网络教学的优势

网络教学的优势（精选9篇）

网络教学的优势 篇1

①自主学习：任何时间、任何地点，只要有互联网的地方，就能学习，不再和其他活动冲突。

②按需学习：学习内容按课时小节划分，明白的可以不听，不明白的可以多听几遍，直到听懂 交互学习：网上特设各类课程答疑专区，可以随时向老师咨询并得到满意答复。

③高效学习:课程选择、进度控制、账户管理、在线作业、在线测试，在线讨论、功能完善，操 作更简便。

④超值学习：省下大量交通费、住宿费和宝贵时间，学习效率更高。

⑤资源丰富：课程根据学员的实际要求设置，更灵活，内容更新、丰富。

网络教学的优势 篇2

一.能激活作文课堂, 激发起学生的写作欲望

在传统的作文教学过程中, 由于学生的作文资料储备少, 常常觉得没事儿可写。他们学习的积极性和主动性发挥不出来, 限制了作文水平的提高。在网络作文教学中, 教师运用网络技术把声音、图片、录像、文字等各种媒体资料有机地整合在一起, 能充分调动学生的各种感觉器官, 创设与教学内容相适应的场景、氛围, 使学生在一种既虚拟又真实的生活空间里获得深刻的印象和真实的感受。例如当我让学生们写家乡的名胜古迹时, 有的同学想写云门山, 有的同学选择了驼山, 也有的同学想介绍国家级森林公园仰天山。由于各种原因当时有许多同学没有去, 即使去了的同学, 他们当时去旅游时也只是走马观花地大体浏览了一遍, 没有留下深刻的印象。要想写出来有一定的困难。这时教师可以根据学生的不同选择向他们分别介绍相应的资料, 实行有针对性的个别教学, 真正实现因材施教的教学原则, 加深学生对该景点的印象。网络作文教学的互动性和自主性适合学生的心理特点, 能够帮助他们突破作文教学中的难点。孔子曰:知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。只有在学生把写作当成一种乐趣, 对它产生浓厚的兴趣后, 才能够写出高水准的文章。

二.能拓宽学生的知识面, 开阔他们的视野

平时, 学生用来学习课本知识的时间较多, 课后还有家庭作业要做。相对来说他们能够用于阅读课外书籍、报刊, 欣赏影视作品和其它电子出版物的时间就少得多。他们的知识储备量小, 在写作文时能够派得上用场的有效资料就更少了, 教师又不可能在每堂作文课前都交给他们一大撂书去读, 所以学生写出的作文的质量就会受到影响, 说服力就不会太强。

而在网络作文教学中, 学生能在短短的一节课里有针对性地查阅相关资料, 这些包括声音、图片、录像、文字等各种媒体的资料能激发起学生的主人翁意识。有了更贴近作文教学要求的资料, 学生们才能写出更好的文章。

三.能让学生在作文评改中发挥积极主动性, 提高作文水平

作文评改是学生作文训练的重要环节。在传统的作文教学过程中往往是教师把作文评改承包了。相对于这种传统的作文教学来说, 利用网络环境进行作文评改有很大的优越性, 其最大的特点就是互动性强。在评改过程中可以实现学生与学生之间的相互协作活动、人与计算机网络的对话、教师与学生之间的相互协作活动。人机对话的互动性唤醒了学生的主体意识, 他们可以在轻松愉快的氛围中自觉主动地学习。在利用网络教室进行作文教学的时候学生的学习积极性特别高。当学生的作文初稿完成后, 教师可以让学生随意浏览几篇。他们可以一边欣赏一边提出自己的修改意见。在网络中互相探讨交流, 既能够充分体现学生在学习中的主动地位, 又避免了因为他们在课堂上讨论, 而打断其他学生写作思路的现象发生。在这一过程中教师要做全局性的监控, 当学生探讨有困难的时候教师要适时参与指导。在互动评改结束后, 让学生针对提出的修改意见进行再创作。

四.有利于增强学生的自信心

每一个人在写出一篇好文章后, 都想发表出来让大家共同欣赏, 得到认可。而在网络中, 学生的作文修改完毕后, 可以非常轻松地上传到作文教学网, 既快捷、方便, 又不用花钱。网络管理员很快就会收到你上传的文章, 并及时地进行评论, 划分等级。我班的李海霞同学在网上发表的一篇文章被评为五星级, 这让她着实高兴了一阵子。在体验到成功的喜悦后, 她迷上了网络作文。其他同学在她的影响下, 写作的积极性也有了很大的提高。

网络教研的五大优势 篇3

一、不受时空的限制

网络教研打破了时空的限制，可以适时交流，可以实现了教研员与教师间零距离的互动，也可以实现全市、全省乃至全国教师间的互动。网络教研的隐蔽性使得评价的教师没有了顾虑，有什么就说什么，即使持否定的态度也会直说，这更有利于引起对教学思想和教学方法的深刻思考；又因为大家的观点都持久留在网上，教师可以在集中网络教研活动后自主安排时间对各家观点进行深入的分析和研究，而且还可以把继续学习的心得通过网络与别的教师交流。比如备课，我们可以通过网络将自己的教学设计、以及课件等发在论坛或个人博客，请网上其他老师对本节课的教学设计进行讨论，相当于把很多老师集中起来共同备课，其数量、方法、经验非常丰富，从中选择最好的教学方法、教学思路和实验方法，这些在传统教研活动中是根本不可能的。

二、信息量大且发布及时

网络的一个特点是信息容量大且发布及时，全国或全世界各地的信息你都能获取，如果靠原始的信息传递，如用传统邮件传递讲稿、各式试卷，速度太慢，效率太低还不保险。另外有太多的东西它都不可实现，如课件、录像和各地各校的各种信息，你都无法传递和浏览。还有网络中所提供的单元卷、教学案例如果要求专业人员通过印刷来发到学校，这需要花费大量的人力和财力并且实效上得不到保障。通过网络这些问题就轻易得以解决了。如2008年5月12日汶川大地震后，汶川的同学们都无法正常上课，可是当网络连接后，我们可以将我们上课的材料、教师的讲解过程通过网络传递给他们，使他们能及时的跟上全国各地的同学们的学習步伐。

三、方便、保险且经济

速度快是网络又一大特点，如我们县教育局所开展的各项活动，我们教师论文获奖的通知，各学科半期、期末考试成绩的统计和分析，以及试卷的分析等，教师都可以通过网络来获取，就不会跑来跑去打来打去（电话）浪费精力和话费，各学校间不需要相互通知、相互转告。另外，学校、年级、学科多又有交叉性，事务琐碎繁杂。这样大的工作量，单靠几个教研人员用旧有的工作模式肯定是不行的。近几年我们学校在逐步完善校园网络后，收到了省时、省钱、高效保密性强的教学效果。

四、参与面与交流面大且透明度高

我们县信息学科高中信息技术教师就有近百位，如果是全县性的教研通知、信息、新闻、计划、专题研究等教研活动按以往的方式进行传达和交流的话，无疑是一件“费力又低效”的事。况且有些问题只有在某一个场合公布的话还不易让大家知晓、参与讨论、透明度就不高也不民主。如果将相关的内容与要求公布网上，大家就可根据各取所需、按照“民主、自由”的原则在网络上参与讨论和发言，这也实现了教研员与教师间零距离的互动，也可以实现全市、全省乃至全国教师间的互动。

五、评价及时 反思成效

网络教研活动中每一位参与者的言行都需要在引领者、同行的批评与鼓励下不断完善。批评是中肯的评价，不是肆意攻击；鼓励是成功的肯定，不是阿谀奉承。

大家上网课还可以将课后反思放在网上，大家集思广益，通过这么一节课可以将网络上教师的经验集合起来，提高了我们的设计能力，丰富了设计方法。网络教研的资源交换和共享是培养教师、提高教师素质一个有效捷径。

小班额教学的优势 篇4

西滩小学

宋占宏

小班化教育是保证素质教育顺利而有效实施的一个重要的外部条件，而实行小班化的真正目的让每个学生都能得到老师的关爱，让每位学生在课堂上都有时间和空间参与，这样增强师生互动和学生互动，从而达到教学的最佳效果。我校自2013年开始在小班额教学方面进行探索，在参与的过程中我发现小班额教学使学生受益匪浅。我认为小班额教学存在以下几点优势： 一.开放的教学空间 营造参与的氛围 作为教师，首先要了解学生的心理需求。如今的学生喜欢追求自由、活跃，因此我们要顺着这种趋势，创造自由的“课堂氛围”。小班化的班级学生减少，意味着每个学生空间有所扩大，不但能够营造良好的学习氛围，增进学习效果，还能陶冶学生人格，发展学生个性。同样的教室，少放了10张桌椅和20多个学生，学生从拥挤的桌椅中解放出来，空间的充足，可以使学生自主参与到学习活动中来。我们在教室后面设置了比比看栏目，教师可以利用这个栏目激发学生的积极性。教学时教师走到学生中间，观察他们的操作，倾听他们的声音，与学生一同讨论、交流、合作，每位学生都能体会到教师对自己的关心与鼓励，激发了学生参与的兴趣和热情，实现了真正意义上的师生平等。

二、开放的教学模式 彰显学生的个性

大班教学体现在课堂上整体划一，缺乏互动，课堂教学是塔式发射的，这种教学方法覆盖面广，回应面窄，所以大班教学中只有灵敏度高的学生在表演，在使用这种信号，而大多数人却在陪坐。教师就是这塔尖，所有信号的联结点都在这一点上，忙得很，效益却很低。而小班额教学这种新颖的组织形式，激发了学生参与的兴趣，我们改变了多年的教室排座方式，学生面对教师依次而坐，教师站在讲台上，显然是一种训导的姿式，不利于师生之间的交流。小班教学由于学生人数的减少，学生的座位方式变为小组围坐等多种方式，这样学生讨论的时间多了，小组的交流、合作的机会也多了，学习效果自然好了。形式是为目的服务的，我班座位的排列方式以教学内容为基础，根据教学内容的不同加以变换，做好组织和引导工作，落实合作和网状学习。要保证学习活动不流于形式，保证课堂学习交流的效率，教师的组织和引导工作非常重要。一要合理分工，以实现合作，尤其是学习内容较丰富的学习活动。二是活动安排要有层次，因此小班化教育中，小组学习的学习形式应运而生。从小组学习的层次看，第一层次为若干人（四人组可能最为实用），保证每一个学生的交流；第二层次为小组推出的代表向全班交流，目的是纠正交流中的偏颇，强化正确的信息，及激励学生成长；第三层次视情况需要与否安排教师的讲评，进一步强化正确的信息。有这三个梯度，交流基本实现了“网状”式的覆盖，既保证了每一个学生的交流学习，又保证了这种交流学习的效果。因而在教学设计中，教师一要在分工学习和分组合作学习的组织上精心安排，还要在激励每一个学生完成分工的任务、在倾听和选拔优秀学生参与第二层次的交流上下功夫。

如教应用题时，我让四五个学生坐成一组，互相帮助、启发、共同学习；学生可以面对面进行交流，便于学生之间的讨论，也便于教师了解学生的学习情况，使教师主导作用得到充分发挥，使分组教学这一小班化教学的主要形式获得最佳的效果。我在课堂教学中注意启发学生小至读题，大到联系文字语言与图形语言分析研究问题，培养他们发现问题解决问题的能力，激发他们的求知欲。

思想交换之后就能产生多种思想，在小班教学中，我们尽可能让每个学生都有机会说明自己的观点，鼓励学生对同伴和教师大胆提出不同见解，实现师生互动。师生互动，是在课堂上交流思想的过程。陶行知提倡“小先生制”，也就是让学生教学生，“他一面做，一面学、一面教，他的教育力量有时比教师大得多”。自己当小老师，同组同学相互指导，既照顾了全体又顾及了个别，同时提高了课堂教学效率。

三、多元的评价方式 发展自身的潜能

小班化教学是以学生为本的教育模式，每个学生都应得到应有的发展。只评价学习成绩是远远不够的，因为智慧是多元的，学生的发展也不仅仅体现在学习成绩的提高，教师应随时肯定学生的点滴进步。我在班中为学生建立了记录卡，卡由教师指定规格，学生自行设计，老师、家长、学生本人发现优点后可随时填写，班内每周召开一次表扬会，记录卡定期与家长见面，起到了学校和家庭的沟通作用。此卡的建立帮助学生增强了自信心，使学生学会了自我欣赏；此卡点燃了教师、家长的希望，给孩子们带来了干劲，带来了成就感。

小班化教学更重视教学的个性化，使每一个学生获得充分的教育关注。在摸索中，我认为“记录卡”评价方法，从横向上比，学生们通过某一方面的评价能找出自己的优势，从纵向上比，可以从评价活动中看到自己的进步。通过“记录卡”，学生们既可充分展示自己的进步、成果，也可以在比较中找到自己的不足，制订新的努力目标。“记录卡”的评价功能是属常态的、发展性的评价。

四.面批作业好处多多

小班额教学，班级人数少了，为我们面批作业提供了有力条件，每次上完数学课，我马上布置当天的回家作业，我告诉学生，谁能在学校里完成数学作业，就可以拿着作业本到办公室进行当面批改。在与学生进行课后面批的过程中，我尽量注意与学生进行各方面交流，做错的地方进行耐心指导，必要时再相应练一题，了解其掌握程度。做对了，要毫不吝啬地进行表扬；做错了，更要耐心指导，帮助他一起分析错误的原因，让学生体会老师对他的重视和关爱，提高学习数学的兴趣。作业中出现的优点要及时加以肯定和表扬，有时一句小小的鼓励，一个微不足道的手势，都可以影响一个学生学习数学的情绪与积极性。通过课后面批，让学生明白在他的作业中，哪些是成功的，需要提倡的；哪些是容易出现错误的，需要改进的。我还注意对学生作业中的不良习惯进行纠正，如作业中的粗心大意、字迹潦草、答题不规范等等，培养学生学习数学的良好习惯。课后面批最大的优点就是时间更充足，接触更深入。

例如我班的王刚同学，刚入学时，数学成绩比较差，在一段时期的课后面批中，我加强了与他的交流，充分调动了他学习数学的兴趣，现在他特别喜欢数学，每次都能在学校里完成数学作业，然后一脸兴奋地来办公室找我批改。我细致而耐心地指出他作业中存在的每一个问题，高度表扬了在他作业中挖掘到的闪光点，那一双探求数学知识的双眼瞬时熠熠生辉，这个数学基础原本比较差的学生，现在他的数学成绩是五门主课中最棒的，在班里处于中等水平，他还能在课堂上大胆地向老师说出自己独到的见解，这是一件多么不容易的事。我在课后面批的过程中，与学生的关系更亲近了，有时他们愿意把学习中遇到的困难与我一起商量，愿意把学习获得的成功与我一起分享，我深切体会到在他们心目中的重要地位，感到作为一名教师的真正价值。面批一个阶段之后，我发现大部分学生学习数学的兴趣明显提高了，也喜欢与我进行学习上的各种交流，师生间的默契在潜移默化中形成，对今后的数学教学工作的顺利开展打下扎实基础。通过面批使我与学生之间的情感交流更加深入，现代心理学研究表明，情感因素是人们接受信息渠道的“阀门”，在缺乏必需的丰富激情的情况下，理智处于一个昏睡状态，不可能进行正常的工作，甚至产生严重的心理障碍。因此在数学教学过程中，我采用作业面批的形式，激励学生丰富而热烈的情感，使老师与学生之间的关系变得亲密无间，在良好师生关系奠定的基础上，挖掘每一个学生的潜能。可见数学作业面批，能使教师和学生之间迅速有效地建立起一种互相信任与融洽的师生关系，培养学生学习数学的兴趣，有利于数学教学工作的开展，提高数学教学质量。

为了使今后的面批工作更加有的放矢，我要求班内的学生就面批这种做法谈谈看法并指出存在的不足。

学生畅所欲言，使我感受到他们的信任。余晓波同学说“我觉得面批可以让我知道自己一些粗心的地方，并且及时加以改正，更可以让我增强一种坚定的信念：只有多做练习，才可以争取少犯错误，在老师面批的过程中，使我对练习中的错误耿耿于怀，只有正视了错误，才能提高做题的正确率，有效提高解题速度，所以我觉得这种方式很棒。”封家叶同学说：“我觉得在面批时，能够感受到老师的亲切感，提高学习数学的兴趣，而且面批也能真实地反应我们的答题情况，使我们认真对待数学作业，对作业中的不足加深印象，培养我们独立思考问题的能力，提高学习数学的自觉性。”大部分学生对数学作业面批表示了肯定，当然也有学生向我提出了一些中肯的建议。徐枫同学说：“老师在课堂批改时，经常注重对错，也需要注重订正工作。”丁金同学说“老师在课堂面批时的速度比较快，有些题目我还没来得及检查，所以导致了错误。”通过实际调查，使我对数学作业面批有了进一步认识，看来学生对课后面批表示了完全赞同，对课堂面批还不能很好适应，需要在今后的教学工作中进一步改善，做到真正有效地适应每一个学生的发展。在数学教学工作中，数学作业批改是一个重要的过程，数学作业面批为教师和学生之间进行交流构建了一个平台，如果我们教师充分利用这个平台，用心去接触我们的学生，必然会有意想不到的收获。

一对一教学的优势 篇5

“一对一”个性化课外辅导教学个体针对性强，不像培训班的班级教学方式“一对一”教学是一个老师只针对一个学生。这样一来，老师对单一的学生会更加了解，根据每一个学生的特点来出题，相比培训班的“平均用力”，其针对性更强。特别是有些初高中的老教师，对于学生的学习特点，历年考试的标准、要求也比较了解。

相对于培训班，“一对一”教学学习更具交流性，学生有任何问题也可以随时向老师反馈，并及时得到解答。而如果在培训班上课，学生有问题也只能在课后请教。

在教育教学研究中，我们共同发现“每个孩子的性格、思维特点、学习模式都不同，在学习上就表现出不同的学习个性。大众式的在校学习方式，以讲授式为主，容易忽略学习个体。即使是让孩子在探索中的生成式学习，也很难关注到每一个学生当时的学习状况，比如学生个体思路中的困惑，适合学生的现有知识能力水平的思维方法，以及学生自己所关注的问题，都容易被忽视。由于这种种原因，容易形成学习差异，致使学习优秀的孩子疏于学习，久之则怠;学习困难的孩子，厌于学习，久之则荒。所以大众式学习往往无法满足孩子个人的学习需求，要真正做到因材施教，就必须有适合孩子个性的学习方法。个性化学习以“满足孩子个性式学习需求为目标，以优化学习方法和能力为经，以快乐学习为纬”努力让每一个孩子能享受学习的快乐，充满信心和激情地参与学习，长久的保持强烈的求知欲望，奠定终身自我发展的思想基础和自我学习和发展的能力。孩子重要的不仅仅是学会做一道题，更重要的是培养良好的学习习惯和敏锐思维，铸就多途径择优解决问题的能力。个性化辅导与一般辅导有区别，一般辅导重知识，而个性化辅导除了巧妙的引导学生学习知识，培养能力外，更重视学生学习心理优化和学习思维优化，其最终目标是真正形成学生终身发展的心理基础、思想意念和学

Flash在教学应用的优势 篇6

浅析 FLASH 在开发多媒体教学课件中的应用(1)学生主体性增强。传统的教学模式 是以教师为主,教师起主导作用,多媒体教 学使教学方式转变为以学生为主体的教学 模式。与传统的教学方式相比,Flash教学方 式更具灵活性,学生可以根据自己的需要 选择所要关注的内容,而且Flash教学的生 动性灵活性是传统教学方式所无法比拟 的,这位教学质量的提高提供了保障。(2)可重现性。传统教学往往是一次性 教学,课后学生如果需要再次学习,传统教 学往往很难实现,而Flash教学课件弥补了 这一缺陷,当学生需要重新学习时只要从 教师那里得到教学课件就可以重新学习课 件内容。

(3)具体化。学生学习中总会遇到一些 比较抽象的知识,传统的教学很难以讲解 的方式让学生完全理解,而Flash教学就可

以将抽象的知识以动画的形式具体化,这样给学生具体的事物,使学生更容易理解。如在计算机课程的讲解中往往会遇到很多 抽象的概念,比如计算机的内部组成原理, 通过图片或者视频播放就能使学生更好的 理解。

浅议 Flash 课件在教学中的运用

(1)发挥教师的自主性。教师在Flash课 件的制作中,可以将自己的教学思想、教学 经验、教学方法与计算机技术结合与统一, 能充分展现个人的教学艺术。同时,可以根 据自己的教学实践与反思,不断改进教学 思路、创新教学思想、提升教学水平。(2)激发学生的学习兴趣。千篇一律的 师传生受的课堂容易让学生产生疲倦,而 在教学中根据教学需要,可以将相关的图

片、文本、声音和动画等多媒体素材,利用Flash软件进行交互展现,不仅能改变传统 的课堂模式,有效地激发学生的学习兴趣, 而且能帮助学生加强对对抽象事物理解, 使学生乐于学习。

(3)提高课堂的教学效率。Flash课件的 运用,不仅可以增加了课堂的容量,扩展了 学生的知识面,而且可以帮助学生理解一 些比较抽象的、难以用语言描述的概念(如 立体几何中点、线、面的关系),培养学生的 观察力和想象力, 克服教学难点。因 此, Flash课件可以大大提高课堂教学效率。

浅谈flash课件在中职教学中的应用

一、flash课件满足了学生的好奇心，激发 了学生的学习兴趣

二、flash课件化抽象思维为形象思维

三、flash课件解决了理论性问题难于理解的难题

四、flash课件可使学生加深对问题的理解

浅谈 Fl ash 动画课件在教学中的运用 将 Flash 课件与课堂教学紧密连接

Flash 课件在中小学教学中的应用研究

使用 Flash 课件可以对讲课和完成教学目标有极大地帮助。教师可以把自己积累的经验和创新 , 运用到课堂教学中去，可以很

好地发挥教师个人的积极性和主动性 , 课件中设置交流和研讨活动 , 完善自己的教学理念和技能。在课件制作中根据教学需要 , 可以

将与教学相关的文本、图片、动画和声音等多媒体素材 , 利用 flash 软件进行交互展现，从而激发学生的学习兴趣 , 增强学生对抽象事

物与过程的理解及感受 , 改变传统单调呆板的教育模式 , 使学生乐学真正落到实处。Flash 课件成为教师教学顺利实施的一种形象 的表达工具。同时，教师在制作课件的过程中 , 可实现自己的教学思想、教学经验、教学方法、与计算机技术的有机结合与统一。教师

网络教学的优势 篇7

在知识经济时代,通过构建知识网络获取知识优势被视为企业赢得竞争优势的重要前提,这使得企业如何通过知识网络获取竞争优势这一命题成为战略管理和知识管理研究的重要内容,但对于知识优势如何转化为企业的竞争优势学界鲜有研究涉及。本文将动态能力引入知识网络研究中,通过构建基于动态能力的知识网络知识优势向竞争优势转化模型,探寻动态能力在知识网络的知识优势演化中的作用机理,为企业战略管理和知识管理研究提供新的视角。

1 动态能力概述

1.1 动态能力的概念

动态环境下的企业竞争优势需要新的理论基础。Leonard Barton认为,如果企业自身不能更新核心能力,那么核心能力最终将变成核心刚性[1]。受上述论断的启发,Teece于1994年提出动态能力的概念,认为动态能力是一种使组织得以整合、建造及重置内外部能力,以满足环境快速变化的能力[2]。与核心能力相比,动态能力是一种能改变能力的能力,克服了核心能力自身的刚性缺陷。动态能力理论主要不同之处在于它强调“动态”和“能力”两个方面。“动态”指企业必须具备更新自身能力的能力,以适应不断变化的环境;“能力”则强调在动态环境下,战略管理在企业整合、重构组织内外技术、资源和职能能力方面发挥着关键作用[3]。自Teece提出动态能力的概念后,学者们从不同的视角对动态能力进行了界定,主要有以下几种研究视角:(1)动态环境视角。这类研究把动态能力视为一种适应外部环境的适应能力,其代表人物是Teece。在该视角下,动态能力作用于响应变化的能力,是一种创造能力的能力,是企业保持或改变其作为竞争优势基础能力的能力[4]。(2)组织学习视角。代表人物是Zollo和Winter,他们认为,动态能力是一种集体的学习方式,企业通过这种学习性的稳定模式,能够系统地产生和修改企业原有的经营惯例,从而提高企业的经营效率[5]。(3)技术知识视角。认为动态能力是技术知识,其核心元素为与战略考虑结合的组织学习。基于技术角度的研究着重分析企业在采用新技术时所表现的动态能力,并通过实证来研究动态能力,如Alberto Petroni从新产品开发活动出发对动态能力进行实证研究。该观点将能力视为企业知识的集合,认为能够改变能力的能力的背后是技术知识。

尽管对动态能力的研究视角很多,但动态能力作为一种改变能力的能力已成为研究者的共识。动态能力概念的提出,适应了企业经营环境的变化,使能力的更新和培养成为一个不断的连续动态过程。从企业知识网络的组成看,知识网络是由多条知识链构成,集知识共享和知识创造为一体的网链式结构体系,其中知识链是知识网络的基本单元。知识链(Knowledge Chain)是以企业为创新的核心主体,以实现知识共享和知识创造为目的,通过知识在参与创新活动的不同组织之间流动而形成的链式结构[6]。在企业知识管理活动中,知识网络各节点之间的知识流动已成为常态,知识创造和价值增值活动时有发生,企业基于知识网络的知识优势也随之形成,但是,企业拥有知识优势并不意味着在市场中会赢得竞争优势,还需借助动态能力将知识优势转化为竞争优势。

1.2 企业知识网络动态能力的特征

企业知识网络的动态能力作为一种适应动态环境变化、能改变能力的能力,主要具备以下一些典型特征:

(1)价值性。价值性是指优势资源必须能够创造价值,因为获取可持续竞争优势的最终目标便是创造价值。用巴尔尼的话来说,资源必须能够使企业构造或者实施一种战略以提高企业满足顾客需求的效率或效力,如果资源能够满足其他特性但是不能够使企业创造价值,那么它将不能够成为可持续竞争优势的一个潜在来源。动态能力是改变能力的能力,是一种特殊的优势资源。Grant认为,能力是完成一定的任务或活动的一组资源具有的能量,反映的是能有效利用资源解决问题的水平,能力是影响企业竞争优势的关键因素。动态能力具备核心能力的典型特征,即难以模仿、难以被替代、有价值,这种能力反映的是企业之间效率的差异,能为企业带来“理查德租金”,因为资源和能力的差异影响要素市场的竞争结构,使得要素市场竞争不完全,拥有其他企业难以模仿的资源和能力的企业可以获得由这些要素产生的经济利润,即竞争优势[7]。

(2)协同性。协同性是指在动态能力作用下能产生“1+1>2”的协同效应。在动态能力的协同作用下,知识网络组织的整体价值大于各部分价值之和。动态能力的协同性是动态能力发展的必然要求,是动态能力在知识网络中寻求竞争优势的必然方式,可以快速实现知识和资源在各节点之间的流动与增值,提高知识获取的效率,降低创新成本,最终实现基于动态能力的竞争优势。

(3)开放性。动态能力是一种开放性的能力,要不断地从外部吸纳资源和知识,结合自身的资源能力进行资源、市场的重新组合。企业动态能力是企业内部学识、吸收性学识或引进性学识有机结合的产物[8]。因此,动态能力是一种强调建立从外部途径吸纳知识的特殊能力,其开放性要求企业在动态能力的作用下,通过资源和能力的整合产生新的能力和资源以适应环境的变化。

(4)开拓性。动态能力反映在开拓性的动力上和主动性上,开拓性要求动态能力与动态环境的变化相匹配。企业的能力、资源与环境的匹配是一个动态的过程,有一定的时差,这就要求动态能力的发展具有预见性,能预测未来可能的变化,以使企业内部要素与外部环境能更好地匹配。同时,动态能力的主动性要求企业在动态能力作用下主动开拓新的能力和资源,以适应环境并营造持续竞争力。

1.3 动态能力的维度

根据动态能力的上述特征,借鉴王惠颖关于动态能力的维度划分,本文将知识网络动态能力划分为知识创新能力、网络能力和知识整合能力三个维度[9]。动态能力对于知识创新能力的强调,在知识网络中表现为对知识创新能力的重视,同时也体现出动态能力的价值性,即要形成知识优势就必须加强知识创新,通过知识创新形成知识价值增值。

动态能力的协同性要求知识网络具备协同网络内资源的能力,而网络能力正是这样的能力。网络能力是指发掘网络资源并构建网络的能力。从战略、关系和过程等三个层次,可将网络能力划分为网络构想能力、网络角色管理能力和网络关系组合能力。在战略层次上,是把发展外部网络关系作为一种战略,并确定战略目的;在关系层次上,通过知识网络内的合作关系,充分挖掘网络组织关系中的各种资源,并将其转化为知识网络的竞争优势;在过程层次上,明确各组织自身在网络中的角色和地位,识别潜在的网络成员,决定各个参与者的角色,将网络的共同愿景纳入知识网络,协同网络成员共同完成网络的任务。这样,知识网络中的各组织之间形成了不同的知识网络关系,从其构成上看,既有横向的知识链、纵向知识链,也有交叉型知识链。知识网络为网络上的行为主体提供了一条通向信息、资源、市场和技术的有利途径,使企业有机会获取知识,获得规模经济和范围经济,通过知识共享和价值链活动外包等方式实现自身的战略目标。因此,网络能力是动态能力的重要能力,随着知识网络内部条件和外部环境的变化,包括网络结构、共享环境和知识优势战略等方面的变化,要求知识网络的网络能力必须适应这种动态变化。

知识整合能力强调随着环境的变化,知识网络根据自身的条件和环境变化中出现的机会,迅速整合网络内部资源和网络外部机会的能力,知识网络只有将内部条件与外部环境(环境提供的机会)动态匹配,才会形成竞争力,促进知识网络的持续成长和竞争优势的形成。三者与动态能力的关系如图1所示。

注:根据王慧颖的研究修改

2 知识优势与动态能力的关系分析

2.1 企业知识网络的知识优势

知识优势是基于知识创造和知识价值增值的竞争优势,因此,知识网络要形成知识优势,离不开知识创造与价值创造。知识创造是知识优势得以实现的前提条件,价值创造是知识优势的直接体现。波特认为,通过企业之间价值链分析,可以判定企业之间创造价值活动的差别,从而鉴别企业之间竞争优势的不同。在知识经济时代,企业生产、经营活动的背后,关键是知识管理活动,因此,知识价值增值是企业形成竞争优势的基础,基于知识链的知识网络的知识价值增值是知识网络知识优势的直接体现,所以知识网络通过知识创造和价值创造实现知识优势。知识创造和价值创造是知识优势的两个维度,这两部分的循环和持续保证了知识优势的持久性。知识创造能力的提升是知识优势形成的前提,知识价值的增值是知识优势形成的关键。知识网络的构建目的就是通过营造学习型和知识共享的知识创新文化环境,促进知识创造和价值创造,最终实现知识优势。

2.2 知识创造与动态能力的关系

知识网络中的知识创造是指在现有知识网络、知识资源的基础上产生新知识的过程。在知识网络各节点和各条知识链之间知识流动的基础上,知识网络中的各成员通过网络中的知识共享平台,构建有利于知识共享的环境进行知识创造。知识网络中的知识创造是跨组织的知识创造过程,网络内的知识创造活动本身就是一种创新过程。熊彼特认为创新是一种“创造性毁灭”,意味着创新本身就是“破与立”的过程。在基于动态能力的知识网络知识优势构建的“破与立”中,应坚持先破后立,知识网络一旦形成知识优势,就要抓住机会让知识优势转化为竞争优势;如果知识网络结构或所处的环境发生变化,就要破除原有知识优势,通过知识创造等创新活动形成新的知识优势。因此,知识网络动态能力的构建,要“破”其核心刚性和知识网络组织的惰性,其构建过程是不断克服其核心刚性与组织惰性的过程,而在这期间,知识创造活动通过创新行为推动动态能力的发展。随着知识网络的动态变化,基于动态能力的知识优势的形成又促进知识创造的发生。

2.3 价值创造与动态能力的关系

价值创造是竞争优势的基础,也是知识优势的直接体现。价值创造源于构成知识网络的各条知识链,知识链本身就是基于价值增值的知识组织,知识网络价值增值过程贯穿知识网络整个活动。知识网络内部的知识链由三部分组成,即知识内容、知识活动和知识增值。因此,知识价值增值是知识网络实现知识优势的重要内容,知识网络由基于知识价值增值的各条知识链构成。知识价值增值是竞争优势的基础,利用知识价值链管理可以提高企业的竞争优势[10]。企业知识价值链管理包括基于知识共享不同程度的企业知识价值链管理、虚拟的企业与过程的知识价值链管理和内部与外部的知识价值链管理。知识网络的知识价值链管理既属于知识共享不同程度的企业知识价值链管理,也属于基于过程和内部与外部的知识价值链管理,因为在知识网络中,知识共享是主要活动,其价值创造过程既有知识网络层次的价值创造,也有网络节点和组织内部的价值创造,所以,知识优势的价值创造伴随着知识网络知识链管理或知识价值链管理发生。而根据动态能力的特征,价值性是其基本特征,没有价值性的动态能力不能为知识网络带来知识增值,不能为网络上的企业创造财富,更不能为知识网络带来知识优势和竞争优势,可见,价值创造和动态能力在关系上属于相辅相成的关系,动态能力提升的目的是为了价值创造,在价值创造的过程中,要求动态能力的构建要始终保持其价值性特征。

3 动态能力与竞争优势的关系分析

动态能力的根本作用在于创造并实现企业持续竞争优势[11],这使得动态能力与核心能力区别开来。如前文所述,核心能力理论忽略环境变化对竞争优势的影响,导致核心能力带来的竞争优势缺乏持续性。动态能力主要由隐性知识构成,隐性知识的内部结构具有模糊性,多种能力之间互相牵动;同时隐性知识具有路径依赖性,导致其很难被复制,因此,动态能力是基于当前的资源位置、流程和历史路径所形成的特有能力。动态能力是竞争优势的源泉(Teece),对企业可持续竞争优势有重要影响(杜慕群)[12],基于动态能力的知识、能力和产品共同演化是企业维持长期竞争优势的内在机理(王核成等)[13]。但知识网络动态能力究竟如何影响竞争优势,从动态能力的三个维度与竞争优势的关系研究中可得到解答。

3.1 知识创新能力与竞争优势的关系

知识创新是知识网络通过知识创造、知识集成和知识应用实现知识优势的过程。知识创新活动能帮助企业发现新的知识和市场机会,如安永公司(Enron)在20世纪90年代还是一家天然气管道输送公司,但是,后来经营者意识到隐藏在天然气输送业务的商业模式的背后是知识的流动、供应和需求,于是开始进行知识创新,成立资本和贸易资源部发展这种新业务,由于知识的创新,帮助公司带来每年增长7%的业务,股东回报达到27%[14]。显然这种知识创新活动会带来知识优势。王娟茹、赵嵩正和杨瑾[15]研究了知识创新过程模型,认为知识创新是通过把企业内部显性知识和隐性知识与获取外部的显性知识和隐性知识进行整合,以提高企业核心竞争力的过程,该过程包含企业知识生产、传播和使用的全过程;知识创新能力则是指组织作为活动主体时,依靠知识创新资源的共同运用以及知识创新活动的分工、协作与组合而产生的组织的系统创新能力[16],它是一种创造稀缺和有价值知识的能力以及在组织内部运用和推广知识的能力,是组织持续竞争优势的源泉。

3.2 网络能力与竞争优势的关系

邓英对网络能力与企业竞争优势的关系进行了实证研究,将企业网络能力分为战略决策层次的网络柔性决策能力和战略执行层次的网络协控能力、网络运营能力,其实证结果表明:网络柔性决策能力、网络协控能力和网络营运能力对企业竞争优势都产生正向影响,但网络营运能力对企业竞争优势的影响最大,网络柔性决策能力次之,网络协控能力次次之[17]。徐金发等认为,网络能力的本质在于通过寻求和运用网络资源来获得竞争优势,并从战略、关系和过程三个层次定义了网络能力的三个维度:网络构想能力、网络关系组合能力和网络角色管理能力[18]。陈学光和徐金发构建了基于网络能力的创新网络分析框架,认为网络能力是企业管理外部网络的一种能力,创新网络和创新绩效是网络能力的表现形式。在他们构建的分析框架中,网络能力解释了企业创新网络特征及其创新绩效差异的原因,同时企业创新网络的特点又对企业的创新绩效产生影响。因此,网络能力是组织通过网络和网络关系获取网络资源、创造价值并获取竞争优势的能力。在知识网络中,网络能力是一种独特的动态能力,反映了知识网络具有竞争优势的创新方式和组织能力,因为在知识网络中,网络本身是动态变化的,随着网络环境的不断变化,网络内各组织间的关系也是不断变化的,而网络能力就是适应这种动态变化的能力。

3.3 知识整合能力与竞争优势的关系

知识整合能力是指综合运用已经获取的知识的能力(Kogut)[19]。知识整合能力弥补了吸收能力创造竞争优势的不足。Garud认为在下列三种条件下,仅有吸收能力还无法创造竞争优势:(1)当知识或技术是属于路径依赖且需要持续积累时;(2)进入时机非市场所需时; (3)企业面对环境持续变化无法调整内部行动以快速反应或适应环境时[20]。为了弥补吸收能力的不足,他们提出了转换能力的概念,即一种基于组织内部机会,不断重新定义产品组合的能力。后来,Zahra 等提出了整合能力包含“内化”和“转换”两个过程。龚一萍认为,整合能力对企业的知识创新具有重要的作用,这种作用主要表现为,通过有效整合企业内外的相关资源或知识能力,促进组织内外跨组织、跨部门、跨功能的协调与合作[21]。而知识创新是一种能力,是构成企业动态能力的子能力之一。Boer等人指出,企业竞争的优势来自知识整合,而不是单一的知识,因为只有整合的知识才能指引企业在快速变动的环境中做好产品与市场的组合,快速而有效地开发产品以满足不同的市场需求[22]。因此,在知识网络所处的动态环境中,一方面整合能力对知识网络的动态能力有着重要的影响;另一方面,知识网络面对快速变化的环境,需要吸收外界有价值的市场信息和技术知识,并通过知识整合将这些知识和技术内化为知识网络的知识和能力,从而实现知识网络的动态更新,获取持续性竞争优势。

综上所述,知识网络的竞争优势来源于网络环境、来源于网络内的知识创造和网络内各种知识资源的整合,它们共同构成了知识网络能够占领市场的不易被模仿和替代的独特能力,这种能力的集合是知识网络竞争优势的直接来源。核心能力与知识优势只是竞争优势的基础,知识优势要转化为竞争优势,则需要不断培育知识网络的动态能力。因此,知识网络是一个能力的结合体,在动态能力的主导作用下,其他能力交互作用,共同形成知识网络的竞争优势。如图2所示。

4 知识网络的知识优势向竞争优势的转化机理

竞争优势是企业在市场竞争中持续高于行业平均盈利水平或竞争对手的一种相对市场表现,体现为在一种相对优越的位置或情形。企业竞争优势来源于外部环境,又来源于企业内部的资源、能力和知识,这种观点已成为越来越多的学者的共识,而知识网络的知识优势演化的最终目的是要实现知识网络的竞争优势,其竞争优势的实现需要知识协同、持续创新、动态能力和网络战略远景等的层层支撑;同时知识网络竞争优势的实现效果会形成层层反馈,引导知识优势的演化方向并对演化的强度进行调节,对知识网络战略、动态能力和知识协同过程进行修正,从而引发新一轮优势的演化[23]。

从上述知识优势、动态能力和竞争优势的关系可知知识网络的知识优势转化为竞争优势的过程和内在机理(如图2)。首先,知识网络要具备稳定的知识优势基础,知识优势是知识网络内知识创造和知识价值增值的结果,知识创造和知识价值增值会促进动态能力各项子能力的形成;同时,为了形成竞争优势,知识网络自身要发展动态能力。其次,知识网络的动态能力由知识创新能力、网络能力和知识整合能力构成,各项能力的交互作用形成知识网络的动态能力,动态能力适应了网络环境的变化,克服了核心能力自身刚性缺陷,是知识网络竞争优势的直接源泉。在动态能力的作用下,知识网络的知识优势转化为竞争优势。

在知识优势向竞争优势转化的过程中,知识创新是动态能力实现的途径和外化体现。一方面,知识网络的动态能力是为了使知识网络的发展与动态环境的变化相一致或匹配,保持知识网络的动态发展与持续竞争优势,这需要知识网络不断创新才能实现,知识网络只有不断进行知识创新,对环境变化或未来可能的变化有预见性,才能不断主动适应环境的变化;另一方面,动态能力的外化体现就是知识创新,知识网络的创新质量与效果体现了动态能力的强弱。所以,知识创新是知识优势转化为竞争优势的首要环节,知识创新能力是动态能力的重要组成部分。

知识网络形成后,知识资源的整合是非常重要的阶段,知识网络是否能够有效进行建网后的资源整合,是知识网络能否在竞争中制胜并获取丰厚利润的根本所在。在大多数的知识网络失败的案例中,往往忽略了建网后知识资源的整合问题。从企业资源观点的角度,建网后的知识资源整合实质上是知识网络的知识优势转化及竞争优势形成过程,这个过程应该从建网后的开始阶段进行管理和规划。建网后的知识整合使知识网络进入稳定发展状态,管理建网后的知识资源整合也是企业如何融入知识网络组织整个系统中的过程,从而实现知识资源的顺利转移及价值创造。企业的员工知识和技能、物质技术系统、管理系统、支持知识成长的标准或价值观等是企业知识资源的重要载体,因此,在建网后的知识整合过程中,除了涉及主要的知识资源的整合外,有效地整合与知识相关的人力资源、管理流程、文化及组织是知识网络成功的关键。

同时,知识资源的整合需要进一步构建包括人员的内部流动、面对面的交流和沟通机制,构建知识的分享网络并实施内部的学习和培训等,这个过程不但可以使新的知识在知识网络内部进行广泛转移和传播,也营造了知识创新的氛围。从纵向知识转移来看,除了一般的信息共享手段,如培训、学习、会议和关键人员租借等方式外,还需要建立起建网后双方成员间相互信任和基于协同的商务环境。知识在不同主体之间传播和扩散,因而纵向的知识转移要比横向复杂得多,它必须克服主体间知识接受能力和接受意愿的差异,同时也要面对由于利益不一致可能带来的组织障碍和冗余、错误知识的干扰。知识网络的各节点的形成基于知识共享、知识创造以及知识价值增值的知识网络后,需要进入知识优势的转化过程,从而完成知识资源的整合和知识网络的知识优势向竞争优势转化。

浅谈网络出版的优势 篇8

网络作为信息平台已无可争议，而由于其特殊性，能否作为传播媒体一直受到争议。但国际上已承认了正处于初步发展阶段的网络出版(网络侍输)是一种新的出版形式，虽然还没有统一明确的定义，但“从广义上讲，凡是将信息，知识、观念等内容，用文字、图像、声音等代码以任何形式在因特网上传播，均可称之为网络出版。”这个定义的外延很宽泛。从狭义上讲，网络出版大概可以分为利用个人电脑在线或下载阅读的网络出版、按需印刷(Ptint-On-Demand，POD)的网络出版、电子书(E-book)三类，虽然形式有所不同，但传播模式是相近的，其突出的特点是：由于网络良好的交互性，打破了传、受者之间的界限，传者与受者的角色可互相转化，这是传统的传播媒介无法比拟的。

网络出版自从诞生之日起，发展速度一直很惊人，对比传统的出版方式，网络出版有一些突出的特点和优势。

1突破传统的传播模式。传统出版的传播模式一般是：信息源→传统出版者→批发商→零售商→读者或信息源→传统出版者→零售商→读者，不难看出，从信息源到读者要经过层层过滤，而且是单向传播。读者只能选择读或不读，信息很难实现反馈。而网络出版的传播模式为：信息源→传统出版者→批发商→零售商→读者或信息源→传统出版者→零售商一读者，不难看出，从信息源到读者要经过层层过滤，而且是单向传播。读者只能选择读或不读，信息很难实现反馈。而网络出版的传播模式为：信息源网络←→出版者←→读者，在这种模式中。信息源、出版者、读者处于平等的位置上，三者可以互相交流并及时作出反应。网络本身其实是鼓励读者互动反馈的，许多网站都设有搜索引擎，还有许多专门的搜索网站，目的就是鼓励读者积极反馈，以便为用户订制更符合读者要求、更具个性化的出版物，事实上网络出版模式是一种以读者为中心的传播方式，因此内容也更具针对性。

2出版过程大为简化。传统出版的出版主体必须由专业的出版机构来担当，出版过程需要经过编辑加工、校对、排版，制版，印刷、装订、发行等一系列的工序，有相对固定的工作规范。而网络出版则由于大幅度简化了出版程序，出版者不再局限于专业出版机构，任何组织、网络公司、个人都能充当网上出版者。出版方式更是简洁，只要将在电脑上编辑好的数字化内容传输上网，世界各地的上网读者几乎同步就可看到该内容。

3出书主体多元化。传统的出版体制对作者本身及作品质量要求较高，新人新作往往难以出头，专业性强的学术专著出版更难。而网络出版让人人都具备了出版、宣传和销售自己作品的条件，而且读者的覆盖面更为广阔。这种网络出版的形式削弱了出版主体的选择能力，更多的选择权力被留给了作者和读者。

4传播范围极广，快速有效。传统出版由于受纸张等载体的限制，出版内容范围、信息量均有限。网络出版的出版内容则几乎无限，可以说包罗万象。而且网络终端遍布全球，不受时间、空间、天气等外界因素的影响，传输上网的内容可快速传递到网络遍及的每一个角落，第一时间向全世界公开，使不同民族文化快速交融，几乎实现了出版和发行的同步化。

5网络出版形式多样。多媒体技术使网络出版物图、文、声、像、动画俱全，给读者以视、听、读全方位的多维信息和立体感。这种技术打破了传统的阅读习惯，读者的汲取知识信息的同时更体会到享受和惬意。

6阅读和使用更为便捷。网络出版物独具按需阅读的功能，可以以超文本方式与相关资料建立链接，读者在阅读时可直接点击需要的资料，几秒钟之内便会自动呈现出来。读者还可通过输入关键词瞬间找到所需内容，基本消灭了从前翻书检索的麻烦和可能造成的遗漏。

7传播成本大为减少。传统的出版方式经历的环节众多，成本'自然不低。信息转化为出版物后还容易造成囤积，形成浪费。而网络空间无限宽广，信息仅以电子文本形式存在，成本很低。如果习惯传统的阅读方式，也可以根据读者需要，将贮存在计算机中的数字化书稿，即时印刷并装订成册交到读者手中，使读者可以阅读纸本。一本书从印刷、装订到切边只需几分钟，因此也被称为“闪电印刷”。这项技术在一些发达国家已经很成熟，美国“按需服务中心”已发展为连锁店，印刷质量丝毫不逊于专业印刷厂。

PBL教学法的优势 篇9

与传统灌输式教学比较,PBL教学法优势表现在以下几个方面: 1.PBL教学法使学生的学习具有探索性、主动性。传统的灌输式教学一般是“老师讲,学生听”,这种方式是以教师为中心,以知识为本位,学生处于被动的地位[5],学生的学习只能跟随老师的思路为学知识而学习,不能发挥学生的探索性和主动性;而PBL教学法是以学生为中心,以问题为基础,学生通过讨论、查资料等多种方式获得解决问题的方法和答案,这就使得学生的学习由被动变为主动,由盲目变为有目的的探寻问题的答案和实质的主动探索过程[6]。

2.PBL教学法使学生学习具有问题性和参与性。PBL教学法是以问题为基础来组织学生学习的,它要求学生通过或围绕问题进行学习,问题成为学生学习的动力和培养综合思考能力及解决问题能力的材料;学生通过一个个问题的探索、解决不但获得了知识,也学会了解决问题的思路和方法;同时解决问题的探索又成为学生发现问题、提出问题进而解决问题的过程[6]。以学生为中心的教学法,要求学生作为课堂教学的主体,使学生参与到教与学的过程中,能最大限度的发挥学生的能动性和创造性,有利于真正理解和掌握知识及多方面能力的培养。

3.PBL教学法能激发学生的学习兴趣,培养思考和解决问题的能力。PBL教学法是课程的开始就提出了问题,学生带着问题学习,有兴趣解决这些问题,就会变被动学习为积极主动参与和探索,学生要经过对知识的质疑、判断、比较、选择及分析、综合、概括等认识活动,通过多种思维和认知方式才能获得问题的解决,其实就是学生逐步获得综合思考和解决问题能力的过程[6]。Morales-Mann ET提出:以问题为基础,以小组为单位的学习和讨论,在基础和临床知识的学习过程中,能明显提高学生分析问题和解决问题的能力[7]。