精雕细琢,细节成就完美（精选7篇）
精雕细琢，细节成就“精品课堂”
——PEP Book 4 Unit4 Let’s talk & Let’s play课例研究报告
一、课例研究的背景阐述
对话教学在小学PEP教材中占有很大的篇幅，每一个单元都有两个Let’s talk，可见，对话教学不容忽视。纵观这些年的小学英语教学，在对话教学的大方向把握上，还是没什么大的差漏。不过，也有很多老师会走偏颇。比如有些老师只会重复机械的跟读跟读，完全扼杀了孩子们对英语课的兴趣；亦或把一堂对话课上得犹如一堂沉寂的阅读课，跟读之后就是根据对话设计的一系列判断题、填空题等“静悄悄”的练习，看似有读，有写，有梯度，有拓展，但是却大大违背了对话教学的宗旨。其实，对话部分是单元的核心内容，旨在把本单元的核心句型和词汇融入一个有一定意义的对话语篇中，让学生整体体验词汇和句型的语用情境，帮助学生巩固记忆并形成语言运用能力，其教学的重点是“说”。如何让孩子们在课堂上“说”出来？这便是值得大家深深探讨的问题。“说”也有程度，怎样的“说”才是合理的，才是恰当的，才是符合对话教学出现的目的的？所以，当你抓住了对话教学的宗旨以及主干以后，课堂教学中的一些细节就成了课堂成败的关键，处理好这些小细节，便可成就一堂“精品对话课”。所谓细节打败一切，那么细节也可以成就一切，成就完美。作为教师，演绎出一堂优秀的对话课，就是要关注课堂的每一个小环节，将每一个小细节都做到精致，无懈可击。下面展示的是同一内容却不同设计的两个课例，从多方面来阐述了何为“还不错的课”，何为“精雕细琢”之课。
二、课例样本呈现与分析
以我曾经上过的一堂优质课为例，着眼于探讨对话教学课中如何雕塑课堂，处理好各个细节，通过课堂观察和探讨、反思，作如下分析：
【教师情况分析】：教师陈××，专职英语教师，英语教龄12年，拥有较好的专业素质。
【学生情况分析】：此次优质课采用借班上课，四年级学生，英语学龄2年，采用小班化教学，每班30人，学生们有着很好的英语素养，水平相当不错，对英语也有着浓厚的兴趣，活泼，爱说，爱表现。
【课例内容】：PEP Book4 Unit 4 At the Farrm? Part A Let’s talk & Let’s paly 1
三、教学目标
1.学生能够理解对话大意；
2.能够用正确的语音语调朗读的对话；
3.能够在情境中恰当运用What are those? They are …问答物品名称； 4.能运用句型Are they …? Yes, they are.No they aren’t.来确认是否为某物。
四、教学重、难点
1.教学重点：本部分的核心红句型是：What are those? They are …are they …? Yes, they are.No they aren’t.同时，学生应该掌握下列几个单词：hens horses
cows 2.教学难点：these 和those的区分
☆第一次课例展示☆
◆教学过程
Step1> warm up 1.Free talk What animals do you like? I like…… 2.Llet’s chant
teacher and students chant together Act like a cat, meow, meow, meow ……..Step2> Presentation ★引出并操练句型What are these?
在黑板的左下角，用简笔画画出一只小鸭子。
T :What’s this?
又拿出一只用小卡片剪好的小鸭子，引出新句型
T：What are these?(板书此句，并把these这个用不同颜色的粉笔标出)同时，引出句子They are ducks.操练What are these?这个句型。接着拿出两只母鸡的造型卡片，T： What are these? S：They are hens.（授单词hens，和句型What are these?）★引出并操练句型What are those？
教师事先在黑板上的右上角贴上两匹马，站在黑板左下角母鸡和鸭子的旁边，T: These are ducks.These are hens.What are those?（板书此句, 并用不同颜色 的笔写those.）
同时引出单词horses.操练新句型以及新单词。
又出示两只奶牛，贴到马的旁边，教师继续站在左下角边上，指着远处的奶 牛，T: What are those?
★帮助学生区分these 和those T:(站在鸭子和母鸡的边上)The ducks and the hens are near Miss Chen, so we should say “What are these?”（在鸭子和母鸡的图片上面写上these。）But the horses and the cows are far from Miss Chen, so we should say “What are those？”在马和奶牛的边上写上those.然后，幻灯片出示一农场的场景，里面有很多小动物，一些近一点，一些远 一点。请学生说These are ______.Those are ______.学生先自己说一说。
然后请学生来展示，让学生站好位置，用手指来明确远近，近的用These are_________.远的用Those are______.说的好的，奖励一颗糖果。★引出并操练句型Are they_______ ? 操练完上述句型后，回到黑板，教师指着图片明知故问“Are they ducks?” 引导学生回答，肯定用Yes, they are.否定要用No，they aren’t.请学生造句，Are they ______? ★操练黑板上的重点对话
T: Look at blackboard.in fact , it’s a dialogue.(教师再每个句子的前面，写上 A,B，形成一组对话。)Now, work in pairs.One is A, and one is B.给学生3分钟时间准备，然后请学生上来展示。还是让学生站好位置，用手指指着动物，区分好these和those
★回归书本，操练并理解对话
In fact, this is a farm.(教师在黑板上图片边上，添上几笔，变成一个农场。)we are all in the farm and visit this farm.Now mike and sarah are in a different farm, too.That’s a beautiful farm.let’s go and see, ok? Listen and answer my questions.Q1: How many horses does the farmer have? Listen again, and answer my another question.Q2: What animals can they see? 回答完之后，请学生跟读书本中的对话。
在跟读的过程中，中间插入一个词组的运用操练，a lot of_______.请用句型I have a lot of ____ 来操练。
T：（指着最后对话的场景）There are three people in the dialogue.One is Mike, one is Sarah, and one is farmer, three students a group.go!给学生一定时间，进行操练，然后进行展示。Step3>Practice ★编写新对话
T: Wow!This farm is so beautiful.I love it, and mike likes it ,too.So after several days, he goes back to the farm again.He takes his friend Zoom there.But zoom doesn’t know the animals.What happening? Look!请学生完成填空，编写成一段新的小对话。
Step4> Consolidation and extension ★To be a guide Well done.Now the farm need a guide.Now you have known many kinds of animals,.Please try to be a guide, and introduce the animals to the little visitors.完成下列填空。
学生展示
【观察反思】
◆不可否认，这是一堂很不错的对话教学课，无论从活动的设计，还是在情境的创设上，都表现出了教师扎实的基本功和优秀的设计能力。整堂课的设计也遵循了循序渐进的原则，内容和活动的设计有拓展，有梯度，一步一步授的扎实，听说读写面面俱到。而且，进入正题直接，不拖泥带水，老师的课堂用语以及环节过渡都干净利落，课堂重点突出，目标明确，教学手段和道具也是丰富多彩。
◆整堂课中，有chant，有小组活动，有简笔画，还有可爱的卡通图片，很美，塑造出的”blackboard farm”也是美美滴，无论从视觉上，还是听觉上，都对小朋友们带来了强烈的冲击。从简笔画简单快速的引出一只小鸭子，到展示出漂亮可爱的小动物卡通图片，到三人一组的小组活动，到最后的to be a guide，所有的环节都是小朋友们感兴趣的东西，会更容易使孩子们融入到课堂中，融入到活动中来。
◆但是，上课当中有些小环节也显得较为粗糙，显得随意，很多小细节未能处理妥当，主要表现在一下几个方面：
◇
细节一：时间分配不均，文本重点占用时间略显不足。
此堂课中，从进入本节课内容的文本，听录音，回答第一个问题------，到再听录音，回答第二个问题----，到最后跟读录音一遍，然后很快让学生分角色进行小组活动。这里驻足在文本中的时间总共只有11分钟，时间上显得尤为匆忙，有走马观花似的过一遍之感，终究不够扎实。虽然学生英文素养不错，英语水平也较高，但毕竟也只是四年级的学生，其接受能力还是有所限制。
◇
细节二：个别环节的操练缺少情境
课堂中，有一个环节是“Are they-----” “Yes, they are” “No, they aren’t”这一小对话的操练，由于基本上的学生对于这一句型是已经较为熟悉了，所以采用了造句的形式，有些学生站起来说的时候只是随口来一句Are they books? Are they bananas?等等，但是手上却并没有拿着任何东西，老师也没对其问题作出任何的回答。对话课其重点在于说，是互“说 ”，是两两对话的，而这种缺少了语境以及情境的对话是没有任何意义的，即使那对话显得较为容易，但是既然已经成了本节课的重点句型，就有必要完美处理。
◇
细节三：拓展练习略显累赘，有狗尾续貂之嫌
拓展对于英语课堂来说是必不可少的，但是如何拓展才是有效的？拓展，要注意梯度，要根据学生的能力和知识水平。最后To be a guide这一环节中的一大段拓展语篇，使得很多学生都陷入了沉默，是的，这样的长篇语言，对于四年级学生而言确实是有点难为他们了。另外，这是一堂对话课，对话课的目的旨在“说”，那么最后这么一小短文的出现，对于对话课而言，意义何在？所以，有点略显累赘，删了也许会使课堂更清晰，更明朗，更有意境。
【应对策略】完善细节，精雕细琢
◆“淋漓尽致”发挥小班化教学的优势
此次上课采用的是小班化教学，而小班化教学有其自身明显的优势，若依然采用以往大班化教学的一套模式，只有部分学生参与活动，其他学生只有处于观望的地步，那么真是浪费了小班化的一番苦心。小班化教学“优”在其“小”，即人数少，可控性强，课堂容易驾驭。所以，教师在设计教学时，应该明智的利用这一优势，大胆创设各种情境，开展各种活动，尽量使得每一位学生都参与到课堂学习中来，放手让孩子们去组织对话，去操练，去“说话”，既然对话课教学的目的旨在“说”，完全可以将课堂组织的犹如一个主题为“At the Farm”的“English Corner”，让学生尽情的去说，去展示，去表演。然而，像上述教学设计中的最后环节to be a guide，完全是学生个人的填空练习，浪费了对话课的时间，也浪费了小班化教学模式开展的意义。
◆ 细枝末节多“琢磨”
想要成就一堂“精品课堂”不仅要一个大方向和几个重要环节，还不断的揣摩各个小细节处，如果这些处理好了，那么会让课堂更精致，更细腻，更耐人寻味。
☆ 第二次课例展示 ☆
◆教学过程
Step1> warm up 1.Free talk What animals do you like? I like…… 2.Llet’s chant
teacher and students chant together Act like a cat, meow, meow, meow ……..（加入节奏鲜明的音乐，让学生们跟着节奏欢快的唱chant，进行Let’s play活动环节。）Step2> Presentation ★引出并操练句型What are these?
在黑板的左下角，用简笔画画出一只小鸭子。
T :What’s this?
又拿出一只用小卡片剪好的小鸭子，引出新句型
T：What are these?(板书此句，并把these这个用不同颜色的粉笔标出)同时，引出句子They are ducks.操练What are these?这个句型。接着拿出两只母鸡的造型卡片，T： What are these? S：They are hens.（授单词hens，和句型What are these?）★引出并操练句型What are those？
教师事先在黑板上的右上角贴上两匹马，站在黑板左下角母鸡和鸭子的旁边，T: These are ducks.These are hens.What are those?（板书此句, 并用不同颜色 的笔写those.）
同时引出单词horses.操练新句型以及新单词。
又出示两只奶牛，贴到马的旁边，教师继续站在左下角边上，指着远处的奶牛，T: What are those? ★帮助学生区分these 和those T:(站在鸭子和母鸡的边上)The ducks and the hens are near Miss Chen, so we should say “What are these?”（在鸭子和母鸡的图片上面写上these。）But the horses and the cows are far from Miss Chen, so we should say “What are those？”在马和奶牛的边上写上those.然后，幻灯片出示一农场的场景，里面有很多小动物，一些近一点，一些远 一点。请学生说These are ______.Those are ______.学生先自己说一说。
然后请学生来展示，让学生站好位置，用手指来明确远近，近的用These are_________.远的用Those are______.说的好的，奖励一颗糖果。★引出并操练句型Are they_______ ? Yes, they are.No, they aren’t.操练完上述句型后，回到黑板，教师指着图片明知故问“Are they ducks?” 引导学生回答，肯定用Yes, they are.否定要用No，they aren’t.教师再在手上拿几样小卡片，请生猜，用句型Are they _____? 师做回答。请学生根据黑板上的图片，或者手上的东西用此组对话进行自由组编对话。★操练黑板上的重点对话
T: Look at blackboard.in fact , it’s a dialogue.(教师再每个句子的前面，写上A,B，形成一组对话。)Now, work in pairs.One is A, and one is B.给学生3分钟时间准备，然后请学生上来展示。还是让学生站好位置，用手指指着动物，区分好these和those。
★回归书本，操练并理解对话
In fact, this is a farm.(教师在黑板上图片边上，添上几笔，变成一个漂亮的农场。)we are all in the farm and visit this farm.Now mike and sarah are in a different farm, too.That’s a beautiful farm.L et’s go and see, ok? Listen and answer my questions.Q1: How many horses does the farmer have? Listen again, and answer my another question.Q2: What animals can they see? 回答完之后，请学生跟读书本中的对话,跟读两遍，尽量关注学生们的语音语调以及发音。
在跟读的过程中，中间插入一个词组的运用操练，a lot of_______.请用句型I have a lot of ____ 来操练。
T：（指着最后对话的场景）There are three people in the dialogue.I am Mike, you are Sarah, and who wants to be the farmer? 教师和学生一起进行示范课文中的分角色对话朗读。
Ok.Now it’s your turn.Three students a group.go!给学生一定时间，进行操练，然后进行展示。Step3> Consolidation and extension ★编写新对话
T: Wow!This farm is so beautiful.I love it.The farmer has a farm.Miss Chen has a farm, too.Look!教师在黑板上贴出的农场里面再加几样小动物或者小植物，使得黑板变成一个更漂亮的农场。
教师先示范完成对话，接着请学生们根据上述农场来填写。请学生完成填空，编写成一段新的小对话。
学生两人一组进行展示
【观察发现】
◆这堂课中，创设了三个场景，也是三个农场：一个开始引出新知时的 简易农场，再到进入文本创设的“farmer’s farm”，到最后教师用所有卡片勾勒出blackboard farm.三个农场，代表的是不同层次的知识结构和体系，也是本课时最突出的三大环节，是本节课的主心骨，其他的小操练都是围绕这一大主心骨展开出去。课堂扎实却不失兴趣。孩子们积极性高，参与度强，每一个孩子都那么渴望来展示自己。
◆改进的地方
◇开头chant部分加入了音乐，让课堂的开场白显得尤为动感，也让原 本沉默的chant立刻有了活力，有了生命力。
◇没有正确场景的对话都是毫无意义的瞎编乱造，只为练习句型，机械呆板，事实上毫无存在的意义和价值。在这次的课堂中，创设了具体的情境，在虚构的“真实情境”操练对话句型，让每一组对话都赋予了人的“灵魂”，充满了“人性”。
◇最后的环节，添加了一些动物小卡片，以及植物、栏杆等贴纸，顿时让这个“blackboard farm”光鲜亮丽起来，显得so beautiful and so cartoon；也瞬间吸引了孩子们的眼球，点亮了让孩子们心中的“表现欲”。
◇切掉了原本第一次课例展示中的to be a guide环节，瞬间让整个设计和整个课堂都清晰明白起来，没有了了累赘，没有了拖沓冗长，更没有了狗尾续貂，体现出了真正对话课的意义。
【课例研究心得体会】
一个优秀的人，就是一个能够注重细节，把所有简单的细节做到百分之百完美的人；而要成为一名优秀的教师，成就一趟优秀的课堂，需要做的却是更多。
◆ 一堂精彩的课，一堂精品课，需要的不只是能明确的抓住重点，各个环节清晰分明，也不仅仅只是知识结构和活动设计上的层层递进，拓展得当，更不仅仅只是教师的个人魅力，扎实的基本功底，它需要的是前面所有的综合基础上，能妥善处理各个小细节，精雕细琢，所谓“细节成就一切”，那么细节也定能成就“精品”。
以新课程的教学理念为依据和指导, 重建我们的课堂, 不仅需要确立新的教学理念, 而且需要改变我们的教学行为。在教学行为改变的过程中, 我们要高度关注教学细节的分析、研究、改造和创新。如果说有什么样的教学理念就会有什么样的教学行为, 教学行为在某种程度上体现了教学理念的话, 那么, 教学细节则集中而鲜明地体现着教学理念。例如:郭老师在教学《认识米》时, 以活动为主线展开教学, 让学生经历了一次愉快的旅行。在一次次的猜测、估计、测量、验证中让学生在脑海中逐渐建立起1米的表象, 到达胜利的终点。在让学生感知地面到自己身上哪个位置是1米时, 她设计了四人小组合作选1人测量的活动。在活动前先提出分工要求:1个人站直、1个人拿尺测量、1个人仔细看数据, 还有1个人贴标签。之后为了让每一个小朋友都能明确活动要求, 她还请了一个小组的同学上台演示, 在学生演示的过程中老师也进行了适时的评价:你瞧, 他们测量好后还对着标签认真打量, 心想这儿离地面是1米高, 之后再让各小组活动。教师在小组合作的过程中充分预设, 从操作要求—分工—演示, 甚至是教师评价时的话语都是精心预设的。教师引导得细致, 学生演绎得到位, 所有这些都离不开教师的精心预设, 每一个细节都考虑得非常到位。正是有了这样的精心准备, 课堂显得活而不乱, 整堂课老师把一个“米”演绎得厚重而细腻, 似春雨润物的无声, 娓娓道来, 环环相扣, 自然天成, 在操作中建模型, 细小处显大气。其实它的背后是一种理念, 是一种思想。根据教学的需要, 或为了调动全体学生的积极性与主动性, 或为了突破重难点, 或为了全面提升学生的人文素养, 老师往往通过构建某种情境, 来设计某些细节。
在具体的教学中, 需要我们教师具有一双“发现”的慧眼, 及时捕捉到不按预设跳跃出来的一个个鲜活的课堂细节, 生成别样的精彩。课堂上, 很多老师不希望学生作出意外的回答、提出意外的问题, 或者发生意外的事故, 生怕影响自己设计好的教学任务, 殊不知这正是“意外的教学资源”。当“意外”出现时, 智慧的教师不是置之不理, 也不是简单化处理, 将答案直接告诉学生, 而是敏锐地捕捉学生“误点”的价值, 抓住教育时机, 巧妙引导, 将教学活动引向深入。一位老师在教学“小数除以小数”时已讲清了法则和例题“10.25÷12.5”。这时, 有一个学生举手发问:“小数除以小数, 以被除数化成整数为标准行吗?”对这一突发性的问题, 老师事先不曾考虑, 一时不知如何回答才好。但这位老师急中生智, 便反问一句:“你们说呢?”一场诱发学生积极思维的讨论开始了, 学生争先发言:“可以, 10.25÷12.5, 转化成1025÷1250, 被除数和除数都扩大100倍, 商不变”“但这样做不如102.5÷125计算简便。”老师觉得这话有道理, 便补充说:“不错, 除数越大, 试商越麻烦。”接着又有学生说:“这个办法不行, 如104.4÷7.25, 若按被除数转化, 就是1044÷72.5, 还是不能算。”“能算, 再扩大10倍, 变成10440÷725。”“这不还是要把除数化成整数吗?”这时这位老师面带笑容地说:“是呀!还是以除数化成整数为标准好。”此时, 师生都露出了满意的微笑。学生深入、独立思考后擦出的火花, 正是我们教育所期望达到的重要目标之一。
细节意识的培养不是一朝一夕就能实现的, 需要教师不断地总结积累, 做一个教学的“有心人”。在名师课堂上看似信手拈来、水到渠成的精彩细节, 其实是厚积薄发的结果。有位名师在她的报告中说道, 她有一个书包, 里面装满了纸条。那些纸条都是她平日里记下的教学点滴, 有的是一些好的做法和设计, 有的是课堂上遭遇偶发事件而产生的灵感, 有的是几句精彩的语言或形象的比喻, 还有一些朗朗上口的口诀, 以及学生的学习困难, 常犯的错误, 提出的问题等等。其实这就是我们平时所提倡的教学反思。写教学反思不失为培养细节意识的良好手段。教学反思可以记一节课的成功做法或失败之处, 记教学机智、学生问题、各方见解。写教学反思贵在及时, 贵在坚持, 每有所得, 及时记下, 能防止遗忘, 同时也能为教学研究积累丰富的素材, 日积月累, 必能形成特色。
“小事成就大事, 细节成就完美。”我们教师每天都和一群稚气未脱的小学生在一起, 看起来那些都是琐碎的小事, 但我们的一言一行, 一举一动, 一颦一笑都有意或无意地进行着现场的观摩表演。我校有个新老师, 她是学前班的语文教师, 这位老师自己比较爱打扮, 着装也比较时髦。她们班有的小孩就与家长说自己也要每天穿不同的衣服, 梳不同的发型。可见, 我们日常教育教学中的琐事时时刻刻围绕着我们, 我们不能因为时间, 精力有限而不屑一顾。我们必须改变心浮气躁、浅尝辄止的毛病, 注重细节, 把小事做细。从备课—上好每堂课做起, 从仔细批改每本作业做起, 从认真对待每个孩子的问题做起, 从弯腰捡纸屑果皮做起……做好每件小事, 事无巨细, 事必躬亲。
教育需要关注细节, 细节需要我们用心去发现。当我们教师站在三尺讲台上心中只有教案时, 来到教室只知道埋头教书时, 无数个有价值的细节都会从我们身边悄悄溜走, 更多的闪光点, 也会无意间消失。因为我们的眼里没有发现学生这个“人”。所以, 真正的教育是把孩子放在第一位。要让自己走进孩子的心, 有时往往教师不经意的一个举动, 一个笑容, 一个眼神, 都会改变孩子的一生。我想这样的老师一定是尊重学生、爱护学生、信任学生的智慧型师长。
老子说:“天下难事,必做于易;天下大事,必做于细。”它精辟地指出了想成就一番事业,必须从简单的事情的细节做起,从细微之处入手。数学课堂教学中的细节很小,它们是平凡的、具体的、零散的,容易被教师忽视,但它的作用是不可估量的。小事不能小看,细节方显魅力。对数学教学来说,细节决定着成败。一位特级教师曾指出:数学教学中的每一个细节,都会因为它的自然性、真实性而透析出教育行为背后自觉的思考、教育机智和教育理念。所以,教师不能忽视课堂教学中的细节。如果注意到教学中的各种细节,它们就会成为提高教学质量最有力的环节。例如,在《角的初步认识》这课教学中,如何让学生初步建立对角的正确表象是这节课的一大难点。在各个环节中,教师行为和学生行为的设计安排都力求使学生在新课标的要求下明确地认识角,笔者深思熟虑对几个教学中的细节进行了以下尝试,收效甚好。
二、案例描述
细节1:找角
在学生初步感知了图片中物体表面的角后,笔者安排学生在身边物体表面找角的活动。同学们兴致勃勃地走出座位找物体表面的角,找到各种角后纷纷回到座位交流各自找到的角,学生甲向全班汇报,指着4个桌角说:“我找到桌子上有4个角。”教师引导:“你很能干,找到桌子表面的4个角,因为角是平面图形,加上‘表面两个字会更准确,你能学着老师的样子说吗?”学生甲再一次准确描述后,其他同学也跟着模仿,加上“表面”二字。
同学们已学会在身边物体表面找角,但是未能正确地描述所找到的角,这有悖数学科学性和严谨性的学科特点,这是不容忽视的细节。通过教师亲切地引导、示范,同学们能正确地描述所找到的角,有利于学生正确地形成角这一图形的表象,同时有助于提高学生数学表达能力。
细节2:指角
学生会从身边物体表面找到数学中的角,但只是模糊地指出各个角。此时教师适时进行引导:“你看,老师也在三角板上找到了一个角,我是这样指出角的。”教师示范着用手指依次指出角的顶点、两条边及角的弧度。问道:“你能像老师这样将你找到的角指给同桌看吗?”同学们跃跃欲试,模仿着教师的样子指给同桌看,指给全班同学看。
教师重视引导学生用规范的动作指出找到的角,旨在通过“指角”这一小小的动作,来加深学生对角的特征的认识,正确引导学生建立角这一图形的空间观念,这一教学细节使这堂课教学达到事半功倍的效果。
细节3:做角、玩角
教师:“我们都找到周围物体面上的角,那我们再用自己灵巧的小手做出一个角,好吗?”学生小组活动,动手做角,教师巡视,指导。有的学生用纸折角,有的学生用小棒搭角,有的用硬纸条做活动的角。看了学生的展示后,教师让每个学生都用硬纸条做活动的角,引导学生思考:怎样使角变大或变小?教师出示活动角做成的直角:“使你的角比我的大。”学生操作活动角变成钝角后,教师:“再使你的角比我的角小。”学生操作活动角变成锐角后,再操作活动角不断变大,反之,不断变小。同学们玩得不亦乐乎。
教师别具匠心的设计“玩角”这一小小的活动,从儿童的年龄特点出发,用儿童喜爱的方式外化他们刚刚建立的对角的数学层面的认识,触发学生建立角的大小与两边叉开的程度之间的联系,也在很大程度上提高了学生的学习兴趣。
三、案例反思
1.注重细节,使学生在动作中感受新知
皮亚杰曾指出:动作性的活动对于儿童理解空间观念具有无比巨大的重要性。精心设计的这三个教学细节,让学生积极主动的参与找角、做角、玩角等活动,使学生在喜闻乐见的操作活动中,清晰地感悟对角的认识,不知不觉地建立角这一图形的空间观念,教学环节虽小,却在本节课发挥出了出乎意料的功效。
2.捕捉细节,正确体现教师在学生学习活动中的角色
新课标指出:教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。在细节1中,当学生在数学语言表达出现不合理不科学时,教师紧抓这一小小的教学契机,适时引导学生进行正确地描述,教师小小的点拨能使学生的认识更科学化,不容忽视。细节2中学生模糊地指出所找到的角时,教师适时进行示范指角的动作,将角的特征蕴涵在轻轻地一指之中。指引而无需替代,真正体现了教师引导者的角色。
3.重视课堂中的细节教学,提高课堂教学效率
小事成就大事,细节成就完美。以上案例中教师重视学生的每一个小错误,学习中的每一个小活动,使每一个教学细节成为提高课堂教学效率的有利环节。
学生学得轻松、活泼,更有效。反之,如果教师忽视了教学中学生出现的细小的错误,对学生可能就是一辈子的影响。细节在教学中无处不在,教师要用关注的眼光去发掘细节,用发展的思维去处理细节,才会有无尽的收获。对教师而言,捕捉更多有利于学生学习的细节,提高课堂教学效率,任重而道远。[e]
纪王场中学：李伟
作为一名数学教师，我狂热的热爱着自己的职业。从教以来，我时刻提醒自己：我在从事一项光辉的事业，在追求一种幸福。我并不把自己的职业理解为谋生的手段，我工作并快乐着！受此情绪感染，我把全部的精力都投入到一批又一批的孩子身上。全面了解学生、探究新课标、不断进行各种教学方法的尝试。班级学生的学习气氛也很浓厚。可是，每次测试学生的成绩总不能让自己十分满意，学生总会有一些小毛病：字迹潦草、读题不仔细、答题格式不够规范等。尽管三番五次的做要求，可效果总是不甚显著。我很着急！
后来遇到一件事情。让我对此有所感悟！
一次，我接手了一班七年级的数学课，为了尽快熟悉学生，在开始的几节课我都会在上课前点名。班级有一位学生叫冯芒芒，第一次点名时，点名册错写成孙芒芒。点名后他找我更正，我答应后并没有及时在点名册上更正过来，后来事多竟然把此事忘了。第二次点名依然读错。课后，一次不经意坐在一同学身旁，发现其作业本上写着：孙芒芒。询问情况时他说道自己叫冯芒芒，因我两次点错其名，不知何故，所以把自己的姓名改成孙芒芒。
我当时心头一震，天哪！自己的一时疏忽竟让学生把自己的姓名也给改了。我当时立即向他道谦，但心中却久久不能释怀。教师对学生的影响力竟如此巨大，其一言一行都是学生模仿的榜样，在学生心目中具有至高无上的权威！想起了自己的一些习惯，不禁汗颜！
我在享受上课的过程时，总把一些细节看的无关重要。板书不够仔细、语言不够清晰、解题格式不够规范！班中学生的表现不正是一个盗版的自己吗？
怎么办？
几番思索以后，我决定从改变自己做起。我重拾师范时代的微格教学法，上课前更加仔细的备课，每一个细节都慎之又慎，去寻找更好的解决问题的方法，组织表达自己观点的语言，板书准备更是认真推敲到每一个字。授课过程中也更加注意学生每一个细微的反应，从而及时对自己的活动做出调整。解题过程力争做到详尽细致，做的不好的地方及时的做出更正。总之，每一个细节我都力争做到完美！
一段时间以后，我惊喜地看到了自己努力的结果：班中学生的那些小毛病逐渐不见了，回答问题思路清晰，更善于发现问题，而答题格式也愈加规范。甚至班级风气也发生了大的转变，学生待人接物也变得更有礼貌，更加宽容了。
细节，改变的不尽是他们的学习成绩，也成就了他们各方面的完美！
一位同行曾经对我说：比起良医，良师的作用同样重要，良医给人以生命，良师给人以未来！以后的教学生涯中，我将努力从每一个细节来完善自己，力争对得起良师这样一个光荣的称号！
教学叙事
利辛县纪王场中学 细节成就完美
----教学随感
渠岸中学
刘 琨 2013年 11 月
细节成就完美，态度决定成功
----教学随感
我很欣赏海尔集团总裁张瑞敏的座右铭:把每一件简单的事做好就是不简单。把每一件平凡的事做好就是不平凡。“天下大事，必做于细，天下难事必成于易”。注重细节，从细节中可以体现一个人对待工作的态度，知道他是否有敬业精神。我们每个人其实并不是不注意细节，只是他存在的态度不一样而已。作为老师的我，不仅以此勉励自己，更是教育着我的学生。
这学期开始，就在第一节英语课上，我对班上每一位学子说：考试最大的功用并不是最后的分数，而在于发现自己的不足，不断地完善自我，从而提高学习成绩。其实觉得英语难学的学生，一是不注意学习的方法，粗心大意，二是厌学情绪的影响。下面是我在教学中的小体会：
一、细节成就完美，感谢“错误”。
每次考试结束后，我听到了学生无尽的抱怨：一些会做的题，要么要求看错了，要么单词写错了，该得分的题目因为不该发生的错误而丢分。不该失误的分数因为非智力因素而擦肩而过。所以说，考试中不怕某一道题没有做，最怕每道题都有失误。学生的错误是教学中必然出现的片断，而我知道学生的学习实际上是一种在不断发生错误、纠正错误的过程中，去获得知识，提高能力和增进情感体验的。教学中学生出现的“错误”是一种重要的课程资源，善于挖掘并运用“错误”将会给课堂教学带来活力。捕捉学生学习过程中出现的错误，发现错误背后所隐藏的教学价值，是教师教学机智的表现。
当学生出现错误时，要让他们先自行改正，分析错误原因，我再加以引导，这样学生在学习的过程中，学思结合，将很多问题“类化”、“方法化”、“模型化”、“系统化”才能将实践上升到理论高度，使自己对问题的认识更加成熟、更加完备。
我想那些错误也不是不可避免的，其实多数情况下都是学生不注意细节，如单词的拼写，词性等等。一滴水可以折射太阳的光辉，同样，一些不可忽视的细节也可以决定一场考试的成败。细节是一种习惯，是一种积累，也是一种眼光，一种智慧。如果学习中我们关注了细节，就把握了创新之源，也就为成功奠定了基础。一心渴望伟大、追求伟大，伟大却了无踪影；甘于平淡，认真做好每个细节，伟大却不期而至。这就是细节的魅力，是水到渠成后的惊喜。不管记单词，还是做英语试题，我们都要注意细节，考虑问题也就全面，正确率高了，学生的成功喜悦不言而喻。
二、态度决定成功，认真起来。
一个人要做成功要干的事情，取决于你的态度。这种态度不仅可以用到学习上，还可以你人生的每一个阶段中去，而且，你将终身受益。很多同学的成绩不好，主要原因是没有学习的欲望，厌学。这就是一个态度的问题，所以我经常告诉学生的不仅是要学会学习，而且让学生把一种热情、一种信念树立起来，真正端正态度，激发热情。在当前形势下、在市场经济深入发展的今天，知识是最宝贵，是我们适应社会的基础，是你成就未来的基石。对此，我们必须有足够的认识。不学无术永远没有立足之地，终难适应社会发展。从这个角度看，我们也应好好学习。特别是在整个社会靠知识进步，靠技术吃饭，靠专业成长的今天，我们更应好好学习！明天是美好的。但美好的明天不会从天上掉下来，它要靠今天每个人今天的努力。“暴风雨过后不一定会见彩虹，但是至少会万里晴空”，用一个好心情，用一种平常心去投入到下一轮的学习中。也许努力不一定会有收获，但不努力一定是不会有收获的。我始终相信只要学生树立“不到长城非好汉”的英雄气概，以“众里寻他千百度”、“衣带渐宽终不悔”的执着精神埋头苦干刻苦学习，踏踏实实地做好每一道题，认认真真地对待每一天，就一定能将压力转化为学习的动力，创造出骄人的成绩!学生要做到认真去做每一次作业，那是老师精选的试题，对于他们学习巩固知识很有帮助的，也会提高他们的做题能力。世界上就怕“认真”二字，我们认真去做了，其实是我们养成的良好的习惯，我们会受用一生。
我们可以错过太阳，可以错过群星，但我们不能错过细节；可以远离题海，可以远离急躁，但我们不能远离平和。因为细节成就完美，态度决定成功。人生紧要处，就是那关键的几步，而最能把握这几步的，只能是自己。从哪里跌倒，就从哪里站起来。我们一生中要面临很多的考试。我们还有许多的事要做，还有许多的东西等着我们总结、反思。每次考试就是一个新的起点，去努力，去奋斗。为了学习的成功，让我们行动起来吧!因为，行动才是最好的誓言!很多小事，一个人能做，另外的人也能做，只是做出来的效果不一样，往往是一些细节上的功夫，决定着完成的质量。看不到细节，或者不把细节当回事的人，对工作缺乏认真的态度，对事情只能是敷衍了事。这种人无法把工作当作一种乐趣，而只是当作一种不得不受的苦役，因而在工作中缺乏工作热情。教师就是一个本本分分的学生，更是一个认认真真的学者，只要我们细心积累，就能驾轻就熟，如鱼得水。时时有教育，处处有教育。换一种态度，换一种人生。
尊敬的各位老师，亲爱的同学们，
早上好!
今天我国旗下讲话的题目是：《文明的细节成就完美》。
当我们的双脚踏上楚水这片坚实而又充满活力的土地时，我们的心便与楚水紧紧相连。环顾四周，我们的校园洁净而神圣，奋发而和谐，我们每个人都应该对自己说：“我是楚水的一份子，我们有责任和义务去完善自己，正确地诠释自己，努力施展才华，做一个文明的楚水学子。”
鲁迅先生说过：“中国欲存争于天下，其首在立人，人立而后凡事举。”“立人”的意思便是要完善人的思想和文明修养，一个人的文明修养并不是与生俱来的，而要靠后天不断完善。要完善个人修养，首先要致力于读书求学，完善自身的认知水平;认知到达一定水平，就有了明辨是非的能力;有了分辨是非善恶的能力，就要端正自身的心态，不违背自己的良知，努力使自己的一言一行都符合道德的标准，自己的文明修养便得到完善。中学时代是一个人求知立身最重要的时期。同学们更要明白做一个言行高雅、道德高尚的文明人的重要意义。
曾经有记者访问一个获得诺贝尔奖的科学家时问到：“教授，您人生最重要的东西是在哪儿学到的呢?”教授回答：“在幼儿园。在那里，我学到了令我终身受益的东西，比如说，有好东西要与朋友分享，学会谦让，吃饭前要洗手……”我们完善自己的文明修养也一样，并非一定要有什么了不起的举措，而是要从身边吃饭洗手、礼貌待人这些小事做起，使文明贯穿我们的一举一动，而后才能养成文明的习惯。
所以做个文明之人并不难，只要我们学会使用文明语言。“言为心声”，一个人的语言能直接反映他的思想。有人说，眼睛是心灵的窗户，我说，语言是心灵的一面镜子，什么样的语言就是一个什么样的人，做一个文明学子，首先应该从说文明的语言开始。当你见到迎面走来的老师，一声清脆热情的问好，这是一种虔诚的心灵，一种高雅的风度，更是一种文明的姿态。
所以做个文明之人并不难，只要我们都做文明事。每个人的举手投足之间都传递着丰富的文明信息。管住我们的口，不说脏话，不随地吐痰;管住我们的手，不乱扔垃圾;用我们的手，去帮助有困难的人。管住我们我们的脚，不践踏花草，不横冲直撞。用我们轻轻的`脚步，为别人也为自己营造一个宁静和谐的学习环境。真的，其实做个文明学子并不难，只要你、我、我们每个人小小的努力，从你的身边做起，从举手之劳的小事做起，从细节做起。“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。”细节决定命运，一件小事，往往能折射出一个人的道德水准。大家知道实现人类第一次太空飞行的宇航员是前苏联的加加林，可是大家也许不知道当时苏联宇航局招募了至少20名宇航员，最终却选中了加加林。起决定作用的原因，就是在确定人选几周前的一个细节。当20多名受训的宇航员们第一次看到东方号宇宙飞船时，主设计师科罗廖夫问谁愿意试坐，加加林报了名。在进入飞船前，加加林脱下了鞋子，只穿袜子进入还没有舱门的座舱。这一举动赢了科罗廖夫的好感。他发现这名27岁的青年人如此珍爱他为之倾注心血的飞船，于是决定让加加林执行这次飞行。加加林脱鞋进舱这个细小的动作，赢得了“一步登天”的机遇。注重细节，才能驶向成功与辉煌。正如被尊为“硅谷之父”的惠普创始人戴维·帕卡德所说：“小事成就大事，细节成就完美。”文明的细节就是，随手关灯、随手关水龙头、随手捡拾垃圾等等，动作是瞬间的，而精神是永恒的。简单不等于容易，做好一件简单的事就是不简单，做好一件平凡的事就是不平凡!这，正是楚水学子应有的风范。
谁不向往清新优美、文明和谐的生活环境?谁不渴望昂扬奋发、团结互助的学习氛围?要营造出令人心驰神往的文明幽雅的楚水家园，需要我们坚持不懈的努力，让文明不再是纯粹的理念，需要每一个楚水学子从我做起，从现在做起，从身边的小事做起。让我们的语言美丽起来，让我们的行为美丽起来，努力践行“做文明人”的诺言。
案例一：我们表扬他!
如一位教师教学“5+67”时，在活跃的课堂气氛中，学生说出了很多计算方法，教师脸上闪耀着兴奋和自豪。这时候，又有一个学生举手，教师迟疑了一下，最终还是让他站起来回答。这位学生说：“老师，黑板上是5+67=72，你写成了73了。”教师脸上顿时暗了下来，“哦”了一声，转过身把黑板上的题目改了。可能因为是公开课，这位教师忽然又想起了什么，说：“××同学虽然平时上课不太积极，但是今天却很细心，我们表扬他。”学生听了教师的口令，机械地拍手。响起了几声软绵绵的掌声。××学生看到教师那难堪的表情和同学们蔑视的目光，脸上也不知是什么表情就坐下了。
思考：这位教师已经认识到激励性评价的重要性，但只是把它作为自己完成教学任务的一种点缀，而不是发自内心的、由衷的赞叹，在表扬的同时有一种“高高在上”的评判味：“你平常学习不认真，今天有这么多老师听课，你偏偏要来出‘风头，真是‘死脑筋。”学生听后的感想如何呢?这种表扬是不是一种“扼杀”呢?如果换一种评价：“××同学发现了一个大家不太注意的细节，真不简单!”或者说：“××，你敢于指出老师的错误，真是谢谢你!”这样评价效果不是更好吗?因此，给学生以激励性的评价，不能只是停留在口头上，或者是在需要时才做的一种装饰，它需要渗透在教师的教育思想中，落实在日常的教学行为之中。
案例二：你真的会吗?
如学习“年、月、日”的知识时，教师创设了这样一个教学情境：“小红今年9岁，过了9个生日，可是小红的爸爸也才过了9个生日，这是为什么呢?”这时，立即有学生举手说道：“老师，我知道了，小红的爸爸是2月29日过生日的，逢4年才过一个生日呢。”另一个学生立即说：“这道题不对，我们都是按阴历过生日，应该每年都能过生日。”教师听到这儿，有一些不高兴，立即叫这两个学生坐下来了，并说：“你们知道的是一点浅显的知识，等我们马上学习了年、月、日的知识后，就知道其中的奥秘了。”
思考：教师的表现说明了什么?说明了我们教师已经习惯于自己做好充分的准备去面对毫无准备的学生，习惯于居高临下地将学生的思维牵引进预设的轨道，而当学生说出“我会了”“我知道了”，打破了教师建立在学生“零认知”基础上精心预设的方案，教师就无法面对了。要将课堂实施下去，只有牺牲学生的灵性，将学生往“原路”上拉，所采用的方法就是仍然要求学生照预定的教案走。“教为学服务”“学生是学习的主体”“以学生发展为本”这些理念仅仅停留在口头上，在教师的思考深处并未得到真正认可。因此，真正以学生发展为本，必须使每一个学生在自己原有的基础上得到充分的发展。教师设计教案必须时时思考：有没有以学生已有的知识经验为基础，有没有为学生提供充分的学习空间和时间?教师课堂上要随时提醒自己：是否给了学生活动的空间?是否给了学生个性张扬的机会?
案例三：你学会了什么知识啊?
如教学“统计”一课，在练习巩固之后，教师提问：“学了这节课，你有什么收获?”一时间，学生的回答各种各样、丰富多彩。有的说：“我知道了班上最喜欢吃什么水果的同学最多。”有的说：“我学会了贴水果、贴图形。”还有的说：“我学会了把这些东西整齐地排起来。”……听了这些回答，教师没有给予任何评价，用意显然是通过提问总结本节课的知识点，可是学生却没有明白，没有猜到教师手中的“底牌”。于是，教师有意提问：“那么，你学会了什么知识?”“学会了贴的知识。”“学会了排的知识。”无奈之下，教师指了指黑板上的课题说：“今天主要学习的是什么呢?”学生很聪明，立即说道：“我们学会了统计的知识!”教师接着说：“对!今天我们学习了统计知识，统计的时候要先分一分、排一排、再数一数。”
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