幼儿园课题研究

幼儿园课题研究（精选8篇）

幼儿园课题研究 篇1

一、课题名称：《幼儿生源问题初探》

二、问题的提出：本园位置处于孟家沟村，前身为孟家沟小学，地理位置较为优越。幼儿园的性质为公立幼儿园，无论在幼儿教师师资队伍和教学物资等方面都有着得天独厚的优势。但幼儿园的生源现状却不甚如人意，许多家长把孩子送去了相对较远的孟家沟仁和小区里面的私立幼儿园。目前国家正在大力发展幼儿教育，这对我们幼儿园的发展是个很好的机遇，但生源是幼儿园生存发展的根本，在有利的环境下，如何扩大幼儿园的生源，更好的发展我们的幼儿园，提高幼儿园的知名度成了我们当务之急所面临的问题，所以我们选择了这一课题。

三、研究对象：幼儿园全体幼儿及其家长

四、研究时间：2011年10月-2012年6月

五、研究方法：以实验研究法为主，观察法、操作法、调查法、谈话法、文献法等方法为辅。

六、研究的目的：

（一）让幼儿认识各种常见的色彩，学习正确的涂色方法，对多种色彩感兴趣。

（二）通过幼儿对周围环境和美术作品的感知，诱发幼儿兴趣，陶冶幼儿情操，开启智力，在获得美感和喜悦的同时激发幼儿的创新精神。

（三）通过“观察—体验—发现—想象—表现—创造”来开展活动，让幼儿观察、游戏、创作等具体实践活动来进行，学习色彩的运用。

七、课题研究步骤：

（一）准备阶段：2005年9月

1、认真学习《纲要》精神，学习有关美术教育方面的文章，进一步更新教育观念，改变传统教育模式，以幼儿为主体，贴近幼儿实际，注重活动的操作性和启发性，循序渐进、由潜入深，促进幼儿运用色彩能力的发展。

2、对小二班幼儿进行认识色彩、运用色彩水平的测试，为开展《幼儿运用色彩绘画初探》课题做准备。

3、根据幼儿的实际情况制定研究计划。

（二）实施阶段：2005年10月——2006年6月

第一阶段（2005年9月——2006年1月）

1、收集有关作品，组织幼儿共同欣赏，以激发幼儿对色彩的兴趣。

2、根据幼儿的实际情况，选择相关内容进行运用色彩绘画的教学，初步培养幼儿对色彩的兴趣。

3、收集相关材料，阶段小结。

第二阶段（2006年2月——2006年6月）

1、调整策略，选择适合小班幼儿运用色彩绘画的教学内容进行指导，提高幼儿运用色彩绘画的水平。

2、启发引导幼儿、为幼儿创设一个宽松、和谐的环境，选择各种内容，运用各种手段，开运用色彩绘画教学，让幼儿在美术活动中感受和体验，引导幼儿发挥想象，富有个性的表现自己，在活动中展示出天真稚拙的美、大胆的创造，增强幼儿的兴趣和自信心。

3、对幼儿进行后测，并收集相关材料。

（三）总结阶段：2006年5月——2006年6月

1、做好总结工作，整理资料，撰写研究总结。

幼儿园课题研究 篇2

本书开宗明义, 首先从“什么是课题研究”“课题研究的几种主要类型”“幼儿园课题研究的基本特点”以及“幼儿园为什么要开展课题研究”等根本性的问题出发, 深入阐释了“课题研究如何选题”“文献资料如何收集与整理分析”“如何设计与课题相关的一系列表格和量表”以及“课题研究成果的多种表述方式”等课题研究中关键性问题, 为幼儿园教师和园长开展课题研究从整体上做了指导

接着, 本书对幼儿园课题研究中最常使用的几种研究方法:文献法、观察法、调查法、经验总结法、个案研究法和行动研究法的特点和实施步骤进行了介绍。在此基础上, 本书对几种常见的课题研究类型:教育科学规划课题、教学研究类的课题、学会课题和微型课题, 分别从类型属性、申报程序、管理规范等方面进行了具体分析, 并通过对一些典型案例的评点与说明, 让读者对这些课题研究有更为直观的感受。

为了更好地通过教育科研促进幼儿教师的成长, 本书特别关注了微型课题研究。对于“什么是微型课题”“为什么要做微型课题研究”“微型课题的研究与其他课题的关系”以及“微型课题研究的设计”等核心问题, 进行了深刻阐述。例如, 在回答“为什么要做微型课题研究”这一问题时, 书中写道:“要以实践为中心, 解决教师和园长的临场问题;要以自主为导向, 引领教师和园长进入自我成长的研究状态;要以反思为核心, 成就教师和园长专业发展的新范式。”

本书最为出彩、最有价值, 从而区别于其他同类用书的过人之处在第六章, 即课题研究中常见问题的分析与对策。对许多课题研究中的常见问题进行了入木三分的分析和总结。第一种常见问题为“无根的研究———认识上的误区”, 具体表现为以下三点:幼儿园的门面工程;园长指令、教师的额外负担;课题研究难, 教师难以胜任。第二种常见问题是“缺乏方法的指导”, 具体表现有:方法运用单一、不重实证;研究不关注儿童的发展变化;不关注研究过程, 缺乏研究保障。第三种常见问题是“成果上的不了了之”, 具体表现为:把研究成果简单等同于几篇论文、调查报告或专著;研究成果的信度效度不高, 缺乏科学验证;研究成果缺乏推广与应用、虎头蛇尾;研究成果点到为止、就事论事, 缺乏创新与特色。

在具体剖析了上述“课题研究中常见问题”的基础上, 本书又给出了五条解决问题的对策与路径:一是以小见大, 要研究小问题;二是立足草根, 要研究真问题;三是小题巧做, 要超越个人经验;四是持之以恒, 要厚积薄发;五是合作交流, 要同伴互助。本书始终以问题为导向、以未来为引领, 每条均相当具有针对性、适匹性与切合度, 而且是简单易行并行之有效。

幼儿园课题研究中的问题思考 篇3

一、幼儿园课题研究过程中的问题

(一)目的不明确

幼儿园开展课题研究的目的本应是为了将研究成果用于工作实践，促进幼儿园保教质量的提高，然而许多幼儿园开展课题研究并不是出于这一目的。有的幼儿园是受外力驱使，纯粹为了完成上级管理部门下达的任务；有的幼儿园是追随潮流，“别的幼儿园在做了，我们也不能落后”；有的幼儿园是出于竞争需要，因为要评省、市级示范幼儿园一定要有课题研究成果。出于这类目的而开展课题研究的幼儿园很少会去考虑如何通过课题研究切实改善教育教学工作，提高保教质量，促进幼儿的全面发展和教师的专业成长。

(二)不重视过程

1、选题盲目

第一，缺乏针对性。选择课题时应联系实际，考虑对幼儿园的教育教学和管理有一定价值的问题，如针对教育教学中的薄弱环节和突出矛盾等。但目前许多幼儿园不考虑自身实际，有的直接选择省、市级规划课题，有的上网查查别人都在研究什么，什么话题最热门就研究什么。事实上，有的课题并不符合幼儿园的基础条件和教师的研究能力，缺乏可操作性；有的课题许多幼儿园一哄而上参与研究，看似热闹，其实大多是低层次的重复，缺乏现实意义。这样的课题研究花费了幼儿园大量的精力，实效却不高。

第二，有课题无问题。有的选题大而空，不具备可操作性。例如“幼儿创造力的培养”“中国神话对幼儿发展的影响”“论游戏对幼儿的影响”，等等。这些课题涉及面太广，只确定了研究范围，却没有提出具体问题，导致教师无从下手，无法操作。其实这些课题可以缩小研究范围，进一步聚焦，例如研究“如何在数学活动中培养幼儿的创造力”“中国神话故事对幼儿语言能力发展的影响”“论角色游戏对幼儿社会性发展的影响”。这样一来，问题也就清楚了，课题的可操作性也增强了。

2、忽视过程

课题研究应是一个从假设到论证的过程，它追求的是实践中的探索，注重的是过程中的实效。然而，许多幼儿园的课题研究过程常常走过场：课题组教师集体研讨分配任务，教师围绕课题组织活动，开展几次教学活动观摩或以经验介绍的形式展示研究“成果”，结题时每位教师写几篇经验性的文章。仅此而已。许多教师在此过程中对如何进行研究设计，如何收集、整理资料，如何保障研究计划的达成，如何呈现研究成果等问题始终稀里糊涂，最终导致“开题轰轰烈烈，过程懒懒散散，结题匆匆忙忙”。

3、缺乏保障

很多教师都提出，幼儿园缺乏合理的课题研究工作管理制度。首先，幼儿园常常忽视对课题组成员进行相关培训，也很少为教师提供相应的专业指导，使得教师在研究中遇到问题时无法找到有效的解决策略，导致研究停滞不前；其次，课题组教师日常带班工作任务很重，研究时间得不到保证。专业水平的限制、研究精力的缺乏使得幼儿园無法形成一种良好的研究氛围，导致课题研究得不到保障。

二、对幼儿园课题研究工作的建议

(一)明确课题目标，增强课题意识

开展课题研究可以指导幼儿园教育教学实践，提高教育教学质量，增强教师的研究能力和综合素养，推进幼儿园的教育教学改革。幼儿园一定要明确开展课题研究的目的，增强课题意识。园长要首先明确幼儿园开展课题研究的目的所在，然后引导全体教师讨论课题研究是否只是教授、专家的事情，幼儿园需不需要开展课题研究，如何结合自己的教育教学活动寻找相关课题。集体的思想碰撞可以使教师理解开展课题研究的意义。

(二)重视课题选择，落实课题研究的过程

幼儿园要重视课题的选择。好的课题是成功的一半。园长可以组织教研骨干通过讨论列出一些课题，并在幼儿园公示，鼓励教师进行研讨：哪些课题确实反映了教学中的实际问题，哪些问题是当前亟待解决的问题。之后，教师们在充分考虑教育教学的需要以及幼儿园的研究基础和条件等综合因素的前提下确定课题。

幼儿园还应重视课题研究的每一个环节。在确定课题之后，课题组负责人应组织教师对该课题进行剖析，找到具体的研究问题，了解此课题的研究现状，结合幼儿园自身的特点讨论可以从哪些角度人手开展研究。教师可根据自己的特长或研究兴趣有选择地承担一部分课题任务，也可以几个人合作完成其中一部分。同时，幼儿园要引导教师把课题研究与日常教学实践结合起来，而不是对立起来。课题组要定期集中讨论研究的进展及过程中遇到的问题，分析这些问题是否具有一定的共性，共同探讨解决的策略，切实把握课题研究的每一个环节。

幼儿园还需建立并完善课题研究工作的管理制度，以确保课题研究有序、顺利地开展。例如，幼儿园可以在开题后设立专门的研究组织机构，专门负责提供后勤保障，对课题组成员进行分工和培训，确定研究过程每一阶段的任务并监督研究进程，同时聘请顾问或指导教师(中小学、兄弟幼儿园课题研究骨干或上级管理部门的教科研人员等)定期给予指导与帮助。

(三)加强教师专业培训，提升教师综合素养

课题研究是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。发现问题需要教师有一定的问题意识，能在日常教育教学实践中有意识地观察、记录、思考；分析问题需要教师作出判断，什么问题值得研究，可以从哪些角度人手进行研究；解决问题需要教师了解并运用一定的研究方法。因此，课题研究要求教师具备一定的理论修养和先进的教育理念，这样才能对自己的实践进行反思，体会到“原来这样做更好”。

幼儿园课题研究方案 篇4

体育是使人的身体健康成长和增强体质的教育，幼儿园开展的体育活动也都是遵循幼儿身体生长发育规律，增强体质、提高健康水平为目的所进行的系列教育活动。幼儿园开展的体育活动其形式是多样化的，其中户外体育活动就是幼儿园的常见活动，大多都在户外进行，透过教师有目的、有计划的制定教学方案，开展贴合本班年龄特点的教学活动，从而来发展幼儿的走、跑、跳跃、投掷等动作，“幼儿园第一要注意的是儿童的健康，”由此可见，陈鹤琴先生是多么重视儿童的健康教育，而户外体育活动正是能提高人体健康的活动，《纲要》指出：幼儿园体育的重要目标是培养幼儿对体育活动的兴趣，要根据幼儿的特点组织生动搞笑、形式多样的体育活动，吸引幼儿参与。幼儿透过体育锻炼，不仅仅锻炼了身体，并对促进幼儿独立生活与活动潜力的发展，促进智力发展有重要好处。

目前我园教师对体育教学活动把握不准，出现资料与幼儿身心发展目标不匹配、资料选取随意而不系统，教学活动策略单一的现象，致使体育锻炼效益差，目标达成度低。且现今的幼儿园体育教学活动存在着一些问题，如过于强调社会对幼儿体育的要求，而忽视幼儿主题的体育需要;重“宽松”、“自由”的情景创设，轻“跳一跳，摘下果子”的发展要求;存在密度强度不达标;体育教学活动没有系统性，未从各年龄段幼儿的体能发展出发来设计相应的教学活动。由于以上的问题，影响了幼儿身心和谐发展。

基于以上需要，立足我们幼儿园，对“利用本土资源，优化幼儿园体育教学活动”进行研究，透过选取科学、系统的教学资料，运用适宜的、有效的教学策略，促进幼儿的身心发展，构成具有我园必须特色的适合各年龄段幼儿的体育教学模式，整体提高我园体育教学活动水平。

二、研究条件

根据本课题的需要，我们成立了体育中心组，组织大家学习新《纲要》中的主导思想、教育方针，另外，透过对幼儿园体育活动资料、策略等相关资料的搜集、汇总、分析，正确把握有关幼儿园体育教学的相关理论。

参与本课题研究的有年轻教师，她们朝气蓬勃，富有创新;有骨干教师，她们事业心强、经验丰富，都已到达学前本科学历，参与过多个区级、市级课题的研究，取得了必须的成绩。有多篇论文在国家级、省市级论文评比中获奖和发表，有两位老师还参加了区级的课题中心组，相信在老和新的完美结合下，我们必须能研究出适合本园幼儿身心特点的体育活动，构成体现本园特色的体育教学模式。

三、理论依据

1、《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”;

2、《幼儿园工作规程》中提出：幼儿园应“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩大幼儿学习和生活的空间”，应“因地制宜，就地取材，自制玩具和教具。”

3、陈鹤琴先生指出：“大自然、大社会是主要的知识来源，因而教育的民族特色、地域特色就应得到充分的体现”。

4、儿童发展理论：我国心理学家李惠桐在儿童心理学研究中发现：动作和动作技能的掌握对婴幼儿心理发展有重要好处，对婴幼儿智力发展和个性构成也有很大关系。必须数量的动作技能的掌握能够帮忙儿童及早摆脱对成人过多的依靠，学会独立自主地活动，开拓眼界，增长知识。动作技能又是儿童与儿童之间交往的工具，动作技能发展较好的儿童容易受到同伴的欢迎和好评。由此可见，在学前期重视儿童动作和技能的发展是十分必要的。

四、概念界定

1、本土资源：

当地拥有的物力、财力、人力等各种物质要素的总称。分为自然资源和社会资源两大类。

2、优化：

指科学地建构，使之更优秀。教学中的优化是指教师有目的地选取组织教学过程的最佳方案，保证在规定的时间内使教学与教育任务的解决到达可能范围的最大效率。本课题中是指选取科学、系统的体育教学资料，采取有效、有针对性的教学策略，使体育教学活动更好地促进幼儿的身心发展。

3、幼儿园体育教学活动：

幼儿园体育教学活动是教师有计划、有目的、有组织地传授幼儿一些身体练习的基本形式，是增进幼儿体质以及促进幼儿情绪成熟的最基本的途径。在本课题研究中是指我园的体育群众教学活动。

五、基本原则

1、经常化原则

经常化原则是指幼儿园体育活动应融贯在幼儿的每日活动之中，应避免“三天打鱼，两天晒网”的现象。

2、适量的运动负荷原则

在组织幼儿进行身体锻炼时，教师应合理安排及注意调节幼儿身体练习时身体和心理所承受的负荷量，保证幼儿在运动后能取得超量恢复的最佳效果，提高身体运动的机能潜力，到达增强体质的目的。

3、多样化原则

幼儿园体育活动应灵活运用多种途径、多种组织形式和方法来进行，并相互补充、相互配合。

4、全面发展的原则

其中包含两层含义：一是指幼儿园体育活动应促进幼儿身心全面发展，二是指在幼儿的身体锻炼活动中，应尽量使幼儿身体的各个部位、各器官系统的机能、各种身体素质和基本活动技能等都能得到全面协调的发展，尽量避免身体锻炼的片面性和不平衡性。

六、研究目标

(1)透过研究，探索出贴合幼儿身心发展的、系统的、科学的体育锻炼资料以及有效的、适宜的组织策略。

(2)透过科学、系统的体育教学资料，有效、适宜的体育教学策略，促进幼儿身心(身体、认知、个性、社会适应潜力等)全面发展。

(3)丰富体育教育活动的理论知识，更新教育观念，进而使教师能以研究的态度、发展的眼光，逐步完善本园的体育教学模式，提升教师的教育科研潜力。

七、研究资料

1、民间传统游戏在幼儿园体育活动中的有效运用的研究

2、如何利用民谣，优化幼儿队列队形练习的组织与指导

3、利用本土资源，在体育活动中开展一物多玩的研究

以三个子课题为重点，整个小班年级组共同承担子课题的研究任务

八、研究思路

由幼儿园成立主课题研究组，加强课题组成员的理论学习，从文献研究、调查研究入手，整体思考研究资料，制订课题研究方案，分工落实研究任务，逐步达成研究目标，边研究边总结，边总结边修正，确保研究方向正确，措施有效，最终将研究成果逐步成为园所文化的奠基石。

九、研究方法

本课题采用的主要研究方法是文献资料法、行动研究法、案例研究法、个案研究法、经验总结法。

1.文献资料法：透过对幼儿园体育活动资料、策略等相关资料的收集、汇总、分析，动态了解相关研究现状，正确把握有关幼儿园体育教学的相关理论，为课题研究带给理论基础。

2.行动研究法：主要用于子课题的研究，在实践中探索优化幼儿园体育教学的资料与策略。

3.案例研究法：针对本园体育教学活动进行现场记录，运用测量、评价等方法及时获取反馈信息，适时调整研究进程、方法、手段，以便达成研究目标。

4.个案研究法：用于本园体育教学活动中对幼儿体育活动的表现、运动技能发展等的观察，并比较个体前后发展的变化，从而得出对幼儿个体或群体的认识，为课题研究带给科学的依据。

5.经验总结法：透过对实践活动中的具体状况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验的一种方法。

十、研究措施

1.透过文献学习、参观、专题讲座等途径，帮忙教师丰富相关的体育知识，加强对课题研究的认识，提高教师研究的用心性和主动性。

2.透过问卷调查、访谈、现场测试等基础性研究，了解本园体育教学活动现状，并加以分析，寻找原因，为课题研究带给依据。

3.充分思考幼儿发展的特点，建立具有层次性的目标框架(课程目标、领域目标、水平目标、单元目标、课时目标)，透过情感态度、知识经验、意志品质、体能发展和社会交往五个维度来挖掘、筛选、整理优秀的体育教学活动资料，构成适合本园幼儿各年龄特点的，系统科学的体育教学活动资料。

4.遵循幼儿园体育活动原则，根据本园幼儿的状况，活动的不同资料，幼儿不同的活动方式及环境等条件的具体状况，灵活选取适宜的材料、多样的`组织形式，运用科学有效的教学策略，以到达最佳锻炼效果，从而提高幼儿运动机能，促进幼儿身心发展。总结出适合本园幼儿身心特点的体育活动的教学策略，构成体现本园特色的体育教学模式。

十一、研究步骤

第一阶段：准备阶段：(20XX.9～20XX.2)

(1)采用文献法，查阅资料、分析体育教学活动现状、组织教师学习有关理论知识、了解幼儿园体育教学的好处及课题的研究方向。

(2)收集资料，分析调查。查阅资料，制定课题研究方案。

(3)确定课题相关成员，划分子课题，确立子课题研究小组，确定课题明确分工职责。

第二阶段：实施阶段(20XX.3——20XX.8)

(1)设计调查问卷与体育活动测试项目表，透过访谈、测量等方法对幼儿园体育教学活动现状加以分析、研究，做好幼儿园体育活动价值、本园体育教学活动现状研究幼儿身心发展的研究、本园幼儿体能发展的现状调查等基础性研究。

(2)组织课题组成员进行相关理论学习、培训。

(3)全面实施本课题研究，进行幼儿行为观察记录，收集数据，并进行幼儿的身心发展状况的测查、统计资料等系列研究活动，及时积累研究资料，不断总结、完善，及时调整课题实施的进程。

(4)进行课题研究的中期评估，发现研究问题，提出下一阶段的研究重点。

(5)各子课题研究组总结、交流、提升阶段研究经验，整理阶段研究成果，并撰写相关研究论文。

(6)完成体育教学活动设计方案的收集。

第三阶段：总结阶段(20XX.9——20XX.2)

(1)分析整理有关课题研究资料，构成课题研究文字、音像成果资料。

(2)提升、总结各阶段研究成果，构成课题研究报告的各类文字成果。

(3)完成本课题研究报告以及有关的专题论文等，申请结题鉴定，交流和推广研究成果。

十二、预期成果

1、阶段成果：课题研究中期报告、课题研究典型案例、课题研究游戏活动设计、自制体育器械展示，

2、最终成果：课题研究结题报告、课题研究论文集

十三、课题组织

专家指导

朱文学：苏州市教科院副院长

曹丽萍：苏州市相城区教科室主任

课题领导组

组长：葛丽华，小学高级教师，相城区教坛新秀，区评课选优二等奖获得者。

副组长：沈美芳，小学高级教师，相城区教坛新秀，区早期阅读工作室成员。

课题组成员(排行不分先后)

张建芬：小学高级教师，黄桥中心幼儿园小班年级组组长

陈怡璐：小学一级教师

唐叶：小学高级教师

朱磊：3年以内新教师

李庆锭：3年以内新教师

胡燕萍：3年以内新教师

十四、主要参考文献

1、《幼儿园教育指导纲要(试行)》

2、顾荣芳、薛菁华《幼儿园健康教育》

3、汪超《幼儿园体育活动设计与指导》

4、王坚红《学前儿童发展与教育科学研究方法》

幼儿园课题研究开题报告 篇5

一、有关概念、研究背景及研究意义

幼儿园教育环境是幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。包括物质环境与心理环境两部分。物质环境指幼儿园内教室、寝室、活动室等场所的教学设施、用具的布置(如何进行空间布置与材料的提供)及幼儿园外的家庭、社会、自然的大环境;心理环境指幼儿园的人际关系及一般的心理气氛等。具体体现在教师与幼儿、幼儿与幼儿、教师与教师间的相互作用、交往方式等方面。(我们课题研究仅涉及教室环境与幼儿园文化环境创设的实验研究)

研究背景：幼儿的健康成长，离不开遗传、环境和教育的相互作用，其中环境在幼儿的发展中发挥着重要的教育价值。幼儿心理学研究表明，对于3―6岁的幼儿来说，不具备成人对环境具有的那种选择、适应、改造的能力，这决定了幼儿对环境具有广泛的接受性和依赖性。对现代儿童教育来说，如何利用环境来刺激教育儿童，来激发儿童的活动动机，促进儿童的发展，已经成为现代幼儿教育家所重视的教育研究问题。幼儿园是幼儿生活的重要环境，创设一个科学的幼儿园教育环境就显得尤为重要。

《幼儿园教育指导纲要》中指出环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展、幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。如何将《纲要》中，幼儿教育学、幼儿心理学有关环境创设的新理念渗透在幼儿教育的过程中，是大多数幼儿教师所缺乏的，因为理念的滞后，在创设良好育人环境的过程中，导致一些不适合幼儿年龄特点和心理特点的教育行为。

同时，教育环境作为一种“隐形课程”，还能促进幼儿的社会化发展，促进幼儿个性和谐发展，给孩子一个空间，让他自己去观察、去创造、去解决、去探索、去竞争。审视当前我园在环境创设方面存在着许多方面的不足，如：环境创设内容上追求精致美观，缺乏教育性;布置的形式上单调，缺乏多样化;半年搞一次环境布置，设置高出幼儿视线，固定的多、变化的少，普遍存在着一劳永逸现象，失去了环境育人的教育功效;存在着教师从设计到制作布置全权包办，缺少环境与幼儿的互动;由于这种环境创设是从成人的设想和愿望出发的，没有考虑到幼儿的兴趣、需要和现有发展水平，因而失去了环境影响和促进幼儿发展的教育价值。我们反思自己的教育实践，进行自我质疑：“我们为幼儿提供的环境，真的满足了幼儿多方面发展的需求吗?”“我们的物质环境是否有利于引发、支持幼儿的游戏和探索活动?是否使幼儿与环境之间发生了积极的相互作用?”。基于以上这些问题，研究幼儿园班级环境创设，有目的、有计划地创造一个整洁、优美、实用、适宜，具有较强教育价值的幼儿园班级环境。使之能激发幼儿的热情，能与幼儿产生有效的互动，使环境成为“会说话”的环境，成为幼儿展示自己的舞台，达到以美培智、以美辅德、以美育诚，辅助幼儿健康成长，从而发挥其教育作用，体现环境的价值。

研究的意义：通过幼儿园教育环境与幼儿互动的研究，改变教师观念，不包办代替：尊重幼儿的兴趣、需要和现有发展水平，以主人的身份参与到环境创设中来;探索创设平等、宽松、和谐的环境，为幼儿提供适宜、适度的各类材料;提供足够的、开放的时间、空间，以支持和引导幼儿积极的与环境互动。促进幼儿感知力、观察力、想象力、思维能力、口语表达能力、动手操作能力及个性的和谐发展。

二、课题研究的目标、内容

目标：

1、改变教师观念，尊重幼儿的兴趣, 需要和现有发展水平，引导教师提供适宜、适度的各类材料;提供足够的、开放的时间、空间，支持、引发幼儿主动参与环境创设，建构创设意识的内容、途径、指导策略，利用环境来展示自己的学习过程、探索过程;积极创设平等、宽松、和谐的幼儿互动环境。以促进教师与幼儿的互动、幼儿与环境、材料的互动，萌发幼儿积极主动的学习态度。

2、通过课题研究促进教师的专业成长，在教育实践中提升教育理念，改善教育行为，吸收先进教育经验，在不断地反思教学中提高教师经验总结与分析能力。

内容：

幼儿园班级环境创设实验研究内容：

1、创设主题墙，将主题活动内容融入到环境当中，激发幼儿主动的与环境互动，吸引幼儿，从而达到环境激发幼儿探索学习的欲望。

2、开辟气氛宽松、活动形式灵活多样、满足幼儿多方面发展的区域活动，实现幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的目标。

3、研究教师如何正确运用指导策略，引发并促进幼儿主动地参与创设环境。

三、课题研究的主要方法

(1)观察法：由课题组人员设计观察记录表，通过观察，了解幼儿与现有教育环境的互动情况。

(2)比较法：通过比较前后测幼儿与教育环境的互动情况，从理论角度分析幼儿如何更好地与之互动，为教育的实践奠定基础。

(3)行动研究法：以实践作为研究的起点，从“实践中的问题”出发，采用实践――反思――再实践的行动研究，从而不断探索出教育环境与幼儿互动的一系列教育方法的研究策略。

(4)经验总结法：通过对实验教育过程的回顾、反思、总结，将教育措施、教育观察、教育效果从感性认识上升到理性认识的研究。

四、课题研究的实施步骤

组织由业务园长、教研组长及经验丰富的骨干教师为主要成员的课题组，运用科学的方法，在我园小、中、大、学前四个年龄段展开关于教育环境与幼儿互动的现状调查。在研究中通过实践――反思――再实践，不断丰富和完善改进教育方法和途径，以保证实验研究的效果，具体分三个阶段实施：

1、准备阶段(年7月――2011年12月)

(1)查阅资料，了解国内外环境创设研究状况;成立课题研究小组，进行课题组成员具体分工，搜集与课题的相关资料，进行整理分析。

(2)做好课题实施的相关物质准备。

(3)采取自学与专业引领相结合、走出去与请进来相结合的不同形式，学习、领会课题研究的理论依据、研究目标、研究问题和研究方法，提升保教人员对环境创设方面的理论素养及技能。

(4)制定研究方案和计划。

2、实施阶段(1月――12月)

(1)根据课题实施方案，各班级结合主题教育创设班级环境。形成主题墙涉及到的几个版面内容或主题网络图;从幼儿感兴趣的主题活动内容中创设与之相应的活动区;在温馨提示栏中贴出主题教育邀请书，邀请幼儿、家长共同收集主题墙图片、资料，创设主题墙。

(2)研究人员对实施过程做详细记录(包括文字记录、摄影记录)，积累资料。

(3)定期开展课题研究的研讨活动，如课题组教师培训班、实地观摩环境、论文和案例评比、班级环境创设评比和其它研究交流活动等;

(4)定期进行课题的阶段性小结、资料收集和成果总结工作。

3、总结阶段(1月――206月)

(1)对课题的研究进行总结，整理有关资料 ，撰写研究报告。

(2)汇总有关的研究成果(图片、录象、照片、文字资料等)。

幼儿园课题研究开题报告精选 篇6

1、制度保证：幼儿园附属于苏州外国语学校，学校坚持以教育科研为先导，有专门的教科室及科研人员，学校教育科研制度完备，激励手段充分，能有力地调动教师参与教科研的热情。

2、组织条件：苏州外国语学校教师资源丰富，有全国英语特级教师曹伦华校长，他曾先后获得“苏州市十杰校长”和“苏州市名校长”称号，主持过多个课题，并出版了关于教育教学理念专著――《大道思远》;有多年从事教育科研工作的教科室董继文主任等，为幼儿园课题研究提供了顾问团队。课题组长周瑶园长曾主持过苏州市教育科学规划“九五”课题“艺术教育与幼儿审美能力培养”、“十五”课题“幼儿合唱教学实践探索”的研究、“十一五”课题“多元文化主题活动的实践研究”，并有多篇论文先后在省市级刊物发表或获奖，具有丰富的课题研究经验和课题研究理论基础。课题组副组长褚明洁副园长，毕业于南京师范大学学前教育专业，有一定理论根基，负责过苏州市“十一五”课题“幼儿园多元文化主题活动的实践研究”的研究，撰写的研究论文多次获得省论文评比一、二等奖。课题组主要成员商B宁、胡亚琴、王文淑、苏丽峥老师都参与过苏州市“十一五”课题的研究，并有多篇论文获奖或发表。幼儿园十一五期间，全体老师参加过“幼儿园多元文化主题活动的实践研究”课题的研究。为教师们积累了一定的研究基础。从而形成了一个实力较强大的课题研究队伍。

3、研究设备：幼儿园专门用于教育科研的数码摄像机、数码照相机，同时有专门的人员从事电教资料的收集整理工作，以确保课题研究的现代化运作，提高了课题研究的效率和质量。

4、研究经费：苏州外国语学校始终坚持科研兴校战略，不断加大对教科研工作的经费投入。学校领导一向重视幼儿园的工作，能够提供课题研究所需要的经费支持。

七、步骤和计划

第一阶段(8月――2月)：课题的准备阶段

1、撰写申报方案和研究方案

2、进行前期的教师培训

3、收集文献资料

4、研究已有研究成果并进行学习

第二阶段(203月――年8月)：初步实施阶段

1、制订初期“幼儿园绘本阅读”内容计划

2、适宜书香校园环境的创设

3、各年龄段实施绘本教学

4、家园合作，探索亲子阅读的有效方法

5、实施“书香宝贝”活动方案

6、进行阶段性反思和小结并进行年报工作

第三阶段(2011年9月――7月)：系统实施阶段

1、完善并梳理绘本教学的有效策略

2、各年龄段进一步实施绘本教学，完成“绘本教学活动方案”

3、完善书香宝贝活动方案

4、进行阶段性反思与小结

5、进行课题中期汇报

第四阶段(209月――7月)：总结阶段

1、对“绘本教学活动方案”园本课程进一步修订

2、形成一套完整的书香宝贝活动方案

3、撰写研究报告

幼儿园课题研究 篇7

中国是具有悠久历史的文明古国, 礼仪之邦,礼仪文化源远流长。“不知荣辱乃不能成人”, 这是千百年来流传至今的至理名言。有哲人说过:“文明礼仪是一个人心灵世界的反映。”“文明礼仪是社会文明进步的一种标志,也是社会文明水平的一种阶梯。”随着中国的飞速发展,中国内外经济、文化和社会交往日益频繁,社会对人的综合素质愈来愈高。从这个意义上说,学习礼仪知识, 对提高每个公民的精神文明水平,都具有重要的现实意义。

“待人有礼貌、做事守规矩、行为讲文明, 文明礼貌教育必须从小抓起,中小学文明礼仪教育非常重要。”这是2010年11月16日教育部和北京市教委等单位共同召开的中小学文明礼仪教育观摩座谈会上与会代表表达的心 声。因此,礼仪教育是一项系统工程,需要从娃娃抓起。

《幼儿园教育指导纲要》在语言领域目标的1、2点中明确指出:①乐意与人交谈,讲话礼貌;②注意倾听对方讲话,能理解日常用语。可见,语言教学中礼仪教育占有举足轻重的地位。

目前,在湖南省邵阳市蓓蕾幼儿园 (以下简称“我园”)的幼儿有百分之九十以上是独生子女,他们由于过多的受到长辈们的呵护、溺爱,形成了“以自我为中心、任性、自私、霸道”的思想,这与礼仪的核心思想———自律,尊重、关爱他人是格格不入的。在语言教学中有计划、有目的地对幼儿的文明礼貌、卫生 习惯进行培养教育, 让他们受到熏陶、得以感染,并进一步养成良好习惯是极其重要和必需的,这种良好的行为习惯必将影响其一生的发展。因此,在幼儿园语言教学中渗透礼仪教育是必须研究和解决的课题。

本研究旨在为教师如何在语言教学中渗透礼仪教育提供教育策略和参考依据,并通过教师的实践研究能提高自身的专业素质, 积累丰富的实践经验,为以后担任课题主持工作打下坚实的基础。

二、课题界定

1.幼儿园语言活动 :幼儿园语言活动既包括教师有目的、有计划地组织的专门语言活动(即谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动和早期阅读),也包括从幼儿入园的问候、晨间谈话,到幼儿离园时的道别等各个环节之中的语言教育活动。

2.渗透 :《辞海》解释为渗入 ,透过。比喻某种事物或势力逐渐进入其他方面。 本课题的“渗透”是指在幼儿园语言活动中整合、融入礼仪教育的目标与内容,以促进幼儿发展。

3.礼仪教育 :本课题的“礼仪教育”是指有针对性的对幼儿进行个人礼仪、 交往礼仪、公共场所礼仪等内容的教育,使幼儿从小学礼、知礼、懂礼、用礼, 学会尊重他人,获得优雅健康地成长。

三、理论依据

本课题的研究以多元智能理论、整体构建和谐教学法理论、语言学习系统理论等为依据。

多元智能理论:20世纪后期, 美国哈佛大学教授、著名心理学家霍华德·加德纳创立的多元智能理论认为,人类具有的智能应更加统观,涵盖的面应更为多元。他将人类的智能归为八项,即逻辑数学智能、语言智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认识智 能、空间智能、博物学家智能。其中语言智能是指用言语思维,用言语表达和欣赏语言深层内涵的能力。多元智能理论给幼儿教育者的启示是:教育旨在提供幼儿多元及整合的学习机会与刺激,运用多样化的教育教学手段,让幼儿的多种潜能得到有效激发和培养,真正实现幼儿身心全面协调发展。

整体构建和谐教学法理论:天津市教育科学研究院基础教育研究所所长、天津师范大学兼职教授王敏勤认为,不仅要把教学过程看作是一个系统,也要把教学内容看作是一个系统,要求学生从整体上把握教材,让知识在系统中学习和记忆。以学生为主体,让学生成为课堂教学的主人,实现整体构建,创建教学合一,师生共建的课堂。创造知识感悟场,找规律,用规律,培养学生的发散思维和创新思维能力,全面提升学生的综合素质。

语言学习系统理论: 伊利莎白·卡洛-乌尔福克和琼·伦奇认为,儿童的语言学习和发展涉及四个相互联系的范畴,即“四范畴说”(语言规则范畴、语言内容的认知范畴、语言操作范畴、语言交际环境范畴), 从更大范围对语言学习系统进行了整合思考。

四、研究目标与内容

(一)研究目标

⑴提升幼儿的礼仪素养,让幼儿逐步养成文明礼仪的习惯,个个都做文明小公民。

⑵探索在幼儿语言教学活动中有机渗透礼仪教育的方法与策略, 形成“在幼儿园语言教学活动中渗透礼仪教育”的基本模式。

⑶构建“明礼、懂礼、知礼”的特色园所。

(二)研究内容

⑴探索“在幼儿园语言教学活动中渗透礼仪教育”的基本模式。教师要科学规划教学内容,选择贴近生活、贴近幼儿、贴近实际的故事、诗歌、散文、早期阅读等有机融入礼仪教育, 寓教于乐,让幼儿在游戏中学习,快乐中感受, 实践中养成。

⑵探索“在幼儿园语言教学活动中渗透礼仪教育”的教育策略。在语言教学活动中, 不断改进教育教学方法,优化教学结构,摸索出适合不同年龄幼儿的教育策略,增强文明礼仪教育的针对性和实效性, 让孩子主动积极地参与, 身心获得全面和谐发展。

⑶探讨幼儿良好语言行为习惯的养成途径。结合形式多样的语言活动, 帮助幼儿使用礼貌用语,遵守集体生活的语言规则, 注意公共场所的语言文明,让幼儿的礼仪素养获得提升。

五、研究过程与方法

(一)加强业务学习

课题组购买了有关幼儿礼仪教育的参考书供课题组成员学习、交流,如: 《3—6岁幼儿礼仪启蒙教育的实践与研究》《幼儿礼仪教育初探》《幼儿礼仪教育的研究》《幼儿园礼仪教育中渗透美德》《如何对幼儿进行礼仪教育》《良好 礼仪教育促进和谐发展》《尊重教育之礼仪的培养》《幼儿礼仪培养的实践尝试》等等。同时组织教师学习有关的理 论知识,更新观念,提高学识水平,从而找到研究的切入点,拟定了具体的研究方案,将各阶段的任务进行了分工。

(二)开展多种形式的礼仪教育活 动

教师方面:

⑴开展“每周跟我学礼仪”活动,每周请一位教师跟大家分享一个礼仪小知识,丰富教师的礼仪知识、提高教师自身素养。全园20余名教师已全部参与此活动,所学基本礼仪30余项,内容涉及:握手礼仪、进餐礼仪、微笑礼仪等,很多教师在交流中都谈到此活动对自己生活中的影响及意义深远;

⑵组织教师听讲座,学礼仪;

⑶每学期末举行公开课展示活动, 由课题组的教师展示一学期的礼仪成果;

⑷组织教师每期参加论文、教学案例等一系列评比活动。

幼儿方面:

⑴创设整洁、和谐、欢乐的礼仪环境,给幼儿一个井然有序的生活秩序。

幼儿园大门是每个孩子必须经过的地方,一走进幼儿园,就可以看到“讲普通话,做文明人”、“我是中国娃,爱说普通话”等彩色文明用语标志牌;幼儿园的电子屏每天会滚动显示文明礼仪格言;每天早上6名身披“礼仪宝宝”绶带的幼儿和值班老师、保健医生都面带微笑用最真诚的问候,迎接所有小朋友的到来, 从幼儿园的大门一直到教室, 一声声亲切的“早上好”,一个个问候的鞠躬,感染着家长,影响着孩子,传播着礼仪的气息,让幼儿在温馨的话语声中逐渐养成文明礼貌的良好行为习惯。班级的墙饰布置中, 老师们精心布置的“礼貌用语我知道”、“跟我一起学礼仪” 等图片都时刻提醒着教师和幼儿讲文明、懂礼貌,让孩子们从环境中得到启迪。

⑵开设专门的语言教学活动,将礼仪知识渗透到语言活动中。

幼儿园的语言教学活动分为谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动、早期阅读五种类型。每周各班老师都会 有计划地组织两个集体语言教学活动, 将礼仪知识渗透到语言活动中。如小班语言活动《小猪变干净了》,通过生动有趣的故事和游戏,让幼儿了解到要做一个爱干净的孩子。

⑶开展各种非正式的语言活动或游戏,将礼仪知识渗透到各活动中。

良好的礼仪行为习惯不是一两天就能形成的,所以很多的礼仪行为习惯还要在平时非正式的语言活动或游戏中进行巩固。如角色游戏———超市,教师要及时引导大家要排队付款、售货员要有礼貌地对待顾客。让孩子在不知不 觉中接受教育,学用正确的礼貌用语和文明的礼仪行为习惯。

⑷将礼仪教育渗透于一日生活中。

礼仪行为习惯的养成与幼儿的生活是同步的,教师要利用幼儿一日生活中的各种契机, 引导孩子学说礼貌用语、学做礼貌行为。如,需要他人帮助时应使用礼貌用语“请你帮我……”,得到帮助后要感谢帮助你的人。

⑸开展多种形式的礼仪活动。

2011年12月 ,“礼仪宝宝迎新年”———幼儿礼仪展示活动;

2012年3月 ,“学雷锋”幼儿社会实践活动;

2012年6月 , “文明礼仪伴我行” ———庆“六一”幼儿礼仪操展示;

2012年6月 ,“大手牵小手 ,同做文明人”———幼儿家庭礼仪摄影展;

2012年10月 ,“我是邵阳文明小公民”———幼儿社会实践活动。

(三)请进来,走出去

2011年9月 ,邵阳市教科院赵建军主任来园开展讲座《怎样做教育科研课题》, 我园全体教师积极参加, 受益匪浅。

2011年10月 ,谢渝芳、刘佳在山东济南参加了 “全国校园文明礼仪2011年年会”。

2012年10月 ,卿茜、严静在山东青岛参加了 “全国校园文明礼仪2012年年会”。

2013年3月29日 ,糜艳萍、李莉赴山东济南参加“全国文明礼仪研讨会”。

本课题主要采用如下研究方法:

调查研究法:通过问卷调查、实地调查、走访、座谈等方式,全面了解我园幼儿已有的礼仪行为习惯,并了解家庭教育中礼仪教育的渗透情况。

文献研究法:查阅国内外有关礼仪教育的论文、著作、报道等,寻找本课题实施的理论依据以及可资借鉴的优秀经验。通过文献研究统一课题组成员的 思想,开阔研究思路。

经验总结法:从面上和点上及时总结我园在礼仪教育中的经验,为探索在幼儿园语言活动中渗透礼仪教育的途径和方法提供有关资料。

行动研究法:行动研究作为一种研究方法和途径,起源于美国,其特点是在自然条件下进行实践,并对实践进行不断的反思,它一般包括计划、实践、观察、反思四个步骤。

六、结果与分析

通过一年半的探索, 采用文献研究、经验总结、行动研究,幼儿形成了文明的语言习惯,教师对在语言活动中渗透礼仪教育的方法有了一定的理性认识。

(一)幼儿使用文明礼仪语言的规 范性、主动性、持久性获得提高

1.提高了幼儿使用文明礼仪语言的规范性

幼儿正处于个性形成发展的重要时期,无论是幼儿园还是家庭都应抓住时期培养幼儿良好的行为习惯,培养幼儿使用文明礼貌用语的习惯。在《3-6岁儿童学习与发展指南》中语言这一项的目标3中就明确指出:要求幼儿具有文明的语言习惯“与他人交谈时,认真倾听,使用礼貌用语”。在语言活动,通过各种教学活动,使幼儿正确学习了各种礼貌用语,如:问候语—“您好! ”“早上好! ”“晚上好! ”“您好,见到您很高兴”; 求助语—请、请问、请帮忙;感谢及回复语—“谢谢! ”“麻烦你了,非常感谢”;回复感谢时应说:“别客气,不用谢”道歉及回复语—“请原谅、“对不起”“很抱歉”; 接受别人道歉时应说:“不要紧”“没关系”“别客气”“不用谢 ”;赞美语—“你干得很好”“太棒了”“你真了不起 ”“你手真巧”; 慰问语—“您辛苦了”;欢迎语:您好”“很高兴见到您”“请进”“请坐”;告别语—“再见”,等等。通过区域活动、日常生活的实践运用,孩子们都能正确地使用这些礼貌用语。

2. 提高了幼儿文明礼仪交往的主动性、持久性

礼仪教育的目的是让幼儿懂得理解他人、尊重他人,但这一过程是渐进的,同时也是漫长的,因此对幼儿进行礼仪教育,不能单纯地以成人的标准来要求幼儿。由于我们选择了贴近幼儿生活的教育内容,把礼仪教育融入幼儿的日常生活中,注意培养幼儿内在情感和外显行为的一致性,这样幼儿的文明礼仪行为有了明显的进步。

(1)幼儿讲文明懂礼仪的主动性提高。我们通过讲故事、念礼仪儿歌、文艺 表演、玩礼仪游戏棋等形式,丰富幼儿的礼仪认知,让幼儿明确礼仪规范的要求,激发其内部情感,建立新认知,提高其道德判断能力。经过不断地教育培养,良好的文明礼仪习惯才能得到巩固并成为一种内在的要求而变为自觉的行为机制。

(2)提高了幼儿文明礼仪行为的持久性。例如:我们评比礼仪之星的活动, 通过从每班幼儿中推选出礼仪小天使, 促进幼儿道德价值的内化,使礼仪行为真正成为幼儿内部的需要。一开始,采用老师评, 渐渐地让小朋友学着评,既评个人,又评小组。小朋友之间互相观察、发现问题、互相帮助、达到要求,逐渐提高了幼儿的评价与自我评价的能力。这样的积极评价提高幼儿礼仪行为 发生的频率,教师的鼓励、表扬,使幼儿情感获得愉悦体验的同时,幼儿文明礼仪行为持久性也得到了大大提高。

(二)总结了在语言活动中渗透礼仪 教育的有效方法

在语言教学中渗透礼仪教育,要考虑到幼儿自身的特点和可接受性,选择合适的教学内容, 采用多种教学方法, 使幼儿园礼仪教育生活化、具体化、趣味化、形象化,通过幼儿亲身感知、实践逐步培养幼儿良好的礼仪意识和礼仪行为,促进幼儿全面和谐的发展。通过各年级组的教师在教学活动中的实践,借助多种形式的语言活动,将礼仪教育渗透其中,找到了适合于幼儿的一些教学方法。如:

⑴儿歌童谣法。儿歌、童谣语言明快、生动,朗朗上口,易于背诵,便于孩子们理解和掌握并达到行为的认同。如, 小班的《好宝宝歌》:见了老师问声好, 见了同学问声早; 公共车上让座位,过马路时看左右;学会谦虚懂礼貌,人人夸我好宝宝。大班的《接待客人歌》:客人来,起身迎,引入座,茶水敬;初相识, 做介绍,带尊称,才礼貌。在语言教学中,老师将这些朗朗上口的儿歌、童谣配上适当的体态动作,让幼儿在儿歌、童谣中获得相应的情感体验, 产生情感共鸣,加深幼儿对礼仪教育的认识。

⑵故事启迪法。让幼儿在生动形象的故事中学习礼仪知识,培养幼儿的礼仪意识和礼仪行为。如,大班童话故事《等车》,故事以贴近幼儿生活的一件非常普通的事———“等车”来展开情节,塑造了一个憨厚可爱、热心帮助朋友的大象哥哥的形象。通过故事让幼儿体验了 故事中角色的情感变化,懂得了帮助别人是一件快乐的事情。

⑶情景表演法。情境表演法通常融进情境再现和情境表演。教师在语言教 学中创设主题情景,让幼儿获得并强化第一情感体验,复习、运用和内化所学的礼仪教育内容, 形成良好的礼仪习惯。如,大班开展谈话活动《过马路》时,首先是进行情景表演,教师扮家长,幼儿扮孩子,在创设好的场景中孩子没牵家长的手,在马路上乱跑 ,这时一辆“汽车”开来差点撞上孩子。然后教师引导幼儿讨论刚才发生了什么事? 过马路应该怎样走才最安全? 当师幼讨论后,再次组织全体幼儿进行情景表演,在真实的情境体验中, 幼儿学会了过马路的正确方法和在公共场所应遵守的行为礼仪。

⑷行为辨析法。教师在语言教学中设计问题或问题情景,让幼儿在事件的评析中分辨美丑、善、恶,知道好于不好,为什么? 怎么办? 如:语言活动《小猪变干净了》,通过观察图片,教师引导幼儿讨论“为什么刚开始动物都不愿意和小猪交朋友? 小猪这样做对不对? ”“后来小猪说了什么,做了什么,小动物们就和它交朋友了? ”使幼儿通过小动物对小猪前后两种态度变化,用对比的方法,懂得了与人说话要有礼貌,要养成爱干净、讲卫生的好习惯。

⑸环境感染法。幼儿园的环境对幼儿礼仪行为的形成有着积极的支持作用,所以我们从幼儿园的环境创设入手, 在校园窗口、活动室、游戏中渗透礼仪教育,培养幼儿良好的礼仪行为。

教师通过在多种有趣的语言活动中挖掘素材,循循善诱地加以引导,使孩子们在语言活动中轻松地学到礼仪。

(三)促进了教师队伍的成长。

通过这次课题研究工作,教师们在集体学习、互相观摩、交流案例等活动中,合作和互动大大加强,研究交流氛围更加浓厚,有效促进了教师队伍的成长。

⑴教师的科研能力、实践能力得到了提升。

以前,老师们总觉得科研是一件高不可攀的事,认为那是高层次的学者们研究的,通过礼仪课题的研究,教师们对科研的认识有了新的理解, 新的感悟,能力得到增强。特别在家教指导工作方面,教师们在学习中思考,在实践中反思, 与家长之间的沟通顺畅了,表达能力、驾驭能力、应变能力都有了很大的提高。一年多来,老师们组织的教学活动,撰写的许多论文、教育随笔、活动方案等,都分别在省市获奖。

⑵教师人格魅力的提高。

“学高为师 ,身正为范”。要开展好礼仪这一课题,让幼儿由知礼仪从而转化为用礼仪,教师的一言一行势必成为孩子们的典范。教师高尚的道德情操和文明的言谈举止是学生们的表率,对学生起着潜移默化的作用。随着主题活动的开展, 教师们也特别注重自身的提高,她们懂得在工作、生活中如何塑造个人形象,如何做具有人格魅力和良好修养的社会人,如何做受幼儿和家长尊敬和欢迎的新时代教师,通过“每周跟我学礼仪”、“礼仪操”、“谁是最美的人”等多种形式的活动使教师们从素养、礼仪、形象、语言、处事、仪表、社交等几个 方面对自己进行提升。并将学到的礼仪知识转化为自觉行动,时时处处作孩子们的表率,作孩子心目中可以信赖的老师,同事心目中真诚的朋友,家长心目中的好老师,始终以规范的文明礼仪展现教师的人格魅力。

(四)文明礼仪教育对家长以及社 会的影响

⑴家长从思想上重视文明礼仪教育。

家长对幼儿园开展的研究活动非常关注和支持。在课题开展的不同时期,我们都会发放问卷调查表, 让家长们也参与到课题研究中来, 使他们不但了解课题研究的进展, 同时也看到孩子们在每个阶段的进步与表现。并通过这种参与的方式,使他们意识到文明礼仪教育的重要性,同时也能在行为、语言等方面约束自己,成为孩子们学习与模仿的榜样。让幼儿无论在幼儿园还是在家中, 都能感受到良好的礼仪氛围。同时,我们的研究活动中的每个活动,如:“大手牵小手文明 礼仪摄影展”、“礼仪小天使”“学习雷锋好榜样”“我是文明小公民”等活动都得到家长们积极响应,

⑵提高了家庭文明程度。

随着课题研究的不断深入,家长们能够更多地参与到课题中的各个活动中来, 家长工作由原来的被动变为主动、积极,使原来的家庭配合幼儿园教育变为家园共育。这不但对幼儿礼仪行为习惯的培养起到了事半功倍的效果, 孩子与家长在共同生活中互相提醒、互相监督,提高了家庭文明程度。

⑶丰富和充实了幼儿德育的内容。

我们在幼儿文明礼仪教育活动研究中,面对时代的变迁,不断拓展内涵及注入新内容, 以适应现代社会的需要。探索了多种途径的礼仪教育活动方式, 对传统幼儿德育途径措施不具体、大而空的道德说教进行了补充丰富,赋予幼儿德育多而实的教育方法,增强幼儿德育的实效性。同时开展多渠道的幼儿园、家庭、社会相结合的整体教育,提高幼儿礼仪教育的实效。

⑷凸显了社会效应

以年级组为单位,结合重大节日通过各种形式的活动使幼儿参与到社会中去,如“我是文明小公民”“花儿好看我不摘”“一起过生日”、“慰问敬老院”、“我为灾区献爱心”“亲亲我的好老师 ”“我爱妈妈”等活动 ;通过实践活动既培养了幼儿良好的行为习惯,也让社会更加了解幼儿园教育教学新思路、新理念、新方法,一系列活动深受社会各界的赞同,树立了省示范性幼儿园的良好形象。

七、取得的成果与社会效益

(一)教师撰写的多篇论文、开展的 活动分别在省、市获奖

⒈论文

⑴谢渝芳《将礼仪教育的内容融入语言活动中》市一等奖。

⑵.糜艳萍《浅谈在幼儿园语言教学中渗透礼仪教育的策略与方法》省二等奖、市一等奖。

⑶刘佳《让小班幼儿在语言活动中愉快地接受礼仪教育》省二等奖、市一等奖;《浅议依恋在幼儿发展中的影响与作用》市二等奖。

⑷李莉《让幼儿懂得爱, 学会去爱———谈如何培养幼儿关爱他人的情感》国家三等奖、市一等奖。

⑸李慧《在幼儿的一日生活中培养交往礼仪》市一等奖。

⑹段瑜艳《如何在幼儿园实施挫折教育》市一等奖。

⑺廖礼蓉《“家园共育”的品德教育》市二等奖。

⑻彭海燕《将礼仪教育渗透于一日生活》市二等奖。

⑼袁金红《幼儿园礼仪教育策略》市二等奖。

⑽范一俏《浅谈幼儿园对幼儿良好品德行为习惯的培养和教育》市二等奖。

⑾苏美玲《浅谈幼儿的攻击性行为》市二等奖。

⑿严静《浅谈如何在小班开展礼仪活动》市三等奖。

⒉活动

⑴李莉组织的大班活动《我的家乡--邵阳》在湖南省2012年度婴、幼、特教优秀社会课例比赛中获一等奖。

⑵李莉组织的活动《美丽的海底世界》在2011年度市幼儿教育送教下乡活动中被评为示范课。

⑶李莉设计的《大班活动:美丽的海底世界》在2012年湖南省教育学会幼儿艺术教育专业委员会第二届优秀活动设计中获二等奖。

⑷李莉设计的活动《圆形拓印变变变》在2013年湖南省教育学会幼儿艺术教育专业委员会第三届优秀活动设计中获三等奖。

⑸李莉设计的活动《快乐的我》在2011年度市优秀教案评选中获一等奖。

⑹卿茜组织的小班活动《男孩女孩》在湖南省2012年度婴、幼、特教优秀社会课例比赛中获二等奖。

⑺卿茜设计的活动《舞蹈 (江南style)》在2013年湖南省教育学会幼儿艺术教育专业委员会第三届优秀活动 设计中获三等奖。

⑻卿茜组织的大班活动《难驯服的马》在2012年度市幼儿教育送教下乡活动中被评为示范课。

⑼李永红组织的大班活动《快乐心情》在湖南省2012年度婴、幼、特教优秀社会课例比赛中获二等奖。

⑽李永红组织的大班活动《快乐心情》在2012年度市幼儿教育送教下乡活动中被评为示范课。

⑾刘佳设计的活动《帮助小鸡》在2011年湖南省教育学会幼儿艺术教育专业委员会第一届优秀活动设计中获三等奖。

⑿李慧设计的活动《大班音乐游戏:大象和花》在2012年湖南省教育学会幼儿艺术教育专业委员会第二届优秀活动设计中获三等奖。

⒀李慧设计的活动《打败灰太狼》在2013年湖南省教育学会幼儿艺术教育专业委员会第三届优秀活动设计中获二等奖。

⒁蒋婷设计的活动《韵律(织网捕鱼)》在2013年湖南省教育学会幼儿艺术教育专业委员会第三届优秀活动设计中获三等奖。

(二) 幼儿园开展的活动获家长关 注、媒体报道、姐妹园竞相学习

⑴2012年6月,“文明礼仪伴我行”庆六·一文艺汇演被邵阳教育电视台及邵阳日报报道。

⑵2011年10月李莉组织的活动《美丽的海底世界》,2012年10月卿茜组织的活动《难驯服的马》和李永红组织的活动《快乐心情》分别到隆回县、邵 阳县、邵东县、新宁县、绥宁县、城步县等地送教下乡,受到同行的一致好评。

⑶李莉老师撰写的《邵阳市蓓蕾幼儿园开展“师德师风 大讨论”活动》 (2012年4月)、《放飞快乐童心 ,展示礼仪风采———邵阳市蓓蕾幼儿园“文明礼仪伴我行”庆 “六一”活动圆满成功》 (2012年6月 ) 等通讯稿在邵阳教育政务网上发表。

⑷2012年10月, 全园教师与幼儿发起为西藏小朋友捐款捐物活动,获得了家长们的支持与赞同。

⑸2012年4月,“在环境中渗透礼仪教育”的班级环境创设竞赛———让环境会说话,城步、新宁、邵阳县等姐妹园所前来学习参观。

⑹积累了大量的有价值的在语言活动中渗透礼仪教育的教育活动方案、教育随笔、经验总结等,为进一步开展课题研究提供了宝贵经验。

八、有待进一步研究的问题

在课题的研究过程中,发现存在以下问题:

⑴教师对如何在语言活动中渗透于礼仪教育的理解不够透彻。未能将礼仪教育渗透于种多语言活动中, 如:区域活动、餐前活动、谈话活动中等。

⑵缺乏统一配套的教参资料。市面上有多种关于礼仪的资料,但并没有配套的、系统的参考资料对教师进行指导,需要教师们在不同的教参资料中不断搜集,资料的匮乏使教师们在课题进行中感到吃力。

⑶幼儿礼仪教育与社会大环境息息相关,成人素质有待提高。幼儿园礼仪教育实践活动是一个系统、长期的过程,不是一蹴而就的。幼儿在幼儿园学到的礼仪往往因为大环境而改变,所以更希望成人能够谨言慎行,成为幼儿的榜样。

幼儿园课程管理研究综述 篇8

关键词 幼儿园 课程 课程管理 价值取向

课程管理是当今课程研究领域中的一个重要问题，课程管理的成效决定了课程实施的最终效果。自20世纪80年代以来，我国学者开始关注课程管理问题，指出课程管理理论是课程理论的重要组成部分，但当时并没有得到足够的重视。

90年代以来，随着基础教育改革步伐的加快以及实践中产生的各种问题，课程管理作为一个研究范畴得到了重视和发展。就幼儿教育来说，幼儿的发展有赖于幼儿园课程的实施，而幼儿园课程实施的成效，一方面在于教育教学过程，另一方面就在于课程管理的过程，加强课程管理能够优化教师的教育观念，转变园长的管理意识，

推动幼儿园的整体改革。

一、幼儿园课程管理的涵义

界定概念是任何一项研究得以顺利开展的基本前提。课程管理是一个公认的比较难以界定的概念，其关键在于对课程的理解不同。在我国，对课程的理解居主导地位的是“课程即学科”，课程管理应由课程专家为主，其实质是围绕课程教材的管理。但从管理的角度来考虑，课程管理属于教育管理，是在一定的社会条件下有领导、有组织地协调人、物资和课程的三者关系是课程管理活动的基本内容。有教育工作者认为，课程管理是指学校对教学工作实施管理，是学校管理者遵循教学规律，行使管理职能，对教学活动各因素进行合理组合，使教学活动有序高效地进行，从而完成教学计划和教学大纲规定的教育教学任务。但也有人认为，课程管理应属于教育行政范围，是教育行政部门和教育工作者的重要管理活动。

对幼儿园课程管理的涵义研究相对缺乏，目前普遍认为，幼儿园课程管理是指在一定的法规和政策的背景下，各级政府或幼儿园本身对幼儿园课程建设和实践过程进行的规范、引导和帮助，也就是通过一定的方式介入并适度控制幼儿园课程的设计、实施和评价过程，其根本目的是提升课程的成效，更好地促进幼儿的发展，同时促进各类教育自身的发展。由此看来，幼儿园课程管理可以分为政府管理和机构管理两种类型，基层政府和幼儿园自身的管理是幼儿园课程发展的关键所在。

二、幼儿园课程管理的价值取向

朱家雄教授认为，课程的价值取向决定了课程管理的价值取向。认为，任何幼儿园课程都可以在一个反映课程价值取向的连续体中找到适合的位置，并以此作为决定幼儿园课程目标、内容、方法、组织形式和评价等方面的依据。相对应的，课程管理价值取向也能在个连续体上找到不同的位置。这个连续体的一端是将学前教育完全看成是“儿童的自然发展”和“儿童一般能力的获得”，另一端是将学前教育完全看成是完成“教师预定的教育任务”和儿童“学业知识和技能的获得”。在课程所持的教育理念上，各种幼儿园课程之间的差异主要反映在是“对儿童自然发展和一般能力的强调”，还是“对教师传授学业知识、技能的强调”，以及强调的程度如何等等。以强调教师传授学业知识和技能为主要价值取向的幼儿园课程管理，必然注重课程标准的制定，注重教科书的编写，注重教师专业技能的训练，注重按统一标准评价幼儿园的教育质量。国家和地方政府会注重制定课程标准，并组织专家开发课程。以强调儿童的发展和一般能力的获得为主要价值取向的幼儿园课程，必然注重幼儿本身的活动，注重幼儿园环境的创设，注重教师对儿童发展和儿童学习规律的把握，并注重运用自然评价为主的方式评价幼儿园的教育质量。国家和地方政府则会将幼儿园课程决定权或部分决定权给予幼儿园，并在宏观层面上进行指导。当然，国家和地方政府在给予幼儿园一定自主权的同时，也会通过种种措施，防止幼儿园课程放任自流。以我国为例，1981年教育部颁布的《幼儿园教育纲要（试行草案）》曾对幼儿园的教育内容、要求和手段等作过规定，根据该《纲要》编写的全国统编教材被全国各地幼儿园使用。2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》则规定了总的教育目标、教育内容和实施原则，要求地方政府制定指导意见，而由幼儿园为主确定自己的课程。

认为，课程管理的取向是指每一种课程管理所体现的特定的价值观。从价值取向的维度，以把课程管理大致归纳为两类，即目标取向的课程管理和主体取向的课程管理。目标取向的课程管理把管理看作是课程活动的开展过程、课程人员的有关活动与预定目标相对照的过程。预定目标就是管理的目标。这种课程管理取向是追求“客观性”“科学化”的自然科学范式在课程管理中的具体体现。目标取向的课程管理在本质上是受“工具理性”支配的，其本质是追求对被管理对象的有效控制和改进。管理者是主体，被管理对象是客体。这种课程管理取向简便易行，容易操作，因而在实践中一直占据支配地位。但这种管理取向忽略了被管理对象中人的主体性、创造性和不可预测性，忽略了过程本身的价值。主体取向的课程管理认为，课程管理是管理者与被管理对象共同建构意义的过程。管理是一种价值判断的过程，但这种价值是多元的。在管理情境中，不论是管理者还是被管理者，都是平等的主体。主体取向的课程管理在本质上是受“解放理性”支配的，它倡导只有以个体丰富的生命体验为前提，管理者的管理应基于对管理情境的理解而不是控制，以管理情境中人的自由与解放为管理的根本，关注主体、价值多元、尊重差异就成为主体取向课程管理的基本特性。

三、幼儿园课程管理制度

制度和体制是课程管理研究的焦点，是课程管理改革的核心。所谓课程管理制度，就是由国家司法部门或教育行政部门，以法规或文件的形式对课程管理的主要内容作出的规定。课程管理制度制约着课程的改革和课程的编订。2001年，教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定，为保障和促进对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方、学校三级课程管理体制。

幼儿教育是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。幼儿园课程管理也遵循着大课程的管理体制。从类别来看，三级课程管理又可以分为两个类别的课程管理，即政府职能部门的课程管理，从中央到地方各级政府部门都负有课程管理的职责，但职能有差异。国家中央政府部门主要是对课程的宏观管理，制定相关的的法规和政策，而地方政府部门在国家政府的指导下，依据本地的实际，制订本地幼儿教育政策与规划，对本地幼儿教育进行指导和落实。教育机构自身的管理，即幼儿园的课程管理，根据当前幼儿园的实际情况，可以将其划分为三个层次，即园级课程管理、班级课程管理及教师、保育员自身的管理。幼儿园作为一个组织，从总体上对本园的课程进行管理，包括课程的理念、课程的建构、课程的实施等方面；班级课程管理是在实施过程中的管理，而在这个过程中，教师和保育员也要根据班级的工作计划和常规管理自己的课程实施行为。

认为，当课程价值从强调教师传授学业知识和技能转化为强调儿童的发展和一般技能的获得，课程管理也就必然从注重课程的标准化和统一性转化为注重幼儿园课程的开发和发展的多元化和自主性。幼儿园自主地确定课程，不能随心所欲，也并非可以一蹴而就，其目的不是为了标新立异，而是为了使幼儿园课程更适合本园的教育对象，与本园的实际情况更相符。但这并不意味着每所幼儿园都要设计和编制一整套包括课程目标、内容、方法和评价在内的课程体系，这不仅是不经济的，甚至是无效的。幼儿园应该利用社会所提供的大量的教育资源的同时，结合本园实际，充分挖掘和利用幼儿园自身的资源，使之实实在在为教育幼儿所用。

四、幼儿园课程管理的内容

课程管理的系统也应包括课程生成系统管理、课程实施系统管理以及以二者为依托的课程评价系统管理。其中课程生成系统的核心是课程编制,包括学校课程相关政策的制订、课程目标的确立与陈述、课程内容的选择与组织以及根据情境对课程进行调整与改进等环节;课程实施系统的核心是实施过程,在管理这个系统时需要制订课程实施的原则、策略和方法等等;课程评价主要是对前二者的检验以及为以后学校决策提供科学的判断。因而课程编制、课程实施、课程评价研究管理的研究应理所当然地成为学校课程管理的主要内容。

幼儿园课程管理的内容包括：构建本园合理的课程规划，凝聚积极的课程愿景。课程愿景就是对本园课程长远发展景象的一种预设、假想。幼儿园课程的建设是一个系统工程，应以课程的愿景为方向，以课程的理念贯穿课程建设的始终。形成课程愿景，有赖于幼儿园对课程现状、未来的了解，有赖于集体的智慧。凝聚课程发展的方向，对分散的想法、做法进行深入分析和提升，汇聚成幼儿园课程的追求，让所有的人员为课程愿景而努力，是园长的重要职责和使命。课程愿景的形成过程，就是集体智慧激发的过程，是大家学习的过程、反思的过程、实践探索的过程。

构建适宜的课程体系。在体现国家和地方不同课程的精神的基础上，根据本园的教师特点和其他资源条件，构建适宜的课程体系，包括教材的选择，课程的实施与实践等。