初中教科研管理机构

初中教科研管理机构（精选8篇）

初中教科研管理机构 篇1

一、教科研室职责

教科室是学校的教科研机构，主要管理职能有：开展科研、教研和考试研究，获取教改和考试信息，提供教改、科研和考试咨询，执行并指导课题研究和教育评价，编辑出版校刊等。

（1）协助校长定期组织教师学习教育科学研究的理论，根据校长室提出的学校工作规划、计划，拟订教科研计划并认真组织实施。

（2）协助校长做好学校教育科学研究重要课题的确定。

（3）及时、准确、有效地收集和介绍教育科学研究信息，为校长的教育科学研究决策提供咨询，为教师的教育科学研究活动提供情报。

（4）抓好校内教育科学研究试验项目的落实、总结和成果的推广工作，管理并实施学校所承担的国家、省、市、区、校课题项目。

（5）负责学校教育科学研究的普及工作，组织各种活动，努力提高教师的教学研究能力。

二、科研课题管理条例

第一条 总则

为使我校教育科研课题管理的全程走向规范化和科学化，促进我校课题研究的健康发展，充分发挥课题研究的生产力作用，特制定本条例。

本条例包括课题的申报、审批、管理、经费、成果的鉴定和奖励等内容。

本条例适用于逄山中学教育科研课题的管理。

第二条 课题管理的组织

1、逄山中学教科室（以下简称教科室）是我校教育科学管理组织机构。负责全校教育科研的组织、规划、指导、协调和管理工作。

2、教科室具体负责规划的制定，组织课题申报与评审，进行课题的过程管理，评选优秀科研成果与科研工作者，组织优秀成果的推广、应用，处理日常性工作等。

第三条 课题立项的原则

1、科学性原则 课题指导思想正确，立论依据充分。

2、创新性原则 课题要在前人或他人未能解决或未能完全解决的基础上，有所发展，有所创新。

3、实用性原则 课题必须联系学校教育教学实际，对学校教育改革有指导作用和实用价值。

4、可行性原则 课题研究的目标明确具体，工作步骤可靠，具有研究所必须的物质条件，组织条件和人员素质条件，能按时完成研究工作。

第四条 课题的内容和申报人

1、课题内容应属于普通基础教育范畴，着重研究与学校教育有关的理论问题和实际问题，研究类型可以是理论研究、教育调查、教育实验、科学的经验总结、文献研究及应用技术研究，有一定的学术价值，对学校教育改革有指导作用。

2、课题的主持人或负责人必须是本校的教职员工。

3、课题的时限一般不超过3年，超过者必须说明理由。

第五条 课题的管理

1、课题主持人或负责人应将课题研究列入工作的计划，加强领导与督促检查，学校应在时间、人力和资金方面给予支持，并把课题研究的时间和成果作为教师工作评估考核的一项内容。

2、在课题研究过程中，课题主持人或负责人应于每学年初提出本学年工作计划，学年末写出工作总结，向教科室汇报进度，教科室每学年集中检查一次课题进展情况，提出意见，亦可组织经验交流。

3、课题主持人或负责人在研究工作进行期间，如因特殊情况，需要变更研究计划或推迟计划实施，必须由课题课题主持人或负责人提出书面申请并说明理由，报经教科室批准，予以备案。

4、课题组要严格执行《申请书》，无故不执行《申请书》或拖延时间太久者，教科室要对课题主持人或负责人提出整改意见。

5、因故未按期完成课题者，允许承担人申请不超过半年的宽限期，宽限期满未完成者，撤消其承担的课题，并收回投入的资金。

初中教科研管理机构 篇2

1. 学校教育教学工作重视追求基础上的时效性。

教科研崛起、竞争乃至生存的需要贵在神速，尤其农村初中在年复一年的大比拼中，如果不能在沉默中爆发，必然在沉默中消亡。而学校教科研这样一个“智囊团”、“开发部”的研究工作是长期而坎坷的，很大程度上带有尝试性和风险性，根本无法在短期内满足学校竞争的眼前需要。因此，教科研成果就学校需求而言总是略显滞后，很多的成果形式也只是学校“在实践中探索、在探索中实践”的阶段反思和经验总结。对于已有的先进理念、举措，学校借鉴唯恐不及，又怎敢独辟蹊径呢？看来，农村初中要将教科研工作列为学校工作的重头戏，既需大智，更需大勇。

2. 传统观念的扭转非一朝一夕。

不管是学校还是教师，以往的十几年、几十年中，教科研还仅仅是作为教育教学工作中的一个附属品来看待，即便在学校综合评估中，教科研的比重也是微不足道的。“教学工作是学校工作的生命线”、“考试成绩是教师的命根”，类似这样的观念直到现在也是很多学校、诸多老师坚持默认的。就学校而言，没有硬性的教科研制度保障、没有明确的教科研任务、没有统一的教科研时间、没有浓厚的教科研氛围等也就难以周全；就教师而言，只要能够教好课、只要拿得出统考成绩，其他的也就无关紧要了。“一白遮百丑”嘛！何况对一个老师的评价，无论是学校、学生还是社会、家长，也就考试成绩是最惹眼的了。可见，大众观念的根深蒂固，其惯性余势未衰。

3.

不管怎么样，学校教科研工作还是要进行的，教科研活动还是要搞一点的，毕竟教科研成果总要拿出来点。然而，这难不倒诸多学校，因为自然会有毛遂自荐者。何以见得？评先进需要课题、评荣誉称号需要资本、评职称需要论文……不参加课题就有阻碍，不写点东西就没资格，即使学校不着急，自己总要对得起自己。何况，每年一度的职称晋升、评比、考核总会涉及为数不少的一部分人。也正因为如此，每年总会有那么一部分人在教科研领域冲锋陷阵，总能或多或少地拿点“成果”为学校添光彩。可惜的是这种功利本位的个体教科研缺乏持久的动力，一旦这些人完成既定目标，就感觉功德圆满，他们也就不愿意再做“无用功”了。不难理解，“有用”与“无用”的界定如果以功利为标准，“英雄造时代”式的教科研必然只是昙花一现。

4.

从各农村初中对教师的考核评价、评先评优中几乎可以找到一个共同点，那就是：考核奖金以学科奖比重为首、评先评优向职称晋升者倾斜。那么，教科研到哪里去了？谁也说不清，谁也不想说，谁也想不起学校机构中除了教导处、政教处，居然还有教科室；谁也记不起新课改环境下“传统型”教师向“研究型”教师转型的时代呼唤了。好像新课程改革是一回事，评价是另一回事，似乎学校就应该在评价方面“高度自治”。不知是否可以这样理解：这有意无意中所造成的，其实就是一种舆论导向，如同间接地告诉大家———教科研工作在学校工作中是可有可无的。新课程改革已经进行了第一轮，更新的时期又快来临，时代的紧迫性告诉我们，教师理念的转变固然重要，学校评价机制的更新和评价理念的转换也许更应首当其冲。

5. 农村初中教科研的弱势也有不少客观上的无奈。

如：搞好教科研需要一定的物质保障，场地设施、加班贴补、考核奖励等都是保证教科研工作长期顺利进行的必要前提，而这些经费等物质的获得却有较大难度，尤其是在财政上交、“一费制”盛行的今天，学校各项开支都有数额限制，教科研经费的投入似乎没有在正常开支的预算范畴，因此这方面的投入困难、报销更难。教师的奉献精神虽然可嘉，但久而久之其热情终究会有所下降的。又如：“人往高处走，水往低处流”的现象在农村初中尤为盛行，这里暂且不谈造成这种现象的前因后果与孰是孰非，总之，有资本、有资历的教师大量流向高中和市区，这已经是不争的事实，且大有经久不衰之势。这些外流教师以前或是学校教科研领域的重要骨干，或是学校某学科的权威，或是教科研的后备力量。骨干教师的大量外流，极易导致学校教科研工作产生断层，阶段工作青黄不接，研究力量后继无力，甚至培养科研“领头羊”都已经成为学校的燃眉之急……重重阻力使学校教科研工作一直如履薄冰，如果没有上级部门的明确要求和检查、评估，兴许教科研早就在很多农村初中被打入“冷宫”了。

以上是我个人对各种主客观因素的了解和理解，难免有片面之嫌，但不管如何，现存的各种问题终究还是不容置疑地摆在了我们面前。问题归问题，解决才是硬道理。然而本人见识浅陋、人微言轻，如何解决问题实在不敢妄谈，只能胡思乱想一番，暂做一个理想主义者。理想主义之一：增加教科研在综合评估中的比重，增加教科研在各级领导心目中的地位，增加教科研在教师考核评价中的分量。理想主义之二：加大教科研成果的舆论宣传，加大对教科研者的表彰力度，加大教科研考核奖励的提升幅度。理想主义之三：严格控制教师流动的随意性，确保各校师资力量的稳定；减轻教科研工作者的课务、凸现他们的重要地位。理想主义之四：自上而下地设立教科研专款或基金，确保各级各校教科研经费投入的专款专用，为学校教科研的物质基础保驾护航。

摘要：当今教科研工作在许多地区和学校都搞得轰轰烈烈, 教科研的氛围似乎也已带动了很多教师, 有些学校甚至已经拿出为数不少的“科研成果”, 表面看来可喜可贺。然而, 农村初中的教科研真的已经走进新课程、走进学校工作的重点领域、走进每个教师的心中了吗?带着些许疑问, 比较周边学校, 我发现:教科研工作虽然已经迈上了一个新台阶, 但对于农村的初中来说, 这项工作还是在很大程度上缺乏针对性和实效性。

活用初中科学教科书 篇3

关键词：科学教学；教科书；思维

中图分类号：G633.98 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）06-033-001

新课标要求教师在传授知识的同时，必须重视发展学生的想象力、分析概括等能力，使学生养成良好的思维习惯，敢于质疑，勇于创新。教学过程不是教师单向传授知识的过程，而是学生主动建构知识的思维活动过程。传统教学过分关注教师的主导作用。教师把复杂的问题分解成若干个简单的问题，在师生一问一答中，让学生沿着教师既定的线路前进。这实际上是教师以自己的思维代替了学生的思维，客观上压抑了学生许多真实而高级的思维活动。久而久之，学生的头脑中存有太多的困惑和不解。这不仅会造成学生认知结构中知识和能力的分离，而且会使他们失去学习科学的兴趣，最终丧失学习的主动性和主体性。

如何在科学课堂教学中，活用教科书，有效地进行教学呢？笔者进行了以下几方面的尝试。

一、调整课文编排内容，启迪学生思维

教材是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，不是学生必须完全接受的对象和内容，而是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思，批判和建构意义的中介，是案例和范例，是师生进行对话的“话题”。师生进行教学活动的目的，不是为了记住“话题”本身，而是为了通过以“话题”为中介，进行交往，获得发展。新课程标准下的教科书都给教师留下灵活处理的空间，让教师可以根据需要适当调换、补充。教师可以根据学生实际情况，在理解教材的前提下，改编教学内容，进行课程资源的整合。

在浙教版《科学》八年级上《大气层》这节中，大气的温度分布规律是用大气温度垂直分布的图线来表达的，课本以这条图线为依据，要求学生对大气进行分层。由于这条图线其自变量（高度）取纵坐标方向，应变量（温度）取横坐标方向，学生不太习惯。如何让学生在原有认识的基础上，通过一系列活动形成温度分布的图线？如何帮助学生正确地解读这条图线，形成正确的思维？我进行了如下积极的尝试，并取得了良好的效果。

首先，教师将课本中的大气温度垂直分布的图线转换为数据表格，然后要求学生根据表格中提供的数据，在大气温度垂直分布图（自变量一高度取横坐标方向，应变量—温度取纵坐标方向）中找到相应的点，并依次连成曲线。

最后，学生根据自己的图线，分析随着高度的增加，温度的变化规律是：降低一升高一再降低一再升高。教师引导：课本中也有一幅大气温度随高度变化而变化的图线，这个图线与我们所画的图线有什么关系？你所画的图线怎样才能变成课本中的图线呢？

八年级学生对图线的认识是初步的，而且平时他们认识的一些图线，其横坐标都是取自变量，而纵坐标都是取应变量的，而本节教材坐标轴的取向却与常规做法相反。教师通过改编教材，创造条件，让学生通过自主的观察、作图、图形变换和图形对比，以及解读温度分布图线等活动，从而使学生形成正确的认识，启迪了学生的思维。

二、根据学生实际情况，增添新的教学内容，发展学生思维

在浙教版《科学》八年级上《水的浮力》这节中，课本提出物体在液体、气体中会受到浮力后，就开始研究浮力与排开液体的重力的关系。由于学生对浮力有着较为丰富的前概念，这些前概念严重地影响科学的浮力概念的建构。他们在学习阿基米德原理时，难以理解在研究影响浮力大小的因素时，怎么会想到去考察被物体排开的那部分液体受到的重力。如何促成学生从原有的概念到科学概念的转化？如何纠正错误的前概念，以及利用正确的前概念？教师对课本进行了改编。在学习阿基米德原理之前，插入一堂探究课《浸在液体中的物体受到的浮力大小可能与哪些因素有关》。

在这堂课中学生提出了九个假设：受到的浮力可能与①液体的密度、②物体的密度、③物体的体积、④物体的形状、⑤物体浸入液体的深度、⑥物体浸入液体的体积、⑦物体排开液体的体积、⑧液体的温度、⑨物体与液体的接触面积等有关。教师通过引导学生设计实验方案以及实验，使学生真正建立起正确的概念。

教师通过改编教材，给学生提供了充分表达自己前概念的机会。面对学生表现出来的各种前概念，教师并没有将自己的认识强加给学生，让学生直接进入对浮力和物体排开液体体积的测量，而是以学生对浮力的前概念为起点展开教学。通过设计典型的实验，使学生思维发生冲突，以此动摇学生错误的前概念。根据学生情况进行教材改编，能在更大程度上发展学生思维。

初中数学教科研工作计划 篇4

为促进学校教育教学质量的提高，实现教师专业化发展，坚持以科研为先导，以科研促教研、促教学，本学期以市级课题的阶段性汇报为载体，充分调动学校教科研骨干教师的力量，抓实抓好下属的四个分课题及子课题的实施操作工作，在全校教师中营造科研氛围，引领教师深入教科研，促进“研究型”教师群体的形成，让教师成长为研究者，使学校成为学习型的学校。

二、工作目标：

1、进一步完善和落实教科研管理制度：包括教科研例会制度、教学随笔上传制度、课题实施定期汇报制度、课题成果总结推广制度、教科研成果评比奖励制度等，真正落实科研兴校，使教育科研向更自觉的理性水平跃进。

2、做好教育科研的常规管理工作，加强课题的研究力度，抓实研究过程，在深入实施过程中做好阶段性成果的汇总工作和资料积累工作。使课题的管理、实施、操作更规范、科学、有效，教师的研究更主动、自觉、扎实。

3、认真组织教师参加各级各类教学竞赛，积极拓展渠道，帮助教师在各级各类报刊上发表文章。高度重视教科研成果的总结、提炼与推广。办好《八一小学教科研成果集》，及时将教师的科研成果总结、推广，切实为课题的实施积累过程性资料。

三、组织机构

1、由教导处和各科研组组成教科研领导小组，全面负责学校教科研工作的整体推进，充分做好课题的阶段性总结工作。

2、各科研组长成立教科研工作组，具体负责分（子）课题教科研工作。

四、具体工作：

（1）学习前沿的教育教学理念，促观念的转变：

学习先进的教育理念对于教师的专业成长至关重要，没有明确而先进的教育理念，就没有对教育理想的孜孜追求，就没有改进工作的意识和能力。因而，本学期，教导处将协同校长室，认真组织教师学习，确保人人参与理论学习和实践研究，做到学习有计划、有内容、有组织、有记录、有反思。

（2）完善教科研制度，规范教育科研工作管理：

为促进我校教科研工作的顺利开展和深入发展，使教科研工作逐步规范化，制度化。

五、主要工作安排：

九月份：教科室制定教科研计划。子课题组根据研究方案制订子课题组计划。（明确课题负责人、具体分工、研究内容、研究目标等）。

十月份：科研专家专题讲座，学习课题理论。

十一月份：开展课题组公开课教学研讨活动。

十二月份：中期汇报活动

一月份：汇编校刊《八一小学教科研成果集》。评选校教科研组及先进个人。

初中教科研管理机构 篇5

—— 大隗镇一初中教科研工作总结

新密市大隗镇第一初级中学

2010年1月

抓 科 研 促 发 展

—— 大隗镇一初中教科研工作总结

在校长室、教导处的领导和全校教职工的支持下，我校教科研室依据“充满爱的教育是完美的教育”的办学理念和“抓管理、促质量、促发展”的发展目标，以课题研究为抓手，以校本培训为依托，深入开展教学研究，进一步加强课题的有效研究与过程管理，积极开展校本教科研活动，精心打造教师队伍，全面提高教育质量，使教科研工作有了新的发展，新的突破，新的高度。下面就对本校教科研工作做以简单的总结：

一、抓好领导管理，坚持科研兴校战略

我校坚持科研兴校战略，走特色办学之路，教科研工作为学校发展服务。教育科研的选题、立项紧密结合学校教育教学实际，具有学校特色。学校领导十分重视教科研工作，上级有关教科研工作的文件都在教师大会上传达，并务必落实。教导主任分管教科研工作，多次听取教科研汇报。学校把教科研工作与创建学习型学校相结合，组织教师学习教科研理论，提高思想认识，形成教科研氛围，全校教师积极参与课题研究工作。

1.领导身先士卒，成为科研工作的领头雁

经过几年来的实践，我们总结出一点：学校科研工作干得怎么样，领导研究是模范。针对这一点，学校领导身先士卒，走在科研的最前沿。陈中华校长年年参与课题研究，并取得了突破性的研究成果，分管领导张朝霞老师，深入一线，主动带领学校教师开展各项研究。另外教研组长发挥教科组的作用，带头主持课题研究。为更好的发挥领导的模范作用。

2.构建学校教科研运行网络

学校教科室上接市教科室和校长的指令下，下领导课题组、评审组，教科室与教导处之间形成互相协作，互相配合，把教研与科研有机统一，使下达的评审组、课题组、教科组在研究目标上互相达成共识、共作的局面，这种模式的构建有利于科研教育的一体化发展，不再是人为的把研究与实践隔开，取得了通力合作。

基于这种运行网络的构建，我校校长负责学校科研主体发展规划，教导主任分管教科线，学校单独设立教科室，由专人负责。把原来的教研组与年级组合二为一，成立了由各学科教师组成的科研基层组织——教科组。学校共设有“语文学科、数学学科、英语学科、理化学科、社会学科”五个教科组。并且运行了教学与科研相结合策略，实行“校长——教科室主任——教科组长——课题成员”的分级管理。

二、抓实课题研究，提高教科研水平

课题研究是学校教科研工作的一项重要内容，开展扎实有效的教育科研，有利于提升学校的教科研能力和水平，为学校全面提高教育质量提供科研保证。

1、切实做好教学模式研究的后续研究工作，拓宽教学研究内容。我校的《学校“学教合一”课堂教学模式研究》已经有了阶段性的突破，新授课教学模式的形成有力地促进了我校教师教学方式与学生学习方式的转变，让学生成为学习和发展的主体，从而为我校全面提高教育教学质量，做出了一定的贡献。但其他课型的教学模式还未形成，于是本学期我们就针对复习课、讲评课和作文指导课等课型进行研究，通过研究这些课型的教学模式已经形成，并应用于教学。

2、稳步推进“自主学习”课题，形成切实可行的教育策略。“学生自主学习中教师指导的实践研究”课题研究的意义是探索学生 自主学习中教师有效性的指导策略，为学生创造一个宽松、愉悦的自主学习环境，促进课堂知识学生自主学习的素质化，培养学生的自主学习能力，提高课堂教学的素质质量。我们课题小组针对课内和课外进行自主学习教师指导的策略研究，通过研究形成了一系列切实可行的教学策略：课内我们要激活学生身心、开放课堂、师生互动；课外我们要拓展教学内容、开展综合学习活动、加强学法指导。

3、着手“博爱教育行动研究”课题，落实部署有条不紊。

2009年5月，我校顺利通过了郑州市教育科研课题的申报，课题的名称是“博爱教育行动研究”，在课题研究的第一阶段我们成立了课题小组，撰写了课题方案，准备好研究对象、人数及其它工作任务，并做好课题的开题论证及研究的宣传发动工作。现在我们进入第二阶段的研究，开展了学校、家庭、社会的“博爱”行动，在提高中学生身心健康和道德修养方面有一定成效。

4、组织教师开展好个人课题的研究。如“提高课堂教学实效性的教学策略研究”、“中小学英语课堂教学评价研究”，完善制度，加强管理，组织好课题研究的教师结合自己的教学实践，深入开展课题研究，并做好研究资料的收集工作，形成研究成果，运用于教学，为教学服务。

三、抓细教研活动，稳步提高教育教学质量。

本学期，各教研组、备课组严格按照学校有关管理制度和市教研室的计划安排，结合本组的学科特点，定期（每周一次）开展教研活动，各教研组长、备课组长及时将每次活动的内容及情况记录在《教研活动记录表》上，同时要求每位教师一学期在组内必须确定一个主题，作一次中心发言，并写中心发言稿，我室安排专职人员对每次教研组、备课组活动进行检查，这些措施保证了教研活动的正常进行，对我校教学质量的稳定提高发挥了积极作用。具体讲，我们开展的教研活动有以下几项：

（1）各个教研组根据教改发展趋势和学校的工作思路，结合本组的学科特点，组织教师学习教育教学理论和经验，丰富了教研活动的内容，对教学水平的提高起到了积极作用。各个教研组组织本组教师深入学习新课程标准，认真钻研本学科教材，从而寻找学科教学出路，构建了课标解读的基本模式和解读的基本流程。即三板块解读模式：目标解读—内容解读—教学策略解读；四环节解读流程：个体研读—同伴互助—专家引领—实践反思。

（2）各个教研组组织开展了公开课活动，探索教学模式，进行教法和学法的改革，活跃了校内的教研气氛，取得了较好的效果。据统计，各教研组共开出35节公开课，郑松枝、孟玲玲、刘松亮等老师的优质课在新密市优质课评比中获一等奖。刘晓军、张朝霞、李红、章成刚等12位教师的优质课在新密市教学技能竞赛中获奖。卢会霞、寇秋艳、王晓丽等17位教师的优质课在中心校优质课评比中获奖。除公开课外，全体教师还积极参加听课活动，吸收他人的经验，以利于自身的提高。

（3）开展丰富多彩的学生活动，全面提高学生的各项能力。本学期我校继续以博爱厚德为主题开展了各种活动：校园书画展、各种征文比赛、各学科竞赛、演讲活动等，如九月份我校举行的“感师恩，为教师节献礼”的演讲比赛，同学们仪态端庄，精神饱满，用他们满腔的热情，朴实的话语，诉说着对老师们深深的爱。活动的开展让一批优秀的学子脱颖而出，如杨红艳、虎晓芳、张鲲鹏、王梦洋等同学

四、抓强青年教师队伍的建设，为广大青年教师创设良好的成长环境。

1、组织开展青年教师教改活动。为进一步推进我校的教改向纵深发展。通过教与学方式的变革使教师们树立新的教学理念，构建以学生为主体的教学模式。我校组织青年教师开展“学科教学大讨论”每位教师针对自己在教学改革方面的经验进行总结分析，从中寻找方向、改进教学。部分教师结合教改实验撰写的优秀论文共计20多篇，分别在河南省、郑州市、新密市优秀教科研论文中获奖，卢会霞老师撰写的论文《中学英语作业评价方式探讨》在郑州市教育科研评比中获三等奖；张东亮的论文《数学课堂上如何正确认识和运用“小组讨论”与“合作学习”》、寇松洲的论文《浅谈教师的幽默》在郑州市优秀教育科研论文评比中获二等奖 ；刘松亮等十位教师的论文在新密市优秀论文评比中获奖。

2、召开班主任论坛。为更好地促进班级管理工作，提高班主任的工作能力，达到相互交流、学习的目的，我校在9月1日召开了以“抓作风，带教风，促学风，兴校风”为主题的班主任工作论坛。在这次研讨活动中，各位班主任都根据本校自身的实际情况，将他们自己在教育实践中的典型案例、工作中的各类经验、班集体建设过程中的点滴体会和大家进行了交流。陈校长对本次班主任工作论坛的成功开展给予了充分的肯定，表扬了班主任充满“爱心、诚心、责任心”，并指出班主任的教育应该是爱的教育，只有对学生、对事业的爱，才能激发班主任的工作动力，才能使教育向着成功迈进。

总结这一学年的工作，收获与反思同在！感动与困惑同行！对于学校教育科研，我们也有一些想法和认识，想和大家一同进行探讨！

问题一：关于校本教研：如何做才能提高教研活动的实效，才能解决教学中实际问题，才能改变教师疲于应付的教研现状，才能让教师的教育 教学观念得到转变。

问题二：关于论文评选：许多教师不会定论文、怕写论文。为了应付市级论文评比，为了自己的职称晋升，就直接上网去找一些现成的文章，或者东拼西凑形成自己所谓的文章。这样写出来的论文，到底会有什么收获，到底对自己的成长有没有帮助。

问题三：关于课题研究：课题研究是一些专家才能干的事情，我们教师只管教学即可。这是我们许多老师的错误认识！其实我们身处教学一线，许多教育教学中的实际问题都可以成为我们研究的课题。研究的面和目标不要太大，切入点要小，研究度要深，课题研究也不是复制、粘贴加剪刀就能够获得成功！需要在研究中体现你自己的思想和行为变化。

初中教科研管理机构 篇6

二○一二学年第二学期初中幼儿园教科研工作行事历
月 份 三 月 份

工

作

内

容

备注

1.组织 2012 省、市、县规划课题结题验收、评审。2.组织全市幼儿园“非常 6+1”——“互动”主题科研活动。店口二幼协办 3.初中差异教学研讨活动。1.组织“科研引领，快乐同行”专题科研活动（拟）。兼职科研员

四 月 份

2.组织参加绍兴市三项教学论文评比。3.幼儿园生态主题活动研讨。4.初中小班化教学跟踪指导。5.优秀教科研成果集编印 1.组织 2013 省、市、县规划课题中期检查。兼职科研员

五 月 份

2.组织 2012 年省基础教育优秀论文选送。3.初中课堂有效教学研讨活动。4.幼儿园发现教育调研指导。5.教科研外出学习考察活动（拟）。兼职科研员

六 月 份 七 月 份

1.组织全市幼儿园“非常 6+1”——“情景（环境）”主题 荣怀艺术幼儿园 科研活动。协办 2.初中课堂伙伴教学研讨活动。3.幼儿园园本课程调研指导。1.做好学期结束工作。2.计划 2013 学年第一学期教科研工作。兼职科研员

初中教科研管理机构 篇7

近几年来, 上级教育部门越来越重视培养教师的科研能力, 并制定了一系列措施, 使教师科研素质有了明显地提高, 特别是一些骨干教师在科研方面已有很深的造诣, 但多数教师的科研水平还处在有待发展阶段。教师中普遍存在的问题是:科研认识存在偏差, 科研意识比较淡薄, 科研基础理论知识薄弱, 科研成果存在着数量不足、质量不高的问题。多数教师参与科研的状态还处于自发或自由状态, 缺乏高素质的教育科研引领, 缺乏理论指导, 缺乏经费保证。良好的科研运行机制的建立与完善, 有待各方面的努力。

二、成因分析

1. 从社会层面看

(1) 职前教育对科研能力培养的缺失

目前师范大学的课程结构很难适应中学教育的需要, 课程结构不合理表现得越来越明显, 如:专业课程设置比例过大, 教育类的课程设置较少, 而且形式单一, 内容陈旧。

(本表来源见 (辛涛等) 从教师的知识结构看师范教育的改革[J].高等师范教育研究.1999 (6) )

由上表可见, 与国外相比, 我国师范教育中比较忽视教育实践, 造成师范生问题的研究意识和能力欠缺。近年来由于温州地区教师的多元化, 从非师范院校中招收了许多毕业生到教师队伍中, 也使得他们适应教育行业的过程变得更长。

(2) 缺乏有效的在职科研知识培训

由于之前的不足就必须要靠之后的培训来提高。虽然有许多教师想做科研, 但却不能进入具体实施和操作的阶段, 一个很重要的原因就是教师缺乏科研的基础知识。通过调查问卷 (发放问卷500份, 回收480份) 我们发现:

数据显示:有84.0%的教师参加过科研进修, 但就培训效果而言, 只有21.0%的老师认为提高很快, 48.4%的老师觉得有提高, 有14.6%的老师不能确定, 还有1 6.0%的老师认为没有提高。

目前教师职后培训的形式有“师徒结对”、研修班等。青年教师普遍反映“师徒结对”的形式有利于他们迅速地适应中学的教学, 但由于老教师在教学和科研方面的经验和能力相差较大, 因此新教师各方面能力的提高也存在差异。一般来说, 老教师对青年教师的要求是上好课, 课题研究几乎把新教师排除在外。上级教研部门组织的各学科研修班对促进青年教师的成长起到了很大的作用, 但是参加的人数非常有限。教科研培训班大都是课题负责人或学校的教科室主任, 很难推广到普通教师。

2. 从学校层面看

(1) 科研真正落到实处难度较大

当前温州市大多数学校对教师从事科研都提出了要求, 基本上都有要求教师每年至少写一篇论文, 在教师的年度考核中也将论文课题获奖进行加分。科研部门每年也都有开展各项论文评比, 因而大部分学校都比较重视, 也有相应的奖励机制, 但作用有限。学校领导的科研理念也是影响教师科研积极性的重要因素, 领导对教师的评价在某种意义上说影响了教师的发展, 凡是学校领导对科研重视并支持的, 教师的科研积极性就高, 参与的也就多。从我们对“学校科研氛围”、“学校科研管理”及“科研在教师评价中比重”情况调查 (同上) 也证实了这一观点。

数据显示:虽然有59.3%的学校对科研有明确要求, 但没有付诸实践, 表现为学校对科研没有指导的占了50.5%, 只有1 0.8%的学校有专家指导, 28.6%的学校在教师评价中占的比例很小, 教师认为学校科研氛围淡薄的占了11.1%。

(2) 学校教研与科研相分离

目前学校教研以教研组为基本单位, 主要负责教学研究工作, 结合科研较少。近几年来各校课题还存在着重立项轻研究、轻成果推广、淡化后续研究的问题。对教师的科研理论的学习和实践操作训练重视不够。

科研的目的主要是通过研究, 解决当前教育教学问题以及今后学校发展的问题, 并以此指导自己的教育教学工作, 从而提高质量和效率, 最终完成培养人的任务。但一些学校把科研当门面, 急功近利, 成为向外张扬、宣传的一张名片。对从事科研目的认识的错位, 导致了不少中学科研效果不理想, 科研与教育教学工作脱离, 因而教师认为搞科研是纸上谈兵, 不能解决教学中的问题, 教学与研究互不相干, 从而失去了做教科研的积极性。

(3) 教学任务繁重

初中教学中长期存在“为应试而教、为应试而学”的倾向, 初中教师要备课、改作、还要个别辅导、学生管理等。教师疲于应付繁重的教学任务和学校的各种检查和评比, 即便是有进行科研和教改的想法, 也没有时间和精力。学校烦琐的工作给教师带来了职业倦怠, 这种职业倦怠感如果长期积累, 就会演化成“思想懒惰”, 当然也就会远离教育研究。在教育方式的转型期, 新课改对教师提出的一系列新的要求又将成为他们新的压力源, 教师们又面临着新的挑战。

3. 从教师自身层面看

(1) 科研认识存在偏差

目前许多教师认为只要教好书就行了, 教科研只是评定职称的“敲门砖”, 不能正确理解教学与科研之间相互促进的关系。在平时和教师的谈话中, 一些老师认为科研不会对教育教学有帮助, 反而会进一步加重他们的负担。这些观念根深蒂固, 对教师从事科研起了严重的制约和束缚作用。这种对教师职责的狭窄和片面化的理解是造成当前教师科研意识不强、科研低效的思想根源。

(2) 科研能力欠缺

很多教师的科研方式停留在总结教学经验的水平上, 缺乏一定理论指导下的高层次的科研活动, 与真正意义上的教育科相距甚远。在搜集资料, 分析处理资料方面也处于较低层次, 存在重复和无效研究;不少教师撰写的论文没有理论色彩, 很难把所积累的教学经验上升到理论高度, 从中提炼出一些带有规律性的东西来改进教学工作。总体来说, 教师的科研基础知识比较薄弱, 科研所需要的教育统计学、测量学、研究方法等专门领域的知识对很多教师来说还是一片空白。

(3) 缺乏内在动机和需求

动机理论表明, 一个人能否自觉、积极地参加某项活动, 并取得活动实效的关键是对这一活动产生内部需求, 并以此来形成活动的动机。通过调查表明教师从事科研的要求还处在被动的阶段, 缺乏从事科研的内部需要和自觉性, 一旦评上职称, 就失去了做科研的热情, 就封笔了。一些青年教师认为自己离职称的时间尚远, 就把科研工作搁在一边。

三、提高初中教师科研能力的对策

1. 社会要重视教师的成长

(1) 为教师的成长创造良好的社会氛围

科研要取得长足的进步与发展, 离不开科研机构以及学校领导的重视和支持。因此科研有必要由教育行政主管部门、科研机构、学校共同构建支持型的科研平台。只有多方的协调配合, 才能实现科研的可持续发展。同时, 要完善教师科研奖励机制。

(2) 减轻教师的家庭负担

家庭负担是影响已婚教师科研发展的一个重要因素。在解决教师生活冲突上, 可采取相应的措施:如在老人的照顾上, 可请外劳动力或者是老人安养机构;在小孩托管上, 可充分发挥社区或物业管理的作用, 由他们组织社区内的退休老人或下岗工人进行管理。由此营造良好的家庭生活环境, 减轻教师的工作负担和心理压力, 让他们能有更多时间和精力投入到科研中去。

2. 学校要搭建教师科研的平台

(1) 营造良好的科研环境

国外学者的研究表明:学校环境会影响教师参与研究的积极性。任何一项教育改革, 都需要得到老师的认同和参与。学校领导可能很难直接改变老师的内在动机, 但可以营造良好的科研氛围。因此, 学校要积极采取措施, 营造崇尚学术、崇尚研究的校园文化氛围, 努力把学校建设成“学习型学校”。

(2) 加大校本教研和培训力度

当我们从研究的角度看待教育教学, 校本教研就实现了其真正的价值。校本培训的方式要以课题带动培训, 引导教师面向教学问题选择课题, 并在课题实施中, 主动接受相应的培训和指导, 从而不断提高科研能力。选择研究中的共性问题, 邀请专家进行专题辅导, 提升教师的科研理论知识, 为今后开展科研活动奠定坚实的基础。引导他们在课改中进行研究、提出问题、由问题提炼专题、从专题中确立课题的教研方式, 促使其形成正确而稳定的教育思想、教育能力乃至个人独特的教学风格。

(3) 建立科研的评价奖励机制

学校应建构起科研的激励机制, 给科研提供必要的经费, 对教师的科研成果给予奖励, 把教师科研绩效与选优评定、晋级升职挂钩, 并使之制度化。对科研成绩突出的教师给予表彰, 并把他们的成果加以推广, 使教师有成就感, 从而带动更多的人参与科研;要对发表的论文成果采用积分、存档的办法, 让教师体验成功的喜悦, 推动教师参与科研的积极性和主动性。科研需要教师付出创造性的劳动, 建立奖励机制就是要为教师做科研提供必要的物质、信息和时间等方面的支持。

3. 教师要重视积累、学习和反思

(1) 注重资料的积累

教师在教育实践中, 有大量教育教学的感性认识, 所以平时要反思、提炼、重视积累, 把在教育教学中的感悟及时记录下来, 如:写教育日志、教学反思等。

(2) 加强科研理论的学习研究

理论学习可以帮助教师冲破习惯和经验的束缚, 促进教师树立新的教育教学观念, 并及时地了解前沿的教改信息。学习的内容有基础理论的学习, 如教育学基本原理、教育心理学、教育统计等;科研常用的研究方法:如个案研究法、调查法、比较法、查阅文献资料法等。学习的方式多样化, 如:带着问题学习。在日常的教育教学工作中, 普遍存在的厌学问题、减负问题、德育问题等等。带着问题学习教育理论, 既可以增强学习的针对性, 使理论学习收到立竿见影的效果, 又可以在学习的过程中发现新的课题, 变吸收性学习为创造性学习。围绕专题进行比较学习。这种方式可以促使自己对教育教学中的某个问题有系统而深刻的认识;可以帮助自己把握正确的选题方向, 避免重复研究。在围绕专题进行比较学习时, 要注意从多方面收集专题性的资料, 在广泛收集资料的基础上, 进行比较研究, 发现问题。

(3) 反思教育教学实践, 提升科研能力

美国学者波斯纳认为:“没有反思的经验是狭隘的经验, 至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考, 那么她的教学水平的发展将大受限制, 甚至有所滑坡。”为此, 波斯纳提出了一个教师成长的公式———“教师成长=经验+反思”。因此教师要经常反思自己的教育教学, 不断地对其进行计划、评价、反馈和调节。

反思可以通过以下两种方式进行:一是自我反思;二是与他人就共同性问题进行合作性反思。教师要在校内外寻求有共同研究志趣的人员合作, 实现理论与实践的互补, 通过协作提高个人的科研能力。因此, 教师要重视与他人的合作与交流, 重视科研群体的建设。

从辩证的角度看, 问题与危机同样会带来变革与创新的契机。我们审视教师科研的现状, 冷静地剖析了存在的问题及原因, 目的只在于以新课改为契机, 提高教师的科研素质。但科研素养的发展过程是一个长期的过程, 在这个发展过程中除教师自身的努力外, 更需要社会、学校和教育部门的支持。

摘要：科研是教师专业发展的有效途径, 也是加强师资队伍建设的重要组成部分。目前温州市初中教师 (为表述方便, 以下教师即指初中教师) 的科研水平已有了较大发展, 但教师的科研还是存在着较多问题, 如:科研基础理论知识薄弱, 科研成果的数量和质量不高, 科研动机异化等。根据上述情况, 从社会、学校、教师自身这三个层面分析原因并提出相应对策。

关键词：教师,科研,教学

参考文献

[1]傅道春.教师的成长与发展[M].北京:北京教育科学出版社.2001.

[2]陈永明.教师教育研究[M].上海:华东师范大学出版社.2001.

[3]宁红.教师成为研究者:国际运动、理论、路径、实践[M].北京:首都师范大学出版社.2002

[4]叶澜, 白益民.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社.2001

[5]王少非.新课程背景下的教师专业发展[M].上海:华东师范大学出版社.2005

初中语文教科书中插图的有效利用 篇8

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）07A-

0076-01

作为教科书中不可缺少的部分，插图具有阐释课文、刺激联想、激发想象的作用。教师合理利用插图进行教学，可以帮助学生理解课文内容，比单纯讲授课文更具教学优势。因此，教师在授课时要合理运用插图，补充文字描绘的不足，营造有利于学生思考的教学情境，带动学生积极思考，提高教学质量。

一、初中语文教科书插图的分类

根据插图内容，教师可将初中语文教科书中的插图分为实物说明类、人物画像类、自然景观类、事件场景类、诗词意境类等。实物说明类指的是印证课文叙述，辅助学生理解的实物图片，如《中国石拱桥》（人教版语文教材八年级上册）中的插图；人物画像类指的是课文人物画像，如《我的伯父鲁迅先生》（人教版语文教材六年级上册）中的插图；自然景观类指的是自然风光等图画，如《苏州园林》（人教版语文教材八年级上册）中的插图；事件场景类指的是还原真实事件的图片，如《变色龙》（人教版语文教材九年级下册）中的漫画等。

二、初中语文教科书中插图的有效利用

现行人教版中学语文教材插图是配合课文情节拍摄或绘制的，与教材文字相辅相成，是教学中重要的教学资源。教师应根据教学需要处理好图文关系，巧妙将其运用到教学中。

（一）利用插图，展开预习

预习是教学重要组成部分。在教学《海燕》（人教版语文教材八年级下册）这一内容时，教师可先让学生观看教材中海燕在乌云与大海间飞翔的插图，然后让学生在课外收集相关图片，这样不仅能锻炼学生的动手能力，还能让学生更加了解海燕的形象，加深对课文的理解。

（二）利用插图，进行新课导入

在初中语文教学中，进行有效的新课导入，可以有效提高课堂教学质量与效果。比如，在教人教版七年级语文上册《紫藤萝瀑布》这一内容时，因为学生很难亲眼看到紫藤萝，因此，教师可让学生仔细观察教材中紫藤萝的插图，先进行整体感知，后观察花朵、花穗等，了解紫藤萝的特点。

（三）利用插图，展开自主探究

初中学生由于阅历和生活环境的限制，在阅读中难免对文章为什么这么形容和描写产生疑问，这时教师可带领学生仔细观察插图，让学生观察插图后再反观文字描述，就容易领会作者意图，感受到语言文字的精妙。

比如，《故乡》（人教版语文教材九年级上册）是这样写的：“……他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣……”教师引导学生对比插图，学生便不难提出“破毡帽哪儿去了”这样的问题。“毡帽”是江南水乡尤其是浙江绍兴一带农民着装的特色，为什么插图上毡帽不见了呢？教师让学生带着疑问思考，学生便能看出闰土生活窘迫，理解“我”的同情、悲哀之情。

在自主探究中除了以图解文，以图延伸也是一个好办法。例如，在教《爱莲说》（人教版语文教材八年级上册）这一内容时，笔者展示了不同形态的荷花图，引导学生给图取名或配以诗文，用文字释图的方式充分激发学生的学习主动性，提高学生的语言运用能力。

（四）利用插图，加深学生的理解与记忆

插图具有直观、形象的特点，利用插图再现课文内容，有利于学生再次理解与记忆。比如，在学习《桃花源记》（人教版语文教材八年级上册）这一内容时，教师可让学生对照课文插图，详细讲解插图反映了课文中的什么内容，让学生加深理解与记忆。

三、初中语文教科书中插图利用的注意事项

教科书中插图的主要作用是利用画面向学生传递一些知识信息，教师在进行备课时，一定要树立“备图”意识，结合插图进行教学。在运用插图时，教师要注意以下事项：

首先，教师自身一定要理解插图的含义，只有自己理解透彻了，才能准确地把握教材内容，更好地引导学生理解作者的情感，促使学生探究创新。如《故乡》（人教版语文教材九年级上册）的插图，从那寸头和一字胡须来看，图上的人分明就是鲁迅，然而知道这一点还不够，教师还要明确这幅图描绘了一个具有民主进步思想倾向的小资产阶级知识分子的形象。

其次，在插图与文章之间，教师要构筑桥梁，帮助学生理解。教师应引导学生比较插图与文字，认识作者是怎样用简练而生动的文字描绘事物特点的。教师还应采取多样化的教学方式，营造自由宽松的教学环境，激发学生的学习兴趣。

语文课程标准指出：“语文教师应当高度重视课程资源的开发和利用。”随着课程改革的不断深入，现行人教版教科书中的插图有百幅之多，编写目的之一就是为了给学生构筑一个完整鲜活的知识载体。教师应该充分利用这一课程资源，让这“特殊的艺术语言”发挥应有的价值与作用。