浅谈电子白板在语文课堂中的运用

浅谈电子白板在语文课堂中的运用（精选9篇）

浅谈电子白板在语文课堂中的运用 篇1

交互式电子白板是近年来国际上新推出的一款功能强大的高科技多媒体教学工具，它很好地整合了现代多媒体教学的优势，又保持了传统的普通黑板这一教学手段的特点，因而更能发挥课堂教学的潜能。交互白板提供了丰富的教学资源，在语文课的实际教学中，教师可以根据教学需要，合理运用交互白板的特有功能，设计出各种形式的教学活动。

1.激发兴趣，激活情感

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。夸美纽斯认为：兴趣是创造一个快乐和光明的教学环境的重要途径之一。学生对学习有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是乐此不疲的奥秘。直观、形象、生动的画面和轻松的音乐所造成的氛围能激发学生浓厚的学习兴趣。运用信息技术能使语文教学过程呈现出情景交融、声色并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供了认知的感性材料，而且可以解决学习中的疑难之处，再现情景，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向更深层发展，也给课堂注入了新的活力，把学生的积极性激发出来了，从而让学生愿意学习。如教《三亚落日》这一课，当板书课题后，学生处于渴望了解三亚落日具体情景的心理状态，此时利用白板放映三亚的山山水水以及“三亚落日”的特写镜头，可使学生迅速进入三亚山清、水碧、沙白、石怪、洞幽的意境中，激发他们对三亚山水美景的喜爱和赞美之情，为学生学习文中的词句埋下了伏笔，也提供了鲜明生动的形象。

2.直观演示，增强互动

在现行的语文教学过程中，传统的多媒体课件更多的是演示功能，教师运用PPT、FLASH等制成的语文教学课件，因其内容无法更改而使演示过程中学生无法参与，对于一些发散性的问题，即使老师有预设但要按照学生的回答来演示不易做到，更不要说解决课堂突发性问题了。而运用电子白板技术制作的“课件”，老师和学生可以在白板上面亲自操作，充分发挥师生间教与学的互动性，这是传统多媒体课件无法做到的。如在教学苏教版三年级上册语文教材中《航天飞机》一课时，为了让学生感悟文本的语言美，琢磨作者用词的准确，分清楚这些动词的区别，教师在熟悉文本之后，利用白板演示功能，请学生上台来当一回小飞机。当学生拖动着克隆出的小飞机在空中做着各种各样的姿势时，逐渐对三个动词产生了清晰的认识。然后教师请其余学生也加入到小飞机的队伍，随着白板上的那只小飞机一起飞行。在教师生动的解说中，随着三种完全不同的动作，学生完全理解了“俯冲、爬升和翻筋斗”这三个动作。

3.写笔功能，提高效益

使用白板优于使用多媒体，最显著的是有了白板笔，可以随意批注、圈画。学生在学习语言文字中的障碍是语文教学的难点之一，运用交互白板这一方面的功能，就能帮助学生解决抽象思维、逻辑思维、语言理解方面的困难，从而降低难度，使教学中的难点得以顺利突破。例如，在执教《詹天佑》这一课时，教师为了让学生品析词句，感悟詹天佑在修筑京张铁路时所表现出来的品质，以及是从哪些地方感受詹天佑的相关品质的？教师利用白板的勾画和批注功能，请学生走上讲台，拿起感应笔，在白板上直接勾画、批注，谈自己的感悟，把自己的感悟带进朗读里，将有感情的朗读训练到位。这种方式的学习不仅有效地突破了教学的难点，而且学生也从中学到了在阅读中如何进行批注，课堂的效率大大地提高了。这种方式的阅读教学，使师生、生生真正地互动起来，交互式白板的交互式功能在课堂上的第一时间得到了体现，为资源型教学活动提供了技术支撑。

4.放大回放，认清字形

字也和人一样，有的形体短胖，有的形体高瘦，还有的某一部分倾斜。把握好字形，书写才会美观。在写字教学中，为使学生认清字形，教师可以利用白板的大屏幕，引导学生独立观察字形，解析字理。以《每逢佳节倍思亲》为例，在本课的识字教学中，“重”字是一个横笔画比较多的字，学生要注意横笔画之间的长短以及距离而且最后三笔是竖横横。学生对这些要点很难把握。教学时，教师在白板自带的资源库里，拖出一个田字格，利用白板画笔功能，该功能可以根据需要选择画笔的颜色、笔的粗细。在白板上直接范写生字“重”，写的时候对于重点笔画可以用不同颜色标注出来，让学生看得更仔细，写完后请学生说说老师的书写步骤，对于仍然搞不清笔画顺序的学生，启用白板回放功能，再播放一遍，学生就明白了。在写字教学这一环节中，白板的交互功能让学生对写字充满了好奇。学生通过自己的操作、体验，对白板充满了兴趣，对识字、写字也变得更加积极主动了。

5.合理使用，有的放矢

电子白板教学作为教学手段成功地运用在教学中，实践证明得失兼有，方便快捷，已经有助于教学实际，有效地服务于课堂教学。但是这一手段并不能完全取代课堂教学的全部因素，在使用时应注意适当、适量、适时，毕竟它只是教学工具，不可全面依靠，充其量是一种调节。每节课的使用应以内容的重难点作为标准。适量使用相关链接，提示和强化主内容。坚决杜绝搞多余的幻灯播放。同时白板的使用应动静结合，加深学生的参与。活动尽量使学生手脑并用，避免学生出现厌烦情绪，惰于跟随，疏于配合。

总之，只有创新才有发展，在科技迅猛发展的今天，信息技术的推广使用将成为一种趋势，我们要乘着“电子白板”这双腾飞的翅膀，向理想的课堂迈进，让语文课堂精彩纷呈。

浅谈电子白板在语文课堂中的运用 篇2

一、运用白板, 激发兴趣

爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师, 兴趣永远胜过责任感”。对于小学语文教学而言, 激发学生的学习兴趣尤为重要。实施新课改以来, 广大语文教师不断探索, 力求通过创设生动的教学情境来调动学生的学习兴趣。自从电子白板进入我们的语文课堂, 更是为课堂带来了许多新的气息。笔者通过教学实践发现, 电子白板凭借其所能呈现出来的动听的声音、鲜艳的色彩、多变的图像以及其拥有的批注、遮隐、拖放、绘画、照相、回放等功能, 深受学生喜爱, 而教师也很容易利用白板创设教学情境, 从而能充分调动学生的学习兴趣。在上学期的《安塞腰鼓》这节校内公开课上, 我便充分运用了电子白板, 取得了很好的效果。为了有效利用电子白板, 我在设计上突出了两点:一是先声夺人, 引导欣赏。《安塞腰鼓》是产生于黄土高原上的一种独特的民间艺术, 而学生由于受自身年龄和生活环境所限, 对它还是不够了解。考虑到实际情况, 在教学伊始, 我便充分利用白板播放“安塞腰鼓”的表演视频, 引导学生欣赏。如我所料, 这样的安排给学生带来了强烈的视觉和听觉上的冲击, 学生被震撼了, 学习课文的兴趣一下子就被调动起来了。二是利用白板, 指导朗读。由于这篇课文的语言感人肺腑、激动人心, 于是我在后来的教学中注重指导学生朗读课文, 以读促悟。为了提高朗读效果, 强化学生的体验, 我让学生选择自己喜欢的段落, 通过电子白板配上音乐和视频, 指导学生入情入境地读。其间, 我还利用白板的回放功能, 组织学生互动评议, 引导学生读出“安塞腰鼓”的气势与力量。整个教学过程, 学生表现得趣味盎然, 效果不言而喻。

二、运用白板, 熏陶情感

《语文课程标准》指出, 阅读教学应引导学生钻研文本, 在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶。因此, 作为语文教师, 必须在教学中善于利用多种资源, 运用多种手段, 有效激发学生的情感, 加深感悟和体验。自从有了电子白板, 我便大胆设计, 充分利用白板的功能和资源, 努力创设教学情境, 促使学生受到情感熏陶。如在执教《生命桥》时, 为了帮助学生感悟羚羊飞渡场面所蕴含的团结合作、勇于献身、沉着冷静等精神时, 我巧妙利用了电子白板的探照灯放大凸显、绘画等功能, 最终收到了非常好的效果。在教学中, 我充分利用文中插图“羚羊飞跳”这一宝贵资源, 运用白板将其生动地呈现在学生面前。然后我通过探照灯放大画面中三只羚羊的眼睛, 引导学生仔细观察, 并想想自己从中看到了什么。在汇报交流环节, 学生发言非常积极, 气氛极其活跃。有的说从老羚羊的眼睛里看出来“视死如归”, 有的说从小羚羊的眼睛里看出了“难过”, 还有的说从正待跳跃的那只羚羊的眼睛里看出了“沉着”。之后, 我还配上音乐, 请学生上台在白板上直接画出自己所理解的“生命桥”的简图。那一刻, 学生的心灵受到震撼。我见状, 又进一步引导学生想象:“如果你就是一位猎人, 看到此情此景, 心中会想些什么?”同学们随即展开了精彩的交流。利用电子白板创设情境, 不仅让学生在自然的情境中受到情感熏陶, 还进一步提高了课堂教学效率。

三、运用白板, 促思解疑

相对于传统的教学手段而言, 电子白板凭借其拥有的多种功能, 形成了巨大的应用优势。在语文教学过程中, 面对学习的重点和难点内容, 学生未必能轻松消化, 心中总是有这样或那样的疑惑。这时, 如果教师能恰当运用电子白板, 便能变抽象为具体, 化枯燥为生动, 从而放缓坡度, 达到促思解疑的目的。如在教学《天游峰的扫路人》一课时, 我先是引导学生提出问题, 继而再归纳出最具代表性的问题:在天游峰扫路的老人究竟是一个怎样的人?我明白, 这实际上就是本课教学的重点。于是我先通过白板, 将文中描写老人的语句呈现出来, 引导学生自读自悟。然后我又请学生走上讲台, 让其拿笔在白板上直接批注、勾画。接着我又让学生谈谈自己的感受, 并带着自己的独特感受去读课文。如此一来, 学生便轻松自然地解决了问题, 教学也显得真实而高效。

四、运用白板, 拓宽视野

小学生年龄小, 阅历浅, 知识储备有限, 因而对课堂教学中的某些内容一时难以理解, 这是教学中常见的现象。然而当今已处于信息化时代, 网络上可共享的海量的信息资源可为教学提供极大的便利。随着电子白板的广泛运用, 学生搜集、展示、交流信息的渠道会越来越宽。只要我们语文教师能根据教学需求, 恰当运用电子白板, 便能拓宽学生的知识视野, 提高学生的语文素养。在教学《海洋———21世纪的希望》一课时, 我便做了一次大胆的尝试。由于学生对海洋的各种资源、人类对海洋的保护与开发利用等方面的知识了解得并不多, 因此在课前我就要求学生主动利用网络搜集有关海洋的资料, 然后保存到电子白板资源库中。上课时, 我让学生打开资源库, 找到自己的资料与大家分享。在研读课文过程中, 我还让学生根据自己掌握的信息, 上台在白板上批注、补充。课后, 我还倡议学生分组开展探究实践活动。利用白板做完这样的尝试, 不仅加深了学生对课文的理解, 更有效拓宽了学生的知识视野。

总之, 电子白板为我们提供了一个非常优秀的教育技术服务平台, 让我们的语文课堂教学焕发出生命的活力。我坚信, 只要我们一线语文教师能坚持在教学中巧用、善用电子白板, 积极转变教学方式, 就一定能构建高效的语文课堂, 全面提高学生的语文素养。

摘要：随着信息技术的发展和学校标准化建设的推进, 电子白板已逐渐进入我们一线教师的课堂, 并凭借其拥有的巨大功能优势, 深受师生喜爱。笔者结合自己的教学应用实践, 从激发兴趣、熏陶情感、促思解疑和拓宽视野几个方面, 梳理出运用电子白板提高小学语文课堂教学效果的几点做法, 旨在探究信息技术与语文教学整合的有效策略。

关键词：电子白板,小学语文,课堂教学,应用

参考文献

[1《]语文课程标准》 (2011年版) [S].

浅谈电子白板在语文课堂中的运用 篇3

电子白板小学音乐教学运用熟练掌握电子白板功用，合理开发、整合音乐教学资源，激发学生学习兴趣，拓宽学生视野，增大信息量，会使音乐教学轻松、省时、高效。本文以人教版小学音乐四年级下册《茉莉花》为例谈谈电子白板在音乐课堂教学中的具体运用。

人教版小学音乐四年级下册《茉莉花》是流行与江浙地区的江苏民歌。演唱《茉莉花》要求声音要圆润、连贯、流畅，情感处理要求要优美、细腻、委婉。对于《茉莉花》的教学设计，要以学唱、欣赏歌曲为主，让学生在听、唱、感受的基础上，充分理解《茉莉花》的深刻内涵。这节课的学习并不是要单纯地教学生唱会歌曲，还要使学生知道茉莉花音乐在世界音乐史上的地位，教师通过指导学生欣赏、比较不同版本的《茉莉花》，拓宽学生知识面，增强民族自信心、民族自豪感。在课堂教学中，我适时恰当地运用交互式电子白板，为导入新课、学唱歌谱、唱好歌曲，突破重难点、升华课堂起到了显著效果。

一、良好的视觉效果，激发学生的学习兴趣

如在引入新课“赏茉莉”环节中应用电子白板展示了图片作为欣赏，播放奥运会上、维也纳金色大厅里出现《茉莉花》熟悉优美的旋律的视频音频，极大地激发起学生学习《茉莉花》的兴趣，为歌曲的教学做良好的铺垫。

二、制作课件快捷，加大课堂容量

交互式电子是帮助教师展示教学内容的工具，也是学生认知的工具。用交互式电子白板将音频、视频、图片、文字融为一体，制作课件快捷而又高效。例如，“唱《茉莉花》”是教授《茉莉花》一课的重点环节，突破重点难点都要在这一环节中完成。

1.首先播放歌曲《茉莉花》的视频，通过完整欣赏歌曲，给学生一个整体的感受，让学生体会到歌曲欢快活泼的情绪。

2.在大屏幕上用课件展示歌谱，歌词，采用逐句范唱、分析、讨论让学生体会、练习演唱；为了让学生体会每个乐句表达的情感，可以通过配乐朗诵歌词，播放示范音频，对学生演唱进行录音回放。引导学生通过对比发现优缺点，进行对比讨论、演唱，理解歌词，表达情感。运用电子白板进行辅助教学，激发学生的学习动机，使教学难点顺利突破。学生对所学歌曲的情绪、速度、力度的领会、理解到位；运用电子白板提高了视觉效果，提高了教学效率，学生从唱会歌到唱好歌，最后达到会唱歌的高境界。

三、交互式电子白板与电脑音乐教学软件整合，优化音乐教学过程

将交互式电子白板与多种电脑音乐教学软件整合，合理有效地运用多种电脑音乐软件，为音乐教学开辟了便捷有效的新途径。对提高识谱能力，视唱练耳训练，培养学生音乐审美能力和音乐实践能力，非常实用。可用于电脑音乐教学软件很多。除了常用的音频、视频下载，播放软件。如暴风影音、Media Player、酷狗音乐盒等等。常用的音乐制作软件有：音频类。如 GoldWave音频剪辑软件、Amazing Slow Downer（神奇变音器）变速变调播放软件， SoundForge，Audition（cool Edit）等等；MIDI类。如Cakewalk Sonar、Finale、Band in a Box、Cubase、Overture、TT作曲家、作曲大师等等；还有Ove2jwp或者Sibelius7具有将ove格式的五线谱转换成简五谱的软件；AJP-WORD等简谱打印软件；eyesong乐音3.0等转五线谱成简谱的软件；EduOffice音乐教学电子白板软件等。

1.利用制谱软件进行乐理教学

教师首先教给学生基本的打谱方法，授学生以“渔”。随后教师课前布置做业：让学生课外用Overture 4.0打出下节课歌曲或乐曲的五线谱。在自己打谱时学生不断碰到各种问题，在解决问题的过程中学会自主探究。上课时，教师在电子白板上用提前装好的制谱软件，当堂播放学生各自制作的乐谱，选择部分学生的乐谱进行集体评价，讨论修改，再播放、欣赏。这种“做中学”的方式使学生通过所见、所闻直观地体验、感受到不同音乐符号的意义与作用。例如：怎样计算音符的时值？怎样区分连线中的圆滑线和延音线？什么区别强弱、表情符号，等等。将交互式电子白板与多种软件资源相整合，学生通过自己动手边打谱边学习，既获得了乐理知识又养成了自主学习的习惯，也改变了音乐课堂教学模式，优化了音乐教学过程。

在教学《茉莉花》“唱歌谱”环节可用简五谱软件Ove2jwp或Sibelius7进行识谱教学。我刚调入新的学校，想采用五线谱教材，为发展器乐教学打基础，但学校之前采用的是简谱教材，熟悉简谱的学生比较多，不认识线谱。识谱教学就成了难题。我将电子白板与音乐软件整合，采用简五谱软件Ove2jwp及Sibelius7进行教学，顺利地的解决了识谱难的问题。

先在交互式电子白板上安装软件Overture 4.0，下载或用Overture 4.0打谱软件打出oveove格式的五线谱《茉莉花》，导入到Ove2jwp软件转换成简五谱，或者软件Sibelius 7转换成简五谱。通过电子白板显示乐谱将简五谱《茉莉花》在电子白板上放大，符头上标有简谱数字符号的线谱“小蝌蚪”，黑白分明，美观大方，非常标准、清晰，它能让“哑巴”曲谱发声，让听觉与视觉同步，在电子白板上通过软件可以实现顺序播放、单音符点播，视唱起来非常方便，也便于检测音准，还能任意地变调，简五谱《茉莉花》可视、可唱、可变速、可变调，利用学生对简谱的熟悉，唱会简五谱后，学生学五线谱一下子有了热情，消除了畏难情绪；简五谱《茉莉花》再直接播放五线谱《茉莉花》，视谱歌唱，过渡到对线谱的熟悉，坚持一个学期，多数学生已经能比较熟练地视唱简单的五线谱了。

在听唱歌曲环节，播放歌唱家宋祖英在维也纳金色大厅演唱的《茉莉花》视频，让学生感受歌曲带给我们的魅力与震撼，但下载的歌曲范唱都是歌唱家级别的，不是调子太高就是速度过快，不适合学生跟唱。通过交互式电子白板上安装的软件Amazing Slow Downer（神奇变音器），播放儿童范唱的《茉莉花》MP3，根据学生演唱能力随意变速，变调，学生模仿跟唱，非常便捷。通过交互式电子白板与多种软件资源相整合，轻松解决了教学中的难题，高效地完成了教学任务。

2.利用制谱软件进行器乐教学

教学中，通过电子白板播放流动性的单旋律歌谱，歌谱旋律可视、可唱、可变速、可变调，很快帮学生熟悉了歌谱，接着，播放流动的多声部伴奏谱，教师用电子琴钢琴等乐器加入合奏，表演效果犹如一个人的乐队，震撼人心。学生就会强烈地感受到乐曲风格，演奏的兴趣很高涨。教师抓住时机，对指法、表情术语等加以指导，学生合作探究，自主练习。最后播放伴奏音乐，全班师生进行合奏练习。学生通过流动的的乐谱，进行听、看、奏的练习活动，很快地掌握了乐器的演奏方法，强烈感受了独奏、合奏等不同演奏形式带来的不同效果。逐渐懂得了怎样更好地感受、表现和学习音乐。

四、欣赏中引入电子白板，拓宽学生视野，实现轻松、省时、高效

交互式电子白板操作简便，保存或调用各种资源非常简单，教师建立文件夹，将音频、视频、图片、文本以及相关的网址链接等各种资源进行分类保存，根据教学需要适时调用。例如，北方孩子见过茉莉花的很少，教学有关茉莉花的知识，上课前教师先把有关茉莉花的生长，开花的各种图片用文件夹保存，在课堂上，适时调取图片，使学生增长见识，拓宽视野，激发兴趣，帮助教师实现课堂的轻松、省时、高效。

五、替代作用有利于师生互动及个别辅导

新媒体的新功能适时、恰当、瞬间地代替教师，在课堂上教师拥有“分身术”，更好地对学生进行组织、巡视及个别辅导。如在“舞茉莉”环节中，学生已经会有感情的演唱歌曲，教师既要弹琴伴奏，又要组织学生即兴舞蹈、表演，难免顾此失彼。而运用交互式电子白板音频播放歌曲伴奏使得这一过程顺利完成；也可下载配有舞蹈视频的MTV伴奏，融歌词，舞蹈示范于一体，更能调动学生积极模仿兴趣，激学生创编灵感，使教师有更多时间尽力关注全体学生，组织学生互动，师生互动。

交互式电子白板音乐课堂后，使得音乐课丰富多彩。应用交互式电子白板，有效改善了课堂教学模式，师生积极互动，教学资源获得渠道拓宽，资源内容丰富多样，教学过程有更集中，紧凑，教学效率大幅度提高。交互式电子白板的多重功能，是其他教具难以相比的。

但我们不能单纯地认为媒体的应用，就是把教科书搬上屏幕，也不能认为课堂上多媒体用得越多越好。学生是学习的主体，教师是学习的主导，媒体不能也不可能替代前二者在课堂中的地位，它是用来服务于我们的音乐课堂的法宝，却不是羁绊、控制教师和学生手脚和思维的桎梏。媒体的应用贵在恰当适时，在课堂上不能喧宾夺主，引用得好，方显其效。

六、运用交互式电子白板，使音乐教学更显时代气息

音乐是时代的脉搏。学生培养了浓厚的兴趣，培养成了爱弹爱唱的好习惯，学会了运用音乐软件。如下载、变速，变调软件，他们会自觉上网搜寻最新流行的歌曲，器乐曲。认识一些没有见过的乐器，了解世界各地风土人情，不同国家、民族迷人的风景和特色服装等等。教师可以教会学生通过网络，拓展教材上有限的教学内容，下载数字化的音乐教学资源，利用音乐软件制作、剪辑需要的教学素材，延伸与教材相关的音乐人文知识。利用白板的链接功能，有效地打开学生思维的闸门、开启感官的窗户，开阔狭窄的眼界，充满好奇、满怀激情地去自主探索神秘的音乐世界。使音乐教学面貌焕然一新，更显时代气息。

参考文献：

[1]胡卫星，王洪娟.交互式电子白板课堂教学应用研究的现状分析[J].中国电化教育，2012，（05）：104-108.

[2]明月辉.浅谈小学音乐教学中的创新教育[J].学周刊，2014，（05）：221.

浅谈电子白板在语文课堂中的运用 篇4

摘要：在语文课堂中通过各类游戏来激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动走进课堂学习中来，是新时代下教学的新模式，本文将从语文课堂游戏的特点；游戏在拼音教学、识字教学、阅读教学、口语交际、写作中的运用以及运用语文课堂游戏时我们应遵循的原则三大块来展开我的观点。

关键词：游戏 小学语文 课堂教学

爱玩是孩子的天性，尤其是小学低年级的孩子。”在游戏中，儿童的情绪始终很高涨，并在愉快的气氛中进行着。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉”。游戏是学生最乐于接受的形式，也是学生积极参与教学活动的一种有效手段。

那么 , 如何利用游戏提高小学语文课堂教学效率，这是我们尝试改革的关键。对于小学生来说，游戏应该是他们最喜爱的学习方式了。从广义上理解，游戏就是玩，是一种娱乐的形式。从狭义上理解, 主要是指游戏的主体必须具有健康向上的人生观、价值观，具有品味人生意义的价值性软件。那么，如何让游戏融入我们的语文教学呢? 要针对具体教学目标，结合特定教学内容，把游戏结合到小学语文教学课堂之中。从而激发和培养学生学习语文的兴趣，使学生树立自信心,带着研究做生意，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。从一定意义上来说，小学语文课堂教学游戏化是我们新课程标准所追求的目标。那么小学语文课堂教

学中引入的游戏应该有什么特点呢，它在语文课堂教学中如何正确运用呢，接下来我将语文课堂游戏的特点、运用方法、运用原则三个方面为大家展开。

一、语文课堂游戏的特点

1、趣味性、情境性。

作为教师，要大力改进课堂教学，变封闭的语文课堂教学为开放的知识教育，加强课堂知识与生活的联系和沟通，变读书答问单调的形式为课堂上充盈的丰富多彩的语文实践活动，让每个学生动脑、动口、动手，进行讨论、游戏，使游戏活动贯穿于整个语文教学过程。例如在教学第一册《识字4》时，课前先准备好贴有生字的金牌和花形卡片，学了生字后，巩固字的偏旁、结构。导语：小朋友,外贸童装批发市场，我们来玩一个找相同偏旁的字做朋友的游戏。操作过程如下：一生拿一张卡片“蚂”,童装折扣店，说：“找呀找,母婴用品批发，找呀找，谁是我的好朋友？”拿卡片“蚁”和“蜻”的同学就都可以上前说：“我是你的好朋友。”大家说：“对对对，‘蚂’是‘蚁’的好朋友。”最后大家一起读读两位好朋友手中的字，说说这两个字的偏旁。在本节课中，我有目的性地将教学活动与游戏活动两者相结合，在课堂上开展具体的游戏活动，创造相应的游戏情境将教学内容具体化、生活化，提高了学生学习语文的兴趣。

2、知识文化性。

小学语文教学主要指向语文的工具性特征，它最为关注的是字词的识记和书面言语的表达，因此课堂中引入的游戏最终指向的教学目

标是对语文知识的吸收，不是为了游戏而游戏。

在作文教学中我尝试过运用游戏教学法，收到了意想不到的教学效果。要想写好作文，光有素材还不行，还得积累一定的语言,也就是我们常说的妙词佳句。关于积累，很多人奉行的是“死记硬背”，但如何让孩子开开心心地去记、去背呢？游戏教学法就能最大限度地激励学生自主背诵。比如，游戏“‘春’字成语大荟萃”，我提前一周告诉学生游戏内容，孩子们为了在游戏中大显身手，必须积累各个含有“春”字的成语，而且要理解成语的意思。到了游戏时间，从孩子们的表现来看，个个是有备而来。显然，这样的积累已经不再是被动的为应付检查的“要我背”，而是主动的充满热情的“我要背”了。对于一些名言警句的积累，同样可以采用游戏的形式去“刺激”孩子。

在传统的作文教学中，我们常常希望孩子能在结尾处加个“光明的尾巴”，也就是所谓的“道理”。可是，由于孩子缺少体验，那些道理往往加得十分生硬，说教的味道太浓。游戏作文则不会如此，因为很多道理都是孩子自己通过亲身体验感悟出来的。在游戏后的交流中，孩子们常常是乐有所思，许多平时看来的“大道理”此时却显得那么贴切。比如游戏“盲人摸象”之后，孩子们说：“残疾人的生活太不容易了，我们应该主动地帮助他们。”玩过“抢椅子”之后，有孩子感慨：“机会稍纵即逝，只有抓住每一次机会，才能取得胜利。” 这样一来，孩子在游戏中不仅学会了作文，同时还学会了做人，岂不是一举两得的好事？

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学语文

教学力戒单纯语文知识的教学，而要着力研究教法，创造生动活泼的课堂文化，才能展示出语文教育熏陶感染学生的独特作用，真正提高学生对语文学习的兴趣。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，愉快教育就是兴趣教育，而游戏则是激发学生学习兴趣的有效手段，也就是让学生在生动活泼的气氛中，在欢乐愉快的活动中，在激烈的竞赛中，甚至是在刺激和上瘾中，不知不觉地学到了教材中的内容。这个跟新课程所秉持的“以人为本”的价值观以及其他特点有着内在的契合。接下面我们就来说说游戏在小学语文课堂上的运用吧。

二、游戏在语文课堂教学中的具体运用

1、游戏在拼音教学中的运用

小学语文科课程标准》指出：汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。在教学时让学生轻松愉快的教学氛围是有效组织教学的首要条件，老师在教学一开始时就创设了去“拼音王国”游玩的情境，通过观、比较、分析，让学生体会、找出相同点和不同点，有利于帮助学生读准音、认清形，而低年级学生好奇好动，仍保留着学前儿童游戏的兴趣，甚至企盼游戏活动。作为教师要巧设游戏，吸引学生。如：教完23个声母后，我设计了“排队”这个游戏，我把声母卡片分给学生，然后说：“现在我请声母来排队。看谁站得又对又快。”这个游戏不但能巩固以前所学知识，而且训练了学生注意力集中、思维敏捷、动作迅速，一举两得。

2、游戏在识字教学中的运用

一年级学生识字存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我们发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游乐园”。正如我们看见的，一根牛皮筋、一片树叶、甚至一团泥巴，可以让学生留恋半天，因为孩子喜欢“玩乐”。在丰富多彩的游戏中识字，将原本单

一、枯燥的识字内容运用游戏方式转变为易于学生接受的内容，以此来激发学生兴趣寓教于乐，能帮助孩子在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。

上识字教学课时，教师在课前准备一转盘，课上指名学生转转随着转盘的转动，行旁和声旁会组成不同的汉字。例如，形旁“氵”、“马”“女”、“亻”便分别与声旁“也”组成四个不同的形声字?池、驰、她、他。这样一种有童趣而又极富智慧的拼字游戏，不但能让小学生在快乐的游戏中轻松地掌握一批具有规律的汉字，而且也形象地告诉了学生形声字是由形旁和声旁两部分组成的：声旁表音，形旁表示字义的类属。

3、游戏在阅读教学中的运用

阅读教学是学生在教师的指导下，通过阅读实践获得阅读能力的教学活动。它不仅担负着培养学生阅读能力和良好阅读习惯的任务，而且担负着训练学生思维，促进智力发展的重任。因此，阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。

在阅读教学中运用一些适当的游戏活动来激发学生学习的兴趣，调节课堂气氛，拓展语言训练，调动学生创新思维，是一个简单可行 的好方法。如在教学《乌鸦喝水》这一课时，同学们对乌鸦很渴，却为何一颗一颗地放石子产生了争论。于是我拿出事先准备好的细颈瓶、小石子，请一位同学戴上了乌鸦的头饰上台做一做。台上的同学认真地做着，台下的同学一目了然。原来凭空想象的争议，通过游戏的形式，学生只需动动手就解决了。而且通过游戏，学生的思维能力得到了发展，把知识与动手操作，与实际生活紧密联系，对课文的理解必然牢固，很好的完成了教学任务。

4、游戏在口语交际中的运用

著名的心理学家洛克曾说过：“教导儿童的主要技能是把儿童应做的事也都变成一种游戏似的。”据此，在低年级口语交际教学中，可采用游戏的方法，那么学生一定会乐于想，乐于说，乐于做，真正成为口语交际的小主人。

在二年级下册口语练习──《有趣的游戏》的教学中，让学生说说自己做过哪些游戏，哪些游戏最有趣，并且互相说说这些游戏怎么玩。我把这次口语交际设计成一次“我和大家来游戏”的活动。如玩《老鹰抓小鸡》的游戏，我让学生自由组合，自由分配，在“我当老鹰”“我当小鸡”“我当母鸡”的欢呼声中，经过争论，协商，分配好角色，在充满童趣的游戏中充分体现了合作精神，然后引导学生较具体地说一说游戏如何有趣。学生们在游戏中去体验，在游戏中去交流，在游戏中感觉游戏的有趣。

5、游戏在写作教学中的运用

众所周知，作文教学是语文教学中的核心环节，也是难度较大、最具探索性的一个环节。长期以来，“为作文而作文”的教学模式禁锢了一部分语文教师的教学思路。学生更是“畏作文如虎”，激不起写作兴趣，更谈不上提高写作水平了。

兴趣是学生写好作文的首要前提, “作文游戏”就是寓作文教学目的、内容、手段于游戏之中，使学生在游戏中兴趣盎然，变苦学为乐学。如小学语文高年级教材中有关于人物外貌的片断写作训练，教师可制作一个“人物外貌描写”的作文游戏“你猜他（她）是谁”。具体做法是：每个学生仔细观察班上某一位同学的外貌，抓住主要特征写一段话，并注明被描写者是谁。然后，教师把写有外貌的卡片打乱顺序，随手抽出一张当堂朗读（不读姓名），让大家连猜4次。如果有一次猜中，就说明小作者观察和描写基本正确。如果连猜4次都不中，说明小作者没有抓住特点，就“罚”他（她）站起来说一说自己的外貌特点。这个游戏，培养了学生的观察能力和语言表达能力。

三、游戏运用在语文课堂教学中应遵循的原则

课堂教学中游戏的运用，使学生在快乐、有趣的环境中获得了知识，发展了能力，但在教学中不能滥用,否则将达到相反的效果,所以课堂教学中游戏的运用要遵循一定的要求和原则:

1、游戏要围绕教学目标服务

课堂中的游戏是为教学服务的 , 那么任何教学活动都必须围绕教学目标进行，设计和组织 , 游戏也不例外，务必要以明确的教学目标作为活动的导向，而不能片面追求趣味，纯粹为玩而玩。忽略了语文在我们教育教学中的本质。小学语文教学游戏化的设计也不能仅

仅为了趣味而设计，还需要考虑到我们语文学科的特点和目标，一切为了语文教学而出发。因此,我们在运用游戏时首先要选择合适的游戏，恰当地运用游戏，并能对自己的游戏结合自己班级的实际情况加以创新。

2、游戏化教学要激发起学生的学习兴趣

桑新民教授说：“游戏天地可能是孩子们生长的最好环境。游戏里面有很多很多这种东西。所以我们要是能把这种东西拿来，放到我们教育里面，学习的动力、学习的协作、学习的规范、学习的能力都可能自然的培养起来。”课堂教学中游戏的目的，就是要激发学生学习的兴趣，那么游戏的设计就必须要充分体现趣味性，能激发学生学习的欲望，从而获得知识的积累与享受到情感的体验。

3、游戏化教学要让学生在游戏中学会竞争

游戏化教学的过程, 给学生设计竞争比赛的环节，让学生在轻松愉快的游戏当中学会竞争，一个不会竞争的民族是不会强大的，我们要让孩子从小学习如何竞争。在设计游戏的过程中，可以通过情形再现，竞争比赛，角色置换等方法来设计游戏化软件，并逐步灌输他们的竞争意识。如在学习《我的战友邱少云》这篇课文时，我就设计了角色置换的游戏。在课文学习到邱少云被大火烧身的时候，让学生来替代文中的人物进行思考，说话，为文中的邱少云表达自己的想法，并想一想是不是还有更好的方法，并让学生来扮演邱少云，如果真的受不了，跳起来之后的情况会是什么样的。让学生亲身体会到在这种危急关头，只有牺牲自己一个才能保住其他千千万万的战友和人民大

众。让学生通过自己的角色置换的切身体会,激发起学生强烈的自我牺牲的爱国情感。

陶行知先生说过：教育者要把自己摆在“儿童队伍里，成为孩子当中的一员”,这样我们会更真切地知道孩子们想要什么，喜欢什么。我想，随着素质教育的深入,游戏在小学语文课堂教学中，必将以其神奇的魅力，为激发学生们的学习兴趣，提高他们的语文素养，提高他们的生活质量发挥更大的作用！总之，我们的小学语文课堂走进游戏化将是我们所追求的目标，只要我们在这个方面更多的加以关注与选择，运用与综合,这样的游戏化的语文教学就一定能迎来灿烂美好的明天。

参考文献

1.赖德胜，《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》，北京师范大学出版社，2001

2.牛进涛，“新课标下语文学习方式的变革”，《教育研究》，2006年第12期

3.黄人颂，《学前教育学》，人民教育出版社，1989

作者简介： 姓名：徐婷 性别：女

出生年月：1986年2月 民族：汉族 籍贯：云南玉溪 最高学历：大专 职称：小学三级

工作单位：玉溪市红塔区小石桥中心小学主要教学科目：语文

通讯地址：玉溪市红塔区小石桥中心小学邮编：653101 电话：***

浅谈电子白板在语文课堂中的运用 篇5

1、挖掘教材中具有探究价值的语言材料，把它转化为探究性问题。

【案例1】苏教版初中语文课本七（上）《春》。

师：有人说，课文中“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰腿，领着我们上前去”一句与全文不协调。请大家反复诵读课文，然后说说你的看法。

（学生读书、思考，继而教师组织小组讨论，然后课堂讨论。）

生1：我觉得是不协调。我反复阅读了课文，发现文中所描写的景物与“健壮”、“铁一般”这些词儿不协调。

师：何以见得呢？

生1：你看文中的描写：“风”是“轻悄悄”的，还“像母亲的手抚摸着你”；“草”是“软绵绵”的；“雨”呢，也是“像牛毛”、“像花针”、“像细丝”等等。这些景物都没有“健壮”、“铁一般”的特征。

师：你讲得很有道理，哪位同学有不同意见吗？

生2：我不同意他的意见，我认为是协调的。

师：为什么呢？

生2：因为刚才那位同学讲的大都在课文的开头，但是开头部分描写的只是“春天的脚步近了”时的景物特点，也就是初春的景物。而春天也是在发展的，“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰腿，领着我们上前去”，应该到了接近夏天的时候的景物了。所以我认为是协调的、一致的。

（教师组织全班学生讨论，全班形成两种对立意见，相持不下。）

师：通过刚才的讨论，大家都有了自己的想法，我觉得大家讲得都很有道理。恩格斯讲过：“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。”有不同意见是很正常的，在这个问题上我不强调要有一个绝对的统一的答案。大家下课后，把各人今天在课堂上发表的意见整理一下，再深入思考一下这个问题，然后写一篇小论文。注意一定要以课文为依据，不能脱离课文哦。

一个容易被人忽视的语言材料，经转化为探究性的问题后，课文的性质和学生的学习方式都得到了改变，学生对课文有了真正的内化了的体验和感受，探究能力也得到了相应的提高。

2、利用课文的“留空”，设计探究性学习训练。

“留空”是一个文学审美概念，它指的是作品向读者提示或暗示的东西，也就是给读者留下的联想和再创造的空间。读者可以透过感觉到的部分去想象去思考，从而获得对作品更深的理解和把握。利用课文中这些“言有尽而意无穷”的艺术空间，能有效地组织起学生的探究性学习活动。

【案例2】苏教版初中语文课本七（上）《为你打开一扇门》。

师：阅读课文“探究·练习”一《致文学》的节选，用简要的语言概括文学的功能。

除此以外，文学还有哪些功能？请根据你平时的阅读体会和经验，模仿课文的写法，写一段200字左右的文字。“致文学”节选的两段文字，用形象的语言阐述了文学反映自然、反映人生的两大功能，同时也给读者留下了足够的想象空间。教师利用这个“留白”，组织学生以扩写的形式开展探究性学习活动，既加深了对文本的理解，又发展了学生的想象能力。

3、开发课堂教学中的生成性资源，组织探究性学习活动。

【案例3】苏教版初中语文课本八（上）《记承天寺夜游》。

师：这篇课文我们已经学完了，大家还有什么疑问吗？

生1：文中“解衣欲睡”的“睡”，与“怀民亦未寝”中的“寝”有没有区别？

师：是同义词，没有区别，都是“睡觉”的意思。

生1：那两者之间能不能互换呢？

师（思考片刻）：不好意思，我没考虑过这个问题，哪位同学能回答？（学生默然。老师及时组织学生以小组合作形式探究。5分钟后，组织学生发言。）

生2：前面用“睡”，后面用“寝”，避免了字面上的重复。

生3：不能换。“睡”带有口语色彩，“寝”是书面语。对自己用口语，随意自然；对他人用书面语，显示尊重。

生4：“睡”，去声；“寝”上声。读起来韵律和谐，富有音乐美。

在此案例中，教师把学生的疑问作为一种生成性的资源，并及时组织了学生的探究活动，激活了学生的思维。但由于知识的欠缺，学生的学习行为只是一种自然状态下的习得行为的交流，不具备真正的探究意义。如教师能适时为学生补充有关知识，指出只要“闭眼”就是“睡”，而“寝”则必须“上床”，然后再请学生运用知识去分析和探究，那么，学生很可能会得出截然相反的结论：可以换，而且换了更贴切。因为，干什么要“解衣”啊？当然是想上床睡觉啊，所以，“解衣欲寝”就比“解衣欲睡”更准确。对张怀民而言，如改为“亦未睡”，就说明张怀民不但没上床，连打盹都没有，说不定满腹心事的他还在屋里踯躅徘徊呢。那么邀张怀民“步于中庭”共同赏月，岂不是更合时宜吗？

二、以几篇课文或一个（几个）单元为单位，组织专题学习。

组织学生开展专题性的研究学习活动，是培养和发展学生探究性学习能力的有效途径和方法。苏教版初中语文课本，共有9个“专题”，可供教学时直接使用。除此以外，更多的时候，可以利用教材以生活为主题组织单元的编写体例，以几篇课文或一个甚至几个单元为单位，组织专题探究活动。

【案例3】苏教版初中语文课本七（上）第三单元《中秋咏月诗词三首》。

探究专题：月亮文化（传说、诗词、科学等）。

学习过程：

课前学习：学习《月亮诗三首》，选择其中一首，用图画表达诗意，用散文语言描述意境，说出自己的感受；搜集有关资料。

课堂学习：交流、对话、评价（学生争先恐后展示）。

课后学习：选择专题，展开研究并写一篇文章。

电子白板在课堂教学中的运用 篇6

摘要：电子白板作为一种新型的教学媒体，它有着传统教学手段中所不具备的优势；但作为一种辅助教学的工具，教师又要恰当地把握好它在课堂上使用的时机与方式。本文根据我县中小学实施“班班通”教学以来，经走访、观摩了中学各学科的电子白板课堂教学的应用情况，结合自身教学实践及管理过程中的切身体会，对电子白板在课堂教学使用过程中的优势与不足作了些理论和实践的探究，以期进一步推进电子白板与学科教学的深度整合，提高电子白板在课堂教学中的实效性。

关键词：交互式；电子白板；课堂教学

随着信息技术的不断发展，新课程改革的不断深入，电子白板作为一种新型的教学手段正逐步走进我们的课堂。作为一项全新的现代教学工具，电子白板既具备传统黑板的功能，又融合了现代多媒体的优势，其特有的性能以及丰富的多媒体资源，为改善课堂互动和提高教学效率提供了技术可能。

一、电子白板在课堂教学中的优势：

（一）电子白板为我们创设了更好的教学情境

教师可以根据自己教学需要，结合电子白板的声音、图像、视频、动画等功能创设情境，可以最大限度地调动学生的积极性，激发学生学习的热情，可以带动学生的主动思考。如在学习《征税和纳税》一课时，我引入了动画片《中华税收漫谈之税收史画》从“税”字谈起，税在古汉语中就有社会成员向国家送交农产品的意思，通过讲述税收的起源及其种类，学生们的注意力很快便集中到所学的内容上。接着我让学生谈及现实生活中的税收以及违反税法的种种行为，学生们不知不觉地成为了课堂的主角，并在讨论中明白了税收的现实意义，明白了“我国税收是取之于民、用之于民”的新型税收，通过本节课的探究和学习，同学们理解了公民为什么具有依法纳税的义务，从而树立了要自觉纳税、要与违反税法的种种行为做斗争的意识。可见，电子白板的使用能够活跃学生的思维，增进他们的理解，促使学生主动投入到学习中，从而优化教学环节。

（二）电子白板开阔了学生的视野，激发了学生的求知欲

现在的学生由于学业负担过重，他们对外界了解相对较少，尤其是很多学校实行封闭式教学，学生长期在校住宿，既没有电视、也没有网络，加上在校学习时间安排得较紧，可以说几乎“与世隔绝”。而电子白板应用于课堂教学，可以为他们展示生动的图片、播放鲜活的视频，或摘录催人奋进的事例，很容易帮助他们了解外界的状况，从而拓宽他们的知识面，增强课堂教学的有效性。如在复习《政治生活》时，我播放了视频《坚决捍卫钓鱼岛主权》，这个话题显然要谈到政治生活中的国家主权和管辖权，那节课同学们讨论的非常火热，不知不觉中竟把《政治生活》一书中有关当今世界局势、国际关系、国家主权、国家利益等一系列知识点总结的头头是道，以至于那些日子孩子们一下课就跑到报刊栏看国际新闻，在同学们的关注中，我深切地体会到：这些孩子是多么需要开阔视野，扩展知识面啊！

（三）电子白板为课堂教学提供了更好的辅助作用

在教学方式上，与传统教学用的黑板和粉笔相比，电子白板的电子感应笔既能代替鼠标操作，又能代替粉笔书写，当白板写满后只需要新建另一个白板即可，节省了大量擦黑板的时间。在课堂上，教师和学生都可以利用电子感应笔在白板上进行书写、圈画、标注、擦除、保存等操作，这既加快了课堂节奏，节省了课堂时间，使教学方式更便捷；还方便老师们因材施教，使不同层次的学生都有自我表现的机会，从中体会到成功的喜悦，有利于学生的长远发展。

电子白板作为一项新的现代教学工具，其特有的工具和性能以及丰富的多媒体资源，为改善课堂互动和提高教学效益提供了技术可能。但我们在备课、教学时，也必须把握好用电子白板教学的最佳时机，如果把握不当也会使电子白板的课堂教学达不到预期效果，出现一些问题。

二、电子白板在课堂应用中存在的一些问题

为了了解电子白板在中小学课堂应用中存在的问题，我观摩了高中各学科的电子白板教学课，并与学校的教导主任、任课教师及学生进行了探谈交流，我们发现电子白板在课堂教学中存在以下几个共性问题：(一)教师操作不熟练，影响教学效果

电子白板兼具传统黑板和多媒体教学的双重优势，已在中小学课堂教学中赢得了广泛的认可，但同时也对教师提出了更高的要求。目前，由于电子白板的培训不到位或使用不熟练，并未充分展现电子白板的资源收集与整合功能、文件存储和讲义导出功能。有许多教师对电子白板的认识不到位，有些教师依旧忙于课件的编辑和制作，缺乏应有的软件应用能力，比如还不能灵活使用电子感应笔、不能熟练掌控电子白板的交互等。

(二)对白板的使用方式单调，缺乏对白板功能的挖掘和利用

在很多课堂上，有些教师将电子白板仅作为一种类似于投影屏幕的工具来使用，有些教师只是频繁地使用书写、切换、拉幕、图形拖拽等少数几个功能，这与传统的“黑板+挂图”基本相当，并未体现出白板的独特优势。相反，屏幕频繁切换，致使教学内容显得琐碎零乱，难以在学生脑海里留下对所学知识的深刻印象，这会弱化学生对重点知识的掌握。另外，白板的很多功能如聚光灯、放大镜、批注等工具在强化要点方面的作用未得到充分发挥。

（三）对白板的使用时机不恰当

有些教师在使用电子白板教学时喜欢使用大量的动画、视频、图片和声音，对学生的注意力造成干扰；还有些教师从头到尾都在进行屏幕的频繁切换，学生关注电子白板的时间过长，不但在眼花缭乱中引起视觉疲劳，而且很快从感觉新奇到单调乏味，并不利于教学效果的提高。因此在备课时，教师要认真分析教材，找到教学内容与教学素材的切入点，教学设计要力求简洁、清晰，对于一些可用可不用或根本就不适合用的内容，则大可不必使用，使电子白板的使用更具有针对性。

所以，教师在电子白板课堂教学过程中必须讲究科学性和实效性，一定要对教学过程、教学方式、教学资源进行优化设计，同时加强自身的修养，以便能够最好地适应和运用电子白板，优化教学效果。

参考文献

浅谈电子白板在语文课堂中的运用 篇7

一、激发学生浓厚的学习兴趣

电子白板拥有强大的信息处理功能, 可以将原本枯燥、静止、孤立的教学内容与形象而直观的事物结合起来, 运用其特殊的表现效果, 如聚光灯等呈现教学内容, 这样大大增强了教学的趣味性与形象性。尤其对于语文教学来说, 将文章以图文声像的形式展现出来, 避免了传统教学的枯燥性与单一性, 在学生的眼中充斥着各种色彩、图片, 这样的教学展现的不是一个黑白世界, 而是一个绚丽多彩, 富有魅力与活力的世界。这样更能激起学生浓厚的学习兴趣与参与热情, 更能刺激学生产生积极的学习行为。学生在教师的相机诱导与启发下, 注意力与思维集中于所学内容, 大大提高了教学的参与度。在这样的学习过程中, 学生不仅学得愉悦, 而且学有成效。整个学习过程对于学生来说不再是一种沉重的负担, 而是一次愉悦的旅行。在教学中, 我们要善于运用电子白板, 以音频、图像来刺激学生, 激发学生的学习热情。如《安塞腰鼓》一课, 在教学中我充分运用电子白板, 收集相关的图片、音乐等资料, 通过教师的精心设计来对这些素材进行重新组合与创作, 在课上通过图片的展示、视频的观赏让学生眼观其形, 耳听其音, 刺激学生的多种感官, 将文本变换成直观跃动的图片与场面, 这样将学生带入了文本所描绘的场景之中, 在此基础上配合画面与音乐来聆听课文录音, 这样的教学颇有新意, 激起了学生强烈的学习热情。

二、引导学生展开互动探究

电子白板的一个主要特点就在于具有较强的互动性, 这与新课程所倡导的互动教学法不谋而合。教师与学生可以通过电子白板这个平台来实现面对面的交流, 展开积极的探究, 在师生间实现知识与情感的多向互动, 真正实现了教材、教师与学生之间的直接对话。首先, 利用电子白板来展现教学内容。电子白板所展现的教学内容更加富有动力与活力, 教师不再是带着教材走进学生, 而是通过电子白板带领学生走进教材, 走进文本。学生不再是机械地接受教师所传授的教材知识, 而是以主体身份来参与教学, 能够真正地进入文章角色, 与作者与文本融为一体。其次, 利用电子白板在师生、生生间展开互动。电子白板弥补了以往课件的机械性, 可以让学生一起参与其中, 打破了以往教学的机械化与程序化, 在教师与学生、学生与学生之间展开积极的探究活动。在电子白板形象展现的刺激下, 学生可以产生更多的独特见解, 在教师的引导下可以达到对事物的本质认识, 进行思想的交流与交汇, 改变知识的单向传递, 实现学生的主动探究、积极构建, 使教学处于多向互动之中。

三、提高教师课堂驾驭能力

新课改下学生是学习的主体, 教师是主导, 教师的角色愈发重要, 成为课堂教学的组织者、学生学习的指导者, 一切教学活动都是在教师的精心准备下, 运用各种教学工具、教学手段来展开的。教学工具的有效利用是教师能力的一个重要体现, 是提高教学效果的重要方面。电子白板具有特殊的效果, 具有重要的教学优势, 使教师的组织与指导角色发挥得淋漓尽致。

1. 具有黑板的优点。

传统的黑板教学已不能适应教学发展的需要, 但是黑板还是具有优势的。对于语文学科来说, 教师清晰优美的板书不仅可以让学生对本节所学知识进行整体回顾, 同时对于规范学生的书写也是一种激励与鼓舞。教师也可以根据教学需要来对板书内容进行有效选择。电子白板具有板书的这一优势, 教师可以进行标注、讲解等, 这样更具灵活性与可操作性。

2. 让课件活起来。

在运用课件中我们经常有这样的遗憾:教学高度固化, 并不能将之与实际的教学需要结合起来, 而电子白板可以让课件真正活起来。在具体的教学中, 教师可以提前准备相关的素材, 存储于电脑中, 在课上根据学生的需要来灵活调取, 使之更能切合实际的教学需要与学生需求。教师可以顺应学生的学习思路来推动教学, 并能够将之进行存储, 便于其他教师的运用, 实现了资源共享。教师也可以打印出来分发给学生, 也可以让有条件的学生从资源库中直接调取。

电子白板大大提高了教师对课堂的驾驭能力, 教师能够根据具体的教学发展来灵活处理, 利用动态资源造就更多生成的精彩。

浅谈电子教室在课堂教学中的运用 篇8

一、优势

与普通的常规教室和多媒体教室相比，电子教室能发挥更大的优势，它使学生眼、脑、手、耳并用，增加信息输入渠道，唤起学生学习的“情绪”和激发他们学习的兴趣，从而达到教学的最优化。下面从协作学习、个别化教学、教学课件、教育信息网络的应用、自主探索学习几方面进行说明。

1.协作学习

在电子教室中，协作学习的范畴较之前者更为广阔。如，教师与学生之间的协作学习，可以是一对一的关系，也可以是一对多的关系。初中生由于自身的心理特点，他们更欢迎民主型的教师，不再盲从权威，但又需要教师给予适当的指导帮助。因此，教师应从高高在上的主控身份变为学生学习的良师益友，在电子教室中以计算机作为媒介能消除学生的心理阴影，能大胆地提出疑问，

从而在师生间建立良好的协作关系。它使相同程度、有相同兴趣的学生组织在一起，这样无疑更能调动学生的积极性和主动性，也是实现分层教学的一个有力手段。

2.个别化教学

由于学生的两极差异非常大，教学过程不是一个同步的思维过程，而是一个异步的、发散式的思维过程，不同的学生沿着不同的学习路径，完全可以建构出相同的结果。因此，有了电子教室，教师可以设计出非线性的个别化教学软件，然后发送给学生，让学生根据自己的情况选择适合自己的学习路径，从而做到因材施教。这也是分层教学理论在信息技术学科中的一个很好的应用，它特别适合本学科的教学，能够达到良好的教学效果。

3.教学课件、教育信息资源的应用

在电子教室中，通过发送教学课件、教育信息资源来为学生创设某种学习情境，是普遍使用的一种教学方法，教师通过讲解和引导使学生理解和掌握教学内容。

二、注意点

通过电子教室进行教学虽然存在诸多优点，但任何事物都存在两面性，在充分发挥其优势的同时，也要注意其不易掌握的方面。本部分主要从教学设计、“任务”设置、评价、引导学生进入学习几个方面进行阐述。

1.教学设计

一方面，在电子教室教学中经常使用教学课件进行教学，这

就很容易陷入一种误区，即教学课件只注重外在的形式，而忽略了其内在的质量，即在实质性的教学内容、教学设计等方面力度不够，而这恰恰是影响教学质量的决定因素，是最为关键的宏观内容。

另一方面，在教学中教师要避免一直对学生机进行控制，如

黑屏肃静、广播教学，要给学生充分的时间进行操作练习、自主探索。而学生在电脑前听讲时的注意力也只能持续十多分钟，因此，长时间的讲解教学效果也不大。

2.“任务”设置

在教学中，通过“任务驱动”的教学原则进行教学活动时，经常出现任务设置脱离实际的教学知识点、不能突出重点、有效突破难点的弊端，而且设置的教学内容不能使学生在以后的学习中举一反三、触类旁通，满足学习后一个适当阶段中应用的需要。因此，任务设置要强调学习的目的性，要对学生提出一个明确目标，教师要尽量选择一些开放的、具有一定复杂性的、真实性的任务，从而使学生知道任务的现实意义及与自身水平的差距，提高他们学习的积极性与主动性。

3.引导学生进入学习

在电子教室中进行教学，根据本学科的特点，学生既然有操作电脑的机会，那么在引导学生进入学习的过程中，要避免像传统教学中出现的一板一眼，关键是要促进学生思维和能力的发

展，怎样正确地运用所学的知识。通过电子教室的监控功能，可以随时了解学生的学习动向，在偏离教学目标时及时给予纠正，从

而真正达到开设信息技术学科的目的。

三、改进之处

要在电子教室教学与传统的教学机制之间找到一个最佳的平衡点（结合点），在前者的教学中也不能完全摒弃后者，这也是不现实的，要把在网络中（电子教室）对学生的管理与传统教学中对学生管理的形式结合起来，使电子教室中的学生与现实教室的学生在活动组织上具有一致性。

在信息技术教学中，通过电子教室这一多媒体应用软件对班级教学进行组织和管理，既可以有效地引导学生的学习，又可以培养学生的自主探索精神和协作精神，它非常适合本学科的教

学。而关键是教师在教学过程中怎样恰当地运用本软件进行教学活动。

参考文献：

[1]蔡海燕，袁晓斌.多媒体电子教室在教学中的应用[J].软件导刊（教育技术），2008（10）.

浅谈电子白板在语文课堂中的运用 篇9

一、交互式电子白板的特征

交互式电子白板是一种较我们以前已广泛使用的计算机、投影仪、屏幕更为先进的一套硬件电子感应白板和软件操作系统。它由电子感应白板、感应笔、计算机和投影仪组成。由于电子白板的大小和形状和我们传统的黑板相似，它的作用相当于计算机的显示屏和传统的黑板，感应笔的作用有两个一是用来在电子白板书写；二是用于取代计算机鼠标。课堂教学中，我们可以用感应笔在白板上写字或调用各种软件，通过电磁感应 反馈到计算机中并由投影仪投射到电子白板上。交互式电子白板的特征就是将电脑、投影仪这些先进的教学技术资源与我们最为为传统的黑板有机地整合在一起，集传统的黑板、计算机、投影仪等功能于一个系统中，使教师的课堂教学活动变的更为简洁、方便、自由，提高了教学的效率。

交互电子白板具有以下几个方面的特征：一是提升了教与学过程中双方的交互能力，促进了教师与学生的交流互动，使得基于新课程改革后的探究式课堂教学活动变的更加和谐顺畅，突显了教学过程中学生学习的主体地位，有利于提升学生探究能力和科学素养。二是由于使用计算机技术，白板也就成了互联网的一个操作平台，信息与资源分享变得更加简洁随意和丰富，提升了课堂教学调用教学资源的效率。三是对课堂教学形式和传统课堂教学设施的一个大的革新，教师可以完全脱离黑板和传统讲台而进行教学，真正意义上实现了数字化课堂，课堂教学过程更加自由和顺畅，教学容量进一步扩展丰富。四是挑战传统，改变教师固有的教学观念，促使教师现代教育信息技术水平的提高。

二、从实际应用上看交互电子白板的主要功能：

交互电子白板的功能非常强大，有一些功能是我们沿于传统教学习惯使用的功能，这一部分功能大部分使用者在短时间内便可掌握和熟练应用，满足于一般的课堂教学活动，但还有更多的功能则需要我们去学习和 1 认识，并在实际课堂教学中加以应用。交互电子白板的主要功能我们可以归结如下：

（一）交互模式

电子笔（仰或是手）完全代替传统的鼠标，使用起来简单方便、便于于操作；文档和程序的调用更加快捷，如Word、PowerPoint、图片等资料。教师在白板上既能进行传统意义上的书写同时又能对计算机进行操作，白板上书写可在计算机上同步显示并能存储及后期调用。各种功能的设计和使用即兼顾传统又具有明显的信息时代的强大特征，使用方便，使得教师的课堂教学活动更具灵活，表达的教学信息丰富而有趣，学生的学习注意力变得更加的集中，教与学这两个教学主体的目标的达成更加易于轻松实现。

（二）书写模式

课堂教学中的教师板书是教学活动中的一个具有明显标志性的特征，也是自古以来强调教师所必须具有的一个基本功，过去现在将来书写在教学中的基本功能都必须是肯定的，只是随着现代科学技术的发展教师板书的形式发生变化而已。

交互式电子白板可用电子笔在白板上对电脑的任何界面进行书写、标注，并具有多种书写效果：

1、普通笔效果：具有多种字体的调用，书写快捷且平滑整齐的特点。

2、毛笔效果：符合中国书法特点，具有毛笔的书写效果。

3、莹光笔效果：可以对重要区域透明标注，使得板面更加的简洁明晰。

我们在使用的时候可以随意调节电子笔的粗细，书写出不同大小的文字和不同粗细的线条；利用白板调色板可任意选择和调配电子笔的颜色；同时具有局部擦除或全部清除的功能。

（二）放大功能

交互式电子白板可对课堂教学过程中的板书的重点提示部分进行放大，以利于引起学生的注意，对重点看的更清楚,有助于改善相互交流的效果，相当于我们传统教学过程中的重点提示。

（三）探照灯功能

我们常需要对教学中的一些内容做重点显示，探照灯功能够将通过标亮的方式将其突出显示，同时屏蔽其他内容，这样就更能引起学生的注意，突出重点

（四）画图功能

和我们平时使用计算机的作图功能相当，利用画图功能，可直接在白板上画出各种规范的圆、直线、矩形等图形，准确、简洁，有效提高了画图的速度及效果。

（五）黑板功能

交互式电子白板能够提供多种书写界面供教师选择使用。黑板功能有助于教师传承传统，实现传统教学与现代技术条件下的教学的平滑过渡。

（六）背景图功能

交互式电子白板可以根据需要引用各种图片作为背景，并可根据背景图进行讲解、注释，使学生的观注目标显得更加美观生动，有助于营造轻松活泼的课堂氛围。

（七）回放功能

为了适应教师教学的需要，交互式电子白板提供独特的回放功能。利用回放功能一方面可以使教师进行课堂教学的回顾与总结；另一方面也可以使教师在课后能够通过回放功能对课堂教学进行反思，尤其是我们在听课评评课等活动中利用回放功能可以对教师的课堂教学全过程进行有效的诊断和评价。

（八）库功能：交互式电子白板的应用软件具有强大的库功能，常用 3 的有教学资源库、注释库、页库、图库、声响动画库、透明页、屏幕页、新建各种页面、五种不同性能输写笔、放大缩小、内容存储、遮屏以及现场摄影等功能。这些功能能使教师的教学过程更为形象和生动有趣

（九）导出功能： 可以将书写内容转换成HTML、PPT等文件格式。使用起来非常方便。

（十）通讯、上网功能： 作为现代信息技术的一个重要的标志信息的传递与资源共享已越来越受到广大教师的重视，这其中网络便成了一个最好的选择，我们可以在白板上点击直接上网。

（十一）转换功能： 电子白板的工作簿的页可以任意翻页或者选取其中任一页。这对于课堂教学中的不断反复起到了非常方便的作用。传统课堂教学在现代信息教育技术背景下

课程整合过程中的局限性

新课程改革的目的是培养学生的创新精神和实践能力，促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，满足学生终身发展的需要。新课程改革将学生发展的自主性，主动性放在突出位置，强调激发学生的学习兴趣，学习动机，自主参与，完成素质教育。以物理学科为例，新课程改革强调学生的科学探究能力的培养，倡导学生发现问题，做出猜想，设计探究实验，培养学生搜集和处理数据信息、获取结论和新知识、分析和解决问题以及评估交流与合作的能力。新课程改革注重学生发展的个体性与差异性，重视开发学生个性潜能，使每个学生都能得到充分的发展，新课程改革要求教师注重与学生的互动。同时新课程改革强调教师的教学反思，在不断的反思中调整教学策略，最终达成教学目标。因受传统教育尤其是应试教育的长期影响，在实行新课程改革过程中，暴露出传统课堂教学的很多弊端，传统教学的局限性也愈发显现出来，我们不仿把它总结如下：

（一）教师观念的局限性

课程改革是教育发展过程中的一个潮流，作为教师谁都想跟上这个潮流，与时俱进，于是有的教师为使自己的教学行为具有新课改特点或仅为贴上新课改的标签而求新求变。比如采用多媒体技术上课可以使自己的课堂有些新意，这些做法合适吗？答案是肯定的。但很多教师盲目求新，简单地认为，一堂课中使用了现代教育技术，就是符合新课改的精神了。现代教育技术尽管是创新的成果，具有先进的因素，但终究是作为教学辅助手段和教学工具而存在的，是否符合新课改精神不是看你用没用现代教育技术等工具，而是看你是如何使用教学工具的。

现代教育技术的本质是开发利用学习资源以促进学习，教学媒体的设计和选择，重要的是看有没有真正达到丰富学习资源、优化学习过程和提高学习效率的效能。

因而笔者认为：用现代教育技术很好，但其中还有一个怎么用的问题要解决。

推进课程改革，关键是教育理念的更新，然而我们有些教师只在教学形式上追求使用高科技，但在教学理念、策略和教学行为上不能及时更新，穿新鞋走老路，甚至变“人灌”为“机灌”，反而加重学生的负担。有的则把多媒体教学设备当作高级投影仪(仅播字幕，甚至干脆像放电视一样，一张一张的播放幻灯片，应用水平极低，过去有的教师照本宣科，现在有的教师“照屏宣科”，在教学行为、学习观上没有新的变化，这显然是对教学资源的浪费。

（二）教学资源的局限性

长期以来我们的传统课堂教学，广大教师习惯于传统的教学资源的利用，教学资源也就是课本、教参加试卷，教师安于按部就班地利用课本将教学参考上的标准答案传授给学生，另外利用剪刀加糨糊的方式剪剪拼拼贴贴地制作试卷对学生进行训练，应该说这种利用传统教学资源对学生进行知识的传授，在传统的应试教育的模式下是起到了一定的达成教学目标的作用，但也限制了教师和学生诸多能力的发展，对于培养创新型人才起到了阻碍作用。如果教师和学生可利用的教学资源主要局限在课本与教学参考书之间，教师与学生接触到的教学资源都将受到很大程度上的限制。在全球信息化的今天，一方面反应出我们教师利用教学资源的效率低下，造成教学资源的浪费；另一方面不利于教师和学生科学素养与信息素养的培养。

我们通过与信息技术的结合，借助计算机网络，教师的视野开阔了，思想也变得愈加活跃，接触到的资源比之前变得更加广泛，并具有自由灵活的可选择性。但是，教师在真正的课堂教学中却不会也不可能将所有的有用的教学资源都呈现在学生的面前，学生在课堂教学中所接触的资源仍然受到限制，教师不能完全利用所有教学资源让学生接触全面的知识。这 6 也是现代信息化条件下的一种局限性，引起我们的困惑。

（三）师生互动的局限性

在传统的课堂教学中，所谓传道、授业、解惑，主要是以教师为主的讲授式教学。教学过程中和各种相互关系中，我们过于简单地强调以教师为主的主体地位，强化了教与学过程中的主客关系，而忽略了教与学过程中的主主关系，学生处于被动的对知识的学习接受状态，课堂教学过程中师生的互动主要是以教师提问学生回答的简单的方式体现。这种方式在引起人们对教学的公平性原则的质疑的同时，也很大程度上限制了学生思维，限制了教师与学生之间的互动方式，而学生与学生之间的互动就更加地缺乏。

新课程改革后，我们在研究课程与技术的整合过程中，即信息技术与课程整合相结合的过程也存在同样的问题。以笔者在对初中物理的研究中对一些个案的分析中不难发现，信息技术在课堂上的应用基本体现在教师利用计算机完成课件的制作，而很多的教师仅仅是将网络上已有的现成的课件拿来，将原本板书在黑板上的知识换了一种硬件载体呈现，不过是传授知识的表现形式发生变化而已。其根本上没有调动起学生主动性，没有改变教师与学生在课堂上的互动方式，比如新课改后的初中物理教学强调培养学生的科学探究精神，要求让学生学会科学探究，知道科学探究的一些基本要素，但现实中，教师依然是预设结果，学生仍然是在按照教师实现安排的思路进行学习，并没有激发和调动学生自己的思维，这样何谈科学探究呢？这也是我们在物理学科教学过程中遇到的一个很大的矛盾，也可以说它决定了我们物理新课改后目标的达成。由于教学过程中学生学习的主体地位被忽略，学生只能对教师所设计的课程思路或者课件展示的内容进行被动接授，不能参与讨论，更不可能进行任意的修改。学生的个性化在这样的课堂教学中受到了极大的限制，学生的个性发展也就无从谈起，不能真正做到满足不同学生的学习需要。

（四）教师反思的局限性

长期以来我们强调教师的备课环节，认真撰写教案，要求教师在课前对教材进行认真分析，把握教材的内容，找出教材中的重难点，研究教法，甚至于连课堂板书都预先设计好，这业已形成了我们固定的教学思路和模式。但我们却忽略了一个重要的环节，就是没有对课后教师的总结和反思做出要求，这也是我们教师教学水平长期以来得不到较大提高的一个根本原因。教育部《基础教育课程改革纲要》中明确的提出进一步对教师的自身素质能力的水平作出了新的要求。强调教师进行教学反思，课后对教学过程进行分析和反思。也就是说，在课堂教学结束之后，教师要及时地针对自已在教学过程中学生所表现出的实际情况进行教学过程中的有效性的判断，我们只有对课堂教学的中的各个环节进行总结与反思并不断地修正与完善，才能达到不断进步，不断提升教学水平的目的。

我们讲传统的课堂教学和这几年基于信息技术的课程整合实践都显现出这样一个问题来，就是对教师的教学反思显得很无力。主要是因为这两种教学模式都无法实现教师时时地对学生的思维进行记录，更不能让教师在课堂教学的过程中对课件的内容进行自由的修改完善，从而导致教师在课堂教学结束后进行教学反思的时候往往出现遗漏和偏差，不能真正有效地进实现教学反思，起到教学反思应有的促进作用，所谓教学反思形式的东西往往大于内容。

（五）实验条件的局限性

新课改对实验教学提出了很高的目标要求，以初中物理为例，强调物理学习过程中的科学探究，并在教材中明确了科学探究的几个要素：①提出问题、②猜想与假设、③制定计划与设计实验、④进行实验与收集证据、⑤分析与论证、⑥评估、⑦交流与合作。物理是一门以实验为基础的学科，实验条件差会直接影响物理新课程的实施效果

我们习惯于把 传统的物理实验分为两类：一是演示实验；二是分组 8 实验。这两类实验是物理教学很重要的环节，必不可少的。但是，新课改后，面对新的课程标准，我们发现传统的实验条件和实验环境，以及实验的方式和手段对新课程教学存在严重的局限性：演示实验是教师动手做的，教师将实验过程和结果演示给学生，学生并不参与到实验过程中，影响了学生学习的积极性和能力的发展；分组实验模式通常是由教师讲授实验原理，准备好实验器材，给出固定的实验方案，学生按步骤做就行了，很少有选择、创造和思考更好实验方法的机会。传统实验无论是分组实验还是演示实验，都是在预设结果的前提下进行的，而且实验方案中规中距，模式单一。新课程改革背景下的物理实验教学的目标不仅仅是进行一些实验操作的训练，更重要的是通过学生独立自主完成实验探究的过程，使其创造性思维和动手能力都得到提升。教师应该是学生实验的指导者、协作者，学生才是实验的主体。从这几年的实践中来看，我们的实验条件和环境显然是不能适应新课程改革要求的。信息技术条件下的交互式电子白板 在课堂教学过程中的引进和应用

（一）课堂教学的互动性优势

电子交互式白板有效地克服了传统课堂教学过程中过分强调教师的主导地位的倾向，在教与学的各种相互关系中，学生学习的主体地位得到加强，呈现出教与学双边活动中的主---主关系。这为教师与学生在课堂教学中的交互提供了基础。与我们过去使用的多媒体技术和普通的信息技术课件不同，利用交互式电子白板实际上是将传统课堂设计成为一个数字化的课堂环境，教师在课堂教学中利用交互式白板将知识传授给学生的同时，学生亦可以参与到这一活动过程中来，学生可以根据自己思维和理解对教师呈现在板上各种知识要素和课件，提出质疑或进行个性化的更改，而学生的这些操作不会对教师原有的教学内容和课件产生破坏，因为交互式电子白板能够对教师的原有课件进行保存并可恢复，这样就可有效地消除传统课堂教学对学生的束缚，课堂教学更加趋于自由和民主。

电子交互式白板的强大功能和灵活的交互方式，充分调动了教师与学生双方的积极性，在这样的教学环境下教师与学生的思维都变得异常的活跃和开阔，教与学双方的思想在不断的交织过程中产生碰撞，碰撞就必然产生火花，这样课堂气氛就会变的活跃而且和谐，有效地提高了学生的课堂参与度，通过这种有益的交互活动，学生的思维能力、语言表达能力、交流能力也得到了培养。

（二）广泛的教学资源优势

传统的教学模式很难实现教学资源的共享和利用，一本教参一本书，白粉尘中度一生，便是传统教师的一种写照。一般的信息技术在课堂教学中，教师对教学资源的获取已不是一件困难的事情，但却难于将收集到大量的有用资源都呈现给学生，尤其是大量的网络资源很难被有效利用起来，这主要是受到现有技术条件的限制。教师在很多的时候还是按照自已 10 的思想进行一些剪剪拼拼的选择性工作，然后在课堂呈现给学生，这实际上又成了现代信息技术条件下的剪刀加糨糊。

交互式电子白板有一个丰富的教学资源平台，一个容量很大的资源库，而在这个资源库量所存储的资源都具有原始性，是没有经过处理的，不是人为化了的有固定的模式化的课件，这样教师和学生就可以很方便自由的按需所取，轻松地在资源库中选取自已所需要的资源，并可随意的按排到自已的教学过程中和课件中，形成自已独具个性化的课学教学和课堂教学课件。

交互式电子白板技术同时具有良好的兼容性，教师可以随意的调用各种软件支持教学资源或者直接应用软件进行课堂教学，利用网络连接技术，可直接利用网络上丰富的教学资源，这样就大大提高了课堂教学的效率，且使教学的容量大大的增加。

（三）自由的存储优势

我们强调教师的课后总结与反思，过去这项工作一直没有做好的一个重要的原因，是因为我们课后很难对课堂教学的整个过程进行全面的记录，总结与反思的针对性和精准性受到质疑。交互式电子白板可以改变这种情形，为教师更好的进行教学反思提供了技术支持，它能够将师生的完整的教学活动自动记录下来，并通过回放和调用再呈现出来。我参与了一次较大型的初二物理公开课的教学活动，课后的集体总结，各听课教师在白板上任意调取和回放课堂教学的某一点或某一个环节，有针对性的进行点评，并不时的发生讨论争执，场面很是活泼，感受很深，这与传统教学的听课评课活动中大部分听课教师只是说一些不伤大雅的空话套话，形成极大的反差。

电子互动式白板技术能够支持自动存储课堂教学的全过程，即便是教师或者学生在电子交互式白板上留下的任何痕迹都可以被完全的记录下来，我们可以将这些记录积累下来，形成一个历史并可不断地进行反思和 11 整理，这对教师教学水平的提高是很有促进作用的。

（四）彰显人文精神的优势

交互式电子白板在教学中的应用，引起了教育主体观念的变化。教育应科学性与人文性并重。教育的主体范围不应超过“人”这个对象，教师和学生同为教育的主体。在交互式电子白板课堂教学中，学生享有思考的自由和学习的自主性，教师可以利用现代信息教育技术下的交互式电子白板创设出有启发性的教学情境，让学生自主探究，获得体验。新课程标准下的课堂应该是开放而有活力的，新课程把教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在利用交互式电子白板的课堂教学过程中，师生之间的情感交流得以实现，个体差异得到关注，满足了不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展。尊重学生的存在，构成教与学的和谐的双边活动，是交互式电子白板在教学中的应用彰显人文色彩的一个重要的体现。