和自身建设的提高，同时也促进了我校行风建设。希望各位领导要不骄不躁，谦虚，谨慎，加强自身修养。为学校内强素质外树形象打好坚实基础，为行风建设在树新风。提高领导在师生中的社会威信，促进教育行风健康发展。
同行评教工作总结
2004-2005学年第一学期，根据学校和系里的要求，也针对自己加强业务素质和提高教学水平的需要，我分别听了系里几位老师的课，其中包括我所在理论教研室和其他教研室的专业理论课和基础课：美国文学，语言学，高级英语和大一大二的精读课。绝大部分老师都能出色地完成教学任务，为人师表，言传身教，他们娴熟的业务能力，认真负责的工作态度，深入浅出的课程讲授给我留下了深刻的印象，从中我受益匪浅，现将听课体会总结如下： I.教育素质观念的更新
老师们在课堂上贯彻了有关教育素质观念更新相关文件的精神，在授课过程中对学生人文素质、科学文化素质、创新素质和实践性素质的培养给予了足够的重视：
人文素质观念教育的要求体现了以人为本的教育方针。学校教育要育人为首，教书在后。学校不仅要给予学生科学文化知识，更重要的是通过教书向学生传递文化和知识领域中所体现出人类宝贵的精神财富和美好品德。在精读第一、二册教材中，有很多文章是关于“爱”的。对于这样的文章的讲解，不仅要解释清楚重点词组的意思，而且要通过课文的解释、对话的练习和课堂讨论，引导学生重新审视上大学之后父母给予自己的关心和爱护。大多数学生在第一次离开家、离开父母的过程中逐渐成熟。在这种心理转型期，教师有必要借助课文的学习来教会他们学会感激和回报，让他们能够体会到父母的艰辛和不易，鼓励他们向父母表达感激之情，为父母做自己力所能及的事情。有一些文章涉及到环境保护和人与自然之间的关系等等，要引导学生对这些问题进行关注和了解。而第二册精读中有一篇课文是关于乡村生活与城市生活的比较，大多数同学对农村生活报有浪漫的观点，在讲解课文和讨论中向学生介绍了乡村生活的优势与缺陷，并告诉他们不要对于农村生活持有浪漫的观点，北方的很多农村地区还很贫穷。
对于学生科学文化知识的培养是教学的重要组成部分。对于基础课，这方面素质的培养主要体现在对学生进行听说读写基本技能的训练上。向学生灌输自学和课前预习的重要性和必要性。刚刚入学的大学生实际上还没有脱离高中时凡事要依靠老师指导和命令的思维定势，因此大一上学期是扭转学生这种思维的时期。专业课的老师要求学生们有广泛的视野，扩大课外阅读范围，从而深刻又准确地了解英语文化内涵。
基础课所承载的创新素质教育的任务与其他专业课不一样。学生创新素质的锻炼在这门课里主要体现在自编对话的练习里。第二册对话练习中要求学生进行创新的部分较之第一册难度有所增加。在指导学生进行这项练习中，教师鼓励学生尽量使句子变长变丰富，并在符合题目要求的前提下进行内容的增加。比如第二册第五单元的练习四，有学生在练习中加入了很多以前学过的词组，并创造性地加入了他们生活中真实的细节，既练习了口语，词汇，又活跃了课堂气氛。而专业课则体现在学生在充分理解课堂知识的基础上，能够运用所学理论解决新的问题。
学生的实践能力是教育的最终目标。基础课教学中，大一基础阶段主要训练学生用英语解释词组、回答问题、翻译（包括英译汉和汉译英）以及写作能力。前两项是检测学生听说能力的实践，后两项是检测学生正确运用写作能力。随着课程的加深和学生水平的提高，我准备以让学生上讲台讲课的练习（时间不用很长）的形式来锻炼学生的实践能力。专业课则注重学生阅读中训练理解较难词汇和篇章的能力。II.培养目标的明确：
在教学过程中，我系老师都能够明确，高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。
21世纪是一个国际化的知识经济时代。我们所面临的挑战决定了21世纪我国高等学校英语专业人才的培养目标和规格：这些人才应具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质。也就是要在打好扎实的英语语言基本功和牢固掌握英语专业知识的前提下，拓宽人文学科知识和科技知识，掌握与毕业后所从事的工作有关的专业基础知识，注重培养获取知识的能力、独立思考的能力的创新的能力，提高思想道德素质、文化素质和心理素质。
III.教学原则的体现：
专业课程教学是实施全面素质教育的主要途径。专业课程教学不但要提高学生的业务素质，而且要培养他们的思想道德素质、文化素质和心理素质。在专业课程教学中要正确处理好业务素质教育和其他素质教育的关系，使它们有机地、和谐地融为一体。老师们注意学生知识结构的合理性。既注意各门课程内在的系统性，又要注意各门课程之间的联系，以符合学生整体知识结构的要求。在课程安排上，要注意专业技能课、专业知识课和相关专业知识课的合理配置。打好扎实的语言基本功，注重各项语言技能的全面发展，突出语言交际能力的培养。语言基本功的训练是英语教学的首要任务，必须贯穿于4年教学的全过程。在注意听、说、读、写、译各项技能全面发展的同时，更应该突出说、写、译能力的培养。注重培养跨文化交际能力。在专业课程的教学中要注重培养学生对文化差异的敏感性、宽容性以及处理文化差异的灵活性。加强学生思维能力和创新能力的培养。专业课程教学中要有意识地训练学生分析与综合、抽象与概括、多角度分析问题等多种思维能力以及发现问题、解决难题等创新能力。在教学中要正确处理语言技能训练和思维能力、创新能力培养的关系，两者不可偏废。III.教学方法与教学手段的更新：
专业课程的教学方法直接关系到学生各方面能力的培养与提高。课堂教学应以学生为主体、教师为主导，改变过去以教师为中心的教学模式，注重培养学生的学习能力和研究能力。在教学中要多开展以任务为中心的、形式多样的教学活动。在加强基础训练的同时，采用启发式、讨论式、发现式和研究式的教学方法，充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习动机，最大限度地让学生参与学习的全过程。引导学生主动积极地利用现有图书资料和网上信息，获取知识，并使学生在运用知识的过程中培养各种能力。同时，要注意教学方法的多样性，要根据不同的教学对象、教学内容、教学目的和要求，选择相应的教学方法，并鼓励教师积极探索新的教学方法。
课堂教学要与学生的课外学习和实践活动相结合。课外学习和实践是课堂教学的延伸与扩展，是培养和发展学生能力的重要途径，应在教师的指导下有目的、有计划、有组织地进行。课外学习和实践活动应以课堂教学的内容为基础，激发学生的学习兴趣，以及培养学生的学习能力、语言综合运用能力、组织能力、交际能力、思维能力和创新能力。活动应面向全体学生，注意发展个性，提倡人人参与，培养合作精神。其形式可包括：课外阅读、演讲、辩论、读书报告会、戏剧表演、编辑报纸杂志、专题访谈、拍摄电视片等。除参加校内课外学习和实践活动外，还应鼓励学生积极参加与专业相关的各种社会实践活动。科学技术的迅猛发展和信息时代的到来，为教育手段的现代化提供了条件和保障，也为英语教学提供了丰富的资源。教学手段的现代化关系到人才培养的质量。要积极采用现代的、多元的和全方位的教学模式，在充分利用原有的电教设备的基础上，积极探索和开发计算机辅助教学。有条件的要逐步建设计算机网络系统、光盘资料中心以及多媒体自修中心，为更新教学内容、提高教学效率、培养学生有效的学习方法创造条件。同时也为学生提供一个更加灵活、方便、实用和广阔的学习和实践的空间。IV.小结：
第二条 开展学生评教的主要目的是为了协助教师和教学管理人员了解教学情况，总结经验以促进教师的专业发展，提高教学质量。
第三条 学生评教每学期进行一次。
第四条 教学秘书负责协助教务处做好评教工作。
第五条 学院应高度重视学生评教工作，积极向教师和学生宣传学生评教的意义。
第六条 评教的范围：本学期所有参加课堂教学的教师。
第七条 评教的内容：教学态度、教学内容、教学方法、教学效果及对教师的总体评价。指标有不同的内涵和要求，并分“a”、“b”、“c”三个级进行评价。
第八条 评教采取学生填涂调查表的方式。
第九条 学生评教的实施与操作
1、学院根据教学进度计划表，核定参与评教的教师，定好教师编号及班级编号，仔细核对，查漏补缺，并与各班仔细核对，确保无误。
2、确定评教时间。一般定在学期的期中进行，以避免考试因素对评价结果的影响。
3、落实评教组织人员。参与评教的组织人员必须与所评的课程和班级无关，减少不必要的人为因素干扰。
4、落实安排评教所需的教室。
5、在评教前对评教组织人员进行培训。
6、进行评教。评价量表当堂收集并及时交回基础部。
第十条 学生评教的数据整理归档：基础材料由部里保管，数据上交教务处。
第十一条 评教结果的反馈：
1、在学生按照评价标准划分后，评教人员分等级反馈，分为优、良、中、及格和不合格五个等级。
2、同一等级按姓名不分先后顺序向教师反馈。
3、评为“优秀”的教师将在基础部予以通报表扬;评为“不合格”的教师结合校督导和领导听课情况个别谈话，对其提出改进意见。
第十二条 本办法自发文之日起执行。由教学主任负责解释。
基础科学部
什么是“学生评教”?——学校组织的学生对教师的教学行为及其态度、水平、效果等方面进行评价，并在客观分析评价结果和学生意见的基础上，向教师反馈并提出改进要求的做法和过程。
学生评教有利于师生之间的了解、沟通和交流，形成互动的师生关系;有利于提升学生的主体意识、自主意识;一定程度上还有利于学生主动地反思自己的学习，从而提高学习自觉性和能力;有利于教师形成服务意识，在自我反省中获得自我实现。
一、学生参与教师评价的意义
1、学生方面
学生是教师教学的对象，是教学过程的主体，学生作为教育服务的直接消费者，对教师的教学有切身的体验，是教学情况的第一见证人。在教学过程中，学生直接参与课堂教学，和教师的接触时间长，对教师有着较多的接触和了解，对教师教学的优缺点感受较深。
学生既是教育教学的受益者，也是教学质量评价工作的主要参与者。学生希望学院在现有条件下提供优质教学，以满足自身的学习需求，能学到自己想要的东西，或者也希望学院给予他们参与教学管理的机会，或提供教学管理的制度平台，以便对教师教学发表看法并提出建议，从而帮助教师改进教学，最终满足自己的学习需要。
2、教师方面
学生评教工作是教师了解自身教学情况的一面镜子。对一门课程的教学，教师需完成课前备课、课堂讲授、课后答疑批改作业等工作，在这个过程中教师付出了辛苦的劳动，教师希望能否通过学生评教了解自己教学的真实状态，希望在得到肯定的同时也能充分了解到自身在教学工作中的不足，了解学生对教学的需求，从学生评教中得到启发，为课程的教改提供思路，从而提高自己的教学水平。
因此，只有客观、公正的评价才能使学生评教充分发挥其作用，使教师、学生双方受益。学生在对每位教师的教学工作进行评价时，要尊重老师的劳动成果，排除非教学因素的干扰，认真研读评价指标，本着公正、公平的原则，客观、真实、切合实际地对老师的教学质量进行评估，并给老师提出宝贵意见，确保评价结果真实可信。
二、学生评教指标解读
目前我院学生评教指标体系分理论课、实验课、体育课三种类型。
1、理论课
评价项目包含教学态度、教学内容、教学手段与教学方法、教学效果。
教学态度：授课态度认真，备课充分;讲课投入，仪表端庄，言行文明;课堂管理有效。
教学内容：讲课内容充实丰富，能引进新知识;重难点把握得当。
教学手段与教学方法：运用启发式教学方法，不照本宣科;重视培养学生创新思维和解决问题的能力;师生互动良好。
教学效果：课堂吸引力强，课堂气氛好;学生对基础知识、理论及技能掌握好。
2、实验课
评价项目包含教学态度、实验准备、实验指导、实验评价与效果
教学态度：课堂吸引力强，课堂气氛好;学生对基础知识、理论及技能掌握好
实验准备：实验内容安排合理，与理论课程联系紧密;重难点把握得当。
实验指导：示范操作规范，讲解准确到位;善于因材施教，指导耐心细致。
实验评价与效果：学生独立完成实验操作、数据处理、结果分析;能较好掌握实验理论与基本操作技能。
3、体育课
评价项目包含教学态度、教学内容、组织教法、教学手段与教学方法、教学效果
教学态度：授课态度认真，备课充分;仪表得体，示范动作准确、优美;讲解清晰。
教学内容：教学内容熟悉、安排合理、充实，注重内容的更新。
组织教法：课堂结构科学合理，组织形式方法得当严密，各教学环节循序渐进、衔接流畅，有较强的教学调控能力。
教学手段与教学方法：教学手段灵活多样;辅助练习科学有效;注重学生锻炼意识与实践能力的培养及主动参与体育锻炼情绪的调动。
教学效果：通过学习该课程，完成教学目标、课堂气氛活跃、对陶冶性情和改善身体素质帮助大，教学效果好。
三、学生评教时间
第12-14周(2013年11月18日——2013年12月6日)开展，为期三周。
四、学生评教方式
1、登录数字化校园信息平台：
1、学生评教的随意性。部分学生认为评教是学院或老师们的事，与自己无关，于是采取应付的方式，不认真、客观地评价，使评教工作变成一种走过场的形式，导致给老师打分出现随意化的倾向。故此应向学生说明，评教是一件相当严肃的事情，是学生应当善加利用的权利，随意评教会降低评教信度，从而影响对教师评价的公正性。
2、学生打分的情感性。人情在评教中有一定影响，学生对他们喜欢的或关系融洽的老师会多给一些人情分。因此，善于与学生搞好关系、有亲和力的老师会赢得学生的好感，在评教中也就有一定优势，而对学生要求严格、记学生考勤的老师，学生打分就比较低。这就在一定程度上导致部分教师不敢管、不愿管或一味迎合学生，以期学生给自己好的评价。故此应引导学生，客观、公正、实事求是地对老师进行评价。
1、学生可利用个人电脑、图书馆内的电脑和机房的电脑在教务处规定时间（第15周 12月12日-12月16日）内在宿舍、图书馆、机房操作评教。（机房评教附件）。
2、网上评价网址是：，（学生可凭此网页查询个人成绩）
3、进入网页的用户名、密码：学生的学号，如学生已修改过密码，则为修改后的密码。
4、输入用户名和密码后，选择“学生”角色后点“登录”。
5、进入网页后，选择“网上评价”，选择左上角“评价课程名称”后可对该任课老师进行评价和填写评语。在教学评价时需要每评一门课程保存一次，最后评完了才能提交数据。一次必须全部评完，否则评价数据无效。
6、教学评价与查询成绩手挂钩，如果学生不参与评价则不能在网页上查询个人成绩。
广州南洋理工职业学院教务处
较高的办学质量是高校办学的追求目标，是学校的安身立命之本。教学质量的高低是衡量学校办学水平的核心指标。教师评学是教学过程中教师评价学生的态度、状况、问题及发展方向的教学评价形式之一，也是学院教学质量评估体系的重要组成部分。它是教务处加强学生学习环节上的教学质量监控，提高教师参与教学质量评估的自觉意识的有力举措。
一、基本状况
为了贯彻落实学院教务处制定的教师评学制度，诊断学生在学习过程中存在的不同问题和障碍，帮助学生克服学习困难，提高学习效率，从而达到整体提高教学质量的目标。经济管理系全体任课教师在每学期都按时完成教师评学任务，并按学年进行汇总，从不间断，现将其总结如下：
二、主要措施与办法
教师评学由教务处全面协调，各教学单位具体组织实施，在每学期的第九至第十周进行。具体措施与办法表现如下：
1.在规定的时间内，先由任课教师在了解每个学生阶段性学习情况的基础上，进行认真总结，以教学班级为单位详细填写“评学登记表”交系院教研室备查。担任不同课程教学任务的教师须按照所授课程门数填写相应份数的表格。
2.召开教师评学会议。在教研室主任主持下，每位任课老师汇报评学情况，整体提出教与学的改进意见和办法，系院汇总后提出整改措施，并在此基础上向学生所在系院反馈评学意见。跨系院授课教师的评学表，交课程所在系院，并参加其评学活动。
3.学年末对教师评学结果进行汇总分析，落实整改措施。组织召开评学班会。辅导员或班主任邀请所有任课教师，向学生介绍评学情况和意见，学生与教师共同探讨提高学习质量的途径与办法。
4.个人谈话。评学基本结束后，教师利用自习、辅导答疑等时间，向每位同学反馈评学意见，帮助学生端正学习态度，解决存在问题，克服学习障碍，提高学习质量。
5.学年末对任课教师评学结果进行汇总统计，并写出教师评学分析和整改报告。将评价结果作为学院评定优秀班集体、优良学风班等的重要依据。
三、主要成绩与不足
通过本学期的教师评学制度的有效落实，在督促学习方面取得了不错的成绩。学生的学习积极性得到了很大的提高，形成了比学赶帮的学习风气，学习氛围更加浓郁。考研、考证的报考及通过人数直线上升。学生迟到、早退、旷课的现象得到有效遏止，到课率明显上升，考试成绩平均分比推行评学制度之前有了相当提高，挂科率直线下降。
存在这些成绩的同时，仍存在不足之处：
1.个别教师碍于情面，在评教过程中存在敷衍了事的情况，不利于评教制度的有效推行。
2.有些学生对教师评学制度不赞同、不配合，认为教师评教干扰了他们的人身自由，失去了大学自由、民主、开放的丰富内涵。
四、改进与完善
针对以上存在的不足之处，可从以下两个方面加以改进：
为进一步完善我系的学生工作以及教学质量管理机制，增强班主任、教师责任心，促进教师专业成长，提高教学质量和水平，4月25日下午第1节课，信息艺术系在阶梯教室开展学生评教议教活动，参加活动的有教务处郑怀安副主任、系教务副主任邹克久主任，活动通过宣讲意义，发放“评教”调查表及学生认真填写，最后统计、核实调查结果并反馈给教师等步骤，圆满完成了既定任务,取得了成功。
学生适应老师是靠自己，而老师却很难靠自己发现问题，‘评教议教’是最好的渠道，让班主任和老师在学生的视角中反省自我，在教学中反省，在反省中成长，成为一名更全面，更优秀的教师。
针对当前群众工作出现的新特点、新变化、新问题，公安部和省委部署在全国公安机关和全省开展“三访三评”和“四群”教育活动，十分及时和必要。全国开展做好新形势下群众工作经验交流会召开后，省委在全省部署开展群众观点、群众路线、群众利益、群众工作“四群”教育活动，对进一步转变干部作
风、密切党群干群关系作出具体的安排部署，这一重要举措，是新一届省委站在全局的高度作出的重大决策，充分体现了全心全意为人民服务的宗旨，体现了省委做好新形势下群众工作的决心和气魄。公安部就如何做好新形势下公安群众工作，做人民群众的贴心人，在全国公安机关部署开展了以“访问民情、访查民意、访排民忧和评议工作、评查问题、评选先进”为主要内容的“三访三评”活动。这是公安机关发扬密切联系群众优良传统，进一步深化“大走访”开门评警活动，增进警民关系的一项重大举措。通过参与“三访三评”和“四群”教育活动总结出：
一、迅速行动，主动谋划，积极投身于“三访三评”和“四群”教育活动；
二、立足实际，抓住重点；
（1）积极开展防评覆盖面，物质帮扶与精神关怀相结合；（2）全面掌握社情民意，大力排查不安定因素；（3）强化打防管控措施，努力增强群众安全感；（4）回应人民群众对公共服务的新渴望；（5）多渠道征求群众的评议意见建议等；
——焦作市光明中学开展“学生评教”的基本做法
学生评教是学校考核教师教育教学工作的一种有效手段，通过学生评教，促进教师站在学生立场上审视课堂教学效果，使教师在自我反思中改进教学工作，提高教学质量，达到教学相长的效果。以往我校的评教工作主要采用领导评价、教师互评、学生参与等方式进行，学生的“教学主体”作用没有得到充分的发挥，评教结果也就具有相对的片面性。在学校管理实践中，我们认识到，学生是学习的主体，教师教学水平怎样，教学方法是否得当，敬业精神如何，学生最有发言权。他们的意见经常具有意想不到的教学促进意义。为了更加全面、客观地评价教师的课堂教学效果，督促引导教师通过学生评价，及时解决课堂教学环节中存在的问题，不断创新教学模式，努力打造高效课堂。自 2007年开始，我校把学生评教作为对教师评价的重要依据，纳入教师考核当中，以此增加教师的压力和动力，使教师不断增强自身素质，转变教育观念，创新教学方法，加强与学生的心灵沟通，使学生评教效果最大化。
我们开展学生评教活动的初衷是，通过学生评教促进教师自我反思和教学改进，进而不断提高教育教学质量。要使这一良好愿望得以实现，学校怎样实施评价和使用评价结果十分重要。如果方法不当，预期效果将难以达到，甚至适得其反。因此，我校在学生评教中，努力做到以下几个方面。
1、精心设计调查问卷，真实反映教学全貌。
在学生评教工作中，评教问卷设计要尽可能全面，要强化素质教育的导向作用，体现新课程改革的精神，要渗透教师的观点和体现学生的需求，使问题具有鲜明的针对性，杜绝出题的随意性，避免题目的暗示性（如老师是否训斥学生），要以有效诊断为目的，使调查结果能够准确反映被评价对象在教育教学实施过程存在的优势和不足。我校原来的学生评教问卷调查项目设置过杂，且一般是量化打分，虽然有其合理的一面，但未必能准确反映学生的真实想法，也不一定使教师看到问题的深层原因。经过两年的“学生评教” 摸索创新，我们逐渐形成了具有“校本”特色的“学生评教”模式，主要从教师的教学态度、教师所创设的课堂氛围、学习指导、学科掌握情况、学科兴趣、作业批改、总体评价等七个方面对其进行评教，另外加上一些学生的希望和建议，逐步健全了学生对教师教学实施过程的全程评价模式。学生评教采用无记名方式，使学生打消顾虑，反映真实想法。
2、宣传学生评教意义，正确运用评教权力。在以往的评教中，我们发现有个别学生对评教工作不太重视，认为学校在走过场，或因教师要求严、不能理解教师的某些正当做法而与教师作对，去故意压低对教师的评教分数，甚至无中生有地贬抑教师，影响评教结果的公正性。针对这种现象，学校德育处、教务处有关人员到班级认真宣传学生评教的意义，让学生知道，评教与他们并不是没有关系，而是与他们的利益息息相关，评教可以促进教师教育教学水平的提高，有利于他们的健康成长；对于那些和老师有过“小摩擦”的学生，学校教育他们以发展的观点分析教师的工作态度、工作能力和工作成效，辩证地看待老师，从多方面综合评价老师，不能以偏概全，失之偏颇，要客观公正地评价教师，并进一步明确他们作为评价主体的责任感，要对教师负责，不能敷衍了事，更不能颠倒黑白。另外，为了更全面地反映教师的教育教学情况，在具体的评教实施过程中，教务处对各班学生按不同层次随机抽取名单，并由专人全程掌握，组织进行问卷的发放、回收和统计工作，以保证评教结果的真实性。
3、宽容对待学生评教，冷静反思教学不足。
对被评价对象——教师而言，学生在评教当中，个人的情感因素占比重较大，有些学生会根据自己对教师的总体印象或基于个人喜好来评判教师工作，缺少客观标准，加上个别学生叛逆性强，他们的评分往往是故意或很随意，所以不一定能如实反映出教师的工作情况，如果教师不能正确对待，就会导致师生关系紧张，影响教师的工作积极性。为帮助个别教师由于不能正确对待学生评价结果而带来的负面影响，学校注重引导教师正确对待学生评教，冷静反思教学中的不足和需要改进的地方，宽容对待学生不客观不成熟的评价，使“学生评教”真正发挥其应有的积极作用。
4、注重评教后期管理，提高教师专业水平。
评教结果的运用是把双刃剑，使用得当会起到良好的促进作用，使用不善，则会带来消极的负面影响。学生评教结果出来以后，教师或喜或忧，作为管理层面的校方来说，怎样把评教结果化为前进的动力，需要学校做好后期管理工作。每学期评教结果出来后，教务处都要根据学生对教师的满意度进行排序，并在教师中公布。学校对于评教结果优秀的教师提出表扬，并让他们在教研活动时介绍自己的经验和做法，带动其他教师提高业务水平；对问题相对突出的教师，校领导和教务处会找其谈话，针对学生的评教结果，指出所存在的问题，分析问题产生的根源，找出具体的解决办法。此举对排名靠后的教师内心触动很大，这些教师主动反思自身教学中的不足，积极改进教学方法。对一些负面评价较为集中的问题，学校会采取有效措施进行跟踪处理。如我校有位教师，工作勤勤恳恳，但整日里不苟言笑，不注意和学生交流，使学生觉得难以亲近，其所教班级的学生及家长意见很大，多次要求调整教师。鉴于此，校领导分别找任课教师、班主任和学生谈话，明确告知，和学生的沟通能力是一个教师必备的职业素质，引导其上课时多与学生交流，多一份灿烂的笑容，多一句鼓励的话语，只有多和学生交心，才会赢得学生的信任和爱戴。并鼓励该教师积极参加学校组织的各项活动，使其内向的性格逐渐变得开朗活泼。在对该教师进行跟踪帮扶的同时，学校还及时和该教师所教班级的班主任沟通，注意做好学生的思想工作，保证班级稳定。学校领导还深入班级，面向学生做好疏通解释工作，增加对教师的理解。经过多方面的努力，学生和教师之间逐渐增加交流和沟通，师生关系逐步融洽，“亲其师，信其道”，学生对教师所授课程有了兴趣，教师所带的成绩稳中有升，家长对该教师的满意率也逐步得到了提高。
对于那些在教学改进过程中困难较大的教师，教研组积极开展说课、说题活动，组织同学科教师集中听课评课对其帮扶。通过说课说题，把“说”与“评”、“教”与“研”紧密地结合起来，使他们的教学思路更开阔、构思更精密、方法更灵活，帮助评教排名靠后的教师加快进步，最终达到整体优化课堂教学的目的。
5、妥善使用评教结果，促进学校和谐发展。
从管理者角度来说，学生对教师的评价出来以后，不仅要对教师进行跟踪调查，帮助教师不断完善教育教学行为，注重在过程中提高教师的教学素质，还要妥善使用评教结果，注意均衡各方面的利益，促进学校和谐发展。
影响学生评教结果的因素很多，如果直接将学生评教结果作为教师聘任、职称评聘、奖励处罚等决策的依据，就会导致师生关系紧张，甚至有的教师为了避免这种情况，刻意逢迎学生，降低对学生的要求，在一定程度上会影响教育质量。为此，我校把学生评教结果按适量权重计入教师考核，而不是作为教师考核的唯一标准。我校在评先评优、奖金发放、职称评聘中都妥善使用了学生评教结果。优秀的加分，较差的适当扣分，努力创设一种适合教师成长的和谐环境，使教师享受到职业本身蕴藏的快乐，自觉接受学生评教意见，增强提高业务素质的内在动力和紧迫感。在2008年度焦作市人民政府教育质量奖评比中，我校获得市直学校教育质量奖——进步奖3万元，在奖金发放中，我们既有对教师工作量、学科成绩、教学常规检查的考核，也有对师德师风、评教结果的考核，考虑到初中生的认知程度和其他因素，学生评教结果仅占到学校对教师整体考核10%的权重。但大多教师因评教结果较好，得到加分，个别教师因学生满意度较差，被扣分。由于质量奖的发放方案科学合理，“学生评教”结果运用公平公正，教师们对质量奖的奖金发放也就心服口服。实践证明，经过两年的摸索实践和不断创新完善，“学生评教”逐步完善了我校的教学质量监测评价制度，开始成为激励我校教师你追我赶，奋勇争先，努力提高教育教学质量的有效保障机制。
对学生在评教过程中所提的建议和希望，我们分门别类进行梳理、统计、分析，并通过班会和家长会将整改措施和需要沟通的情况及时反馈给学生和家长，努力营造师生之间、家校之间的和谐关系，促进了学校和谐发展。
【学生评教反馈总结】推荐阅读：
学生安全总结05-25
学生学会总结06-05
技校学生实习总结06-23
学生毕业总结范文07-01
高三学生自我总结05-24
大三学生学期个人总结05-30
初二学生期中学习总结06-03
学生个人实习总结报告06-05
学生保险工作总结06-06
学生安全自查总结范文06-15
