夹竹桃的教学反思

夹竹桃的教学反思（推荐7篇）

夹竹桃的教学反思 篇1

《九年义务教育语文课程标准（实验稿）》中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”

《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文。主要教学任务是引导学生凭借具体的语言材料去欣赏夹竹桃可贵的韧性，走近作者，体会作者所要表达的思想感情。

本节课，我抓住了课文四字短语特多的特点，让学生找出来，为了理解课文表达准确、精练、而又结构整齐，读起来琅琅上口的特点，我让学生直接去读它，悟它，还让学生学会将它译成散文句式，对比着读，从而让他们通过自己的语感来体会到这种语言形式的妙处。同时，从文本的字里行间去揣摩作者对夹竹桃的韧性的赞美这一显得非常可贵的未尽之言、未了之情。

教学伊始，我紧紧抓住课文第一自然段和最后一个自然段，以作者的感情为主线，以最后一个自然段为突破口——夹竹桃的韧性是“我”爱上夹竹桃的原因之一，直奔中心。紧接着讲读第四自然段。第四自然段主要讲的就是夹竹桃可贵的韧性。这一自然段的教学，我以读为主，力求通过个性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生情。第四自然段中的两个双重否定句是最能体现夹竹桃的韧性的，我让学生朗读、谈感受、说体会，结果学生谈得面面俱到，过于细化，冲淡了对夹竹桃的韧性的理解和认识，也冲淡了两个双重否定句的作用。

夹竹桃的教学反思 篇2

教学设计A:

【创意说明】本设计以语言的感悟为基点, 采用层层铺垫的思路, 引导学生深察文章的情趣。由“略说有趣的夹竹桃”“细说可贵的夹竹桃”“描写奇妙的夹竹桃”“留恋可爱的夹竹桃”构成教学的主板块, 凸现全文主旨。

【教学步骤】

一、略说有趣的夹竹桃

1. 通读全文, 说说夹竹桃的“有趣”表现在哪里? (。红色的花朵让我想到火, 白色的花朵让我想到雪。火与雪是不相容的:但是这两盆花却融洽地开在一起, 宛如火上有雪, 或雪上有火。)

2. 找出与“不相容”语义相对的词, 并说说这个词的意思? (这个词是“融洽”。根据上下文揣摩, “融洽”是“没有抵触”的意思。)

3. 文中说:“我的心里觉得这景象十分奇妙, 十分有趣。”“有趣”, 换一种说法, 该怎样说? (使人感到十分有意思。)

二、细说可贵的夹竹桃

1. 夹竹桃的可贵之处是什么? (夹竹桃坚韧的品格。)

2. 哪些语言集中说明了夹竹桃的韧性? (从春天一直到秋天, 从迎春花一直到玉簪花和菊花, 无不奉陪。)

3.“这一点韧性, 同院子里那些花比起来, 不是显得非常可贵吗?”文中的“那些花”是哪些花? (引出第三段, 指迎春花、桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香、石竹花、玉簪花、菊花等。)

4.“那些花”与夹竹桃相比, 不足之处是什么? (花期短。因此, “那些花”缺乏的是“韧性”。)

5.“……不是显得非常可贵吗?”与“……显得非常可贵吗”, 意思是一样的。但区别在哪里? (前者的反问语气表示肯定的意思, 语气更强烈。后者表示陈述, 缺乏强烈的语气。)

三、描述奇妙的夹竹桃

1. 齐读第五节, “月光下的夹竹桃”。

2.“你站在它下面, 花朵是一团模糊;但是香气却毫不含糊, 浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。”这里的“袭”, 为什么不用“扑”? (“袭”既表示香气的浓烈程度, 又表示香味的神秘色彩。设若用“扑”, 只能表示香气的浓烈程度, 却不能表示香味的神秘色彩。)

3.“我幻想它是地图, 它居然就是地图了”, “居然”是什么意思? (表示出乎意料, 竟然。)

4. 作者除了把它幻想成地图, 还把它幻想成什么? ( (1) 水中的荇藻; (2) 一幅墨竹画。)

5. 如果我们接下去“幻想”, 该怎样说呢? (例, 我幻想它是居民小区, 它居然就是居民小区了。这一堆影子是居民住宅, 那一堆影子是购物超市, 中间空白的地方是宽广的大道, 碰巧有几只小虫子爬过, 这就是夜班回来的轿车影。)

四、留恋可爱的夹竹桃

1. 我爱上了夹竹桃的原因是什么? (夹竹桃表现出的韧性和引起美好的联想。)

2. 读最后一句, 换一种说法。 ( (1) 因为夹竹桃的韧性, 又能引起我的幻想, 所以, 我爱上了夹竹桃。 (2) 我之所以爱上了夹竹桃, 是因为夹竹桃的韧性, 又能引起我许多的幻想。 (3) 我爱上了如此韧性, 又能引起我许多幻想的夹竹桃。我爱上了夹竹桃的韧性;我留恋夹竹桃给我的许多幻想。)

教学设计B:

【创意说明】本设计侧重于“朗读与品味”。以读助讲, 融情于读。在多种形式的朗读中品出文章的情趣和理趣。再以此为基础, 背诵1—2个语段, 或许比老师不厌其烦地分析更能给学生以收获。

【教学步骤】

一、自读课文, 划出生字新词

(如:留恋、融洽、花团锦簇、满院生辉、五彩缤纷、万紫千红、迎风吐艳、无不奉陪、叶影参差、荇藻、微风乍起。)

二、情境演示, 技巧点拨

1.夹竹桃不是名贵的花, 也不是最美丽的花;但是, 对我说来, 它却是最值得留恋最值得回忆的花。

(朗读时, 一定要突出前后语意的转折关系;二要突出表示程度的两个“最”字;三要用重音轻读的方法突出“留恋”、“回忆”, 以表示深情。)

2.火与雪是不相容的:但是这两盆花却融洽地开在一起, 宛如火上有雪, 或雪上有火。 (朗读时, 突出表转折的词“但”和“却”, 还要突出修饰语“融洽”, 以引起人们的思考。)

3. 在和煦的春风里, 在盛夏的暴雨里, 在深秋的清冷里, 看不出什么特别茂盛的时候, 也看不出什么特别衰败的时候, 无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天, 从迎春花一直到玉簪花和菊花, 无不奉陪。

(朗读中, 突出“和煦春风”“盛夏”“深秋”, 一方面显示春、夏、秋三季的时令, 另一方面与下文“从春天一直到秋天”相衔接;还要突出意义重音“茂盛”“衰败”, 为“无日不迎风吐艳”蓄势。其次, 要突出“无不奉陪”, 与下句的“这一点韧性”相榫接, “这一点”正是上文所说的“……无不奉陪”。)

4. 有这样的韧性, 能这样引起我的幻想, 我爱上了夹竹桃。

(朗读时突出“韧性”和“幻想”, 而这“韧性”与“幻想”正是爱上夹竹桃的原因。)

三、融情于读, 感受蕴情

学生有选择地朗读, 感受文中蕴含的对夹竹桃的留恋之情、赞美之情。

1.齐读第一段, 读者对夹竹桃的感情是欲扬先抑。抓住“不是……也不是……却是”关联词语, 通过语意的转折, 体会其中蕴含的感情。

2.朗读第二段。作者对两盆夹竹桃的奇思妙想, 既增添了生活的情趣, 又引起了人们对生活深层次的思考。人们在社会生活中, 也需要彼此感情融洽, 和谐相处。尤其当读到“但是这两盆花却融洽地开在一起”, 既要顿挫分明, 又要张弛有度。

3.自由朗读3～4段。第三段与第四段以对比的方法, 突出作者对夹竹桃的赞美之情。第四段起首“然而”, 是对第三段语意的急转。作者在层层铺垫之后, 敞开心扉, 礼赞夹竹桃的艳而不骄, 凡而不俗、韧而不折的品格。尤其读“无日不迎风吐艳”和“无不奉陪”两句, 气足声宏, 语调高昂, 以彰显豪迈之势。

4.朗读第5～6段。“月光下的夹竹桃”更有一番诗情画意, “特别喜欢”, 表明作者的感情升华到了新的高度。月光下夹竹桃的幻想, 奇特而又有深意。这说明作者对夹竹桃的“留恋”已经由“含春之雅”步入“映月之静”, 从而产生丰富的联想与想像。从而为文章的结尾开拓了思维的空间。

四、记诵文中的佳句精段

如背诵4、5两段。

夹竹桃教学反思 篇3

我分为两课时进行教学，在第二课时，我先让学生整体浏览课文，把握课文脉络。课文第一自然段总写夹竹桃是作者最值得留恋和回忆的花，而第六自然段则是对3—5节的总结，同时照应了第一段。之后思考：你觉得夹竹桃怎样?可作者是情有独钟，为什么?这样，就很自然地过渡到学习课文的重点段落：第二、四、五自然段。

当学生交流到第二自然段资料时，我顺势出示相关资料，指名学生读一读。当学生交流到夹竹桃花的色彩红白相映，景象十分奇妙趣味时，启发学生联想“红似火”“白如雪”的景象，：“火上有雪”、“雪上有火”交相辉映，指导读好这句话。凭借课件画面，边读边想，让学生脑海里呈现那样的色彩，那样的景象，领略作者当时的情趣。

当学生交流到第四自然段“夹竹桃的韧性”时，我没疑：夹竹桃的韧性体此刻哪里?让学生去找一找相关的语句，重点引导学生充分读懂“在和煦的春风里，……无日不迎风吐艳”和“从春天一向到秋天，……无不奉陪”这两句话，启发学生从这两句话中体会不论是气候和变化，还是季节的更替，仅有夹竹桃始终如一，迎风开放;花期之长，无花可比。从而理解作者为什么说夹竹桃的可贵之处——韧性。经过朗读指导认识双重否定句式，强烈地表达了作者对夹竹桃韧性的赞美。

当学生交流到月光下的夹竹桃引起作者许多奇妙的幻想时，学生会兴趣盎然。我着重从月光下的夹竹桃为什么会引起作者的幻想以及引起了哪些幻想两方面引导，启发学生一边读一边展开想象，力求获得和作者同样的感受。之后，我又带领学生由情入境，将完美的语言文字记在心里。“堵不住烦琐分析的路，就迈不开语言训练的步”。在语文教学中，我们必须要抓住学习语文的关键，重视高年级学生的.读书感悟和背诵积累。在学生充分朗读的基础上，出示填空练习：

我想它是地图。……()是远渡重洋的海轮。我幻想它是()，……()是游鱼。我幻想它是()。……这一幅画竟变成了活画了。

《夹竹桃》教学设计与反思 篇4

倡导自主、合作、探究的学习方式，在教学中教师与学生积极互助、共同探讨、处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下，主动地富有个性地学习。教材简析：

《夹竹桃》是苏教版小学语文第十一册第五单元中的一篇散文。其中第四、第五自然段写夹竹桃的韧性和月光下的夹竹桃引起作者许多的幻想是文章的重点，而感悟夹竹桃的韧性又是教学的难点。教学中，我紧紧抓住这两个自然段，引导学生自主学习，品味语言文字，朗读感悟蕴涵在夹竹桃身上的嘹亮的生命之歌，带着学生在摇曳的夹竹桃下张开想象的翅膀，流连于幻想的世界。教学目标：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。会用“无„„不„„”、“无不”造句。练习正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文第四、五自然段。

2、引导学生阅读课文的二、三、四自然段，在自读自悟中，感受夹竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之长“韧性可贵”的特点，品味课文的语言。

3、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。教学重点：

凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。教学难点：理解夹竹桃可贵的韧性。教具准备：多媒体课件。教学过程：

一、直入课文，质疑

出示首尾两段。自由朗读这两个自然段，学生质疑：（1）“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花”，但为什么是作者最值得留恋和回忆的花？（2）夹竹桃有怎样的韧性？

（3）为什么能引起“我”许多的幻想？有哪些幻想？

[直入中心，引导学生探索读书方法，有滋有味地读书，有情有趣地读书，品味着语言，享受着读书的乐趣。]

二、自主读文，晰“路”

1、请同学们带着这些问题，自由朗读课文2~5自然段，理清作者的写作思路，并试着初步解决刚才提出的疑问。

2、全班交流：你知道作者写了夹竹桃的哪些方面吗？（花的颜色，花的韧性，月光下的夹竹桃引起的幻想）文章除了写夹竹桃之外，还写了什么？（院子里的花）

[以读促读，深化了学生对语言文字的理解和感受，使语言文字所蕴含的情感深深注入学生的心田。]

三、品读韧性，悟“情”

1、个体自主学习：默读课文第四自然段，画出你认为最能体现夹竹桃韧性的词句。再细细地品读自己画出的句子，用一两句话简要地批注自己独特的发现和体会。

2、师生共同探讨夹竹桃的韧性，引导学生从三个层面去体会夹竹桃的韧性： 首先，抓住“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”，“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳”，“从春天一直到秋天，从迎春花到玉簪花和菊花，无不奉陪”这几句话引导学生朗读感悟到夹竹桃不管季节更替，还是气候变化，它总是始终如一的开。花期之长、生命力之顽强令人赞叹。

其次，结合学过的课文《滴水穿石的启示》和《我爱文竹》，引导学生品味夹竹桃的花品个性：生命之花开的不张不扬，弄得洋洋洒洒，弄得锲而不舍，任凭风吹雨打，悄悄地一声不响、从迎春花到玉簪花和菊花，无不奉陪。面对纷争它默默不语，甘于寂寞，乐于奉献，谦虚朴实，心境坦然。

接着，研读第三自然段“院子里的花”。指名分季节朗读课文，配乐播放一年三季院子里万紫千红的图片资料，引发学生对其它花的赞美之情。接着反问：作者为什么单单钟情于那一声不响、悄然绽放的夹竹桃呢？文章明明写的是夹竹桃，为什么还要写院子里的花？这样写有什么好处？然后，引导学生想象：从春天一直到秋天，夹竹桃目睹了百花的繁华盛世，又亲见了百花的无奈凋零，它的始终如一，它的坚强，它的持之以恒，它的自强不息，它的默默奉献，让我们陷入了无限的遐想。此时此刻，你联想到了哪些具有夹竹桃一样品性的人或物呢？学生开始了与文本的对话，开始了与他人心灵的交流。有的同学想到了顽强的仙人掌，有的同学联到了“岁寒三友”松竹梅，有的想到了立志学画的徐悲鸿，还有的想到了每日迎着朝阳美化世界的清洁工„„

最后，引导学生个性化朗读第四自然段。[在教师巧妙地引导下，学生经历了自读品悟的情感体验学习了课文语言，体悟了文章情感，领会了作者的写法，享受着语文学习的快乐。]

四、赏读幻想，入“境”

1、过渡：月光下的夹竹桃更是别有一番情趣。让我们去领略她月下扑朔迷离的风姿吧。

2、师生围绕夹竹桃引起“我”的幻想图：“地图、荇藻、墨竹”三幅画面入情入境的朗读、品析。

（1）我幻想它是地图，它居然就是地图了。这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。

（2）我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展现出一个小池塘。夜蛾飞过，映在墙上的影子就是游鱼。

（3）我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。微风乍起，夜影吹动，这一幅画竟变成活画了。

这一幅幅画面给你什么感觉？（富有童趣而又如诗如画）你能通过朗读把我们带进这神奇的境界吗？

根据学生的朗读，教师及时评价：听了你的读，我感觉到了夹竹桃与众不同的神韵；我仿佛看到了作者的童心和宁静的心境；我也变成了一幅墨竹，和小鸟倾诉着自己的情怀呢；我已经徜徉在蓝色的大海，与小鱼儿嬉戏玩耍呢！„„

3、如此令人神往的境界是谁带给我们的呢？朗读感悟“你站在它下面，花朵是一团模糊；但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来”。（1）指名朗读，教师在评读中提升学生对文本的感悟：

听了你的读，我觉得月光下的夹竹桃就像一位浑身散发着香气的少女；你看不清它，觉得这一切充满了神秘感，就像从你身边飘然而过的姑娘，你见到的是一个俏丽的背影；我感到那花香好像荡漾起来似的；我觉得那花香像潮水一样涌过来；我觉得那花香就像纷纷扬扬的雪花一样飘落下来„„（2）全班齐读：

同学们，这样的夜晚，这样的花香，你站在它下面，你是否早已醉倒在这花香中了，请你们带着这种沉醉，把心中的感觉美美地读出来！

4、引导学生仿照文中的句式想象写话

（播放动画画面：月光下的摇曳的夹竹桃，师深情地配乐朗诵）

此时此刻，我们也来到了夹竹桃边，如水的月色疏密有致地透过茂密的枝叶，把梦幻般的阴影洒到柔软的地面上，微风轻拂，使得这带上神秘色彩的影子微微晃动。迷人的月色，婆娑的树影，浓烈的花香，阵阵地清风，把我们带进了一个奇特美妙的世界。同学们，拿出你的神笔，插上想象的翅膀，和作者一起飞翔吧。请以《我幻想„„》为题写一段话或一首小诗。[语文学习有价值的不只是理性的认识，更多的应是感性的体悟，情感是内核，情感是血肉，情感是语文教学生生不息的脉搏。学生借助课文的描述，教师凭借课文的情境，将学生引入到梦幻的世界。] 教学反思：

新课程特别强调学生的个性化阅读。在学生个性化阅读中应善于运用相似的理论，引导学生进行积极体验，展开合理联想和想象，把课文的文字符号化为言语信息，化为符号所代表的具体事物，用自己的生活经历去体验作者的生活经历。要善于提醒、帮助学生开发学习资源，并借此引导学生深入学习，教师要用感悟式、点评式的话语提醒学生注意相应的内容，或要求学生揣摩遣词造句的妙处，或提醒学生联系生活实际加深体会和理解，或引导学生向课外拓展延伸。

《夹竹桃》教学实录 篇5

一、导入

1.有一种花，它既不是名贵的花、也不是最美丽的花，但是，对国学大师、文学泰斗季羡林先生来说，却是最值得留恋、最值得回忆的花。它就是——夹竹桃。

你们见过夹竹桃吗？老师带来了一组夹竹桃的图片，我们一起来观赏一下。

出示夹竹桃的图片。

看了图片，你能猜猜它名字的由来吗？请仔细观察她的花和叶，看哪位细心的同学能有所发现。花朵像桃花，叶片像竹叶。

有了这样的外形特征，人们就给它形象而好听的名字：夹竹桃。让我们一起来读读这个富有诗意的名字。

生齐读课题。

二、检查预习

（一）课前布置同学们预习了课文，下面老师来检查一下。出示词语：

熏透 榆叶梅 花团锦簇

凄清 玉簪花 叶影参差 荇藻 一嘟噜 微风乍起 指名逐行读词语 相机评价

相机解释 “荇藻”、“一嘟噜”一串的意思 “熏”这个字我们要注意它的笔顺。师范写 生描红

（二）初读感知 1.词语读得好，课文更要读好！请看屏幕，谁来读一下自读要求（屏幕：1.自由朗读课文，做到正确、流利。2.边读边想，课文围绕夹竹桃写了哪些内容？）

2.老师的要求听清楚了吗？好，开始。（生自由朗读3分钟，师看教案）

3.都读好了？好！我们在读一篇文章的时候，要关注最能概括文章内容的一句话。

你们找的是文章的开头结尾，我们就来读读这两段话。4.（出示首尾两段话）

一生读第一段，请关注这三个关联词再读，请关注这三个最再读，请关注三个关联词、三个最再来读

5.读着，读着，你有什么问题想问？（生：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，为什么是作者最留恋最值得回忆的花？）板书：？

师：是呀，普普通通，随处可见的夹竹桃为什么成为季羡林最值得留恋最值得回忆的花呢？

6一生读下面一段话。读了这段话，你明白什么？ 生说，板书：韧性

幻想

7、再联系文章的开头读读这段话，你明白什么？ 我们一二组来读文章的开头，三四组读文章的结尾，师：第一自然段是全文的总起，可以引起悬念，诱发同学们的学习兴趣。最后一自然段是文章的总结，照应第一自然段，点明了“我”爱夹竹桃的原因。这一呼一应，使得文章浑然一体，这就是——首尾呼应。同学们，把这两句话放回到文中去，浏览一下课文，你还会发现文章结构是——（总分总）对，总分总的结构使文章思路更清晰，能在最短时间内让读者抓住最主要的内容。那么，你知道课文围绕夹竹桃写了哪些内容？还写了什么？

结合学生回答（师相机板书：花色）

10.课文哪一个自然段描写了夹竹桃的花色？板书 2 就请你来来读！

11.哪一个自然段是写夹竹桃引起作者的幻想呢？板书 5 这一段话比较长，你就找你最喜欢的句子来读读吧！

句子读的准确，那这一段话一定也能读得好！12.哪里描写了夹竹桃的韧性呢？

（5）我们读书时不仅要关注标点符号，还要关注句式特点！这一个句子就很有特色（屏幕出示：在和煦的春风里„„）我们来合作读。老师读每个短语的前半部分，你们读短语的后半部分！

不错，再换个形式。我和你们调个个儿读！再换个形式，男生读一个短语，女生读下个短语！读着读着，短语的节奏美就读出来了！

3.我们刚才读了课文的开头结尾，2、4、5节，还有哪一节没有读呢？（第3小节）自由读一读，这段文字主要写什么呢？你心中有疑问吗？

师：问得好！你真会动脑筋!谁能告诉他？小结：那么，你认为这第3自然段应该属于那一部分呢？（写韧性这一部分。板书 3 14.好，这样文章的整体结构就更清晰了。这篇文章首尾呼应，总分总结构，围绕夹竹桃主要写了他的花色、韧性、引起的幻想。

三、细读品悟

过渡：夹竹桃这样平常的花，因为它的韧性，以及又能引起作者许多的幻想，所以在作者心中占有了不可替代的位置。这节课就先让我们一起来感受一下夹竹桃的韧性吧。

课文哪一自然段直接写了夹竹桃的韧性？找一找看。

请同学们默读这一自然段，画出能体现夹竹桃韧性的句子，反复读一读，也可以在旁边写写你的感受。

交流：

谁愿意和大家分享一下？你从哪句话中感受到了夹竹桃的轫性？

第一句：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

指名读 两生

两个“又”我感受到夹竹桃的持之以恒、生生不息。“悄悄地一声不响”，我感受到夹竹桃的默默无闻。

它默默无闻，却又生生不息。这难道不是一种可贵的韧性吗？能用你的朗读表现出夹竹桃的韧性吗？指名读

我从你的朗读中感受到了夹竹桃的默默无闻，似乎韧性还不够。谁再来试试。

指导朗读：悄悄地一声不响”要读得轻柔些，而“又开出、又长出”要读得重些。

我似乎看到了一株默默中透着坚韧的夹竹桃。让我们学着他的样子一起读好这句话。

第二句：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特别茂盛的时候，也看不出什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。

“无日不迎风吐艳”感受到夹竹桃的韧性。

你很会找重点词语。“无日不迎风吐艳”就是——（没有一天不，每天都开花的意思）。

出示句子比较

这样的双重否定句使句子表达的意思更明确，效果也更好。我们再以后的习作中也可以用用这样的句式。

老师这里有句话，你能不能也用这样的句式改一改？ 出示练习

夹竹桃无日不迎风吐艳，那它从什么时候开到什么时候呢？（从春天一直开到秋天。）

引读：请同学们看着这段文字，想象一下

在和煦的春风里，许多花——竞相开放、争奇斗艳，而夹竹桃看不出，也看不出，无日不。

在盛夏的暴雨里,许多花——东倒西歪、枝折花落。而夹竹桃看不出，也看不出，无日不。

在深秋的清冷里，许多花——纷纷凋谢、枯黄了。而夹竹桃看不出，也看不出，无日不。

许多花都会随着季节的更替，气候的变化，盛开，凋谢，不断变化着，而我们的夹竹桃变化了吗？（无日不迎风吐艳。）

是呀，不论季节怎么交替，气候怎么变化，夹竹桃总是那样盛开着。这难道不是一种可贵的韧性吗？谁能读好这句话？

指导朗读：气候要读出它的变化，春风可以再温柔些，夏雨还要更猛烈些„„

你还能从哪些句子中感受到夹竹桃的韧性？

第三句：从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。

从“无不奉陪”我感受到夹竹桃的韧性。“无不奉陪”就是没有一个不奉陪。出示比较 出示练习

这句话中的哪个词语也能说明它“无不奉陪”？（一直，一直。）两个“一直”，令你想到了哪些词语？（坚持不懈、持之以恒„„）这样的坚持难道不是可贵的韧性吗？谁能读出这种韧性？ 夹竹桃陪伴了哪些花呢？让我们一起去季老的小院看一看吧！出示：第三自然段

默读第三自然段，你在季老小院里看到哪些花？指生介绍 读了这段话，你心中又有什么疑惑？

课文题为“夹竹桃”，季羡林先生为何洋洋洒洒用了这么多笔墨，一口气介绍了14种花，却只字不提夹竹桃，这不是离题万里了吗？

作者写其它花是为了对比衬托夹竹桃的韧性。你不仅读懂了课文，还猜透了作者的心思。

我们在以后的习作中也可以学着用一用这种写作方法。夹竹桃有着如此的韧性，同院子里那些花比起来，不是显得—— 出示：这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？

这是一个什么句子？能换种说法吗？

那种表达效果更好？我们又感受到了大师遣词用句的妙处。课文学到这你爱上夹竹桃了吗？请用你的朗读毫无保留地向夹竹桃表达你的爱意吧！谁来试一试？

出示第四自然段

齐读

好一群夹竹桃的知己啊！

自古文人多爱花，周敦颐爱莲，王冕爱梅，陶渊明爱菊，季羡林先生为何对夹竹桃情有独钟呢？从他的经历中我们或许能找到原因。（出示季羡林的生平）

静静的看完，你对季羡林又有了怎样的认识？ 我读懂了季羡林先生就像夹竹桃一样充满韧性。

季羡林先生没有在文革中倒下，是因为他有着夹竹桃般的韧性。同学们，正是夹竹桃般的韧性，支撑着他一步步走向成功。从这平凡的夹竹桃身上，他仿佛看到了自己的影子。

让我们再来读读此段。相信你必定会有不同的感受。出示第四自然段，男生读。

想到自己的坎坷经历，看着这充满韧性的夹竹桃，季老的喜爱之情油然而生。难怪他这样说： 女生读

出示：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。

四、课外延伸，作业拓展：

刚才我们一起走近了夹竹桃，走近了季羡林，感受了国学大师的语言魅力。同学们，要想学好祖国的语言文字，光学语言还不够，还要写好汉字。

师：本课生字不多，（出示）看看，除了熏字外，还有哪些字在书写的时候需要提醒大家注意的。

生1：凄清的“凄”字，右边的“竖”和下面的“女”要分开。生2：“藻”三口要紧靠。

师：我们在练习行楷的时候要讲究呼应和连贯！除了美观还要讲究速度！打开《习字册》每个生字写三遍，描一遍、仿影一遍、临写一遍。

五、作业设计

1.背一背：背诵课文第四自然段，让这充满韧性的夹竹桃在我们心中开花吧。

2．读一读：季羡林的原作《夹竹桃的传说》，感受文学大师的优美文字。

六、总结 这节课，我们走进了季老的院子，一起感受了夹竹桃的“韧性”，夹竹桃的妙处出还不止于此，下节课我们继续学习。

板书：

韧性

19.夹竹桃

最留恋

幻想

智者乐，仁者寿，长者随心所欲。曾经的红衣少年，如今的白发先生，留得十年寒窗苦，牛棚杂忆密辛多。心有良知璞玉，笔下道德文章。一介布衣，言有物，行有格，贫贱不移，宠辱不惊。

《夹竹桃》一课教学案 篇6

正确、流利、有感情地朗读课文。 会用“无……不……”、“无不”造句。 背诵课文第四、五自然段。 理解夹竹桃最值得作者留恋和回忆的原因。 在这一过程中, 通过文本提供的具体语言材料, 感悟夹竹桃花期之长的韧性可贵, 启发想象, 体会月下幻想之妙, 感受动静结合的写作手法, 并能学以致用。

教学重点:

运用对比阅读的方法品悟对比衬托的表达效果; 品读幻想之妙, 揣摩动静结合的写作方法。

教学难点:

凭借语言材料, 懂得作者为什么爱上夹竹桃, 感受学界泰斗季老的人格魅力。

设计理念:

阅读教学必须注重引导学生抓住语言表现力强, 抒发作者强烈感情的重点词句, 以此为切入点, 引导学生透过语言表象看语言本质, 受到情感感染, 习得语文技能。 让学生联系生活实际, 把课本的语言形式内化为自己的语言, 使课堂上洋溢浓浓的语文味, 使言语间渗透强烈的人文精神, 达到语文教学工具性与人文性的自然结合、和谐统一。 而且通过读写训练, 可以达到以谈促写、以写促读, 提高学生的语文感悟能力和表达能力的目的。

教学过程:

一、揭示课题

1. 揭示课题: 同学们, 这节课我们继续学习课文19— ——“夹竹桃” (指板书) 。

2. 复习旧知, 导入新课: 通过上节课的学习, 我们知道夹竹桃虽然不是———名贵的花, 也不是———最美丽的花, 但是对于作者季羡林先生来说, 却是———最值得留恋最值得回忆的花。 为什么是最值得留恋、最值得回忆的花呢? 上节课我们一起欣赏了夹竹桃奇妙有趣的花色, 感受到了季先生对夹竹桃的这份爱。然而仅仅是因为这外在的花色吗? 季先生自己是这样说的———出示句子:这样的韧性, 又能这样引起我许多的幻想, 我爱上了夹竹桃。

二、对比深究

1.提到 “韧性”你想到了哪些词语? (不屈不挠、顽强不屈、能屈能伸……)

2.课文哪一自然段直接描写了夹竹桃的韧性? (出示第四自然段)

在会读书的人眼里, 文中的每一个字都是有生命的。 静心读读文章第四自然段, 用心品味, 你是从哪些字词中感受到夹竹桃的韧性的? 把它们圈画出来, 可以用一两个词在旁边写出自己的阅读感受。

交流:你从哪些字词中读出夹竹桃的韧性?

预设板块一:

【句子一 】在一墙之隔的大门内, 夹竹桃却在那里悄悄地一声不响, 一朵花败了, 又开出一朵, 一嘟噜花黄了, 又长出一嘟噜。

(1) ▲“悄悄地一声不响”:默默无闻, 不引人注意。 这两个词语用在一起重复啰唆吗?

▲“悄悄地一声不响”干什么?你读出了什么? (生生不息, 生命力旺盛, 从不间断)

▲一嘟噜知道有多少吗? (一簇、一团、一片) 谁来读, 还不够。 这是北方的口语, 季先生用了一个嘟噜让我们感到有趣传神, 真不愧是一位语言大师。

(2) (引导学生抓住“又……又……”悟出夹竹桃花期持久的特点。

(3) 夹竹桃有着顽强的生命力, 生生不息, 却又默默无闻。这就是一种可贵的韧性。 能用你的朗读表现出夹竹桃的这种韧性吗? 让我们学着他的样子一起读好这句话。 生齐读。

预设板块二:

【句子二】在和煦的春风里, 在盛夏的暴雨里, 在深秋的清冷里, 看不出有什么特别茂盛的时候, 也看不出有什么特别衰败的时候, 无日不迎风吐艳。

(1) 吐艳就是指什么? (开花) , 无日不迎风吐艳什么意思?这里用了两个否定词, 用在一起称之为 (双重否定) 表示 (肯定) , 作者要强调夹竹桃是每一天、每时每刻都迎风吐艳。 谁来读好这个短语。

(2) 日日迎风吐艳, 那是多少日呀?夹竹桃又是怎样开花的?

两百多个日子就是这样———悄悄地一声不响, 一朵花败了, 又开出一朵, 一嘟噜花黄了, 又长出一嘟噜。 拥有一双慧眼的你们是否还读出了新的感悟? “无日不迎风吐艳”也透着夹竹桃的这份坚持呀! 让我们读好这个短语。

(3) 不就是这样的开花?何谈韧性? (这样的坚持不懈的开花就是韧性, 但韧性仅仅表现在此吗? )

▲ (学生结合“又……又”“看不出……也看不出”“迎”体会夹竹桃无论气候怎么变, 面对困难坚强不屈的夹竹桃每日都这样开放。 )

(4) (迎着和煦的春风, 顶着夏日的暴雨, 耐着深秋的清冷) 坚持不懈地开, 顽强不屈地开, 始终如一地开, 顺境之中不张扬, 逆境之中不妥协, 这就是夹竹桃的韧性。 让我们读出这词语中包含的这份韧性。 指名读, 齐读。

小结学法:阅读就要从关键词语入手, 瞻前顾后, 品出词语的内在意思。

预设板块三:

【句子三 】从春天一直到秋天, 从迎春花一直到玉簪花和菊花, 无不奉陪。

(1) 你还从哪个关键词语体会到了夹竹桃的韧性?

预设:什么叫“奉陪”? “无不奉陪”就是都奉陪, “从春天一直到秋天” 可见奉陪的时间长, “从迎春花一直到玉簪花和菊花”可见奉陪的花多。 能这样坚持就是韧性———读好这份坚持。

(2) 夹竹桃陪伴了哪些花呢? 指名读第三自然段, 其他人一起数数有多少种? 院子里的花还给你什么感觉? (争奇斗艳、热闹非凡、美不胜收)

(3) 让我们勾连上下文, 再读读这段文字。 你对“无不奉陪”是否有了更深的理解?

引读:春天, 院子里花团锦簇, 而在大门内, 夹竹桃却在那里……

夏天院子满园生辉……夹竹桃却在那里……

秋天院子里玉簪花、菊花迎风怒放…… 夹竹桃却在那里……

一年三季, 花开花落, 万紫千红, 而夹竹桃从……

面对这满园争艳的百花, 夹竹桃是怎样奉陪的? (看不出有什么特别茂盛的时候, 也看不出有什么特别衰败的时候, 无日不迎风吐艳) 透过这“无不奉陪”你又感受到了什么? (甘做陪衬、不张扬、不炫耀、不攀比……)

(4) 这份默默的, 不张扬的坚持多么的难能可贵呀! 让我们读好这句话。

3.总结韧性

(1) 课文明明是要写夹竹桃, 可第三自然段写了这么多花, 却只字不提夹竹桃, 这是为什么? (板书对比衬托显韧性)

(2) 写院子里一年三季花开花落, 只是为了衬托了夹竹桃“无日不迎风吐艳”这份始终如一的坚持;写院子里的争奇斗艳, 热闹非凡, 只是为了衬托夹竹桃“无不奉陪”这份不张扬的沉静的坚持。 这就是夹竹桃的韧性。

(3) 在与百花的对比中季先生不禁感叹———这一点的韧性, 同院子里的那些花比起来, 不是显得非常可贵吗? (这是一句反问句, 谁能改成陈述句)

(4) 透过这样的双重否定, 这样的反问你读出季先生怎样的情感呀? (喜爱、赞赏、钦佩) 让我们也来赞一赞夹竹桃吧, 读出赞美和钦佩之情。

(5) 就是这样的韧性, 让季羡林先生爱上了夹竹桃。

三、读写训练

1.夹竹桃的妙处还不止于此, 月光下的夹竹桃也让季羡林先生留恋着。

2.月光下的夹竹桃有什么特点? 请大家读读文章第五自然段。

(1) 花香浓 (引导学生关注“毫不含糊”, “浓浓烈烈”“袭”, 感受夹竹桃的香。 )

(2) 花影美 (叶影参差, 花影迷离) (叶影错落有致, 才别有情趣;花影模糊难辨, 更引人遐想)

“叶影参差”、“花影迷离”、“香气袭人”的夹竹桃带给我们无穷无尽的想象。 让我们欣赏一番 (出示画面) 。

3.教师独白:

(1) 配乐创设情境:请闭上眼睛想象, 你现在就站在皎洁的月光下, 眼前是一片又一片夹竹桃的影子, 掠过的丝丝轻风, 使得这带点神秘的影子微微地晃动, 还不时送来, 在浓密枝叶间流淌的阵阵花香。 迷人的月色, 婆娑的树影, 迷离的花影, 浓浓的花香, 阵阵的清风, 真是一个奇特美妙的世界啊。

⑵此时, 你有什么感受? (我完全被陶醉了, 如痴如醉, 花香令人陶醉, 自己也变成夹竹桃了, 亲眼看一看月光下的夹竹桃……)

自读作者产生的幻想吧, 并选择你感觉最妙的一个幻想美美地读给同桌听听。 (板书生幻想)

4.引导比较, 体会写具体:

(1) 作者由夹竹桃的叶影、花影想到些什么? (地图, 荇藻、墨竹)

(2) 比一比:如果这样写自己的幻想, 那么你觉得怎样? 读一读, 比一比。

我想它是地图, 它居然就是地图了。 我幻想它是水中的荇藻, 我眼前就真的展现出一个小池塘。 我幻想它是一幅墨竹, 我就真看到一幅画。

(3) 指名说。 (不具体, 不生动, 让人感觉不到有趣, 奇妙)

(4) 对比交流:书上的描写好在哪里? (不仅有概括讲述, 更有具体的描写, 让人身临其境;不仅有静态地讲述, 更有动态地描绘, 把景写活了。 )

5.是呀, 写一种景物时, 不仅要真实细致地描写自己看到的、闻到的、触摸到的事实, 而且要展开合理的想象 (神奇的幻想) , 把想到的写具体。

季先生用深厚的语言功底给读者展示出一幅幅美妙的月下花影图。 让我们配上音乐美美地读一读。

6. 学语文, 我们不仅要学习文字写了什么, 还要学会运用, 下面展开你的幻想, 写一写———出示 (我幻想它是……) 。

学生练笔。

交流、评价。

小结:是啊, 多么奇妙的叶影花影呀, 所以作者在文章的最后这样写道:能这样引起我许多的幻想, 我爱上了夹竹桃。

刚才我们一起走近了夹竹桃, 走近了季羡林。 喜欢夹竹桃吗? 喜欢季羡林吗? 想说点什么吗? 可以对夹竹桃说, 可以对季羡林爷爷说, 也可以对自己说。 拿起笔写下你的内心独白吧, 学生写感受、交流。

四、总结

夹竹桃平凡, 却有顽强而持久的韧性;夹竹桃默默无闻, 毫不张扬, 却始终如一, 却持之以恒, 这就是作者眼中的夹竹桃, 这也就是我们眼中的季羡林。 他爱上院子里的夹竹桃, 也让我们爱上了像夹竹桃一样的他。

夹竹桃教学设计 篇7

教学目的：

1.正确、流利、有情感地诵读课文。

2.依附文本感受夹竹桃的韧性，领会作者爱好夹竹桃的缘故。

教学进程：

1、交换导入

1.有一种植物，它既不高贵的，也不是最锦绣的，它却有一个诗意的名字——夹竹桃。

2.见过夹竹桃吗？（见过夹竹桃的同砚一般来说较少）

（出示图）

3.那位同砚，借助课前的预习来为咱们简单介绍一下夹竹桃？（指名简单介绍）

师总结：夹竹桃是一种常绿灌木，叶片像竹，花像桃，以是人们给他起了一个很有诗意的名字——夹竹桃。

4.同砚们，夹竹桃是一种极为通俗的植物，但在“学界泰斗”季羡林师长教师的笔下，却有着别样的一番情趣。今日咱们就跟跟着季老先生一块儿走进他心中的夹竹桃。（板书课题，齐读课题）

2、初读课文，总体感知

1.季师长教师笔下的夹竹桃是怎么样的呢？请同砚们把课文打开，默读课文。将你看到的夹竹桃用笔画下来。（生默读圈画。）

2.交换。（板书：美好、风趣

一言不发，迎风吐艳

花影迷离）

3.出示词语，咱们一块儿再来读读这些词。（指名读词。）

3、感受色美

1.在作者的眼中，夹竹桃是奥妙的。同砚们，文章哪一节写出了夹竹桃的奥妙？

2.出示第二节，读了这一段，你的脑海中宛若看到了怎么样的画面？

3.这画面给你怎样的感觉？

4.这么奥妙、风趣的气象真让人爱好，谁用你的诵读将这美好的画面显露出来？（指名、齐读。）

4、细品“韧性”

同砚们，夹竹桃的妙处还不止于此，让我们走进一墙之隔的大门内，赏识那一言不发、迎风吐艳的夹竹桃。请同砚们翻到课文第四节，用你喜好的体例去感受夹竹桃的与众不同。（可以读一读、圈画圈画、做做讲明、也可以同桌小声交换）

生自读感悟

【1品韧性】

1.好！同砚们，咱们交换一下。哪些地方你感受最深？

A『一朵花败了，又开出1朵，1嘟噜花黄了，又长出1嘟噜。』

一言不发：夹竹桃就是那样地默默无闻。

又开出1朵，又长出1嘟噜：默默无闻的夹竹桃一年3季没有没落的时刻，老是接二连三地竞相开放着。

B『在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在暮秋的清凉里，看不出有甚么分外繁茂的时刻，也看不出有甚么分外没落的时刻，无日不迎风吐艳。』

谈谈你的感受

无日不：逐日这是一个两重否定。

既然天天就是“无日不”那咱们爽性就把“无日不”换成“逐日”，你们觉得好吗？

无日不，更猛烈地表达了作者的感情。谁来将这猛烈的语气读出来。（指名）

同砚们，（点红：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在暮秋的清凉里）差别的季节，差别的天气，不管怎样的情况，夹竹桃始终如一。

同砚们，咱们的身旁有哪些像夹竹桃同样始终如

一、锲而不舍的人或物？请你模仿课文用“无日不”说句话。

C『从春季1直到秋季，从迎春花1直到玉簪花和菊花，无不奉陪。』

不停、不停、无不：开花时间长。（板书：常开不败）

同砚们，从春季1直到秋季，陪同夹竹桃开放的都有哪些花？咱们一起来读读课文的第三节。（出示）

教师想请三个女生分季节读。（指名）其他同学边听边想，通过她们地诵读，你宛若看到了什么样的场景？

看到了很多的花，有若干种花？（不少）多到了甚么水平？文中有个词语叫——一应俱全。

花很美。

3.多美的天井，让我们美美地把这一段读一读。（指名）

4.同砚们，作者写天井中这么多锦绣的花，他的目标是什么？（陪衬）

咱们一起来读读第四节

同砚们，读到这儿，你觉得夹竹桃的韧性表现在什么地方？

总结：同砚们，虽然天井中的花一年3季花开花落，姹紫嫣红，但是一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里一言不发，无日不迎风吐艳，一年3季，常开不败。多么有韧性的花。（板书：韧性）难怪作者那样喜好它

云云有韧性，难怪作者那末喜好它（出示：『夹竹桃不是宝贵的花，也不是最锦绣的花，然而对我说来，它却是最值得依恋最值得回想的花。』）

【2品韧性】

1.同砚们，实在季羡林师长教师云云爱好夹竹桃的韧性还有此外的一个缘故，下面就让咱们进一步去认识一下季羡林师长教师。同砚们课前也必定收集了很多关于季羡林师长教师的资料，哪位同砚来交换交换。（指名交换）

2.是介绍季羡林人生的艰难历程。

3.同砚们，恰是这夹竹桃般坚贞的品格支持着季羡林白叟一步步地走向胜利。从这寻常的夹竹桃身上，季师长教师宛若看到了他自己的影子。

4.让我们再来读读这段话——【但是，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一言不发，一朵花败了，又开出1朵，1嘟噜花黄了，又长出1嘟噜。在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在暮秋的清凉里，看不出有甚么分外繁茂的时刻，也看不出有甚么分外没落的时刻，无日不迎风吐艳。从春季1直到秋季，从迎春花1直到玉簪花和菊花，无不奉陪。这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得特别很是宝贵吗？】

5.想到自己曲折的阅历，看着这坚韧的夹竹桃，季羡林师长教师的爱好之情油然而生——读：『夹竹桃不是宝贵的花，也不是最锦绣的花，然而对我说来，它却是最值得依恋最得回想的花。』

【3品“韧性”】

一．同砚们，此时此刻，对于“韧性”这个词，你的心中必定有你自己的理解了，请你用一个词，一句话或一首诗，将你心中的“韧性”表达出来好吗？

二．交换。

5、总结

同砚们，夹竹桃美好之处还不止于此。月光下的夹竹桃又是怎么样的呢？咱们下节课继续交换。

6、功课

背诵课文第四节。

备课资料

【课文】

夹竹桃不是宝贵的花，也不是最锦绣的花，然而对我说来，它却是最值得依恋最值得回想的花。

咱们家的大门内也有两盆夹竹桃，1盆红色的，1盆白色的。红色的花朵让我想到火，白色的花朵让我想到雪。火与雪是不相容的；然而这两盆花却和谐地开在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。我的内心觉得这气象非常奥妙，非常风趣。

咱们家里一贯是喜好花的：固然没有甚么特别很是宝贵的花，然而常见的花却是一应俱全。每一年春季，迎春花起首开出黄色的小花，呈文春的新闻。之后接着来的是桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香等等，院子里开得花团锦簇。到了炎天，更是满院生辉。凤仙花、石竹花、鸡冠花、四色梅、江西腊等等，五颜六色，美不胜收。夜来香的香气熏透了全部的夏夜的天井，是我何时也不会遗忘的。1到秋季，玉簪花带来凄清的寒意，菊花则在金风抽丰中怒放。一年3季，花开花落，姹紫嫣红。

但是，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一言不发，一朵花败了，又开出1朵，1嘟噜花黄了，又长出1嘟噜。在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在暮秋的清凉里，看不出有甚么分外繁茂的时刻，也看不出有甚么分外没落的时刻，无日不迎风吐艳。从春季1直到秋季，从迎春花1直到玉簪花和菊花，无不奉陪。这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得特别很是宝贵吗？

然而夹竹桃的妙处还不止于此。我分外喜好月光下的夹竹桃。你站在它下面，花朵是一团模胡；然而香气却绝不含胡，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引发我很多空想。我想它是地图，它竟然就是地图了。这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的处所是大海。可巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。我空想它是水中的荇藻，我面前就真地展示出一个小水塘。夜蛾飞过，映在墙上的影子就是游鱼。我空想它是1幅墨竹，我就真看到一幅画。轻风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。

如许的韧性，又能如许引发我很多的空想，我爱上了夹竹桃。

【教材剖析】

《夹竹桃》一篇文质兼美的散文，描述了姹紫嫣红，五颜六色的花季里夹竹桃花期之长，韧性宝贵，花影迷离

动人情形，表达了作者夹竹桃的爱好之情。

本文结构严谨，一开始作者便直抒胸意，固然不是宝贵，不是最美，但却是最植得依恋、回想的花。接着作者从花色写两种花和谐开在一起的情形。第三自然段作者连续罗列了春、夏、秋三季的花，对照陪衬出夹竹桃的花期之长，韧性宝贵。第四、5自然段是全文的重点，写了它的韧性宝贵，月光下夜影参差，花影迷离使人联想。末了1自然段总结全文，与开头构成首尾呼应的魄力。

【实录一】

1、什物导人

一．同砚们，今日教师带来的这棵植物叫夹竹桃。请细心察看一下这是一棵怎么样的植物，并把你观察到的向人人介绍一下。(门生察看后介绍)你还想认识甚么?

二．课文《夹竹桃》不但能让我们感受到夹竹桃宝贵的韧性，还能让我们和作者一起去想象花影的风趣动人。如今就请人人读读课文，认识一下课文的也许内容。

2、初读认识

一．依据本课的预习要求自学课文。

二．搜检自学情形。

3、细读指点

一．默读思索：作者为何要写夹竹桃?

二．诵读第一自然段，完成实习：夹竹桃不是

，也不是，然而对我来讲，它却是——。

三．为何说夹竹桃是“最值得依恋，最值得回想的花”? 四．诵读课文末了一个自然段，了解文章的中心句：“如许的韧性，又能如许引发我的空想，我爱上了夹竹桃。”

(这句话既能回答作者为何要写夹竹桃，又是对全文内容的总结。)

4、研读剖析

(1)剖析夹竹桃的韧性

一．“夹竹桃的韧性”是“我”爱上夹竹桃的缘故之一。课文哪几个自然段写了夹竹桃的韧性?（第三、4自然段)

二．默读第三、4自然段，画出最能显露夹竹桃韧性的句子。

三．投影出示下面两句话，指点门生理解。

A：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨中，在暮秋的清凉里，看不出有甚么分外繁茂的时刻，也看不出有甚么分外没落的时刻，无日不迎风吐艳。

B：从春季1直到秋季，从迎春花1直到玉簪花和菊花，无不奉陪。

(一)这两句话首要讲了甚么?

这两句话首要讲了无论是季节的变更，仍是天气的变化，只有夹竹桃始终如一，没有哪一天不是迎风开放。它的花期之长，没有哪一种季节性的花可以与之相比。

(二)体会“无„„不„„”和“无不”的作用。

（三)练惯用“无„„不„„”和“无不”造句。

四．读第四自然段末了一句话，把它改成陈述句。

投影出示：

这一点韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得特别很是宝贵吗?

这一点韧性，同院子里的那些花比起来，显得特别很是宝贵。

五．课文哪一自然段写了“院子里的那些花”?f第三自然段)默读并思索：课文重点写夹竹桃，为何要用一个自然段来描述“一年3季，花开花落，姹紫嫣红”的气象呢?

六．诵读第四自然段末了一句话，明白反衬的作用。

小结：作者通过描述一年3季的花开花落陪衬出夹竹桃的花期之长、始终如一，写出了夹竹桃的“韧性”。

（2）剖析夹竹桃引发作者的空想

一．夹竹桃“引发我很多的空想”，也是“我”爱上了夹竹桃的缘故之一。课文哪几个自然段写了作者的想象和空想?

二．默读课文第二自然段，思索：“我”为何觉得这气象非常奥妙，非常风趣?

(一)这是什么气象?(两盆夹竹桃，1盆红色的，1盆白色的。）

(二)为何觉得这气象非常奥妙，非常风趣?

三．作者对夹竹桃的想象还不止于此，默读课文第五自然段，思索：

(一)月光下的夹竹桃为何会引发作者的幻，想?

（二）月光下的夹竹桃引发了作者哪些空想?

四．月光下的夹竹桃有甚么特色?(花朵、香气、影子)捉住“模胡”“浓浓烈烈”“叶影参差”“花影迷离”等词语赏析月光下的夹竹桃。

小结：月光下的夹竹桃香气袭人、叶影参差、花影迷离，“我”把它空想成地图，空想成荇藻，空想成一幅墨竹„„让“我”领略了无穷的妙处。

5、品读赏识

画出文中描述几幅图景的笔墨，细心咀嚼，体验陪衬和想象表达法子的妙处。

一．雪火相映图。

二．一年3季，花开花落，姹紫嫣红。

三月光下的夹竹桃。

总结：这篇文章刻画了在姹紫嫣红、五颜六色的花季里，夹竹桃的宝贵韧性和花影的风趣动人。作者在文中应用了比衬的伎俩及排比的句式将夹竹桃写得生动风趣。往后咱们在写作中，也要学习和应用这1写作伎俩。

6、拓展实习

同砚们，你们还熟识哪些植物?请选择一种介绍给人人。介绍时要捉住植物的特色，开展公道的想象。说话力求生动形象，并适当地应用你所喜好的修辞手法。

夹竹桃

夹竹桃（红花夹竹桃、柳叶桃、半年红），夹竹桃科。

常绿年夜灌木，高达五米，含水液，无毛。叶三—四枚轮生，在枝条下部为对生，窄披针形，长十一-15厘米，宽二—2.5厘米，下面浅绿色；侧脉扁平，密生而平行。聚伞花序顶生；花萼直立；花冠深红色，芬芳，重瓣；副花冠鳞片状，顶端扯破。蓇葖果矩圆形，长10-23厘米，直径1.5—二厘米；种子顶端具黄褐色种毛。

原产伊朗，现广植于热带及亚热带区域；我国各省区均有栽培。茎皮纤维为优秀混纺质料，又可提制强心剂；根及树皮含有强心甙和酞类结晶物资及少许精油；茎叶可制杀虫剂，其茎、叶、花朵都有毒，它排泄出的乳白色汁液含有一种叫夹竹桃苷的有毒物资，误食会中毒。

各地庭园常栽培作观赏植物。

茎皮纤维为优秀混纺质料；叶及茎皮有剧毒，入药煎汤或研末，均宜慎用。能强心利尿，定喘镇痛。试用于心力衰竭，喘息咳嗽，癫痫，跌打损伤肿痛等。并可以制杀虫剂，人畜误食可致命。本种对二氧化硫，氯气等有毒气体有较强的抗性。根及树皮含强心苷和酚类结晶物资及少许精油。