学生心理调查研究方案

学生心理调查研究方案（精选8篇）

学生心理调查研究方案 篇1

一.调查的背景和目的大学对于许多人来说是非常美好的，然而，在绚丽多彩世界的背后却隐藏着重重危机。大学生的心理素质有着极不稳定性，出现了许多不良现象。大学生的心理极不稳定，很大程度上来讲，与他们的社会构成因素有关，比如来自学习，生活等各方面的因素导致的结果。这就需要给他们灌输一定的思想，让他们从不同的途径中感受不同的思想。提倡实事求是，坚持创新精神，引领大学生提高自身的心里素质的素养，不断提升心理的承受能力。

大学生的心理素质在一些方面存在着缺陷，主要的原因是自己在一些方面不感兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师”。什么被称作为大学呢？“大学大学”当然还是要以学习为主，现在大学里存在着这样一些现象，有些同学认为，自己考上了大学，以后就等着拿毕业证就行了，在大学三四年的时间里，学习与不学习好像没有多大的区别。因为这样，高中三年的勤奋努力却换来了大学几年的“默默无闻”，整天不学无术，对学习一点兴趣也没有。一个对学习没有兴趣的人，就像一个即将爆炸的气球，轻轻一碰它就会破裂。还有一点，对学习不感兴趣的话，往往对生活也带有负面影响。这样长期下去，到了毕业那一天，才会感觉自己身上的压力与不足。所以说，要对当代大学生心理素质作一个全面的阐述，提高同学们的学习兴趣至关重要。

相信年轻人都有好动心理，作为当代大学生，尤其是21世纪的大学生，思想都很活跃，有自己的理想，有自己的激情，希望能在自己的天地里播放出自己希望的种子，因为现在的世界是一个活跃的世界，时间就是生命，信息就是金钱，任何人不想被牢笼所套住，都想通过自己的实践，去感受一下自己“实践”的动感之美，从而让自己的心灵获得了极大的满足感和成就感

本课题调查的目的是在以往调研的基础上，着重研究大学阶段学生价值观的发展，以及对学生心理的健康发展所产生的重要影响。进一步了解高校大学生心理健康状况，以便及时正确疏导和解决大学生心理问题以促进大学生心理健康发展，以思想政治和心理素质教育相结合为突破点，达到帮助大学生坚定理想信念，树立与时代、社会、形势发展相适应的价值取向

二.研究内容

当代大学生心理素质状况以及原因

1.交际困难造成心理压力

2.学习与生活压力

3.就业压力

4.对网络的依赖性

大学生心理素质方面存在的种种问题不仅与他们自身心理发展状况有关，也与他们所处的社会环境以及教育分不开。大学生的年龄一般在十七、八岁至二十二、三岁，正处在青年期，由于心理发展不成熟，情绪不稳定，易造成心理冲突，如理想与现实的冲突、理智与情感的冲突、独立与依赖的冲突、自尊与自卑的冲突、竞争与求稳的冲突等等。这些冲突和矛盾如果得不到有效解决，久而久之便会形成心理障碍。特别是当代大学生所处的环境让他们压力非常大，造成一系列心理素质问题.三.调查理论假设

假设

1大学生心理素质过硬，没有任何问题

2大学生心理素质差，问题一大堆

3部分大学生心理存在一些问题

四.调查内容

1被调查者的专业及学习任务

2被调查者的兴趣爱好

3被调查者的生活压力

4被调查者对就业的看法

5被调查者的性格

五.调查类型

1调查地点：西安财经学院财经学院

2调查范围：学校的大一和大二及大三学生

本次调查共分为三部分：

1、资料收集：整理原有材料，查阅相关文献，收集相关信息。

2、调查走访：问卷调查、追踪调查、走访。

3、资料的整理、分析研究、在分析思考研究的基础上成本次调查的对象为西安财经学院财经学院大一至大三所在的大学生，发放问卷200份。根据经济有效的原则，运用统计学方法，对调查问卷进行定量分析和数据汇总。本次调查的方法是采用多阶段、分层次、整群抽样的方法，深入实地调查、问卷调查、追踪调查、走访调查等。

六.工作计划

整个研究过程共一个月完成，分四个阶段。

第一阶段：

1、调查和查阅最新的文献资料；

2、设计并修改调查问卷。

第二阶段：

1、抽取调查对象，并进行实地调查，收集资料。

第三阶段：

1、原始问卷的审核和复查；

2、个案资料的整理和定性分析。

第四阶段：撰写专题报告

七.经费预算

学生心理调查研究方案 篇2

(一) 研究内容

该课题的具体研究内容包括:

1. 大学毕业生就业现状的分析

编制适合于大学毕业生就业质量评估的问卷, 并对其信度、效度进行检验;通过对大学毕业生的问卷调查, 分析不同类型 (性别、学校、生源地等) 学生找工作的具体情况。

2. 不同测验对预测大学毕业生职业心理适应的效度评估

选择常用的职业心理测验, 首先对这些测验进行必要的修订和整理, 分析这些常用职业心理测验在大学生群体中的适用性, 然后使用这些常用职业心理测验对大学毕业生职业兴趣、价值、效能、人格等方面的特点进行评估, 最后考察了它们在评估大学毕业生职业心理适应中的效度。

3. 职业心理测验优化整合方案研究

将人格、兴趣、价值观、能力和择业效能等测验及各测验的子维度统合起来考虑其综合的预测作用。尝试建立评估和预测大学毕业生职业心理适应的判别分析模型和人工神经网络模型, 并对模型的预测效果进行检验。通过测验的优化整合, 期望能够通过更少的测验, 达到更高的预测精度。制订出能够方便、快捷、高效地应用于高校职业指导实际工作的优化测验方案。

4. 一般职业能力倾向测验 (GATB) 在大学生中的应用研究

对在校大学生施测GATB测验, 调查大学生一般能力倾向上的发展现状, 探讨青少年阶段一般能力倾向的发展趋势。通过人工神经网络模型的构建, 分别探讨不同专业大学生一般能力倾向对专业成绩的预测作用。

(二) 研究方法

1. 取样与施测

(1) 2009年6月至2010年5月间, 在不同类型高校 (重点本科院校包括:复旦大学、华东理工大学、中国人民大学、苏州大学等;普通本科院校包括:扬州大学、南京工业大学、哈尔滨理工大学等) 对1, 008名大学生进行了问卷调查。剔除废卷后, 最终获得的样本为大学生932人, 其中以725名大学毕业生为主 (往届毕业生211人, 应届生毕业生514人) , 另外207名在校生作为对比分析样本。本地问卷由研究者亲自施测, 外地的问卷采取邮寄的方式, 委托心理学有关老师进行协助施测。

(2) 2010年9月至12月, 选取江苏、安徽、上海等省市的7所院校在校大学生作为研究对象, 共施测1, 055份, 回收1, 035份, 回收率为98.1%, 严格剔除废卷后, 共获有效测验1, 022份, 有效回收率为96.9%。另外选取江苏、安徽5所学校的在校学生作为研究对象, 采用现场团体施测方式, 共发放测验问卷631份, 回收631份, 回收率为100%, 严格剔除废卷后, 共获有效问卷627份, 有效回收率为99.4%。

2. 研究工具

对被试者施测了多种心理测验: (1) 陈睿修订的《霍兰德职业兴趣量表》SDS (4th edition) ; (2) 杨国枢教授修订的《工作价值量表》; (3) Betz的《简式择业效能感量表》 (CDSE-SF) ; (4) Wanberg的《职业搜寻清晰度问卷》; (5) 张建新教授等修订的大五人格问卷简式版本 (NEO-FFI) ; (6) 自编就业质量调查问卷; (7) Blau (1993) 的《求职行为问卷》; (8) Vinokur (1987) 的主观规范问卷; (9) 戴忠恒等 (1992) 修订的一般能力倾向成套测验 (GATB) 。

所有回收数据使用SPSS17.0及Clemetine12.0软件进行数据处理。

二、研究结论

(一) 对大学毕业生就业现状的分析发现, 应届毕业生离校前的就业率为59.5%, 往届毕业生的就业率为78.7%。如果单纯以是否找到工作来评判毕业生的求职结果, 并不存在显著的性别差异、城乡差异和专业差异, 独生子女和非独生子女毕业生之间也不存在明显的区别。但是重点本科院校毕业生的就业状况显著好于普通本科院校毕业生。通过自编的就业质量问卷对毕业生的调查发现, 不同性别、生源地、独生与非独生的毕业生就业质量得分没有显著性差异, 毕业于重点学校和毕业于普通院校的毕业生所找工作的就业质量也不存在显著差异。但是文科生和理科生的就业质量得分差异显著, 文科生的就业质量高于理科生, 主要体现在“工作—专业匹配度”与“职业发展意向”方面。

(二) 对一些常用的职业心理测验进行必要的修订和整理, 分析这些常用职业心理测验在大学毕业生群体中的适用性, 结果证实, 所选职业心理测验信度、效度良好, 适用于大学毕业生职业心理的评估。

(三) 该课题考察和发现了这些职业心理测验在评估大学毕业生职业心理适应时的不同效度:通过霍兰德职业搜寻测验 (SDS) 中的职业意向测验, 发现有工作、无工作毕业生与在校大学生的最初职业意向并没有显著性的差异, 但是有工作、无工作毕业生的最近的职业意向出现了明显的分化, 他们在社会型和企业型工作的选择比例上有显著性差异。高就业质量组的职业意向稳定性明显高于低就业质量组毕业生。其次, 职业兴趣测验在区分毕业有工作与无工作时, 发现两组学生的职业兴趣得分存在不同程度的差异。也发现“高就业质量组”与“低就业质量组”的职业兴趣在常规型、人物/事物 (P/T) 、一致性和分化性是有显著差异。再次, SDS职业能力测验在区分“高就业质量组”与“低就业质量组”时, 两组被试在社会型职业能力的得分上有明显的差异, 高就业质量组学生的社会型职业能力显著高于低就业质量组。通过工作价值问卷测试, 有工作与无工作的毕业生对各种工作价值的重视程度并没有显著差异。但是在区分“高就业质量组”与“低就业质量组”时, 两组在“成长发展”和“组织结构”上的得分有明显的差别。高就业质量组更加看重与工作性质相关的工作价值, 注重工作中的成长机会以及工作单位的组织结构特点。对于有工作和无工作的毕业生来说, 择业效能的总分不存在显著差异, 但在自我评价、信息收集、制定计划分量表上的得分差异显著。择业效能测验则可以显著区分“高就业质量组”与“低就业质量组”, 无论是择业效能总分还是分量表得分上, 就业质量高的学生的得分都明显高于就业质量低者。大五人格问卷可以区分高低不同的就业质量, 就业质量高的被试组在外倾性和自觉性上的得分显著高于低就业质量组学生, 在神经质上的得分远低于就业质量低的被试组。对于有、无工作的毕业生来说, 有工作的毕业生自觉性得分显著高于无工作的学生, 而在其他人格特质得分上, 二者并无明显差异。通过职业搜寻清晰度、求职行为和主观规范的测试, 发现有、无工作的毕业生的职业搜寻清晰度有显著差异, 对于已经找到工作的毕业生, 职业搜寻清晰度也影响了他们所找工作的质量。职业搜寻清晰度高的被试者, 就业质量显著提高, 高就业质量组在主观规范得分更高。有工作与无工作的学生的求职行为存在显著差异。有工作的毕业生的求职行为明显少于无工作的毕业生。但是对于所有找到工作的毕业生来说, 求职行为与其获得的面试通知数和录用通知数均无显著相关, 与就业质量的关系也极其微弱。结构方程模型证实择业效能、工作价值和职业兴趣对职业心理适应水平有显著的预测作用, 参见图2-1。

(四) 通过优化整合后的测验资源可以快捷有效地对大学毕业生职业心理适应水平进行诊断与预测, 证实了大学毕业生职业心理适应预测模型的可行性。判别分析模型与神经网络模型在预测大学毕业生职业心理适应时, 判别分析模型在鉴别适应不良的毕业生时回判正确率和交叉验证正确率均达84%。利用建立的人工神经网络对数据进行回代拟合, 对适应不良组判别的正确率为91.3%, 对两组判别的总正确率为94.7%。对验证集中数据进行预测时, 人工神经网络对适应不良组判别的正确率为89.5%, 对两组判别的总正确率为91.5%。与判别模型相比, 人工神经网络模型不论是回判拟合还是交叉验证的总体正确率都更高。人工神经网络模型更适合于大学生职业心理适应水平的评估与预测。依照人工神经网络建网指标贡献率大小, 逐步对建网指标进行精简。在保证模型预测正确率不低于80%的前提下, 可以将预测指标减少到10个, 相应地提高了测验效率。

可以选用不同的模型对职业心理测验进行优化组合。大学生毕业生职业心理适应水平测验包括人格、工作价值、职业兴趣和其他四个方面, 其中人格包括:神经质、外倾性、开放性、宜人性、自觉性;工作价值包括:成长发展、同事关系、组织结构、薪酬待遇、考核公正、自由轻松、便利实惠;职业兴趣包括:标准R、标准I、标准A、标准S、标准E、标准C、职业兴趣分化性、职业兴趣一致性、数据/观念、人物/事物;其他包括:择业效能总分、职业能力、职业意向稳定性、职业搜寻清晰度、求职行为、主观规范。在本研究中, 优选的测验主要包括:“大五”人格测验中的神经质、外倾性和自觉性分量表;工作价值测验中的成长发展、组织结构和考核公正分量表;职业兴趣中职业兴趣分化性、一致性和人物/事物指标;择业效能问卷、职业搜寻清晰度问卷、求职行为问卷和主观规范问卷等。具体测验方案参见表2-1。

注:表中数据为测验的重要性指标:线性判别模型选用标准化典则判别函数系数;人工神经网络模型选用各种测验指标对因变量的相对贡献率的大小。

更值得注意的是, 所建立的数学模型实际上就是一种大学毕业生职业心理适应的理论模型。这些数学模型向我们揭示了影响大学毕业生职业心理适应的重要心理变量。根据这些模型, 我们不仅可以去整合现有的测验资源, 更可以去发展新的职业心理测验。

(五) 了解了大学生一般能力倾向发展现状, 并且证实了GATB对于大学生学业成绩的良好预测效果。文、理、工三类专业大学生一般能力倾向对专业成绩预测的人工神经网络模型估计的准确率均在90%以上, 模型达到了一定的精度, 人工神经网络模型对三类专业的专业成绩预测具有较高的准确性, GATB所测得的一般能力倾向可以用来预测不同专业学生的专业成绩。

三、改进与完善

该课题存在一些不足之处。例如, 在课题研究的725名毕业生的样本中, 没有将一般能力倾向成套测验 (GATB) 等纳入分析之中。GATB能对个体的言语能力、数学能力、运动协调、空间知觉等九种能力进行全面的评估, 是职业咨询和安置中有效的能力测评工具。GATB不仅包含纸笔测验, 还包括4个操作测验, 测验时限在120-130分钟。然而, 该课题只是使用了SDS中的能力测验。在今后的研究中可以将这些测验变量也纳入模型。

学生心理调查研究方案 篇3

[关键词]小学生 心理素质 因素 形成

[中图分类号] G44 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）30-092

小学生是一个特殊的社会群体，他们正处于身心发育的重要阶段。个体在小学阶段所形成的个性与心理，会直接或间接影响到其未来与发展。近年来，由于受到应试教育的压力和社会外部一些不良因素的影响，因小学生心理问题导致的不良事件频发。为从根本上解决小学生的心理问题，我们首先要从导致小学生心理问题的根源寻找主要的引发因素，从而有针对性地从这些因素出发，开展心理健康教育。

小学生的接触范围是有限的，大致可以总结为家庭、学校、社会几处，但影响小学生发展的因素还须加上一个自身因素。

一、影响学生心理素质的自身因素

所谓自身因素就是学生自身内在的原因，包括遗传基因、生理因素、心理因素等。遗传因素是人与生俱来的，不可逆转的因素。遗传因素在很大程度上影响着人的心理。比如说人与生俱来的气质类型就是不可改变的。心理学上说，人的气质类型可以分为多血质、粘液质、胆汁质、抑郁质这四种。这些气质类型在个体在还是胎儿时就已经形成，是不可改变的。如高级神经活动强而不平衡的胆汁质气质类型的学生就比较易怒、易冲动，而高级神经活动弱而不平衡的抑郁质气质类型的学生就容易形成悲观消极、自卑的心理障碍。生理因素是指个体生理疾病或功能障碍以及身体发育情况，这些都会对小学生的心理素质造成影响。如一个儿童如果从小体弱多病，则容易产生焦虑自卑的心理；而如果一个儿童身体健康，则往往会表现出好动、富有创造力的形态。此外，影响小学生心理素质的一个自身原因是心理因素。这类因素主要源于学生与老师、同学的交往、学习的基本情况和家庭的整体氛围。对小学生而言，爱、自尊以及与人交往的需要都是要满足的，心理问题则源于这些需要无法得到满足。所以，作为教师的我们要根据不同学生的实际情况，与学生多交流，从而采取不同的教育措施和方案。

二、家庭环境是影响学生心理的重要因素

父母是学生最好的老师，一个学生所体现出的素养与心理素质与家庭是密不可分的。儿童时期是孩子最依赖家庭的时候，这时候的家庭环境会对孩子产生终身的影响。家庭结构的稳固在孩子的儿童时期显得尤为重要，如果一个孩子在儿童时期父母离异或经常争吵，会使孩子心理产生“我是多余的”等极其不利于其健康发展的想法。很多实例证明，在单亲家庭成长起来的孩子大多会面临学业、情感以及社会各个方面的困难与障碍。如碰到困难时容易气馁，对自我缺乏信心和解决问题的勇气，甚至容易对以后的恋爱与感情生活失去希望。此外，父母的整体素质与良好的家庭教育氛围也是影响学生心理的重要因素。父母的文化素质程度会潜移默化地影响孩子。如果父母经常看书读报，则孩子也会效仿父母认真学习。父母是孩子的榜样，家长对孩子除了“言传”督促，让孩子知道事情的道理外，更重要的是“身教”，用实际行动来给孩子做表率。家长对孩子的正确教育也是影响孩子心理素质的重要原因之一。

三、学校教育是影响学生心理的主导因素

学校是学生活动的重要场所，也是学生获取知识和与外界沟通的重要桥梁。良好的校风、班风以及受教育环境会直接影响学生的心理活动及未来的发展。良好的学习环境会对学生的发展产生极其重要的影响。如果学生在小学阶段和老师、同学建立起了良好的师生关系和同学关系，这对学生性格的形成和与人沟通交流能力的培养将起到积极的作用。相反，如果校风不好，或管理方法存在问题，校园里常发生同学间互相嘲讽、打架、学生体罚学生的事件，那么孩子往往也会受到这种不和谐的环境的影响。长此以往，孩子会产生消极的心理，影响其身心的健康发展。同时，教师的教育在其中也起着重要的作用。教师的性格、才能以及教育方法对学生性格的形成有很大的影响。教师在教学中应考虑到不同学生的心理与发展需求，在教学中采取因材施教的方式来对学生进行教育。教师应与学生建立起良好的师生关系，营造良好的教育氛围，使学生能有一个良好的、积极的、充满正能量的教育环境。

四、良好的社会环境有助于学生良好心理素质的形成

社会环境会对学生的心理产生正面或负面的影响。随着社会的不断进步与发展，网络也逐渐进入我们的生活。在网络发展的同时，网络垃圾也在随之产生。对当代小学生而言，看电视、上网已经成为生活中很平常的事情。网络上关于拜金主义、色情、暴力、享乐主义的不良信息很容易被小学生吸收。但小学生还处于一个思想十分不成熟、缺乏思维判断能力的阶段，很容易受到网络上一些不良因素的影响，这时就需要教师和家长对学生进行正确的引导，加强思想教育。良好的社会环境会对学生的心理产生一定的正面影响，它不仅需要家庭、学校的努力，更值得社会各界的关注。

学生心理调查研究方案 篇4

一、课题的提出

1、课题提出的背景

随着人们物质生活水平的不断提高，人们的精神需求与价值取向都发生了重大的变革。小学生的身理与心理发展也在这场变革中经受着严峻的挑战。愈来愈多的儿童问题行为的出现，愈来愈多的青少年犯罪案件的曝光，使我们不得不将小学生的心理健康问题提到学校德育工作的重要环节中来。不管是学校，家庭，或是社会，都必须正视儿童生存的现状，倾听他们内心的呼唤，为他们的心理健康成长营造一个健康空间。

2、课题研究的目的意义

⑴.健康的心理素质是良好的道德品质形成的基础与核心，同时也是智能正常发挥的保证。因此，对学生进行心理健康教育已成为当前素质教育的重要内容。在1999年召开的世界卫生组织精神卫生高层研讨会上，世界卫生组织总干事布伦特博士指出：世界上使人失去劳动力的主要是精神疾病。一些国家和地区已根据学生心理健康的需要开设了心理健康课程。如美国开设了“青少年技术课程”，日本开设了“新生活课程”，台湾把小学辅导分为“生活辅导”和“学习辅导”等，这为我们开展心理健康教育提供了有益的思考。

⑵ 社会现代化进程不可避免地给小学生带来各种影响。近年来，国内的心理学和教育工作者对他们的心理健康状况做了大量的调查

研究，发现当前我国小学生心理健康状况不容乐观，存在相当普遍的问题。很多调查和小学生的自我报告表明，当前小学生中普遍存在着嫉妒、自卑、任性、孤僻、焦虑、逆反心理、神经衰弱、社交困难、学习不良、吸烟饮酒，乃至自杀、犯罪等心理行为问题。如果不及时采取有效措施，提高小学生心理素质的话，后果将不堪设想，而且有资料表明，许多成年人心理不健康的根源在于他们青少年时期的心理偏差。要预防、减少和解决青少年学生的这些心理健康问题，提高他们的心理素质，就离不开心理健康教育。对小学生开展心理健康教育，不仅是社会和时代发展的需要，也是实施素质教育，促进小学生全面发展的需要。

⑶ 小学阶段的教育是个体首先接触的正规教育，在个体发展中起着基础性的作用。有关研究表明，学生心理健康方面存在的问题主要表现在三个方面：一是人际关系的紧张；二是学习所造成的压力；三是在“自我”方面出现的问题。

⑷.小学生的社会性情感开始发展，团体对儿童的影响日益显著。

3、课题研究的价值

⑴理论价值

探求小学生心理健康教育的一般规律、运行方式，构建完整的心育环境，促进学校教育系统的全面协同。为全面推进以创新教育和实践精神为核心的素质教育而做出探索。

⑵应用价值

围绕学校的培养目标，充分发挥教师的积极性、主动性和创造性，从而优化学校的心理教育环境，培养学生良好的心理素质，提高学生的社会适应能力；并预防学生的种种心理健康问题，缩小生理与心理的差异，促进其身心健康发展。

4、课题的可行性分析

本课题研究的清晰度较高，其可行性不容质疑。课题的基本理论、实施方法等亦有一定的成功经验，这为我们今后的研究提供了优越的发展基础。当然，在实际操作中，我们还应在他人的基础上不断改进，不断创新，走出一条适合我校实际的有效之路。

二、研究目标

从内容上看，学校心理健康教育的有效实施包括两个方面：其一是心理素质教育，主要是培养学生良好的心理素质，以促其学业成功；其二是使个体形成健康的心理，从而能适应社会、适应学校。具体而言：（1）帮助学生维持正常的心理状态，避免出现偏常的心理状态；（2）帮助出现偏常心理状态的学生及时摆脱这种状态，回复正常状态；（3）帮助心理不健康的学生康复。

从目的上看，心理健康教育的有效实施则包括发展性教育的有效实施和补救性教育的有效实施。发展性教育有效实施的主要目的是有目的、有计划地对学生的心理素质与心理健康进行培养，使学生的心理品质不断优化；补救性教育的有效实施则主要是对在心理素质或心

理健康方面出现了问题的学生进行专门的帮助，使之得以克服。发展性教育主要是面对正常发展的学生，是提高性的；而补救性教育则主要是面对在心理方面出现不同程度问题的学生，是矫正性的。

三、研究内容

⒈学习心理辅导。激发学生的学习动机和兴趣，减轻学习压力，培养良好的学习习惯，教会学习的方法，转变学习方式，开发学习潜能。

⒉自我意识心理辅导。对学生进行心理自我教育，提高学生自我认识、自我悦纳和自我完善的能力。

⒊人际关系心理辅导。改善学生人际关系，正确处理与家庭、老师、同学、同伴的关系，提高学生的人际交往能力；增强学生的合作意识和团队精神。

⒋研究单亲家庭、特困家庭子女心理问题，怎样进行疏导和帮困助学，以增强他们学习的信心。

⒌研究异地学生（借读生）适应性心理教育，使他们调整好心态，早日融入学校大集体。

四、研究途径与方法 研究途径：

1、小学生心理健康教育与各科教学相渗透

2、小学生心理健康教育与课外活动相结合3、小学生心理健康教育与学校管理工作相结合

4、小学生心理健康教育与德育工作相结合

研究方法

⒈文献研究法：通过查阅书刊、上网等方式获取与本课题有关的大量研究资料，丰富课题组成员的理论素养，为课题研究提供有力的理论支撑。

⒉调查研究法：调查在新课程实施中农村九年一贯制学校课堂教学以及教师教育教学行为的现状，然后分析存在的问题，找出研究的切入点，不断总结经验形成结论。

3.案例研究法：对典型的课堂教学案例进行分析研究，归纳出相应的高效课堂教学行为方式。

4.经验总结法：总结经验，升华理论，汇编课题研究成果集，撰写研究报告

五、课题研究的实施步骤

研究步骤

本次实验分三个阶段：

第一阶段：前期准备(2011年6月——2011年12月)查阅相关资料，学习有关理论，对小学生心理教育有效实施的内涵、特征作出初步的概念界定。了解小学生心理现状，分析存在的问题，形成调查报告。组建课题组，初步形成课题方案。目标是理顺课题研究的各种关系，为子课题的实验和研究作好充分的思想、理论和实际准备。

第二阶段：实施阶段(2011年9月——2013年7月)

课题研究全面展开，积累资料并完成阶段性研究报告，形成阶段性成果，组织中期成果交流会，修订并完善实施方案。目标是各学科老师扎扎实实地开展各项活动和工作，探索调控的途径和方法，从而科学地解决学生的心理因素对其学习的影响。

2011年9月——2012年7月：以行动研究为主要研究方式，根据前期调查分析的情况，并通过交流研讨，继续生成新的研究问题，探索并实施高效课堂教学策略。

2012年9月——2013年6月：综合运用行动研究、调查研究、经验总结等方法，进行中期成果展示。总结、推广在实施高效课堂教学方面的新思路、新方法、新经验。

第三阶段：总结验证(2013年9月——2014年6月)通过研讨、剖析、验证、评估，逐渐完善研究成果。举办成果鉴定活动。

（1）汇编课题研究成果集；（2）优秀课堂教学展示活动；（3）撰写课题研究报告；（4）举办成果鉴定活动。

第三阶段总结推广期（2013年9月-2015年6月）。

六、完成课题研究的保证条件

1、课题组人员

课题组成员既有管理人员，又有在一线工作的教师，均有丰富的教育教学经验及研究能力。

2、保证课题研究时间

学习既研究，工作既研究，在日常工作中加强对课题的研究与落实，以保证课题顺利完成。

3、课题经费：课题研究的经费来源为教育科研专项资金，资料购置，教师培训，活动等费用，学校应尽一切力量予以落实，以确保研究活动顺利进行。

参考文献： 文件类：

单亲学生个案心理辅导方案 篇5

一、学生情况分析

xx是初二年级学生，学习习惯和行为习惯均没有养成好。作业马虎，写字潦草，课堂上说话不停，老师提醒批评能安静一下，但坚持的时间很短。平时独来独往，偶尔也流露出想和同学们交往的思想，但显得不知所措。有时甚至用装怪或捉弄同学来引起大家的注意，可同学们反而更不喜欢他。在班上人缘不好，同学都不愿意跟他同桌。但劳动卫生比较积极，乐于为班为老师做事情。

二、学生家庭情况分析

该学生为单亲家庭。作业很多时候不做。假期时候xx基本留守家中，或与其它同龄人活动，家长亦较少监管。

三、教育方法

为了让他对学习重新产生兴趣，在学习、人际交往等方面树立起信心，我采取了以下做法：

1.联系家长，家校合作

通过家访，电话联系等方式，劝说他父亲多与孩子交流，及时了解他的生活、学习情况。我把他的学习情况、性格、交往的发展状况分析给家长听，建议他父亲综合考虑他的实际情况，适当降低要求，努力营造良好环境，帮助他实现提升学习、友好交往这些目标。要注意观察他实现目标后的表现，并帮助他及时调整，循序渐进。

2.采用关爱，树立信心。

在一次班会课上，我叫他到我办公室做一套题。趁此机会，在班上与大家约定，要用爱心感染他，耐心帮助他，他的缺点要包容，帮助他克服；对于他的任何进步我们都不要吝啬我们的赞美。在办公室里，作为教师的我主要扮演导演的角色，尽量与他建立良好的师生关系，以和颜悦色的表情和他交谈，用语重心长的、幽默的和富有启发性的语言，适时引导他。首先要接纳他，理解他，更加关心爱护他，并成为他的知心朋友；然后再适当选择个别或小组辅导形式，让他在和谐、轻松、安全的氛围中和教师交流，3.创造机会，融入集体。我多次为他提供尝试成功的机会，让其体验成功的喜悦和荣誉，增加良性刺激，使他摆脱自闭心理，激发起自信心和上进心。心灵的交往，热情的鼓励，温暖着他那颗冷漠的心，在他从我的表扬、同学的赞许中对自己充满自信后，他的情绪产生了一定的兴奋性，让他在与他人合作的过程中学会与别人交往，体验交往的乐趣。让他找到自己在集体中的位置，认识到自己存在的价值，在与同学的交往中增添信心。

4.转移重心，设立目标。

在他走出自我否定的低谷、重新恢复自信后，我立即把他的注意力转移到学习上来，明确地告诉他：学生要以学习为主，按时上学，完成作业是一名合格的中学生最起码的任务。

四、成绩与效果

在实施了一系列的措施之后，他改变了，已有了一定的信心，课堂上也能较认真地听讲，积极发言，比以前进步了许多，偶尔有特殊情况发生，也能领悟到并自觉改变。作业也能按时完成。对其它同学也热情友好多了，能团结同学，关心集体，受到很多老师的欢迎和关爱。

高中二年级学生心理疏导方案 篇6

一、指导思想

全面贯彻党的十九大和十九届二中、三中、四中、五中全会精神和全国全省全市教育大会精神，坚持立德树人，坚持“五育并举”，以促进学生身心健康发展为目标，根据中小学生生理、心理发展特点和规律，适应不同年龄阶段学生心理发展需要，注重实践性与实效性，以发展性心理健康教育为主导，培养学生的积极心理品质。

二、工作目标

通过健全中小学(含职业中学)心理健康教育工作的体制机制，打造科学化、专业化、稳定的中小学心理健康师资队伍，构建家校协同的心理健康教育网络，积极拓展心理健康教育途径，不断加强中小学心理健康教育工作，全面提升中小学心理健康教育水平。

20xx年起，全县乡镇中心校以上学校均需建成学生发展中心，全县所有中小学应配备至少一名专职或兼职心理健康教师；力争到20xx年，学生规模1000人以上的中小学校均配备至少一名专职心理健康教师。

三、重点任务

(一)加强心理辅导室建设。严格按照教育部《中小学心理辅导室建设指南》的要求建设心理辅导室。心理辅导室应在心理健康专业教师的指导下建设，可选择亲切、生动、贴近学生心理、易于学生接受的名称，按文件要求保证软硬件设施的配置。有条件的学校可以结合实际情况拓展功能区域，实施心理健康测评、个体心理咨询与团体辅导等职能。

(二)加强学生发展中心建设。健全完善学生发展指导制度，加强对学生理想、心理、学业等多方面的指导。重点包括学业指导、升学指导、生涯指导、生活指导、健康促进、思想指导和心理辅导等。通过发展指导，帮助学生发现并发展自己的特长，培养学习兴趣，强化自我发展意识，树立远大理想，实现人生价值。乡镇中心校以上学校均建成学生发展中心。

(三)打造专业化心理健康教育队伍。各学校要深刻认识到心理健康教育工作的专业性，注重提升心理健康教师队伍的专业素养，确保心理健康教师具备心理辅导心理教育工作的基本理论、专业知识和操作技能。20xx年起，新聘用的心理健康专职教师原则上应持有心理健康学科的教师资格证，其中中学心理健康专职教师须具备心理学相关专业本科及以上学历教育背景。加强心理健康教育师资培训，20xx年起，各学校要统筹公用经费，将心理健康教师培训纳入教师培训计划，专、兼职教师每年分别接受至少30个和12个学时的心理健康教育培训。探索组建县域心理健康教育专家团队，定期开展校际观摩指导活动，逐步缩小城乡、校际工作差距。持续举办班主任技能大赛，将心理健康教育纳入比赛内容，引领和促进班主任专业成长。

(四)构建家校协同的心理健康教育网络。各学校要结合《米脂县以爱育爱家校共育实施方案》,充分利用家长学校、家长委员会、家校活动及家校网络互动平台等渠道，指导家长树立正确的教育观念，掌握孩子心理发展的特点、规律以及心理健康教育的方法，家校合作共同解决孩子发展过程中的心理问题。引导家长注重自身良好心理素质的养成，加强亲子沟通，自觉构建积极健康和谐的家庭环境。落实家长课程标准，20xx年起，每个学校每学期至少开展1次面向全体家长的心理健康教育培训或专题讲座，定期提供心理健康教育相关资料，鼓励和引导家长学习。

(五)开展心理健康教育特色学校创建工作。按照省教育厅《关于开展陕西省中小学心理健康教育特色学校创建工作的通知》(陕教基一办[20xx]44号)要求，省上今年开展第二批中小学心理健康教育特色学校创建工作，市上同步开展市级创建活动，县教体局也将开展心理健康教育特色学校创建工作，各学校要对照省教育厅《中小学心理健康教育特色学校标准(试行)》，结合实际，制定心理健康教育特色学校创建工作方案。教体局将强化督导指导，积极培树典型，切实提高创建效果。并对标对表，以创带建，示范带动全县心理健康教育工作。

四、实施途径

(一)开足开好心理健康教育课。落实教育部《中小学心理健康教育指导纲要》和国家课程中心心理健康教育相关内容，统筹利用地方课程、校本课程系统开设心理健康教育课，借助下载、摄制适合学校和学生实际的视频素材，逐步构建心理健康教育课程资源库，确保每班每两周至少完成1个课时的教学任务。心理健康教育课要以活动为主，杜绝学科化倾向，要注重引导学生心理、人格积极健康发展，最大程度地预防学生发展过程中可能出现的心理行为问题。

(二)注重学科心理健康教育渗透。中小学全体教师都应自觉地在学科教学中遵循心理发展基本规律，将适合学生特点的心理健康教育内容有机渗透到日常教育教学活动中。要在常规教学中有意识地运用心理学相关理论、方法和技术，将学科知识的传播与心理品质的培养有机结合，实现学科教学和心理健康教育相互渗透，相互促进。班主任要在班会课和班级日常管理中渗透心理健康教育内容，在学生教育中运用心理学知识，能够主持心理健康教育主题班会课。要将心理健康教育与班团队活动、校园文体活动、社会实践活动等有机结合，充分利用网络等现代信息技术手段，多种途径开展心理健康教育。

(三)开展规范专业的心理咨询服务。各中小学要建立和完善包含学生基本情况、家庭情况、心理状况、测评结果、辅导记录等为内容的心理健康档案，并在严格保密的情况下保存。心理健康专兼职教师应根据学生心理健康档案，有针对性地利用个体心理辅导与咨询、团体心理辅导等干预手段，减少学生心理问题的发生。20xx年起，各中小学要“一校一案”建立学生心理辅导与危机干预机制。学校要明确心理危机干预工作流程，心理健康教师要树立危机干预意识，及时发现危机事件，快速启动心理危机紧急预案，并及时告知学生班主任、家长及相关负责人，预防自伤、他伤等极端事件发生。学校心理辅导室应与相关心理诊治部门建立畅通、快速的转介渠道，对个别有严重心理疾病的学生，或发现其他需要转介的情况，能够识别并及时转介到相关心理诊治部门。转介过程记录详实，并建立跟踪反馈制度。

(四)加强心理健康教育课题研究。各中小学要积极申报各级规划课题，提升研究层次，并尽快形成有推广价值的研究成果。重点加强“心理危机预防机制”的研究，严格落实“五早”，即“早发现、早报告、早研判、早预防、早控制”，力争将学生心理危机消除在萌芽状态。坚持危机即契机、问题即课题，鼓励教师对学困生、有心理问题倾向的学生进行“一人一案”研究，培养教师的问题意识和解决问题的能力。

(五)开展系列心理健康教育宣传活动。各中小学要通过报告、论坛、讲座、广播影视、宣传栏、自媒体等形式，在广大学生中普及基本的心理健康常识和伦理道德知识，帮助他们树立正确的人生观、价值观及成熟的心理观念，不断提高学生的心理素质。各中小学要精心组织，涌跃参加省教育厅组织开展的全省中小学“阳光心灵”心理健康大展演活动。

五、实施步骤

(一)启动实施阶段(20xx年3月—20xx年8月)。各学校制定中小学生心理健康教育工作方案、工作细则，建立完善心理咨询室、学生发展中心，选聘心理健康教育专兼职教师，建立学生心理健康档案，开展相关活动。

(二)发展完善阶段(20xx年9月20xx年12月)。心理咨询室、学生发展中心建设达标，专兼职教师配备达标，各项工作任务达标，广大师生心理健康教育水平普遍提升。

(三)总结提升阶段(20xx年1月—20xx年12月)。总结工作经验，完善体制机制，培树先进典型，推广典型案例，建立长效机制。

六、实施要求

(一)加强组织领导。各学校要建立学校、班级二级心理健康教育工作领导和管理组织机构，将心理健康教育工作列入年度工作计划，切实加强对学校心理健康教育工作的组织领导。各中小学要成立心理健康教育工作责任部门，制定规章制度，逐步建立起以专职心理健康教师为核心，以班主任和兼职心理健康教师为骨干，全体教职员工共同参与的心理健康教育工作机制，探索建立学校与社区（街镇）的心理健康服务合作机制，提升区域心理健康教育工作水平。

(二)落实经费保障。各中小学要统筹公用经费资金，保障心理健康教育的日常开支，着重保证心理辅导室、学生发展中心的建设、专兼职心理健康教师和班主任培训以及心理健康教育活动的费用，保证心理健康教育工作正常、有效开展。

(三)保障教师待遇。健全中小学心理健康教师职务评聘办法，制订完善相应的专业技术职务评价标准，落实好心理健康教师职务评聘工作。专兼职心理健康教师开展心理健康教育教学活动和心理辅导要计入工作量。将专职心理健康教师列入德育学科带头人和教学名师评选系列，心理健康教师享受班主任同等待遇。

学生心理调查研究方案 篇7

一、物质需要与经济尚不独立的矛盾

进入新世纪以来,我国的人均消费水平明显提高,这种提高也波及初中学生。例如,日益丰富的物质和精神产品,给初中学生一定的刺激,一种畸形消费观正困扰着初中学生。节假日,同学们互赠贺卡,同学们过生日,大家带着礼物去祝贺并大吃一顿。在穿着上讲究名牌,他们点着名要买名牌服装,女同学去一次发廊要花几十元甚至上百元,这种超能力的消费与他们的经济尚未独立形成尖锐矛盾。造成这种高消费的原因,有的是家长娇宠,有的是“从众心理”在作怪,有的是虚荣心,相互攀比,有的怕拿不起会在同学面前丢脸而掉价。上述种种不正常的心态应该引起老师和家长的注意,家长不应该迁就孩子不合理的要求,艰苦朴素、消费有度应该是良好班风的内容之一。那种“高消费”如得不到及时的控制,部分孩子将必然走向反面,这种结果是我们大家都不愿看到的。

二、闭锁性与要求理解的矛盾

初中学生强烈地想知道自己是一个什么样的人,能够做什么,有怎样的价值,由于自我意识的发展,他们能对自己作出分析,进行自我评价。他们常常把师长们对自己的要求和自己所达到的实际结果进行比较,他们还能把周围的人对自己的意见与自己的实际表现进行对照,从而认识自己。此时的青少年已经意识到人际关系。从初中低年级开始,他们的兴趣、爱好有了明显的变化。“意气相投”的成分增多了,朋友们的聚会是最能使他们兴奋的事了,他们可以无拘无束地显示自己的能力,倾吐自己内心的奥秘,来自伙伴的安慰与理解比什么都重要。初中学生与长辈之间还存在着一定的心理距离,有时人们称之为“代沟”,尽管这种提法欠妥,却说明了初中生的心理是闭锁着的。青少年的闭锁心理与其独立意识形成有一定的关系,他们沉默寡言,想干就干,不受约束,不听劝告,一意孤行。有时甚至以“探索”自然的奥秘或自己闯天下为由离家出走,有时他们把自己的内心感受隐蔽起来,以致产生孤独感,这一类学生有时往往通过日记形式来抒发自己的内心苦闷。

三、克服心理障碍,保持心理健康

各种心理障碍都是影响初中生和谐发展的重要因素。学生认识上的偏异将影响学生对知识的掌握,情感偏异将会影响学生身心健康,导致疾病的发生。任何意志消沉、独断、草率、冲动、任性和随心所欲都将会影响意志行动的决定和执行。自私、自卑、怯懦、脆弱、虚伪等性格异常将影响学生性格的和谐。随着国家改革开放,也会有一些腐朽的思想意识重新影响着我们的精神生活,这给广大初中学生的心理环境投下阴影,作为教育工作者要引起足够的重视。学校应该有良好的校风、班风,家庭环境应该积极融洽,师生、父母与子女之间关系应该平等,这是保持学生心理健康不可缺少的条件。非智力因素的形成和发展有其自己的规律和特点,体育与健康教育工作者应该把培养学生的非智力因素的工作提到议事日程上来,全面关怀学生的成长,老师不能单抓学生的学习,体育老师不能只抓体育锻炼,应该从改善学生非智力素质入手,全面培养学生的心理素质,这是培养新世纪人才而具有战略意义的措施。

四、老师、家长的关怀和教育

青少年身处花季,人们用早晨、太阳、五彩的时光来赞美他们,然而这些少男少女们绝不仅仅是天真、单纯、快乐、浪漫的,他们处在多梦的时节、多思的时节、烦恼的时节,他们需要人们理解,需要人们关心。对于他们有时表现出的荒唐,我们要作具体分析,少一些责备,多一些理解。教师和家长们要放下长辈的架子,和他们交知心朋友,探寻他们的孤独和朦胧,然后满腔热情地、有的放矢地对其进行帮助和疏导,对于他们心理的倾诉或悄悄话,切不可当成把柄,在众人面前进行奚落或挖苦,这种心理上的伤害是很难缝合的,所造成的心理对立也是难以消除的。我们老师或家长也曾有过花季,应该用自己的经历,用自己的生活经验去启迪他们,感染他们,让那些刚挣脱父母怀抱的少男少女们知道,生活是美好的,但不等于到处都是鲜花和歌声,生活中到处都是矛盾,矛盾或困难并不是坏事,而是新的起点,矛盾解决了意味着前进,这就是生活的逻辑,我们要让每个初中学生记住这一点。

学生心理调查研究方案 篇8

关键词：跆拳道；心理问题；解决方案

随着训练科学的不断深入发展和训练实践的日益丰富完善，人们对竞技体育运动心理训练意义的认识更加清楚。现在运动实践科学证明：在训练和比赛中不仅消耗着大量的身体能量，同时也大量消耗着心理能量。平时没有良好的身体训练和技术训练，在比赛中也很难取得优异的运动成绩。跆拳道比赛不同于武术套路，是一项对抗性很强的竞技体育运动项目。其竞争激烈性、攻防有效性、对抗危险性决定了运动员的成绩，取得优异的成绩必须具备良好的心理素质，而赛前的心理状态是极为重要的。

一、研究方法

文献资料法、专家访谈法、经验总结法。

二、分析与讨论

1.跆拳道运动的心理学基础

（1）“以礼始，以礼终”的心理学基础

跆拳道运动的鲜明特色之一就是始终倡导“以礼始，以礼终”的崇礼尚武精神。在跆拳道练习的整个过程始终充满着仁义尚礼的气氛和精神，这种精神逐渐转化成人的情感基础，培养出人的尚礼情感和对跆拳道运动发自内心的热爱和崇尚。由尚礼形成的人的情感，是跆拳道爱好者对跆拳道精神的需要和追求的心理基础。需要是产生情感的内部动力，情感是人对客观事物与人的需要之间关系的反映。

（2）自信心是贯穿跆拳道全过程的心理支柱

在跆拳道训练中，不论是初练，还是高水平训练，都十分强调对自己的充分信任，即要有充足的自信心。这种心境，是一种强烈而持久的情感体验，激励人经历千辛万苦去追求和争取达到最终目的。

（3）跆拳道练习对人意志品质的培养

人的意志品质是多种多样的，意志品质也是互相联系的，而跆拳道修炼是对修炼者意志品质的全面锻炼和培养。

（4）跆拳道练习和比赛中发声的心理特征

在跆拳道练习和比赛中，运动员每完成一种动作，都会发出大声的呐喊如“呀”“阿踩”“哇”，这种发声具有非常重要的作用。①刺激自己的肌体迅速进入兴奋状态，稳定自己的情绪；②能分散对方的注意力，提高自己的注意力，增强自己的自信心，起到凝神壮胆的作用；③大喊能起到干扰对方情绪、刺激对方心理、降低对方自信的作用，使对方的心理不稳定，特别是给实力比自己弱或第一次与自己对抗的对手造成心理压力，使其技战术不能正常发挥，为自己战胜对手创造了有利的条件。

2.运动员赛前心理问题及分析

（1）过分激动状态

赛前的紧张状态。

（2）过高估计对手

①赛前的恐惧状态。

②赛前的焦虑状态。

（3）赛前淡漠状态

（4）赛前盲目自信状态

3.解决方案

（1）比赛动机训练

①鼓励

少批评，多肯定，培养其学习的兴趣与激情。运动员都是朝着教练鼓励的方向发展的，而批评则有损运动员自信心的树立，进而缺乏训练的兴趣。

②诱导

由于运动员注意力集中在比赛结果的输赢上，这种紧张情绪会影响他们对技术动作的有效控制，这种情况下，可以诱导他们从对比赛结果的注意上转移到技术动作上。

（2）自我认知训练

自我暗示、优势举例和比较、在日常生活中培养自信心。

（3）心理适应训练

①场地、灯光、器材适应训练

赛前教练员应了解比赛场地的环境、场地质量、比赛时间、灯光亮度、赛场温度，在赛前训练中，尽可能到有相同条件的地点进行，使运动员适应赛场环境，在比赛时能够集中精力。

②适应观众情绪的训练

训练运动员的抗干扰能力，保持从容不迫的心境，训练中应有意识地组织“拉拉队”，并带有倾向性地助威、呐喊，培养运动员的注意力，训练运动员适应观众的能力。

③适应裁判员的训练

时时教育运动员百分百服从裁判，不受裁判误判、漏判的影响。训练中，可有意识地在重要关头故意安排裁判员误判或漏判，以此锻炼队员的适应能力和情绪的控制能力。

（4）理准备训练

①模拟训练

主要是模拟比赛对手的技战术特点。

②心理调节训练

调节心理状态既包括在险境中不惊慌，不受环境影响，也包括在险境中排除一切杂念，集中精力于赛事，这对于跆拳道这一对抗项目更重要。

三、结论

1.教练不仅要有丰富的训练和比赛经验，还要具有宽广的知识面，也要懂得心理学知识，以便更好地引导运动员实现自己的比赛成绩。

2.教练员应有目的、有意识地培养运动员良好的心理品质和个性心理特征，使其具备从事跆拳道运动所需要的专项优秀心理素质和在训练比赛中能够有效调节与控制自己的心理状态。

参考文献：

[1]韩小菊，徐鹂.跆拳道运动员的赛前不良心理因素分析及良好心理的训练方法[J].考试周刊，2009（26）.

[2]曲淑群.对跆拳道运动员赛前心理调控的探讨[J].吉林体育学院学报，2006（04）.