技工教育呼唤人文精神的论文

技工教育呼唤人文精神的论文（精选8篇）

技工教育呼唤人文精神的论文 篇1

摘 要：重技能、轻人文是当前技工教育不容忽视的现象。这种现象造成技工院校的学生人文素质较差，严重影响了学生的全面和谐发展和技工院校培养目标的实现。要改变这一现状，技工院校必须树立全面发展的教育观念，精心设置人文课程体系，改革教学方法，加强校园文化建设，促进学生全面发展。

关键词：技工教育 素质教育 人文精神

一、人文教育的性质及作用

技工教育属于职业教育的范畴，是国家整个国民教育体系的重要组成部分，在为现代化建设培养技能型人才、促进就业和劳动力培养转移方面发挥着不可替代的作用。由于传统观念、功利心理和认识偏差，在技工教育领域已经严重地形成了重技能、轻人文的弊端，技工院校的人文教育现状令人担忧。

人文素质是指由知识、情感、意志等多种因素综合而成的人的内在素质，表现为一个人的人格、气质、修养。人文教育就是将人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶以及自身实践，使其内化为学生的人格、气质、修养，成为学生的较为稳定的内在品质。人文教育的最终目的就是使学生建立正确的世界观、价值观、人生观、历史观、伦理观和审美观等，使学生能够正确认识人与自然、人与社会、人与人的关系，能够正确评价社会历史现象，养成正确的审美和伦理观念，具有良好的对外对内心理调控心理，人生态度昂扬奋进，对国家、民族、集体和家庭具有强烈的责任感。概而言之，人文教育的目的是教会学生做人，而专业教育则是教会学生做事。

就技工院校而言，人文教育能解决专业教育无法解决的问题。因为人除了物质的追求，还有精神追求，渴望和平、安宁、向上的生活，要求提升精神生活。人文精神是规范人全面发展的价值坐标和激励人全面发展的精神动力，它对于人的全面发展起着价值导向和指南的作用，成为规范人全面发展的灯塔。只有加强人文教育，唤起人发展的需求，激发人发展的动力，支配和支撑人的存在和发展的价值意义，人才能返回久违的精神家园，才能获得内心的安宁、平和与幸福，并产生不竭的向上动力。在目前技工院校的专业教育中，普遍存在着学生学习态度不很端正、学习目的不太明确、学习意志较为脆弱、学习效率不高等问题。要解决这些问题，就要大力加强人文教育，只有这样，才能使学生形成正确的人生追求，形成优秀的思维品质，纯洁学生的思想，升华学生的精神境界，树立对国家、民族、集体、家庭和他人的责任感，促进技能人才的培养，促进职业教育的发展。

二、技工院校人文教育现状

1.学生方面

技工院校在办学体制、培养目标上有其独特性，其生源特点亦非常鲜明，主要表现在以下两点：一是技工院校生源主要是初、高中毕业生中未能升入高中和大学的学生，其在基础学习中遇到了困难，学习自信心不强，学习积极性不高;二是技工院校专业工种主要与当前就业市场挂钩，主要集中在制造、能源、建筑、服务等行业，专业与就业市场地紧密结合特点使学生在学习上有轻人文重专业的功利倾向。总之，技工院校学生人文素质存在一定的问题，具体表现如下。

(2)人文素质不高。塑造学生人文精神是各级各类学校教育永恒的主题和基本任务。但技工院校的学生对国家、民族和社会的责任感存在偏差，对他人的关爱之心浅薄，集体主义和合作精神不强烈，自我控制、抗挫折能力较弱，是非观念不强，甚至少数学生处世讲求功利，奉行实用主义，在日常生活中具体表现为缺乏远大理想和明确的人生目标，对国家大事关心不够，缺乏爱国主义激情，学习存在消极应付、得过且过现象，生活上过于追求享受，对流行文化缺乏较强的辨别能力。种种现象表明，技工院校学生的人文素质亟待提高。

2.学校和教师方面

(1)长期以来，技工院校受传统教育观念的影响，加之沉重的就业压力，导致学校对人文教育缺乏应有的重视，甚至出现了取消人文课程的趋势。在许多学校的管理者和教师看来，学生只要学好了专业知识和专业技能就可以顺利就业，人文课程的取消无碍于学生将来在就业市场的竞争，这种实用主义教育思想在相当程度上导致了技工院校人文教育的弱化甚至缺失。

(2)相当一部分技工院校教师的人文素养缺乏。技工院校的专业基础课和专业课教师主要来自于理工院校。目前，我国理工科高校重技能轻人文的倾向未得到根本改变，导致大部分理工科毕业生缺乏必要的人文素质教育。这种“先天不足”的教师任职于技工院校，其思想观念、价值取向必然深深地影响到学生。教师本身缺乏人文素质，如何在绝对居于优势的专业教育中对学生进行有意识的有目的的人文教育，这尤其值得研究和深思。

(3)就目前的技工院校的人文教育课程而言，主要开设的有德育、语文、管理等课程，其他的人文社科课程几乎没有，已有的课程也在削减课时，甚至还有被取消的趋势。人文课程未形成体系，实用主义教育趋向明显，校园人文氛围淡薄。

总之，技工院校人文教育的现状不容乐观，必须加强技工院校的人文素质教育，以提高学生的人文修养，减小专业性和功利性对学生心智发展的损害，开阔学生的视野，拓展学生的创新思维，增强学生的责任感、独立意识和批判精神。技工院校应改变只重技能训练的专业教育，而转向人全面发展的素质教育。唯有如此，技工教育才能彰显特色，技工院校才有广阔的发展前景。

三、技工院校人文教育策略

可以说，自从我国全面实施素质教育以来，各级各类学校都逐渐开始重视人文教育，并在人文教育方面采取了一系列的措施。如各高校普遍开设了“两课”和大学语文课。各种人文讲坛已成了大中专院校一道亮丽的风景，各中小学也积极加强了文史哲的学科教育和艺术教育，并积极开办了各种活动课程以促进学生素质的全面发展。作为技工院校，应从以下几方面着手开展人文素质教育。 1.转变教育观念，大力实施素质教育

在目前情况下，针对人文教育弱化的现实，应强化人文素质教育。技工院校的管理者和教师应本着对学生负责的态度，摈弃肤浅的实用主义观念，专业教育和人文教育并重。应该明确，人文教育与专业教育不存在谁主谁次的问题，对学生的教育而言，犹如车之双轮、鸟之两翼。人文教育不仅无碍于专业教育的强化，而且有利于形成学生正确的人生追求，有利于学生形成健全的人格，有利于形成和谐的校园人际关系，使学生价值准则日益正确，审美意识日益健康，个性特征日益鲜明，精神世界日趋丰富。这些良好的`人格特征将大大促进学生对专业知识和技能的学习，提高专业教育与学习的效率。

2.加强对教师的人文素质培训，教育者先受教育

基于技工学院相当一部分教师人文素质较低的实际，应利用继续教育、教研活动等形式，对教师进行马列主义哲学、科学发展观、教育学、心理学甚至科学技术史的教育。通过教育培训使全体教师形成这样的教育观念：技工院校在传授科学技术知识操作技能的同时，应对学生进行人文素质教育，提高其道德水平，教会其如何做人，使学生真正成为心智与人格全面发展的有用之才。

3.重新整合、设置人文课程，改革教学方法

在技工教育中，应将人文教育与专业教育有机结合起来。首先要充分发挥德育课程在人文教育中的主阵地作用，但应不断改革教法，使德育课程内容与教法与时俱进，要不断补充新知识、新信息，使其始终保持对学生的足够的吸引力。教学方法要摈弃传统的满堂灌形式，而代之以讨论、辩论、演讲、案例教学等形式，激发学生的参与意识，变被动学习为主动学习，使学生在参与中得到乐趣，从而接受正确的人文精神熏陶。

其次，人文课程要贯穿于学生在校整个学习阶段，形成有序化的体系，一年级开设德育、语文、英语、职业道德、心理健康、科技发展史等课程，这类课程有助于强化学生的人文基础知识，使其完成由普通中学生向技校生的角色转换及思想的升华。二年级可开设管理学、现代市场经济概论、影视欣赏等课程，促使学生的思想深刻、知识深化。三年级可开设择业指导、企业文化等课程，为学生就业做好心理准备。总之，应根据各年级学生的心理特点、知识储备、专业特点科学的设置人文课程，以求达到最佳效果。

4.在专业课教学中渗透人文教育，将专业教育与人文教育结合起来

专业课也承载着丰厚的人文知识，以专业教学传递人文精神，能收到潜移默化、事半功倍的效果。比如专业教师在讲授专业知识和操作程序时，可以通过专业技术的发展的回顾及前景展望来关注历史、社会、文化与人类发展，同时也可以反思技术的应用给自然、社会带来的影响，引导学生形成良好的正确的价值观;介绍学科发展中的优秀科学家和杰出技能人才、劳动模范勇于探索、勇于面对挫折、谦虚谨慎的精神，以激发学生勇于进取的精神，培养其认真做事的精神。

5.加强校园文化建设，营造浓厚的校园人文文化氛围

人文素质教育是养成教育，健康向上的校园文化为学生全面发展提供了精神环境和文化氛围。良好的校园文化对人文素质培养是任何课堂和书本无法取代的。校园文化建设为学生提供了一个日常化的人文素质教育培养的平台和环境，因此，技工院校应通过重大节日开展主题班会、主题团会对学生进行爱国主义、集体主义和尊老爱幼等美德与公德教育;通过劳动技能竞赛、体育比赛、作文比赛、演讲比赛等形式，培养学生的积极向上、团结互助、热爱专业的精神;通过文学社、书法会、摄影会、影迷会等学生社团活动以培养学生的良好的审美能力和价值判断能力。通过丰富多彩的校园文化活动，使学生养成健康的人格，从而激励学生投身学习与生活，使其成为全面发展的新型劳动者。

参考文献：

技工教育呼唤人文精神的论文 篇2

怎样让大学生勇于担当、坚定信念?其重要途径就是高校要积极开展人文教育。

简单地讲, 人文教育就是把人变美的教育, 或者说是教学生如何做人的教育。中国古代的“大学”教育主要是人文教育, 欧洲中世纪的大学教育也主要是人文教育。现代大学的初期所进行的教育也主要是人文教育。但是, 随着科学技术突飞猛进的发展, 科学教育在大学教育中占据越来越重要的位置。随着“服务社会”成为大学的主要功能, 实用主义的办学理念越来越盛行。实用主义与科学教育结成联盟, 对大学人文教育形成了强大的挤压, 这致使其边缘化。中国现代大学诞生在国家积贫积弱和蒙受列强欺凌的时代, 所以它一出生就肩负有救亡图存的使命, 带有强烈的现实色彩, 这就造成了大学人文教育的先天性不足。但是, 由于中国现代大学的创办者、管理者、教授大都具有深厚的国学根底和深受西方人文主义思想的影响而具有深厚的人文底蕴, 所以在最初的30多年内大学在人文教育方面依然取得了很好的成绩。新中国成立后, 国家出于建设的需要对大学进行了院系调整, 实现了高等教育的专业化发展, 特别是一些理工科大学取消了人文学科, 导致人文教育的严重缺失, 其影响非常深远。上世纪80年代, 在新的思想解放运动的背景下, 一些有识之士痛陈中国高等教育的弊端, 呼唤大学人文教育, 于是人文教育在大学再现生机。但是好景不长, 随着市场经济的建立, 商品经济的大潮给高校以猛烈的冲击, 不少高校教师纷纷下海经商, 连最具人文传统的北京大学也于1993年推倒了600米长的虎皮斑石南墙而改建成面积约2.5万平方米的商业街。在这种教育背景下, 当代大学生的人文素质教育状况可想而知, 大学生的理想信念教育效果也可想而知。当代大学生人文精神的缺失是不争的事实, 心态浮躁、急功近利是在当代大学生中存在的相当普遍的现象。在这种大学人文精神日渐丧失的状态下, 高校的理想信念教育对大学生日益缺乏说服力, 效果不佳。很多大学生不再谈理想、谈信念, 而只谈实际、谈金钱, 在功利化潮流中随波逐流。

高校努力加强大学生人文精神培育, 积极开展大学生人文教育, 是让新时期大学生具有坚定信念的重要基础, 也是21世纪大学教育的一个重要课题。

语文教育呼唤人文精神的回归 篇3

关键词： 语文教学 人文精神 培养对策

语文，作为一门重要的文科课程，不仅传承语言文字及文章、文学的知识，而且担负着文化传承的职责。一个民族的语文是一个民族的文化凝聚，体现着一个民族的思维方式、情感特征、价值追求和人格理想等，因而语文教育是一种富于人文性的语言文字的知识教育。在这个意义上，语文是工具性与人文性的统一。人们对以往语文教育中轻视人文教育的批评是应该肯定的。

但是，我们似乎容易左右摇摆。例如，过去我们总是崇尚“教师中心论”，把学生仅仅视为一个被动的知识容器；现在，我们批判了“教师中心论”，强调学生在学习中的主体地位，却容易把教师在教学中作为“教”的主体身份和主导作用放弃，有的甚至把放任自流当做尊重学生的自主学习积极性。同样，过去我们确实存在“工具主义”的语文教育倾向，但是，批判了“工具主义”，强调了人文性之后，有的教师出现了轻视语言文字及文章、文学的“工具性”知识传授的倾向，作为检验和评价学生掌握语文工具知识的重要手段之一的考试形式也总是受到非议。笔者是中学语文老师，二十多年的一线经历接触了不少中学语文教师和学生，听了多个年级的语文课堂教学，难免心存忧虑。不妨说，现在，语文教育中的人文教育基本上是空洞的，缺乏实效的，工具知识的教育与训练是不到位的。

一、语文教学中人文精神的内涵、意义

人文精神是以尊重人的价值和尊严为最高的价值追求，其核心是人要拥有健康、善良的生命，活泼、自由的头脑，丰富、高贵的灵魂。它表现在个人的追求、信念、道德、气质和修养等各个方面。因此，教育培养的人是一种精神性的社会存在。这种精神性是借文化与学习的涵育而获得的。这种精神性的社会存在，就是人文精神。中国传统文化中的人文精神，以一种独特的姿态积淀在民族文化中，语文作为传统民族文化的有机组成部分，是人文精神的载体。语文教学应该责无旁贷、义不容辞，更应该做到有所坚持，有所担当，视为灵魂之所在。没有人文精神的语文教学，是残缺的无灵魂的教育。任何知识如果只有专业目标，没有人类高尚的追求目标和文明准则，那么非但不能造福社会，反而会“助纣为虐”，化为灾难。反过来，自觉而良好的人文精神的教育，可以促使一个人心清目远，富于责任，心灵充实，情感丰富而健康。

二、语文教学对人文精神培养的作用

现代教育肩负着培养社会主义现代化建设所需要的德才兼备的人才的重任，未来社会所需要的人才不仅要掌握一定的专业技能，更要具备一定的人文素质。然而近年来，一些学生对价值观、人生观缺乏正确认识。在获得越来越多的物质享受的同时，却丧失了越来越多的精神文明。语文作为一门人文学科，在培养学生人文素质方面有着义不容辞的责任和义务，并具有其他学科不可取代的优势。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。这里所讲的人文素质，不仅包含一个人对文学艺术的欣赏水平、感悟能力，而且包括一个人的审美情趣、价值观念、内在气质和精神境界。语文，作为母语，其中积淀了民族的睿智、文化和精神。因此，语文教学是培养人文素质的天然乳汁，她毫无疑问地为学生提供历史的、文化的智慧，展示高尚的情操、人生的哲理，能提高学生的人文素养，使学生受到高雅的审美情趣的熏陶，进而起到启迪心智、陶冶情操、丰富情感体验、辨明是非等作用。

三、语文教学是审美教学，更应张扬人文精神、体现人文关怀

第一，审美教学能灵活处理教材，深深吸引学生，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，使师生在教学活动中产生亲近、亲合与亲和。

第二，注重情感的自然表现，达成审美的情感，或实在，或空幻；或热烈，或淡雅；或浅近，或深刻；或稍纵即逝，或经久难忘；或在意念的流动中陶醉，或在意象的浮现中共鸣……真正做到“主体与主体的交流”。“喜怒哀乐，有感而自然者也。故哭之发于口，涕之出于目，此皆愤于中而形于外者也。”“故强哭者虽痛而不哀，强亲者虽笑而不和；情发于中而应于外也。”曹禺曾说：“要爱语言，要着迷，语言的妙境才能领会得到；之后，才能学着掌握语言，学着使笔下生花，创造同样真实、生动、迷人的语言境界。”只有投入情感，才能激活语言，才能显示出师生个性和教学风格。

第三，审美教学能塑造人格的全面完善。学习语言不只是学习语言知识，也不只是发展语言能力，更是进行情感教育和文化熏陶，对人类优秀文本的“存传”和发挥，从而丰富心灵，培养品德，完善人格结构。这才是真正的“育人”。有人说：“读书非念书；念书非读书。”

不要把语文教学当做语文训练，当做模具，而是语文教育——一种审美教学；不要当做单纯的语文学习，而是语文审美感染、人文熏陶。例如，我们玩味王维的山水诗，就会从直觉感受到体验，从联想到想象，从感观到心理，从思维到情趣，无不浸润着情景理趣。感悟它，人格将得到熏陶和提升。

四、提升语文教学中人文精神的对策和方法

首先，语文教材，特别是现在正在试行的新编教材，都是一些具有丰富的人文内涵的现当代名篇佳作、古代经典之作，强调的是以学生为主体的探究、发现、感悟。教师在授课时，应充分利用新教材的优点，突出学生在学习时的主体地位，突出人文精神。

1.情感启迪，以情激情，引导学生珍惜亲情和友谊。一篇情文并茂的文章，加上教师动情的讲述，感染打动学生是必然的。如《孔乙己》是中学课文中一篇批判世态的佳作，经教师的语言修饰能起到催人泪下的效果，学生从文中可深切体会到社会普遍存在的对不幸者的冷漠无情、以欺凌弱小为乐事的恶习，以及对这种社会现象的普遍的麻木。从中可见作者对孔乙己的同情，对取笑者的批判，宽容；从中可见鲁迅与之宣战的，是“愚弱的国民”精神上的“病苦”，是“国民性”的弱点。

2.情中悟理，学会关爱，培养学生爱国爱家的情怀。在教《第一堂课》时，可以设问：“平时的祁瑞宣表现怎样？今天表现如何？”“最后一句采用什么描写方法？有什么作用？”让学生发表看法，然后利用学生被激起的情感追问：“怎样理解‘城亡了，民族的春花也都变成了木头。’？”同学们表示现在只有学好本领，将来才能把祖国建设得更美好、富强，才不会被人欺凌。在此，虽然没有强调学生要如何爱国，但在学生内心世界升腾的为国家兴盛而努力的情感，却是最真实、最亲切的爱国情怀。

3.情景设置，以景触情，激发学生热爱美好生活的爱心。创设一定的情境，让学生通过表演，身临其境，以景触情，通过体验艰难险阻，唤起学生内心深处真挚的情感。这是塑造学生人文情怀的一种手段，如在讲授北师大版《社戏》时，可创设情境，模拟演出北京戏园子和赵庄看戏的情景，直观感悟前后两部分的关系，从而明白不同人际关系的强烈对比中作者要赞美、批判什么，希望出现什么样的社会。唤起学生对淳朴美好人性人情的赞美与向往。

其次，在习作教学中培育，使学生感受人文精神的真谛。写作是一种高度综合化的精神活动，是主体内在精神和独特个性的自由显现，是生命力、创造力的文字外化。一篇小小的文章，往往能折射出作者的人生态度、价值取向、审美情趣、个性风格。在作文教学中要特别注重渗透人文性，可以从三个方面入手：

1.思维拓展，让学生大胆写。文章应该是思想感情的自然流露，写文章应该是心灵泉水的自然流淌。让学生在作文中做到“心口如一”，说自己想说的话，写自己想写的文章，还学生一种真正的心灵的自由。

2.塑造心灵，让学生敢担当。为了学生在写作中进行自我教育，教师应结合中华民族的传统美德和二十一世纪人才素质的要求，进行有系统的训练，促进其人文素质的提高。

3.亲情评语，让学生感受爱。部分教师在应试作文教学的影响下，已形成了一套作文评语模式；句子通顺，条理清楚，结构完整，中心明确……这千篇一律的评语，看多了，不仅无法激发学生的写作欲望，而且学生甚至连看都懒得看。基于这种情形，教师要经常用第二人称谈心的形式写评语，真心倾注自己的情感，充满人文关怀。这样，学生不仅提高了写作水平，而且提高了对生活、对人生的认识，从而健全了人格，使精神上升到了更高的层次，成为具有高尚品质的人。

技工教育呼唤人文精神的论文 篇4

摘要:当今社会技工教育方兴未艾,技工教育各学科的一体化教学改革势在必行,本论文依托技工院校一体化语文教学课题研究实践,对探索构筑“人文教育”语文学科平台,“人本主义”关照下的教师观,以及在探索实践中取得的成效和尝试的方法做了浅出的论介。

关键词:技工教育;一体化;语文教学;人文教育

当前,中国正处在全面建设小康社会,加快经济结构和产业结构调整,向工业化、城镇化迈进的关键阶段,各行各业对人才的需求和依赖更加明显。高技能人才作为国家人才队伍的重要组成部分,作为产业大军的优秀代表,作为技术工人队伍的核心骨干,在加快产业优化升级、提高企业竞争力、推动技术创新等方面具有不可替代的重要作用。因此,国家已把加快高技能人才队伍建设,摆上了重要日程,作为增强核心竞争力和综合实力的关键举措。2009年12月21日,胡锦涛总书记到珠海市高级技工学校视察时强调“没有一流的技工,就没有一流的产品。”并对技工教育提出了殷切期望。这不仅是对全国技工教育工作者、全体技工院校学生和广大技术工人的巨大鼓舞,更传递出国家对推进新时期技工教育改革发展的重视程度,充分说明我们国家在工业化转型、城镇化加速、市场化完善和国际化提升的重要时期,大力加强高技能人才队伍建设的意义重大。

一、探索构筑适合技工教育的全新的“人文教育”语文学科平台

当代社会无论经济如何飞速发展,如何培养打造各层次的人才方阵,道德、理想、人格品质等等这些内蕴的人文素质永远是教育的大前提。在研究中,我们从实际出发,正确处理“人文性”与“工具性”之间的关系,弘扬语文学科教学的人文精神。主要采用选择有利于人格发展的教学策略,情境教学策略:通过以美为突破口,以情为纽带,以思为核心,以练为手段,以周围世界的源泉的教学模式,优化结构、优化过程、优化内容,提高效果。分层教学策略:根据不同学生实际开展教学让每一位学生都健康地发展。善用教材的策略:提高处理和使用教材的能力,用好教材,自编教材,充分发挥教材中文本的载体作用,对学生进行人文精神的教育。

“人,第一是精神、是态度、是素质;第二才是技术、知识和能力。”技工院校的一体化语文基础课程教学改革,正是要承担起培养学生的核心从业素质的使命。这一使命的“核心”是精神性的,是灵魂性的,也是现实性的。是通过熏陶塑造精神,通过精神端正态度,通过态度提升素质。

(一)美文欣赏,沟通心灵。在以劳社版语文教材为依托的前提下,我们在凝聚着人类优秀精神成果的众多美文中,选取了以信念、坚持、感恩、奋进、超越为主题的五类文本,作为语文教材的补充讲义内容。那些书写坚定信念的美文会帮助学生重新扬起人生的风帆,那些拥有坚持美德的行动会成为鞭策学生努力进取的动力;那些催人泪下的温情故事会引领学生去感恩于万事万物;那些知难而上的奋进脚步会带领学生无畏前行;那些不甘平凡敢于超越的人生态度会启迪学生勇敢的破茧成蝶。美文欣赏是润物细无声的春雨,在凝聚着人类精神内核的字里行间,在以尊重和爱为前提的语文基础课程一体化教学的摸索实践中,青春之树必将茁壮成长。

(二)诗词渗透,涵养性情。让学生纵览古今诗词精粹,明晰历史文化时代背景,培养学生的审美情趣和爱国情怀,提升学生的民族自信心和自豪感,从而懂得认识美、欣赏美、创造美,在古今的诗词中博览精粹,升华品格。通过中国精深文学的渗透,使学生有独立的人格意志,有丰富的想象力和创造性,有健全的判断能力和价值取向,有高尚的趣味和情操,有良好的修养和同情心,对个人、家庭、国家、天下有一种责任感,对人类的命运有一种担当。

(三)人文活动,提升素质。精心设计的系列人文活动,是寓教于乐教育方式中最有效的提升学生综合人文素质的方式。分别以自编补充讲义的“信念、坚持、感恩、奋进、超越”五大主题为着眼点,通过“男儿当自强”演讲活动,“贵在坚持”的名人名言征集活动,《暖春》的观赏和影评活动,“奋进――路在脚下”劳动模范的讲座活动,《少年中国说》的学生自我价值体认活动等形式新颖的人文教育主题活动,使学生在充满浓郁人文气息的活动中,综合素质得到明显提升,也给他们提供了自我展示、自我肯定、自我教育的良好平台。

二、“人本主义”关照下的自我提升和勇于探索的教师观

“教育者,养成人格之事业也。使仅仅为灌注知识、练习技能之作用,而不贯之以理想,则是机械之教育,非所以施于人类也。”大教育家蔡元培强调了教育者应该具备人文教育理念。教师观即教师的教育观念,是教师对教师职业特点、责任,教师的角色以及科学履行职责所必须具备的基本素质等方面的认识。它直接影响着教师的知觉、判断,进而影响其教育教学行为。加强对教师人文素质的培养,使其做到言传身教、以身作则,影响学生形成正确的人生观、价值观和正确的思维方式等。技工院校一体化语文教学中人文教育的探索和实践还是一个新生事物,没有任何的经验教训可供借鉴,这就需要语文教师在关注学生全面发展的基础上,更要具有人文素养的自我提升意识和勇于探索的教育教学改革精神。我国古代的教育家管仲曾说过:“一年之计,莫如树谷;十年之计,莫如树木;终生之计,莫如树人。”这说明培养人、教育人的劳动需要相当长的周期,有赖于教师群体的长期的共同努力。“学高为师,身正为范”的教师榜样力量无穷,“亲其师而信其道”的教师魅力是无穷,“为有源头活水来”的教师能力也是无穷的。技工院校在以学生为主体的同时,也应该以教师为主体,给予教师群体更多的人文关怀和提升发展空间,使教师更充分的发挥其主观能动性进行创新和创造性的育人工作。

三、人文教育教学相长

(一)增强了学生学习语文的积极性。古诗词欣赏吟唱课、现当代诗歌朗诵会、课本剧演出、诗歌创作课、读好书活动、影视品评课等丰富多彩的语文课授课内容和形式多样的语文活动,较好地适应了技工院校学生的个性特征和身心发展需求,学生被区别于普通语文教学的方式和内容所吸引,学习积极性、主动性不断提高,不仅课上认真学习,课后主动去图书馆借阅人文类书刊杂志的学生也增多了,写作能力得到提高。

(二)丰富了学生对人文知识内涵的理解,提高了学生的综合素质。凸显人文教育内容的语文实践课,通过运用自编补充讲义,教师给学生充分的自由空间和方式去感受“人文”之美。教师鼓励学生自己设计、主持、组织语文实践活动,这使得学生的主观能动性和创造性以及潜力都得到较大的发挥。在准备与实践的过程中,学生的独立思考力、组织能力、表达能力、沟通能力等都不同程度地得到锻炼和提高。如利用节假日,去游览充满人文气息的城市、大学或者去感受古建筑,去博物馆,去书店,去老人院、去孤儿院、去当志愿者等等,通过一系列实践活动,使学生们对“人文”之美有了更加具象的理解,也加深了他们对广义的“人文”内涵的理解,学生的言谈举止都有了可喜的变化。

(三)教师的教育理念和教学方法在求新求变中日臻成熟。课题研究的过程,也正是语文教师探索和实践适宜的教学方法和教育理念的艰难阶段,在摸索中大胆的抛却束缚和陈规,以敢想、敢做的勇气,敢为的气魄,努力前行。以人文教育为技工院校语文教学探索之圭臬,课程观从单一的传授基础知识向培养学生感悟力和提升综合素质转变;教学方式由呆板的课堂讲授向开放、多变的以“学生为本”的教学方式转变;质量观与评价观从及格率向多元的评价考查体系转变。教师正在极力的营造一种师生平等、和谐、民主、互动式的新型“人文”教育氛围。

先进文化的人文精神与教育取向 篇5

先进文化的人文精神与教育取向

一、三种文化的`价值 从历史上看，悠久的精神力量就是文化。坚持什么样的文化方向，推动建设什么样的文化，应该是我们思想上和精神上的一面旗子。古老的《易经》就论述了“文化”，在《易・贲》卦中有：“观乎天文，以察时变;观乎人文，以化成天下。”就是说通过了解人类社会的各种现象，用教育感化的方法……

作 者：刘介民 作者单位：广州大学刊 名：探求英文刊名：EXPLORING年，卷(期)：“”(1)分类号：B82关键词：

技工教育呼唤人文精神的论文 篇6

人文精神以广阔的文化背景和丰富的艺术素养，帮助人们提高审美感受。艺术设计教育中人文精神的塑造应该是设计教育的主题之一。一个具有人文精神的设计师要有目的地强化设计文化的创造主体意识，主动地将文化根植于艺术设计中。在当代各种设计作品里我们可看出其历史、人文思想、传统文化等在作品背后的文化特点。例如当代中国香港设计大师靳埭强，对中国文化有着深厚的感情，非常注重延续中华人文精神的文脉，他将中国传统文化巧妙的运用于现代设计中，将中国传统水墨与现代几何纹形互组形成独特的韵律，创造出了极具中国精神和现代感的优秀作品，并成功的推向国际。

一、艺术设计教育现状

艺术设计教育在我国虽然起步较晚，但从20世纪80年代后半期开始，发展迅速。各类院校纷纷开办设计专业，同时不断扩大招生规模。一方面，设计艺术与社会密切相关，能创造生产、生活之美。我国经济快速发展，自然需要大量的设计人才。另一方面，我国设计艺术起步晚，且长期处于一种模仿和拿来主义状态，人才积淀非常薄弱。

同时，我国设计艺术教育的发展也是跳跃式的、超常规的。对于高等教育自身改革来说，必须调整和把握设计艺术人才培养的目标、方式和途径，努力使培养出来的人才符合社会的实际需要。那么关键就是在注重对学生个性张扬和创新思维能力提高的同时，努力提高其艺术修养。艺术修养包括进步的世界观和审美理想、深厚的文化素养、丰富的生活积累、精湛的艺术技巧和表现才能等。面对21世纪知识经济时代的来临，为了培养更具有国际竞争力和创造性的设计人才，中国当代艺术设计教育，更应充分重视和加强对学生中国人文精神，尤其是加强对中国传统文化的教育，努力建构具有中华民族特色的课程设置和教学体系。

二、艺术设计教育与人文精神的融合艺术设计教育与人文精神的融合，是一种新的教育思想和观念的体现，是一项系统工程，可以从以下几个方面了解：

1、人文精神的概念

人文精神是人类对自己生存意义和价值的关怀，体现人的价值蕴涵和追求理想的最高境界。艺术设计教育本身固然属于意识形态的范畴，但是知识与能力、为学与做人、情感与理性的割裂，都是现代设计教育模式的薄弱方面。人文精神不是先天生成的，只有通过教育的功能和作用才能使人进入人文精神的殿堂。

简要言之，人文精神是众多文化要素的复合体。例如认知方式、语言文字、审美情趣、价值观等等，都是构成一个民族人文精神系统的重要因素。

2、人文精神与艺术设计的关系

人文精神能够引领我们提升设计理念，提高设计作品的文化艺术质量。好的设计需要人文精神的注入使其作品更有生命力和感染力；而在艺术设计教育中注重人文精神则能更好的提升学生的人文涵养及作品创造力。

3、设计艺术教育中忽视人文精神的现象

当前部分大学生人文基础素养的缺失和对计算机技术的过分依赖，导致思维缺乏创新，思想上缺乏深度。从近几年的学生作品看来，对计算机的依赖超出想象，不善于挖掘设计作品的内涵，机械的从素材库里东拼西揍的完成设计作业，或按照书本生搬硬套，自己的思想创意越来越少。这种现况个人认为根本原因是缺乏学生人文精神教育的加强。

4、解决艺术设计教育中人文精神欠缺的对策

转变重技能轻人文的教育观念。要从思想观念上彻底改变目前普遍存在的重技能、轻人文的教育现象，在按照市场需求设置培人才培养的同时，明确加强人文精神教育是高质量人才培养的重要部分，将文化素质教育贯穿于大学教育的全过程，进而实现教育的整体优化，最终达到教书育人、管理育人、服务育人、环境育人的目的。

加强师资队伍建设的同时提高教师人文素质。教师是培养目标和课程体系的主要实施者。要通过各种形式的师资培训、宣传引导、政策激励等手段，来提高教师的人文素养，使其具备较高的文化品味、高雅的审美情趣、健康的心理素质、丰富的精神世界，并在言传身教中完成对大学生的人文精神教育。

以课堂教学为阵地，创新教学方法，培养人文精神。例如课堂教学人性化，每一位学生都有潜在的创造能力。创造能力的培养是艺术设计教育过程的重点。要营造好的学习环境氛围，激发学生的创造激情。教学方法上多用采用启发、对话、讨论的方式去鼓励学生，不仅仅是“授之于鱼”，要引导学生自主学习，使其具备研究探索的学习精神。

要把人文学科纳入培养目标，要有计划地开设人文社科类的必修课、选修课，从学生接受并喜爱的角度出发，合理安排教学。建议学校可根据实际情况，鼓励学生跨专业选课及攻读第二学位，并在专业课等课程里渗透人文精神教育的有关内容，在不同学科知识和思维方式的交叉中，提高学生的综合素质。

加强校园文化建设，弘扬人文精神。学校要积极挖掘本校的文化资源，美化环境、更新文体教学设施、加强人文景观建设，并发挥校报、广播、宣传栏、等作用，在高雅和谐的校园文化氛围中，潜移默化地提高全体学生的审美情趣、文化品味和人文素质。

我们是中华文明的继承者，我们的学生不仅要有技术的素养，还要有人文的涵养。中国文化博大精深，中国的哲学、书画篆刻、民间艺术、汉字、园林、陶瓷、以及音乐、诗词、、武术、围棋、茶道……这些都是现代设计的宝贵文化资源。因此我们在艺术设计教育中要积极倡导设计的人文精神，注重设计对文化的再创造。用自己的设计语言去表达人文思想，在创造中体现设计的人文精神。

艺术设计教育中人文精神的塑造应该是设计教育的主题之一，我们的艺术设计教育要更积极稳固的发展必需要人文精神作为基础支撑力。

【参考文献】

[1]袁熙旸.中国艺术设计教育发展历程研究.北京理工大学出版社

[2]《中国艺术设计教育发展策略研究》清华大学出版社

[3]陈汉民.艺术设计教育展望.西南师范大学出版社

[4]葛剑雄，朱永刚.人文精神

[5]李太平.科学教育与人文教育.人民出版社

[6]纪明泽.学校人文精神的弘扬.山东教育出版社

图书馆读者服务呼唤人文精神 篇7

人文精神在图书馆服务中的体现主要是指营造人文服务的氛围, 通过对读者需求进行分析, 站在读者的角度进行图书馆的管理, 提供优质的服务。虽然网络能够提供给读者更为便捷的服务, 但是网络中的信息大多数没有经过筛选, 读者需要从复杂、繁多的信息中选择自身需要的信息, 使读者处于不断抉择的状态, 容易造成读者心里上的反感。因此, 图书馆针对网络上对读者缺少的人文关怀入手, 为读者提供充满人文精神的服务, 使读者心情感到轻松愉悦, 是当下图书馆的发展方向。

1 图书馆在人文精神中存在的问题

目前, 我国图书馆服务在人文关怀中体现的问题主要表现在以下三方面:一是缺少对图书馆人文关怀服务的理论研究。图书馆领导没有对人文服务进行理论上的研究, 导致员工对人文精神不理解, 不知道什么是人文服务、如何做才能体现人文服务精神, 由于缺少必要的理论依据, 导致实施起来困难重重。二是传统图书馆管理模式的制约。由于长期的图书馆管理制度是单向的约定, 图书馆里的制度都是对读者的制约, 有些制度的内容还包括对读者服务进行收费, 这些规章制度严重影响读者的心里情绪, 导致对图书馆存在抵触心里。三是图书馆工作人员过于追求经济利益。图书馆是公众获取知识的地方, 严格意义上是不能进行收费服务的, 但是现存的图书馆大多数是收取入馆费用、所借图书费用等。工作人员强调收费, 导致一些经济上相对困难的公众, 无法从图书馆中获取知识信息。领导及员工忙于物欲的满足.无暇顾及读者心灵的关怀, 对读者人格和权利的严重漠视。图书馆服务中存在的种种问题, 体现了服务中严重缺少人文关怀精神。虽然许多图书馆中拥有先进的技术, 工作人员对新技术的操作也很熟练, 但是他们在工作中却面无表情, 读者进行相关问题的咨询时也是爱搭不理, 严重影响读者心情。众所周知, 图书馆是提高公众知识素养的地方, 它对于推进社会文明的建设具有重要作用。因此, 图书馆在对公众进行服务的时候, 要充分体现人文关怀精神, 将人文精神的建设落到实处。

2 加强人文精神在图书馆中的体现

2.1 强化人文关怀理念

图书馆应该是体现资源共享原则的地方, 它对于任何人都是公平的, 图书馆工作人员应该尊重每个进入图书馆人员的自身价值, 无论进馆的人是贫穷、富有、健康、残疾, 它都应该提供相同的、优质的服务。现今很多图书管理人员对进馆的对象分为不同的等级, 对于那些衣着光鲜亮丽的面带微笑, 主动进行询问是否需要帮助, 而对于看起来相对普通的人员, 便对其不闻不问, 严重缺少人文关怀精神。因此, 强化文化关怀精神, 要求图书馆在进行服务时不断加强自身工作人员的素质, 严格惩罚那些在服务中没有体现人文关怀的工作人员。

2.2 尊重读者获取知识的权利

读者在图书馆中应该充分享有阅读权、购书权、读书外借权。图书馆内的各种阅览室应该对读者毫无保留的开放, 并允许读者把图书带到家中进行阅读, 如果读者所需要的资料处于外借的情况下, 应留下读者的地址, 等图书归还后第一时间和读者联系, 把图书送到读者家中。图书馆还可以成立“读者俱乐部”, 让读者不仅能够获取不同方面的知识信息, 而且还可以使读者结交更多志同道合的朋友, 在进行知识探讨的同时让读者对图书馆的管理制度、服务质量上提出宝贵的建议。

2.3 制订、实施包含人文关怀精神的规章制度

图书馆现有的规章制度大多数是对服务中技术规范的要求, 对于工作中如何通过服务体现人文关怀并没有进行设置相关的规章制度。因此, 图书馆在规章制度中首先应明确对工作人员的语言、行为、服务程序进行规定, 保证工作人员在服务中充分体现人文关怀精神。其次, 还要制订工作人员职业道德标准、读者服务规范、读者的权益保障、读者参与图书馆管理的具体措施[1]。最后, 纠正工作中有悖于人文关怀的做法, 如新书上架较慢、书籍不能及时更新、开馆时间较短等问题。图书馆只有积极解决相关问题, 从规章制度、管理方法、服务方式等多方面进行改革, 才能保证人文精神的实施, 提高图书馆相对互联网的竞争力。

2.4 营造充满人文关怀的阅读环境

图书馆中良好的阅读环境对于读者也是人文关怀的一种表现, 具体体现在以下三方面:一是在图书馆建筑环境上。图书馆作为公共获取知识的信息的中心, 它不仅应该提供阅览室, 而且应该提供学术交流室、影视观看室、演讲室等各类文化活动中心, 让读者从不同方式获取知识信息。二是在图书馆馆内环境设置上。一个环境优美的地方能够让人心情愉悦, 留恋忘返。同样在图书馆中对其进行植物装饰, 让馆内每个角落盛开着鲜花, 主要的位置摆放较大的绿色植物, 保持馆内的空气清新, 让读者在安静宁和的环境下看书, 体现人文关怀精神。三是在服务环境上, 图书馆工作人员的服务态度、言语行为对读者的阅读心情具有很大的影响。图书管理人员应该按照馆内的制度要求对读者进行服务, 对每一位读者都能公平对待, 在这个的环境氛围下, 不仅自身工作愉快, 读者也能从中体会到自身的价值。

3 弘扬读者服务人文精神的意义

3.1 发扬人文精抻是社会进步的需要

图书馆是社会公众获取知识信息的产物, 随着社会科技的发展, 人们的意识不断提高, 人们已经从追求物质文明过渡到对精神文明的追求。社会的进步需要人们提高自身认识, 具有实践能力, 能够主动进行知识的获。总之, 社会科技在不断进步的同时, 要不断增加对人文精神的重视, 人自身只有获得人文关怀, 才会体会到自身价值, 从而更好的为社会发展贡献自身的力量。因此, 现代图书馆进行人文精神的弘扬是整个社会进步的体现。

3.2 发扬人文精神是实现图书馆社会职能的需要

一直以来, 图书馆主要担负着传递知识信息、开展社会教育、保存历史资料、提供文化娱乐等主要社会职能, 依靠的是图书馆工作人员对人类文化事业的热情、无私奉献的人文精神[2]。现代图书馆的社会职能无论怎样随着时代改变, 它的传统职能一直都在, 为社会公众服务的职能只会更强。因为新的职能把读者的个性化需求放在首位, 对图书馆工作人员的自身素质和职业素质提出更高的要求。通过具有人文精神的服务.增强图书馆自身在信息服务行业的竞争力, 吸引更多的读者, 取得竞争优势。

4 结论

随着社会的发展, 图书馆服务质量的好坏, 是读者评价其好坏的标准之一。增加服务中的人文精神, 就是要充分发挥图书馆更方面的创造精神, 从馆内制度的制订、工作人员素质的提高、引用先进的科学技术, 从各方面主动为读者提供优质、便捷的服务。因此, 在市场化的今天, 只有加强图书馆在更方面的人文素质, 才能维持图书馆在社会中的地位。

参考文献

[1]李金莲.图书馆读者服务呼唤人文精神[J].科教文汇 (下旬刊) , 2009, 12 (04) :219-227.

[2]周带娣.图书馆读者服务呼唤人文精神[J].图书馆, 2003, 18 (04) :40-43.

新课标下语文教学呼唤人文精神 篇8

【关键词】课程改革 语文教学 人文精神 审美 创新

人文精神起源于16、17世纪西方人文主义思潮，它是一种以人性、人格、人道为本位的知识意向。在语文课堂上要体现“以人为本”的新理念，这个本就是生命。关注生命、尊重个体特征、重视情感的熏陶、激发审美情趣、培养创新意识，这是现代教学实践的主导思想，也是现代课堂的迫切要求，笔者试图从这几个方面来谈谈人文精神在语文教学中的体现。

一、营造民主和谐的课堂气氛，凸现学生主体意识

语文课堂不仅是教师传授知识和技能的场所，也是学生体验人生、感受时代、了解社会的地方，所以语文教师始终要以学生的发展为中心，凸现学生主体意识，不断地优化课堂环境，协调师生、师生与环境之间的关系，营造民主和谐的课堂气氛。美国心理学家罗查斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”师生必须相互尊重、相互理解、相互信任，增强师生间教与学的互动性，提倡自主、合作、探究的学习方式，课堂气氛才能活泼，才能生动有趣。学生接受你接近你了，呼唤学生的主体精神，张扬学生的个性特征，激发学生的创作天赋，发挥学生的创作本能，才能在课堂上得到落实，也才能实现人文精神。

二、重视情感熏陶感染，形成美好心灵品质

古人云：“感人心者，莫先乎情。”语文教师不光要富有感情地引导学生进行课堂有效的情感文本体验，还要让学生变为文本中情感抒发的角色，进入本文的感情世界，关照社会、体验人生、感悟生命、完善自我。但由于应试教育和功利主义思潮的影响，语文教学中往往忽略了情感在人精神世界中的地位及其在人精神发育成熟过程中的作用，用过多的条分缕析的说教取代了学生自己的情感体验。刘勰在《文心雕龙·知音》中说：“缀文者，动情而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显”。这就说明学生有了情感体验，才能准确体悟课文中的思想感情，在反思自我的过程中形成积极健康的人生态度和价值观，净化心灵，形成美好的心灵品质。如课文《我与地坛》、《报任安书》就是最好的例子，所以说，“语文是最富有人性美和人情味的学科”。

三、要善于激发学生的审美情趣，树立正确的人生观

《语文新课程标准》指出：“语文具有重要的审美功能，语文课堂应注重学生情感发展的同时，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情感，培养审美感知和审美创造能力。”这就要求语文教师在语文教学中要引导学生感受美、发现美、提高学生的审美素质，这也是人文精神的主要内容。《教育学》理论认为：“教材是生活的教科书，它不仅揭示生活的本来面目，也说明生活并给人的情感和思想以方向。”语文教师要善于利用如《荷塘月色》、《阿Q正传》、《装在套子里的人》这一类文质兼美的文章，引导学生进入作者的情感世界，通过诵读、研读、联想来达到学生与作者心灵的沟通，把学生带入更广阔的审美空间，寻找美的真谛，获取人生启迪，形成高雅情趣，丰富情感、完美人格、美化心灵，培养感恩之心，升华人道主义精神，使学生真正成为一个具有深刻感觉力的丰富的全面的人。这是语文教学的理想目的，也是培养学生人文精神的归宿。

四、学习教改新理念，渗透创新教育

新课标指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，新课标下，语文教学要重视学生良好习惯的养成和顽强意志以及创新意识的培养，要使学生具有不达目的不罢休的精神。在拓宽语文学习的空间上充分认识新课堂应是学生生活的场所，体验生活的载体，语文即生活的理念。要大胆地走出课文，走出课堂，不断激发学生的创新意识，加深他们对问题的了解和认识，在探讨中挖掘出自己独特的见解，放射出创新思维的火花，展示自我，这样，学生的个性人格也得到张扬，久而久之，创新思想的能力就提高了。

随着社会的发展和语文教育改革的不断深入，在语文教学中渗透人文精神，是每一个教师都应该关注的问题。以上只是自己在教学实践中的一些探索和思考，可能还不够全面和细致，还需要一线的语文教师继续研究和探索，把人文精神贯穿在语文教学的全过程中，并注重从各个不同的层面灌输人文精神，为时代培养需要的人才。