识字课作业设计（共9篇）
一、将下列字的音节补充完整。__uānɡ___iànɡ ___uò
__óu
霜
降
落
游
二、看拼音，写字词，dōnɡ
xuě huā fēi 1.天的
来了。
chūn
fēnɡ
fēi
rù
2、天的 很暖和，鸟儿又
森林里了。
三、组词：春（）东（）雪（）入（）花（）
看（）冬（）雨（）人（）华（）
四、填一填、连一连。
1、一年有几个季节？（）是哪几个季节？
2、池草 山花
鸟入
鱼出
春风 夏雨秋霜
冬雪
青 水 红 林落
吹 飘降
识字2《姓氏歌》作业设计等级：时间：
一、选择加点字的正确读音，画“√”。
姓氏(sì shì)赵国(zào zhào)大官(ɡuān ɡuàn)一周(zōu zhōu)
二、组词：李（）古（）方（）无（）
季（）故（）万（）吴（）
三、看拼音，写词语。
shén me ɡuó wánɡ
xìnɡ wánɡ
shuānɡfānɡ
四、我会填：（）+（）= 姓（）+（）= 双（）+（）= 李（）+（）= 张（）+（）= 胡
（）+（）= 吴（）+（）= 徐（）+（）= 许（）+（）= 刘
一节课的时间为45分钟, 这样把一节课分成四段, 前面的15分钟让学生进行“尝试学习”, 接下来的5分钟培养学生“学会学习”, 然后20分钟让学生“听取讲解”, 最后的5分钟让学生“大声朗读”, 也即四步法, 再加上课后的“重做错题”, 合计为五步法。
第一步:尝试学习
每节课前面的15分钟, 由学生对教师所设计的作业进行尝试学习与探索, 这样“给孩子探索的空间”[2]。在这一时间里, 要么组织学生完成25道“听力”题, 要么让学生做5道“词语释义”题和10道“单项填空”题, 要么做10道“完形填空”题和5道“根据句意, 用括号中所给词的适当形式填空”题, 要么做5道“阅读理解”判断题、5道“阅读理解”选择题和5道“将下列句子中汉语部分译成英语, 注意使用词的适当形式”题, 要么让学生完成一篇“书面表达”题。在这15分钟内, 要求学生不能讲话、不能讨论、不能翻书, 必须像正规考试一样来完成每次课设计的作业, 学生在这15分钟内必须按时完成教师设计的作业。学生最好用蓝笔写答案, 同时要思考自己的做题依据。做题依据就是:做“听力”题时的关键词;做“词语释义”题、“单项填空”题和“完形填空”题时, 为什么要选这个答案所用到知识点及如何与题目联系起来;做“根据句意, 用括号中所给词的适当形式填空”题和“将下列句子中汉语部分译成英语, 注意使用词的适当形式”题时, 为什么要填词的这种形式所用到的知识点;做“阅读理解”选择题和“阅读理解”判断题时, 要找出这样做所依据的短文或对话中的句子, 以及这些句子与相应题目的联系等;做“书面表达”题时, 思考所用到的主要时态、为什么用这种时态及相应的基本句型等。
第二步:学会学习
每节课接下来的5分钟, 主要是为了培养学生在没有老师、没有家长、没有学习伙伴的条件下也能自己进行真正意义的学习, 具备一定的学习能力, 因为“学习能力是生成提高其他能力的能力, 是基础的能力, 是各种能力之母”。[3]学生在这5分钟里, 可以课本、笔记、查阅词典等资料, 反思并检查自己的做题依据, 查出自己不知道的单词与短语的读音、词性与词义, 学生对自己原来的答案不满意时, 只需要在原答案上用黑色的笔画一条线, 将新答案写在原答案的旁边, 而不要过多地涂改答案。这其实是一种自主学习, “自主学习是一种学生把自己置于主人地位上的学习, 学习也就变成自己的事, 自觉自愿的事”。[4]同时学生可以和其他学生相互核对答案或进行讨论, 但不能不思考就随便更改自己的答案, 必须在理解并接受别人的做题依据的前提下, 才可以更改自己的答案。
第三步:听取讲解
再接下来的20分钟, 教师进行讲解。
(一) 讲解“听力”题时, 就是在教师重复播放材料中让学生自己听出做题的关键词或者在教师提示后让学生听出做题的关键词, 具备根据关键词预测与分析问题的能力。例如:
听句子, 选择恰当的答语。
“ () 6.A.No, he won’t.
B.Yes, I will.
C.Yes, it will be sunny.”[5]
听力材料为:
“6.Will you come to the party next Saturday?”[6]
做题依据:就是要让学生通过播放听力材料听到关键词“Will you...?”这样就可以知道这个由Will所引起的一般疑问句, 其回答要么用“Yes, I will.”要么用“Yes, we will.”要么用“No, I won’t.”要么用“No, we won’t.”而这些答案正好是备选答案中的B, 故选B。
(二) 讲解“词语释义” (选出与句中画线部分意义最接近的解释) 题时, 教师要讲清为什么选择这个选项来替换题干中的画线部分, 有时要教会学生在具体语境中意思的发挥。例如:
“29.There is little time left.Could you run your eyes over my report quickly?
A.look through B.look atC.look for D.look out”[7]
做题依据:画线部分为“run your eyes over”, 根据字面意思为“在……上面运行你的眼睛”, 其宾语是“my report”, 前句的意思为“几乎没有时间了”, A答案意为“浏览”, B答案意为“看……”, C答案意为“寻找……”, D答案意为“当心”, 所以最接近的解释应该是A答案。
(三) 讲“单项填空”题时, 教师要讲清为什么要选这个答案所用到的知识点, 这些知识点与相应题目是如何发生联系的。例如:
“ () 16.What) _______you look like in ten years?
A.will B.did C.do D.are”[8]
做题依据:“in+一段时间”一般意为“在……后”, 通常用在一般将来时里, “will+动词原形”构成一般将来时, 题干中横线后的动词原形“look”, 所以应该选择A答案。
(四) 讲“完形填空”题时, 教师要讲清选择哪一个答案, 要讲清所用到的知识点, 也要讲清这些知识点与相应空的联系, 还要指导学生理清与这个空有联系的句子和整篇文章的结构与脉络。例如:
“It’s a Sunday morning.It’s nine o’clock.Tom and Kate are going to the park by bike.It is spring now.Everything begins to grow.The trees turn31.The 32 bloom.The 33 is rainy and warm in spring.The 34 are singing happily in the tree.The farmers are busy35 in the fields.We can see the children flying kites.They 36 to do this in spring.They 37 lots of fun there.And at four o’clock in the afternoon they come back 38 to do their lessons.They usually have lessons from Monday to 39.Today they have no 40.And tomorrow they will go to school.
() 31.A.yellow B.green C.brown D.red”[9]
做题依据:这篇短文主要是讲在春天Tom and Kate骑自行车外出, 看到万物的生长, 树变绿, 花在开, 还写到天气、小鸟、农民及他们上课的基本情况。短文中有句子“It is spring now.”意为“现在是春天”, 就可知应该是“树变绿”, 故选A答案。而且与整篇文章的意思毫不矛盾, 正好吻合。
(五) 讲解“阅读理解”题时, 教师要指导学生理清文章的结构与脉络, 并给学生理清所勾画的句子与相应题目的联系。例如:
“In England, people don’t usually talk very much.You can go on a bus, or on a train, and everyone sits looking out of the window Often they read.They read books and papers.But they don’t talk much.
When you meet English people, they often talk about one thing, the weather.So when you meet someone in England, you can say, “Nice weather for the time of year!”“But it was a little cold yesterday, ”someone may answer.
“But it got a bit warmer later!”you can say.
If you talk like this, the English will think, “How friendly you are!”
根据短文内容判断正 (T) 误 (F) 。
() 41.English people like to talk about weather.”[10]
做题依据:这篇短文主要是讲述英国人通常谈得不是太多, 他们喜欢阅读, 而且他们见面一般都喜欢谈天气, 他们认为这样谈话的人才是友好的。又因第二段的第一句“When
you meet English people, they often talk about one thing, the
weather.”就可以判断41题应该是正确的, 故填T, 而且与整篇文章的意思毫不矛盾, 正好吻合。
(六) 讲解“根据句意, 用括号中所给词的适当形式填空”题时, 教师要讲清填什么形式, 为什么要填词的这种形式, 所用到的知识点, 这些知识点相应题目是如何发生联系的。例如:
“1.The builders built many_______ (build) here five years ago.”[11]
做题依据:由空前面是many, many常用在可数名词的复数前, 很可能要在这个空上填build的名词的复数形式;而且句子的主语是“The builders”, 谓语是“built”, 正好缺少宾语, 横线上填名词, 正好可以作宾语, 这样就和前面的分析相同。故应该先把动词横线上build变成其名词形式building, 再把它变为复数形式buildings。
(七) 讲解“将下列句子中汉语部分译成英语, 注意使用词的适当形式”题时, 教师要先讲清这个汉语译成相应的是英语什么, 再讲清根据句子应该填什么形式。
“85.He seems to enjoy_______ (训练) children.”[12]
做题依据:汉语“训练”的相应英语应为“train”, 这是一个动词, 其前面是动词enjoy“喜欢”, 其后的动词要用其动名词形式, 所以要把train变成其动名词形式training。
要求学生对所用到的知识点认真记录在笔记本上。在学生的笔记上, 每天开始时最好先写清日期, 作业所出自的资料名称, 作业所在的页码、题号等, 这样便于学生再次做这些作业如果经过思考后都还不会做时, 能够通过查阅笔记来回忆如何做这些题。
在所做题里出现的没有学过的单词或短语, 教师要补充给学生, 让学生对自己查到的读音、词性与词义进行检查与更正, 并整理在专门的“生词本”上, 教师再带学生读三遍, 让学生在不随意学习活动中记单词。而且学生在课后要尽力记住这些单词或短语, 通过这些方式来扩大学生的词汇量, 慢慢地学生的词汇量增加了, 学生的英语学习就越来越轻松了。
学生用红笔对自己所做的答案, 对了的画上钩;对自己所做的答案, 错了的只需要用红笔在原答案上画一条线, 再在原答案旁边写上正确答案。保留做题痕迹, 学生能够发现自己的学习成长过程。
第四步:大声朗读
每节课最后的5分钟, 在学生理解教师设计的作业后, 无论是“听力”题、“词语释义题”题、“选择填空”题、“完形填空”题、“阅读理解”题、“根据句意, 用括号中所给词的适当形式填空”题、“将下列句子中汉语部分译成英语, 注意使用词的适当形式”题还是“书面表达”题, 都要让学生对当节课的这些作业进行大声朗读, 这样朗读既能增强学生的语感, 又能提高学生的听力, 还能训练学生的口语能力。疯狂英语的创始人李阳说:“英语不是学出来的, 也不是看出来的, 而是通过反复操练出来的。”朗读的时候, 学生对所读的材料应该首先以慢速来读, 这样可以让学生自己读准每个单词的音, 为生活化的语言运用奠定基础;接着应该用中速来读, 因为这是生活中使用语言交往的正常速度, 语言交往中最常用的速度;最后用快速来朗读, 用这种速度来朗读是为了适应和不同讲话速度的人的语言交往, 还增强语言反应速度。但不管采用哪种速度, 都应该大声地朗读, 这样才会通过朗读产生使用英语交往的信心。
第五步:重做错题
“考上清华、北大的同学们, 都有一个错题记录本, 关注做错的题, 花精力复习做错的题!”[13]而且做错题是为了使学生减少遗忘, 更好地记住所学的知识, “遗忘在学习之后立即开始, 而且遗忘的过程最初进行得很快, 以后逐渐缓慢;”[14]“遗忘的发展是不均衡的, 其规律是先快后慢, 呈负加速型。”[15]学生当天必须尽快利用课外的时间及时将自己的错题, 在还没有遗忘得太多时就及时巩固, 这样学习的效率就会相对高得多。重做错题就是把自己没有做对的题重新抄一篇题目, 再做一遍, 并且要写清楚做题依据 (做题时所要用到的知识点、这些知识点与题目的联系) , 就是要让一个不理解的学生看了都能理解的做题依据, 这样自己就以一个针对自己实际问题的“错题本”。然后在当天上交以备教师检查督促。
关键词：化学作业；作业设计；学习效率
中图分类号：G633.8文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）15-082-2
化学作业，是化学课堂教学的重要组成部分，它不仅能及时巩固所学知识，形成解题技能，还能反馈出学生在思想与方法的理解与掌握水平方面和化学思维能力的发展水平方面的基本信息。化学作业是链接教师和学生的重要纽带，起着非常重要的作用。
但是目前很多教师依然延续应试教育理念，认为作业只是课堂教学的延伸和补充，教师在作业设计上投入的精力微乎其微，进而形成了传统的作业特点。
一、传统作业的特点及其弊端
传统的化学作业有如下的特点：①缺乏灵活性——形式单一，一般只注重书面作业，轻口头作业；②缺乏开放性——条件明确，结论唯一；③缺乏创新性——解题要求模式化，模仿性强；④缺乏拓展性——内容狭窄，只强调紧扣重难点知识，紧扣考点、考纲，不敢越雷池一步。虽然传统的化学作业能较好地巩固和检测学生所学知识与基本技能，但从整体上来说，还是存在着种种弊端：有些教师不经过认真选题，随意布置作业，大搞题海战；有些教师相信一句老话“水浸木头烂”，就让学生反复练习，甚至不断重复，在这样的机械性的操作中，让学生来掌握知识；甚至还有些教师在高分的诱惑下，想急于求成，不愿意帮助学生做知识的梳理、构建知识的网络，甚至教材中的“交流与讨论”、“拓展视野”等也不屑一顾，不愿意花时间去查找资料，认为这样做收获小不合算，看不到这些工作将对自己和学生今后的工作或学习会产生多么大的影响……长此以往，不但不能激发学生的学习兴趣，培养其思维能力，提高学习效率，反而加重了学生的学业负担，阻碍了学生的发展。
爱因斯坦曾说：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务让他们来负担。”因此，教师应摒弃传统的教学理念和教学方法，改变和优化作业设计，提高课堂教学效果，让学生在有限的时间内通过教师精心设计的作业，达到掌握知识，提高学习效率的目的。
二、新课标下化学作业的设计
（一）作业设计的原则
1.体现趣味性。
苏霍姆林斯基曾说：“学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识到自己的智慧和力量，体会到创造的快乐，为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲，这就是兴趣。”为了激起学生学习的兴趣，作业设计应富有新意，并具有一定的趣味性，让学生在一种愉悦的环境中，体验寻求真知和增长才干的成功乐趣。
2.考虑个体差异性。
由于学生在智力水平、认知结构和学习动机、心理、个性等方面存着着或多或少的差异。因此，作业设计要考虑每个学生的个体差异，从学生实际出发，针对当天所学知识，以巩固为主要目的的基础题，要求每个学生都做；而针对学生自身发展性目标设计的选做题，对学生不做硬性的规定，学生根据自己的学习情况、兴趣爱好和能力强弱等来选择适合自己的作业。
3.注意适量性。
过多的作业，不仅会加重学生的生理和心理负担，而且会磨灭学生的学习兴趣，抑制学生多元化的思维发展，影响学生的想象力和创造力。因此，教师在设计作业时要适量。
4.倡导合作性。
新课程明确指出，要培养学生的合作精神与能力。而在过去的甚至包括现在的相当部分化学作业中，过于片面的强调了独立思考，而忽略对学生交流、合作能力的培养。而且在新课程背景下，学生面临的作业更多的将是探究性作业，作业过程需要学生密切合作。因此，教师在设计作业时，应尽可能地培养学生的交流、合作的精神与能力。
5.鼓励探究性。
心理学研究表明：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”新课程倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养分析、解决问题的能力。因此，化学作业也应由传统的单一的重复训练转向以学生为主体的探究式训练；由传统的“温故式”作业转向创新性作业。
（二）作业设计的形式
为了更好地体现新课标下化学作业的新特色，在化学作业设计的形式上要注重灵活性。除了常规的以基础知识为主的书面作业以外，还要因人而异地布置一定量的探究性、合作性、开放性等多样化的作业。
1.阅读性作业：教材中提供了较多的“拓展视野”，这部分内容如果利用得好，既有利于开拓学生的知识视野、增长见识，又有利于培养学生的自学能力，有的还能增强学生的爱国主义热情。例如：上海教育出版社九年级教材中“空气成分的发现”、“植物怎样吸收氮”、“二氧化碳与温室效应”、“可燃冰”等等。
2.观察性作业：观察是学习化学的重要方法，是学生获取知识、认识事物的有效途径。通过对实验或生活中一些现象的观察然后提出问题，这是科学探究的起点。在实际教学中，可经常布置一些观察性的作业，培养学生的观察力，养成良好的观察习惯。如：在学习了《金属的防护和回收》后，让学生去观察家中各种金属生锈的剧烈程度以及它们所处的坏境差异。
3.提问性作业：目前大多数学生都不愿主动地提出问题，甚至连老师的提问也不愿主动回答。为了增强学生的问题意识，培养学生发现和提出问题的能力，我们也可以把“提问”作为一项作业来完成。要求每位学生在当天作业的最后写出自己想提的问题，或是自己存在的疑问，并且每隔一定时间让全班学生一起来交流，把质量高、具有实用价值、又易于开展研究性学习的问题整理出来，作为研究性学习的课题。如学完“盐酸、硫酸的性质”后，有学生在作业本中提出这样的一些问题：为什么氧化铜与稀盐酸反应后的溶液呈蓝绿色，而不是蓝色呢？要除去盛放石灰水试剂瓶内壁的白色固体，是稀盐酸好呢还是用稀硫酸，为什么？
4.探究性作业：化学探究性作业的设计是教师有目的地引导学生自主发现、分析和解决问题，积极探究化学基本规律，从而培养学生合作意识、创新精神和实践能力。在具体教学中我以书本中的“活动与探究”、“家庭小实验”为主。如：“自制酸碱指示剂”、“自制简易净水器”、“铁钉生锈”等。这种作业不仅提高了学生的动手操作能力和创新能力，还增强了化学与生活的联系，进一步激发了学生学习化学的兴趣。
5.实践性作业：传统作业中存在着重书本、轻实践的情况，而新课程就提出了加强实践性、活动性的作业要求。所以，我们在设计和布置作业时要摒弃仅仅重书本的弊端，而要让作业从书本回归到生活，将问题置于生动的生活情境中，加强作业的实践性。如：在学习了“燃烧与灭火”后，可以让学生去调查校园内或小区内各配备有哪些灭火器材，通过网上查找资料或者交流讨论来了解它们使用的原理、方法和注意事项等等；学习了“水的净化”后，让学生调查当地河水的水质情况，交流河水被污染的可能原因，并用所学的净化水的知识来制作简易的净水装置，达到学以致用的目的。在实践性作业中，学生通过亲身操作，能有效培养学生的实践能力和知识运用能力，同时还锻炼了学生的合作意识和语言表达能力。
（三）作业设计的策略
1.联系生活实际，让学生感受化学就在我们身边。
我在教学中发现这样一个现象：初三学生由于刚接触化学，所以一开始对化学学习的兴趣都很浓；但是随着知识的增多，尤其是需识记的知识较多，很多学生就逐渐失去了兴趣。把学化学、做化学作业当作负担，因此应付心理严重，常出现不完成作业和抄袭作业的现象。我想要使学生对化学真正感兴趣，就要让学生感受到生活中处处有化学。因此，设计作业时要联系学生的日常生活，设计出学生感兴趣的、乐于尝试的题目来。
在学习了《燃烧与灭火》后留下这样的作业：在家中遇到煤气泄漏或者油锅起火，应该采取什么措施？在火灾中如何逃生？如何救火？夏天的夜晚出现的“鬼火”是怎么回事？这些问题一出就会引起学生的热烈讨论，就连那些调皮生、学困生也踊跃发言。类似的例子生活中还有很多：如何除去热水瓶中的水垢？人们通常用什么方法来降低水的硬度？怎样除去冰箱中的异味？这样的作业让学生感受到化学就在我们身边，体现了化学的实用性，调动了学生学习化学的热情。
2.布置分层作业，让学生体验成功的快乐。
在同一个班的学生中，认知水平也存在着一定的差异，因此在设计作业时，要因人而异，讲究层次性。如在学完“溶液中溶质质量分数的计算”后，我设计了这样三个不同层次的作业：
基础题：（1）6克氯化钠放入24克水中，搅拌至完全溶解，则所得溶液的溶质质量分数为多少？
（2）20克氯化钠放入25克水中充分搅拌后，仍有11克未溶解，则所得溶液的溶质质量分数为多少？
提高题：（3）把4克三氧化硫通入96克水中，完全溶解后所得溶液的溶质质量分数是多少？
（4）50克的五水硫酸铜晶体溶于50克的水中，经搅拌完全溶解后，则所得溶液中溶质的质量分数是多少？
拔尖题：（5）13克锌与100克稀硫酸完全反应后，求：
①可生成氢气多少克？②稀硫酸中的溶质质量分数？③所得溶液中的溶质质量分数？
布置这样的作业，可使后进生通过做一些相对较易的作业，来获取成功的体验和自信，从而让他们更认真地投入学习，形成良性循环，逐步提高成绩；使优生有独立思考、发散思维的空间，在原有基础上更进一步，使其有“吃的饱”的感觉。
3.进行变式练习，培养学生灵活运用知识的能力。
学生的思维具有一定的局限性，这就需要教师根据学生这一特点，进行变式练习。“变式”就是指在不改变关键内容的前提下，变换关键内容的呈现方式。教师在设计习题时，要在原题的基础上不断变换问题情境，使之变为更多有价值、有新意的新问题，使更多的知识得到应用，起到举一反三的作用。
例题：等质量的镁、锌、铁放入到过量的稀硫酸中，求产生氢气的质量比？
变式一：将过量的镁、锌、铁放到等体积、等浓度的稀硫酸中，求产生氢气的质量比？
变式二：将镁、锌、铁投入到过量的稀硫酸中，产生的氢气质量相等，求消耗镁、锌、铁的质量比？
变式三：将镁、锌、铁投入到过量的稀硫酸中，产生的氢气质量相等，求消耗的硫酸的质量比？
通过这样的变式和延伸，会加深学生对镁、锌、铁与酸的反应的理解，有助于培养学生从不同的角度思考问题，很好地发展了学生的思维。
（四）作业设计的评价
针对新课标下化学作业形式的多样化，教师对作业的评价方式也应随之改变，应全面、公正、艺术地评价学生的作业。
1.改“单一”的对错评价为“多向”的优劣评价。
聪明的教师总能抓住学生身上某一亮点对其进行适时地表扬，激发学生学习的热情。对学生的作业评价也是如此，不仅要评价学生对知识的掌握情况，还要评价学生在作业过程中表现出来的创新意识等。有优点的则大加赞扬，有缺点的则旁敲侧击，这样既保护了学生的自尊心，又激发了学生的学习热情。
2.“轻”作业结果，“重”作业过程。
在日常教学中，不乏有这样的教师：为了尽快地把学生交上来的作业批完，在批的时候只关注题目的最终结果，结果对了就打个“√”，结果不对就毫不犹豫地打个“×”。殊不知，这样的一种评价方式无形中就会挫伤学生的学习积极性和创新精神。教师在评价学生的作业时，应该“轻”作业的结果，而“重”作业的过程。哪怕学生做出来的最终结果不对，教师也应该仔细研究一下他的解题过程，看他是怎样想的，怎样做的。即使同样一个答案，有的解题简单，有的繁琐；有的是学生自己动脑筋的结果，而有的则是抄袭同学的结果。如果教师给同一个评价，就有失公正。
3.由“单一”的评价方式转向“多样化”的评价方式。
传统的仅凭教师坐在办公桌前批改作业的单一评价方式，已显得无能为力，教师应根据学生的作业情况采取多样化的评价方式。如学生自我评价、学生互评、教师随堂面批、精批细改等。这几种作业的批改方式，教师可以交错选用，能大大提高作业的评改效率，还能有效促进学生学习的积极性。
化学作业是化学课堂教学的延伸和补充。如果每一个老师对作业的认识，都能够突破以往的框架，在作业的设计、作业的评价等各环节上多花一番心思，那势必会在减轻学生作业负担的同时增加学生做作业的兴趣，提高学生的作业效率，最终提高学习效率。
[参考文献]
教材说明：本课选自义务教育课程标准实验教课书二年级下册，本节课是第二课时，主要任务是教学生会写含有“口”字旁的10个生字。
设计说明：教师利用目标导学法，指导学生把要求会写的10个生字写规范、写端正。在指导写字的同时，有意识地把书写基本笔画、读帖和临帖的方法作为写字课堂中的常规训练内容，培养学生养成正确的写字姿势、良好的习字习惯，提高学生初步感知汉字形体美的能力。
教学目标：引导学生观察生字，给予分类；指导学生利用读帖三步法、临帖三步法观察汉字和书写汉字；让学生养成正确的写字姿势和良好的习字习惯，提高初步感知汉字形体美的能力。
教学重、难点：把10个生字写端正、写规范。
教学预设流程：
（一）激趣导入
同学们，这节课我们一起走进《识字二》的写字大本营，你们高兴吗？师板书课题“《识字二》写字大本营”，生读课题。我们写字大本营的口号是：（生齐：书写规范汉字，争做金笔少年）
（二）出示学习目标（课件出示）
（三）学写生字
师：同学们，这10个生字到底是哪些呢？我们和它们打打招呼吧！（生齐读）这些汉字，它们有个共同的特点，谁发现了?对了，它们都带“口”字旁。本节课我们就要求把这些含有“口”字旁的字写端正、写规范。
（四）强调坐姿和握笔姿势
1.在写字之前，我们要端正坐姿：头正、肩平、脚着地，“三个一”要牢记。
2.握笔姿势更重要：大指二指对齐捏，三指在下来托起，四指五指往里卷，笔杆离开虎口处，拳心要空腕用力，提笔就是来练字。
（五）写字
1.读帖。（出示读帖三步法）谁愿意领同学读一读？生读：第一步：观察结构，抓住特点；第二步：观察占格，给字定位；第三步：确定起笔，寻找压线笔。
按读贴三步法观察这些字，同学们会发现它们都是什么结构的？在田字格中的位置是怎样的？请同桌间互相交流，你还发现了什么？（生根据自己的观察汇报，教师补充。）
2.临帖。（出示临帖三步法）生齐读：描一描，特点记心中；临一临，运笔轻重匀；比一比，前后找差距。
（1）复习汉字的笔顺书写规则。
（2）利用临帖三步法，请同学们把这些字描1个，再临写2个。师巡视指导。
（3）展示学生习字，师生评议。（谁能夸夸他写的字？谁能再给他的字提点不足？）
3.教师根据学生书写情况，选择有代表性的字范写，边写边讲解笔画顺序、占格位置和笔画名称；生仿写；展示学生习字，师生评议。
4.学生再仿写。（学生前后对照后再仿写）
同学们有没有信心把这几个字写得更好？教师巡视，对写字前后对照有进步的学生提出表扬。
5.习字展示，评出金笔少年。
（六）总结
同学们，通过在写字大本营里的训练，你们已经掌握了一定的写字方法和写字技巧，老师希望你们能牢记在心，平时要勤奋练字，写出一手漂亮、规范的好字，时刻不忘我们的口号（书写规范汉字，争做金笔少年！）
（七）板书设计
《识字二》写字大本营
书写规范汉字争做金笔少年
呼 吸 哈 喊 哄吩 咐 味 呜 吵
赵海英
一、谈话导入：
师：同学们，今天老师第一次给你们上课，想知道你今年几岁了？属什么呢？（马、蛇）贴图片，你知道爸爸、妈妈属什么吗？你还知道哪些属相呢？相机贴十二生肖图片。（图中有对应字）
师：我们中国人的属相一共有12个，它们是鼠、牛、虎、兔、龙、蛇、马、羊、猴、鸡、狗、猪。那么为什么以这12种动物做属相呢？它们的背后可有一个有趣的神话故事呢？你们想知道吗？今天，我们就来学习一篇新的课文---29课《十二生肖》，齐读课题，生肖也就是属相，那么人为什么会有属相？二十生肖是怎么来的？让我们快去读读课文吧！[通过图片和语言激发学生的读文兴趣，并随机认字。]
二、初读课文，认字：
1、打开书150页，借助拼音自由读课文，把课文读通、读顺、读准。勾画不认识的字，多读几遍，用自己的好方法记一记，生字宝宝是和爱学习、认真仔细的同学交朋友，再看看课文共有几个自然段，标上序号。[提出要求、教给方法，使学生初读课文，并把课文读正确、读通顺]
2、同学们自学的很认真。下面同桌之间交流一下你的识字小秘方（也就是你是怎么记这个字的。）
3、刚才老师听到许多同学的识字方法非常好。你一定把本课的字都记住了，下面同桌之间互相检查生字，如果他全对了你就夸夸他，他出错你就帮帮他。[同桌合作，提高认字兴趣与认字效率]
4、全认对的同学举手。现在把轻轻地扣在桌子上。
生字宝宝非常调皮，从你们的书中跳到了老师的卡片上，我们和他打声招呼吧！
5、师检查字词
（1）、传说 今天我们学的《十二生肖》的故事就是一个美丽的传说。
传怎么记？a、单立人和专心的专组成传 b、转（转的车字旁换成单立人就是传）
c、儿歌：一个人专心听讲。
(2)、老师让你们猜个字谜，看看谁最聪明？
1加1不等于2（打一字）王 咱们班姓王的同学举手，看到这个字你想到了哪个字？
玉、主 土、三 住、往
（3）、母 记母字的好方法谁说一说。
每天的每去掉上面的撇横 每、海、梅、莓去一部分得到母。你能组个词吗？父母、母女、母子、字母、母爱、母亲、祖国、伯母。文中的词王母娘娘
（4）、王母娘娘住哪儿？天宫：怎么记住宫？儿歌：宝盖下面藏两口，小口、大口戴一顶帽子。
（5）、文中王母娘娘在天宫干什么？ 设宴：设的形近字是什么？ 没 宴：安中藏着日。
（6）、王母娘娘设宴款待谁呢？群仙，仙这个字好记（人在山边站）。
（7）、千万 万和什么字比较？ 方。十个千是一万。（8）、骑马 做动作猜词语。找一名同学们根据词语意思做动作，同学们猜一猜。
（9）、酒——洒 足——是 万兽园的动物们吃得是酒足饭饱。
饭、饱，我们看这两个字，你发现了什么？（偏旁相同，你认识这个偏旁吗？）食字旁，食字旁的字通常与食物有关。
食字旁的字你还认识哪些？饼、饺、饮、饿
生活是我们识字的广阔天地，主动认识出现在你身边的字，像学校的标语、街上的广告牌、食品上的名称、同学们喜欢读的课外书。老师希望你们在日常生活中养成识字的好习惯。[鼓励学生在生活中识字。]
（10）、贪图 贪：今十贝 图：a、口里藏着冬。b、冬天被围住。c、冬冬关在四方屋里画图画d、字谜：四面不透风，里面刺骨寒。
文中谁贪图仙酒（十二个动物）它们因为贪图仙酒，被王母娘娘抓住了，命令它们轮换值班。
(11)、最后一个 命令
[多种形式识字，把枯燥的认字趣味化。]
5、小游戏：我出你读他找 [学生在玩中巩固知识。]
6、今天同学们表现得真出色，老师把一首儿歌送给你们。（出示）
王母宫中传秘旨，设宴款待群仙使。万兽闻味先赶到，酒足饭饱贪图吃。十二动物罚任值，一年一个不能迟。孩子出生有属相，十二生肖家家知。
[变换语境识字并且使学生了解课文主要内容。]
三、下面我们休息一下，听一首歌曲，听后让同学们猜猜歌曲的名字是什么？（十二生肖歌）
四、下面我们再次读一读这个故事。谁说一说全文共有几个自然段。
谁想读课文，要求：声音宏亮，正确流利。
一、教学目标
1.整合归类识字，认识51个生字。
2.能利用偏旁归类识字、识字加（去）偏旁等方法识字，有主动识字的愿望。
3.激发学生自主识字的信心。
二、教学重点
识字、区别形近偏旁。
三、教学过程
（一）激趣导入，读准字音 1.出示本组课文包含生字的长句子：
池塘里有一群小蝌蚪，大大的脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴，快活地游来游去。
他们游到荷花旁边，看见荷叶上蹲着一只大青蛙，披着碧绿的衣裳，露着雪白的肚皮，鼓着一对大眼睛。
---《小蝌蚪找妈妈》
平常我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、开大会。
有时候我很温和，有时候我却很暴躁。我做过许多好事，灌溉田地，发动机器，帮助人们工作。我也做过许多坏事，淹没庄家，冲毁房屋，给人们带来灾害。
---《我是什么》
孩子如果已经长大，就得告别妈妈，四海为家，牛马有脚，鸟有翅膀，植 物要旅行又用什么办法？
植物妈妈的办法很多很多，不信你就仔细观察，那里有许许多多的知识，粗心的小朋友却得不到它。
---《植物妈妈有办法》 2.学生自由读，教师指生读。
（二）先认后教，归类识形
1.将本单元要求认识的词语以课文为单位出示：
《小蝌蚪找妈妈》池塘 脑袋 黑灰色 捕食 迎上去 阿姨 宽嘴巴 乌龟 顶着 披着 鼓着
《我是什么》 极小极小 傍晚 越来越低 小水滴 小溪 奔跑 海洋 坏事 淹没 冲毁 房屋
《植物妈妈有办法》 植物 如果 旅行 准备 纷纷 爆炸 离开 观察 知识 粗心
2.学生借助拼音自由练读。
（三）归类识字，总结方法
1.拓展词语，识记生字
池塘 水塘 鱼塘 荷塘 脑袋 口袋 袋子 袋鼠 欢迎 迎接 迎风 迎面
读词语，发现每组字中都有个相同的字“塘”“袋”“迎”。
2.熟字加（去或换）偏旁识字
披 顶 晒 极 榜 洋 坏 猜 植 纷 炸 识 粗
出示生字，让学生利用已有的生字积累，采用熟字加偏旁或者换偏旁等方式识记生字。
3.补充图片，通过字理认识重点的生字：鼓、淹、毁
教师出示以上三个字的象形图片，让学生看图猜字。猜中后，教师讲解字理。点拨：
鼓，两头蒙皮的一种打击乐器。左边像一只鼓，右边的“支”，像手持椎棒击鼓的样子。
淹，生命毁于雷电为“奄”，生命毁于流水为“淹”。毁，左上部分为一个装东西的瓷罐，左下为支架，右上是一个人，右下是一只手。人的手不小心推到了架子，瓷罐就摔碎而“毁”。
一、信息收集类作业
知识经济浪潮正席卷而来,“裂变效应”将会导致知识更新速度的不断加快。面对信息的裂变,我们的学生学会信息的收集和处理是很重要的。因此,我经常会在课前布置学生去做一些收集信息的作业,培养学生的信息素养。
1. 让学生收集与课内学习有关的信息
在让学生学习“On thefarm”前,可先要求学生通过网络、电视、广播、书籍等方法来收集一些农场动物和森林动物的名称。于是,学生们收集了许多动物的名称。在课堂上,我又和学生把这些动物进行了分类。分析:通过对有关信息的收集,使学生能区分farmanimal和forestanimal,并且掌握比课本上所提供的单词多得多的单词,同时培养了学生自学的能力,提高了学生学习的兴趣。
2. 让学生学会处理信息
在处理信息时,可以引入制作信息小报的活动。这个活动以培养学生的自主学习能力为目的,把教学推向深入,给学生提供一个运用语言的空间,让学生把学到的知识运用到实际生活中去,真正做到学以致用。如学了“farm animal”后,要求学生制作关于农场动物和森林动物的小报。同学们有的制作了手抄小报,有的制作了电脑小报,而且信息小报版面设计精美,内容丰富,构思奇巧,精彩无比。分析:在办报过程中,学生们通过对信息的收集和处理,掌握了更多的拓展知识和英语单词,同时加深了对I seea…、I hear a…等句式的理解,运用能力也大大提高。可以说,信息小报是培养学生语言运用能力的乐园。学生处理信息能力的提高,为学生英语学习的可持续发展打下了良好的基础。
二、制作类作业
老师可以设计一些制作类作业,让学生动脑、动手、动口,自行设计完成作业,并让学生享受成功的乐趣。例如:制作英语警示牌。如学习祈使句Don’t walk on the grass、Don’t climb the tree时,老师要求学生为校园各个场所设计英语警示牌。于是,校园的绿树旁边有了“Don't climb the tree”,红花旁有了“Don’t pick up the flower”,垃圾筒旁边有了“Put the rubbish in the bin”,楼梯口有了“Don’t push”。这一块块英语警示牌,为我们的校园增色不少。分析:把所学知识应用到生活中去,学以致用才是把知识学活了。2011版《义务教育英语课程标准》指出:“以德育为核心,注重培养学生的创新精神、实践能力和积极情感。”此类制作类作业,既可以让学生复习和强化所学知识,变机械学习为有意义的学习,又培养了学生的动手能力和审美情趣,体现了学科间的相互渗透,从而培养了学生的综合运用能力。
三、录音作业
一般情况下,教师比较容易检查学生的笔头作业,而不大容易检查口头作业。对口头作业的检查,往往只是象征性地在课堂上抽查几个学生。因此,即使有些学生没完成作业,老师也难以发现。而录音作业为我们检查学生的口头作业提供了方便,同时也为我们给学生平时的口试打分提供了依据。录音的内容和方式如下。
1. 平时作业录音
在布置平时作业时,我常常会让学生在背录课文的基础上完成教师设计的与课本教学内容有关的话题作业。作业的量不能多,贵在使学生能持之以恒,积少成多。例如:要求学生运用句型This is…和There is (are) …in my room来介绍自己的房间。这对学生来说既有句型参照,又可以加入自己的创新,学生非常有兴趣完成此类作业。
2. 假期作业录音
在较长的假期中,教师可以指定统一的适合学生水平的录音材料,比如一些儿童动画片的原声碟片的模仿配音练习。开学后,可以在班级里播放学生们的录音,进行模仿秀比赛。学生也可以更自由的方式进行录音,比如可以朗诵一些小诗歌、表演一个课本剧或讲个小故事。分析:语言学习的目的是为了与人交流、与人合作。为此,在课外作业的内容及形式方面,要为学生创设更多的与他人合作交流的学习机会。
一、设计趣味性作业，激发学生的求知欲
兴趣是学习的最好老师，它能激发求知欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久。因此，作业设计首先要有趣味性，要能“吊”学生的“胃口”，使学生一看作业的内容就浑身是来劲，更是跃跃欲试。这样才能变“要我做”为“我要做”，变“不愿”为“情愿”。例如，学完《春天》一单元后，我布置有关“春天”的课外作业：①引导学生走出课本去寻春绘春:搜集有关春天的成语、对联、谜语、谚语、诗歌等，经过取舍改造和加工，编成小报来描绘春天；②带领学生走出课堂去嬉春闹春：观赏春天的美景，享受春天的阳光，亲吻春天的和风，甚至去沐浴一番那细细的甜甜的春雨，去野外放飞多彩多姿的风筝；到小河边嬉戏活泼可爱的小鱼；到草地上翻翻跟头，亲亲那柔软的小草……然后把这春景春趣春情或拍成照片，或摄成录像，让美好的春色永驻；③创造想像的空间，引导学生赏春。想象是新思维最重要的东西，想象是一种酶，他能够激活知识。当学生陶醉在浓浓的春意中时，不失时机地引导他们从此地此景联想到大江南北的春色，长城内外的美景，联想到为了祖国永恒春色而辛勤劳作的人们，此时学生就会思接千载，神通万里，内情和外景交融在一起，诗情画意油然而生，每个人的眼前就会涌现出一幅幅无限美好的春景图。最后让孩子们用自己喜爱的形式吟春颂春：或写成春文，做成春诗，或绘成春画，谱成春歌，他们必定是笔下生“春”。这样，学生在兴趣盎然中增长了“春”的知识，丰富了“春”的语言，熏陶了热爱大自然的情操，同时还培养了欣赏能力及想象能力,真可谓是一举两得。
二、设计自选式作业，培养学生的自主性
过去的作业多为教师于课后布置，作业的数量，作业的难度以及作业完成的形式，教师有着决定权，并以一定的学习纪律作为强制保障实施。学生对于作业，总是处于被动接受任务的处境。学生必须严格的按照老师所做的规定完成作业，没有选选权。在新课标下，如何改变过去作业不足之处，调动学生做作业的积极性呢？ 其中有效的途径就是让学生自主的选选作业，培养其学习自主性。学生可以自己设计作业完成的数量、完成的时间、完成的速度，还可以自主选择作业的内容和形式，真正成为学习的主人。例如，减少机械抄记作业，实行基础性作业自己定制度，生字，新词，句段的抄记采用自己定量的方式。同类作业实行难度选择制。把一个较难的问答题或小练笔，让学生选择，这样很好的照顾个别差异。另外，适当增加一些既定主题但不限制形式、内容的综合性作业。例如‘三八妇女节’期间，给学生安排一项作业一一“给妈妈一个惊喜”，要求看谁做的真诚又有创意，然后再写下一段小日记，把自己的创意和妈妈的欣喜记下来。
三、设计活动式作业，丰富学生的语言训练
《语文课程标准》为小学语文教学的整体深化改革，指明了新的航向，也引领我们提升了语文作业设计理念。在语文学习中，教师要采用不同方法，设计全体学生乐意参与的作业形式，改革单一的知识巩固型作业，把知识的掌握寓于生动的情境活动中。从激发学生的学习兴趣入手，让学生不仅消化和巩固了新知，而且发展了学生语言。
例如教学《北京》一课，在初读课文后我设计了这样一项活动：现在我们来进行景点的现场解说。介绍时，“游客”向 “导游”提出问题，回答不出可请有学问的“游客”来说……（活动把观察、复述、质疑、讨论融合在一起，取得了很好的效果。）在复述课文时，教师又设计了一项活动：2008年北京举办奥运会，现在请全体为首都做一份小小的贡献……正是这种成功的作业设计，引导了学生认真读书。学生通过大量读书，吸收并应用课文语言，改照课文语言，有效地达到了语言训练目的
四、设计形式多样的作业，为学生提供展示的空间
苏霍姆林斯基说过：“每个孩子都是一个世界——一个完全特殊的独一无二的世界。”是的，每一个孩子都是活生生的“这一个”（黑格尔语），他们的精神需求、兴趣爱好都各不相同。因此，作业设计，其题与要求，应从学生各异的兴趣特长出发，讲究多样化，寓于变化性，以此激发他们对作业的兴趣，发挥他们的才干，提高他们的学习能力。如《翠鸟》一课的作业设计，我是这样安排的：根据自己的特长，选择其中一至两项作业认真完成：
1．朗读课文，进行课文录音。
2．根据课文第一自然段的描写，画出翠鸟的外形。
3．模仿《翠鸟》一文的写法，写一篇介绍小动物的短文。
4．对本文的优美词句进行摘抄。
5．查资料寻找翠鸟其他名字。
6．把课文改编成小故事，讲给小朋友听。
这一组作业设计包含了“读、画、写、抄、查、讲”等多种方式，既给爱画、爱读的同学准备了展示自己的空间，又为爱探索，爱讲故事的学生提供了进一步锻炼自己能力的机会。一项作业能使他们各尽所长，学生做作业的积极性自然就高涨起来。
实践证明：我们在设计作业时应尽量为各方面的学生多提供几种适合他们特点和需要的作业形式，这样才可以充分调动学生的学习积极性，收到事半功倍的效果。
1、利用多种方法识记“具、都、敲、鼓、抱、着、百、救、护、紧、骑、睦、相、处、亲、密、比”17个生字。
2、学会合作识字，在游戏中感受识字快乐，养成在生活和学习中时时处处识字的好习惯。
3、感受汉字的独特魅力，激发起对祖国汉字的喜爱之情。
4、扫清文字障碍，正确、流利地朗读儿歌。
【教学重点】
学生用喜欢的方法识记“具、都、敲、鼓、抱、着、百、救、护、紧、骑、睦、相、处、亲、密、比”17个生字。
【教学难点】
学会合作识字，感受汉字的独特魅力，激发起对祖国汉字的喜爱之情。
【教具准备】
识字卡片、多媒体教学课件
【教学过程】
一、谈话导入，激发兴趣。
同学们，你们喜欢玩具吗?说一说你家里都有哪些玩具啊?有一位小朋友也很喜欢玩具，还写了一首小儿歌《我的玩具国》呢!板书课题。看老师写字，老师写一个字，你们就读一个。好，齐读课题。那他的玩具国里都有哪些玩具呢?让我们去看一看吧!
二、学习儿歌，随文识字。
(一)自读课文，借助拼音读儿歌。
请大家把课本打到70页读读《我的玩具国》，听好老师的要求：边读边圈出不认识的字，然后借助拼音朋友去认一认，好，开始读吧!
(二)教师范读，初步识字。
下面听老师读，小眼睛认真看，小耳朵认真听，看看刚才你圈出的字该怎么读?
你觉得老师读得怎样?
(三)检查读儿歌。
谁愿意站起来，像老师这样读读儿歌。教师及时给予评价：(是否准确?是否响亮?是否流利?)
【第一遍：自读儿歌，圈出生字。尊重了学生的知识储备，体现了先学后教的理念;第二遍：听师读儿歌，扫清生字。尊重了学生对标记的事物较为关注的认知规律和兴趣特点;第三遍：指生读儿歌，检测了学生的读文情况。以上三个环节，都属于随文识字，即边读文边识字，努力呈现了知识学习的层次性。】
(四)由文到词，认识生字。
儿歌会读还不行，儿歌中还有很多词语呢。现在，它们都跑到了大屏慕上，你认识它吗?
1、小老师领读。谁愿意当当小老师领着大家读一读。
2、去掉拼音认读。瞧，拼音朋友可淘气了，一眨眼就跑得无影无踪了。你还认识它们吗?让我们来一个男女对抗赛，看看是男生读得好，还是女生读得棒。
三、小组合作，认识生字。
词语都认识了，生字宝宝又向你们发出挑战了。它跑到了你们桌洞的卡片上。小组长赶快把卡片拿出来。你们发现了吗?它们还排好了队，每人都有一个号码呢!下面同桌两人一人读一遍，遇到不认识的字，互相教一教。如果还有不认识的，你再把就它圈出来，一会儿汇报给老师。
【互教互学，以学定教，努力体现自主、合作、探究的学习方式，让每个孩子都动起来，最大限度地调动学生参与学习的积极性。】
生字都认识了吗?谁还有不认识的字?是几号字?
根据学情重点处理的生字：
都，造句，并知道它是多音字。
这个字读什么，你能用都说一句话吗?对了，它还是一个多音字呢!首都的都，北京是我国的首都。
相，可用加一加的办法识记，并知道它是多音字。课件出示：相处，照相。你从哪里看到过“照相”这两个字?是啊，只要我们有心，随时随地都可以认字呢!
【言语识字脱离不了生活，培养学生在生活中时时处处留心识字的习惯应该成为贯串于识字教学的始终目标。】
处，多音字。
紧，联系生活情境识记。你能让它开出漂亮的词语花吗?(老师把袋口系紧了。紧紧地拥抱地一下你的同桌。)
睦，结合文中的句子来学习。这个字读什么?儿歌里有一句话：和睦相处真亲密，你和谁相处得最和睦呀?是啊，关系特别好，从不打架，这就是和睦。
密，组词，结合图片识记。这个字读什么呀?你能给它组个词吗?亲密、茂密。
课件：瞧，妈妈紧紧地抱着女儿，女儿紧紧地搂着妈妈，母女俩多亲密呀!这一家三口也是十分地亲密。
树叶一片挨着一片，树木一棵挨着一棵，这就是茂密。
鼓，根据汉字的演变，激发兴趣来识记。
老师这里有一个甲骨文字，猜猜它会是谁呢(出示甲骨文的鼓)，这是我们今天学习的生字中的一个，答案揭晓：鼓。你是怎么知道的?甲骨文是世界上最古老的文字之一，有着三千多年的历史了，它是一种把文字刻在乌龟壳或者野兽的骨头上的文字。在后来非常漫长的时间里，甲骨文发生了一些变化，形成了我们现在看到的样子。(随机出示“鼓”字的演变过程。)瞧，我国的汉字是多么的.有趣和奇妙。如果想知道更多汉字方面的知识，大家可以通过网络去了解。
鼓，你能给它组个词吗?敲鼓。你在哪里见过敲鼓?
【识字教学应该是一门汉字教学的课程。课堂上，教师不能仅仅把目标定在“教会学生识记汉字”的底线上，还应该适当地渗透汉字文化教育，即让学生体会到中国汉字的趣味性，感受到汉字的可爱之处，激发起学生内心深处对中国汉字的喜爱之情。】
四、游戏巩固识字。
让我们再做个游戏吧!游戏的名字叫摘苹果。瞧，这棵茂密的苹果树上结满了红通通的大苹果，好诱人啊!想把它摘下来吗?那你必须准确地读出苹果上的字，才能把它摘下来。让我们开着小火车摘一摘。
你们真能干，满树的苹果一会儿就被你们摘光了。
【趣味性是低年级课堂上不可缺少的元素。有了趣味，学生学得乐，记得牢。“摘苹果”，一个看似简单的小游戏，却让学生感受到了识字的无穷乐趣。】
五、改变语境，再识生字。
儿歌读得不错，生字又跑到了下面的句子中，谁来读一读?指3名同学读句子。
1、我们的班级是一个和睦的集体，同学们相处得十分亲密。
2、家具店开业了，唱歌敲鼓真热闹。
3、爸爸骑车带着我，我紧紧地抱着爸爸。
【字不离词，词不离句。把字放进新的句子之中，在读中再次强化认识，达到牢固掌握的目的。对教学而言，这一环节既是对所学内容的巩固，又对所学内容的检测。】
六、齐读生字，结束课堂。
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