政治教学反思（推荐11篇）
我带的是两个专业班（美术、音乐），由于专业的特殊性，这两个班在上期只上一个月就到长沙集训去了，到今年3月才回到学校上课。思想政治复习课量大，知识点多，而且理论性、灵活性强，怎样在短短三个月时间内，大面积提高教育教学质量，就必须选择正确有效的复习方法。为此，在制定复习策略时，我只有一个选择，即向课堂教学要质量，要效益。为了做到这一点，我做了以下几个方面的一些探索和努力。
一、夯实基础知识，掌握知识之间的内在联系，构建知识体系
1按照2013年最新考点，抓住重点，逐一深剖考点知识，系统巩固理论基础。重、难点理解是取得好成绩的关键，因此，需结合高考命题特点，提炼知识要点，各个突破。
1.透视社会热点问题，贴近现实生活，重视知识，运用知识点。社会热点的分析是突破高考命题的途径，通过热点材料练习，突破热点主题多、信息多、形式多的“三多”困境。
二、培养学生自学能力和反思能力
1.对高考各类题型的解答方法进行指导，找出最佳解题方法并总结规律，启发学生解题思路，训练学生的思维，解题技巧和应试能力。
两个班普遍存在在做选择题时，读不懂题意，从而无法做出正确的选择。我就要求他们务必把知识点记牢，以正确的知识点排除错误的答案，从而在即使读不懂题目的情况下，也能选出正确的答案。如；
在世界范围内，各种思想文化交融更加频繁，西方敌对势力也加紧对我国实施西化、分化的图谋，应对挑战和考验，有“民生、举旗、民主、反腐”四大关键。这句话强调中国共产党要（）
把文化发展作为执政兴国的第一要务 坚持中国特色社会主义理论体系
坚持民主执政这种最基本的执政方式 ④ 保持审时度势、居安思危的忧患意识
A. B. C.④ D.④
不读题目，就能排出和④，因为发展是第一要务，依法执政是最基本方式。从而得出正确的答案应选C。
2.加强个别辅导。点点落实目标达成，查缺补漏巩固提升。
三、正确对待摸拟试题及其他复习资料
关键词：思想政治教育,教学反思,政治教师
思想政治教育, 一直都是我国教育工作中的重中之重。传统的思想政治教育模式, 仅仅只是通过文字、图文的讲解演示, 来试图达到教育目标, 这种不具有反思性的单向发展严重地制约了思想政治教育工作的进展速度, 更造成了我国人才知识结构的不均衡现象。
一、政治教学反思的概念
教师, 是教学活动能否取得成功的关键性因素, 而教育的发展, 与教师的成长更是有着紧密的关系。而教学的反思其实就是教师在教学的实践过程中, 审视、评价自己的教学行为、教学技能及教学理念, 好的方面继续加强, 不足的予以改正。通过良好的反思工作, 能够不断提高自身的教学思想自觉性, 不断明确自身主体性。除此之外, 由于在教学过程中, 有各种各样的环境、条件的限制, 更加要求政治教师必须对自身的教育教学实践进行自我反思, 这样才能够得到更为准确, 更为切实、可行的教学理念。总之, 进行政治教学反思的目的就是要在矛盾中找到问题、解决问题, 积极地在反思的过程中积累好经验, 在反思的过程中不断地成长, 进而为政治教学作好贡献、打好基础。
二、政治教学反思的内容
(一) 教学方式反思
教学方式, 直接影响到教学质量、教学效果。比如说过去传统的填鸭式和灌输式, 这样的教学方式过于死板, 严重抑制了学生的学习兴趣, 使得教学活动缺乏生机、缺乏活力, 最终使得教学成为教师单方面的活动。尤其是思想政治教学, 其教学内容比较枯燥、无味, 所以在教学方式上更应该提倡自主探索、合作交流等。而教师应该反思的是, 通过怎样的教学方式, 才能够帮助学生最大限度地获得知识、经验, 并在这个过程中判断出所使用的教学方式是否具有有效性。
(二) 自身观念反思
教师自身的教学观念, 可以说也是教师专业素质的组成部分。对自身观念的反思, 能够帮助教师及时发现、了解自身观念与行为之间是不是相符合, 从而及时汲取新的教学方法、新的教学思想, 建立起与实际相符合的、正确的、科学的教学观念。而转变、提升自身的观念, 就必须对自己的教学行为进行反思并作出正确的评价。
(三) 教学内容反思
政治教学内容, 虽然是以国家安排的、设定的为依据, 但是在进行教学活动之前, 仍是需要教师进行加工的, 这是为了能够更好地帮助学生理解、掌握知识。而教学内容的反思, 首先就是要充分考虑好怎样去选择、加工、组织教学的内容, 才能够使得学生产生学习的兴趣和动力;其次就是要考虑好怎样对教学的内容进行相关的处理, 才能够尽可能帮助学生掌握好知识的结构。
三、政治教学反思的途径
(一) 通过学生的反馈信息进行反思
教学活动是一个教师与学生共同参与的活动, 学生更是教学活动的关键、主体。教师的教固然重要, 但是学生的学更是体现教学质量、效果的核心, 如果没有了反馈, 那么这个教学就是盲目的。同样的道理, 没有反思的反馈也只是徒劳无功的反馈。正是因为这样, 政治教师应该学会在学生的反馈信息中, 找到自己的定位, 分析出自己的长处及不足, 并积极改进教育教学方法, 这样才能够体验到教育教学的成功, 也才能够提高教育教学的质量。
(二) 通过自己的教学日记进行反思
写教学后记, 是教师总结自身工作经验的直接途径, 同时也是进行反思的有效途径。教学活动是一个动态的过程, 需要教师及时在课后进行记录, 比如说在课堂上所新生成的问题、满意或者不满意的环节, 这些都是值得在初步的思考以后进行进一步交流、反思、分析的。只有通过反思, 政治教师才能够寻找到发展的方向, 才能够成为有自身特色的教师。
(三) 通过自己的不断学习进行反思
如果一个教师停止了自己的学习, 那么就意味着停止了成长, 尤其是思想政治的教师, 他们在教育、教学的过程中所面临的困难更多, 更需要掌握渊博的知识。而对行为的反思, 其实是需要以理论知识为基础的, 缺乏理论指导的反思, 只能够算粗浅的反思, 必须将实践中所反映出来的问题提升到理论并加以分析, 才能够使主体的合理性水平得到提升、拓展, 才能够再回到实践中探索, 使自身的反思能力得到提高。
四、政治教学反思的环节设计
(一) 教学前
在教学活动之前进行反思, 能够直接使得教学的过程成为自觉的实践, 但是大部分的政治教师往往只重视课后的总结、反思, 从而忽略了教学前的反思。实际上, 教师在教学前对即将展开的教学活动进行相关的反思, 比如说对教案、设计思路的反思, 不仅仅能够帮助教师对自己教学设计进行再一次的查缺、补漏、吸收、内化, 更能够体现出教师对学生的关心、关注, 体现出教学的以学生为本。正是因为这样, 在进行备课的时侯, 政治教师要深入思考并且用好教材、尊重教材、读透教材, 与此同时还要超越教材。通过课前的反思, 以及调整, 使教学的内容、教学的方式方法更加适合学生, 更加符合学生的认知规律和心理特点, 从本质上让学生真正成为教学活动的主体。
(二) 教学中
每一个学科都有着自身的特点, 而政治学科的特点就是需要熟记、理解的知识点非常多。在日常的教学过程中, 政治教师必须通过长久的教学实践, 总结出良好的教学方法, 比如说为了能够更好地巩固, 加深已有知识的印象, 可以在传授新课之前, 邀请学生来带领大家回忆、归纳已学的知识。除此之外, 在进行教学活动的过程中, 同样的教学方式方法, 也会有不同的效果, 如果说有三十个学生, 则很有可能会出现三十种不同的反应。所以在课堂教学的过程中, 政治教师必须不断、合理地调整好教学的方式方法, 并且不断地验证、实践在备课时所设计的反思, 要充分地认识到再好的教学也会有不足的地方, 也有待于进一步改进、进一步优化。除此之外, 在课堂上所发生的种种意外, 也能够成为非常好的反思材料, 能够帮助教师在不断的实践过程中进行分析、探索。教学中的反思过程其实就是师生之间交往、互动、发展的过程。在成功的教学过程中, 师生之间应该形成一个学习的共同体, 都作为平等的一员参与到整个教学过程中, 彼此交流进行心灵上的沟通和精神上的交融。虽然教师在备课的时候, 会预设好不同的教学方案, 但是在实际的教学过程中, 往往会出现一些意想不到的问题, 这时, 政治教师就应该根据学生的反馈信息, 比如说学生在课堂上实际参与的热情程度、师生之间或者生生之间的互动效果, 及时利用课堂上的资源改变原来的教学设计进程, 真正做到因势利导, 顺着学生的思路组织好教学活动, 以保证教学过程的生成沿着最好的轨道正常运转, 进而保证课堂教学的优质性、高效性。有效把握课堂教学中的预设和生成, 充分、深刻的反思, 能够帮助教师累积好教学现场的机智及智慧。善于反思、经验丰富的教师往往能够从容不迫、游刃有余地处理教学中的一些突发事件, 并且把这些突发事件生成为重要的教学资源进行利用, 从而产生意想不到的教学效果, 改变以往故步自封、千人一面的课堂面貌, 使几十分钟的课堂产生生生不息的活力、动力。
(三) 教学后
在完成教学活动以后的反思, 指的是在行动结束后有批判的、有评价的、有目的地进行反思, 而这种反思能够帮助教学经验上升到理论的高度。在课堂教学得到实践以后及时进行反思, 认真思考课堂教学的效果怎样, 是不是达到了预期的目的, 以及这堂课还存在着哪些需要进一步地改进的问题, 还有哪些需要关注的地方或有什么困惑, 这些都能够帮助教师直观、具体总结出教学中的优点、缺点, 帮助教师及时发现问题、找出原因、解决问题, 而且可以将实践经验系统化、理论化, 有利于提高政治教师的教学水平、理论水平。
五、总结
总而言之, 政治教师是影响政治课程改革能否获得成功的关键因素。政治教师, 其角色不是单一的知识传授者, 而是整个教学活动的组织者、参与者、协调者、研制者和开发者。正是因为这样, 政治教师必须养成良好的反思习惯, 提高反思的能力, 这样才能够提高自身的专业水平, 提高政治教学的质量。
参考文献
[1]何娟.反思性教学法在思想政治教学中的运用[J].黑龙江科技信息, 2009.
[2]王文席.政治教学中多媒体技术运用应注意的几个问题[J].新课程 (教研版) , 2009.
[3]贾丽娟.谈信息化时代下的中学政治教学[J].新课程 (教研版) , 2009.
[4]贾向红.活动讨论法在初中思想政治教学中的作用[J].新课程 (教师) , 2009.
【关键词】教学反思 政治教学 反思方法
一、教学反思的概念
教师将教学实践活动作为反思的对象,在课后进行全面认真的再认识、再思考,并以此来总结教学过程中的得失,由此来提高教学水平,改进教学方法。通俗的讲,教学反思就是教师如何教好,学生如何学好的问题。很多教育大师都会从自己的教学实践中总结经验教训,通过教育案例、教育交流、教育心得等来提高教学质量。
二、高中政治教学反思存在的主要问题
近年来,随着新课改的实行,教学反思在日常的教学工作中得到普遍应用。但是由于政治课程理论教学内容较多且比较抽象,在平时的教学过程中处于教师单方面讲解、学生死记硬背的 “填鸭式”状态。教学反思的效果并不十分明显,也存在一些问题。
(1)教学反思流于形式化。教学反思对于促进政治课教师的业务水平,提高教学质量具有重要的意义,应当是一种高度自觉的活动,但是有些教师却把写教学反思总结案例看作是一种额外的负担,是浪费时间,迫于上级的压力,为应付检查而不得不完成的一项工作。这样,教学反思的撰写就成了一种应付差事,流于形式地毫无意义的工作,其实际价值也没有得到充分的体现。
(2)教学反思与实践相脱离。教学活动是教师和学生之间的交流互动,教师的一句话,学生的一个眼神,都会引起对方的注意。当教学实践活动结束后,通过总结反思使之上升为理论,就可以更好地促进教学。教学反思不是单纯的思维抽象活动,而是通过一定的教学场景和实践紧密结合起来的,实践是反思的基础,反思是在实践中总结出来的。有些教师只是为了完成既定的教学任务,课后很少对课堂教学内容作出相应的反思,有时为了完成反思日记,套用单一的模式或摘抄一些别人的东西,关键性内容都是泛泛而谈或避而不谈,缺少洞察性和对实际工作的指导性,和实践脱离的教学反思行为没有任何意义。
(3)教学反思的方式单一。在教学反思过程中,大部分教师是以写总结的方式来实现的,这种方法有赖于高度地自觉性,并不适合每一个人,还具有一定的封闭性。有的教师认为教学就是自己一个人的事情,与其他同行没有关系,不愿与其他教师交流,殊不知,这样的想法容易使自己陷入孤陋寡闻的境地,不能在第一时间了解到新的教学理念、新方法,因此写总结的方式不具有广泛性。其实教学反思的方法是多种多样的,包括集体讨论反思法,课间笔记反思法,网络论坛反思法,观摩他人教学反思法等多种方法,由此可见,写总结的反思方法只是其中较简单的一种,并不是唯一的。教师可以将多种方法联系起来,不仅可以学习到其他教师新的教育理念,而且还可以和他人进行比较,跳出自己的思维定势,避免个人狭隘主义,更容易发现自己的不足,促进教学工作的展开。
三、高中政治教学反思的方法和建议
高中政治教学改革对教师传统的教学方法提出了挑战,简单的完成教学任务的想法已经远远不能满足新课改的要求,只有认真总结教学中的成功与失败,做好教学反思工作,才能适应素质教育的要求,针对以上存在的问题,教师可以通过以下几种方法来提高和培养自己的教学反思意识和能力。
(1)增强自我教学反思意识。反思意识的培养依赖于强烈的责任心和师德感。政治教师更应该时刻提醒自己,教学活动不是单纯地备课、上课这么简单,不应当把教学反思看成是一种负担。教师的教学工作是一个不断调整的过程,每次调整后都会起到不同的教学效果。其次,每个政治教师所面对的都是一群正在形成世界观、价值观的学生,教师的高尚品德会影响学生的一生。因此,教师应该不断反思,尽职尽责,具有为教育事业奉献的精神。
(2)反思知识结构,加强自我学习。
有句话说:教师是一桶水,学生是一个瓢,学生从教师那里获得知识,就是不断地从桶里舀水,当然水桶装的水越多越好,如果把桶里的水比作知识的话,那么,教师必须保证水的更新速度和储备的数量。信息时代,知识更替很快,唯一的办法就是教师对自己的知识不断进行反思,调整自己的知识结构,通过不断地学习,将教学实践结合起来,提高知识水平。教师还可以利用业余时间,自学本科或在职研究生,提高学历,开阔眼界。
(3)利用不同的教学反思方法。
高中政治教学已经越来越重视学生学习技巧和方法,强调学生情感、策略的培养。教师通过不断的教学反思,将新课程改革的要求融会到日常的课堂教学中。教学反思的形式是有很多种,应当把多种方法有效的结合起来,比如,教师首先通过课前反思将课程重点确定并设计教学方案,构建出完整的教学体系。在课堂上,教师应该重视学生的想法和对问题的理解,而不是给学生一个确定的答案,教师在教学环节上需要认真体会学生听课的反应和状态,不断调整教学节奏和课堂气氛,使课堂的教学效果达到最佳。在课后,教师认真总结当天教学过程中的得失,教学过程哪些达到预先设计的方案,哪些课堂中的微调取得了效果,摸索出哪些规律,学生对知识点的掌握程度,以后教学中应注意什么问题等,并将其记录下来,供以后改进教学工作使用。在日常工作中,还可以做案例分析反思,交流反思,观摩课反思,将反思的过程进行梳理之后,做到精益求精,使教学水平提高到新的高度。
四、结论
政治课程新课改实行几年来,取得了很好的效果。同时,政治教师的水平越来越受到人们的关注,它是影响素质教育成功的主要因素,而教师素质的提高,是通过教学反思这个催化剂来实现的,每位政治课教师都要养成由感性到理性、实践和理论结合的反思习惯,促使自己的教学经验和方法得到提升,保证新课改更上一个台阶。
参考文献:
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5.李一媛. 新课程改革背景下中小学教师素质研究[D]广西师范大学, 2005
作者简介:
一、现状分析
高二政治期中考试我校本科6人，青屏11人，三高2人，高一期末考试我校本科21人，青屏24人，三高1人，虽然两次都位居第二，从人数看，青屏和我校人数都明显减少，但与青屏相比少5人，差距在拉大。
从一段情况看，我校44人，青屏71人，我校进步22人，青屏进步56人，比我校进步大得多，三高进步23人，已经超过我们。
从二段情况看，我校上线85人，青屏128人，青屏、三高都在进步，我校在退步。
政治分数线：一本76分，二本69分，三本59分，一段43人，二段32分。
二、反思
我任教高二三班，讲课、配套练习课时练也都做了、讲了，考前又做了6套模拟试题，12个原理大部分学生也都给老师背过，本科上线没有，一段、二段也没有完成任务，原因主要是课堂上老师讲得多，学生训练少，目标学生不明确，课下辅导不及时，对考点没有反复训练，复习不及时，做题多，学生用于总结、反思时间少。
三、措施
1、课堂上精讲多练，及时检查、落实教学任务完成情况。
2、课下对目标学生要面批面改，逐一过关。
进入高三后期复习阶段，时间紧任务重，学生老师不免感到迷茫和困惑，怎样在十分有限的时间里把高考考试范围所列的内容有效，甚至是高效的复习好，是大家都非常关心的问题。在复习过程中通过摸索与思考得到如下粗浅的认识，现写出来与大家共同探讨：
一、激发学生的复习动机，增强有效、高效复习的内驱力。
搞好高三政治复习首先确立正确的态度很重要，不要觉得这是多此一举。对大多数同学来说，进入高三都能够自觉完成从高二到高三的角色转换，但也有部分同学是在懵懂的状态下被动进入高三的，再加上第一轮复习时间比较长,又比较枯燥,所以有部分同学的学习内驱力不足，当然复习效果不会好。老师在组织复习之前有必要对学生再次进行理想前途教育，要让学生懂得“学得好不一定考得好，但要考得好必须学得好！”的道理。在整个复习的进程中要随时观察学生的思想动向，在他们复习疲倦、松懈的时候及时提醒，给他们加油鼓劲。这样才能使学生在整个复习的过程中始终保持清醒的头脑，旺盛的斗志。具备正确的动机，复习有了动力，这是有效、高效复习的前提。
二、明确复习的目标，增强复习的目的性，避免复习的盲目性。
我们复习的目标要与高考直接对接。因此，在复习开始之前，老师应带领学生一起了解高考的考试范围、目的和能力要求，以求复习的时候做到有的放矢。在复习时，对每一部分的知识，都要先让学生明确该部分有哪些考点。对每一个考点高考在考查的时候都有哪些能力要求，以什么样的题型来考查，都要给学生作一定的介绍，使学生在复习的时候能够心中有数。老师可以有针对性的选择一些该部分的高考题让学生练习，甚至，老师还可以对来年高考作一些方向性的预测，帮助学生明确高考的风向，突出重点，少走弯路，这样在复习时才能做到事半功倍。
三、逐层推进，仔细梳理，形成体系，使复习系统化。
在复习进行过程中，要以考点为中心，对每一考点全方位进行解读，对命题角度务求穷尽，并辅以必要的巩固练习。对考点的能力要求要督促学生真正达到，切忌跑马观花，华而不实。在这一过程中老师要指导学生加深理解、巩固记忆的方法，教会学生看书，教会学生记忆，教会学生自我检测，比如边看边写，默写，同学之间互相提问等。
每一部分（例如一课）复习完后要有总结梳理，把学生复习的内容和前后知识按照逻辑串联起来，使其形成体系，避免知识的散乱。具体做法，可以是一开始老师边讲边板书，给学生示范，后来就可以在老师指导下由学生自主整理、构建。只有帮助学生构建起知识体系，才能使学生记得住，记得牢，用得活。
四、环环相扣，步步为营，及时巩固，同遗忘作斗争。
一般来说，复习可分为三步，当天复习、阶段复习和考前复习，每一步都有自己的重点和相应的复习策略：
1、以整理笔记和复述为重点的当天复习根据遗忘先快后慢的规律，在当天复习的内容尚未出现大量遗忘的时候再次复习，有事半功倍之效。笔记是一种促使学习发生的技术，要想实现高效益，须做好以下三点：留下每页的1/4到1/3空白；记下听课内容；整理笔记，即在新知识复习的当天，对照课本、加深理解，在笔记留出部分书写边注和评语。上述三点中尤以第三点最为重要，因为知识精加工的次数越多，记忆越牢；整理时可 以补充细节、举出例子、作出推论、形成联想，不仅可以促进学习者对知识的理解，更重要的是为今后的回忆提供了线索。在整理笔记的同时，对于需要记忆的内容要多次复述，直至背会，越是难记越要记熟；因为错过当天，大遗忘便已开始，再背诵难度便更大了，迟背不如早背。
2、以梳理比较为重点的阶段复习
从内容上说，阶段复习是章和单元的复习。重点任务是将分散的，孤立的知识集合成一个整体并表示出它们之间的联系。主要的方法是纵向的梳理和横向的比较。可以将分散的知识点比较归类，列出图来，整理成知识提纲，并高度概括，这样一方面消除了概念掌握上的模糊和混淆，加深了理解，另一方面又精简了内容，减轻了记忆的负担。
从时间上说，阶段复习应该每周进行一次，而且采取滚雪球的办法：先用较短的时间，比较快的速度复习本周以前所学的内容，然后再集中精力复习本周所学内容。这样一来，到了考试（期中、期末）之前，第一周内容早已复习了近十遍，已了然于心；而第十周的内容刚刚学过，印象还深。这就为考前复习打好了基础。
3、以构建知识体系和查漏补缺为目的的考前复习考前复习是在考前几天以学生为主的自主复习阶段。这一阶段要构建完成各板块（政治、经济、哲学）知识体系，完整而系统，由上至下，层层深入，做到纲举目张，条理井然。然后做适当的变式练习，用以查找知识体系中的漏洞，找一个补一个，不放过一个疑点。需要补充说明的是，从心理学角度看，考前复习效率很高，要充分利用，细细梳理比较。
从整体上看，这三步犹如三层楼房，第一步是基础，前一步是后一步的必要条件，要想实现高效，就要踏踏实实一步一步做起，不要企图建空中楼阁。
俗话说：“兴趣是最好的老师”，正所谓“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。高中思想政治本身内容的“枯燥”，尤其针对政治学科在会考中遇到的学生不喜欢学的“尴尬”情况，就决定了在政治会考的教学中培养学生兴趣的重要性。
根据我在政治课教学上的摸索，结合学生的心理特点，我逐渐摸索出了，在教学中，如果充分利用本地乡土资源，就能积极调动学生的兴趣，使课堂教学收到非常好的效果。如果在政治课教学中的广泛运用乡土材料，学生就能积极地参与到教学中，而且还能有意识地培养学生爱家乡、爱祖国的感情，从而激发他们的学习兴趣，提高思想政治课的教学效果。
一、巧用乡土材料，激发学生兴趣在政治课教学中的作用第一、优化课堂导入，激发学生兴趣
在政治教学中，新课的导入是每节课的先导。成功的新课的导入是一堂好课的前提。新课导入得好，能激发学生的兴趣，活跃学生思维，发挥学生的想象。如何引起学生的兴趣，引发学生的动机，明确学习目的和建立知识间的联系，顺利完成课堂教学，就必须注重导入这一重要的环节。利用乡土资源导入新课，能从与学生联系密切的生活经验、已有的知识、能力、志趣、品德的实际出发，这是充分调动学生学习积极性、主动性的关键所在。
第二、创设问题情境，充分发挥学生主体作用
创设问题情境，是指教师在教学中刻意创设一种情境把学生带入预备的包含一定情感的意境中，让学生心灵深处受到强烈的震憾而产生共鸣，从而与教师所要传授的知识遥相呼应.为此。在新课程下，创设问题情境要求教师问由境生，问随境异。在这方面，我主要采用适时应用乡土课程资源引入课题，激起学生的兴趣，产生迫切追寻问题,学习课文内容，探索问题答案的心理。运用乡土材料能使学生有亲近感，从而产生认同感。只有让学生主动参与，经过学生的探究和内心的体验，才会深刻地理解教材知识。因此，在化解教学重点、难点过程中，恰当地运用乡土材料，不断引导学生运用科学分析方法深入认识事物，发现事物内在的联系，优化问题情境，激活学生的思维，可起到加深理解和巩固的作用。例如，在学习“矛盾的普遍性与特殊性”时，我们用了一个梨、一个苹果、一串香蕉，演绎了一个“买水果”的小品故事，学生在笑声中，明白了梨、苹果、香蕉与水果是个性与共性的关系，梨、苹果、香蕉这些个体无论怎样特殊，都具有“水果”的共性，而作为共性的“水果”，也离不开“梨”、“苹果”、“香蕉”等个体。这些乡土实物的运用，不仅加深了学生印象，便于学生理解抽象的哲学道理，同时，也培养了学生亲近自然、热爱乡土的朴素感情。在学习高一“提高企业经济效益要向管理要效益”时，我们准备了一个瓶子、一些大小不一的石头、一些细沙、一杯水。先用石头填充瓶子，不能再用石子填充时，还可用沙子填充，不能用沙子了，还可再倒水，不能再倒水时，还可以再充进其他气体„„看似“满”了不能再装的容器，其容量的潜力原来如此惊人。形象的演示使学生明白：要提高管理效率，就要充分挖掘每位员工的潜力，让石头、砂子、水、空气都发挥最大的效用，这也有利于同学们形成“潜能无限”的观念，树立自信自强的人格。
第三、理论联系实际，优化学习方式
著名教育家陶行知先生说过：“先生的责任不在于教，而在于教学生学。”《普通高中政治课程标准（教育部制订）》也明确要求，政治课程的设计与实施应“有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究政治问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”在思想政治课教学中，教师要引导学生“自主学习、合作学习、探究学习”。有一组研究数据显示不同方式对学习掌握知识的不同效果：讲课5%，阅读10%，视听20%，演示30%，小组讨论50%，实际操作75%，教会学生立即应用所学知识90%。这组数据表明，学生听课及阅读的效率是极其低下的，而讨论、实践和应用有利于理解和巩固知识，锻炼能力，需要突出实践应用。这就需要转变学习方式，强调自主学习，可以借鉴研究性学习的思想和方式。通过对政治课教学与探究性学习的有效整合有助于改变“以课堂为中心，以书本为中心、以教师为中心”的传统教学模式。我们要根据政治课教学的内容来选择探究的课题，让学生自主地开展探究活动。
关键词：教学反思,教学设计,教学方法,教学过程
孔子曰:“学而不思则罔, 思而不学则殆。”这句话启示我们教师在新的一轮课程改革中要不断思考与反思, 并在反思中更好地学习和提高。新一轮课程改革正在全国范围内稳步推进, 它不仅催生了许多新的教育理念、教育思想, 同时也给课堂教学带来了生机与活力。教学反思作为一种通过提高参与的自我觉察水平的方式来促进教师能力发展的途径, 它是教师以自己的教学活动过程为思考对象, 对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。因此, 作为一名政治教师, 只有在教学中不断的反思, 对自己的教学行为、教学结果进行审视、分析, 才能获得实践性的知识, 积累好的教学经验, 并对不良的教学行为、方法和策略进行改善和优化, 提高教学能力和水平, 由“新手”向职业教师转化。本人结合自身的教学工作, 从三个方面进行教学反思并获得了一些初步认识。
一、反思教学设计
教学设计是教师为上课而做的准备工作, 它是教师钻研教材, 了解学生, 积累有关资料, 设计教学目标, 组织教学内容, 选择教学方法、制定教学计划等的过程, 是教师不断提高自己素质的有效途径, 是教师有效上课的重要前提。教学设计是教学的重要依据, 长期以来, 大多数教师的教案却只是教科书的缩写和教学参考书的翻版, 千篇一律、机械重复, 对教学未能起到有效的指导作用。教学活动应该是一种创造性的活动, 教师只有通过精心的设计, 才能设计出体现课改理念的教案, 但这个教案不应成为教师教学的最终教案。教案被应用于课堂教学后, 教师应及时对自己的教学得失进行必要的分类与取舍, 考虑一下再教这部分内容时应该如何做, 写出“再教设计”, 这样可以做到扬长避短、精益求精, 把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
教学设计质量的高低直接影响一堂课的教学质量, 是上好课的必要条件。教学设计反思不是一般的回顾教学设计情况, 而是深究先前的教学设计中存在的问题, 对不合理的行为和思维方式进行变革, 重新设计教学方案。反思教学设计就是对教学设计的各环节进行再思考, 考虑它们的计划性与应然性。教学设计应有利于让学生学会学习, 发挥学生的主体作用;有利于教学理论与教学实践的结合;教学设计应有利于让学生学会做事, 加强应用意识的培养;有利于教学工作的科学化, 促进青年教师的快速成长;有利于大面积提高教学质量;有利于科学思维习惯和能力的培养, 提高发现问题、解决问题的能力。
二、反思教学方法
我们看到学生不认真听讲, 就会去怪学生不好好听, 而不去反省自己的教学行为如何来吸引学生。教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标, 完成共同的教学任务, 在教学过程中运用的方式与手段的总称。教学方法对完成教学任务实现教学目的具有重大意义。当确定了教学目的, 并有了相应的教学内容之后, 就必须有富有成效的教学法。否则, 完成教学任务、实现教学目的就要落空。由此可见, 教学方法, 就一定意义来说是关系着教学成败的重要问题。
教学过程中的很多情况和因素是无法事先“设定”的, 课堂上经常会出现教师在备课过程中所无法想象到的新情况。课前精心的设计, 周密的考虑, 而在实际的教学中, 往往由于学生认知、性格个性的差异, 社会经历的不同, 总会留下许许多多的遗憾。例如, 我在“学会交往”教学中, 原设想这节课以讨论为主, 新、旧知识通过学生讨论、活动完成。但在实践过程中, 发现一些同学抢着发言, 意犹未尽, 而另一些性格内向的学生就一声不吭坐着。而教学应该面向全体学生, 这种矛盾使得我课后不断反思:怎样给内向的同学多一些机会, 给胆怯的学生多一点心理准备的空间?“课前五分钟”就这样诞生了, 在上课的头五分钟里, 每次以两位学生为一组, 以每天时政热点为话题, 组织活动。这样的课前活动, 让性格内向的学生有充分的准备来表现自己, 不仅使这些学生得到了发展, 也带动了课堂气氛, 提高了课堂效益。
三、反思教学过程
教学过程, 即指教学活动的展开过程, 是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点, 借助一定的教学条件, 指导学生主要通过认识教学内容认识客观世界, 并在此基础之上发展自身的过程。
在新课标要求下, 思想品德课教学应该把思想品德课堂变成一个学生成长的乐园, 使学生在探究中成长, 要把重心转移到促进学生学习方法的掌握和学习能力的上, 使教学真正达到“教是为了不教”的境界。这需要我们具备精湛的专业知识, 了解学科的发展前沿和最新研究成果, 加强学科与学科之间的联系, 加强与生活以及现代科学和社会发展的联系。这样在课堂探讨中才能高屋建瓴, 驾驭全局, 从容应答。
反思教学过程, 主要需反思以下几点:
1. 反思学习内容是否得到充分的展示, 还需要在哪方面进行补充, 师生在课堂上的交流对话和合作是否充分。
课堂活跃不等于教学设计合理, 有的教师设计活动一个接一个, 学生积极踊跃地参加, 课堂上热闹非凡, 一派繁荣景象, 但要问每个活动景象的用意, 每个活动要达到的教学目的时候, 有的教师竟说不出个所以然, 因此, 教师必须围绕教学目的进行教学设计。
2. 反思教学过程是否适用所有学生, 是否还有学生不适应, 怎么激发学生参与教学。
课堂回答问题活跃不等于思维活跃, 教师应根据学生已有的知识水平精心设计, 启发学生积极有效的思维, 从而保持课堂张力。
3. 反思自己对知识的准备和课前的教学设计方案是否合理。
特别在导入新课时, 要设法由学生自己提出问题, 然后再将学生的思考引向深入。学生只有经过思考, 教学内容才能真正进入他们的头脑。
此外, 教学实践活动后也需及时做反思。主要是教师课后对整个课堂教学过程进行思考性的概括, 对教师的教学观念、教学行为和学生的表现及教学的成败进行梳理, 教学的结果如何?学生在完成学习任务的同时, 是否学会了学习?因为“教会”不只是提供给学生某种学习方法, 让学生按照一定的步骤、程序去学习, 而且应设法让学生多体会和感悟, 引导学生总结对他们自己适宜的学习方法, 经过自己感悟出来的方法对学习者来说才是管用的、好用的。
关键词：高中政治 课堂反思教学 方法
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（c）-0112-01
随着思想政治教育在社会上受到越来越广泛的关注，高中阶段的政治课也逐渐重视起来，如何有效地开展政治课堂教学是当前教学改革的重点之一。古人有云：“吾日三省吾身”，在教学的过程中也需要教师对教学情况进行反思。反思教学从教师的角度来讲，就是指教师在不断对教学成果进行经验总结的过程中改进教学方法。
1 课堂反思教学概述
反思教学是教师主动改进教学行为的表现，是教师和学生之间的教学成果互动过程。通过了解教学成果不断总结在教学实践中出现的问题，并且力图找到合理的途径改善教学方法，提高教学效果。从本质上来看，反思教学的根本目的在于改进教学方法，提高教学质量，并且促进学生能力的发展和成长，达到育人的目的。只有从学生的认知发展情况以及学生的基本特征出发的教学才是合理的，有效的，因此，在教学的过程中需要教师不断反思个人的教学是否与学生相适应，从而提高教学的科学性。反思教学是从研究和探讨教学过程中出现的问题出发的，在反思教学的过程中，反思不是简单地机械回顾，而是系统化的进行思考，从教学目标、教学内容以及教学方案和学生评价等方面综合考虑，对教学进行全面反思。因此，课堂反思教学是从教师角度出发的自我完善的过程，是不断改进教学方法提高教学质量的过程。
2 高中政治的课堂反思教学
高中政治的课堂反思教学必须与政治课堂的基本特征相结合，政治是一个与个人思想和价值观形成紧密相连的，学生学习的成效常反映在主观方面，单凭客观的考核了解学生的学习情况和教学的成效是明显不足的。反思教学正是弥补了现有课堂考核中的不足，教师通过多种途径进行教学反思，同时了解学生的思想政治素养情况，为更好的开展反思教学创造条件。笔者认为，在高中政治的课堂中进行反思教学可以通过以下几种途径提高教学成效。
2.1 与学生进行互动
学生是教学的直接对象，也是教学成果的直接反馈者，增进师生之间的互动交流，不仅打破了传统教学模式下，教师灌输式、填鸭式的教学方法，将学生被动学习的现状得以改善，同时，还是教师直接搜集教学信息的重要平台。具体来说主要包括以下几个方面：一是在与学生进行互动的过程中，了解学生的需求和在教学中学生遇到的问题，通过记录的方式进行整理，为后期改进教学内容和教学方法提供依据；二是学生能够将在政治课堂上的直接感受告诉教师，教师通过了解学生的学习感受总结自身的教学效果和特点；三是互动沟通增强了师生之间的情感交流，也在一定程度上推动了高中政治教学的发展。
2.2 总结教学中的优势与不足
世界万物难以达到十全十美，教学亦是如此，在教学中难免会存在优势和不足，而反思教学的关键就是要教师不断总结教学过程中的优势和劣势，肯定现有教学方法中的闪光之处，勇于承认教学中的不足和失误，并且及时纠正，结合现有的优势改进教学方法。对于优势的总结主要通过观察学生的课堂反映得到，发现课堂中的某一种激励语言或者讲解方法能够得到学生及时的反映，在课后进行及时记录，为后期总结教学方法提供依据。而对不足之处的总结要求更为严格，教师需要对比现有的教学成效和预期教学目标的差异，总结教学中的不足和疏漏之处，并且分析问题产生的原因，从而针对性的提出改进办法。
2.3 定期反思，提高个人素质
教师在课堂上起着引导者的作用，教师素质的高低和教学方法的好坏直接影响教学质量的高低。高中政治课由于长期处于应试教育的模式，因此，在课堂不活跃，学生参与积极性不高。为此，教师需要总结长期以来我国高中政治课的基本教学特征和目前的发展现状，分析教学中存在的问题，创新性的引入现代化教学手段提高学生参与课堂的积极性，真正使得政治课堂是培养学生思想文化素养的主要阵地。从教师的角度来讲，还需要总结反思个人能力中存在的不足，与时俱进，开拓创新，不断吸收新知识提高个人素质。
综上所述，反思教学的，在不断总结和反思的过程中能够更好地推动教学方法改革，从而大大促进了高中政治课堂的有效教学。反思教学的开展必须首先从学生的具体情况和需求出发，结合政治课程的特征，针对性的完善教学方法，改进教师在教学中的不足之处，通过学习先进的科学的教学方法提高教师的教学水平，更好地发挥政治课在培养学生思想政治上的作用，从而实现高中政治课的有效教学。
参考文献
[1] 石雪花.政治课堂“自学·探究·反思”教学模式实践[J].广东教育：教研版，2007（11）：78.
[2] 刘群莉.思想政治教学课中反思性教学方法的运用[J].天津市经理学院学报，2008（5）：47-48.
[3] 尚桂玲.开展教学反思改进教学方法[J].教书育人，2009（S1）：9.
对初中政治教学的思考
曹晓荣
从教二十多年来,我主要从事初中思想政治课的教学.反思过去,有许多的感慨,酸甜苦辣皆俱全.思想政治课是老师在塑造学生美好的心灵;特别是在初中阶段,上思想政治课的老师要教育、启发、帮助学生树立正确的人生观、价值观。为此，就要求老师必须具备较高而灵活的教育教学技巧。思想政治课的改革与素质教育的实施，教学方法的探索与创新，学校德育工作的加强等等，都与老师的才能与素养的提高分不开的。思想政治课主要任务是，使学生学会做人、学会做事、学会合作、学会学习，全面提高认识社会、适应社会，分析问题、解决问题的能力。思想政治课如何激发学生学习品德课的兴趣、使教学内容与学生生活实际结合达到教学目的。反思以往,很有必要,为此浅谈点滴体会。
坚持学习。不断提高自己的专业知识，还要丰富其他学科知识勇于反思。积极参与教学研究，结合实际、因材施教、勇于实践、善于总结，不断探索和掌不断提高自己的业务能力。握思品学科教学的好方法，有效地推行素质教育。为人师表。不断提高自己的道德、觉悟水平。正人先正已，老师必须以高尚的师德为学生的楷模,用高尚的言行举止带动学生修心立品发挥课堂教学主渠道作用,提高课堂教学效率。老师要保持快乐心态。只有老师的轻松快乐教学，才能使学生乐于接近老师乐于接受教育，才能感染学生快乐情愫。当然，老师也是人，在现实生活中，有种种的烦恼和不如意，要保持快乐的心态好难。但只要本着以学生为重，以教书育人为重,忘我地工作，努力在面对学生时摒弃懊恼，调节自己的情绪，保持好心情，把微笑带给学生。常到学生中间看看，关心学生的痛痒，和学生打成一片。结合学科特点教师要利用好社会大课堂，与社会实践相结合。理论联系实际，小课堂与社会大课堂结合，是初中政治课推行素质教育重要途径。
二、教学目标：
(一)知识目标：了解总体小康的表现及存在的不足，了解全面小康的美好远景，知道全面小康的经济建设要求，了解全面小康进程是不平衡的。
(二)能力目标：辩证分析我国现状的能力，对我国全面建设小康社会经济发展要求的宏观驾驭能力
(三)情感、态度与价值观目标：树立中华民族复兴与和平发展的使命感与责任感;增强科学发展意识、节约意识和忧患意识
三、教学重点、难点
(一)重点
1.正确理解和把握全面建设小康社会
2.理解全面建设小康社会经济建设的新要求
(二)难点
1.经济增长与经济发展
2.总体小康与全面小康的三大区别
3.加快转变经济发展方式
四、教学过程反思
教学亮点：
1.结合自身体会和了解，向学生介绍中山市的发展现状(发展模式)及中山人的生活水平，学生感慨颇多;
2.介绍“三步走”战略及目标内容时补充介绍“新三步走”战略目标及目标制定的背景为讲解全面建设小康社会做铺垫;
3.在讲解GDP时运用数据进行国际、国内的对比，引导学生树立为建设富裕的海南而奋斗的志向，激发学生怀抱建设家乡的责任心;
4.对全面建设小康社会目标与经济建设目标的关系及相关内容的讲解思路比较清晰，层次分明。
不足之处：
1.时间把握不够合理。前半部分的内容耗时过长，导致后半部分讲解粗糙。好在后面的内容条理非常清晰，学生在之前的学习也有所涉及，不难把握。
2.课文内容取舍和课外知识补充的关系仍存在很大的问题。大概是我的教学理念是：帮助学生多了解现实社会。经济学知识必须运用到现实的社会实践当中才具有说服力，而且必须是结合实际去理解国家的基本经济制度、理念、策略、规划、做法等等。因而，处理教学内容这块是我的弱项。
3.语言表达不够简练。要把书面语言转化为口头语言，不仅要思路清晰，而且要简洁、生动、有力。这对于我一个新教师而言，是非常具有挑战性的。由于当班主任，又跨年级上课，备课时间并不充裕，更谈不上课前演练，课堂表述能力亟需加强。
4.留给学生参与课堂的空间少。这个问题除了时间处理不当外，还主要是因为我的教学心态不够从容。总是想完成教学内容，多给学生补充知识，而忽略了学生的听课状态和接受能力。尤其是留给学生思考的时间和空间非常不够，这点我感到非常愧疚。
教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为思考对象，对已经发生或正在发生的教学活动以及这些教学活动背后的理论、假设，进行审视和分析的过程，其目的是使教学进入更优化的状态，使学生得到更充分的发展，使教师成长地更快、更专业。
一、政治教师教学反思的必要性
1新课程的呼唤
教师的成长不仅是日益信息化、学习化社会对教师的外在要求，更是教师在新课程改革中自我完善的内在需要。
“思考着往前走”，是新课改中政治教师自我成长的现实之路。新课改实施以来，政治教师面临新的挑战，遇到了不少的困惑，例如怎样对待新课程理念与传统教育观念的冲突?面对新教材，教学方法改进中如何找到恰当的载体?课堂中学生“动起来学”与课时计划的完成发生矛盾怎么办?课堂教学中学生的“活”与课堂常规之间的关系如何处理?等等。这些困惑没有现成的答案，最终只有靠政治教师自我学习和反思来帮助自己，在不断地交流、比较、碰撞中寻求解决问题的方案与策略。
众多研究表明，反思对于提高教师专业水平具有重要的意义。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：经验+反思=成长。如果一个教师仅仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是具有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次的重复；除非教师善于从经验中吸取教益，有所改进。要成为一个“用心”的政治教师，一名研究型、专家型的政治教师，就要不断地反思，不断地探索，不断地创新，在反思中，经验才会得到提炼和升华，才可生成强大的理性力量，促进自身的专业成长。
2实践性知识获得的需要
教师的知识除专业知识外，还有很重要的一部分是实践性知识。就提高教育教学的效能而言，更重要的是教师的实践性知识。实践性知识使教师在复杂的教学实践中，能对不确定性和不可预测的教学情境做出决策。这类知识无法通过他人的给予获得，只有通过教师的自身教学体验，通过“行动中的反思”和训练才能获得。
日前，笔者听了七年级《追寻高雅生活》—课。整堂课教师旁引博证，从十六届五中全会要闻到唐宋诗词，从雅典奥运会到第七届中国艺术节……教师的专业知识可谓广博，多媒体技术的运用也使课堂富有情景。但是，教学效果却很不理想。原因何在?当他以“刚召开的十六届五中全会上的重大决定是什么?”为导人时，课堂里一片沉默，七年级学生对这一问题是陌生和迷茫的。但是，教师面对学生的沉默并没有作出相应的教学策略调整，仍然按照自己的设计思路把一个个材料、一个个问题抛出，教师的“博学”与学生的“无知”更加扩大了师生的距离，压抑了学生参与的热情，之后所有的问题都如同石沉大海无人应答，教师犹如滔滔不绝的导游在自说自话。
这堂课引发笔者的深思：新教材大大增加了政治教师实践创新的空间，但也增加了课堂上不确定性和不可预测的因素，需要教师在实践情境中不断体验、反思和感悟，在适当的情境下实施适当的教育，这是教学智慧的本质体现。
二、政治教师教学反思的内容和策略
1对教育观念的反思
观念是行动的灵魂，指导着行动，教育观念对教学行为起着指导和统帅的作用。因此，政治教师在认真学习、深刻领会课改新理念同时，要反思过去的教育价值观、教学观、学生观和评价观等，并进行全面地比较分析，自己的观念是否符合新课程的理念，哪些东西需要改进，哪些东西应该摈弃。通过这种反思，教育观念才能统一到新课程要求的方向上来。
2对日常教学行为的反思
过去，教材统一、标准统一、考试统一，政治教师可以依赖一本教科书，一本教学参考书走向学生；而新课程在教学目标、教学结果、个性化教育、课程的综合性等方面都出现了不确定性，要求教师带着学生走向教材，经常反思教学是否面向全体学生，是否与学生平等交流、对话，是否对学生有启发。教师既要通过自身感受进行反思，也要借学生的反馈来质疑自己的教学行为，如学生对教学是否满意，评价如何等。惟有对日常教学行为的质疑和追问，课改理念才能在实践中体现，教学活动才能在实践中革故鼎新。
3对学生现实生活的反思
著名教育家陶行知曾提到“生活即教育”。“社会即学校”，“没有生活做中心的教育是死教育”。的确如此，实际生活是教育的中心，教育要通过生活才能产生力量而成为真正的教育。政治教学更离不开学生的实际生活。联系学生的生活实际。不仅使学生学得有兴趣，学得轻松愉快，而且有利于启发学生思维，获得生活中有用的政治知识，为学生学习政治知识提供内在动力，培养学生运用政治知识分析解决实际问题的能力。因此，怎样联系学生的生活进行教学是教师要经常反思的问题。
三、政治教师教学反思的策略
1增强反思的意识
政治教师的反思意识，首先来自于其强烈的责任心和道德感。“一般说来，缺乏道德感的教师，除非因教学上的失误迫于外界压力，否则不会自觉反思自己的教学行为。”
作为政治教师，必须时刻清醒，自己所教的不是纯粹的客观知识，而是世界观、人生观和价值观，是对学生精神层面的培育。因此，是绝不能以完成教学内容为最终目标，而应该把服务于学生成长需要作为教学出发点和落脚点，把如何做到“坚持正确的思想导向”、“注重学生的情感体验和道德实践”、“采取过程性和多主体的评价”作为教学研究的重点，把帮助学生做负责任的公民，过积极健康有意义的生活作为我们政治教师义不容辞的责任。惟有具备这样的责任感和道德感，政治教师才会主动地去进行教学反思。
2提高反思的能力
加强理论学习是政治教师提高反思能力的重要途径。缺乏理论的反思只能是粗浅的反思，教师在实践中的困惑和迷茫也恰恰反映出对理论理解的浅陋和偏离。政治教师可以通过自学理论、参加新课程培训、参与校本研究、参加进修等形式，主动汲取先进的教育教学思想，使教学反思能在理论的指导下有效展开。
新课程理念下的政治教师应该成为具备一定研究能力的科研型教师。积极参与教育科研是政治教师提高教学反思能力的保障。一方面，日常教学行为反思是教育科研的基础。在教学过程中，教师要以研究者的心态置身于教学情景之中，以研究者的眼光对自身的行为积极反思，在实践中反思，在反思中实践。对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。另一方面，教育科研是对日常教学行为反思的提升。在研究过程中，教师可以享受到提升教育理念的乐趣、发展新知和技能的喜悦以及教学相长的益处。
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