小学社团活动评价表（精选11篇）
课题 评价项目 教学 目标
课时
权重 评 价 内 容 评分
1、符合课程标准和学生实际； 10
2、情感与态度，行为与习惯，知识与技能，过程
与方法目标定位全面、准确具体可行。整体设计：
1、组织的教学活动体现课标基本理念，课堂结构合理，条理清楚； 组织
2、教学内容科学准确，处理得当；
3、活动组织有条不紊，课堂民主开放；师生互动，生生互动；
4、体现活动性、生活性和开放性。教师行为：
1、尊重参与，鼓励求新；面向全体学生，注意每个学生的特点和需求，组织引导有效，重视教育性，富有启发性，突出实效性；
引导
2、具有积极、多样的评价方式，教师富有激励性
20 和启发性的语言；
3、应变能力强，对学生在课堂上生成问题能给予正确引导；
4、充分、合理地开发和利用课程资源。
5、合理、熟练运用各种教学媒体，操作得当。学生行为：
1、全员主动参与学习活动，活动时间充分，学生参与活动具有主动性； 参与
2、学生能动脑筋，具有创造性，能与他人合作、20
交流、分享感受；
3、能够提出问题，思维活跃，畅所欲言，善于发表见解，能尝试用不同的方法进行探究活动；
1、课程目标能落实到位；
2、能联系学生思想和社会生活实际，有针对性和实效性 30
3、师生参与活动有一定的广度和深度；
4、情感体验充分，不同程度的学生得到应有的发展；
5、教师情绪饱满、热情，学生体验到成功的愉悦。
教 学 过 程
一、评价方案内容和形式
我校“丽园游学”活动以“梦想随风车旋转”为主题,意在圆孩子的五彩童梦。在“丽园游学”活动的“游学点”,学生可以自主地选择“游学”项目,与教师、同伴一起完成“游学”任务,并收集充满童趣的“游学足迹”印章。在“游学”结束后,学生可以根据自己得到的“游学足迹”印章数量,在“丽园游学”奖品区换取相应的奖品。
我校“丽园游学”评价内容涵盖了一年级所有基础学科,包括语文、数学、英语、自然、音乐、体育、美术等。各学科都制订了相应的评价内容和评价标准,其中,语文、数学、英语学科重点关注学生的表达与运用,自然、音乐、体育、美术学科则侧重学生的兴趣与体验。
例如,一年级自然学科的教学目标与要求是培养学生一定的观察、测量、比较、分类等能力。基于此,我校“丽园游学”活动设计了以下几项评价内容:1.找出人物的不同,能按特征分类;2.分清植物的组成部分,知道几种植物名称;3.能区分昆虫与其他动物;4.能说出几种动物的名称;5.能知道季节的变化。通过这一系列的评价内容,鼓励学生联系亲身经历,培养并发展学生对科学的兴趣,使其具有初步的创新意识、观察实践能力,以及正确的思维方式和实事求是的态度。
二、评价活动成效
1. 让紧张的考场成为快乐的活动
评价本身应该是学生检验知识掌握情况,查漏补缺的载体。我校“丽园游学”的评价模式不仅可以让学生关注自身知识的掌握应用情况,利用活动与知识结合的方式,学生还能自己选择评价内容,并获得相应的奖品。这样的模式是学生喜闻乐见的,更是乐于参与体验的。比起以往的评价,“丽园游学”活动让学生们仿佛置身于游戏王国,脸上始终洋溢着笑容。
2. 考查内容更全面
“丽园游学”采用活动的方式进行,活动的内容包括智慧钥匙、圆桌游戏、Hello ABC、生命世界、丽园节拍、花开四季、苗苗闯关7个项目,活动考查了学生在一年级的所有科目知识点以及表达能力、团队协作能力、联想能力等各个方面。相比以往期末只考查语文、数学、英语3门主课的基本知识外,“丽园游学”活动让学校考查的内容更加全面、丰满,除了针对知识与技能的检测外,还侧重对学生过程与方法领域、能力维度的检测。
3. 自主选择显“允能”
针对学生之间的差异性,教师应该选择与其相适应的教育方法,以调动各个层次学生的学习积极性。在“丽园游学”活动的每个“游学点”,有供学生们自主选择的考查内容。例如,自然学科的评价内容包括你和我、形形色色的植物、虫虫世界、天气变化等。学生可以根据自己的兴趣和特长选择测试内容。这充分尊重了学生的个性发展,让每个学生都能享受到成功的快乐,从而激发学生学习的兴趣。
4. 评价形式、结果个性化
一、 采用多元化的即时评价主体
1. 学生自我评价
学生是科学探究的主体,让学生在探究活动的过程中,进行自我评价更能激发学生们的参与兴趣,激发学生的创造思维。学生自我评价可以是直接的自我评价也可以是间接的自我评价,直接的自我评价,是指学生通过自我参照和自我反思所进行的评价。在探究活动过程中,学生们常常有新的发现,通过这些发现学生会不断的进行自我评价以此修正自己的猜测。间接的自我评价是指学生通过参照他人的评价或通过与同伴的对照与比较进行的自我评价。在探究活动中,学生们都是在不断的交流过程中进行活动的。当同伴的想法和发现和自己的不同时,学生们就会“以人为镜”,思维不断激荡,不断的反思进行自我评价,。在实践过程中,直接的自我评价和间接的自我评价这两种途径是密切相关的。间接的自我评价只有与直接的自我评价相结合,才能真正实现学生自我评价的作用和价值。
2. 学生相互评价
科学探究活动,学生们往往是以小组为单位开展的。小组成员是合作学习的共同体,他们要相互配合,团结协作,因此在组内研讨交流评价时,各成员要善于倾听别人的意见,善于向同伴解释自己的想法,学会相互接纳、赞赏、分享、互助等。这样培养了学生合作学习的精神和竞争意识。培养了学生们的心理承受能力和诚恳友善对待伙伴的品质。
3. 家长的即时评价
家庭教育是一切教育的开始和基础,家庭教育方式的得当与否将直接影响孩子的人生观和价值观,同样家长的客观评价将引导孩子正确认识自己,并以积极向上的心态经历自己的成长道路。学生们在家庭和课外进行的探究活动,家长们也能即时的进行评价,对学生的缺点和错误,家长应采取客观、开明的态度,启发学生进行自我评价,对于学生的优点和长处,家长们要进行积极的肯定。这样不仅能培养学生们的自信心,而且还能培养学生的科学态度等。
4. 教师的即时评价
教师是学生探究活动的组织者,教师的即时评价对学生的探究活动起到指导的作用。教师对学生探究活动的表现,随时进行表扬、肯定,对不足或错误的方面及时予以表扬、肯定。能使教学活动得到及时的调整和改进。使学生的探究活动更有目的和意义。教师在小学科学教学中缺少评价,就不可能进行有效的探究教学。学生在课堂上缺少教师的评价,就不可能成为积极主动的学习者。
二、 采用多样化的即时评价形式
在探究活动中,不能采用单一的评价方式,教师们要视具体的教学情景和学生的特点采用不同的方法进行。随机评价可采用口头评价、书面评价以及外显的情感评价等多种表达方式,激发学生的探究兴趣和学习积极性。
1. 口头评价
教师对学生的口头评价是评价方式中最直接、最快捷、使用频率最高、影响最大的一种方式。在进行口头评价时,教师首先应该持有赏识、鼓励学生的态度。这样能够保护学生探索的热情。其次,要抓住时机,给学生一个及时的、恰当的、积极的、激励性的评价。再次,在口头评价时,不能只关注少数学生,关注的面要更广些,让更多的学生感受到自己正被老师关注。教师可以表扬那些勇于动手动脑学科学的学生,也可表扬那些乐于合作交流的学生,还可表扬那些学习态度好的学生。只要教师善于观察都能发现学生们的闪光点。
2. 书面评价
书面评价正规、直接,对学生有较大的影响。在科学课上,学生需要把探究的结果记录下来。教师可以在学生地记录单上适当地给与评价,这样不仅对学生们的实验起到指导地作用,还可提高学生的分析能力和综合探究的能力。当学生们在进行探究活动之前,有许多奇特的猜测,并设计了有创意的实验方法,教师可以在学生的书本上做记号或者给学生们发表扬卡,让学生们凭着这些记号或卡在平时的考试中加上附加分,或给与一定的物质奖励。这样对学生们的创新意识的培养是很有帮助的。
3. 情感评价
作为教师应该做学生的知心朋友,走进学生的心灵世界。在探究活动中,教师的一个真诚的微笑,一个肯定的眼神,一个轻轻的抚摸……这些发自内心的无声的评价,最容易被学生接受。例如,当学生因为实验中有所发现而兴奋的尖叫时,这时教师可以走到这位学生的旁边轻轻的抚摸这位学生的头,这样不仅起到赞赏学生的最新发现的作用,同时也能起到提醒这位学生注意课堂纪律的作用。有时,恰当的情感评价可能比口头评价更能让人接受。
三、 成效与分析
一、活动的实施
1、尊重学生的主体地位，以学生自主活动为主，教师讲授、指导为辅。让学生多练、多动，多给学生以尽可能多的时间与想象空间。
2、学生在“自选”科目时，教师应当尊重学生的意愿，项目确定后按各自选择组织活动，充分发挥学生的个性特长。
3、教学内容、方法应以学生实际情况而定，教师应以学生的能力、效果等差异出发，因材施教，灵活应用，及时对教学内容和形式进行调整，使全体学生都能得到发展。
4、充分挖掘体育、艺术资源的开发和利用，发挥学校、社会和社区的功能，走学校、社会和社区相结合的教育之路，解决个别项目由于师资不足而无法开展的问题。同时，要加强对学生进行安全教育和管理，以便更好地为学生服务。
5、文体活动的实施与教科研工作、假日活动紧密结合，前者为载体，后者为训练提供条件。文体活动是学校体育与艺术课程的组成部分，教师在制定水平、、学期教学计划时要给予充分考虑，要根据运动水平等级和艺术能力目标，合理安排有关内容和足够的课时。要体现教学目标的多元性、内容的宽适性、时间空间的广域性和教学评价的主体性。
6、班主任是文体活动的组织实施者之一。班主任积极配好学校文体活动整体工作的开展，将文体活动作为班级一项重要工作，帮助学生选择适合自己的项目，加强学生文体活动档案资料的整理，为评价学生提供真实、完整的数据。支持专业教师的教学工作和活动的开展，班主任也应提高体育、艺术的修养，提高文体活动的管理水平。
7、体育、艺术教师是文体活动教学的组织者和指导者。要加强理论学习，改进教学办法，不断提高专业技术水平。帮助学生选择适合自己的项目，正确指导其训练，为终身受益打好基础。
二、大课间活动的巡视和检查细则
（一）值周生检查（80分）
1、服装（5分）：穿着整洁大方、衣着得体，佩带名签，不符合标准，每人次扣1分。
2、出勤（5分）：各班级必须保证人数，教室只允许留2名学生值日生（病事假必须经班主任允许），缺一人次扣1分。
3、队列（15分）：集合时站排要做到快、静、齐。集合号结束，迅速站到指定地点，迟到一人次扣1分。站队打闹、说话，每人次扣1分，队伍排面不齐扣1分。
4、操姿（40分）：
1）每个学生应做到操姿准确、优美，不符合要求的每人次扣1分，如发现个别学生操节不做的扣1—3分，班主任操姿准确、规范。
2）班级整体精神面貌好，每节操学生精神集中，动作认真到位，班级整体效果好，不符合要求的一次扣2—5分。
5、集体行进（15分）：集合队形时要整齐一致，行进间步伐整齐，精神饱满，无嘈杂声，不符合要求每人次扣1分。
（二）体育组检查（20分）：
1、学生站队时要求做到快、静、齐，班主任教师要认真配合体育教师组织学生站队。
2、学生做操时，班主任要在本班级排前站队，对发现做操不认真的学生要及时进行教育。
3、学生做操时态度认真、操姿准确、动作到位。
4、学生行进间步伐整齐一致，摆臂端正，精神饱满，班主任要随排走，组织学生安全进教室。
（三）检查方法
每天间操由体育教师、值周学生检查，每天累计分数，计入班级目标量化考核。
注：科任教师要按时到操场上，在西侧自动站成一排，随学生一起做操。
三、活动的教学评价
1、对学生评价每学年评定一次。
（1）文体活动技能评定以本人现场表演、创作和测试等方式进行。美术类还应按标准规定数量的作品进行评定。
（2）对学生评定的登记分为：优秀、良好、及格。
（3）对学生的评定由学校组织实施。
2、对教师（班主任、专业教师）评价
（1）教师从教必须有计划、有进度、有教案、有学生考勤记录。
（2）有完整、真实的学生文体活动情况档案资料，并指导学生保存好自己的作品。
（3）教师应按学校教学计划的要求，达到规定课时与教学目标。
（4）学校通过对教师听课、查阅教学资料、访问等形式，每学期对教师进行考核，并记入教师业务档案。
（5）教师履行工作职责情况综合评价。
四、注意事项
1、制定学校大课间活动和文体活动方案，明确目标、落实责任，做到时间、场地、内容、学生和指导老师五落实。
2、成立领导小组。
组 长：裴志鸿
副组长：王平兴顾宗宏张旺林
组 员：赵丽萍唐鑫基张万国李大河
3、落实责任制。
（1）学校管理人员都到操场参加活动，阴雨天负责检查各班级的活动，及时了解情况，发现问题及时解决，提高全体教师对大课间和课外文体活动的重视。
（2）班主任和搭班教师负责制。班主任必须加强安全教育，引导学生安全、文明、有序地参加活动，搭班教师要做好组织和辅导工作，配合班主任做好学生的管理工作。
王城中心学校
教育活动方案评价对教育活动目标的评价（0、30）
1、目标适合幼儿身心发展的实际水平，包括幼儿一般年龄特点及具体教育对象的实际（0、15）5432
2、目标着眼于幼儿的发展，适应幼儿已有的发展水平和促进其达到新的发展水平（0、20）5432
3、目标包含认知、情感态度和能力三个方面（0、20）5432
4、目标考虑了满足社会的要求和社会生活的需要（0、10）5432
5、目标层级低，明确具体，可操作性强（0、15）5432
6、目标与上一层级的目标相一致（0、20）5432
对教育活动内容的评价（0、25）
1、活动内容与活动目标相一致（0、10）5432
2、活动内容体现以幼儿为主体、内容全面，适量（0、20）5432
3、活动内容具有科学性。体现各个领域各门学科的特点，适合幼儿年龄与发展特点；过程层次清楚，环节安排合理，衔接自然紧凑，重点难点突出（0、30）5432
4、活动内容符合本班幼儿学习与发展的需要与兴趣；重视创新精神和实践能力的培养，注意个别幼儿教育（0、30）5432
5、活动内容具有本地或本园适宜性（0、10）5432
教育活动方案评价对教育活动方法的.评价（0、25
）1、教学方法符合教学活动目标和内容特点，并能有效的达到目标（0、15）5432
2、方法选用符合本班幼儿年龄特点，引导幼儿在感知、体验、发现的或成总主动学习，有探究、思考的余地，为幼儿所喜爱，能调动幼儿学习的积极性（0、15）5432
3、方法选用灵活多样，合理综合，有创新（0、30）5432
4、选用的方法符合现代教育思想，体现情趣性、操作性、直观性、形象性、审美性（0、40）5432
对教育活动环境创设及材料准备的评价（0、15）
1、能根据教育目标创设活动环境，准备活动材料（0、25）（1）能围绕内容准备材料，数量充足有层次，为幼儿提供充分参与的机会和条件（0、60）5432
（2）能反映本阶段教育的任务与内容，向家长提供丰富的各种教育信息（0、40）5432
2、保障幼儿的安全（0、35）5432
且不论书面考试能否促进实现学校教育的目标, 促进学生快乐成长, 单就判断学生学业水平的优劣而言, 书面考试就不是百分百可靠。例如, 一年级小学生参加期末考试, 有时各班成绩相差很多。但那并不真实反映学生在整个学期学习水平的差异。因为一年级学生识字量相差悬殊, 阅读多的学生成绩自然会高。在实际考试中, 有的一年级学生还要依靠教师给读题。每个教师的读题效果不一样, 很可能使学生的成绩大相径庭。
笔者认为, 考分不是衡量学生是否优秀的唯一指标, 书面考试也不是课程评价的唯一手段。对小学生来说, 课程评价更应注重考查学生的学业过程、学生发展和活动表现, 让学生在评价中受到激励。2008年以来, 杭州市胜利小学把学生作为课程和学业的价值主体, 用快乐游园活动评价来代替传统的书面考试, 以质性评价取代量化评价, 开发了一系列全新的学业评价活动内容。这种“游园考试”的活动评价方式, 强化了评价问题的真实性与情境性, 将各类知识的考核融合于游戏之中, 让孩子在快乐中重温知识、体验收获, 主动完成认知结构的重组。
一、“游园考试”活动评价的实践操作
活动评价以学生的学业活动作为评价尺度, 最大限度地发挥学生潜能。对于一年级的孩子来说, 学业活动评价更要关注儿童在评价过程中成功和快乐的体验, 淡化认知评价严格的、书面化的要求, 切实减轻学生的学业负担。
1. 准备阶段
学校教师在认真学习霍华德·加德纳多元智能理论的基础上, 切合各个学科的教学要求, 开发了一系列全新的学业活动评价方法和标准。整个评价活动分为两部分:快乐游园活动和才艺大比拼活动。
一、快乐游园活动 (全员参与)
1.技能大比武 (语文)
拼一拼:看拼音说词、说句子。
找朋友:组词、看偏旁说字、说反义词。
2. 口才大比拼 (语文)
背一背:背课文
读一读:检测识字段落
3. 脑力大考验 (语文)
说一说:绕口令
猜一猜:猜字谜
4. 挑战游艺棋 (数学)
教师在教室里布置好20张桌子, 每张桌子配好2张凳子。每次2人对玩, 10分钟左右为一场。准备棋盘20张、抽题目的盒子20个。每个盒子里有5类题目, 每类题有10道, 难易程度相对一致。每场进40个学生, 同进不同退。等上一场清场后再进下一场。学生从5类题中各选一道对决。
评价标准:答出3道题给盖“加油章”, 答出4道题盖“五角星章”, 答出5道题盖“一级棒章”, 答出题目不足3道的再给一次补答机会 (题目另行准备) 。
5. 转转聪明屋 (数学)
教室里拉4条绳子, 挂上50个纸条, 上面有单号题 (思维题) 和双号题 (数学儿歌、字谜等) 。学生先选取单双号题各2道, 然后进行解答。
评价标准:答出1道题的给盖“五角星章”, 答出2道题的给盖“一级棒章”, 一题也没有答出的给盖“加油章”。
6.“摸宝”游戏 (英语)
学生抽取其中一组单词, 并认读6个单词。
评价:教师根据学生朗读情况给予评价, 特别差的给予第二次抽题机会。
7. 英语歌曲卡拉OK (英语)
根据教材要求以及教学内容, 将歌曲分成4个主题;学生根据主题, 选择演唱的歌曲。
评价:演唱一首为合格, 两首以上为优秀。特别差的给予第二次抽题机会。
二、才艺大比拼 (可选一个主题参加)
1.音乐:独唱、独舞、独奏
2.美术:剪纸、纸工、刮画
3.体育:武术、跆拳道、体操等技能展示
2.实践阶段
(1) 充分利用家长资源。
学校召开家长座谈会, 教师接纳家长的心声与建议。请家长们参加活动, 协助参与评价活动的裁判、组织、管理, 一起体验孩子在学校的快乐生活。
(2) 挖掘团队智慧。
充分发挥一年级教师团队的集体智慧, 力求游园活动的形式多样化、富有趣味性, 以及与学科的恰当整合;考题内容丰富多彩, 趣题、好题、活题荟萃。学校将题目集成题库, 供下一届孩子共享, 开阔孩子们的眼界。
(3) 构建快乐环境。
在环境布置上突出特色, 充分利用美术色彩、笑脸标志等元素, 让黑板、教室、门窗变得富有童趣。这既调动了学生参与活动时的热情, 又渲染了孩子们的快乐心情。
(4) 采用“星级卡”评价。
在期末活动评价中, 采用“星级卡”对学生的活动表现进行综合性评价, 孩子们可以在活动之后按达到的星级换小礼物。
(5) 收集活动反馈。
活动结束后, 教师对学生进行问卷调查, 让学生和家长对这种评价方式反馈意见, 促进学校继续完善这种新型学业评价活动。
二、“游园考试”活动评价的反思与收获
实践证明, 游园活动是一种激发学生兴趣、关注学生能力、减轻学业负担的创新性评价, 它有助于培养学生的综合素质, 塑造他们的健康心理和独立人格, 为他们的未来生活奠定基础。作为一种学业评价活动, “游园考试”实现了终结性评价从重视学习结果到重视活动过程、从关注甄别到关注发展、从重视知识到重视活动表现的转变。对一年级学生来说, 这符合他们的心理和认知发展规律。学生们置身于奇妙的海底世界、美丽的原始森林、神秘的蓝色天宫和快乐的童话王国, 在活动中学习知识, 在体验中感受快乐。教师们惊喜地发现, 学生能够深入地介入自己的学习活动, 学习自信心和学习动机都有明显提高, 能主动承担自己的责任, 改善学习策略和方法, 对学习活动进行有效的自我管理。学生、教师和学校都十分受益。
1. 培养了学生的综合能力
因为评价活动贴近了学生的生活实际, 大量增加了教材的即时信息和直接经验, 并以跨学科主题和跨单元主题展开, 同时又给了学生一种宽松竞争的环境, 所以, 考试没有成为学生的负担, 而是成为他们社会性学习和体验学习的必要补充。这促进了学生综合运用知识的能力。一位负责“挑战游艺棋”的家长志愿者说, 他每次陪两个学生玩, 等他们玩得开心时就请他们做题。他女儿平时做题很慢, 但在游园活动中很快就完成了题目。
2. 锻炼了教师的专业能力
在“活动评价”的操作过程中, 学校充分发挥教师的能动性, 请教师们为活动出谋划策。从游戏教室的布景到整个学期知识点的归类整理, 再到巧妙设计涵盖各个学科知识点的游戏项目, 教师们都竭尽所能。教师们不仅积累了大量关于低段学生活动评价的资料, 而且锻炼了专业素养。学生们不仅被美丽的布景所打动, 而且被一道道有趣的智力题所深深吸引。在“语、数、英能力大比试”中, 数学教师可谓独具匠心。他们将学生必须掌握的几种题型设计成一个“棋思妙想”的棋艺游戏。两个小朋友为一组, 通过掷骰子的方式依次前行。谁遇到障碍物如沼泽、独木桥时, 谁就必须要做对一组 (5道) 题目后才能继续前行。这样的游戏设计, 既能保证两个学习伙伴的对抗性, 又能让枯燥的习题变得有趣。
3. 扩大了学校的办学影响力
一、什么是档案袋评价
档案袋的英文名称是“ponfolio”，其中文意思为代表作品集，原用于画家和摄影师为了方便向他人展示自己的作品而整理的作品集合。档案袋评价法是从国外引进的一种评价方法，其主要通过记录教育过程，对整个教育过程进行评价。教师作为档案袋评价过程的管理者，指导学生有目的、有计划地搜集符合要求的材料完善档案袋，通过分析档案袋的内容对学生有整体的认识。另外，档案袋评价有利于教师了解学生成长过程以及学生的兴趣爱好，同时可以通过档案袋评价反馈教师教学过程中的优点以及不足，更好地实现教师主导，学生主体。
二、小学综合实践课程的实质
随着我国经济的快速发展，当今世界各国的竞争将会成为人才的竞争，人才培养越来越受到重视。国民教育不能只局限于基础知识的教育，还要发展其综合能力，打破学科之间的界限，培养学生对整体世界的感知认识。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：为了进一步加强中小学生素质教育，开设综合实践活动课，并将其作为义务教育阶段3-9年级和普通高中阶段学生的一门必修课程。
综合实践课程体现了当代的教育观、教学观和课程观。教育是一项培养人的社会活动，其最终目的是要培养真正的人，人之为人，在其主观精神层面要有正确的价值观和清楚的自我认知，获得良好的社会归属感，将自己融为社会，成为一个组成部分。教学是一个师生互动学习的过程，填鸭式教学模式抑制学生天性的发展，当今教育倡导启发式教学，由于课程内容范围广以及不确定性，很难按照固定的模式，因此，进行课程是一个创造和实践的过程。
三、档案袋评价在小学综合实践教学中的适用性
（一）档案袋评价直观地反映学生学习过程的重要信息
综合实践活动的开展主要目的在于激发学生动手动脑的能力，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，构建多种问题解决策略。义务教育阶段的综合实践活动课程内容主要有研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等方面。
（二）档案袋评价充分体现学生的主体性
综合实践课本身就是一个创造的过程，很难用一个结果、分数来衡量学生的表现。在综合实践活动中学生对自己所选择的主题进行学习和知识的建构，同样在整理和完善档案袋的过程中则是对自己本次学习经历的思考，将自己喜欢的作品放人档案袋，体验成功、体验收获，感受学习带来的快乐，培养了学生勤于动手，乐于探究的好习惯。
（三）档案袋评价有利于教师准确、及时地发现问题
综合实践活动是一个完整的过程，同样档案袋评价也是一个完整的过程。教师在指导学生的过程中并不能直接地了解学生内心的疑惑，只能通过学生最后的结果来反映学生的参与和创作程度。档案袋评价则贯穿整个实践活动，教师可以通过学生在此过程中搜集的材料以及自我的反思中及时发现问题，鼓励学生个性发展和技术创新。
（四）档案袋评价有利于资源共享
综合实践活动课档案袋是学生在综合实践活动中的作品的集合，其中包含学生搜集的材料、學生自己满意作品、出现的问题、老师的评价、他人的评价，以及学生本人的经验反思。档案袋记录了学生的成长过程，每一个档案袋的制作不单单是资料的累积，而应当是重新认识自己。每周或者每个主题做完以后，可以开展作品展览会，一方面可以展示学生自己的作品，提升自信心和满足感；另一方面可以跟他人比较，取其精华，去其糟粕，让学生之间相互影响，共同进步。
四、运用档案袋评价要注意的问题
（一）明晰档案袋的用途
档案袋作为对学生的评价方式，其中材料的搜集是否有效、规范都影响档案袋评价的效果。首先，学生要明确主题，教师要指导学生搜集具有代表性的材料。档案袋分为纸质档案袋和电子档案袋，可以根据学校自身特点进行选择，档案袋的管理和存放都依赖教师。档案袋中的材料不应该是信息的堆积，要在进行资料存放的过程中就对资料进行分类整理，方便在以后的教学活动中展示、分享。
（二）增加教师负担
综合实践课本身的活动形式都是多种多样，没有固定模式，需要教师灵活安排，相对于其他课程教学模式，减少了对时间和空间的约束，活动时间具有长期性和连续性。综合实践课的特性就决定了代课教师需要付出更多的智慧，对活动加以指导，教师既不能全盘教学生应该怎么做，又不能推卸指导的责任。档案袋评价的过程是一个记录的过程，在这个过程中教师，学生和学生家长都会参加进来，教师首先要起到监督管理作用，其次要指导学生收集整理材料。
这个科学区域活动总的来说比较好。
就目标设定上而言，这次科学区域活动的目标得到了充分的体现。比如这次活动中的吹泡泡，老师并没有直接调制好泡泡水给小朋友直接吹，而是在材料上分别给了小朋友洗衣粉，白糖，盐等，让小朋友自己去探索。吹泡泡的工具也多种多样，有吸管，用硬质卷起来的圆筒等，这些都可以激发孩子的好奇心和求知欲，让他们自己动手动脑，探究问题等。虽然老师也给小朋友提供了记录这些活动的本子，但是小朋友并没有充分利用，所以可能“能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果”这个目的没有得到具体的实现。
就可操作的材料来说，这次科学区域活动可操作的材料比较丰富，多种多样，能够满足幼儿自由选择的需要，同时这些材料也具有很强的目的性，趣味性，层次性和暗示性。例如在比较滚波珠和乒乓球哪个速度快的活动中，充分考虑了孩子的兴趣，使这个游戏既充满趣味性又激发了孩子的探索性。材料在空间上也分配的比较合理，比如读书区靠近绘画区，比较安静。
就指导来说，老师的指导相对而言比较少，虽然建立了一定的规则，幼儿去的指定区域要带着自己的名字卡，每个区域的人数都有严格的规定。但是缺少老师在旁边有效的指挥，使得活动现场有点混乱。比如有些幼儿随意丢放材料，或带着玩具到处走动，或大声的讲话。。。
在社团的这一年里我在例会方面，做到无缺勤，不迟到，会中能积极发言，分享自己工作中的体会和感受，并能根据工作中发现的问题对部门工作提出可行性建议，能认真完成例会中部长分配的任务。
我学习了网络基础知识、网页设计与制作、课件制作和数学软件、java、Cad、3d、flash、ps其及其他数学理论等专业课程。在学好专业课的同时，我也不忘培养其他社会能力。比如顺利通过国家英语级别考试;课后我还特别注重实践活动能力的培养，每逢假期，积极参加社会实践活动，认真完成实践报告。社会还是很注重人品问题的。在操行品德方面，各方面表现也很出色。
在生活上,我崇尚简单质朴的生活,不铺张不浪费，并养成良好的生活习惯和正派的作风。我的时间观念也比较强，约好的时间总会提前到达。小时候的生活也锻炼了我的吃苦耐劳精神，自理自立的能力。我热心待人，诚实守信，具有创新和开拓意识，勇于挑战自我，有思想。良好的人际关系是建立在理解与沟通基础之上的，我与同学关系极其融洽。同时我遵守社会公德，爱护公共财产,团结同学,乐于助人，并以务实求真的精神热心参予学校的公益宣传和爱国主义活动。在学习上,我认真学习本专业课程.并具备了较强的英语听读写能力.对对许多设计软件和其它流行软件能熟练操作,平时我还涉猎了大量文学、心理、营销等课外知识.相信在以后理论与实际结合当中,能有更大提高!除了理论知识的扎实，在动手能力方面，我熟练地掌握了作图软件等软件的操作和电脑操作系统的安装，熟悉动画设计、网页设计、管理信息系统以及简单数据库的建立与维护等。现在的我仍以“专业知识为主，全面发展”为学习方针，以勤奋拼搏、刻苦好学来严格要求自己，踏实并系统地学习所开设的课程知识，尽管这两年我并没有拿到奖学金，也没有入党，但是我对自己所付出的努力和取得的成果问心无愧!还有除了学习专业知识外，我自学心理学与教育学，顺利拿到了《教师资格证》。
在活动上,我积极协助学校、班级和社团的活动开展，曾多次协助并参加社团举办的晚会，策划并举办班级的元旦晚会活动，得到领导和老师的一致好评。
大学校园就是一个大家庭。在这个大家庭中，老师是我们的长辈，所以我对他们尊敬有加，同时老师又是我们的朋友，时常进行交流，同学们就像兄弟姐妹，我们一起学习，一起娱乐，互帮互助，和睦的相处。集体生活使我懂得了要主动去体谅别人和关心别人，也使我变得更加坚强和独立。
关键词： 现代信息技术 中职生 舞蹈社团
一、运用现代信息技术开展舞蹈社团活动势在必行
学生社团是由兴趣爱好自愿组成的，按照章程自主开展活动的学生组织。中青联发[2005]5号文件《关于加强和改进大学生社团工作的意见》明确要求包括职业学校在内的学校要重视学生社团的改进工作。以计算机技术和网络技术为代表的现代信息技术被广泛运用到教学与实践中，尤其在舞蹈社团教学与实践中，得到广泛运用。学生社团活动是实施素质教育的重要途径和有效方式，也是培养创新型人才的重要阵地，所以运用现代信息技术开展社团活动势在必行。
二、中职校学生舞蹈社团活动资源的应用
（一）现代信息技术对传统教学的冲击
舞蹈是一种人体形象艺术，以艺人的身体为主要表现手段，并综合音乐等艺术形式，以直观的动态舞蹈形象，表现人的情感和思想。直观形象性是舞蹈教学的重要特点。
传统教学模式以教师为中心，知识的传递主要靠教师对学生的灌输，作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于被动状态，其主动性和积极性难以发挥，不利于创造性人才的培养。
以计算机技术和网络技术为代表的现代信息技术因具有形象直观显现人体形象、舞蹈动作的优势，被引入舞蹈教学，起到丰富教学内容，开阔知识领域，提高教学效率，优化教学质量的作用。
（二）中职校学生舞蹈社团活动资源的运用
舞蹈社团中主要运用的现代信息技术有手机或摄像机的摄影技术，会声会影的网络上传技术，QQ群，微信的有关功能，PPT等。
舞蹈的学习过程就是通过视听感知技术动作进行学习，然后不断改进和提高的过程。根据教育心理学家统计，人们通过视听获得的信息占信息总量的94%，三天以后记得70%。社团活动一般每周一次或两次，教学时间紧张，需要学生课后消化的内容较多。中职生社团成员，一般是从前练过舞蹈的爱好者，舞蹈基础相对薄弱，需要在课外花更多时间自学。以往教师的指导止于课堂上，课堂外的指导相对较少，传统舞蹈社团教学不能解决学生想更好地理解动作和追求艺术水准的要求，但现代信息技术可以解决这个问题，现代信息技术可以提高信息传播与利用率。
例如我社团在学习全国街舞啦啦操第一套推广套路时，我就将光盘的内容下载下来，然后传到我们舞蹈社团的QQ群中，大家可以根据自己的进度自主学习。所以，现代教育技术可将老师的指导延伸至课外，跨越时空限制。学生在练习中遇到的问题，随时可通过信息技术得到及时解决
随着现代信息技术的发展，网络资源非常丰富，学生可以不受时间、地域的限制，主动学习。一些视频与音乐网站，如56网、土豆网、优酷网、中国舞蹈网等，网站有大量舞蹈视频，教师可提供所学舞蹈，给学生提供有关舞蹈网络资源，如有关高端舞蹈表演、行业交流等，与学生共享，让学生在课外自学。学生之间可借助现代教育技术搭建的沟通平台互相学习，形成宽松自由的学习氛围。很多学生借助沟通平台，将自己获得的资源与学生共享。
例如，我们社团在排练舞蹈茉莉花的过程中，学生就查看了网络中的资源，不但学习技术动作难点，提高动作质量，还查阅与该音乐与舞蹈有关的理论知识，对提高大家的表演水平都很有帮助。
三、中职校学生舞蹈社团活动资源的评价
（一）传统课堂评价方式
传统舞蹈教学评价一般通过学生表演给教师看，教师发现问题，进行点评、纠正。由于学生的表演转瞬即逝，教师注意力有限，无法及时发现全部问题，因此往往对学生的评价不够全面和具体。另外，学生不能看到自己的表演，只能凭感觉体会教师的点评，不能准确把握自己的不足之处。
（二）运用现代信息技术的评价方式
1.老师评价，生生评价，自我评价。
现代信息技术中的摄影技术可解决传统评价的不足，教师或学生可以将学生表演现场录下来，然后播放给同学看，还可以上传到网络，这样大家可以重复观看几遍，调动全班同学互相点评，学生自己也会清晰地看到自身表演的不足之处，并加以改进，同时教师可以随时随地地看到学生主要失误之处，与学生共同寻找原因，从而改进动作。事实证明，很多学生通过录影发现自身表演中存在的一些问题，并主动有意识地加以纠正，远比教师反复指出哪里有问题，学生自己想象再纠正效果好。
例如，我们社团在排练舞蹈《茉莉花》时，就用手机或录像机将教学内容录下来，反复进行学习和琢磨。社团之中的同学来自不同班级，社团舞蹈课结束之后，相互学习的机会就很少，但利用建立的舞蹈社团成员的QQ群或微信群，就可以解决这个局限性。大家可以在一个公共交流平台交流，相互学习，老师也可以利用这个平台进行教学与评价，同学与同学之间相互评价，自己针对自己的视频动作进行自我评价与改进。所以说现代信息技术改变了传统评价方式的单一性和不全面性。
2.开放性网络大众评价。
另外，我们还将现场表演的录像进行格式转化，然后用会声会影技术上传至网络媒体，如56网、土豆网等，接受社团师生以外大众的评价，这样更能激发大家的学习欲望。
四、结语
虽然社团舞蹈教学与表演中，教师的言传身教仍具有不可替代的作用，但这并不与现代教育技术相排斥。舞蹈教师本身要主动跟上时代发展的变化，开放思维，学习相应的现代信息技术，避免与学生、时代脱节。社团舞蹈教育应丰富教学模式，多种学习方式交替，让学生占有的资源不断扩大，获得的专业指导更多，从而完成自主学习。
参考文献：
[1]隆荫培，徐尔充，著.舞蹈艺术概论.上海音乐出版社，2011，36.
[2]郑传敏.试论以信息技术促进素质教育[J].贵州教育学院学报，2008，24（05）：20-22.
一、 形成性评价的含义
形成性评价 (Formative assessment) 也称为过程评价, 是现对于终结性评价 (Summative assessment) 而言的一种评价方式。终结性评价是在一段学习过程结束后进行的评价, 旨在对学校的结果进行检测, 以测试为主要形式。形成性评价则是在学习过程中进行的评价, 关注学生学习、发展的过程, 评估多种多样, 如:“课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。”
二、 小学英语活动型课型中形成性评价的方式
1.学生自评。这主要是学生对自己学习状况、学习策略、学习效果等方面评价与认识。以小学英语活动课为例, 在江苏版牛津英语新教材中特地在每个单元的介绍设置了一个Ticking Time的表格, 学生在课堂教学中对自己所学内容的认知和掌握程度自我平分。除了课堂教学自我评价以外, 学生还能够针对一周或一个月的表现及学习情况进行阶段性过程评价。根据自评表, 对自己近期整体的学习情况进行判定, 从而自我反省、自我鞭策、自我改进。
2.互相评价。这主要指在教学过程中, 学生以小组或个人为单位, 依据标准对同伴的学习情况进行客观公正的评价判断。如每天上课前的Daily Talk Show就是学生互评的一种形式, 学生根据演讲者演讲的内容、形式、演讲者的自信心、演讲者准备的是否充分、自我接受程度和是否学到知识等方面, 对演讲者进行评价, 此种互评并非简单的评分, 而是有效的评价。由于是低年段小学英语课堂教学, 所以学生会根据演讲者的情况给予他”Good”、”Verygood”、”Well done”、”Wonderful”、”Fantastic”、”Excellent”、”Perfect”等几个等第的评价, 然后根据评价等第给演讲者进行评分, 评价和评分相结合的互评方式, 最大程度上体现了公平公正。
3.教师评价。学生在自评和互评的同时, 也离不开教师评价。有别于传统意义上教师根据学生的学习及考试成绩单向给予评价, 形成性评价体系中的教师评价仍以学生为主体, 将学生自评和互评与教师评价相结合。如学生在进行自我评价过程中, 老师可以根据学生上课是否认真听讲、课堂活动的参与积极与否、是否能够并愿意大胆发言、大声朗读单词句子、朗读句子的流利程度、是否能够有节奏的拼读出所学的单词句子、语音语调的模仿等方面进行教师评价。在对学生进行评价时, 展示好的学习方法及相应的评价方法, 指导并帮助学生更好的进行自评和互评, 定期评定学生的进步。
4.合作评价。由于学生多为6-8岁的低龄儿童, 活动课堂教学成果除了课堂反馈外, 还需要家长的介入。由家长从学生在家的学习反馈中, 判定学生的学习成效, 活动或游戏的方法是否适合自己的孩子, 帮助教师明确教学方向, 以便教师适时改进教学方式, 有针对性的对学生进行教育指导。
三、 小学英语活动型课型中形成性评价运用的方法
1.学生自评表。形成性评价的主体是学生, 设计一张学生自评表, 对于尊重学生的自主权, 提升学生的主人翁意识, 提高学生的学习兴趣非常有必要。由于低年段学生自我认知的能力有所欠缺, 所以学生自评表多以课堂教学作为载体, 一方面利于教师指导学生如何善用此张表格, 另一方面学生也能通过课堂活动根据自我表现, 当场给自己打等第, 如有偏颇教师可以及时修改。经过多年的教学实践, 我发现由于低年段学生对于公平的认知差异及自我评价的非客观性, 学生自评应以等第进行划分, 同学从旁监督, 教师辅助指导, 最好避免使用记分制, 这样会带来学生间的矛盾。
2.小组评价表。小组活动是小学英语活动型课堂中经常见到的活动形式, 它不仅能够培养学生的合作意识, 还能起到互相监督、互相鼓励的作用。制定小组评价表是对小组活动进程的有效鉴定和合理补充。以我班的小组评价表为例, 小组评价表根据小组成员设置计分格, 一人对应一行, 记录每人每天参与小组活动的得分。在活动过程中, 我班把小组评价和师评相结合, 如小组表演或者小组朗读Chant的过程中, 能够朗读出来的小组每人各得1分, 朗读特别响亮的小组每人各得2分, 朗读又响亮又有韵律的小组每人各得3分。而当天小组得分就是小组成员累计的总分, 每节课下统计小组得分, 评出当天最优秀小组, 下课后教师在书上给小组成员盖章, 满15个章, 就可以兑换奖品。
3.课堂教学活动评分机制。低年段英语课堂多以活动或任务型教学为主, 课堂教学活动评分机制是为了最大限度的鼓励学生参与课堂活动, 培养学生对英语学习的积极性和兴趣。以师评为主的课堂教学活动评分机制的初衷并非通过评分让学生分出伯仲, 而是以评分的方式对学生的表现或近期的进步予以肯定, 起到正强化的作用。
4.一周评价表。一周评价表是对学生一周情况的总结, 是学生自评表、小组评价表、课堂教学活动评分机制和课后作业完成情况, 四者相结合的产物。不仅如此, 我班还特别设置了家长反馈一栏, 帮助家长及时有效的了解学生一周在校的学习情况, 同时让家长把孩子在家的学习和生活上遇到的可能影响学校学习生活的情况以文字的形式填写在表格中, 正在做到三位一体。配合学生自评表, 让学生自我评价本周Class performance (课堂表现) 、Dictation (听写) 、Assignment (作业) 、Oral practice (口语) 、Recitation (背诵) 这几方面的预估等第。配合小组评价表, 除了每天的最优秀小组外, 每周五我班还统计一次, 得分最多的小组为本周最优秀小组, 小组成员均可获得老师的一张奖状。而本周的最优秀成员则要配合着学生自评表、小组评价表、课堂教学活动评分机制和课后作业完成情况共同进行, 选出同学们都认可的, 最优秀学生。
四、形成性评价在小学英语活动型课型中需要注意的问题
1.要选择并设计合适学生参与的活动或任务。考虑到学生的认知意识, 低年段英语活动课必须设计和选择适合该年段学生的Chant、歌曲、活动和任务。不仅如此, 教师在设计活动过程中还要考虑到活动的难易程度。太难的活动, 不仅学生的参与度不高, 而且活动本身还会打击学生参与活动的积极性, 无法激起低年段学生的兴趣;太简单的任务, 又会让学生觉得无聊, 不想参加, 直接影响到形成性评价的生成。所以教师在设计教学方法时一定要把评价方式作为参考, 把学生作为主体。
2.活动或任务的难度要与实际评价机制相符合。虽然活动的设计不能太难或太容易, 但任务本身一定要具有梯度, 由易到难, 层层递进。互评和师评也要依据任务或活动的难度进行评分。对于个别有难度的活动, 评价技能的标准也要适当调整, 形成性评价也要相应的增加。
3.可以采用多种多样的评价方式。教师在设计评价活动时应先考虑学生的学, 而不是将他们分出伯仲。激发和培养学生学习英语的兴趣和自信心是小学英语明确的教学目标。在一节课中, 采取多样的评价方式, 在自评过程中, 鼓励学生发现自我、改进自我、不断进步;指导学生在互评过程中, 给予同伴包容;在师评的过程中以一个微笑、一句温暖的话, 不断激励在参与活动中受挫的学生。这些无声的评价和允许学生犯错误的心态不仅激励了他们的学习兴趣, 还增强了他们学习英语的热情和自信心。
4.形成性评价要能体现公平。在评价活动中, 每一位参与者都应享有平等的待遇, 拥有平等学习和参与的机会。教师不能每次都让那几个特别喜欢举手发言的学生, 对于个别性格内向、特别不爱举手发言的学生, 教师更应当多多鼓励, 尽量做到任务分配的均衡, 并通过自评、互评和师评相结合的方式, 激励少言和不爱参与小组活动学生积极主动的融入课堂教学中。评价能够公平的反映学生的情况, 做到无偏颇, 以免打击学生的积极性。
5.要做好总结评价。在进行教学评价过程中, 要定期对于公平的自评, 出色的互评进行总结性评价。教师始终是站在“指导者”的位置教育教导学生合理的进行自评和互评, 对于表现优秀的学生, 教师要引导学生多多鼓励, 在互评过程中给予他应有的肯定, 对于有进步的学生, 教师也要让学生带着一双“明亮的眼睛”去发现他人的进步, 给予同伴较高的评价, 激励他再接再厉。而教师要时刻带着一双“发现的眼睛”, 观察学生的细微变化, 在师评过程中, 给予他们肯定。只有这样教师的公信力才能增强, 同时也能不断拉近师生间的距离, 增强彼此的亲密度。
好的教学评价是一种有效的课堂教学方式, 成功的教学评价是一个有趣的学习体验。作为一名普通的一线教师, 通过几年的教学实践与反思, 我深刻地体会到, 形成性评价的研究对我们的教育教学工作带来了极大的便利, 对学生学习兴趣的培养, 学习效率的提高起着至关重要的作用。形成性评价就是让学生以愉悦的心情面对课堂教学, 对新授内容充满情趣, 就是要让学生在自我发展的同时, 注重小组合作, 积极参与, 不断进步。
参考文献
[1]Lenneberg E H.Biological Foundations of Language[J].New York:W iley, 1967.
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