意想不到的灾害教学设计（精选19篇）
1、学会12个生字，理解“不计其数、千里迢迢”等词语的意思。
2、了解由于生态失衡造成灾害的原因，知道保持生态平衡的重要性;培养学生从小维护生态平衡，保护人类共有家园的意识。
3、进一步掌握科学知识说明文的阅读方法，能抓住要点，了解知识，并注意这类文章的语言特色。
教学重、难点：
重点：了解课文向我们介绍的科学知识，知道由于生态失衡造成灾害的原因，知道保持生态平衡的重要性。
难点：进一步学会阅读科普文章的方法，并体会作者的语言特色。
教具准备：
教学时间：2课时
板书预设：
关键词：强度,受冻临界强度,水灰比,和易性
建筑中广泛应用的建筑石材——混凝土, 其本身不仅能抵抗各种荷载, 而且它与钢筋形成组合结构后, 其承载力会大大提高。作为建筑工程中起重要作用, 并且不可缺少的建筑石材, 由于某些原因, 有时它的强度远远达不到设计强度, 甚至更低, 给工程带来极大的隐患, 严重者造成楼房等坍塌。为了解决上述问题, 首先, 作为工程技术人员就应该了解掌握造成混凝土强度降低的原因, 从而避免出现建筑工程中混凝土强度达不到设计要求的问题, 下面就混凝土强度达不到设计要求的原因做简单阐述。
一、没有严格的配合比设计
在实际施工中, 有的没有配合比设计, 或参考过去其他地区的配合比进行施工, 波动很大, 有时强度过高造成浪费, 有时强度达不到设计要求, 严重影响工程质量。尤其乡镇工程队, 没有试验条件, 更是屡见不鲜。即使是大施工单位有严格的配合比设计, 可是到了施工现场, 没有严格要求, 施工图快, 也不过称。或者因现场原材料改变而配合比没有重新设计和调整, 达不到配合比的设计要求。
二、没有严格控制水灰比
当用同一种水泥 (品种及强度相同) 时, 混凝土强度等级主要取决于水灰比。因为水泥水化时所需的结合水, 一般只占水泥重量的25%左右。但为了便于拌制和振捣, 混凝土具有一定的流动性, 往往需用较多的水, 约占水泥重量的4 0%~70%。当混凝土硬化后, 多余的水分就残留在混凝土中形成水泡或蒸发后形成气孔, 大大地减少混凝土抵抗荷载的实际有效面积, 而且可能在孔洞周围产生应力集中。并且, 水灰比愈大, 水泥浆与骨料粘接力也愈低。
可见, 混凝土强度值对水灰比的变化十分敏感。但有些单位对此认识不足, 只图施工容易, 随意加水;有的工程虽有配合比设计, 但因现场砂、石料含水水率过高, 施工配合比没有扣除骨料的水分, 增大混凝土中的水灰比, 造成混凝土强度严重不足。
三、和易性欠佳
混凝土水灰比小固然从理论上讲可获得较高的混凝土强度, 但水灰比过小, 势必影响混凝土的和易性, 也会影响混凝土的强度。
在满足操作方便的前提下, 不要任意加大塌落度, 若需配制大塌落度的混凝土, 应掺用外加剂。采用人工振捣时, 其塌落度可适当增大, 有的工地不能根据具体情况, 片面强调操作方便, 任意加大塌落度, 使混凝土出现泌水和离析现象, 降低了混凝土强度。
四、混凝土原材料的影响
1、水泥
混凝土强度的产生主要是由于水泥硬化的结果, 如何合理使用水泥, 对保证工程质量有着重要意义。影响水泥质量的主要因素如下:
⑴水泥品种
由于国民经济的不断发展, 国力的增强, 因而需要一些具有特殊性能的水泥来满足不同需要。近数十年来, 国内外都发展了许多水泥品种, 世界各国水泥品种已达200余种, 我国也达80余种之多, 但由于配制普通混凝土的水泥主要是硅酸盐水泥、普通硅酸盐水泥、矿渣硅酸盐水泥、火山灰质硅酸盐水泥和粉煤灰硅酸盐水泥等五种, 必要时也用快硬硅酸盐水泥。由于水泥品种不同, 其性能有较大的差别, 应根据工程特点和所处的环境条件, 选择不同品种水泥。
⑵水泥标号
在选择水泥标号时, 应充分利用水泥活性, 一般工程宜选用水泥标号为混凝土强度的1.5~2倍, 当配制高强度混凝土时宜为混凝土强度的0.9~1.5倍, 才能满足技术经济合理的要求, 如以低标号水泥配制高强度混凝土, 即使水泥用量很多, 也难以达到设计强度等级的要求。在经济上也极不合理。反之, 如以高标号水泥配制低强度混凝土, 由于水灰比大, 水泥用量少, 混凝土拌合物的和易性不好, 施工质量得不到保证。同时, 高标号水泥价格昂贵, 将造成浪费。因此, 应根据工程的不同需要, 合理选用不同的水泥标号, 不应有什么用什么, 造成浪费或影响质量。
⑶安定性不良
水泥熟料如果烧结得不充分, 就会产生较多的游离氧化钙, 它在凝结硬化过程中水化较慢, 当水泥已经凝结硬化后, 还在继续起水化作用, 产生体积膨胀, 在水泥水化中体积膨胀97.9%, 破坏已经硬化的水泥石结构, 便出现龟裂、弯曲、松脆或崩溃等不安定的现象。
水泥安定性不良除了烧结不充分的原因外, 还和水泥贮存时间有关, 因为新出厂水泥温度一般都比较高, 贮存一定时间, 使水泥温度降低, 其残存的游离氧化钙被消解, 水泥性能得到稳定。体积安定性不合格的水泥属于废品, 不能使用。
⑷水泥贮存期
水泥的贮存期不能过长, 因为水泥在存放时接触空气, 会吸收水分而产生轻微的水化作用, 生成氢氧化钙 (Ca (OH) 2) , 然后又再吸收二氧化碳而生成碳酸钙 (C a C O3) , 从而降低水泥颗粒的胶接能力, 延迟凝结时间, 强度下降。鉴于上述原因, 规范规定, 水泥的出厂贮存时间一般不超过3个月, 超过3个月应进行复试, 并按试验结果使用。但有些施工单位常常早存水泥, 有些工程还拖延工期, 水泥积压, 则造成混凝土强度达不到设计要求的事故。
⑸水泥受潮
水泥受潮, 使松散的水泥颗粒外部和水发生作用, 凝结成块。再使用时, 就不能很好地和水发生水化作用, 降低水泥原有的胶结能力, 强度显著降低。结块大而又坚硬的表示严重受潮, 不能使用;如果是轻微的受潮, 结块小而比较松, 能用手捏成粉的可以用, 但要加强搅拌;受潮中等的可筛去硬块, 并压碎松快后降级使用于次要工程或次要部位。
为了防止水泥受潮, 建筑工地上的水泥仓库应尽量搭设在地势高、干燥、运输方便、周围排水好的地方。仓库地坪平整后干铺一层砖, 在砖上面铺一层油毡纸。运到工地的水泥应迅速入仓, 仓库尽量封闭, 下面垫高, 离地离墙约30cm, 堆放高度不要超过10包, 便于使用。
入库的水泥应按不同的品种、牌号、标号、出厂日期等分别堆放, 标上标签, 避免搞错, 上述水泥不能混用。
2、砂
⑴砂的级配
砂的级配是指砂的大小颗粒之间的搭配情况。良好的级配要求是小颗粒恰好填满中等颗粒的空隙, 而中等颗粒又恰好填满大颗粒的空隙, 这样一级一级的互相填满, 则最后达到砂的总空隙率最小, 需要填充这些空隙的水泥浆也越小, 从而达到提高混凝土强度和节约水泥的目的。所以, 级配如何是评定砂质量的重要指标。
⑵含混量
砂的含混量过高, 妨碍水泥与砂 (石子) 的粘接, 降低混凝土强度。
混凝土强度等级高于或等于C30时, 含泥量 (按重量计) 不超过3%;泥块含量不大于1%;
混凝土强度等级低于C30时, 含泥量不大于5%;泥块含量不大于2%。
⑶坚固性
砂的坚固性, 用硫酸钠溶液检验, 试拌经5次循环后, 其重量损失不应大于1%。当同一产源的砂, 在类似的气候条件下使用有可靠经验时, 可不作坚固性检验。
⑷有害物质含量
砂中含有云母、轻物质 (如煤和褐煤等) 、有机质、硫化物及硫酸盐等有害物质, 会影响混凝土的抗渗性, 甚至腐蚀水泥, 降低混凝土强度。
3、石子
⑴颗粒级配
石子级配好坏对节约水泥, 保证混凝土具有良好的和易性和密实性均有很大关系。特别是拌制高强度混凝土, 更为重要。和易性和密实性好, 对混凝土强度的提高具有明显的作用。
⑵强度和坚固性
为了保证混凝土强度的要求, 骨料必须质地致密, 并具有足够的强度。
⑶含泥量
碎石和卵石中的含泥量应满足:当混凝土强度等级大于或等于C30时, 含泥量不大于1%, 含泥量不大于0.5%;当混凝土强度等级低于C30时, 含泥量不大于2%, 含泥量不大于0.7%。如果含泥量及含泥块量过高, 会直接影响混凝土的强度。
⑷针、片状颗粒的含量
当混凝土强度等级高于或等于C3 0时, 按重量计针、片状颗粒含量不大于15%;当混凝土强度等级低于C30时, 其含量不大于25%。如果超过上述限值, 会直接影响混凝土的强度。
⑸有害物质
碎石或卵石中的硫化物质和硫酸盐含量, 按重量计不宜大于1%。如果有害物质超过上述限值, 会直接降低混凝土的强度。
4、水
凡是一般能饮用的水及洁净的天然水, 都可以作为拌制混凝土的用水, 要求水中不含有影响水泥正常硬化和降低混凝土强度的油类、酸、糖及有机杂质、工业废水等, 如果水质不能确定时, 可对水进行水质试验, 达到要求可以使用, 否则不能使用。
5、混凝土外加剂
为了节约水泥, 常在拌和混凝土时加一定量的外加剂, 如果外加剂掺入颗粒结块未碾成粉状就加入混凝土中, 颗粒遇水膨胀, 会造成混凝土表面开花, 直接降低混凝土的强度。
五、混凝土缺陷的影响
钢筋混凝土构件拆模后, 表面经常显露出各种不同程度的缺陷, 如麻面、蜂窝、露筋、孔洞、掉角等, 这些缺陷的存在表明混凝土不密实、强度低、构件截面削弱, 结构构件的承载力降低。
六、缺乏良好的养护
混凝土在浇筑完成后, 会逐渐凝固、硬化, 产生水化反应。如果没有水, 水泥的水化反应就会停止, 同时, 温度对水化反应也具有一定的影响, 温度越高, 水化反应越快, 反之越慢。因此, 混凝土浇筑完毕后, 必须进行养护, 混凝土的养护分为自然养护和蒸汽养护。
七、低温的影响
混凝土的强度增长与养护时期的气温有密切关系。气温越低, 养护时间越长, 强度增长越慢, 尤其在负温度时, 水化作用基本停止, 甚至有被冻裂的危险。因此, 冬季施工浇筑的混凝土, 必须做好养护工作, 在受冻前, 混凝土的抗压强度必须大于等于混凝土的临界强度, 否则混凝土就会被冻坏。
混凝土受冻临界强度如下:
硅酸盐水泥或普通硅酸盐水泥配制的混凝土, 为设计强度等级的30%;
矿渣硅酸盐水泥配制的混凝土为设计强度等级的40%, 但C10以下的混凝土不得低于5mpa。
八、混凝土被腐蚀
混凝土的腐蚀大多由于酸、碱、盐类或地下水等侵蚀下的化学腐蚀。当混凝土和硫酸接触时, 水泥石与硫酸作用生成碳酸钙, 体积膨胀, 混凝土遭受破坏, 强度降低。当混凝土和盐酸、硝酸接触后, 盐酸、硝酸与混凝土中游离的氧化钙反应, 形成极易溶于水的氧化钙和硝酸钙, 使混凝土强度降低和遭受破坏。
当混凝土遭到强碱时, 就严重腐蚀混凝土, 破坏水泥石, 从而降低了混凝土的强度。盐类对混凝土也具有较强的影响, 会使混凝土体积膨胀, 促进混凝土破坏, 强度降低。
九、其他原因
有些生产车间经常受到高温, 温热气体的侵害, 雨水、烟尘、化学介质当交替作用, 初凝混凝土受振, 以及遭受地震、火灾等灾害, 均会降低混凝土的强度。
参考文献
[1]普通混凝土配合比设计规程.JGJ55-2000.中国建筑工业出版社.2000.
[2]混凝土结构设计规范.GB50010-2002.中国建筑工业出版社.2002.
[3]混凝土结构工程施工质量验收规范.GB50204-2002.中国建筑工业出版社.2002.
[4]建筑工程质量通病防治手册.中国建筑工业出版社.2002.
[5]混凝土结构加固构造.06SG311-1.中国计划出版社出版.2007.
[6]水泥标准稠度用水量、凝结时间、安定性检验方法.GB/T1346-2001.中国标准出版社出版
Chris: (To a man) Excuse me, sir. I think you are in my seat. I have the window seat.
Christine: Yeah, they promised me the window seat too. But this guy already showed me his ticket. He’s definitely got the window. What seat number did you get?
Chris: 21D.
Christine: Yeah, that’s the aisle. You’re next to
me, buddy.
Chris: Who do these people think they are? They have a thing or two to learn about customer service.
Christine: Oh, ①you are preaching to the choir, honey. You wouldn’t believe what happened to me the last time I flew with them. ②I’m talking lost bags, delayed flights, ③the works!
Chris: Oh, ④I’ve been there. Well, it’s good to know ⑤I’m not the only one getting screwed over. (Pause) Where are you flying to?
Christine: I’m staying in Malaysia for a night, then going to visit friends in Singapore. How about you?
Chris: Heading to Sydney for a friend’s wedding. You traveling alone?
Christine: Well, I was with my friend, but the flight got overbooked somehow, ⑥so she got bumped to a
later flight.
Chris: Are you serious?!
Christine: I know. Don’t even get me started. I just started to cool down. How about you? Are you by yourself?
Chris: No. My sister is with me. She got bumped too…bumped up to business class.
Christine: ⑦The gods really have it in for us, don’t they?
Chris: It certainly seems that way. Anyway, nice to meet you. I’m Chris.
Christine: Oh, I’m Christine. Isn’t that weird? Chris and Christine. What are the chances?
Chris: Yeah, that’s a pretty funny 1)coincidence. (Pause) I’m picking up an accent in your voice. It’s very unusual. Do you mind if I ask you where you are from?
Christine: Hmm, that’s a long story. I’ll give you the short version. I was born in Germany, grew up in France and Switzerland but spent the last 10 years in America. So, I’ve been all over the place.
Chris: Whoa, I bet you’ve had an interesting life.
Christine: ⑧To say the least. Yeah, I’ve got family all over the world and I’ve been influenced so much by heaps of different cultures, you know. Thanksgiving in New York, Christmas in London, New Year’s in Paris. I’ve been lucky to have such a good life. I owe it all to my parents, really. They wanted me and my brothers to experience as much of the world as possible. They were never really 2)well off; they were just really good at saving money so we could move from place to place.
Chris: They sound like great parents.
Christine: (Sigh) They are. Ah, you’re gonna make me cry. Haha, sorry.
Chris: No, I’m sorry. Here I am complaining about not getting the window seat. There are much more important things in the world. Family.
Christine: Exactly.
克里斯：（对一个男人说）不好意思，先生。我想您坐了我的位子了。这靠窗的座位是我的。
克里斯汀：他们也跟我保证过窗口位是我的。不过这家伙已经给我看过他的票了，他确实是坐窗口位。你的座位号是多少？
克里斯：21D。
克里斯汀：哦，那是通道位。你坐我旁边，朋友。
克里斯：这些人以为自己是谁啊？他们应该好好学习一下客户服务。
克里斯汀：噢，你这是多此一举呢，亲爱的朋友。你不会相信上次我乘坐他们的飞机时发生了什么事。我是说丢失行李、航班延误啊，等等一系列的事情！
克里斯：噢，我也是过来人。噢，太好了，原来并不是只有我一个受到那种“礼遇”。（停顿了一下）你要飞到哪里去？
克里斯汀：我在马来西亚过一晚，然后去新加坡探望朋友。你呢？
克里斯：我去悉尼参加一位朋友的婚礼。你一个人去吗？
克里斯汀：我跟朋友一起，不过不知道为什么航班超员了，所以她被挤到晚一点的航班了。
克里斯：你说真的吗？！
克里斯汀：我知道。别让我再提这事了，我才刚刚冷静下来。你呢？你也是一个
人吗？
克里斯：不，我姐姐跟我一起。她也被迫……被迫坐到商务舱了。
克里斯汀：老天爷存心跟我们过不去啊，不是吗？
克里斯：看来真是那样。不管怎样，很高兴认识你，我叫克里斯。
克里斯汀：噢，我叫克里斯汀。真是太诡异了，克里斯与克里斯汀。这个概率有多大啊？
克里斯：对啊，真是非常有趣的巧合。（停顿了一下）我发现你说话带有口音，还是很特别的那种。你介不介意告诉我，你是哪里人啊？
克里斯汀：嗯，说来话长。我就长话短说吧。我在德国出生，在法国和瑞士长大，不过最近10年在美国生活。所以，到处都有我的足迹。
克里斯：哇，我相信你的生活一定很
精彩。
克里斯汀：至少可以这样说吧。没错，世界各地都有我的家人，你知道吗，同时我也深受许许多多不同的文化的影响。纽约的感恩节，伦敦的圣诞节，巴黎的新年。我很幸运有如此多彩的生活。这多亏了我的父母，真的。他们想让我跟我的兄弟们尽可能多地体验这个世界。他们绝对不是很富有，他们只是善于储蓄，所以我们才能从一个地方搬到另一个地方去。
克里斯：听起来，他们真伟大。
克里斯汀：（叹了口气）是啊。啊，你差点把我弄哭了。哈哈，不好
意思。
克里斯：不，我不好意思才对。你看，我还在这儿抱怨坐不到窗口位。其实在这个世界上，还有比这重要得多的事情。那就是，家庭。
克里斯汀：没错。
Smart Sentences
① You are preaching to the choir, honey. 你这是多此一举呢，亲爱的朋友。
preach to the choir: waste time trying to convince people of what they already believe（多此一举）。例如：
You talked to Ed about donating blood. That’s preaching to the choir. He is already a regular blood donor.
你与艾德谈献血的事？你这是多此一举，他早就经常那么
做了。
② I’m talking lost bags… 我是说丢失行李……
sb. is talking…: used to draw attention to what is being discussed（用以吸引对方注意正在谈论的内容）。例如：
We’re talking big money this time.
我们这回说的可是巨资啊。
③ …the works! ……等等一系列的事情！
the works: everything that’s related（相关的所有事情）。例如：
Eva brought to the events her camera, lenses, tripod,
the works.
伊娃带去了相机、好几个镜头、三角架，应有尽有。
④ I’ve been there. 我也是过来人。
I’ve been there. = I’ve had the same experience.
I’ve been there: used to express sympathy（用以表达同情）。例如：
Sorry you failed the bar exam again. I’ve been there. I failed it four times.
很遗憾你又没有通过律师资格考试。我也曾有相同经历，我考砸了四次。
⑤ I’m not the only one getting screwed over. 原来并不是只有我一个受到这种“礼遇”。
get screwed over: be left in a bad situation due to events beyond one’s control（被动地处于一个不利局面）。
例如：
I got screwed over again this morning. My car broke down and I was late for the meeting.
今天上午我真倒霉。我的车坏了，开会迟到了。
⑥ So she got bumped to a later flight. 所以她被挤到晚一点的航班了。
get bumped: be replaced, or switched （被挤掉，被取代）。例如：
Getting bumped from a flight happens a lot during holidays.
因客满而坐不上班机在假日期间是常有的事。
⑦ The gods really have it in for us, don’t they? 老天爷存心跟我们过不去啊，不是吗？
have it in for sb.: dislike sb., do not want things go well for sb.（对某人有恶感，与某人过不去）。例如：
I don’t think the boss has it in for you.
我觉得老板并不讨厌你。
⑧ To say the least. 至少可以这样说吧。
to say the least: used to suggest that a situation is actually much more serious than what is said（至少可以说）。例如：
His conduct last night, to say the least, was impolite.
《找不到快乐的波斯猫》是一篇童话故事，主要讲波斯猫不知道快乐是什么，因而去找燕子、蜜蜂、小青蛙询问，最后还是不明白快乐是什么。而学生通过学习这篇课文，从燕子、蜜蜂、小青蛙的话去懂得“劳动创造快乐”的道理。
教学了这篇课文，我觉得以下的几点是我在教学中做得比较成功的：
一.以读为主，以学生为本。
学习本课时，我让学生通过有目的性的自读、小组合作读、个人读、齐读等多种形式，让学生通过充分的朗读来理解燕子造窝、蜜蜂酿蜜、小青蛙捉害虫的辛苦。体会他们的快乐，明白波斯猫为何不快乐及“只有劳动才能创造快乐”的道理。并且我在教学中注重把课堂还给学生，让他们在熟读的基础上说自己对“燕子、蜜蜂、小青蛙为什么觉得快乐。而波斯猫却不觉得快乐”的理解。学生因为对课文熟悉了，有的学生就说：“燕子一口一口地衔泥来造窝，创造窝的过程很辛苦，所以他很快乐。”有的学生说“燕子的窝是自己造的，是通过自己的劳动才得到的，所以它很快乐。”有的学生说：“蜜蜂通过千千万万朵花中才来花粉，才可以酿成蜂蜜，他劳动得很辛苦，并且它的劳动创造出了成果，所以它特别快乐。”有的学生就说：“小青蛙整夜整夜捉害虫是一件辛苦的事情，但想到能帮助人们除害，知道劳动有了回报，就觉得是它最大的快乐。”有的说：“波斯猫不劳动，总依赖主人给它东西吃，所以它不会觉得快乐的。”这样，通过读、说，学生自然而然地就懂得了“劳动创造快乐”的道理。
二.注意对学生进行说话训练。
本课的说话训练，我采用了“巧设问题，激发说话动机”的方法。在学生学完这一课时，让学生展开想象进行说话练习，我想对波斯猫说什么？波斯猫听了大家的话会说什么？做什么？学了本课，我明白了什么？这一个个问题看似连珠炮，其实环环相扣，学生的思维火花被引燃了，说话的兴趣被激发了。当学生的思维闸门一打开，他们就会想象奇特，丰富多彩。有的说，波斯猫，我要告诉你，只有靠劳动的来的成果才是快乐的。有的说：听了大家的话，波斯猫说：“原来快乐这么容易就能得到”。说着它就去捉老鼠了，每捉到一只老鼠，它的心情就特别高兴，还感觉到了主人给他的蜂蜜特别甜、炸鱼特别香。有的说，波斯猫知道了劳动能创造快乐，所以他天天去捉老鼠，帮助主人把家里的老鼠都捉完了，他还去邻居家捉，他从此就过上了快乐的日子，知道了快乐是什么滋味了。通过这一训练，学生把读书、说话、情感陶冶三结合起来，对文本有了一个更深的感悟：劳动能创造快乐。
近义词
出乎意料
反义词
意料之中
英文翻译
beat all
典故出处
清・李汝珍《镜花缘》第二回：“今日这般寒冷，满天雪片飘扬，仙姑忽来下顾，真是意想不到。”
成语资料
成语解释：料想不到，没有料到。
成语举例：叶圣陶《小妹妹》：“我走进房间，看见意想不到的景象。”
常用程度：常用
感情色彩：褒义词
语法用法：作宾语、定语;指出乎意料
成语结构：偏正式
产生年代：近代
用意想不到造句
我有一个意想不到的东西给你看。
我们碰到了一个意想不到的问题。
代笔先生来了个意想不到的行动。
我有一个意想不到的消息跟你讲。
各种各样的困难意想不到地出现了。
利季娅笑了，笑声意想不到的尖利。
每前进一步都可能遇到意想不到的困难。
与恐惧相随而来的是一种意想不到的悲怆。
三星期之后，我又得到一种意想不到的鼓舞。
在那次爬山中我们感觉到一种意想不到的快乐。
于是她走了，置我于意想不到的空虚孤独之中。
我还是意想不到地强壮，能吃约三盎司的重量。
这位退休的矿工真有许多使人们意想不到的方面。
可是福音书只是种种意想不到的事情的汇编罢了。
一连串的灾祸来得那么迅速而又猛烈，真意想不到。
我本意是来帮忙的。但是，得到的却是意想不到的责备。
唔，我说不上来，可能会给你捎回一个意想不到的消息。
一种意想不到的，几乎是不自觉的愿望浸入了他心灵深处。
一头牛和一头驴子竟在畜圈里做起礼拜来，这是意想不到的。
突然、在这擎接着天穹的地方传来了一连串意想不到的声音。
用一种奇妙的，意想不到的方式，老塞缪尔给了伊丽莎白勇气。
鸟类唱歌和人类的语言之间很可能有我们所意想不到的共同之处。
然而真正使其光彩夺目的东西却是来自人世间最意想不到的地方。
诺曼人的封建军事组织形式使他们在爱尔兰取得了意想不到的胜利。
他获得了意想不到的成功，对局内各种工作和人事问题，取得了实际的否决权。
她又恢复了那副纤弱做作的神态，可那两个人似乎对这意想不到的事很是欣赏。
他外表仍旧很庄重，还能保持平静，但是内心却充满了意想不到的东西，一触即发。
他只迅速地对它们瞟了一眼，就大声喊道：“准是这样!天哪，这可真是意想不到!”
孩子们为我的生日准备了一件意想不到的美好礼物，不过我想我妻子也参与了这件事。
杰斯特罗翻讲稿的那种满怀厌恶的手势，意想不到地使凝神细听的听众犹疑不定地笑了起来。
他吸了一口烟，同时玩味着听众脸上那种好奇的神情，他们正在考虑这种意想不到的开场白。
阳光照进了窗户，一道道明亮的光线一个个明亮的光片，抚弄着先人们的肖像，这是画家们当初根本意想不到的。
虽然每当我们的发现收到意想不到的实用(如在医学方面)的效果时我们感到鼓舞，但我们并不是为了猎取实用效果而从事研究。
“我-我-”她刚说了这两个字，就抖抖擞擞地呜咽起来了;因为她意想不到地听了这几句怜惜她的话，真是“五内”都感动了。
我们经常遇到一些意想不到的困难。
我们应考虑到可能出现意想不到的困难。
但是一件意想不到的事却彻底改变了他。
让我意想不到的是，他们立即采用了它。
意外发展突然的、惊人的变化;意想不到的转折
与冬天蜥蜴的一次意想不到的遭遇。
母亲虽然相貌平平，身材矮小，但小小的.身材，拥有大大的力量。他总能在我垂头丧气时，给我振奋人心的鼓舞;，总能在我失落的时候，让我开心……
你总是嘘寒问暖，在我寒冷的时候，为我披上外套;，在我热的时候，为我扇来凉风;，在我空虚的时候，填满我的心间;您的爱像一阵春风，吹进我身体的各个角落;，像早晨的露水，滋润我的每一处肌肤……谢谢你，母亲!
我周末回家，你总是为我准备了一桌子饭菜，不知这背后是您在厨房忙碌了多少小时?记得，每次我都是吃得很饱。我知道，这样，才能让您开心!
你总是问我一周所发生的事情，总是见证我成长中的每一个过程;总是怕我成长中的哪一过程少了您的身影;，总是怕我受到什么委屈……这些都是您为我所做的!
到了青春期，我总是与母亲拌嘴吵架。可能是因为到了青春期，我变得越来越急躁，不屑，不懂的尊重别人。希望母亲能够谅解我，在我叛逆的时候及时制止我。抱歉，母亲!
我相信，是您在这14年中无微不至的照顾我，关心我，等我有了能力，我定不负您的照顾，换我来照顾你!
故障检查与排除:经检查, 发现该发动机确有“抱死”的现象, 因为起动机工作正常, 蓄电池电量也充足, 就是不能带动发动机运转。检查机油和冷却液量, 均符合要求。根据从简到繁的检修原则, 决定先从外围开始检查。
拆卸火花塞, 没想到刚拆下第一只火花塞就发现有大量液体从气缸中冒出, 后来判断冒出来的是汽油。再拆下其它缸的火花塞, 发现部分气缸内也有汽油。当所有火花塞均拆掉后, 打开点火开关, 发动机转动轻松自如, 且气缸中又喷出大量汽油, 看来是由于大量汽油进入了燃烧室, 活塞被顶死, 导致曲轴不能转动。待汽油喷完后, 装上火花塞, 发动机很容易就起动了, 但刚运转一会又熄火了, 接着再起动又不能着火了。
经仔细检查, 发现化油器浮子室内被汽油充满, 原来是“淹缸”了。打开化油器浮子室, 发现进油针阀被一块异物卡住了, 导致密封不严。清除异物后重新装好化油器, 排除气缸内的汽油, 发动机又能正常工作了。
故障分析:即使是化油器进油针阀卡死, 但发动机熄火后汽油泵就不工作了, 不应该有大量汽油进入气缸呀, 这是怎么回事呢?正在笔者百思不得其解时, 忽然听到轻微的“嗡嗡”声, 顺着声音查找, 发现是电动汽油泵在工作。原来, 该车除了配备一只机械汽油泵外, 还配备有一只电动汽油泵, 这只电动汽油泵的开关不受点火开关控制, 而是另外接有一只开关。
现在这起故障的原因就好理解了, 由于驾驶员停车时只关闭了点火开关, 忘了关闭电动汽油泵的开关, 这样电动汽油泵就一直工作。恰巧化油器进油针阀被卡住, 密封不严, 所以汽油就不断地进入气缸, 导致燃烧室内聚集了大量汽油。由于活塞被汽油顶住, 不能运动到上止点, 所以发动机不能起动。在检查故障时, 由于水箱内不缺少冷却液, 所以不会怀疑有水 (气缸垫漏水等原因) 进入了气缸, 给判断故障带来困难。
检查油底壳内的机油, 发现油面略有上升, 估计有汽油经气缸进入到油底壳内, 遂更换了机油。
于是，吕玉向有钱人家借了点儿本钱，打算一边做些买卖，一边四处打听儿子的消息。没想到，吕玉这一走，不但没有找到儿子，还赔光了本钱，就这样，他一连几年都没有回家。
一天，他走到一个叫陈留的地方，吕玉在厕所里捡到一个青布口袋，口袋里居然有二百两白银。他喜出望外，心想，若把这些银子带回去，就可以给家里一个满意的交待了。然而，他又想，失主或许会因为丢失了这些银子而家破人亡。他在厕所附近等了一天，还是没有人来找。他只好往前走，在一家客店里，吕玉和一个叫陈朝奉的人闲聊起江湖生意。陈朝奉叹息说自己在陈留境内丢了一个口袋，里面有二百两银子。吕玉问口袋的模样，结果与他捡到的分毫不差。吕玉二话没说，便物归原主。
陈朝奉感激不尽。他家里有一个女儿，想与吕玉结为儿女亲家。哪料到，话刚一出口，吕玉便泪如雨下，他把儿子走失的事，讲给了陈朝奉。陈朝奉长叹一声，说，我家里有一个小厮，是几年前从一个下路人那里花三两银子买来的。如果你不嫌弃，我把他送给你，也算是我的一点儿心意吧。
一会儿，小厮到了，他长得清秀可爱。吕玉发现，这个孩子左边眉角有一个疤儿。他心里一惊，因为儿子四岁时，也曾经跌损左边眉角，落下疤痕。吕玉问小厮，什么时候到陈家的？是哪里人？小厮道，来到陈家六七年了，家是哪里不是很清楚，只记得爹叫吕大，还有两个叔叔。吕玉听后，一把将小厮抱在怀里，叫道：“儿啊!我是你的亲爹，没想到失散几年，竟然在此相遇!”
父子相聚，陈朝奉一家也很高兴。于是，两家订下婚约。还拿出二十两银子，给父子二人作为路上的盘缠。
第二天一早，吕玉父子开始回乡。路上，听说有人落水。他们跑到河边看，落水的人还在水里呼喊求救。岸上人招呼岸边的小船去打捞救援，船工却索要工钱，正在争吵不休。
吕玉想，救人一命，胜造七级浮屠。于是，他对船工说，如果你们能救起一船人的性命，我把二十两银子都给了你们。众多的小船下水争相救人。
不大一会儿的工夫，一船人被救起。吕玉将银子给了众人。被救的人都来千恩万谢。只见其中一人尖声叫哥哥，他这才发现是自己的三弟吕珍。三弟说，哥哥当年一走，一连几年没有音信，是出来找哥哥的。结果，坐船在这里遇险，差点儿丢了性命。
吕玉喜出望外，长叹一声，说，哥哥本来是想用二十两银子去救别人的，没想到，竟然救了你。
在没有希望的时候，吕玉找到了失散的儿子，又在无意之中，救起了遇险的弟弟。
那一次，正在上我最讨厌的语文课。老师一个又一个的问题问起来，我心里不由发慌起来：万一老师点了我怎么办?万一我答错了怎么办?万一有人笑我那不是特别没面子?一连串的问题从我的脑子里冒了出来。不出我所料，老师果不其然地点了我。我一下子慌了神，一时什么也想不起来了，但老师却意外地在鼓励我：“没事的，答错了我们可以再改正。”听了老师的话，我慢慢冷静下来了，遗忘的内容也慢慢想了起来，于是，我结结巴巴地说了出来。老师听了后，鼓励我说：“你的回答很好，就是少了一点心理体会。”我听了后，虽然很窘，但也为自己能得到老师的赞同而感动。
从此，自信的宝石就在我心里闪闪发亮了，我也为此得到了很多老师的鼓励与赞同。
这天，几个好朋友约着在院子里一起打真人枪战，我们来到一片空旷的地上，分好队，准备开始“战斗”。
激烈的“战斗”进行着，我方的子弹已经快用完了，这该怎么办?难道就这样认输。这时，我想能不能快速地做出新型的“武器”，将敌人杀得片甲不留。
这时，我突然想起在少年报上看到了一个新鲜的实验——“火山爆发”，知道了小苏打可以让密封物体膨胀，当然少不了醋的帮助，小苏打加醋，能够产生很强的气压。在“火山爆发”中是喷出的不仅是气，还有水。
于是，我赶紧叫大部队暂时撤离到隐蔽安全的地方，我飞奔回家，拿来气球、小苏打、装有水的桶和一瓶醋。开始制作“手榴弹”。我们先快速地把水倒进气球，再放入小苏打和醋，飞快地打好结。朝敌方扔去，“轰”的一声爆了，墙上和地面都是醋，到处是气球的碎片，“哈哈，我真不愧是发明大王!”我得意地说。
我在营里一连做了10个手榴弹，让对方无法靠近，我正丢的高兴，突然队长说别再做了，小苏打快用完了，快用对讲机告诉队员，派一个人去买，我点了点头，按照队长的指示向对讲机说……我们取得了“战争”的胜利。
2016年4月，笔者参加职称课堂能力考核，抽中了《圆的认识》这一内容，心中窃喜不已，原因有两个：第一，笔者一直任教高年级，对教材很熟悉，教学设计都有现成的；第二，笔者抽到的上课时间是下午第二节，准备时间比较充裕。于是，第二天，笔者信心百倍地走进了指定班级。几分钟的开场白和精心创设情境后，笔者激动地带领学生进入自己认为本节课最大的“亮点”——画圆。
笔者说：“要走进圆的世界研究圆，我们首先要有一个圆。你们觉得可以怎么画圆呢？”
学生1说：“可以用圆规画圆。”
学生2说：“可以用圆形的物体描圆。”
笔者说：“同学们说得很好。今天老师也带来了两个画圆的工具，你们想不想试一试？”
学生齐声说：“想！”
笔者出示两个自己精心制作的教具。一个教具一端用吸铁石固定，画圆时作为圆心，吸铁石上系着一根没有弹性的细绳和粉笔，画圆时作为半径；另一个教具一端也用吸铁石固定，画圆时作为圆心，吸铁石上系着一根有弹性的细绳和粉笔，画圆时作为半径。
笔者说：“我们来进行一场画圆比赛，男生和女生各推选一位同学。”
学生纷纷举手，课堂氛围非常活跃。笔者心中暗想：“这还用比吗？用没有弹性的细绳画圆肯定赢，用有弹性的细绳画圆肯定输。然后，再让学生总结出画圆的步骤和注意点，这节课的难点不就在游戏中突破了吗？”
笔者说道：“现在开始比赛。预备，开始！”
男生拿着有弹性的工具，不慌不忙地先拉了拉绳子，然后把绳子在粉笔上绕几圈，最后开始画圆；女生拿着没有弹性的工具，迅速开始画圆。
比赛结果，居然是男生获胜。
笔者呆住了，不知该如何继续课堂教学，只能草草收场……
二、教学案例二
前不久，笔者在学校听了一节数学三年级下册《统计和平均数》的公开课，教材练习中有这样一道题：“据统计，我国的男性平均年龄为71岁，女性平均年龄为74岁。王奶奶今年74岁，她会怎样想？”
学生1说：“王奶奶你别难过，你今年都74岁了，比男性的平均年龄还大3岁呢。”
教师勉强带着微笑说：“还会有不同的想法吗？”
学生2笑着说：“王奶奶肯定想她快要死了，心里很难过。”
教师最后说：“用今天学的知识来解释一下？”
学生2继续说：“王奶奶你别难过……”
学生3抢着说：“王奶奶你别难过……”
学生的回答出乎了笔者的意料，笔者无法引导学生完成教学目标。
三、教学反思和思考
关注数学活动经验是《数学课程标准》的要求，也是提高数学课堂教学有效性的策略，但有些教师缺乏关注数学活动经验的现象普遍存在。在课堂教学中，教师对学情的分析只停留在学生掌握数学客观性知识和技能的层面上，停留在学生的一般心理特征分析上。教师很少从数学角度分析学生在学习新知识、巩固原有认知结构时的数学活动经验。
如果按照生活经验对学生数学学习的作用来分类，笔者认为大致可以分为三类：
第一类是可以直接促进学生数学学习的生活经验。如在学习“长方体和正方体”“认识人民币”等内容时，学生便有不少生活经验可以直接促进他们的数学学习。教师应当充分地挖掘和利用，把握学生认知的起点。
第二类是可以通过类比来促进学生数学学习的生活经验。从表面上看，这样的生活经验，似乎不能与数学知识的学习构成直接联系，但可以通过类比来促进学生的数学学习。如在教学《循环小数》时，教师可以举例日常生活中日升日落、白天黑夜周而复始的经验来帮助学生理解循环小数中循环的含义。
第三类是可能对学生的数学学习产生负面影响的生活经验，如本文的教学案例一和教学案例二。生活经验的丰富性必然导致有些生活经验会对学生的数学学习产生负面影响，甚至有些经验本身便是错误的。如在教学《质量单位》时，学生关于“质量”的生活经验（指产品或工作的优劣程度），或许就会对他们的数学学习产生“干扰”。
教师必须正视这一类生活经验，因为经验无论是正确或是错误，都是根深蒂固的，想强制性地加以取代，必然会影响学生主体性和创造性的发挥，所以教师要引导学生正确对待生活经验。
一、突然间强烈爆发的愤怒感。澳大利亚悉尼大学的研究者近期对313例心脏病患者进行调查后发现:他们在强烈的愤怒感爆发后两个小时内心脏病发作的可能性会高出8.5倍。研究者建议吸烟者、血压或胆固醇升高者采取合理的策略来控制住自己的情绪。
二、急性焦虑。在同一项研究中, 研究者还发现急性焦虑发作与两小时后心脏病发作风险增加9.5倍之间存在着相关性。强烈的愤怒感和急性焦虑之所以会导致心脏病发作的风险增加, 可能是由于心率和血压上升、血管紧缩和血栓增加, 它们都是心脏病的引发因素。
三、不同寻常的体力活动。每年冬天都会有成千上万的人在铲雪过程中受伤, 其中最严重的损伤就是心脏。对于心脏功能虚弱的人来说, 寒冷的空气、血管收缩和剧烈的体力活动形成了致命的组合杀手。
四、强度较大的性生活也会引发高危人群患上心脏病。一项分析对四项相关研究进行综合分析后发现:五六十岁的中年男性进行性生活会让他们心脏病发作的相对风险升高。幸运的是, 由于性生活引发的心脏病其绝对数量微不足道, 发病率小于1%.
五、药物滥用或酒精滥用药物或酒精也会引起心脏病。尽管红葡萄酒对心脏的保护作用经常被吹捧, 但美国心脏病协会承认饮酒过度会使得甘油三酯和血压水平上升, 还会导致人们吃得太多。这些风险因素会导致心脏病和心脏性猝死。
我们先到平原商场找到买扩音器的地方，老板很爽快，我们顺利地换了扩音器。在儿童乐园玩了一会儿，我觉得没啥可玩的，我们就决定回去。
我发现在平原商场对面有很多人，就想去看看热闹。走近一点儿，我眼前一亮，用各色菊花装扮的大花篮有两米多高。原来这是平原公园，正菊展呢，太棒了!我拉着妈妈兴奋的进了门，这里边更漂亮：不大的池塘边被黄色、紫色的菊花围着，池塘中央有一个旋转楼梯似的架子，架子上摆满红色的菊花，菊花也上楼梯了。右边路边也又一个旋转的菊花架子，是黄色的，像一条昂首的黄龙，仰望天空。左边路边的房檐上也挂着黄色的菊花，在微风中不住向我们点头。过了一道门，啊，好大一片竹林!竹林边有位大哥哥在画画呢。是啊，这景色要是不画下来真是可惜了。再往里走，有各色菊花装成的蘑菇亭，香气四溢。在院子里转一圈，虽然院子不大，但是盛开的各色菊花随处可见，游人的脸上个个挂着微笑。
为排解内心莫名的心绪，我顺手抓起椅子上的外套，决定出门散散心。大街上，人来人往，形色匆匆，寒风肆意地呼啸着，无情地吹刮着每个人的脸颊，阵阵寒意不断地侵袭着我，令我不由自主地打了个寒噤。
“啊——”只听到一声惨叫，不远处迅即围起了一堵人墙。怎么回事?我怀着好奇心也快步走了过去。视线穿过层层的包围，只见一位年迈的老奶奶倒在地上，还不时地发出阵阵呻吟声，她的衣服上也因跌倒而沾上了不少灰尘，显得更加狼狈不堪。
这时，周围不知谁打破了原先的安静，喊了一句：“快把老人扶起来呀!”，伴随这喊声，人群立时躁动起来，“说不定这位老人家在假装摔倒，想讹诈我们呢!”“万一老人是假装的……”“对呀，对呀，这样的新闻报道还少吗?”……周围的人们就这样，你一言我一语地说开了，却没有一个人想要去扶起那位老人。看着眼前的情景，我的心不禁悲凉了起来，这些声音就像一把把利刃刺穿着我的内心，或许这就是社会上所谓的人心吗?
可是，正当我想要转身离开时，一个陌生的身影闪入我的视线，只见一位年轻的小伙站了出来，他径直走向老人，俯下身子，用手握住老人的双手，用力将老人的身体轻轻扶起，做完这一连串的动作后，他用鄙夷的眼神看着周围的人们，语气中甚至还带着一丝愠怒：“如果是你们的家人摔倒了，你们也要这样对待吗?”周围的人群，又一次躁动了起来，“这小伙子真是的，老人我们谁都不认识，说不定是讹诈呢，为什么要去自讨苦吃?”“这人可真是虚伪，还振振有词地批评我们，你以为你是谁呀，救世主吗?”……
人群渐渐散开，只见老人一脸感激用颤抖的手握住年轻人的手，嘴里不停地叨念着：“谢谢!谢谢!”年轻人却摇摇手，“没事的!奶奶，没摔着吧，我扶您回去吧!”“谢谢，谢谢你!”老人也没有推辞，嘴里还是不断地感激着，一老一少的身影就这样从人群中逐渐走远。
望着他们逐渐远去的身影，我的心中不知什么时候涌上了一股暖流，这股暖流逐渐温暖着我的全身。回家的路上，阳光也正穿透云层照亮了大地……
这，真的会发生;那一幕，真叫人惊喜!
灾害地质学是工程地质专业课程体系不可缺少的一门专业课，同时该课程也是资源勘探工程、岩土工程及相关专业的高年级选修课程。该课程系统地讲述灾害地质学的理论体系与研究方法，介绍了地质灾害的概念、类型及分布、地质灾害灾情评估与减灾效益分析、地质灾害减灾对策等[1]。那么如何讲授这门课，如何在教学中实现由培养文化型、学科型专门人才向培养具有创新能力的高素质人才的转变，笔者结合自身的教学实践，分别从学习兴趣、教学模式、教学手段和实践及考核等方面着手，加以简要阐述。
二、激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，可要做到这一点，首先要引发其好奇心，然后激发其挑战欲。可分以下三个步骤来实现，即学科溯源、前景展望和方法掌握[2]。学科溯源主要说明这个学科是干什么的，前景展望是带学生去发现发生在我们周围的各种地质灾害现象，二者使学生在宏观上有了正确方向的导航和一探究竟的欲望。而如何才能在这条知识的长河中随意畅游，让学生学会如何“走出去发现问题”和“走进去解决问题”，则要看方法掌握，这里的方法就是指老师教学的内容、模式和手段等，而掌握则是学生接受知识的情况。
三、与时俱进的教学内容
目前，国内正规出版的灾害地质学教材多为统编教材，内容丰富但不深刻，着重普及性介绍，缺少专业系统的地质灾害勘探研究内容，尤其对于我们以地质学为基础的学院更有必要编写出版一本既符合教学大纲要求，又满足培养学生动手、研究、创新能力的实用型教材。笔者目前正在从事编著工作。但这还不够，灾害地质学的理论体系与研究方法尚处于不断地研究和完善之中，地质灾害预警精度很低，减轻地质灾害损失的治理工程和防御措施还有待完善，许多方面的探索和研究还很不够，知识更新速度快。教材只是教学的辅助，教师应与时俱进，充分开阔眼界，拓宽知识面，不断地完善自我，提高基本素质，及时调整知识结构，在实际教学中将一些实践性很强的内容与具体工程项目相结合，使学生在实践中学习理论，将理论与实践结合，既加深了对理论的理解，又增加了对实际应用的认识。如在讲到地震这一章时，可把汶川地震作为引子贯穿于整个章节；从地震的定义、成因类型、特点到震级强度与破坏性，以及预防和减震，汶川地震都是一个鲜活的例子。此外，向学生推荐土木工程网、岩土论坛等热门论坛，鼓励学生在论坛中交流、学习和下载相关资料，使其成为学生走出校园后的强大交流平台，终身受益。
四、互动对话的教学模式
创建积极引导的课堂教学模式，重视教学的每一个环节（讲课、演示、讨论、作业、辅导、考核等），更加深入、广泛地加强与学生的沟通与交流，充分利用现代网络技术的资源优势，拓宽交流渠道，使之做到教师常在学生身边，学生常在教师心中，交流无处不在。同时引入协同学理论，注重教学过程的交流与对话，实现教学过程的互动，改变现行的以传授知识为主的教学模式，教师课堂教学重点讲思路、讲方法、引问题、重讨论，不再单一地只讲知识，而向重知识、重思想、重方法三者并重的模式转变。使讲授不再是单纯的灌输，更多注重启发与引导，让学生积极参与进来，加上学生丰富的想象力，使得原本枯燥的论述变得鲜活起来。比如在对比讲解“滑坡”与“崩塌”这两个概念时，由学生分组讨论它们之间有何区别与联系，小组选派代表发言，组员相互补充，并可以把曾经观察到的此类地质现象形象地表达出来。同学们畅所欲言，两个枯燥的概念顿时像赋予了生命“滑移”、“滚动”起来，经过教师最后的总结，这两个重要的地质概念就清晰地植入到学生的脑海中，印象极其深刻，教学效果很好。
五、科学先进的教学手段
灾害地质学理论教学的主要方式应该是讲授法，课程中有很多概念与地质现象需要通过语言表达向学生解释概念、描绘情景，但其中一些内容比较抽象，不容易讲清楚，学生理解起来也比较困难。这时如果把野外采集的大量地质图片和视频，制件成计算机多媒体技术课件，利用其形象直观的静态及动态演示功能，具体地显现出灾害及其发展的过程，生动地揭示灾害特点及变化规律，使抽象的知识转化为一定的物质形态，变得形象具体、生动活泼，再加上适时适度的讲解，就可以做到把知识化难为易，使学生对应掌握的知识理解得更透彻，教学效果事半功倍。
六、走近灾害的实践环节
灾害地质学的教学是一门实践性很强的学科，很多地质名词和地质现象仅通过书本上的概念与理论，不配合一定的实践，学生不能掌握彻底。加强实践教学不但是课程本身的需要，也是21世纪培养具有创新能力人才的需要。改革课外辅导方法，将学生明确划分给任课教师及助教，由他们负责所分学生的课外辅导工作，课外活动的方法有指定阅读参考资料、参加实际科研和生产项目，使学生真正地走入到“地质灾害”的环境中。与此同时，在假期由“老师联系学生自愿”去周边的各地质灾害科研及生产单位进行调研学习，通过实际工程的地质灾害危险性评估及治理的实习加深学生对灾害的直观认识，提高学生认识、分析和解决地质灾害问题的能力，真正做到产学研及理论教学与实践检验的结合。
七、全面客观的考试考核
将考试的目标调整到对知识和能力尤其是能力的双重考察上来。改变现在本科教学70%+30%的成绩处理方法，力求考试（核）的形式多样化，适当地增多考试（核）的次数，建立以过程评价为主的综合考试评价制度。改革卷面题型，在把握住对最基本知识的考查的基础上，减少单纯知识题型的比重，扩大能力题型的比重，尤其是加大与实际相结合的创新能力的考查，树立“一点突破的创新成果要比全面掌握的知识更有价值”的新观念。灾害地质学的实践性很强，应注重对学生实践能力的培养。对于那些在课堂教学、课外实践等环节中表现积极、提出创新性思维的学生，给予加分鼓励，以此激发他们独立思考和开拓创新的潜能。此外还要注重对学生的出勤状况和课堂表现的评定。建立在多样化考试形式、综合考试评价之上的全面客观考核方式，更注重个人能力的考察，体现过程与创新的重要性，有利于学生对知识的深刻理解及掌握。
八、结语
教学方法是不断变化发展的，社会的发展对人才质量提出了新的要求。现代科学技术的飞速进步使教学手段日益更新，所谓教学有法，但教无定法，没有一种教学方法对所有学习类型或学习风格都完全适合。重要的是要依据多方面条件，使各种方法进行合理的组合，因此教学方法的选择运用是一种创造性活动，是一种教学艺术。
摘要：灾害地质学是工程地质专业课程体系不可缺少的一门专业课,同时也是一门实践性很强的自然科学。但现行的课程教学中存在许多弊端,文章从学生学习兴趣、教学内容、教学模式、教学手段和实践及考核等方面对如何提高灾害地质学教学质量进行了探讨。
关键词：灾害地质学,教学质量,教学改革与实践
参考文献
[1]潘懋,李铁锋.灾害地质学[M].北京:北京大学出版社,2002.
充电宝
根据国家质检总局对国内充电宝市场进行的质量监测结果显示，所有充电宝都存在或多或少的安全风险。部分产品在遭到挤压、冲击等外部影响时，就有可能发生内部短路，引发自燃或爆炸。所以，大家在购买充电宝时一定要通过正规渠道购买，切勿买无品牌型号、无生产厂家、无电气参数标识和无警示说明的产品，发现充电宝温度异常升高时，应迅速将其置于具有一定防火、防爆能力的容器里，远离人群。
打火机
消防部门曾做过实验，烈日下，把打火机放在车内，12分钟后就会爆炸。爆炸瞬间，打火机喷出大量气体，塑料外壳炸成碎片，十分危险。专家指出，打火机不要放在车内;家里的打火机最好也放在阴凉处。另外，香水、电池、花露水、充电宝、碳酸饮料等在高温下易爆炸的物品也别放在车里。
煤气罐
煤气罐爆炸导致的人身伤害最为常见，且受伤程度往往较重。一般导致煤气罐爆炸的原因有四点：一是煤气罐意外受热;二是充气过量，一般来说，灌装煤气罐时不能超过其容积的85%;三是一些居民为了让火烧得更旺，会用热水烫罐底，这很容易导致爆炸;四是超期服役、缺乏保养和维修的煤气罐，稍遇高温、挤压、碰撞就会发生爆炸。
专家提醒，使用正规厂家生产的合格煤气罐、定期检查和维护、拒绝超期服役、避免错误使用等措施，可有效防范煤气罐爆炸。如在烹饪时闻到煤气异味，应提高警惕，暂停使用。
热水袋
热水袋爆炸导致烫伤，是因为灌入热水后，热水袋迅速膨胀，导致爆炸，如热水袋本身比较老旧，就更容易破裂爆炸。因此，热水袋使用两三年后就要考虑更换，如发现表面已有轻微裂纹，更要果断扔掉。使用中，最好别倒入开水，水温在50℃上下即可，以温暖不烫为宜。热水灌到2/3即可，灌好后应排尽空气，拧紧盖子。
高压锅
导致高压锅爆炸的原因主要有两点：一是超出安全使用期限;二是不注意清洁，限压阀和浮子阀堵塞，锅内压力太高，导致爆炸。专家建议，不管是传统高压锅，还是电压力锅，使用年限均在6～8年，如发现锅体变形、生锈等更要马上弃用。使用前必须检查限压阀和浮子阀，如有堵塞及时清理;锅内食物不能装得太满，扣盖时还要注意是否扣合到位;离火后要等锅体充分冷却后再取下限压阀、开盖。
电暖袋
根据加热元件的不同，电暖袋可分为电极式、电热管式和柔性发热丝式。电极式电暖袋最危险，因常发生爆炸已被国家明令禁止生产，但仍有不法商家出售。电热管式电暖袋一般不会爆炸，但手感不好，且寿命较短，约为1年。柔性发热丝式电暖袋手感舒适、寿命长，是购买首选。专家提醒，消费者可通过揉捏来鉴别电暖袋。如袋体通体柔软，就是柔性发热丝式;如捏到硬块或硬物，就是电极式或电热管式。
（摘自《武进日报》）
像冰冷的雪花，虽然它打在地下，却化作神仙似的晶莹水珠动人;像夜中的昙花，虽然它在夜中绽放得悄然声息、时间骤短，却美如皎月，贵如珍珠;像短暂的流星，虽然它只在广袤无垠的天际划过了一道痕迹，却保留了无数的精彩与美丽。这件事，这个动作，如藤蔓般缠绕在我们记忆深处里，使我深深无法自拔。
记得，那是一个阳光明媚的下午，我提出和他一起出去逛街的主意。来到街上，我们笑着闹着，进进出出了许多商品店，浏览了许多有趣的地方，品尝了许多可口的美食，途中我们还自拍了几张，在街道上，在人群中就像亲兄弟一般亲密无间，心情正如沸腾了的开水一样兴奋无比。
时间一点一点地流逝了，我们也差不多到点回家了，可偏偏这个时候，天空却不知为何来了几群乌云，他们霸道地占了蓝天，始终都不愿意离去，对着逛街的`人们发着不知道什么样的牢骚和闷气，而这带给我的却是一阵恐慌。我们加快了些许步伐，都不情愿成一只落汤鸡。
于是，我们来到了回家的十字路口等待绿灯的亮起，这时天空神秘地越来越黑了，道旁刚结出嫩红嫩红的小花婆娑落了下来，掉在了地上，还被旁人毫不知情地狠狠踩上了一脚，看上去十分憔悴。不过了一会，绿灯亮起了，我们便迈开了步子向对面走去，但就在这个时刻，惊人的一幕出现了：一个歪头歪脑、满载石子的大货车向人群撞来，一时间，大伙纷纷逃窜，而这个凶恶的大老虎却像我奔来。我心中满是惊慌，定在了路上。突然间，一阵奋力伴随着货车的强烈鸣笛声将我冲撞在外，使我躺在了路旁。我顶着疼痛回望声源处——一个与我年纪相仿的男孩掩埋在了石堆之下。而我认得出来，他就是我那个最好朋友。突然，如夜晚的白天下起了小雨，货车的车灯在稀少的围观人群中变得十分刺眼，汽车声鸣笛声呼喊声雨声都夹杂在这个失望的混沌马路上，我哭了，在雨中分不清哪是泪水哪是雨水……
原来，那天我要表达的感谢，变得出乎意料了，这意想不到的礼物是那么悲喜交加。
意想不到的长沙作文
经过风风雨雨的长沙，今天终于改装换面了。长沙是个美丽的城市。美丽得让人不知道到了哪。一眼望去那些破旧的房子、街道，现在已是繁华的高楼大厦、用美丽的彩灯装饰的宽阔马路。长沙变化的那么快，到底变化哪了。今天，爸爸妈妈来看看让我们“不认识”的长沙。走在马路上，一个个车子在马路上奔驰，夜晚车都已经打开耀眼的车灯让人眼花缭乱，不知不觉就来到五一大道。五一大道的两旁都是高楼大厦。它们各有自己的.特点，别具风采。有的挂着自己的招牌。在旁边还有美丽的灯，闪闪发光。有的把彩灯挂在门口，迎接着贵宾到来似的。还有的用大灯直射到天空，一下转到那边，一下转到这边。非常美丽。走完五一大道，来到贺龙体育馆。也就是举行盛大的五城会的地方。体育馆的上面有层层叠叠的挡雨棚，下面还照着灯光，一下变成黄色，一下变成红色。非常美丽。体育馆非常大。是比较大的建筑。灯光照在体育馆的身上，使人觉得更加美丽。长沙的立交桥也大不一样，立交桥旁边都有不同颜色的灯。一此望去特别壮丽，有的还会变颜色呢。长沙呀！希望你有更大的变化，变得更加雄伟壮丽。意想不到的长沙作文400字小学生作文（中国大学网）
一、传统瓦斯灾害防治教学的弊端
传统的瓦斯灾害防治是理论和实验教学相结合, 教师在课上对教学内容进行系统讲述, 在实验课上让学生测试煤屑瓦斯解吸特征以及煤与瓦斯突出相关参数, 对理论知识加以理解。但由于瓦斯灾害防治课程涉及众多规范和条款, 学生只能通过死记硬背记忆。传统教育模式导致学生主动性差, 对实际问题无法提出合理的解决方案, 无法做到学为我用。
为此, 教师必须转变教学方法, 尝试以学生为中心的教学方法。不仅让学生学到相关知识, 还要培养学生的主动性, 做到理论联系实际、学为我用, 为日后的工作打下坚实的基础。
二、案例的分类
从瓦斯灾害防治课程的角度看, 案例教学是根据课程教学目标的需要, 围绕矿山企业中存在的问题, 在对与之相应的设备、工艺、措施进行实地调查的基础上做出的客观描述。按其作用, 案例可分为描述性案例和分析性案例。描述性案例是通过某一煤矿企业的具体方案进行分析学习, 使学生对煤矿企业瓦斯灾害防治进行总体了解, 加深对所学知识的认识与理解;分析性案例不仅具有描述性案例的特点, 还包含可供分析和讨论的问题, 通过案例分析, 培养学生分析问题和解决问题的能力, 让学生学以致用。按其内容的多少分为专题性案例和综合性案例, 专题性案例是说明某一类瓦斯灾害治理的案例;综合性案例是煤矿企业总体瓦斯灾害治理的案例。
案例分析是案例教学的重要环节, 学生掌握一定的瓦斯灾害防治基础知识后才能进行案例分析。由于案例教学法需要学生了解一定的基础知识, 具备较高的综合能力, 通过实践表明:案例分析放在课程每章或最后教学阶段可以起到较好的教学效果。
三、案例教学实践
(一) 案例教学的特点
案例教学是通过模拟或重新现实生活中的具体情况, 把学生自己纳入到案例场景中, 通过讨论和分析进行学习[2]。教学中既可以通过分析、比较, 研究成功或失败的管理经验, 从中抽象出某些一般性的管理结论或管理原理, 也可以让学生通过思考来拓宽自己的视野, 从而丰富自己的知识。
1.案例教学可以培养学生独立思考的能力。案例教学需要学生自己去思考、创造。讨论阶段, 每位学员都要就自己和他人的方案发表见解。通过这种经验的交流, 一是可取长补短、促进人际交流能力的提高;二是起到一种激励的效果。
2. 案例教学可以引导学员变注重知识为注重能力。现在的管理者都知道知识不等于能力, 知识应该转化为能力。管理的本身是重实践重效益, 学员一味地通过学习书本而忽视实际能力的培养, 不仅阻碍了自身的发展, 其所在的企业也不会受益。案例教学正是为此而生, 为此而发展的。
3.传统的教学方法是老师讲、学员听, 听没听、听懂多少, 要到最后的测试时才知道。在案例教学中, 学员拿到案例, 先要进行消化, 然后查阅各种他认为必要的理论知识.这无形中加深了对知识的理解。捕捉这些理论知识后, 还要缜密思考, 提出解决问题的方案, 这一步应视为能力上的升华。同时他的答案随时有教师给以引导, 这也促使教师加深思考, 根据不同学员的不同理解补充新的教学内容。双向的教学形式对教师也提出了更高的要求。
(二) 案例教学的步骤
通过对煤矿企业安全生产案例的剖析论证, 把学生纳入到具体案例中, 再现矿山现场的部分场景, 让学生快速进入角色——安全管理者与技术措施的制订者。通过对案例的分析, 让学生对煤矿企业现场有清晰的认识, 并将所学知识快速串联起来, 根据具体案例分析煤矿企业存在的安全隐患, 让学生学以致用, 加深对所学知识的了解。案例教学的实施一般分成以下几个步骤。
1.案例教学的准备。根据教学大纲的要求, 结合教学内容的深浅和学生的实际水平, 按照各章节顺序和实际情况精心挑选和准备合适的案例[3]。瓦斯灾害防治前半部分主要讲解了煤层瓦斯赋存规律和矿井瓦斯涌出, 这部分内容是一些较为零散的基础知识。前半部分难以用案例来进行概括, 因此主要还是采用传统讲授法, 主要让学生对矿井瓦斯有一定的了解。后半部分主要是针对不同类别的瓦斯灾害进行防治。后半部分和现场有着密切的联系, 因此便于从某类瓦斯灾害发生的机理、发生的过程、灾害后果、防治技术等方面加以描述, 也更便于编写较为完整的教学案例。
我们的教学对象主要是大三的学生, 专业知识不是太扎实, 因此教师选择案例的时候要要掌握好难易程度。一般先易后难、深入浅出、循序渐进地引导学生, 使其在身临其境中慢慢掌握知识, 改变传统教师的枯燥和死板的状态。
综上所述, 教师必须花大量的精力准备教学案例, 案例力求资料翔实、现场资料丰富, 最好配上相应的影像资料, 力求让学生身临其境、通俗易懂。要想达到较好的教学效果, 案例也要经过多位一线教师的集体讨论和反复修改。课前要将准备的讲义材料分发个学生, 给学生留下足够的预习和查阅资料的时间。为充分体现以学生为主题的教学目的, 在班级中选择若干个组长, 组织学生讨论分析, 进行总体进度的控制。
2.案例教学的实施。近几年来, 我们在瓦斯灾害防治教学中选取部分学生应用案例教学为主的教学模式, 其他同年级同专业的学生依然采用传统的理论与实验相结合的教学模式作为比较, 经过反复的实践和摸索, 取得了一定的教学经验。大班理论课堂上, 依托教学大纲, 根据不同的教学内容以传统的教学模式为主导。小班教学采用分组讨论法, 以学生为主体, 让学生抓住瓦斯灾害这条主线, 结合煤矿安全规程和防治煤与瓦斯突出规定的相关条款, 针对具体案例进行分析。在课堂上让学生相互交流、各抒己见, 课后提交案例总结报告及体会。老师在课堂上主要是把握学生讨论的方向和时间, 倾听学生的分析, 当学生冷场或者是偏离案例的教学要求时, 能够及时引导学生和启发思维, 使学生重新回到案例分析中。同时要合理安排时间, 避免出现时间不充分而使讨论浮于表面, 达不到预期的效果。最后在期末考试试卷中, 增加案例分析题, 让学生结合已学过的瓦斯灾害防治知识, 对案例进行分析。该方法改变了学生的定式思维, 培养学生活学活用和分析问题的能力, 还可评价以案例教学为主的教学效果。
3.案例总结与评价。每堂课教师都要对学生的表现进行评价, 包括出席情况、发言表现、资料收集与整理和团队合作等, 指出各组在案例教学中的优缺点, 力求在后续课程中能够得到发扬和改进。同时学生对案例教学、教师、学生的表现情况、知识的接受程度等进行评价。经过学生的反馈, 大部分学生反应案例教学方式更具吸引力, 让学生增强了学习兴趣, 从被动学生转化成主动学习, 学习更加轻松。
在传统的教学方式中, 学生以被动接受为主, 采用按部就班的学习方式。这种方式虽然可以让学生很好地掌握基础知识, 但缺乏综合分析和解决问题的能力, 无法做到学以致用。案例教学恰好可以提高学生综合分析能力。
期末考试成绩显示, 在开展案例教学的学生组中案例分析题的得分明显高于传统教学方式的学生得分, 且案例教学组的学生在学生方法、分析能力、交流等方面均明显好于传统教学组的学生。
4.案例教学的体会。案例教学通过改变学习方法, 培养学生独立思考能力, 锻炼学生团队合作能力, 提高学生的学生热情和效率。案例教学需要学生课前查阅相关资料, 课后撰写总结, 花费学生较多时间, 导致部分学生负担加重。使得有些学生学习兴趣下降, 同时也违背了给学生减负的初衷。还有部分学生感觉案例教学中体系不够清晰, 忽略了一些基本知识, 而现行考试制度依然以分数评价学生水平, 不太符合案例教学的目的。虽然在考试中我们可以通过案例分析题考核学生, 但这只是理论考试的一方面, 毕竟案例教学注重的是学生综合能力的培养。目前我们尚无合理和完善的考核方式去评价案例教学的教学效果。
实践证明, 应用案例教学法改变了传统的以教师、课堂、课本为中心的教学方式, 转变为以授课与自学、分析讨论、指导研究等紧密结合的互动式教学方式。通过案例教学, 激发了学生的学习兴趣, 活跃了课堂气氛, 丰富了学生的现场知识, 提高了学生独立思考能力。综上可知案例教学是符合当前形势的一种行之有效的教学方式, 对其合理与灵活的运用必将极大地提高教学质量。
参考文献
[1]童泽林.案例教学的思考研究[J].教育教学论坛, 2015, (15) :182-183.
[2]赵发军, 郝富昌, 刘彦伟.案例教学在矿井通风与安全本科专业教学中的实践[J].科技信息, 2009, (34) :74.
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