小学数学教学初探1

小学数学教学初探1（共8篇）

小学数学教学初探1 篇1

绍兴县实验小学新校区蒋南

摘要：书信是人们传递信息交流情感的一种重要的交际工具。在现代社会随着各种通讯工具的深入家庭，小学生已经不会写信了。但是，它表情达意的细腻性，叙事论理的充分性以及展现作者思想的个性的真实性,依然是其他通讯手段所不能代替的。书信不仅可以作为信息交流所用，同时写好一封信也是一个创作的过程，古今中外，不少文人墨客都通过书信向世人展示了其斐然的文采。所以，让学生进行书信习作是很有必要的。通过让学生了解书信的特征，指导他们掌握书信的固定格式和书写的礼节，最终来加强书信习作练习。练习中，要注意让学生选择自己感兴趣的题材，教师再加以适当适度的指导，做到评改结合，让学生学会真正写好一封信。本文综合这几个方面，来对小学书信习作教学做一点探析。

关键词：小学生书信习作教学探析

在小学语文教学中，应用文作为习作训练的一项内容自三年级起为小学生所接触。其中书信在人教版小学语文课本的第七册第七单元中。它可以是“给同辈写信”、“给长辈写信”、“回信”等。虽然说在通讯如此发达的现代社会，书信已经远不如在古代时那么受人欢迎了，但书信仍然作为一种特殊的交际工具为人们的生活服务。可是，如何才算是真正的写好了一封信呢？

1.小学生书信习作存在的问题

1.1社会因素导致的格式不规范

在通讯技术如此发达的现代社会，电脑、电话、电视走进了千家万户，有什么事情只需一个电话，一个短信或一封邮件。书信正慢慢退出人们的生活舞台，“家书抵万金”的场景已成遥远历史。有报道称邮政局的工作人员在对信件进行整理过程中发现，有个信封的收件人一栏直接写上了“妈妈收”。工作人员说：“现在的孩子很少写信了，因此会出现这样那样的问题，这封信肯定是个小学生写的。”在这些信件当中，除了有收信人姓名不详的信件外，还存在一些使用铅笔填写信封内容的情况，这样导致了字迹模糊、无法识别；此外，还有一些地址写得不详，一些家庭没有设立接收信件的邮箱等问题，这些情况都给邮政部门投递信件带来许多不便。小学生失去了接触书信的机会，自然写不出格式正确的书信。

1.2学校教学因素引起的不重视

受着各种新教学理念的影响，越来越多的新概念作文教学，却忽视了有传统底蕴的书信习作教学。个别老师连自己都不清楚写信到底有怎样的格式与要求，只教会学生一个写信的模子，却不分析针对不同的信件内容与措辞有什么需要注意的地方。教师的不重视也导致了学生的写信的不规范，对于书信文化知之很少，不少学生连书信格式、邮政编码、住址、姓名书写等常识都不会。

2.书信习作的重要性

书信是人们传递信息交流情感的一种重要的交际工具，在现代社会书信对于人际交往似乎已经不重要了，但是，它表情达意的细腻性，叙事论理的充分性以及展现作者思想的个性的真实性,依然是其他通讯手段所不能代替的。书信和日记一样属于私人写作，在严格意义上讲,它不是“文学作品”。但书信写作内容丰富,形式自由,风格独特,而且

最能体现作者的个性情怀。古今中外许多名家大师的书信,或叙事,或抒情,或体物,或论理,往往词达意足,情真意切,一封书信就是一篇优美的散文，因而,可以说书信既是一种应用广泛的实用文体,又是一种特殊的文学形式。书信写作本身就是一种创作,有其特有的内蕴。

3.书信习作的指导策略

3.1了解书信的特征

通过让学生了解书信的特性，让他们能乐意来写一封信，而不是完成老师布置的作业，并能用于平时生活中。

3.1.1了解写作目的的明确性

书信是私人性质的写作,是写作者与他人交流思想传递信息应酬往来的重要途径。由于其交际工具的实用性,决定了写作目的的明确性。书信的作者常常从一定的交际需要出发,与收信人直面对话倾心交谈,或探讨问题,表明观点；或叙述见闻,抒发情感；或阐明道理,教育指导；也可以家长里短,嘘寒问暖。作者的所见所闻,所思所想,通过书信形式得以传递交流和表达,从而达到书信写作的实用目的。

3.1.2了解写作情境的自由性

书信不同于日记的独语,至少是写给第二个人看的,是一种指向对方的写作,因此在某种意义上可以说,它是所有语言表达形式中最随意、最坦诚的。

在内容和形式上,书信几乎不受任何限制,刘衍文先生在《现代作家书信集珍》序言中将书信内容分为论学、论文、交际、性情和情书五大类。加上最常见的家书，足以看出书信内容的丰富广泛。书信形式自由灵活，问题不限，长短不拘，尽可随意挥写。

在艺术风格上，书信更是自由随意。在情感表达上，最突出的特点就是自然率真。周作人说过“日记与尺牍是文学中特别有趣味的东西，因为比别的文章鲜明的表出作者的个性，诗文小说戏曲都是做给第三者看的，所以艺术虽然更加精练，也就多有一种做作的痕迹。信札是写给第二个人，日记则给自己看的（写了日记预备将来石印出书的算作例外），自然是更真实更天然的了。”

从写作过程来看，书信写作完全是在一种自由状态下的自由穿凿，作者的情感体验，个性风格，对问题的选择，语言的遣使，无不是在一处轻松自由的心境中展现出来的，而这正是写作追求的至高境界。

3.1.3了解写作对象的显在性

这里说的写作对象，是指收信人，即书信的读者，书信的读者对象是显在的、具体的。就写作者来说，由于书信读者的显在性，作者的写作活动与读者关系极为密切，既受制于对方，又依附于对方，所以作者要选择最恰当的方式予以传递。

当然在书信写作中也有需要注意的地方，也就是书信中的礼节。书信具有告知性、礼节性等特点。礼节性是人际交往的基本要求，在书信往来中尤其重要。因为口头表达和面对面交流时，礼节的实现可以是语言和行为举止的结合,而书信则只能依靠语言实现礼节。

3.2指导书信的固定格式以及信封书写的礼节

书信有固定的格式和写法，一般由称呼、正文、署名和日期四个部分组成。此外,信封书写的礼节也是不容忽视的，书信礼节贯穿在书信的各个部分。让学生了解并熟悉各部分的格式和礼节，才能写出一封规范的信。

3.2.1指导称谓的礼节

称谓，是寄信人对受信人的称呼，它表示双方的关系，在信第一行起首的位置书写，后面加冒号，表示下面是自己要说的话。我国习俗素来重视人伦、名分，所以，在交际活动中应该特别重视称谓妥当，写信时尤其如此。笺文中的称谓包括名字（或号）、公职位、私关系（包括血统关系及亲戚关系）、尊词等等。书信中的称呼应根据写信人和收信人的关系来定，收信人如果是自己关系密切的长辈话，可以只写称呼，省略姓名，如果是关系不是很亲密的长辈，但又为了表示跟其他人有所区别，可以在称谓前面加上对方的名字，如“梧俊叔叔”。给平辈写信，两者关系如果十分密切，可以只写称呼，如“哥哥”；相互比较熟悉的，可以不用称呼，只写名字，如“林芳”、“国生”；也可以在称呼前加上名字，如“小龙哥哥”。关系不密切的，一般把姓名写全，再加上“先生”，显得庄重些。另外，根据收信人身份、职业的不同，称呼也可以不同，称老师、师傅、先生、女士、同学、同志，各需有别。年老位尊者，可以称某某老，对年纪小而且关系亲切的，可称小弟小妹之类。用“张教授”、“王大夫”等职务作称呼，也是很庄重得体的。

3.2.2指导书信正文的礼节

正文是一封信的具体内容，是书信的主体部分，一般包括问候语、缘起语、主体文和结束语。

问候语是为了表示对对方的问候与关怀，一般写在称谓的下一行，在信正文的开头，最通用也是最常用、简洁的问候语是“你好”，也有比较长的问候语，如果问候语长那是写信的人确实有话要说，只有关系密切的人才会有很多的问候，问候语简短常常是一种客套。问候语单独占一行，显示出特别与重要，情到理周。

缘起语一般接在问候语的下一行，用以说明写这封信的原因或目的，从而来引出这封信的主要内容。但它不是非写不可的，只是有了缘起语，就如同写文章有过渡一样，起到了承上启下的作用，会让信的行文会显得自然而顺理成章。如“你的来信早已收到，只是最近一直有事耽搁，还请见谅。关于你在信里提到的疑问，我在下面会做详细解答。”书信的主要内容就是主体文了，根据自己写信的内容可以分层次来写。如果要写的内容较多，就应该按照主次，详略得当，逐一说清楚，也可以把不同的意思分段写。如果写的是回信，就应该针对信中提出的问题或要求办的事情逐一回答，做到段落分明，条理清楚。

结束语是正文的煞尾，可以用几句总结语来结束全文，也可以用与内容无关的一两句话收尾，如“写长了，有机会再谈。”

3.2.3指导祝颂语的礼节

祝颂语也叫致敬语，它分为“请侯语”和“安好语”两部分．

“此致”、“敬祝”是常见的请候语，直接连接在结束语之后或者另起一行空两格书写，安好语就接在请候语的后面，常用的安好语有 “敬礼”、“身体健康”、“工作顺利”等。安好语应该另起一行顶格写,请候语与安好语之间是不能加标点符号的。

3.2.4指导署名、启告语与日期的礼节

一封信写好之后，要在信末写明自己的身份、姓名，还应加上启告语,它是在信末尾署名之后的谦辞。简单的启告词有“启”“上”等。“启”在这里是说的意思，表示上面的文字是某某写的。在现在我们的日常写信中，启告语已经不占不可或缺的地位了。在信末署名的时候还应该考虑同收信人的关系。关系不太密切的就写全姓名，关系密切的，就去掉姓或者只写名字的最后一个字。完整的署名应该是姓名前有修饰语，后面有启告语，如“您的学生XXX敬启”。

署名写祝颂语后，在信的右下角，日期是信的最后，写在署名的下一行，并与之相对齐。

3.2.5指导信封书写的礼节

信封上要写的内容有：收寄双方的邮政编码、收寄双方的地址和收寄双方的姓名。收信人的姓名后要写启封语，简洁的启封语单写一个“启”或“收”字，信封书写还应注意以下几点：

一、对收信人的称呼要按邮递员的口吻，信封上的称呼是给邮递员收发或者是转交者使用的，如果用发信人的口吻来书写信封上的称呼，对邮递员（转交者）都是不怎么礼貌的。应该选择用大家都可以使用的称呼，如先生、女士、同志等，而不要写成如“某某叔叔”收之类。

二、我国邮政部门规定使用横式信封，左上角写收信人所在地的邮政编码，上面写收信人的详细地址。中间写收信人的姓名，姓名要写得大些。下面写寄信人的地址和姓名，右下脚写寄信人所在地的邮政编码，右上角帖邮票。

知道了书信中的基本礼节，对初学写信的人来说是很有帮助的。尤其是小学生，更应该注意写信的规范。

3.3加强书信习作练习

在了解了书信了的特征与格式后，开始让学生尝试来写一封信，教的时候我做到抓住以下几点：

3.3.1写自己身边有真实体验的书信内容

就跟小学生写作文一样，最忌讳空口说白话，写出来的没有一句是自己心里面真正想的，纯属人云亦云。现在各式各样的作文参考书，多种多样的网上资料，老师知识面再广，也不免有疏忽之处。所以给学生布置写作内容的时候，要尽量贴近学生生活实际，并且是能给他们很深感触的，这样不但学生不会觉得无话可说，而且也能写出自己的真实感受。比方说给自己的同辈写信，在我们学校，三年级会从新分班，也会有插班生。教师完全可以利用这个材料来进行“给同辈写信”的书信教学。给曾经的同学写写近况，写写彼此美好的祝愿，让他们写出自己想说的，才能让他们有兴趣来学着写好一封信。又如写一封感谢信，也有很好的写作契机。由于我们学校是由一位老板独资建成的。他曾经是南屏学子，目睹自己母校的破败不堪，为了回报母校，也为了造福后代，慷慨解囊，给了南屏再次腾飞的机会。学生对于这位给了自己那么好的学习条件的人，感激之情溢于言表。

3.3.2给学生适当、适度的指导

人都需要倾诉，当自己有话要说，我们可以选择把它说出来，也可以选择把它写下来。而且有些话不易于表达，这时就更需要用笔和纸把它写下来。

书信习作教学分四个阶段依次出现在浙教版小学语文课本的第七册、第八册、第十册和第十二册中，它们分别是“给同辈写信”、“给长辈写信”、“回信”、“写感谢信”。

在进行给同辈写信的习作教学时，考虑到这个是学生觉得最有话可说的主题。就放手让他们自己写。写信对象可以是自己曾经的同学，可以给自己的兄弟姐妹，甚至是没有见过面的朋友，他们可以畅所欲言。教师只要给学生多加以写信格式规范上的指导即可。

在进行给长辈写信的习作教学时，教师要注意给学生措辞上的指导。首先让学生明确自己的写作对象。不管是父母，或是爷爷奶奶一辈，写信是为了要给长辈提意见，或是说心里话，或是感谢他们的养育，都要注意遣词造句上的得体。和同辈写信可以不乏调侃与幽默，但是长辈就不同了。写信的时候少不了要用到敬语，如“您”；跟长辈有什么想法要沟通，也尽量要选择婉转的语气，而不能是命令式的。中国是一个礼仪之邦，历来重视身份和礼节，所以写信时用语的得体与否不仅可以看出一个人的文化修养，也可以看出一个人的性格修养。

在回信的指导上强调了要注意突出与自己主动给别人写信的区别。先要认真阅读对方的来信，确定对方有什么问题需要你解答或是有什么事情需要你的帮忙。然后在回信的时候，根据对方的信件内容，有条理地来展开叙述，做到思路明确，详略得当。这样就能给对方很好的答复。

小学应用文体教学，书信习作占有相对重要的地位。书信写作有其特别的内蕴，也有别于其他应用文写作，有着特殊的礼节。通过对书信内蕴的分析，以及对书信书写礼节的阐述，结合实际书信的修改评议，让学生在了解书信习作价值的基础上来进行有效的教学。同时，也没有忽略选择学生有真是情感体验的内容。这样，学生有兴趣了，觉得有话可写了，自然能够带着愉快的心情来接受书信习作的规范格式，更能够在实际评改的过程中取得长足的进步。

参考文献：

[1]《写作》【J】,2003年第1期,第30页.[2]《写作》【J】,2003年第5期,第20页.[3]《应用写作》【J】,2005年第4期,第33页

[4]《应用写作》【J】,2005年第5期,第50页

[5] 义务教育六年制小学课本（试用）【Z】第七册,浙江教育出版社,1997年1月第1版

[6] 义务教育六年制小学课本（试用）【Z】第十二册，浙江教育出版社，1997年1月第1版

小学数学教学初探1 篇2

一、新模式英语1教材的构成

新模式英语1教材的构成包括有学生用书、教师用书、基础练习册、课文听力、活动库听力和组卷系统。

二、新模式英语1教材的设计方案

新模式英语1教材的装订精美、色彩鲜明, 图文并茂、引人入胜。课文布局合理, 教材内容充实、精彩。新模式英语1的学生用书和教师用书的布局是一致的, 其中包括有热身与回顾、导入、讲解、实践、评估和应用六个环节。教材内容围绕日常交际、购物消费、食物、房子、社区资源、卫生保健、职业能力和终身学习八个主题展开。教材中每一单元及每一篇课文的开头为学生提供清晰的学习目标, 以及为教师提供授课目标和授课任务要求。英语的听、说、读、写四项基本能力的培养贯穿于每一课当中, 语法与课文内容巧妙融合, 大量的语言实践活动切实地提高综合运用英语的能力。每一单元提供回顾与学习日志供学生对所学的内容进行自我测评, 以便了解自身的掌握程度。团队活动让学生有机会共同完成综合能力训练, 提高运用英语水平的同时又能培养学生的团队精神。在新模式英语1教师用书中, 编者更是为教师们在每一课相对应的课文中提供一份完备的教案作为参考, 同时还配备听力光盘和活动库光盘, 为教师开展教学活动提供了方便。练习册的练习内容通过图案、表格的形式呈现。通过图案形式的呈现, 学生们可以一边观察一边思索, 这样可以同时提高学生的观察能力和思考能力。而表格中的例句则可以提高学生的归纳能力, 进一步理解、掌握语法知识, 练习更有助于学生巩固和运用语法知识, 同时通过练习复习教材中所学的词汇。

三、初探新模式英语1的教学模式

技术学校的学生学习各方面的知识不是为了应付考试, 而是为了将来就业打下良好的基础, 学习英语也不例外。教师在了解《英语能力课程教学方案》和熟悉教材的基础上, 可根据教学环节与教案的设计及学生自身的实际情况出发, 因材施教, 增加或减少环节, 重新设计有效的教学模式。

1. 激情导入

俗话说:“好的开始是成功的一半。”激情导入不仅可以激发学生学习英语的兴趣与热情, 更能活跃整个课堂的气氛。导入环节可通过提问、看图、讲故事的手段, 还可通过即兴表演、口令、手势、播放影片等方式进行, 从而明确学习目标。以Preunit Lesson 1为例, 老师可任意走到学生跟前主动问好, 并询问名字, 然后握手, 最后叫学生观察并回答“老师是如何与学生进行打招呼的?”, “如何把握正确的握手礼?”, “我们又应如何与朋友进行打招呼?”从而引出学习目标:Today we wil greet our friends.我们也可以利用口令为例, 要求全班同学一起听老师的指令去做, 如:Please turn left.Please turn right.Please turn around.Please go straight ahead.请同学们一起猜测我们今天的学习目标, 引出Unit5Lesson2的学习目标:Todaywe will give and follow street directions.

2. 目标任务学习

目标任务学习利用图表、文字、教具、声像材料、多媒体等, 也可采取自由搭配形式的方式, 向学生介绍新知识和技能。再以Pre-unit Lesson 1为例, 引出学习目标后, 我们可借用表格+文字+多媒体呈现形式, 更加客观地学习目标知识。表格如下:

知识的应用有助于我们了解学生是否达到学习目标, 是否有帮助学生将新知识和技能应用到学习和生活当中。知识的应用以听力、口语、笔头练习、演示、表演方式进行。如在学习Unit 1 Lesson 1的语法一般现在时be动词的用法时, 我们可以用多媒体演示系统地学习一般现在时be动词的用法, 接着要求学生做练习册中相对应的练习并核对答案, 然后让学生仔细听例句判断对错, 并说出理由 (如I are from Russia.She am single.They is students等) , 再接着让自愿者上台进行介绍个人基本信息 (内容可参考Unit 1 Lesson 1中的A练习) , 最后再邀请另一个同学上讲台以第三人称介绍上一位同学的基本信息。这样教师就可以了解学生是否掌握学习目标。

4. 知识的归纳与整理

我们每学完一篇课文都要求学生进行知识的归纳与整理, 对所学的知识进行巩固和加深印象。如我们通过多样的方式系统地学习Unit 2 Lesson 2购物的内容后, 就要帮助并要求学生回顾课堂内容。学生们除能准确总结出书写金额表达式、读法和注意事项外, 还要明确知道问价钱中“be”动词的用法, 什么时候用单数, 什么时候用复数, 以及填写支票时应包括日期、收款方的名称、大小转帐金额、用途及签名等内容。

5. 主题知识的扩展

我们可根据每一个单元的主题或专业的不同扩展主题知识, 丰富学生们的知识面, 进一步提高同学们的学习英语兴趣。如学前课文我们就可以增加介绍礼仪知识, 如握手礼、贴面礼、吻手礼等。第一单元我可以谈谈中美单位制和中美间不同的风土人情, 第二单元购物中可增加常用货币符号的书写形式、税收知识, 第三单元食物中我们也可以聊聊食物文化, 又或者在学习第七单元职业能力中, 我们可以讨论与将来工作有关的事情, 例如说说书写有效电子邮件主题5个秘诀;在公司使用即时通讯时永远不该说哪些话;网络礼仪, 等等。这样学生们既可学到课堂知识又可学到课外知识。

6. 娱乐与放松

有些老师认为娱乐与放松这个环节是很不必要的, 可有可无, 但是我们要记住, 学生们的身心健康我们是不能忽视的。虽然在课堂授课过程当中教师能做到寓游戏于教学, 但经过连续两节课90分钟的学习, 学生们的身心相当疲惫。我们知道当一个人在娱乐放松时, 头脑能迅速消除疲劳, 这时我们不妨预留5—10分钟用唱歌、听音乐、玩游戏和讲讲喜剧等方式放松一下, 制造快乐气氛, 让学生们喜欢上英语, 让学生们在欢笑中渡过, 让课堂在愉快中结束。

学生们是否对学习英语有着高涨的热情, 并能做到学以致用, 有效的教学模式是成功的关键。而有效的教学模式并不是一成不变的, 我们一定要根据学生的实际情况出发, 凡事都要从学生的接受能力的角度去出发、去思考, 适当地调节或增加有效部分, 才能设计出有效的教学模式。

参考文献

[1]Rob Jenkins和Staci Johnson著.唐一均改编.新模式英语1用书.中国劳动社会保障出版社.

小学数学教学初探1 篇3

学校第一个五年发展的主旋律是：抓教师的专业成长和队伍建设，教学环节的精细化、规范化，教学质量的大面积提升等。在这个过程中，借助校长和名校的资源，借鉴并顺利移植了很多既有经验和做法，在鼓励教师大胆创新中出现了很多优质课，但因还没有形成系统的研究成果而未能推广。课堂教学改革是需要非常慎重的大课题。为破解传统教学中学生自主、互助、合作交流、研究探讨不足，课堂效率不高等问题，曾涌现出许多新的理论和新的改革模式，但适合西安高新逸翠园学校的课堂教学改革还在探求与酝酿中。

一、确立课堂教学改革的总目标

课堂教学追求的根本目标应该是让学生“乐学、会学、学会”。孔子说：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”这句话早已用最为简明的语言直抵教育的本质。乐学，毫无疑问是课堂教学改革所应解决的首要问题。会学，即要掌握学习的途径和方法。“授人以鱼不如授人以渔”，如何能成功地授人以渔，显然需要多费心思，也是改革的重点和难点。怎样才能不再简单地包办学生自学、探索的过程？怎样在学生小组讨论、合作和广泛地参与解决问题时，不用少数学生的提问简单代替？怎样设计由浅入深、由低到高的问题串，让学生在有效解决问题的过程中提升思维能力？怎样把信息技术巧妙地引入课堂，有效地破解教学难点、提高教学效率？这些都要求教师根据课型、学科特点不断学习、思考、创新与实践，这是一系列只有起点、没有终点，需要不断追求的过程性问题。学会，当然是学习的最终目的。但学会分很多层次，如识记、理解、掌握、举一反三、融会贯通、灵活运用等，一定要根据学情，循序渐进，由低到高，分层达标。

二、“3+1学习共同体”的含义

1.课堂时间分配

课堂教学改革必须将不同年龄阶段学生的心理特征与教学内容结合，才能收到良好的效果。“满堂灌”显然不可取，但刻板规定教师只能讲十几分钟的教学模式，经实践检验也不具普适性。根据初中生的心理特点，以及他们所能保持注意力的时间，一节40分钟的课，多数情况下，用30分钟教学主要内容比较科学，也比较切合实际，而另外10分钟，可以用课内前置、后置、镶嵌的方式围绕教学内容，采用多样化的形式进行当堂任务的落实。这样，课堂时间的分配比例恰好是“三比一”，这是“3+1”的第一层基本含义。

2.三人学习小组

学生的合作学习值得提倡，但目前在组织实施中仍存在很多问题。如所有课型从头到尾都用一种很机械的方式进行所谓的合作；有的讨论问题大而空，组织又太过松散，效率不高；有的教学目标定位太低，完全不符合学校实际；分组方式也大多是四人U字形组，班额较大时，在空间上难以实现，等等。

“3+1学习共同体”更倾向于由三人组成的学习小组。子曰“三人行必有吾师”，俗语说“三个臭皮匠顶一个诸葛亮”，其中就蕴含着一个最佳的合作学习单元，即三人小组。实践证明，两人同桌互助的分组，作用比较有限，四人小组的效率又不够高。而三人组在班额不大时可采用三人四桌的“凸”字结构，在班额较大时可用三人横排。有些课型需要两人、四人或六人的前后组合时，也可以随时灵活调整，变换起来非常方便。因此，三人小组可构成一个最小、最基础的学习共同体，这是“3+1”的另一层基本含义。

3.学习共同体

“3+1学习共同体”中的三人小组是最小的“共同体”单元，但共同体的内涵要比三人小组广泛得多，它是为更好地完成教育教学目标和任务而建立的一种人际关系平台。在课内，共同体可以由稳定的三人小组构成，可以由教师和学生共同构成，可以是为完成一定的学习任务而建立的相互影响、相互促进的各种规模和形式的团体。在共同体中，强调人际的心理相容和沟通，通过在学习过程中成员间的经常性的沟通和交流，分享各种学习资源，更有效地完成学习任务，自然就促进了学生的全面成长与发展。在课外，共同体成员可以扩展到不同班级的学生，也可以扩展到其他教师、家长或专家等。

三、“3+1学习共同体”课堂设计

及课堂任务的落实

1.课堂设计

“3+1学习共同体”必须摒弃过于依赖模式的僵化思想。首先，30分钟教学时间也是针对多数课型，而不是每节课必须如此。有些课型（例如文学赏析课）采用传统形式和时间分配时教学效果更好，就没必要改变。30分钟内的教学过程更要根据具体教学内容灵活设计，不必拘泥于某种固定形式。如有些教学内容，采用合作学习效果更好，那就在合作什么、怎样合作上做足文章；有些内容适合设计一系列由浅入深、由低到高的问题串，那么就在问题串的形成和解决问题的方法上下足功夫；有些内容用事先或当堂制作的微视频能更好地突出重点或突破难点，那就在视频设计、制作技术及适时介入上灵活驾驭。当然更多内容需要多种方式的有机结合，需要教师在综合运用上巧妙地承接转合。总之，30分钟完成主要教学内容，需要教师把学生积极参与放到首位，引导学生用自主、互助、合作交流、研究探讨等方式积极主动地完成学习任务，这种方式对大多数教师来说都是不小的挑战，需要教师努力学习、积极实践、精心设计课堂，才能实现教学目标。

2.课堂任务落实

每节课用10分钟对课堂教学任务进行落实是非常必要的，可以安排在一节课的最后，也可以根据具体教学内容而前置或镶嵌在教学过程中。任务单的具体内容和形式，要根据学科特点、年级特点由备课组统一确定，主要以落实当堂学习任务为主，或对以往学习内容进行巩固。

3.课堂设计提纲及课堂任务单

一是课堂设计提纲。提纲要呈现在有统一题头标识的一页A4纸上，要求突出重点，有创意，但不需面面俱到。带过两个循环以上的教师，可只呈现教案的电子稿，以减少纸张浪费，也方便修改。未带满两个循环的教师，纸质教案仍须按常规检查。

二是课堂任务单。任务单要呈现在有统一题头标识的一张A4纸上，在纸的正反两面分ABC三个层次呈现，不拘泥于固定的方式，其中最高层的C类任务，必须单独呈现在背面，其作用是引发学有余力的学生进一步思考和挑战，同时不给基础较薄弱的学生造成心理压力，不影响全面落实基础。C类任务根据实际情况，可在课内或课外完成，如果能通过独立思考，课外讨论完成，效果更佳。

三是课堂设计提纲及课堂任务单的检查与反馈。制定科学且操作性强的监督检查制度是做好这项改革的重要保障。对此，教学处在每周一上午收集前一周教师的课堂设计提纲和课堂任务单，进行统计、评价和反馈，并可采取评语、个别交流、备课组集中反馈、优秀设计展示等多种形式进行。

四、“3+1学习共同体”的初步实践

一是改革引发了共鸣。“3+1学习共同体”课堂教学改革在师生中引起了高度共鸣，学生参与学习的热情全面升温，反促教师积极参与改革实践，教师的教学方式变化显著。

二是减少了低效劳动。大多数教师带过两个循环后，教案可只以电子稿形式呈现，这样就可以腾出更多时间精心设计课堂，全面提升了课堂教学的效率和效果。

三是“减负”有实效。课堂任务单“抓基础、抓落实”效果显著，学生在校时间落实了最重要最基础的学习任务，家庭作业负担自然就减轻了，“减负”实效已经显现。

四是有模式但不唯模式，教师的课改热情被点燃了。 2016年寒假第一次对全体教职工进行纲要式培训后，要求18个备课组（不含体音美心理），利用2个小时左右的时间，按新的模式设计一节课，然后每个备课组选一名代表用10分钟时间展示。18位教师代表紧扣“乐学、会学、学会”的总目标，呈现了18节创意新颖巧妙、精彩纷呈的展示课，新鲜又震憾，教师课堂教学改革的热情被点燃了。

五是改革初见成效。一个多学期的改革进行得扎实而卓有成效。每位教师都在教研组上了一节研讨课，包括大学区成员校在内的教师相互听课、积极研讨、不断改进，教研气氛空前高涨。学生也展现了良好的状态：厌学的想学了，想学的会学了，会学的当小老师了，共同体发挥出了交流沟通、自主互助的作用，学生的学业成绩和综合素质得到了全面提升。

这次改革，不回避毕业年级，在三个年级全面扎实推进，效果令人鼓舞。九年级中考取得了建校六年以来的最好成绩，多项指标位居西安市前列；七、八年级的期中、期末考试，80%以上科目的成绩均超过了往届同期水平。

五、问题与反思

目前这项改革还处在较为粗浅的初级实验阶段，接下来不仅需要持续深入地推进，更需要展开科学、规范的实证研究，需要教师不断地自我学习与提升，也需要聘请专家进行指导。目前改革中非常明显的学科难点和学科中的板块难点突破指导还不够到位，要分专题研究突破。改革中的示范带动作用很重要，本学期将进行优秀课例的集中展示、研讨、评价和奖励。少数教师认识不到位，改革意识不强，需要深入开展思想工作。需要在全体学生和家长中开展培训，以获得更广泛的共识和支持，从而提升改革效果。

高中信息技术课程教学方法初探1 篇4

一、操作讲解法所谓的操作讲解法也就是在操作的同时进行讲解。我们都知道计算机是知识性和操作性都非常强的学科,当我们给学生讲解实践性比较强的知识或者较难掌握的操作内容时,就可以在讲解的同时让学生一起动手操作。譬如,在讲解键盘操作时,面对众多的不规律的按键,学生刚开始学的时候经常手忙脚乱,无从下手,因此教师就要给予正确的指导。一步步详细地讲解怎样操作,指导学生按规范动作进行操作,例如:坐姿、手指放置等,反复进行练习,教师在学生操作讲解的过程中要着重强调学生容易出错的地方,并示范讲解,直到学生操作自如。这样一些难掌握的复杂的操作通过动手练习以后掌握起来就比光听容易些。既培养学生的思维能力又锻炼......（高中信息技术课程教学方法初探

近几年，计算机教学改革使计算机教材有了很大的改变。学生对计算机知识的学习已由原来的以计算机编程为重点的学习,转向以计算机操作和应用计算机解决问题为主的学习。信息技术课程作为从计算机课程承接过来的学科,既有计算机课程的特点,又有其特殊性，其根本区别就在于如何看待计算机：计算机课程是把计算机作为课程的学习对象来学习，而且是唯一的学习对象，而信息技术课程则把计算机作为课程的学习工具来学习。

随着计算机软件和硬件的日新月异，教学也不再强调“体系”，而以“任务”来串联教学内容。这一改变使计算机教学更符合“素质教育”的要求，同时对教师的教学方法也提出了更高的要求，老的教学方法已经不再适用于信息技术课的教学。我是一名高中信息技术教师，从事教学两年多来，就这门课的教法和学法做了些探究，总结了一些做法，希望与同仁互相交流，互相借鉴，更好的促进信息技术课程的教学。

一、“任务驱动”教学与网络资源的利用

计算机科学技术内容十分丰富，名词术语很多，各知识点之间联系密切，常常是牵一发而动全身。“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法，从学习者的角度出发，“任务驱动”是一种学习方法，适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习计算机应用方面的知识和技能。

应用“任务驱动”教学，首先要给学生提出一个明确的要在电脑上完成的“任务”，在某个学习阶段，紧紧围绕这一既定的目标，了解相关的知识和操作方法。例如学习Word文字处理软件应用时，教师要求学生完成某一电子报刊制作为任务，再结合学生在制作中需要用到的知识进行讲授，如表格的制作，应用图形、图像和文本框等进行版面设计，这样学生在制作过程中容易掌握知识和技能，大大提高了学习的效率。

面对计算机科学技术的日新月异，光靠教师的讲授是有限的，我们在教学过程中还应有意识地培养学生利用网络资源自主学习的能力。例如学习计算机硬件知识时，除教师讲解计算机各配件的性能外，还应介绍一些网站，如洪恩在线和太平洋电脑网等，要求他们在网络商场中了解最新的计算机配件资讯和各配件的市场性价比，学习计算机的组装方法，设计不同需求的配置方案。这一利用网络资源的任务驱动式教学，理论联系实践，学以致用，既巩固了课本知识又培养其学习能力和应用知识解决问题的能力。在教学中发现很多学生在这一阶段的学习中对计算机硬件产生了浓厚的兴趣，并撰写了个人装机经验互相交流，教学效果良好。

二、学生学习兴趣的调控

高一学生的学习兴趣很浓，但他们对信息技术课的兴趣大多局限于上网和游戏。将学生对计算机的兴趣由上网和游戏引导到计算机技术的学习，提高应用能力和培养信息素养是高一教师面临的重要问题。

兴趣不是天生的，大多要靠后天的培养。教师在利用多媒体活跃课堂的同时，可以让学生作探讨性训练。经了解，高中学生对网页设计、动画制作、程序设计较感兴趣，虽然已经有一点基础，但没有系统的认识。如何利用这一切口，引导学生的学习呢？我曾经这样做：首先给学生演示网上优秀的作品，当学生对别人的作品惊羡不已，而自己动手去做却一筹莫展时，再对所展示的作品点评，讲解作品中采用的技术关键点所在，指导学生如何借鉴，如何与同学合作，如何在网上搜索资料，如何在BBS上求助，如何利用网上教程自学等等。结果是令人满意的。一个学生在网上找到一篇制作“大红灯笼高高挂”的教程，根据教程介绍制作了一个三维的灯笼动画。这说明学生兴趣引发的潜能是巨大的，调动学生学习兴趣对培养他们的学习能力、动手能力和解决问题的能力有着极大的帮助。

高二学生经过一年的学习对信息技术已经有一定掌握，对上网和游戏不象高一时那样那么热衷，但计算机应用软件学习起来相对枯燥，所以提高学生学习兴趣，引导学生理解抽象概念显得很重要。

高二的应用软件学习内容涉及概念比较多，学生很容易感到枯燥。解决这一问题我们可以将例题和教学内容结合起来讲，平时对概念多作形象的比喻和解释，例如：学习PowerPoint时，关于链接学生们不太理解，但他们都浏览过网页，网页中最常见的就是链接，我是这样讲的：如果把互联网比作信息高速公路的话，那么浏览器就是汽车,链接就要算是路边的指路牌了。这样一讲，理解起来就容易多了，学生可以脱离枯燥的概念，在老师形象的比喻中掌握了知识又获得了乐趣。

三、多种教学方法组合实施，落实教学评价

“任务驱动”教学虽然有优势，但要针对不同的教学内容来实施。对于概念性较强的内容，还需要多种方法组合使用，以达到落实基础知识与发展学生特长相并重的目的。例如在讲解Windows系统时，首先让学生比较Windows与DOS有哪些不同，然后给出一份Windows水平测试题，让学生自我检测，找出自己的不足，最后采用动态的交互式多媒体课件“Windows入门与提高”，让学生利用课件学习，教师随堂指导疑难。这样既落实了对学生平时学习的评价，又能使学生知道自己的不足之处，便于及时纠正。

再如，可以选择适当的教学内容让有专长的学生来讲授。这不但有利于发挥学生学习的主动性，而且给其他学生树立了榜样。但要注意的是，请学生讲课，教师要做出适当补充，因为学生虽然能通过讲课有所收获，但往往缺乏经验，知其然却不能及时解释其所以然，他们只注重对操作步骤的讲解。例如讲幻灯片效果时，只是讲第一步选定对象，第二步添加效果，第三步修改效果，第四步放映„„。大多数听课的学生虽然很配合，但听完后只会模仿而不能利用以上制作幻灯片效果的方法变通。这时教师需要对学生的讲解做出补充，告诉学生各操作步骤的作用所在，其原理是什么。

四、确立不同教学目标，实施分层教学

高一学生入学前来自不同的学校，计算机基础参差不齐，有的已经具备开发软件的能力，有的对Windows的基本操作都知之甚少。这种情况就要采取分层教学，注重以人为本，因材施教。在备课时，尽量使自己的课每一个学生都感兴趣，都能学到东西。对不同的学生提不同的要求，以达到不同的分层目标，使各个层次的学生都能得到发展，来提高自己，充实自己。在课堂上倡导学生

主动参与，积极探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

对高二的学生该如何确立分层教学目标呢？到底教学的结果是让学生制作出幻灯片或电子板报，还是具备制作作品的品质：包括分析问题，解决问题，评价结果，然后在做的过程中不断提高。我们认为根本的是要学生养成分工协作，集体评价作品的习惯，培养自我动手能力，倡导“做中学”的教学方法，教师还应引申出许多不同难度的问题让不同层次的学生思考，使不同层次学生都能达到一定目标从而获得成就感和自豪感。

五、存在问题及建议

第一，从培养学生的分工协作精神出发，在布置学生完成作品的时候，教师往往要求学生以小组形式协作完成，但实际情况却使一部分学生作了“滥竽充数”的人。建议让学生写个人制作心得或在平时注意监督其完成小任务，并做出评价。学生在掌握了一定的计算机技术时就不会只是依赖同学来完成任务，实现个人价值的需求将驱使他们在作品中体现个人成就。

第二、学生作品的评价单凭教师打分，成绩评定不太客观。建议采取学生自我评价方式，一来可以提高学生的竞争意识，二来也是调动学生参与的好方法。

第三、从这学期学生的作品来看：虽然有一些如“东方明珠”，“渔歌子”等优秀作品，但大多数选题单一，比如这学期多是“自我介绍”，“圣诞节”，“机动越野赛”题目。建议教师在教学中要注意拓宽学生视野，利用网上丰富的资讯，引导学生注意时事、科技、艺术、文化等领域的动态。另外注意与其它学科教师合作，将学科研究性学习与信息技术课结合，制作学科类的计算机作品。

小学数学教学初探1 篇5

题目：新课改下奉节农村初中英语教学的

困境及对策初探

科目：初 中 英 语

单位：重庆市奉节县朱衣中学

作者：冷正荣

电话：*** 1

新课改下奉节农村初中英语教学的

困境及对策初探

朱衣中学 冷正荣

摘要：随着新课程在西部地区的推进，奉节农村初中英语教学变得越来越困难：学生学习英语兴趣在锐减，两极分化在加剧，英语偏差学生剧增，学生普遍认为英语是最头疼的课程；教师上课力不从心，上课举手回答问题的学生越来越少，教学方式只好用灌输式的方法进行。每年县上综合考评看，学生的英语成绩每年都在大幅度下滑，英语成绩的下滑成为奉节农村教育质量下滑的典型代表。所以在新课改实施的过程中，奉节初中英语教学遇到了前所未有的困难。本文从教师教学、学生学习、学校管理三个方面分析了奉节农村初中英语教学所面临的困境，同时根据问题的症结和自己的教学实践提出了行之有效的解决对策。关键词：英语教学 困境 对策

新课使英语教学的诸多因素都在发生剧烈的变化：变化中的教材内容，思辨中的教师思想，多样化的教学方法、手段等导致学生学习方法在变、学校的考评机制也在变，课堂内外一切都在变，似乎不断变化才是新课改。然而奉节农村英语教学在变化中没有提高，反而走向了滑坡，越滑越低。现在老师们感到英语越来越难教了，学生的英语学习积极性也越来越差了。为此笔者对目前奉节农村学校学生的英语学习现状和老师的教学现状进行了系统的分析调研，通过研究发现：农村学生英语学习成绩的下滑是由于奉节农村初中英语教育的方方面面不能够与新课程的要求兼容，农村学校、教师、学生、家长的硬件、软件都达不到英语新课程的要求，而我们在教学中却一味的生搬硬套，结果导致新课程的理念与农村教学实际严重脱节。所以笔者在此分析了在新课程实施过程中奉节农村初中英语教学所面临的困境，同时也提出了摆脱困境的对策和方法，以期与同行交流。

一、奉节农村初中英语教学的困境分析

1.教师教学方面

◆奉节农村小学英语教学没有规范管理，小学英语成为摆设。

◆小学到初中的过度环节，教师研究不够，使其初中生跟不上教学而落伍。◆硬件条件缺乏，不适应新改革的需要，体现不出语言大容量输入和输出特性。

◆学情研究不够，特别是对农村学生的心理研究更差，引导学生开口方法探 2

讨不力。

2.学生学习方面

◆小学英语学习没有养成良好的学习习惯，基础薄弱。◆农村学生缺少必要的英语学习环境。◆多数家长对学生的英语学习重视不够。3.学校管理方面

◆英语教师培训不够到位，校本开发缺陷，投入不够，连基本的磁带无法到位。

◆大班额现象严重，最大班额达90人之多。

◆英语教研活动督促不力，教研活动流于形式，唱赞歌多，提以减少。

◆学生心理辅导及研究活动偏少，师生沟通不够，情感联系脆弱，正面教育引导不够。

因此，看得出奉节农村初中英语教学在新课改的过程中遭遇到前所未有的困难，出现了与新课程目标不匹配的尴尬局面，新课改没有使学生英语学习更积极、更主动，反而使教师教学更困难，学生学习更被动，特别是导致了学生英语成绩大幅度下滑。作为一个从教近二十几年的英语教师，笔者比较了新课改前后英语教学方方面面的变化，提出以下几点在新课改下农村初中英语教学的对策。

二、奉节农村初中英语教学的对策探讨 1.加强沟通，消除自卑，增强自信，唤起激情

对奉节农村学生来说最大的鼓励和鞭策莫过于相信学生，老师通过自己的实际行动走进学生的心灵，让学生切切实实的感受到老师对他的关怀和信任，和学生套套近乎。搞好农村学生英语教学的关键就是教师要主动拉近与学生的距离，消除学生的自卑感。当学生有了英语学习的自信，教师再想办法激发学生的英语学习热情，靠学习热情激发学生的英语学习斗志。只有前期的思想疏通工作到位后，教师才能再施以适当的教法开展高效英语教学。

2.创设情景，拓宽途径，增加信息，加大输入量

仁爱英语教材看似只有几幅画，几句话，且接近学生生活实际，而且有很多拓展之地，游刃有余。比如，听力训练配置一定的情景，并在教学中主要介绍文化背景，这样，在听时思想就不会转不过弯了，解决了奉节农村地区学生听英语时，由于不熟悉英美人的生活习惯、文化特色、兴趣、爱好等，常会感到所听材 3

料虽无具体的新词句，但却听不懂内容的问题。在教学设计上突破，强调多渠道学英语，特别强调英语学习与现实生活的联系，体现学生的身心特点，为创造性教学留有余地等，可以使学生有更多的口语训练时间和材料。口语训练又是培养阅读和写作能力、学习语音、语法和词汇能力的重要方法。教师应启发和引导学生进行形式多样的对话、游戏及认真唱好英语歌曲。朗读、背诵也是奉节农村学生学好英语的重要法宝，每学期要有计划的布置背诵的内容和朗读的材料，让学生在朗读背诵中感悟英语。县上期末抽测考试时，采纳我的意见，考5分默写内容。

3.吃透理念，灵活多样，培养兴趣，激活潜能

新课程的理念和思想是适合学生学习规律的好方法，但新理念怎么样才能与奉节农村的教学实际接轨，怎样才能使新课程的效能最大化，怎样才能用新课程调动学生的英语学习热情，这都需要我们英语教师研究自己的教学方法、教学手段。所以要使学生产生学习动力、机械灌输和只讲大道理是不够的，教师还必须使自己的课生动有趣，让学生保持旺盛的学习兴趣。对于起始年级的学生来说，兴趣更是动力。培养学习兴趣将导致学生热爱这门学科的学习，而好的教学方法又是激发兴趣的重要因素。学生的学习兴趣很大程度上来自教师的主观努力，这就需要教师通过不断的观察和总结，把培养学生学习兴趣贯穿于整个教学过程中。教师应注意做好两个方面的工作：一是教案的设计要符合学生的实际情况，要考虑到学生如何去思考，并根据这一特点来确定教法，力争达到教与学的统一。二是吸引学生在课堂上的注意力，让学生全身心的投入到课堂学习中来。

4.矫正语音，培养语感，体验交流，努力实践

学生英语学习的最大问题是不敢张嘴，原因是怕自己读的英语难听，别人会笑话。所以语音教学对农村学生来说是英语学习的第一步，老师一定要在语音教学上下大工夫，让学生彻底会读48个音标，同时在教授单词时一定要让学生读熟、读对。在农村，由于学生的发音易受到方言的影响，所以为了保持纯正的发音，学生就一定要与方言作斗争，所以在课堂教学中教师首先应充分利用与课本配套的录音、多媒体等教学软件，为学生提供朗读示范，并让学生多听多看，通过声情并茂的情景对话，让学生充分感受标准的语音语调、意群停顿、句子重音与节奏等，使学生在对话、正确理解课文的基础上建立声音图式，使学生身临其 4

境，生成语感。在学生初学英语时，教师要特别注重学生的语音训练，为发展拼读能力打下坚实基础。课堂提问时要给学生创造一个良好的英语环境，采取抢答、必答、求答等形式让学生发言，特别是给弱势学生有说的机会。通过小组讨论、记者采访、导游介绍等课堂活动形式培养学生的问题意识，让学生根据自己的学习情况适时调整学习策略，同时要求学生尽量做到看、写、读、听、背多管齐下和眼、手、口、舌、脑的综合运用。其次，教师要引导学生从机械操练中走出来，让他们在一切语言交际中有意识地感受语感，把握语感。把握了语感，则学习的悟性就会高，由此对英语知识的认识就会深刻些，进而能开发自己学习英语的潜能。

5.认真辅导，丰富二课堂

农村学生光靠课堂学英语远远是不够的，因为英语是一门实践性很强的学科，尤其是对初中学生，他们需要大量的练习和实践，所以初中英语学习就必须突破以教师为中心、以教材为中心和以45分钟课堂为中心，从课堂延伸到课外，形成英语学习课内外一体化。向课堂要质量是有限的，即使发现了学生的不良学习习惯，也没有充裕的时间给予纠正。在课余，通过师生交谈、考试、测验及平时作业等途径，反馈教学信息，从中发现问题和解决存在问题，达到预期效果。此外，我们还可以结合学生认知水平、教材内容和课堂教学需要，补充形式多样的语言材料，开展第二课堂活动，如猜谜语、做游戏、讲故事、演短剧、师生自由会话，形成宽松的英语学习环境，开阔学生的英语学习视野，丰富英语知识，加大语言输入量，逐步提高学生自身的英语知识素质。

6.面向全体，培优补差，因材施教，分层管理

农村学生英语基础千差万别，课堂教学只能关注到中等学生，好学生上课吃不饱，差学生跟不上，所以要想实现全面发展，就必须实施班内分层教学，让不同程度的学生都得到发展。分层教学是在原班级不变的前提下，根据考试成绩和其个性心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受知识的能力和基础程度等各方面情况将全班学生划分为A、B、C三个不同层次。A层为优等生，B层为中等生，C层为学困生，再将备、讲、批、辅、考各环目标分层落实的教学方法。实施分层教学后教师将一个班的学生化整为零，能够增强教学的针对性，便于管理，有利于提高英语教学成绩。5

7.不断复现，健全检查，加大检查

对农村学生来讲，教师的不断重复就是最实用、最有效的教学方法。农村学生由于接触英语时间较短，所以一遍两遍的讲解学生往往听不懂、记不住，导致上课效率低下。同时农村学生一定要强迫着学、督促着学，否则教学效果就会打折。笔者的办法是不断的检查，可以检查课文背诵、检查单词听写，课文翻译、故事抄写、作业完成情况等等。有时由于教师时间有限，教师一定要健全班内、组内检查机构，调动班委会、小组长的积极性，让大家共同参与到英语学习的检查中来。

8.耐住性子，学会等待，循序渐进，学习语言

对农村学生的英语教学，教师一定不能着急，学生少许的进步都是值得表扬的。在教学中不能将一个知识点一次全面的讲给学生，教师要分批次，一次一点的教给学生，否则学生就会接受不了。所以教师在农村英语教学中要学会等待，等待学生认识的成熟，等待知识点的循序丰满，切记不能操之过急。

小学数学情境教学初探 篇6

新课程下的教学是教师、学生在一定情境中，借助文本交往互动、平等对话的过程。任何一次教学都应该是在文本、教师、学生、环境等因素构成的情境中展开的。

教学情境是指在教学中利用具体的场所、景象、境况等，来引起学生的情感体验。教学情境的创设，要目的明确，要紧紧围绕教学目标，为教学服务。为什么要创设这个情境？这是每位教师在创设情境之前必须要慎重考虑的一个问题。情境只有能为教学服务的时候才叫好情境，如果不能为教学服务，一切花哨都是多余的，那样，创设情境就只是一种时髦。新课程提倡设计真实、复杂、具有挑战性的和开放性的教学情境与问题情境，诱发、驱动并支持学习者的探索、思考与问题解决活动，创设“回归生活”、“贴近生活”的教学情境，实现教学情境的“信息化”、“生活化”。课堂教学只有紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，才能引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过学习活动，掌握基本知识与技能，初步学会观察事物、思考问题，激发对学习的浓厚兴趣以及对学习的强烈愿望。

一、在新课引入时，创设问题情境，激发学生的学习兴趣。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是儿童认识需要的情趣表现，是儿童主动探索知识的心理基础。孩子的全部学习活动，都伴随着他们情感的参与。积极的情感会使孩子对学习产生浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲望。而这种浓厚的兴趣是直接推动学生学习的一种内部动力。因此，教师要把学生引入到所提问题的情境中去，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生探索性思维活动。

（一）、创设悬念情境，使学生在“奇”中“问”。

针对小学生求知欲强，好奇心强等心理特点，在新课引入时，依据教学内容创设制造悬念，来诱发学生想揭密的问题意识。如，在教学“能被3整除的数的特征”时，利用游戏开场，创设这样的情境：一上课，我便对学生说：“现在我们来做一个数字游戏，看谁能考倒老师。你们随便说出一个数，老师不用计算立即说出它能不能被3整除，你们可以用手中的计算器去验证。”游戏开始了，学生们争先恐后，有的想难倒老师，说的数比较大，但我却对答如流。学生们都震惊了：“为什么老师比计算器还快呢？”惊叹之余，便产生了这 样的疑问：“究竟这些数有什么特征呢？老师又有什么绝招呢？”学生们都急于想知道老师快速判断的绝招，于是，带着追求知识的渴望和疑问在老师的引领下进入新知的探求过程。

（二）、创设冲突式情境，使学生在“悱”中“问”。

“思维是以疑问和惊奇开始的。”学生认识的发展就是观念上的“平衡—失衡—再平衡”的反复渐进过程。在新课引入时，教师应从学生认知结构出发，创设新奇，有趣，富有挑战性的问题情境，诱发学生思考那些与已有的知识所不同的一些问题，让学生心理上形成认知冲突，从而打破原有心理平衡，造成“愤”、“悱”的心理状态，产生探求新知的欲望。如，在教学“圆柱体体积计算”时，我设计了如下一系列矛盾冲突：要求圆柱体容器里水的体积该怎么办？（生：把水倒入长方体容器中，再测量计算。）要求圆柱体橡皮泥的体积呢，该怎么办？（生：把它捏成长方体再求。）要求圆柱体铁块的体积呢？（生：把它浸入水中，求出排出水的体积。）正当学生思维活跃，为解决问题而高兴时，展示问题焦点：假如学校大门两旁的圆柱体水泥柱子，你能计算它的体积吗？（生面面相觑，不知所措）。这样由浅入深不断施问的情境，诱发了学生主动参与问题解决的过程，激发了学生产生探求圆柱体体积计算公式的强烈愿望。

（三）、创设生活情趣，让学生“趣”中“思”。

有道是：“问渠哪得清如水，为有源头活水来”。生活正是数学赖以生存和发展的源泉。因此，教师创设丰富的、与学生实际生活息息相关的学习情境，能使学生如身临其境，提高主动参与的积极性，深化所学知识，从而养成学生自主学习的习惯。如：学习了元角分的知识后，让一部分学生在教室里充当售货员，另一部分学生充当顾客来买东西，以加深对元角分的认识。又如，在学习了24时计时法后，可让学生用24时计时法，或说出自己最喜爱的电视节目的播出时间，或改写制订新的作息时间表，或表示爸爸妈妈上下班的时间。这种实际情境，既有感性认识的一面，又有理性认识的一面，可极好地锻炼学生的实践能力，从而提高学生自主学习的积极性。

二、在新知的探究中，创设操作情境，引导学生主动参与，自主探究。“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。因为这种发现，理最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”而这种发现又是通过学生动手操作，动眼观察，动脑思考获取的。所以在教学过程中，尤其是探求新知时，要为学生提供必要的思维材料，设置“动境”，使学生借助已有知识、技能，调动多种感官参与新知的主动探究。如，在教学“

6、7的加减法”时，我在教学中给学生创设动手、动脑、动口以及合作的机会。课前，让每个学生都到操场上捡7个石子，上课时带进课堂。学生感到很新奇，这一看似简单的事，却萌发了学生内心深处的探究意识。当学生走进课堂，看见每张桌子上老师都用粉笔画了一个圆圈，更觉得莫名其妙。同学们都好奇地睁大了眼睛急切地想知道这其中的奥秘。教师面带笑容地说：“同学们，这节课我们一起做游戏好不好？”顿时教室里响起一片掌声。接着教师提出要求：同桌每人将这7个石子往圈里掷一次（教师演示），分别记下圆圈内、外各有几个，然后根据每次圈内外石子的数目，列出加、减法的算式，并记录下来。做得快的可再掷一次，看哪组得出的算式既对又多（教师规定时间）。待学生都掷完一次，集中反馈，有关“7的加减法算式”便全部呈现出来了。学生看似在玩，其实是在自身的活动中，学习了有关7的加、减法知识。这样，学生在操作过程中，通过动眼观察、动手摆拼，动脑思维的自主探究，获取了新知识。同时，创造性思维也得到了锻炼。

三、在知识的应用上，创造实践活动情境，培养学生的实践能力。小学生学习数学既是“进一步学习数学的基础”，又是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的必要日常生活的工具”。引导学生把所学知识联系运用于生活实际，可以使所学知识得到继续扩展和延伸。同时，又可以促进学生的探索意识的形成，培养学生初步的实践能力。所以，在学习新知后，要创设一些与实际生活紧密联系的实践活动情境，让学生及时将所学应用到实际生活中。如，在学习了“三角形稳定性”后，创设“帮家人修桌椅的活动”；在学习了“米的认识”后，教师将全班学生分为几个小组，分别测量黑板、桌子、门、窗户等的长度；在学习了重量单位“克”之后，让学生用天平测量小物体的重量等；在学习了“统计的初步知识”，让学生实地统计上午10：00—11：00之间经过校门前公路的各种车辆数。采用画“正”字方法记录，然后填写统计表，画出相应的统计图。最后教师引导学生分析统计表和统计图，了解该时段中不同车辆的流量，并告诉他们要注意安全。这样，通过实践活动使学生认识到在实际生活中处处充满者数学问题，也从中尝试运用所学知识去解决实际问题，使实践能力得到真正的培养。

四、在整个课堂教学中，创设民主和谐的教学情境，是发展学生创造性的保证。

现代教学论指导下的课堂是师生互动、生生互动的课堂。课堂上教师要努力创设师生互爱、人格平等、教学民主、生生和谐的情感交融的教学氛围。因为，良好的人际关系是学生主动学习的基础。民主和谐的课堂环境是发展学生创造性的保障。所以，平时教学时，我关心每一位学生，使学生感到老师既是师表又是可以交心的朋友，让爱充满着整个课堂，学生之间形成了和谐友好、互助、竞争的良好关系。课上，我努力为学生创造机会，让他们通过互相讨论、互相反馈、互相倾听、互相激励、互为师生、互相合作，调动学生学习的积极性，促进情感的交流和思维的碰撞。

实践证明，情境教学为学生留有探索与思考的空间，使学生的主动性、创造性得到了很好的发挥，是十分有效的教学方法。所以，我认为：在小学数学教学中，只有创设新奇有趣，密切联系生活实际的教学情境，激发儿童探索数学的兴趣，体验数学的价值和神奇，让学生在数学学习活动的过程中发现问题，孩子们才能走出数学苦旅的沙漠，奔向生活数学、活动数学、探索数学的绿洲。

农十师煤矿中学

林红

小学数学教学初探1 篇7

一、1∶1课堂环境下深度教学的概念

1∶1课堂环境下深度教学又被称之为G1∶1 (全球一对一数字化学习的) , 该项理论最先被美国学者北德克萨斯大学科技与认知系教授、前ISTE协会总裁Cathie Norris以及密西根大学信息学院教授Elliot Solo-way所研究, 并且两人在2002年的WMUTE (无线移动泛在技术教育应用年会) 上首次提出1∶1课堂环境下深度教学理论。两位学者认为, 对于目前来说, 提倡所谓“人手一台电脑”显然并不符合实际的情况, 并没有完全的做到学生每个人都能够“人手一台电脑”, 大多数的学校都是学生在学习的过程中需要和其他同学共同使用一台电脑。但是如果随着科学技术手段的不断发展以及计算机终端设备的进一步完善和升级, 那么在未来的发展过程当中极有可能实现这一目标, 到那个时候, 学生就会真正的人手都能够拥有一台电脑而不是与其他同学共同使用, 就像是学生人手一只铅笔那样, 为教育环境带来更为全新的变革, 如此一来, 一个崭新的教育时代就会诞生。在我国, 针对于1∶1数字化学习的研究这也有很多, 其中就包括余胜泉教授, 他认为1∶1课堂环境下深度教学是采用先进的技术的手段, 实现人机一体制, 进而实现教学理念的传播, 这样的教学形式更容易被学生们所理解和接受[1]。

综上, 对于1∶1课堂环境下深度教学而言, 其主要是在学生每人都能够拥有一台电脑的前提下, 进而形成一个特定的网络教学背景, 进而构建出一个更为科学化的教学体系, 实现教学的信息化改革, 进而促进教育教学事业的整体化发展。

二、小学数学1∶1课堂环境下深度教学的资源设计内容

在本文的研究分析过程中, 主要是对Interactive learning resources website x primary school (小学互动学习资源网站) 上一些相关的教学案例作为研究对象, 进而对小学数学1∶1课堂环境下的教学资源设计进行研究和分析, 实现对学习资源设计的深层次探究。

(一) 在1∶1小学课堂环境下数学深度教学的资源设计模式

小学教师在使用这种教学模式的时候, 老师需要为学生创造出一种情境, 以便于激发出学生在认知过程中的冲突, 最终使学生主动的投入到教学的研究过程中, 这样的环境下学生更容易接受老师讲的内容, 并且逐步接受课堂氛围, 使学生在一个良好的环境下接受1∶1课堂教育。例如在数学基本计算过程中, 老师可以提出基本的情景, 并引导学生探讨相关问题, 举例如下:如果同学们一起参加一个很大的聚会, 大家知道参加聚会的总人数, 然后每个餐桌安排八个人, 那么怎样统计需要多少个餐桌呢?

老师在1∶1课堂的环境下, 需要在每堂课设置两到三个活动, 每个活动的设置都需要具有层次特征, 并且老师引导学生随着层次的深入展开对于活动的探讨。需要注意的是, 老师在设计活动的时候, 需要考虑到学生自身认知的特点, 以此作为组织活动实践的基础, 要求每个学生都参与进来, 这也是深度教学活动的主要核心[2]。在最开始的活动中老师需要设置一个比较简单的活动, 例如:把同学们进行分组, 每个组代表一个团体, 老师出题, 组与组之间进行抢答, 这样通过几轮活动进行之后, 老师就能够了解到学生的基本特点, 以便于在接下来的活动中对于这类学生进行专门的训练[3]。

(二) 数学教学资源分化指导设计

数学教学资源分化指导设计是小学数学1∶1课堂环境下深度教学的资源设计的一个重要组成部分。所谓的数学教学资源分化指导设计实际上指的是通过将数学教学资源进行分类处理, 将具体的教学内容分散开来, 然后教师根据分化的内容进行更为细致的教学指导, 例如在对小学生进行乘法数学教学时, 可以采用加法乘法概念转换的方法进行教学, 如:小明去商场买鸡蛋, 每盒鸡蛋的数量为16个, 小明买了2盒鸡蛋, 请问小明一共买了多少鸡蛋?老师在对这样的题目形式进行教学时, 可以对已经学过的加法进行再回顾, 同时引导乘法只是概念, 可以让学生进行“16+16=?”的计算, 然后介绍“对于这种两种或者两种以上的相同数的相加, 可以采用本数乘以数出现的次数的方法进行计算, 这样的计算方式被称之为乘法计算”, 然后对乘法计算的口诀以及注意事项进行介绍, “在过程计算中, 出现乘法计算的要先进行计算, 例如1+8×3=?这种计算式, 需要先计算8×3, 然后得到结果后在和1进行相加, 但是一旦出现 (1+8) ×3=?这样的式子后, 要先计算括号里的加法, 然后才能与3相乘”, 注意在教学前需要对相应的网络系统“工具与软件”进行设定, 通过屏幕显示的方法进行小学数学1∶1课堂环境下深度教学。这样的数学资源逐步分化教学指导, 由浅入深, 切实的符合了学生的接受能力, 增强了学生的记忆, 对于教学来说, 具有着十分明显的效果[4]。

(三) 数学教师教学模式设计

针对小学生展开的数学教育涉及到非常重要的启蒙作用, 有效的培养了小学生的数学思维模式建立, 能够帮助教师引导小学生参与到数学教学的实践当中。伴随时代的不断发展, 科学技术的不断进步, 通过信息化手段满足当下小学生的数学教学任务, 足以体现科技发展的力量。通过现代化计算机信息技术满足教师课堂教学的新要求, 在传统教学的基础上添加更加优越的教育模式, 是时代发展重要表现。教师可以通过信息化教学设计更加符合小学生心理的课堂教学内容, 引导小学生关注到数学课堂教学内容中。设计信息化软件能够吸引学生注意力, 提升了课堂教学效果。现代小学数学教学的模式与传统相对比, 存在一定的优势。在学校为小学生设置一人一台电脑, 有效的辅助了教师的教学操作。人手一台电脑的优势在于, 可以通过让小学生自己的操作了解教学内容的拓展, 在深入的过程中体现独立思考的重要性。只有保证小学生切合实际的参与到数学教学的过程中, 才能够满足学生学习的实践需求, 在未来的升级学习中能够更加深入和透彻的理解数学科学的概念, 并且实现积极的运用, 为国家和社会培养专业型人才奠定基础[5]。

在实际的教学中添加信息化教学, 让小学生通过自己的操作理解数学运算的含义。比如, 在小学生学习电脑中设计动画教学软件。动画内容为:兔子宝贝去市场上为兔妈妈买胡萝卜, 第一次买了三根。回到家中发现有客人来探访, 准备的胡萝卜不够了, 又让兔子宝贝去市场在买五根胡萝卜回来, 请问三根加上五根等于多少?通过动画加深了小学生的印象, 并且在具体的操作中体会到数学科学的作用, 形象的表达更加符合学生的思维和心理[6]。

结语:综上所述, 就现今的研究形式而言, 目前针对小学数学1∶1课堂环境下深度教学的方法研究有很多, 但是针对于该教学领域的资源设计方面的研究却相对来说比较少, 这样的形式, 直接影响了实践化进展, 无法真正的将一比一课堂意义发挥出来, 也无法将该种教学方式的实际功效充分的发挥出来, 这就导致在小学教育过程当中针对于小学生的专项教学失去了原本存在的价值, 然而, 对于该种教学方法而言, 其是时代发展的必然需要, 这样的网络信息化教学手段也将是教育界的一项新的变革, 因此需要更多的研究学者对一比一深度教学资源设计进行深层次的探究与发掘, 进而保证在未来的发展过程当中, 该种教学方法能够大放光彩。

摘要：随着时代的进步和科学技术手段的逐渐普及, 越来越多的科学技术逐渐渗入到各个领域当中, 为各个领域带来了极大的生产便利, 甚至包括教育领域, 也得到了这样的科学系统化升级, 形成了新的教学模式和教育手段, 为教学任务的完成和教学效率的提高都具有着十分重要的作用, 在此背景下, 笔者在分析研究了大量的相关研究文献后, 采用述评法, 针对小学数学1∶1课堂环境下深度教学的资源设计进行研究, 首先对小学1∶1课堂环境的概念进行了介绍, 然后对在小学数学1∶1课堂环境下深度教学的资源设计过程中涉及到的相关内容进行分析研究, 进而提出了相应的知识内容, 以期通过笔者对小学数学1∶1课堂环境下深度教学资源设计的研究, 对小学课堂的信息化教学发展研究具有一定的参考帮助作用。

关键词：小学数学,课堂环境,深度教学

参考文献

[1]郑姝, 陈玲, 陈美玲.基于1∶1课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计[J].中国电化教育, 2013, (03) :89-95.

[2]徐巧玲.1∶1课堂环境下的小学数学深度教学资源设计模式分析[J].才智, 2014, (36) :202.

[3]张晓佳, 张凯黎, 颜磊.电子书包支持的小学数学互动课堂案例研究——基于改进型的弗兰德斯互动分析系统 (IFIAS) [J].现代教育技术, 2015, (03) :29-35.

[4]李柳明.信息技术环境下小学数学趣味课堂构建与探究[J].亚太教育, 2015, (20) :183.

[5]陈玲, 胡智杰, 周志.1∶1环境下的小学英语课堂教学特征研究——基于视频案例分析的视角[J].中国电化教育, 2014, (02) :88-94.

小学数学教学初探 篇8

关键词 素质教育；课程资源；学习方式

每一个教师都会有自己的数学学科观，这种数学学科观潜移默化地影响着教师的教学。以下就谈谈自己对小学数学的几点认识。

一、小学数学教学中，落实素质教育的理念

“数学是一门研究思想事物的抽象的科学”“数学是量的科学”“数学是结构的科学”“数学是引出必然性结论的科学”“纯数学是一组假设与演绎的理论”“数学是模式的科学”……数学家们这样论述什么是数学。但是，数学家们论述的是“数学科学”，却不是小学数学。小学数学是小学开设的一门课程，它和数学科学既有本质的联系，又有本质的区别。我们的小学数学教学的意义不在于或主要不在于培养数学家，而在于培养人的数学观念和数学思想，通过开拓头脑中的数学空间，进而促进人的全面素质的发展和提高。即：全面体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观”三位一体的课程功能，从而促进数学教育教学重心的转移。促进学生的终身可持续发展是小学数学教学的基本出发点。在小学数学教学中，学生认识的起点往往不是逻辑公理，而是学生生活中的一些实际事例。如果说作为科学的数学的面孔是“严肃”的，那么，作为教育内容的小学数学的面孔则是“活泼”的、“亲切”的。

二、充分挖掘课程资源

作为学科数学的小学数学与数学科学在目的、形式、顺序、认识的起点上（或基础上）是不同的。数学科学，是精确地阐明某些数学理论、是严格的推理、是以数学理论的逻辑系统进行编制。小学数学是“儿童自己的数学”，是学生在生活与活动中产生的数学，是学生“街头数学”的继续和延伸。每个学生并不是上学后才接触数学，也不仅仅是在学校中才接触数学，他们在日常生活中会碰到各种数学问题，从而逐步形成自己的数学认识。学生的数学学习，并不是独立于社会环境之外的一个体系。学生认识的起点往往不是逻辑公理，而是学生生活中的一些实际事例。如，小学生学习加法的时候，并不是从定义出发的，而是从生活中的加法的事例出发，然后总结出加法的法则和意义的。尚未入学的儿童掌握的数学知识已经相当丰富，这些数学知识虽然是非正规的、不系统的，有的概念是模糊的、不清楚的，甚至是错误的，但是对学生来说是生动、有趣和真实的，它是在学校中学习学校数学知识的必要基础。学生学习数学的过程是一个对现实经验的理解、反思和抽象的过程。所以，我们学生学习数学的内容应当具备他们所感兴趣的实际背景——他们熟悉的现实生活；有趣的数学史实；富有挑战性的问题等。即：充分将学生的兴趣与生活、现代社会和科技发展等因素作为课程的来源。

三、注重学习方式的改变和教学

自从夸美纽斯创造班级授课制以来，传统的教师讲、学生听一直成为传授知识的主要方式。其表现形式就是填鸭式满堂灌的教学方法，它的弊端在于极大地限制了学生学习的主动性，扼杀了学生学习的兴趣。其实，教学活动是教师与学生的双边活动，数学教学过程不仅是一个认知过程，而且也是一个情感的交流过程。在教学活动中要注意符合学生的年龄特征和认知规律，善于激发学生学习数学的情感。由于学生的年龄特点，活泼好动、充满好奇、渴望走向成熟，因此，要善于抓住积极因素，鼓励学生大胆设疑、探索，使学生的整个学习活动充满喜悦，学习的需要才得以实现。在整个教学过程中，应始终体现“学生为主体、教师为主导”的教学原则，给学生以充分自主的权力，创设一个良好和谐的学习氛围。即：通过加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生收集、整理、分析和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

四、评价建议要有更强的指导性和操作性

作为科学的数学，是将人类所发现的数学规律，即数学研究对象的位置关系、数量关系、序关系等，按数学自身的逻辑结构建立科学的体系。传统的小学生学习数学，多数教师着重从应试的角度让学生去记忆知识点、背公式、记题型、做大量习题。学生考试时，先看是什么题型，然后套用以前做过的同类题型的解题方法。一旦碰到不知什么题型的试题，就不会做。因而很多学生只是在课堂内、考试时感觉到数学有用；走出课堂、离开考场，几乎感觉不到数学的存在。小学生学习数学不是为了构建一个逻辑体系，而是使学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的基础知识和技能，并在情感、态度、价值观和一般能力等方面得到全面发展。所以我们的老师必须高度重视学生获取知识过程的教学，让他们在掌握数学知识的同时，获得掌握数学知识的方法。一是教师要正确再现数学知识的形成过程，让学生根据数学知识发展的逻辑顺序去进行再发现。二是要注意创造更多的机会让学生主动展现获取知识时“想”的过程，以此帮助学生实现认知过程与数学知识形成过程的主动适应，使他们从中获得掌握知识的途径与方法。即：使评价的重心更多地指向学生的学习过程，从而促使学生的和谐发展。