我谈减负提质（共8篇）
老高川学校 张凯丽
大家浅显的认为“减负”就是给学生少一些作业、少一些补习，多一点玩的时间、多一点能够受他自己支配的时间。要说清楚这个问题，首先应弄明白学生负担过重的根源在哪里。我认为，“升学竞争”是这一问题的症结所在。为了升学，教师就必须要不停的强化课本知识；加上家长们“望子成龙”心切，恨不得让子女“学尽天下能学之事，读完世上可读之书”；连有的学生也认为“吃的苦中苦，方为人上人”。这样一来，辅导书也就有了销路，补习班也有了生源，“学生负担”这个大雪球自然会越滚越大。所以说，中小学生的课业负担过重，是多年来“应试教育”沉淀的结果，而决非“一日之寒”。也正如恩格斯所说，要用人的需要来解释人的行为。所以说，是学生升学的需要使得“应试教育”有了其生存空间。
“减负”首先应该明确这是“素质教育”的要求。从“应试教育”到“素质教育”,人们的观念已有所转变，但这种转变更多的还仅仅停留在意识阶段，还有待于在实际操作中予以体现，而这次提出“减负”的口号就是要为学生做一点实实在在的事情了。对于“减负”，有许多家长心存疑虑，就连“减负”的直接受益者——学生们都特别担心“减负”降低学习强度之后会不会影响他们的升学。人们对“减负”的普遍不理解，再好的政策也难以实施。其实，“减负”是要学生在更短的时间内、在更小的压力下，学到更多的东西，而且知识结构要更为科学、知识与能力的关系要更为合理。这才是“减负”的真正目的，而决非肤浅的理解为只是为学生松绑，让学生舒服一些。向来教育改革的口号喊得很响，但改来改去，“一切为了孩子”的宗旨是永远不会改的，“减负”也是如此。家长和学生对此应有清醒的认识，更不应对此持抵制态度。
因此，要给学生“减负”，需要在这之前解决的问题还有很多，其一就是建立科学的评价体系。这又包括对学生的评价体系和对教师的评价体系。现在的情况是：既要以考试的成败论英雄，又要人们排除考试对教育目标的影响；既要以升学率的高低来评价教师和学校的优劣，又要老师们不可一味追求升学率，这多少有些让人左右为难。所以，“什么样的学生才是好学生，什么样的老师才是好老师？”解决这个问题已经到了刻不容缓的时候，这也是贯彻落实“减负”的先决条件。
2013年新学期伊始, 为了切实减轻中小学生过重课业负担, 北京市教委、市政府教育督导室提出了“八个严格”工作要求。其中对于作业量, 市教委明确规定:初中生“家庭作业每天不超过1.5个小时”, 小学低年级学生也由以往“不留书面课外作业”变为“不留课外作业”。为了响应市教委提出的要求, 3月19日, 呼家楼学区管委会马骏主任、赵翠丽书记主持召开了主题为“关注常态, 研究作业, 对学生成长负责”的提质减负工作交流研讨会, 提出了“让布置作业成为促进学生能力再形成的思考过程;让批阅作业成为与学生心灵、思维对话的行动过程”的作业理念。
让布置作业成为促进学生能力再形成的思考过程
学区对作业开展的综合性研究可追溯到2009年。当时, 我们根据学区长期实施的五大评价体系编制了《教师教学指导手册》, 针对教师备课、上课、布置作业、辅导学生等环节存在的问题和疑难点提出明确的指导意见。
由于作业是教学管理常规链条中的一个环节。在编制指导手册中的“作业布置指导意见”之前, 我们先做了一个调查, 了解教师和学生对作业怎么看。通过分析调查结果, 我们认为教师存在以下问题: (1) 作业布置的随意性大, 没有经过精心的准备和设计。 (2) 作业形式单一, 多是抄、写、背、读, 缺乏实践性、合作性、创新性。 (3) 作业内容呆板、知识面狭窄、学科知识联系松散, 缺乏延伸和拓展。 (4) 作业的针对性较差, 没有关注学生的个性差异, 不利于提高不同层次学生的学习兴趣和成绩。 (5) 作业完成情况的监控力度不够, 不利于对学生学习习惯的培养。为此, 在“作业布置指导意见”中, 我们给出了布置作业的原则和可采取的形式, 如知识型、观察型、日记型、调研型、问题型、应用型、实践型作业, 让教师在布置作业时有所参考。
但经过一段时间的实施后, 我们发现大部分教师对作业的认识还是停留在“巩固知识、检验学习效果的手段”这个层面上。我们意识到, 要想把作业布置环节真正落实, 首先得让教师树立正确的“作业观”。于是, 我们提出了“让布置作业成为促进学生能力再形成的思考过程”的理念。即让教师明确, 单纯的计算、抄写只是对上课知识的重复再现。在布置作业的时候就应思考, 怎样在课下继续延伸、培养学生的能力。比如给学生一个科学方面的主题, 学生在回答时需要形成实验报告。这个报告的撰写不是通过翻书、简单抄一段就能完成的, 而是看他具不具备搜集信息、整合信息和运用信息的能力。实际上, 学生也是在完成作业, 但是在做这种作业的过程中, 学生的能力也随之增强了。
作业需要“设计”, 而不是简单“布置”
为了改变过去那种大量、枯燥的重复性作业, 把学生内心最强大的学习需求调动起来, 我们带领教师对作业从形式到内容进行了大量的“设计”。
1.针对不同年龄特征的学生, 设计灵活的作业
由于一二年级不能留书面的家庭作业, 现在教师们花大力气去做的, 就是把我们的每一节常态课做好, 把课的教学内容设置精当, 使教学目标更具体、更清晰, 使教学环节更紧凑。在课堂教学时间的安排上, 授课时间尽量控制在30分钟以内, 留下10分钟可以让学生练习。
同时, 毕竟学生在一个群体中, 基础不同、家庭环境不同, 能力差异是必然存在的。有的学生接受知识的能力很强, 有的则需要不断地再现知识才能掌握。为此, 教师们想了很多种办法, 尤其光华路小学实践了很多符合低年龄学生特点的方法。例如, 学生今天学了一个词“铅笔”, 教师就让学生带着爸爸妈妈去留心观察, 看在生活中能不能找到它, 找到后还要给妈妈做一个介绍。实际上, 学生在这个过程中, 不断地再现在学校学到的知识, 并发展了他的语言表达能力。
新课标要求, 不管哪个学段都应该重视学生的写。到了高年级, 我们的教师依然没有把对字词的检查放到脑后, 比如通过课堂的听写检查学生, 发现新学的10个字词学生都已经掌握了, 那就在作业中不必再抄写这些字词了。
2.针对不同学科, 采用不同的作业形式
五年级是小学生建立空间观念的关键期, 所以我们就想到了让学生做大大小小的长方体、正方体的框架, 把它们悬挂到学校走廊里, 既起到装饰作用, 又与学科学习有密切联系。学生通过自己动手制作长方体、正方体, 对于长方体有多少个面、相对面是怎么样的、有多少条棱, 全部都领会得很明白。后来, 我们的跟踪观察证实了, 凡是参与了制作的学生, 空间想象能力都很强, 这种能力不是练多少道题就能够达到的。
再如, 读完一本书, 让学生用“语文小报”的形式把自己的感受写下来。这类作业本身就体现了课程标准中关于读、写结合的要求。
3.针对学生的不同个性需求, 布置个性化作业
以前, 作文作业都是教师告诉学生内容和形式, 指导学生去写, 导致学生写出的文章千篇一律, 而且并不是学生真正想写的内容。看到这一点后, 我们设计了让学生“我手写我心”的活动。在这个过程中, 教师对学生的要求就放开了。等到学生写完, 教师再根据学生的需求去上讲评课, 指导学生如何写得更好。这样一来, 每位学生写出来的都是自己的文章, 也都写出了真情实感。
学区部分学校还使用思维导图作为学生完成作业的工具。在一个阶段的学习之后, 教师让学生用思维导图梳理知识、进行归纳, 从而建构起知识体系。这一点用思维导图的形式体现得非常清晰和到位。比如在期末复习的时候, 让学生用思维导图工具把一个单元的知识呈现出来, 有的学生只是画出了简单的知识树, 而有的学生就分得很细。也就是说, 能力强的学生分出来的“枝杈”更多一些, 能力弱的虽然没有那么细, 但也能把主要的概念呈现出来。在这里, 谈不上谁对谁错, 体现了学生的个性。利用思维导图, 学生也能够不断完善自己的知识体系。
基于学情反馈报告, 分层布置作业
学区在2010年立项开展“运用数据有效调控课堂教学, 提升教学质量”的课题研究。充分利用“朝阳区学业能力追踪诊断服务平台”的数据分析和学情报告反馈系统, 探索分层教学和分层作业的方法, 引领教师们运用海量的数据科学地分析教学。
例如, 2012~2013学年第一学期期末, 学区进行了英语学科的学业能力诊断。前期先根据英语学科知识框架, 对该学期所学的知识点和能力点设计命题蓝图, 并根据蓝图进行命题、组卷。随后, 再小范围试测, 并利用“经典测量理论”和“项目反应理论”对测验数据进行分析, 以反映试题质量。教师可根据测验目标筛选试题, 调整难易度和区分度后组卷, 形成最终学业能力诊断测验试卷。测试结束后, 全体英语教师参与网上阅卷, 及时针对主观题收集典型卷。完成阅卷后, 当天即可利用数据分析功能, 生成学区、学校、年级、班级各个层面的学情分析报告 (如下图) 。
学业能力分层报告和学生的个人学情诊断报告呈现出学生的能力差异, 以及每位学生在哪个知识点上掌握得好、哪个掌握得不够。根据这些数据分析报告, 组织教研组及时开展教学研讨会, 每位英语教师, 针对自己班的实际情况, 用数据来分析、确定本班能力分层情况, 做到逐级分层, 因层施教、因层布置作业。利用阶段性的诊断、分析、反馈, 教师们做到了心中有数, 能够有针对性地制定下学期的教学计划, 包括各层学生的教学目标、教学策略和分层作业。
关键词：减负；提质；教育环境；教学过程；作业
我国“十二五”（2011-2015年）规划明确提出了未来五年实现7%的经济增速目标，对此，温家宝总理表示，真正实现有品质和有效益的7%并非是一件容易的事。这使笔者联想到高效课堂的三个理念之一“减负就是增效”。要减轻学生的学习负担，同时提高学生的素质。在此，笔者通过多年的教育实践来谈一下初中数学课堂教学减负、提质的有效途径。
一、优化减负、提质教育环境
学生学习、教育发展等在发展上受教育环境、社会环境的制约，想要教师真正实施减负、提质，就必须营造一定的教学环境，这样一来使得社会、学校、家长达成共识，明确减负在如今教育发展过程中的重要性，深化学校减负工作的开展。在各方都达成共识的基础之上，学校要结合教育发展、新课程内容、学生的发展状况等制订科学的、合理的减负、提质可行性教育方案，制订一系列关于减负的相关规定、惩罚措施等，优化减负、提质教学环境，从而推动减负工作的顺利进行。
二、优化教学过程，强化教学模式
在家长的观念中，“减负”就是“减质”，感觉硬性地逼着学生学习才能充实学生的知识，没有真正理解减负的实质。在此，笔者谈一下减负、提质的教学中各个环节应涉及的内容。
1.教学内容的设计
作为教师，应以学生为中心，计划怎样教、教什么、如何引导学生自主探究、增强学生的综合技能等为内容。主要是明确教学思路、教学结构，优化过程，凸现学生的主体性作用，同时做好教学与教学之间的链接。
2.教学安排
在教学安排上，教师要注重动态课堂的生成效果，做好师生之间、学生之间的互动、交流和探究，引导学生在实践中体验，感受数学知识，从而树立正确的学习态度，增强他们学习的自信心，久而久之，形成良好的自主学习行为，进而推动课堂教学的有效开展，提升课堂教学效率。
3.评价环节
评价的作用在于对学生、对教师本身的总结，从而激发学生深入探究的求知欲望，教师也能更好地完善教学方法等。然而传统教学中，受应试教育的影响，教师一般都以考试作为评价学生的唯一依据，完全忽略了学生的综合素养、技能等方面的内容。鉴于此，笔者为了调动学生的自主学习能力，将学生的日常行为习惯、自主学习状况、自主探究能力等内容都纳入到评价中来。同时，延伸了评价范畴，即：可以是师生互评、生生互评、自我评价等等，起到了良好约束学生行为的作用，推动了减负、提质的有效开展。
此外，学生感觉负担过重的另一原因在于，受应试教育的影响，教师仍采取传统的教学方法来进行教学。因此，教师在优化教学过程中还应考虑到教学模式、教学观念、教学方法的创新、多元，从而来激发学生的求知欲望，诱发学生自主完成知识探究，最大限度地达到“减负、提质”的教学效果。
三、优化作业练习，发展学生的思维能力
课后作业、练习在于帮助学生巩固所学的知识，然而，就目前来看，学生有做不完的习题，其课外作业每天几乎超过两个小时，各种各样的练习册，其中不乏重复的习题，而学生对作业的态度逐渐就成了机械地做，甚至有的对作业产生畏惧心理，采取不做或者捣乱的行为来进行反抗，这样不仅不利于学生身心健康的发展，更抑制了学生个性的发展以及思维能力的启发。鉴于此，笔者对学生手中的资料进行了调查，结果发现，各练习册的内容有70%的内容是重复出现的。因此，让学生反复地做同样的内容，容易使学生对学习产生疲倦，而作为教师，针对这种情况，应把握好作业质与量之间的关系，对学生的作业实施优化、减负，做到作业、练习设计的精和高质量，缓解学生的压力，拓展学生的思维能力，鼓励学生张扬自己的个性特征。
总之，减负需要一定的时间，是一个任重而道远的教育改革工作，需要社会、家长、学校各方面的配合和支持。而作为教师，应结合学生的个性特征，不断地探索减负、提质的教学途径，调动学生的自主学习能力，从根本意义上帮助学生减轻负担，减轻学习压力，最大限度地提升学生的综合技能和素养。
参考文献：
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我认为：“减负提质”首先要有针对性的落实减负措施，减轻中小学生过重的课业负担和心里负担，其次是要通过采取提高课堂效率、落实课程方案、科学安排作息时间、还学生一个健康身体等措施，达到提高教育质量，从而全面提高学生综合素质的目的。首先，实行有效的“减负”措施是“减负提质”的关键
中小学生课业负担过重主要表现在：学习的内容过多，学习内容的难度过大，学习的方式落后，学习的绩效评估单一，学习的时间过多。从内容上看，各种适合不适合的内容，都是学生必学内容，政治性过强，少了童心童趣。从学习难度上看，难度过大，很多大学毕业的父母，无法完成小学生的作业。从学习方式上看，小学教育初中化，初中教育高中化，高中教育大学化。从评价方式上看，学习绩效评估上只以分数为唯一评价标准。从学习时间上看，很多学校的作息时间表，安排小学生的学习时间不少于九小时，中学生学习时间不少于在10小时以上。
心理负担，主要来自四个方面的压力： 一是来自考试分数的压力;二是来自同伴竞争的压力;三是来自交友的压力;四是来自亲友的压力。
随着义务教育保障机制的建立实施和治理教育乱收费工作的深入推进，中小学生经济负担过重问题已不具普遍性，只在极少数学校还存在违规征订教辅资料给中小学生造成新的经济负担。
因此，“减负”的重点应是减轻中小学生过重的课业负担和心理负担，坚决纠正一切增加中小学生负担的种种极端做法，有针对性的实行“十二个严禁”：
1、严禁各级教育行政部门以任何形式按考试成绩给地区和学校排名次;
2、严禁中小学校以任何形式按考试分数分班、给班级和学生排名次;
3、严禁中小学校及教师在双休日、法定节假日、寒暑假组织学生开展任何形式的教学活动;
4、严禁中小学校及教师组织参与或变相参与由社会力量举办的任何形式的、针对中小学生的复习、补习教学培训活动;
5、严禁向学生布置重复性、惩罚性作业;
6、严禁学校和教师以任何形式侵占学生的体育锻炼和休息活动时间;
7、严禁中小学校赶超或拖延教学进度、随意增加教学内容、随意提高教学难度要求;
8、严禁任何学校组织任何形式的初中招生考试;
9、严禁各级教育行政部门和业务部门、各中小学校以质量监测为名，组织任何形式的考试;
10、严禁中小学校组织学生参加商业庆典和非教育性社会活动;
11、严禁任何单位、任何个人，以任何方式组织学生统一征订和使用规定以外的教辅材料和其他学习用品;
12、严禁中小学校及教师推荐、征订、使用非法出版的教辅材料。同时，实行“两个严格控制”：
1、严格控制学生在校学习时间。学生每天课堂学习时间：小学6小时，初中7小时，高中8小时。每学期二十周、每学年四十周的教学时间。每周学习五天。
2、严格控制中小学生课外作业量。要求教师以参照中等学业水平(难度)，精选题目，数量适当，全部批改，及时反馈。时间要求是：1-2年级书面作业当堂完成(即不得布置家庭作业);3-4年级家庭作业不超过30分钟;5年级不超过45分钟;六年级不超过60分钟;7-8年级不超过90分钟;9年级不超过120分钟;高一、二年级不超过120分钟;高三不超过150分钟。
3、严格控制每学期考试次数。中小学校每学期举行一次期中考、一次期末考，初
三、高三每学期最多可增加两次测试。
其次，提高教育质量是“减负提质”的重点
“减负”的根本目的是为了更有效地提高教育质量，从而提高学生的综合素质。因此，在减轻中小学生过重负担的同时提高学校的教育质量是“减负提质”的重点。提高教育质量应着力做好五个方面的工作：
一是提高课堂教育教学效率
课堂是教育教学的主阵地，提高教育教学的关键在于提高课堂效率。
要革新课堂教学模式，突出学科特点和学生年龄特点，结合课改新要求，改进课堂教学手段和方法，加强实践性、探究性、有效性教学。作为在课堂中担任主导角色的教师要转变观念，树立现代的课堂教学效率观，运用现代教育设备及手段，精心设计课堂教学，优化课堂结构，更新课堂教学内容，激发学生学习的兴趣和热情，促进教和学的相互适应，提高教和学的“转化率”。
学生是学习和发展的主体，教师在传授知识的同时，要关注学生学习方式的转变，教导学生学会学习，激发学生的主动意识和进取精神，让其增强自主学习、合作学习、探究学习能力。要组织体验式学习活动，培养学生主动发现问题、研究问题、解决问题的能力。要给予学生多样化发展的选择，鼓励个性张扬和特长发挥，在学习活动中激发学生思维、增强其学习兴趣和积极性，着力培养创新能力和动手能力，变“授之以鱼”为“授之以渔”，提高学习的效率和效能，为学生未来发展和终身学习奠定良好的学习基础。二是落实课程方案
各中小学校应全面落实国家课程设置方案，开齐课程，开足课时。特别是有益于学生身心健康的音乐、体育、美术等课程，要做到课程不少、课时不减，使学生德智体美全面发展。体育(与健康)具体课时为：1-2年级每周4节，3-9年级每周3节，高中每周2节，同时要保证学生每天有1小时的阳光体育活动时间，还学生一个健康的身体。三是科学安排作息时间
中小学生早上到校时间不宜过早，不得早于7时30分。中午要保证不少于1小时的学生自由支配时间。有住校生的，晚自修结束时间不迟于21时，保证小学生每天有9小时的睡眠时间、中学生每天有8小时的睡眠时间。确保学生每天集体文体活动不少于1小时。四是建立教师培训提高的长效机制
教师承担着促进学生心智、道德、身体、能力发展的责任，是推进“减负提质”工作的主要力量。只有建立教师培训提高的长效机制，不断提高教师的工作能力、业务水平和综合素质，才能使“减负提质”落到实处。应把中小学教师培训纳入教育发展的总体规划，同步考虑、统筹安排、优先发展。建立健全教师全员培训机制，让所有在职教师，都要按照专业对口的原则，参加相应的岗位培训。建立骨干评选和引领机制，组织骨干教师评选，形成争先创优机制，充分发挥骨干教师的示范和辐射作用，形成骨干引领、全面提高的机制。建立校本培训机制，推进校本教研经常化、制度化、规范化为抓手，结合学校实际，推行教师集体备课制度，重视和加强课堂教学研究，提升教育智慧，实施有效教学，不断提高教学质量。五是加强教育科学研究
“减负”之后，教学时间相对缩短，要在较少的时间内完成并超过原定的目标要求，必须加强教育科学研究，改进教学方法。各级教研部门应改进和完善教学研究制度和工作方式，将教学研究工作的重心下移到学校，逐步形成民主、开放、高效的教研机制。要组织教师研究课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理，深人了解并及时解决教学中的困难和问题，总结、推广教学经验，探索教学规律，在课程改革的实践中不断提高教师的教学专业水平和课程建设与管理能力。
减负与提质
中小学生负担过重已引起了国家及各级教育行政部门的高度重视，“减负”早已成了教育界刻不容缓的头等大事．上学期，我们学校全体教师学习了省教育厅关于《规范中小学办学行为，切实减轻中小学生过重负担的实施意见》的通知，要减轻学生的课业负担，全面提高教育教学质量．
提倡刻苦学习，是我国的优良传统。这些年不断高喊减轻学生课业负担，不利于少年儿童养成勤奋学习的好习惯；还有人担心，减轻学生的过重负担，会降低教学质量。有些老师总认为要提高教学质量，必须加重学生课业负担；反之，减轻了学生的过重课业负担，就必然降低教学质量等等。
基于这种情况，我的体会如下：
1、加强学习，提高素质
21世纪是个充满机遇和挑战的时代，要想适应这个时代的要求，我们必须树立终身学习的理念，只有不断学习、充电，才能提高自身素质。把教师的教学实践与教学研究，培训有机地融为一体，可促进教师持续发展，不断提升教师素质。
我们教师要经常自问、自省，找出自己的优点、缺点和生长点，确定现实状况和未来发展目标；通过开展听课评课，加强同伴互助和合作，注重教师之间以及在课程实施教学活动中交流对话与沟通，共同分享经验和成功；教师每节课后写课后笔记，找出不足之处，不断总结和提高。
2、了解学生，尊重差异
要减轻学生的心理负担，必须建立在了解其心理特征的基础上。学生都有个性差异，作为教师，我们不能搞一刀切，我们提倡教师要善待每一个学生，要让学生感受到教师的温情和一片苦心，使他们心悦诚服地接受老师的教育，在这个方面我的具体作法是：
（1）营造宽松和谐的氛围。
给学生一个宽松和谐的课堂教学氛围，既是减轻学生心理负担，取得良好教学效果的途径，也是促进良好师生关系形成的基础。
（2）开展有益的课外活动。
组织有益的课外活动，让学生身心得到必要的放松，是减轻学生心理压力的有效途径。
3、强化课堂教学结构改革，保证教学效益
改革课堂教学结构，是减轻学生课业负担的前提，是进行素质教育的必要手段。我们提出向40分钟要质量，制定了上好每节课的原则和要求，提出教学中要做到“六为”、“六突”。“六为”即教师为主导，以学生为主体，训练为主线、思维为核心，方法为中介，能力为目标。
4、精心设计弹性作业，保证学生足够休息时间
传统的作业布置是一刀切的，其存在三种弊端：(1)优生“吃不饱”；(2)差生“吃不了”；(3)机械性的作业重复。弹性作业，即对不同学生布置不同份量、不同质量、不同要求的作业，这样，才能确实地减轻学生课业负担。我们要求教师在备课时，要精心地设计好弹性作业题，精心设计弹性作业，既解决了学生差异的矛盾，充分发挥了学生的智力因素，激发了学生的非智力因素，又调动了学生学习的积极性，促进了竞争意识，培养了学生各种技能，还减少了学生用于重复、机械或耗尽脑汁也完不成的作业的时间，从而保证了学生有足够的休息时间。
减负提质
虽然素质教育改革已多年，但依旧挡不住孩子的书包不断变沉，难以改变早到晚归、作业写到半夜、各种补习班层出不穷的现状。
童年是五彩缤纷的，是每个人珍藏在记忆深处的美好时光。但是，现在的孩子却没有一个快乐的童年，因为他们的童年时光被大量的作业和各种课外补习班所淹没。作为一名数学教师，我更欣赏那些上课认真听讲，能够有效的抓住课堂上的40分钟的学习，回家认真预习、复习、独立完成好作业的孩子。他们的基础知识是扎实的，有很大的发展潜力。每当看到一些学生奔波于各个辅导班之间，累得小脸煞白，经常睡得很晚就很心疼。做为一名数学教师，我更提倡精讲巧练，让孩子们从繁重的课业学习中解脱出来。
一、要向平时的40分钟课堂要质量
新课标的一个重要精神就是要把课堂时间还给学生，这就决定教师的讲只能是精讲。要达到精讲，我认为就必须做到一得或两得，不可贪多求全。每节内容值得探讨的知识点很多，但不可能做到面面俱到，就要抓住教学重点,大胆地裁剪取舍。要改进课堂教学，提高教学效率，我个人觉得要做到五条：一是精心备课。在深钻课标和教材的基础上备课，做到备过程、备语言、备板书、备习题、备教具。二是减少时间损耗。要求学生课前作好上课准备，合理提高课堂密度，增加教学信息量，浓缩教学语言，精简板书，提高教学效率。三是改变课堂结构，达到讲、练、查结合，知识点落实，体现精讲精练。四是充分利用先进的教学技术。通过投影等多媒体作用于学生各种感官，以增加直观性和形象性，增加信息传输量，提高学生储存记忆的速度、效率。五是对后进生实行及时的辅导。
二、多一些开放作业
学生在掌握了基本知识后，反复练习只能加重学生负担，可以针对所学的知识布置些开放性作业，使得学生的学习过程变得生动有趣，让他们在不知不觉中就把学习任务完成了。
三、要培养学生学习的兴趣。兴趣是提质减负中最重要的，只有教师的教学设计很有趣，语言风趣幽默，从内心深处关心每一个学生，爱护每一个学生，那么孩子们就会慢慢地感兴趣，喜欢上我们的课堂。
提质减负还只是一个开始，迎接我们的将会有很多疑问和困惑，但是只要我们不断努力，不短摸索，我们的工作将会干得越来越好！
减负提质
首先，我们都必须得承认现在的学生课业负担和精神负担确实很重，小学生也逃脱不了来自家长和学校的双重压力，失去了他们应有的休息娱乐时间，很难再找到像以前我们儿时的那份纯真和快乐。面对升学的压力，就业的压力，家长、学校对学生施加了更多的压力，都认为不打好基础就会影响今后的学习。因此，在小学阶段，家长们就非常重视子女的学习状况，除了每天做不完的作业外，节假日，双休日还送子女上辅导班，特长班，做习题，学这样学那样，把时间安排得紧紧的，孩子们的童年就在这没完没了的学习，培训中度过，何谈快乐，何谈幸福！
其实“减负”已是个老话题，记得我上中学时口号就已喊响，可似乎这仅仅是一个口号。时隔多年，我已是一名人民教师，而这次的“减负提质”让我感觉到它实实在在落实到了日常教学中，真真切切灌输到了每个老师的思想中。
但我们不能忘记“减负提质“是一个整体，减负并不代表松懈，并不代表减轻老师的负担，反而是对教师的教学方法和教学效率提出更高的要求。教师要改变传统的教学模式，提高效率，充分发挥学生的自主探究精神，在有限的时间内交给学生很多的知识，丰富学生的课余生活，这无形中给教师施加了很多压力，同时鞭策教师以高标准推进自己前进。
当然，在深入推进“减负提质”的过程中，我们也遇到了一些困难。家长们并不是很领情，反而有不少家长增加了担忧。通过交流，了解到大多数家长反应“减负”后学生的课余时间多了，回到家大部分时间花在看电视，玩电脑上，一二年级没有书面家庭作业更是家长们担心的一个重点。另外，作为一名刚踏入工作岗位的老师，由于经验不足，我也时常担心孩子在这减负的环境下能不能取得应有的成绩。我很赞同减负，因为我也是在沉重不堪的课业压力和精神压力下学习成长的，看到现在孩子们天真烂漫的笑容我感到很高兴，但同时我也在隐隐地担心，社会这个大环境没有变，孩子们将来能否应对各种压力，能否创造自己美好的未来„„
我校是一所九年一贯制学校，现有50个教学班，在校学生1900余人，教职工127人。为了认真做好贯彻落实省教育厅《关于坚决规范中小学办学行为切实减轻学生过重课业负担全面提高教育教学质量的意见》和区教育局关于开展“提高课堂教学效率，减轻学生课业负担”活动的通知要求，切实把学生过重课业负担减下来，促进教育改革的深入发展，把减负工作落到实处，我校对减负方面做了严格的自查，现将自查结果汇报如下：
一、自查内容：
1、教师对“减负”认识理解方面
2、执行课程计划方面。
3、征定书籍及辅助资料方面。
4、作业量及质量方面。
5、学业成绩检查考核方面。
6、教师有无办班及推荐学生情况方面等。
7、教师课堂教学方面
二、自查情况汇报：
1、教师对“减负”认识理解：学校通过组织教师深入学习《未成年人保护条例》、《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和云南省教育厅下发的《关于坚决规范中小学办学行为切实减轻学生过重课业负担全面提高教育教学质量的意见》等相关法规条例，更新了教师的教育观念，使每位教师都明确了“减负”工作的重要意义。同时把减负工作提升到师德层面上，为“减负提质”工作的深入推进奠定了坚实的思想基础。
2、执行课程计划方面：学校全面贯彻党的教育方针，严格遵守国家、省教育行政部门规定的课程、课时计划，不随意增减课程门类和难度。严格按照课表上课，保证了体育与健康、艺术、综合实践活动、校本课程等课程全面开设，并做到了专人专课，课课“平等”，无“主副”课之分。学校保证学生每天有一个小时的体育活动时间（含体育课、课间操和课外体育活动）增强学生体质。教师不利用课间、午休时间集体组织学生做作业、背课文等。不组织学生参加未经市区教育行政部门批准的各类竞赛，教导处对校级层面的学科知识竞赛也作了严格控制。
3、征定书籍及辅助资料方面：学校订书严格按规定的《中小学生用书目录》配备，在指定部门征订，没有证订其它书籍和辅助资料。
4、作业量及质量方面：学校对学生的课外作业量进行了有效的控制，严格按义务教育阶段的有关规定控制学生作业量，一、二年级各学科和其它年级当天没有教学任务的学科不留置书面课外作业。根据教学需要留置的课外作业，每天的单科书面课外作业时间，三、四年级不超过15分钟，小学五、六年级不超过20分钟。各科教师作业设计重视实效性，在内容上注重学生的学习态度、学习体验和学习效果，在难易程度上符合学生实际。作业形式应当灵活多样，针对学生个体的认知差异，设计了分层次作业、选择性作业等，减轻了学生过重的课业负担。
5、学业成绩检查考核方面：学校测试实行“等级制”每学期除语文、数学、进行一次期末综合检测外，其它课程均不组织考试。试后教师没有给学生排名次和将考试成绩排榜的情况，教师没有以学生学业成绩为依据排座位、编学号的情况，学生身心得到了健康的发展。
6、教师有无办班及推荐学生情况方面：学校从不占用双休日，寒暑假和其他节假日组织学生上课或补课，寒暑假从来没有提前上新课的情况，在职教师没有在任何场所以任何名目办班，教师没有强迫或变相介绍推荐学生参加社会上举办的补习班的情况。
7、课堂教学方面：学生学习“减负”，教师工作就要“增负”。课堂教学是减负的主阵地，只有学生当堂学习的内容当堂消化吸收，这样才能真正减轻学生的课余负担。为此教师们积极参与课改、教改和教科研工作，聚焦课堂教学，向40分钟要成绩。通过业务学习、集体备课、听评导课等一系列形式参与课堂教学改革和研究，努力改进教学方法与教学手段，努力提高课堂教学效率。关注学生学习态度、方法的指导与培养，向课堂教学要质量，注重学生良好学习习惯和生活习惯的养成，引导学生自主发展、主动发展。
当然，在几年以来的减负工作中我们也遇到了一些有待解决的问题，具体如下：
1、学校虽然在减负，但校外的课余辅导班却层出不穷，无疑从另一方面加重了学生的课业负担。
2、个别教师教学观念落后、课堂教学方法陈旧，无形中加重了学生的课业负担。
3、减轻中小学生课业负担，学生家长也是个重要因素。部分家长望子成龙心切，总嫌学校作业量不足，自行给孩子买各种学习资料让孩子完成，想方设法增加孩子的学习量，认为做得越多越好，越难越好，违背了教育规律和认识规律，形成了一种学校教师减负，家长加压的怪现象。
总之，中小学生课业负担过重是困扰着我国基础教育的顽症，也是社会各界人士十分关注的问题。学生的课业负担过重，压抑着学生个性特长的发展，损害学生身心健康，必须加以改革。需要通过教学改革、实施素质教育来做到，既要减轻小学生过重的课业负担，又要提高教学质量，使每一个学生既获得全面发展，又能发展各自的个性特长。在今后工作实践中我们会不断总结经验，更新观念，创新教法，探索具有我校特色的“提效减负”工作之路，期望通过我们的努力向社会、家长和学生交上满意的答卷。
阿都乡中心完小
徐永波
为了全面贯彻党的教育方针，认真落实“减负”工作，努力提高教育教学质量。根据阿都乡的教育现状，我谈点我个人最基本的看法，以供同行参考。具体是要做到：三个一（一个转变、一个规范、一个重视）、五个“精心”、四个“加强”
一个转变：就是教师要转变育人观念，必须有正确的教育思想，树立正确的教育观、质量观和人才观。我们的教育应该是为了一切人的教育，为了人的一切的教育，要使学生在德智体等方面全面发展。用一句时髦话就是“以人为本”。要有“一切为了学生、为了学生一切、为了一切学生”的思想；全面实施素质教育，达成“六有现代人”的培养目标。要使学生体味到成长的快乐，使学习融入成长的过程当中。
一个规范：就是规范教师的教学行为，不断提高教师的业务能力。每位教师都要本着“对学生的学习负责，对自身的教学负责，对学校的工作负责”的精神。要有高尚的教师职业道德；要有爱岗敬业，为人师表，乐于奉献的精神。造成学生过重课业负担的一个重要原因就是少数教师素质不高，没有良好的师德，教学没有创造性，没有现代教育观念。因而，教师要不断更新自己的专业知识，研究教法和学法，以真正为人民负责的师德约束自己。
一个重视：就是要重视学生学习品质的培养。“减负”不仅从量上减少，重要的是从“质”上提高，培养学生良好的学习品质，使学生有个性、有发展。根据学生不同年龄阶段的心理特征和认知能力组织教学内容，改进教学方法，让学生真正成为学习的主人，勤于学习，善于提问，独立思考，养成一丝不苟的科学态度，逐步掌握适合自己的学习方法，对学习过程充满兴趣。
五个精心:一是精心设计每一堂课。提高教学质量的关键在课堂。
我们进行课程改革，目的就是要大力推进素质教育。在基础学科课程中进行“负担轻，质量高”的探索，就是既要减轻学生过重的课业负担，以保证他们有更充足的时间参加综合能力课和个性特长课，培养能力、发展个性，同时又要保证教学质量。怎样才能达到这样高的要求？就基础学科课程而言，要做到“负担
轻，质量高”，就要从教学的各个环节入手，重点是提高课堂效率。备课是教学全过程的基础，它对课堂教学的质量起着决定性的作用。在备课中要坚持做到“六备”--备教材、备学生、备教法、备学法、备教具、备板书。
--备教材。教材是教学的依据，必须认真、深入地钻研，查阅有关的参考资料，吃透教材，对教学目的、教学重难点和关键做到心中有数。备教材内容的划分很重要，因为面对不同的教学对象，还要对教材进行重新组合，使之更加符合学生“学”的特点。
--备学生。学生是教学的对象，是教学的主体，教学要结合学生实际，必须在课前深入了解学生的知识状况、学习习惯、性格特点等情况，在此基础上进行教学设计，才能编写出有一定质量的教案。
--备教法。怎样把知识传授给学生，方法是多种多样的，应根据个人的教学风格和教材内容、课型来确定，教学中常用的方法有：引导发现法、探究发现法、类比发现法、自学指导法、题组教学法等，总之要体现启发式原则。在备教法中，还特别注意通过什么方式、用什么方法导入新课，从而使学生明确本节课的学习内容和重点；如何使教学过程的各个环节自然衔接，让学生在不知不觉中突破难点；如何从旧知识自然过渡到新知识，而不致于让产生数学（特别是几何）难学的思想和畏难的学习情绪；例题的选取充分考虑到它的典型性、普遍性和对新知识的覆盖，解题思路和分析多从学生的思维角度进行，充分考虑学生的接受程度，一题多解、一题多变、多解归一，以达到举一反三的目的；练习的设计立求体现出层次性和教材的重点、关键点，练有所得。
--备学法。教是为了不教，教学是师生的双边活动，教法和学法是密切相关的，不能将二者割裂开来，在备教法的同时更要备学法。我认为，学生怎么学教师就应怎么教，教师的教法要适应学生的学法。以“平行四边形的性质”为例，在设计学法中，要让学生明确研究性质是从边、角、对角线三个方面进行探索，研究方法以学生自主探索为主。
--备教具。教具包括常用教具和自制教具，有时还要根据教学的需要制作一些简单的课件，无论哪种教具，课前都要做好充分的准备，不能因此而影响教学，特别是课件的调试和电脑的运行，力求使不同的教具能发挥它的特有功能，为教学服务，而不能搞“花架子”。教具的使用还应注意操作规范。
--备板书。板书应分为主板书和副板书，主板书应在备课时有一个大致的构思和安排，先写什么、写在什么位置、用什么颜色要做到心中有数，能充分展现教学重点。板书应力求做到书写、作图清晰、规范，给学生以示范。
二是要精心上好每一堂课。要减轻学生的负担，提高教学质量，从教学角度来讲，根本出路在于提高课堂效益，让学生积极、主动地参加教学全过程。课堂教学效果的好坏直接影响教学质量的高低。在课堂教学中要面向大多数，兼顾两头；在授课中力求深入浅出，精讲多练，提高学生的兴趣；在课堂练习中重点放在差生的个别辅导上，同时出一些有一定难度的题供有余力的学生思考练习，这样既辅导了差生，也给优生提供了发展思维能力的机会。一要精讲。精讲不等于少讲，更不是不讲，否则教师的主导作用如何体现？精是相对的，无论讲得多少，都要“精炼”，能用一句话讲清楚的不用第二句，如果教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡，那显然不叫“精”。我认为精讲应该体现在以下几个方面：引入课题要简单明了；引导学生思考，提出的问题指向要明确；分析问题要抓住关键、层层深入，分析到位；解决问题要讲究通法，提炼精髓；课堂小结要精辟。二要多练。多练的前提是精讲，只有精讲，才能保障多练。怎样才算多练呢？有人将“多练”理解为学生一节课做了多少道题。我认为“多练”应理解为“多方面训练”。动笔的练固然重要，我称它为“有形的练”，那么“无形的练”就应包括学生口头回答问题、动脑思考老师提出的问题。一句话，动手、动口、动脑都是练。练什么？怎样练才是练的关键。我觉得边讲边练、讲练结合比较好。如果一节新授课是由概念、定理、例题三部分组成的话，那么每学完一部分都要让学生练，要有针对性、目的性地练，而不是盲目地、重复地练，练习的层次要分明，练习的题型应多样化，练习的形式要新颖，不要让学生一练就烦，最后还要有达标检验。在多练的同时还要强调解题的规范、速度和准确性。三要方法。数学教学的任务归根结底是提高学生数学素养和思维能力。许多数学问题隐含着丰富的数学思想方法，它对开发学生智力，发展学生思维灵活性和创造性都有不可忽视的作用。因此数学思想方法在教学中的渗透与提炼，是使传统的知识型教学向能力型培养的转化，造就开拓型、创造型人才的重要手段。四要高密。要给学生减轻负担，就必须让学生课内“吃饱吃好”，切实保证课堂的质量。只有教学适时、适度、适当加重学生课内负担，才能缓解、减轻学生的课外负担。我所说的高密，就是要
节奏快、容量大、思维密。为了提高节奏、增大容量，就必须注意节约时间，尽可能多地、比较合理地使用现代化教学手段，比如例题、练习的题目要提前准备好，板书简明扼要。思维密就是要让学生始终处在分析问题、解决问题的情景之中，该学生掌握的内容必须由学生落实，老师绝不包办代替。有的老师可能担心课堂高密度会使差生跟不上，但如果低密度优生怎么办？我认为，课堂应重点解决培优问题，辅差问题课后解决。我这么说绝不是放弃差生，让他们达到教学的最基本要求还是应该的。五要高效。如果我们在教学中将知识点划分过细，步子跨得过小，层层务实，简单重复，进度缓慢，其结果势必导致学生不动脑筋，阻碍学生智能的发展。要想高效，教学中有意识、有目的地把教材中的例题、习题进行改编，由浅入深、层层递进、变式思考。如将简单的解答题改编成选择题、填空题，选择一些具有开放性的题目让学生解答或进行一题多解、一题多变、多解归一，不仅在一定程度上扩大检查知识的覆盖面，减轻学生重复练习的负担，增加单位时间内的信息量，同时也能提高学生的应变能力。六要完整。我所说的完整，不仅课堂结构完成，而且每一个教学环节也要完整，提出问题就要解决问题，解决问题要暴露思维过程，有检测就要有评价，解题后不记归纳，新课结束要有小结等。如果一味强调多练、高密，为了赶进度，完成教学任务，就有可能在某些环节上削弱，这就得不偿失了。比如学生对概念还没弄清楚就开展学概念的运用，例题还没弄明白就赶紧让学生做练习，例题讲完了也不总结方法，学生如何会应用？七要融洽师生关系。亲其师才能信其道。师生关系是由师生的认识因素、情感因素和行为因素构成的一个动态系统，其中任何一种因素都会影响师生关系，最终不同程度地影响教学效果。师生关系的改善应从教师自身做起，多与学生接触，主动关心学生，真心热爱学生，平等对待每一位同学，从而形成融洽的师生关系。八要注重课堂管理。课堂组织管理的好坏，不仅体现一个教师的教学能力，更直接影响教学效果。你的课准备的再充分，讲得再精彩，如果学生不听或不愿意听而你熟视无睹、听之任之，形成习惯就很难改变，课堂质量就无法保障。所以，在上课的同时要时刻注意学生的一举一动，对不遵守课堂纪律的学生采取恰当的方法予以制止，而不伤害学生的自尊。
三是精心设计作业。要减轻学生负担，首先要控制作业量，严格按照部门要求做，基本杜绝作业超量现象。虽然备课组都有统一的作业，但针对班级学生的
实际，每次都要重新设计，多参考几种资料，力求做到书写规范、题目精选、题型多样、覆盖面广、层次清楚、适合学生实际。在作业的布置上，对难度较大的题目作上标记，有能力的同学可以完成，基础较差的同学可以不做。在作业批改上，做到全批全改，对问题较多或错误严重的，力求做到面批面改，以免问题成堆，积重难返。我认为这样做是值得的，虽然老师辛苦一点，但学生能通过作业更好地掌握所学知识，也便于老师及时从中反馈教学信息。
另外，在作业设计上也同样要考虑知识的系统性、数学思想方法的渗透和解题方法的延续性。
四是精心批改每个学生的作业。做到及时批改，及时反馈。精心指导每个学生作业中的不足和错误。
五是精心做好对学生的辅导工作。学生总是有差异的，即使一个班有三个学生，也有好、中、差之分，要想大面积提高学习成绩，培优辅差是必不可少的。课外辅导对象是及格边缘和优秀边缘学生，辅导形式也只限于个别辅导，重点解决辅差，弥补课堂上的不足和加强基础知识的练习，解决及格率问题。辅导时间主要是课余和晚自习课。我们还应注意，提高教学质量的关键在课堂，要让学生树立“课堂解决问题”的思想，而不能本末倒置，把期望寄托在补课上。
课外辅导作为课堂教学工作的一种补充，决不能流于形式，要讲究方式方法，否则只能是事倍功半或是劳而无功。我们主张学生找老师补课，而不是老师“抓”学生补，因为这两种补习的效果是不同的。就象吃菜一样，他喜欢的，吃两盘也不觉得多，而且吃得津津有味；他不喜欢的，吃一口也难以下咽，你非要他吃，他只有吃了之后再吐出来。我这样讲绝不是放弃差生，而是通过做学生的思想工作，让他们端正学习态度，明确“我要学”，而不是“要我学”。主张学生带着问题补课，而不只是老师讲学生听，因为前者是主动学，后者则是被动地学。主张学生多做，针对学生的实际水平和存在的问题出题，有了问题再反思、讲评。
我们的教育怎么了?是家庭问题, 还是其它问题?
1劳动, 已经成为最缺失的一课
发现教育的又一症结, 源于弱化劳动及劳动教育所致。这还得从最近的一次偶然事件谈起。
“哎, 现在的教育哟, 真有问题。”那天刚上班, 便接到一农村小学校长给笔者来的电话, 几句寒暄过后, 校长谈到:“昨天, 我这儿三年级的一孩子在操场踢足球, 不经意间手骨折了。家长找到我死缠烂打, 让人真难以应付……孩子们由金贵变得娇贵, 难道全是学校的责任?”
“思考过症结在哪儿了吗?”笔者追问到。
“劳动, 这一代人像大少爷似的, 少有参加劳动锻炼的机会, 骨骼怎会结实不疏松?他们父母外出务工后, 哪一个不是被爷爷奶奶外公外婆娇惯着……”
恩格斯说:“劳动创造了人本身。”学习和劳动在人的成长过程中相辅相成、缺一不可。校长的分析不无道理。体力劳动是一种非常基础性的实践活动, 它理应是孩子受教育和成长过程中的基础, 不可缺失和缺位。
“现在的孩子, 多被家长溺爱。上学放学只要是下雨天, 多数家长就会接送。孩子们回到家又让干了些什么呢?除了完成学校布置的家庭作业, 更多的时间便是在看电视和玩网络游戏。十多岁的孩子, 不会做饭、打扫房间的比比皆是……”
校长得出一切皆因劳动及劳动教育缺失殃及孩子及社会未来的结论, 真不是危言耸听。如若去想象让一个或一代人远离劳动和劳动教育后的场景, 不免有些后怕。早有先贤曾指出:“一个远离体力劳动的人是无法辨别真假对错的……当假被当作真、无被当作有的时候, 社会道德体系的崩溃是难以避免的。”
2红土地上正上演着阵痛
与校长一番电话交流, 彼此很快形成共识:“缺乏劳动及劳动教育是致使一代人身体素养下降、道德素养下滑的真正原因。”笔者近年不时回到农村老家, 所看到的场景着实让人揪心:几家新盖起的院落, 田边地角只有几个留守的老人在劳作, 村西村东一群孩子在疯玩。
中国经济迅速发展, 均衡教育逐渐改变城乡二元结构, 农村孩子正在接受城里孩子一样的教育。劳动及劳动教育的弱化正在全面上演, 真不知其结果是喜是忧?让农村娃们像城里孩子那样少有劳动及少有接受劳动教育, 我们不难发现, 当孩子们成绩出现正效应时, 其心理适应性发展的负效应几乎同步生成。
“老者正在逐渐老去, 这群孩子长大后也会离开这里。再过若干年, 谁来驻守脚下这片热土?”按理不应该这样悲观, 可现实就是这样在发展。
没有参与劳动, 少有劳动, 从而致使一代人的素养整体下滑, 谁也承担不起这责任。观现今, 只要走进我们的农村学校, 悄然审视便一定会抓拍到在孩子们身上的微弱变化。诸如, 整体书生味浓, 野味几乎荡然无存;身高普遍比上世纪的同龄孩子高, 体能却明显不如上一代人……
笔者在调查中发现, 留守农村的孩子90%以上都没有参加过打柴、喂牲口和干农活等力所能及的劳动, 70%左右的没有或少有干过洗衣、做饭、扫地等家务劳动。提及劳动, 很多孩子除了不会, 便是不愿意, 而且出现了传统道德素养下滑的连锁反应。真可谓劳动少了, 身体垮了, 对家的责任心无了, 爱心没有了。
劳动是静化灵魂最好的教育。苏霍姆林斯基说:“劳动是有神奇力量的民间教育学, 给我们开辟了教育智慧的新源泉。这种源泉是书本教育理论所不知道的。我们深信, 只有通过有汗水, 有老茧和疲乏人的劳动, 人的心灵才会变得敏感、温柔。通过劳动, 人才具有用心灵去认识周围世界的能力。”笔者不免对农村的未来担忧, 一代人如若因缺乏劳动导致缺钙, 在社会化过程中又因少劳动导致心理畸形, 那时再亡羊补牢一定会晚。
3劳动教育机会依旧在消失
不管是哪方面的问题, 只有找到病根才可对症下药。反思当前的教育, 我们不难发现, 劳动及劳动教育已经搁置在了被人遗忘的角落。
不倡导, 便会弱化甚至被忽视。孩子们缺少劳动及劳动教育, 怎又能获得劳动的锻炼?隔代教育的背景下, 祖辈承揽了一切家务劳动, 学校劳动课程又形同虚设, 无太多的劳动场所提供给学生, 即使有安排也往往是纸上谈兵。诸如引领孩子到社区接受劳动教育, 往往又因这样那样的原因而流于形式。如此, 又怎么能真正让孩子在劳动中接受到教育呢?
有人曾指出:“劳动分很多种, 而体力劳动是最为基础的一种。一个人如果远离体力劳动, 自然世界中的对象就会逐渐以歪曲的形式呈现在他的精神世界里。在最严重的时候, 自然世界中的对象会完全以幻象的形式呈现出来。”
难道给予孩子们参与劳动的机会, 得到劳动锻炼的教育就那么难吗?其实, 社会不断向前发展, 只要体现物质文明与精神文明的地方, 全都是劳动的场所, 哪里都可以通过劳动让人的心灵得到净化, 都应该是孩子们参与劳动得到锻炼的时机。劳动教育机会的消失, 值得人们警醒。
4一切都可从追究学校教育之责开始
劳动及劳动教育是使孩子树立正确的劳动观点和劳动态度, 热爱劳动和劳动人民, 养成劳动习惯, 塑造德育的重要过程。改革开放, 农村正享受着发展带来的恩泽, 但是, 在孩子身上却发生着与此不和谐的变化, 诸如身体素质下降, 抗打压力弱、无责任意识和遇事推脱等。面对如此的现状, 或许更多的人会将责任推向家庭。
徐特立曾说:“如果我们给青年安排一条轻便的道路, 他们只须饭来张嘴, 上课就念书, 什么也不管, 这样我们就会害了青年, 会使聪明人也变成傻瓜。”劳动, 是最基本的教育。每个人最好都要精通一种甚至几种体力劳动的技能, 以让他们借此能够在未来的社会上生存下去。比如精通烹饪、木匠、水暖维修、工厂包装、畜牧养殖等技能。
面对新的形势, 当教育环境发生变化时, 我们的学校教育必须全面反思, 与时俱进。
当前, 在广大农村, 大量农民外出务工, 隔代抚养已使家庭教育严重弱化, 老人们普遍愿意自己多做一点事, 不让孩子们参与劳动。在家庭教育弱化的现实面前, 学校教育只有肩负起新的责任, 通过强化学校教育以弥补弱化的家庭教育, 在教育教学伦理构建中重新融入劳动教育的内容和内涵, 如此, 学校教育才算承担起了应有的责任。
5亟待加强对劳动教育的理性认识
从劳动中得到劳动教育, 这是最基本的常识。劳动机会的丧失, 致使劳动及劳动教育缺失, 一个真正的原因在于缺乏理性认识。
生产劳动是人类社会赖以生存和发展的基础, 是人类最基本的实践活动。培养学生的劳动观点, 形成劳动习惯, 并使学生初步掌握一定的劳动技术知识和技能的教育。
劳动及劳动教育的膨胀和弱化都是不正常的, 稍不注意便会带来难以估量的严重后果。上世纪六十年代, 便是将劳动教育提到首位而后弱化其它教育的一个病态时期, 它给整个民族带来了深重的灾难。然则, 劳动教育从那时的一个极端走向今天的另一个极端, 同样是教育的一种病态反应。如果说那一时代是过左, 诸如让学校停课搞生产, 让知识青年到农村去锻炼, 全面接受劳动教育, 导致那一代人知识学习贫乏, 而现今这种忽视劳动教育, 不给学生参与劳动的机会, 不让其在劳动中接受磨炼, 过分地强调智育而轻视劳动教育, 后果依然是可怕的。
现今我们所培养的人, 将会影响着未来几十年, 甚至影响着民族的命运及整个国家的未来。我们的教育, 不能忽视任何一种教育孩子的机会, 必须给予理智的引领, 才不会让孩子在成长的过程中缺钙, 以培育出健康的人来。
6让劳动和劳动教育常态化
追忆那段劳动及劳动教育过左的时代, 带来的伤痛已经让人们不堪回首。现实就是这样, 如果教育真出现问题, 其所带给社会的危害往往会在未来的几十年里慢慢发酵, 从而受到相应的惩罚。基于孩子作为一个“人”的和谐发展面对劳动及劳动教育被弱化的过右现象, 我们必须坚决予以矫正。
我们在重视德育、智育和体育的同时, 必须给劳动教育一席之地, 让劳动和劳动教育常态化, 我们的教育才不会使人营养不良。当前, 我们应想方设法让孩子们真正得到劳动锻炼和接受到劳动教育。诸如, 促学生树立正确的劳动观点, 使他们懂得劳动的伟大意义;培养学生热爱劳动和劳动人民的情感;养成劳动的习惯, 形成以劳动为荣, 以懒惰为耻的品质;抵制好逸恶劳、贪图享受、不劳而获、奢侈浪费等恶习的影响。
关于如何开展劳动和劳动教育, 几千年的经验沉淀几乎唾手可得。促使劳动和劳动教育常态化, 必须融入我们的骨子里, 落实到我们的行动上, 当前可从以下三点开启行程。
一是给孩子们搭建劳动的平台。孩子们参与劳动的平台可由学校和家庭共同搭建。可以通过召开有关劳动及劳动教育的专题家长会, 宣讲让孩子参与劳动的好处, 并明确提出孩子在某一年龄段, 在家里应该完成的劳动任务, 家长有责任让其参与劳动, 并督促其较好地完成劳动任务。在学校, 虽不能为孩子提供太多参与劳动的机会, 但可以拓展参与劳动的空间, 向社区发展。学校可以与社区取得联系, 带领孩子们参与一些公益劳动, 让他们体会到劳动的乐趣。
二是保证孩子们参与劳动的时间。参与劳动的时间往往不会与学校从事智育德育的时间相冲突, 孩子适量参与劳动并不影响其学习, 只会有促进作用。保证孩子们有足够的劳动时间, 必须是当下学校教育应认真思考的内容。诸如, 减少课外作业量, 同时将家务纳入孩子家庭作业的内容, 这样便可达到学习劳动两不误的效果。学校为了引领学生参与劳动, 虽不能减少课堂教育教学的时间, 但却可以通过对孩子们寒暑假时间的干预, 组织孩子们参与一定的社会劳动, 再通过第三方量化考核加上学校同步认定等方式, 促进学生在某一年龄段必须完成相应的劳动量。
关键词：作业；改革；设计；发展
一、缘起
随着新课程标准的深入实施，“减负增效”成为时下最热门的教育话题。大多数教师都比较重视课堂教学的革新，课堂的教学观念、教学形式和教学水平都发生了质的变化。然而，对如何以新课程标准为依据，布置适量合理的数学作业，利用数学作业来发展学生，提高教学质量的关注还很不够。通过调查，我们深深地认识到学生作业负担过重，全面科学地改革数学作业，已成为一个现实而迫切的需要。因而，新理念下的作业布置兼顾着基础知识的巩固与能力的发展的双重目标，赋予作业新的生命活力，以适应学生发展的需要。
二、我的思考
在数学教学中，家庭作业是课堂教学的延伸和后续，它可以对所学知识进行巩固和检测，有效的作业能够丰富学生的知识储备，扩大知识面，发展学生的智力和创造力，是教学过程中不可缺少的重要环节，也是学生学习过程中一个重要组成部分。因此，我认为“减负增效”光靠提升课堂教学效率是不够的，习得的知识还要靠家庭作业来进行深化和巩固。
在减负的大背景下，一年级学生刚入学时，老师布置的作业很少很少，但是学生写作业的热情很高，可是几个月下来，我发现学生越来越不爱写作业了。不爱写作业，当然谈不上知识的及时巩固，教学质量也跟着下降。后来经过认真的琢磨和调查研究，我很快就了解了其中的原因。首先，大部分作业模式单一，无层次性，让所有学生做相同的作业。一方面不能满足学生的学习意愿和个体的需要，也不适合每一个有差异学生个体的发展，限制了学生的知识视野，制约了学生思维。其次是作业都采用书面形式完成，学生做久了没有兴趣。另外，还有一些优生不爱写作业是因为觉得作业太简单，没有挑战性，而学困生依赖父母和老师，懒于动脑思考，久而久之，怕写作业。
找到了问题的所在，我一下子明确了我要努力的方向，那就是如何让作业设计更优化，既注重基础知识的巩固，更注重学生思维和能力的发展，既要创新又要保证其科学有效，使学生在做作业的过程中体验快乐，形成能力，学会合作，体验自主。只有这样，学生学得才轻松，学业负担减轻了，随之，学习效率也会更高。于是我根据低年级学生的年龄特点，找到了孩子们的心理特征，创设作业情景，在作业设计上进行了大胆的尝试。
三、我的尝试与设计
1.设计趣味性的作业，减轻课业负担
（1）创设游戏情景的作业
游戏一直是低年级学生最感兴趣的话题，将所学的知识寓于游戏中，可以提高学生作业的积极性。在小学数学学习中，计算占了很大的比重，我设计多种游戏，在这里，我简单地介绍几种自创的游戏：
A.设计灵活有趣的走兽棋。根据各学习段的一些重点计算题融入游戏，学生通过掷股子确定点数计算事前准备的计算题号，算准确后方可按一定的路线前进，游戏中不时地会遇到一些与计算有关的问题障碍或好运气。比如，捉到食物，向前进3格；说出8+3=？你可以多玩一次，你的运气真好，说出几道得数是12的进位加法就往前走几步，你真棒！来，抽一张幸运卡（幸运卡设置几种类别，可以是看图形式，也可以是口算等）。
B.快乐扑克牌。玩扑克牌游戏是学生生活中常见的游戏，都见于成人世界，大多学生由于家庭的熏陶，从心底里是喜欢的，而且不少家里存有旧的扑克牌。我在教完整数加减后，教给学生玩扑克牌游戏。几个学生平分扑克牌后，同时出牌，谁在第一时间准确算出牌面上数字的加减，谁就赢，输了收牌，这样越输的牌就越多（类似于算24点），简单的游戏，学生操作简单兴趣就越浓。
学生对此类游戏式作业乐此不疲，这样充分利用课余时间玩中学习，尝试学习后的成功快乐，在生活中体验知识的魅力、成功的喜悦，这些游戏作业如果能得到家长的配合，收效会更大。
（2）創设观察生活情景的作业
学生对内容枯燥、形式单调的作业感到乏味，因此，我们可以给一些枯燥的作业创设一定的情境，以调动学生的积极性。如复习完《计量单位》的知识后，可以设计这样一道以“小明的一天”为情境的填空题：
今天早上7（ ），小明从2（ ）长的床上起来，用了
10（ ）很快刷完了牙，洗好了脸，吃了大约200（ ）的早饭。就背起2（ ）重的书包，飞快地向400（ ）以外的学校跑去。路上碰上了体重55（ ）的小胖子方方，和他一起到了学校。
放学后，小明一回到家，马上拿出1（ ）长的钢笔和1（ ）厚的练习本做起了作业。晚上6（ ）动画片开始了，看了大约半（ ）。吃完晚饭后，复习了一会儿功课，就上床睡觉了。
将枯燥的在括号内填上合适的单位名称的题目改为情境式的作业，激发了学生的学习兴趣，使学生不会觉得做作业是一种负担，而是一件快乐的事。
2.设计实践应用的作业，提高学生的能力
小学生一般具有好奇、好问的探究心理。生动的情境式作业，往往能使学生的精神状态迅速由抑制达到兴奋，而且还能使学生产生学习知识的自我需要，引起学生内部认知矛盾的冲突。让学生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不断激起学习的欲望。
学习完“100以内的加减法”后，进行“今天我当家”的情境活动设计：同学们，盼望的双休日又到来了，本周六，我们一起去超市走一走。“今天我当家”请你以100元的价格标准，替自己设计一张“超市购物表”并按照计划实施购买。我们将根据你的计划书和实际实施情况评选出“最佳小当家”十名。
3.设计合作型作业，提升效率
（1）家长合作型作业
一些学生不能独立完成的作业，可以让家长参与到作业中来，这样学生既可以学到知识，又可以调动学生的积极性，使得作业具有浓浓的“亲情感”。例如，学完《长方形和正方形的面积》后，让学生回去后，算一算自己家的面积，由于学生年龄较小，独立操作起来比较困难，可以让家长参与进来一起完成。再比如，设计一些“我和妈妈比口算”“我和爸爸妈妈比解应用题”等作业。在这种具有亲情的环境中，学生学会了交流、学会了合作，知识、技能、情感都得到了发展。
（2）学生互动型作业
小课题研究，做社会调查，办数学报之类的作业都离不开学生间的合作，有的甚至需要一段时间的合作。为完成这一类作业，学生既分工，又有合作，大家出谋划策，彼此信任，互相帮助，在互动中促进了交流，在交流中学会了合作。
总之，“减负”是一场持久的战争，作为一名一线的教师，除了重新优化小学数学作业的设计，布置精而活、实而新，趣味性强，可操作性强的作业之外，还要转变传统的教育观念，改进教学方法和手段，提高45分钟效率，学校、家庭和社会共同努力。这样，学生的学业负担才能减轻，学生作业的改革才能落到实处。我们应在教育工作中，不断探索，不断进步，让作业成为学习的动力和源泉，为数学课堂和教学设计增加新的活力！
