同伴互助计划

同伴互助计划（共11篇）

同伴互助计划 篇1

同伴互助是教师与教师之间发生的、以专业发展为指向、通过多种手段开展的，旨在实现教师持续主动地自我提升、相互合作并共同进步的教学研究活动。参加同伴互助组已有几个年头了，在这个平台中我逐渐成长，和互助组的老师建立了互助平等的关系，促进了专业的发展。为了进一步提高自身的素质修养，适应教育改革发展和全面推进素质教育的需要。现结合自身实际情况，制定以下计划：

一、多读书，读好书。

1、充分利用学校图书室现有藏书，鞭策自己抓住课余空暇阅读认真钻研教材，努力做到要给学生一杯水，自己先有一桶水，甚至是大海。

2、根据个人情况，固定个人读书时间，以学习先进的教育教学理论、经验，将与同行讨论教学中的收获与困惑用文字形式记录下来。如《陶行知文集》、《给教师的一百条新建议》、《走进文学大师》等都是很好的读书选择。

3、通过学习教育经典理论，使自己登高望远，高层建瓴，指导与反思自己的教育实践，激发自己的思维能力和对教育问题的批评性思考，努力转变思想观念、思维模式，进行教育创新.二、虚心请教，与时俱进

1、针对自己的教学特点多向名师请教，使自己的教学水平逐步提高，教学经验日益丰富，寻找出一条适合自己的发展之路，争取逐步形成自己的教学特色。

2、业务方面要树立现代学生观，学会以发展的眼光看待每一个学生。相信学生的巨大潜能，并努力去探索发掘；在教育教学活动中发扬学生的主体精神，促进学生的主体发展，努力做到因材施教。探索生活化、情境化的创设方法，掌握生活化、情境化的课堂风格。

三、严格遵守制度，认真完成任务。

1．听课评课以及开会做到不迟到，不早退。因病因事及时向分管领导请假。

2．认真参与听课评课活动，做好听课记录，不批改作业。听课过程中要善于独立思考，对所听之课给予恰当的评价。

同伴互助计划 篇2

“行知”培训班在促进教师专业发展方面有三条基本路径。路径一:专业阅读+随笔写作+学习共同体。路径二:一课多磨+有效范式+学科共同体。路径三:课程开发+校本研修+研发共同体。我们提出了专业知识、专业技术、专业能力的发展要与随笔写作、案例研究、课程研发等实践方式相结合,并通过学习共同体、学科共同体、研发共同体的构建,促进实践与理念的融合,从而改变比较单一的教师专业发展模式,探索综合性、开放性的教师专业发展新模式。

一、经典阅读

开办“行知”培训班。在充分考虑到个体成长的特殊性和序列性的基础上,帮助教师构建一个理想的知识结构模型,从而更有效地解决不同水平与学科的教师分别该读什么和怎么读的问题。要求学员“学会管理零散时间,办公室要变成阅览室”,制定相关读书奖励制度,规定“行知”培训班学员每学期至少读2本教育专著,除学校配发外,学员自己要借阅或购买,上交2-3篇读书笔记。

举行读书沙龙。安排每月一次读书学习日,教师轮流主讲。目前已举办学习陶行知教育思想、魏书生班级管理思想和读《透视课堂》、《教师的幸福人生与专业成长》等多场次教育类专著读书会。要求教师不仅读教科书、教学参考书、教育期刊,还要读中外名著、科普读物、青少年读物等书籍,方式上则自学与培训相结合。

二、专题讲座

常规的培训,专家、学者占据着讲坛。我校的校本培训坚持“基于学校”的原则,从常规模式中摆脱出来,让教师走上讲坛,成为培训的主角。学校建立自己的培训师队伍,成员主要是校内的市青优、区学科带头人。组建“行知讲坛”,让骨干教师走上讲坛,述说自己的教育故事,展示自己的课堂教学成果,反思自己的课题研究,总结自己的成长历程,让广大教师学有目标,学有榜样。结合培训,建立“教师成长记录袋”,要求青年教师根据自身实际,既要制定三年成长规划,又要制定一年专业发展目标,从师德、读书、教科研、学科教学、班主任工作等方面提出具体要求,学校考核小组在学年结束时进行考核。

教师走上讲坛,不仅丰富了活动的内容,活跃了培训的形式,积累并形成了校本的培训资源,更重要的是培养了教师自主培训的意识,促进了教师专业的自我成长。与此同时,我们在坚持让教师走上“行知讲坛”的同时,还经常邀请一些专家、学者、“菜单讲座”主讲人员来校作报告、讲座,进行高端引领,提升校本培训的质量,引领教师专业发展。

三、教学实践

教育是一门实践的艺术。大凡成功的教师,都很注重在学习基础上的实践。

教师专业成长的第一步是把书教好,让学生喜欢你,要做到这一点,就要研究课堂教学实践。课堂是教师的试验田,教师务必立足课堂、立足学习、立足教材,有意识、有目的、有计划地对真实的教学情景进行反思与探究,以案例形式反映教学活动中学生的表现、教师的教学行为策略以及存在的问题,然后通过同伴互助,对存在的问题进行深入的分析,找到解决问题的方法,从而在发现问题、分析问题、解决问题的过程中提升自己的授课技巧。应该说,一个优秀的“教学案例”就是一项教学研究成果。“教学案例”研究应该成为学校教学研究的“规定动作”。

四、课题研究

学校的“十二五”省级规划课题“农村初中教师抱团发展的校本研究”于2012年6月顺利开题,课题研究组成员都是在校内招募的教师志愿者,“行知”班学员人人申请参加。成立三个子课题研究小组,建立学习研究共同体,有计划地开展研究活动。课题研究注重实效,注重研究过程管理,主要开展专题学习、研讨活动,把“反思”当作必修课。学校在推行“三自”高效课堂模式中培养和造就了一大批既有先进的教学理念,又有实践能力的教师,他们围绕这一课堂模式开展个人课题研究,撰写论文和案例,在更高层次上探索课改。

五、体验式培训

我校按“辅导教师集中引领———小组集体研讨备课———个人进行二次、三次备课———进行微格课教学实践———辅导教师即兴点评———个人再次反思”的流程开展体验式培训。参训青年教师始终以饱满的热情参与到各个环节之中,主动向辅导教师请教,深刻反思教学行为,认真修改教学设计,争相上台展示技艺,毫不保留竞相点评。青年教师虚心向上的学习态度、活力四射的激情给热心帮扶的辅导教师留下了深刻的印象,也为“行知”班培训拓宽了思路,创新了办学形式。

同伴互助,在合作中成长 篇3

是一个驿站，是一个港湾?何谓朋友?朋友之间的开始，也许是谈论一本书，也许是谈论一个人，也许是一个细微的故事，更或许就是那么一次对视，那么一杯酒。有高兴的事说给朋友听，便多了发一个人来分享快乐；有不如意的事，说给朋友听，心绪就平静了许多。朋友之间的相处模式可以非常的简单，这个时候，思想和语言的桎梏都不复存在，仿佛春天奔放着的溪水。

友情的基础是互惠。商人之间友情的基础是利益上的互惠，挚友之间友情的基础是心灵上的互惠。只有建立在后者基础之上的同伴才可能进行宽广而善良的互助，也只有和心灵上互惠的朋友共同合作，才能够让友情绽放出更加美丽的花朵，自我才能够得到进一步的超越。

苟子主张“人性本恶”。虽是将人性中善的一面全然否定的观点，却也道出了人有善恶之分的道理。正如人之善恶，友情也有真诚和虚假之说。

真诚的友情，不论境况是困苦或是辉煌，不论遭遇是悲凉还是腾达；真诚的友情，不论距离和时空相隔有多远，不以俗世间一切的陈规既定来看待朋友。而虚假的友情，一遭遇上适当的气候，便会立刻显露其不真与伪善。

对于虚假的友情，古罗马哲学家爱比克泰德曾经有一段精彩的描述：“你决不会一看见互相爱抚着嬉戏的小狗便说没有比这更友好的了吧?只要在它们之间丢一块肉，你就可以明白它们之间的友谊究竟是什么了。”更直白的说，那就是，人之所以成为万物之灵，而非与其他自然动物般，便是因为人拥有着强烈的自我情感。动物之间的感情不能称之为友谊，是因为食物之争、配偶之争、强弱之争。而人与人之间的感情可以称之为友谊，是因为真正的朋友之间，不会因为“食物”而互相残杀。

我们需要的是能够一起互助成长的朋友。更有事实证明了这样一个道理：不要做对不起朋友的事，更不要做违背道义的事；道义应该大于友情，朋友应该重于自己。

首先拥有一颗善良豁达的心，然后用这颗心真诚地对待朋友，你便能收获成长的丰硕果实。我们走在生命的单程旅途中，总会碰到一些不尽如人意的人或者事，常常会感叹世情的险恶、人心的不善。是针锋相对?还是怀着一颗宽广的心去原谅?我们有没有勇气让自己时刻做一个善良的人?我们能不能做到，保持干净更保持稳定，保持操守更保持好心情，保持正义感更保持理性，保持有所为有所不为更保持与人为善。

如果你的答案是肯定的，那么你现在就可以出发去和你的朋友一起探寻生命的真谛了。真正的朋友，彼此梳理凌乱的思绪；真正的朋友，彼此抚平心灵的忧郁；真正的朋友，让彼此在穿越寒夜后感受到深刻的温暖。

其次使友情保持长久。自古以来，千金易得知己难求。在茫茫尘世遇上一个能够和自己心灵契合、彼此帮助的朋友实非易事。所以，一旦你找到了这种心灵的朋友，便紧紧地把握住。但，保持适当的距离却是影响一段友谊能否持久恒鲜的关键所在。与朋友平等相处，有来有往，互相帮助是必要的，但是，要摆脱对朋友的依赖，也不要事事替朋友操心。因为过于亲密的友情，最终很容易走向双方愿望的反面。物极必反，这是一条普遍适用的原则。

与朋友之间的交际是必要的，因为互相的沟通才是互助和成长的基础，但也应该有所节制。你把太多的时间都给了朋友，还有多少时间能属于自己呢?你把太多的心思都给了朋友，还有多少精力用于自我成长和进步呢?朋友固然能够帮助你建功立业、慰藉你的不顺意，但真正的关键还在于本身是否成为伟器。

有一种情怀，有一种胸襟贯穿在朋友互助成长的整个过程中，有了它，便有了温暖而积极的友情，那就是宽容。遇到事情立即推卸责任，甚至不惜落井下石，这是一种多么自以为聪明的愚蠢，这无疑是在向全世界的人表明，这个顶着“朋友”光圈的人，是多么无情而又无耻的一个小人。因而，朋友落难的时候，主动伸出手去拉一把；朋友不顺意的时候，主动学会原谅；产生摩擦的时候，多一些忍耐和为他人着想。

宽容是解除疙瘩的最佳良药，宽广胸襟是交友的上乘之道，宽容能使你赢得朋友友谊。

同伴互助活动制度 篇4

1.同伴互助活动是适应新课改的实际需要，是校本教研的一部分。

2.同伴之间的互助时间上很宽泛，可以是课余时间、休息时间，互助的形式多样，互助的内容丰富，涉及到班级管理，教法、学法，教师的基本功等。

3.同伴的互助这种方式来得更直接，两者之间便于相互交流、相互沟通、相互补充，资源共享、相互促进，共同提高。

4.通过集体备课、教学观摩、说课、评课、案例分析、问题会诊、教师与学科带头人、骨干教师、教学能手对话等多种形式，经常总结交流反思教育教学情况，实现经验分享，信息沟通，专题研讨。

5.做好以老带新工作，充分发挥老教师的传帮带的作用，落实到人，加速培养新教师和青年教师的专业成长，坚持每周2次听新教师的课。

6.开展网上交流对话，走近大连教育网，金州教育网，实现教育教学资源的共享及交流互动，以促进教师专业知识的提高。

7.学校每学期教要邀请省、市教研人员和优秀教师来校进行两次信息沟通、经验交流、专题研讨和互相对话。

8.办好校刊——《窗口》，充分利用《窗口》交流、对话、互传信息，以促进教师教科研能力的提高。

同伴互助工作总结 篇5

一、目标明确 形成互助互动培训格局

我校的青年教师的培训目标是以尽快适应或胜任教育教学工作，推动教育专业成长为主要目标，以教育的基本理论与知识、学科教学知识、教育技能为培训的重点，推动青年教师的升格培养，为青年教师搭建成长展示的平台，让青年教师在同行互助互动共同学习、共同交流，共同展示、共同成长，汇聚青年教师成长共同体，推动我校一批优秀青年教师能更快地脱颖而出。

学校一贯重视青年教师的培养，每周三下午一、二两节课是青年教师培训活动时间。校长亲自负责青年教师的培训工作，每学期开学前学校都会召集相关人员专门研究青年教师的培训，开学初学校还对青年教师进行培训需求的调查，并根据调查的情况制定青年教师的校本培训计划，每学期结束时学校还对校本研修工作进行及时总结表彰。

学校力图构建一种开放、多元、全方位、互动式的培训形式，让青年教师在同行互助互动共同学习、共同交流，共同展示、共同成长。专题讲座式――让青年教师聆听专家的声音，与专家面对面交流，分享专家的成功经验；课堂观摩式――推磨式开课活动、骨干教师示范课活动、青年教师好课赛、青年教师研讨课等课堂观摩活动让青年教师在相互听课、评课活动中，对观摩的每节课进行研究、思考、探讨，用以反思自己的教学，进行扬弃、集优、储存，最终实现自我课堂的提升。自修反思式―-就是让青年教师读点书，读些好文章，通过读书使青年教师在学习中进行自我反思、自我提高，实现自我的超越。

二、骨干引领 建立帮扶式的同伴互助

在青年教师的培训过程中，骨干教师的引领作用直接关系到青年教师培训的质量。如何充分发挥骨干教师在学校教育教学工作中的引领作用？我校以研究教育问题，总结教育教学经验和成果为主要目标，通过骨干教师经验的分享和成果的展示，建立骨干教师与青年教师帮扶式的同伴互助，以此推动骨干教师风格的形成，培养一批研究型教师、专家型教师。青年教师活动时，骨干教师的现场点评，对骨干教师既是一种挑战、一种推动，也是一种经验的分享、成功的体验；而“骨干教师菜单服务制”，让众多省特级教师、市区学科带头人根据青年教师的各自需求，开辟示范课、一对一辅导、讲座、工作室指导、跨学科结对、课题论文指导等方面的选择服务项目，为青年教师的成长提供了个性化的服务，也推动着骨干教师在更多的领域发挥引领的作用，成为研究型教师、专家型教师。我校王悦负责的教研组长

培训时间同时也是青年教师的培训时间，学校经常安排两个培训班一起活动，开展青年教师开研究课，教研组长进行点评；而教研组长开示范课、观摩课时，青年教师成为评课人，从而让这两个特殊的教师群体通过互动交流分享着经验，既有利于青年教师更快的成长，也有助于教研组长进一步的提升。

三、同伴交流 构建自助式的同伴互助

青年教师自身的互动交流既符合青年教师成长的规律，也有助于激发青年教师参与培训的热情，更加积极主动的参与到培训中，使青年教师真正成为培训的主体。20xx年暑期《不做教书匠》的读书活动，让许多青年教师在读书中反省着做教师的真正价值，《不做教书匠》的演讲比赛让更多青年教师在交流中展现了自我，提高了能力；20xx年暑期的读书交流活动，让青年教师在自由选读中体会到读书使人心静，读书让人增智，而开学后的分组交流活动让每一位青年教师都分享着读书的快乐，交流着新的思想、新的收获。为期三周的青年教师好课赛及听课活动让更多的青年教师有了自己学习实践的空间和展示自我的舞台，许多青年教师在准备自己赛课的同时更多投入到吸取同伴经验的学习中去，而好课赛结束时评委的总结点评让青年教师收益更多。心晴工作室的专业心理教师在关注学生成长的同时，也在青年教师的成长中发挥着作用，专业心理教师与青年教师的互动交流，让青年教师在成长过程中增加了更多的专业知识，也让青年教师有了更多的同伴支持。

四、团队协作 形成合作式的同伴互助

青年教师的成长不能单靠专家、骨干老师的“教”和“导”，更需要借助青年教师自身的参与活动让青年教师成为培训的主角。为了给青年教师搭建一个沟通、交流的平台，提供一个倾诉困惑、谋求脱困的场所，提供一个展现自我的舞台，提供一个充满关爱的温馨的活动乐园，大家可以畅所欲言，或讨论、或演讲，或辩论，或游戏表演，或载歌载舞，形式多种多样，内容丰富多彩，借活动来促进青年教师学习、研究，借活动来促进青年教师综合素质的提高。

我校的青年教师工作室共设有两个分社：一个是由钱小燕主持的中青年工作室，一个是由骨干教师王春莉主持的工作室，学校30岁以下的青年教师均为工作室的成员。工作室还聘请了镇学科带头人朱永红老师和如皋市优秀班主任孙小飞老师为专业指导教师。工作室开展的活动由青年教师轮流主持、组织，通过小组合作的方式开展活动的，合作小组由青年教师自由组合，活动的主要内容是解决青年教师最急需解决的问题，每次活动主题都由青年教师自行申报，话题均围绕着班级管理、德育教育、心理指导、教学方法和手段等青年教师困惑的问题进行。准备的过程就是学习的过程，每次活动都请专家点评，从而为青年教师的成长提供切实的帮助。工作室自成立以来已开展了多期活动，如《如何开好家长会》、《谈谈班级的硬环境》、《从“说课”说起》、《学生记忆力的有效提升》、《教学反思之我见》、《架起家与桥的桥梁-家校沟通初探》、《教师博客的制作》、《学会鉴别并及时干预学生心理问题》等，20xx年5月还开展了《我参与、我成长、我分享、我快乐》的培训汇报活动。

让青年教师在同伴互助中共同成长 篇6

——东燕小学校本研修特色工作汇报

校本研修是学校工作的重要组成部分，校长是校本研修的第一责任人，是校本研修的组织者、管理者和领导者，而明确的目标定位则是校本研修工作顺利开展的前提。我校校本研修的总体目标是以提高全体教师的学科素养、教育素养和人文与科学素养为根本目标，以改进学校实践、解决学校面临的实际问题为指向，以实现教师职业专业化为根本宗旨，依靠学校领导和教师对自身问题的分析、研究与决策，让教师在问题的解决中学习，在同行互助互动中学习，在合作研究中学习，使教师的主体性得到充分的发挥，进而对学校全体在职教师所进行的各种教师培训和教学研究活动，最终达到促进学校的发展和教师的专业化成长。近两年来，我校在整体构建分层、多元的校本研修格局的同时，将青年教师的培训作为推动全校校本研修工作的核心和关键，以青年教师的培训带动全体教师的研修工作，取得了初步的成效。现将有关情况汇报如下：

一、目标明确 形成互助互动培训格局

我校的青年教师的培训目标是以尽快适应或胜任教育教学工作，推动教育专业成长为主要目标，以教育的基本理论与知识、学科教学知识、教育技能为培训的重点，推动青年教师的升格培养，为青年教师搭建成长展示的平台，让青年教师在同行互助互动中共同学习、共同交流，共同展示、共同成长，汇聚青年教师成长共同体，推动我校一批优秀青年教师能更快地脱颖而出。

学校一贯重视青年教师的培养，每周三下午一、二两节课是青年教师培训活动时间。校长亲自负责青年教师的培训工作，每学期开学前学校都会召集相关人员专门研究青年教师的培训，开学初学校还对青年教师进行培训需求的调查，并根据调查的情况制定青年教师的校本培训计划，每学期结束时学校还对校本研修工作进行及时总结表彰。

学校力图构建一种开放、多元、全方位、互动式的培训形式，让青年教师在同行互助互动中共同学习、共同交流，共同展示、共同成长。专题讲座式——让青年教师聆听专家的声音，与专家面对面交流，分享专家的成功经验；课堂观摩式——推磨式开课活动、骨干教师示范课活动、青年教师好课赛、青年教师研讨课等课堂观摩活动让青年教师在相互听课、评课活动中，对观摩的每节课进行研究、思考、探讨，用以反思自己的教学，进行扬弃、集优、储存，最终实现自我课堂的提升。自修反思式—-就是让青年教师读点书，读些好文章，通过读书使青年教师在学习中进行自我反思、自我提高，实现自我的超越。

二、骨干引领 建立帮扶式的同伴互助

在青年教师的培训过程中，骨干教师的引领作用直接关系到青年教师培训的质量。如何充分发挥骨干教师在学校教育教学工作中的引领作用？我校以研究教育问题，总结教育教学经验和成果为主要目标，通过骨干教师经验的分享和成果的展示，建立骨干教师与青年教师帮扶式的同伴互助，以此推动骨干教师风格的形成，培养一批研究型教师、专家型教师。青年教师活动时，骨干教师的现场点评，对骨干教师既是一种挑战、一种推动，也是一种经验的分享、成功的体验；而“骨干教师菜单服务制”，让众多省特级教师、市区学科带头人根据青年教师的各自需求，开辟示范课、一对一辅导、讲座、工作室指导、跨学科结对、课题论文指导等方面的选择服务项目，为青年教师的成长提供了个性化的服务，也推动着骨干教师在更多的领域发挥引领的作用，成为研究型教师、专家型教师。我校王悦负责的教研组长培训时间同时也是青年教师的培训时间，学校经常安排两个培训班一起活动，开展青年教师开研究课，教研组长进行点评；而教研组长开示范课、观摩课时，青年教师成为评课人，从而让这两个特殊的教师群体通过互动交流分享着经验，既有利于青年教师更快的成长，也有助于教研组长进一步的提升。

三、同伴交流 构建自助式的同伴互助

青年教师自身的互动交流既符合青年教师成长的规律，也有助于激发青年教师参与培训的热情，更加积极主动的参与到培训中，使青年教师真正成为培训的主体。2012年暑期《不做教书匠》的读书活动，让许多青年教师在读书中反省着做教师的真正价值，《不做教书匠》的演讲比赛让更多青年教师在交流中展现了自我，提高了能力；2012年暑期的读书交流活动，让青年教师在自由选读中体会到读书使人心静，读书让人增智，而开学后的分组交流活动让每一位青年教师都分享着读书的快乐，交流着新的思想、新的收获。为期三周的青年教师好课赛及听课活动让更多的青年教师有了自己学习实践的空间和展示自我的舞台，许多青年教师在准备自己赛课的同时更多投入到吸取同伴经验的学习中去，而好课赛结束时评委的总结点评让青年教师收益更多。心晴工作室的专业心理教师在关注学生成长的同时，也在青年教师的成长中发挥着作用，专业心理教师与青年教师的互动交流，让青年教师在成长过程中增加了更多的专业知识，也让青年教师有了更多的同伴支持。

四、团队协作 形成合作式的同伴互助

青年教师的成长不能单靠专家、骨干老师的“教”和“导”，更需要借助青年教师自身的参与活动让青年教师成为培训的主角。为了给青年教师搭建一个沟通、交流的平台，提供一个倾诉困惑、谋求脱困的场所，提供一个展现自我的舞台，提供一个充满关爱的温馨的活动乐园，大家可以畅所欲言，或讨论、或演讲，或辩论，或游戏表演，或载歌载舞，形式多种多样，内容丰富多彩，借活动来促进青年教师学习、研究，借活动来促进青年教师综合素质的提高。

我校的青年教师工作室共设有两个分社：一个是由钱小燕主持的中青年工作室，一个是由骨干教师王春莉主持的工作室，学校30岁以下的青年教师均为工作室的成员。工作室还聘请了镇学科带头人朱永红老师和如皋市优秀班主任孙小飞老师为专业指导教师。工作室开展的活动由青年教师轮流主持、组织，通过小组合作的方式开展活动的，合作小组由青年教师自由组合，活动的主要内容是解决青年教师最急需解决的问题，每次活动主题都由青年教师自行申报，话题均围绕着班级管理、德育教育、心理指导、教学方法和手段等青年教师困惑的问题进行。准备的过程就是学习的过程，每次活动都请专家点评，从而为青年教师的成长提供切实的帮助。工作室自成立以来已开展了多期活动，如《如何开好家长会》、《谈谈班级的硬环境》、《从“说课”说起》、《学生记忆力的有效提升》、《教学反思之我见》、《架起家与桥的桥梁-家校沟通初探》、《教师博客的制作》、《学会鉴别并及时干预学生心理问题》等，2008年5月还开展了《我参与、我成长、我分享、我快乐》的培训汇报活动。

浅谈信息技术支持下同伴互助 篇7

1. 同伴互助的概念。

所谓同伴互助, 现在一般理解为教师间经常进行的一种切磋、合作、支持与分享的横向交流活动, 是化解教师教学中的困惑、激发灵感的有效办法。

2. 同伴互助的特征。同伴互助学习作为一种学习生命存在及优化形式, 其基本特征如下:

(1) 同伴互助是学习的共同体。同伴互助是由多人自发形成或者其他因素的介入形成的互相学习的共同体。对于教师而言, 最大的目标就是优化自己的教学, 提高学生的学习积极性, 促进学生的学习。然而要达到这些目标就要不断学习, 与其他教师、学者、专家进行学术交流, 形成一个团体, 或者说是一种探讨教育教学经验的学习共同体。

(2) 同伴互助是一种交互活动。同伴互助是在多人参加的情况下借助中介实现的一种交互活动。同伴互助学习具有自身特点: (1) 活动双方主动参与; (2) 参与双方要掌握传达经验的技巧; (3) 参与双方需学会交往, 互相融合, 构建共同的价值和意义。

3. 同伴互助的意义。

同伴互助是促进教师学习的保障, 实质是教师作为专业人员之间的交往、互动与合作, 也是促进教育教学发展的必备条件。具体为: (1) 教师在案例设计中共同把握教学规律。 (2) 教师在互相学习中共同改进教学方法。 (3) 教师在专题研讨中共同探讨教学策略。 (4) 教师在课题研究中共同分享教学经验。

二、信息技术支持下的同伴互助存在的问题

1. 在信息技术环境下进行教学, 通过网络进行资源搜索, 查看一些名师的教学方法或者教案等资料。

由于网络的条件, 使得教师更多的信赖网络资源, 将自己封闭起来, 不与其他教师谈论自己在教学中遇到的问题或成功的体验, 也不欢迎他人介入自己的课堂教学, 同事之间也往往能达成默契, 心照不宣, 恪守着“互不干涉内政”的原则。

2. 有的学校缺乏合作互助的氛围, 领导更多关注的

是学校的教学条件, 学生的成绩, 对教师之间的合作互助关心甚少, 只是为教师提供更好的网络及多媒体等信息技术支持下的教学环境, 忽视了教师之间的学术交流等活动, 不能为教师提供有效的合作互助条件, 对教师要求变得也很松懈。

3. 一些学校虽然为教师提供了很好的信息交流或

者学术交流环境, 但一些教师以工作繁忙为由拒绝互助, 还有的教师不愿在办公室这样的公开场合开展互助, 即便条件很好, 也不愿与其他教师过多的交流, 只是在墨守成规似的忙自己的工作而已。

三、信息技术支持下的同伴互助解决策略

在信息技术支持的条件下, 怎样克服信息技术支持下的同伴互助中出现的问题, 这需要学校和教师共同努力寻找合理的策略, 提高教学质量。对此, 我提出以下观点:

1. 学校要建立优良的信息技术环境。

在学校引入信息技术对于教师教育教学有很大的帮助, 优良的信息技术环境可以促使教师通过信息技术获取丰富的教学资源, 提高教师教学水平。

2. 在学校内形成互相学习的氛围。

学校要形成良好的学习风气, 并为教师提供互助学习的条件, 教师应主动相互学习, 相互探讨教学中的问题, 互相交流经验, 并能够通过信息技术手段来丰富自己的教学经验。

3. 建立健全“同伴互助”研修制度。

学校对教师参加“同伴互助”研修要有明确的要求, 有合理的制度, 有一定的目标和任务。互助研修毕竟是新生事物, 加之信息技术介入教学中, 可能一开始不能成为教师们自觉的行为, 这就要求学校有一定的规范和引导。

4. 培养“同伴互助”研修的引领者。

学校必须培养一批“同伴互助”的引领者、组织者。他们必须掌握先进的教育教学理论、懂得教育教学规律、具有较强的教育教学能力、可以将信息技术合理的运用到教育教学中并有一定组织能力的带头人, 对“同伴互助”活动的实施进行规划和组织。

5. 激发教师参与“同伴互助”的内驱力。

同伴互助——教师成长的原动力 篇8

【关键词】同伴互助；师徒结对；园本研修；专业成长

中图分类号：G42

所谓的同伴互助是建立在教师自我反思的基础之上，是指教师在自我反思的同时开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长，同伴互助是园本教研的标志和灵魂。以下是我在与同伴合作中的成长过程：

一、“新、老”师徒结对互助——新教师成长的快车道

刚参加工作的第一年，园长分配让我跟一位经验丰富的骨干教师搭班。第一年的任教中，我遭遇了很多彷徨。（1）在幼儿管理照顾中的彷徨。刚入幼儿园，我被安排在托班，起初我认为凭着自己的青春活力和良好的亲和力肯定可以胜任，但是现实给我沉重的打击：刚入园的托班孩子，他们就像我这个新手一样，有着许多的不适应。自己是否能胜任这群孩子，当我犹豫不决时，老教师似乎看出了我的彷徨心理，告诉我对于托班的孩子，一定要细心、耐心，当然也要有一定的方式方法。要将孩子当作宝藏，随时发掘他们的闪光处；对孩子的喜爱有时要放在心里，要树立一定的威信，这样才可以更好更有效地组织教学。只要你细心用心地去观察每一位孩子，相信你一定能成为一个好老师。（2）在教育教学中的彷徨。刚带班的时候，我认为自己的想法特别多，所以每次备课我总是积极调动自己的智慧细胞，想出各种有趣的游戏或者是新颖的开场等等，可事与愿违，这样实施的教学效果并不好，当时真的很郁闷，后来我索性就照搬老教师的模式，心想这样应该可以了吧，事实证明我又錯了，于是对于怎样备课？怎样进行教学活动，让我措手不及。幸好老教师及时指点了我，她的指导让我明白教学活动的安排要考虑幼儿的年龄特点、认知能力以及教材是否贴近幼儿的生活等多方面的因素，并不是一味求形式的变化。同时针对我在执教中出现的问题，老教师会经常细心地与我探讨，每一次的活动，我们都会经历从“发现问题——设计方案——行动——反思和总结——发现问题”这样循环往复的过程。常常一个活动会进行多次教研。对于一课多研的活动，促进了新老教师共同成长。（3）家园工作中的彷徨。工作一段时间后，我发现家长们更信任有经验的老教师，经常与老教师探讨问题，这让我觉得自己被家长忽略了。于是在老教师与家长交流之后，我会主动去询问她家长有怎样的困惑，然后将自己的看法说给她听，老教师总是耐心地倾听，然后针对我的回答指出我的优点和缺点，并且将自己的处理方式说出来和我一起探讨。

二、“新、新”师徒结对互助——年轻老师共同成长的互动力

在独立带班一年后，由于幼儿园制度的调整，园长又让我这名刚走出新教师之路的年轻老师去带一名新教师。这给我的工作又带来了一次挑战。在与新教师的合作之中，我们双方彼此都成长了。

新教师刚来我班上时，在她身上印现出了我当初作为新教师的身影。我知道新教师刚参加工作时，都会遇到各种各样的问题，而每次出现问题，都会对新教师心里产生一定的阻碍。所以当她因第一次面对调皮的孩子束手无策而哭泣，第一次因开课失败而弃奈，第一次出现与家长沟通不知道说什么时，我主动地与她一起分享了我当初做新教师时的一些相同情况。让她知道其实每一个新老师都是从措手不及中成长起来的。我们经常会聚在一起面对面地进行心理疏通，当班级管理常规出现问题时，我们会一起反思找出问题的根源，然后商讨各种方案赋予实践，一套套的方案，一次次的实践中，让我们体会到制定合理的班级常规的重要性。当面对个性超强的孩子时，我们又会彼此想出各种点子，如何来对付个性特异的孩子。当要上公开课时，我们又会奔头去找出各种教案，然后一起分析，针对班级孩子情况，针对老师的性格特征，选出一堂适合孩子也适合老师的好活动。当面对孩子们出现两面性，即在我主班时，孩子们会比较遵守班级常规，而当新老师主班时，孩子们会比较调皮，经常违反班级常规，于是我们又一起进行了反思，彼此沟通分析了我们两人带班的情况，分析反思后终于找出了问题的根源。其次，新教师对于一日生活的教育环节惯穿得不够细致，每次结束了上一个环节后，就没有交代清楚下一环节要干什么，所以久而久之就出现了孩子们在新教师面前表现得凌乱，不遵守规矩的情况。

3、“教师群体智慧”——幼儿园园本教研的精神支柱

教师的集体智慧是促进园本教研开展的精神支持，也是园本研修的不竭动力。与平行组及课题组老师在一起，我们经常会有针对性开展一些研讨活动，针对某一个问题，大家彼此提出自己的想法和见解。有时我们在随机地闲聊中也会讨论到一个共同话题，大家互相进行智慧碰撞会产生很多的火花，彼此可以吸取经验，取长补短。教师之间的集体智慧，会让老师尤其是年轻老师少走很多弯路，尤其是在讨论集体备课，上公开课及个性超强孩子的困惑问题时，经过大家的讨论，会把问题更简单化的解决了。这种在幼儿园中不特定的教师与教师之间通过互相观摩、共同合作等方式，在教学基本功、教育教学理论或实践上的相互学习、共同分享、共同提高的互动模式，它既体现在各种集体活动中（如：园本教研）的活动反思交流、集体备课、研讨课后的评课等，也常常体现于教师们在各种场合中的即兴的就某个教育问题而展开的讨论和交流。教师们在同伴互助的过程中，常常会从别人那里学来许多优秀的实践教育经验和先进的教育理念，也常常会在此过程中生成许多新的观念，冒出许多有创意的见解。这种发生在教师间的随处可见的同伴互助，既有利于优秀教育实践经验的总结、积累和传播，又有利于教师群体观念、知识的更新，还有利于解决教育教学中所遇的共同难题，是幼儿园同伴互助的又一极好形式。

参考文献：

[1]《校本研修专论》——中小学教师人力资源开发与专业发展研究，2000

师徒互助工作计划 篇9

为了全面提升学校教学质量和办学水平，使青年教师迅速成长，加快青年教师角色转换的步伐，提高青年教师的思想素质和业务水平，实现师德、教学艺术和教育管理水平的全面提高，全面推进学校师资队伍的建设。根据学校师资培训计划，开展青蓝工程师徒结对活动，

二、培训对象

20xx年、20xx年、20xx年招聘的青年教师

三、工作目标

1、更新新教师教育理念、提高教学水平、班级管理等方面的能力，培养创新能力。

2、取长补短，促进新教师成长，同时提升我校的办学品位。

四、培训形式

主要分为与本校骨干教师结对帮扶和与外校名师结对帮扶两种形式。

五、领导小组

组长：

常务副组长：

副组长：

成员：

黎志朝校长全面负责，罗源副书记定期召开青年教师座谈会或讲座。科研处、教务处负责新教师制订计划、组织业务结对、组织安排听课、青年教师教学业务考核细则制定等其它有关活动组织安排。负责对相关学科的青蓝双方的工作指导、听课、评课、考评等。

六、主要措施

1、教研组长指定青年教师随堂听课，听课后授课教师分享教学经验。

2、备课组定期组织听课、评课活动，要求每个青年教师至少上一堂公开教学课，上课前备课组长要指导青年教师备课，并组织本组成员集体备课，做好记录，每堂课必须是集体智慧的结晶。

3、开展本校教师结对帮扶活动。以教研组为单位，本教研组青年教师与骨干教师师徒结对，帮教教师以听课、评课的方式，从备课、活动设计、活动准备、活动组织、活动反思等方面进行指导，切实提高青年教师的教学技能。

4、开展与外校教师的结对帮扶活动。学校青年教师与兄弟学校（全市高中学科骨干教师）骨干教师师徒结对，进行跟班学习。

5、开展观摩学习活动。派青年教师赴省内外名校观摩学习，主要学习先进的教育理念、课堂管理、班级管理、教学方法等。

七、培训经费

经学校行政会议研究决定每学期每人将拨出专项资金2500元左右作为学习培训经费。

八、教学结对双方职责、考核要求及有关活动安排：

（一）青年教师方：

1、认真贯彻师德规范，自觉坚持用师德标准指导自己的言行，遵守纪律，做到教书育人、为人师表。

2、按时按不同目标要求认真制订青年教师个人发展规划一式二份，经指导老师审阅后，一份交科研处，一份自留对照实施，第二学期供考评用。

3、每学期听课不少于20节；

主要听同年级同学科的课，提倡跨年级、跨学科听课。

4、每学期举行青蓝汇报课活动：

要求如下：

①提前一周将开课的具体时间、上课地点、课题报科研处，以便协调安排。

②青年教师要主动将公开课教案送指导教师审阅，提高课堂教学效果。开课后交一份电子教案交科研处存档，作考评内容。

③开课后，学校领导小组进行评课打分，评课情况将及时反馈。

④随堂课上课质量，也将作为考核内容之一。

5、每人每学期要撰写一篇论文（打印稿和电子稿），并积极投稿或参加有关的论文评比。

6、积极参加市级、校级、学科组的各项教科研活动或比赛，活动成绩作为对青年教师的主要考核依据。

7、上课语言规范，说普通话，平时与学生谈话，交流使用普通话。

（二）指导教师方：

1、带头执行师德规范，用高尚的师德为青年教师作出示范。

2、指导老师经常给青年教师就备课、上课、辅导学生、作业批改等方面给予指导，扎实做好教学常规工作。

3、帮助新教师审核教案，指导命题出卷。要经常随堂听课，及时给予指导。

4、定期进行交流研究，使青年教师更快掌握常规，尽快做到“课堂教育过关”和“教学能力达标”。

5、指导老师要对青年教师教学研究、论文撰写方面经常给予指导，主动提供教育理论和教学信息资料，培养青年教师的教学研究能力。

6、积极支持和鼓励青年教师参加学校组织的各项业务练兵活动，并给予业务指导，及时写好评课意见。督促青年教师完成学校布置的各项基本功作业，鼓励青年教师经常运用教学现代化设备。

7、经常关心青年教师的教学质量，帮助分析总结。继续发扬我校许多老教师的传统美德，认真做好传、帮、带工作，使青年教师健康成长。

九、考核评比

小学部和谐互助教学计划 篇10

实施计划

根据学校的工作安排，为了促进课堂教学的高效化、最优化，提高我校教育教学质量，本学期推行“和谐互助高效课堂教学模式”。小学部根据情况，特制定以下计划：

一、指导思想

本次教学改革力求使全体教师转变教育教学思想，更新教学观念；深化课堂教学研究，完善课堂教学模式，实现传统教学与高校课堂的对接，努力提高课堂教学效率。

二、目标任务

1、贯穿和谐互助高效课堂教学理念，打造自主、快活、高效、求实的高效课堂。

2、发挥本校名师、骨干教师的引领作用，打造高效、务实的课堂教学模式，全面构建“师生共同体”，使教育教学质量稳步提高。

三、实施方案

（一）实施步骤

1、学习动员阶段（第七周）

小学部全体教师认真学习学校下发的《构建高效课堂实施方案》和刘校长培训的《和谐互助模式要点》，领悟“和谐互助”课堂的模式和内涵，正确理解和把握高效课堂教学规律及其基本方法，并根据本班和本学科的特点，做好周密的思考和安排。

2、初步实施阶段（八——十二周）

（1）确立学习单元组。班主任要对学生进行全面分析，选好师友，同桌两人为小组，师友互助为特征。“谁是小师傅，谁是小学友，不单凭考试成绩来确定的。要对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、学习习惯与性格品行逐一进行了解，粗线条地划分成四大类：优秀、良好、一般、较弱。优秀与一般为一组，良好与较弱为一组，同位之中，一个成绩优秀些，是为小师傅；一个成绩比较弱，就是小学友。”确立好单元组后要征求任课教师意见。

当然，师傅、学友不是固定不变的，可以动态管理。经过一段时间，个别师傅会因为胜任不了而被调整为学友，而有的学友会因为进步较大升为师傅。一个班级由班主任负责，协调任课老师，根据各学科的实际情况可对师徒做一些微调。

（2）课堂培训。第一、课堂培训。课堂培训又分集体培训和个别培训两种情况。集体培训一般是老师示范，学生模仿；或者学生当堂讲题，其他同学补充、纠正、点评，统一认识后，再给自己的学友讲。个别培训是老师与学生一对一或一对几的培训。在学生互助学习过程中，老师要不停地巡视，或者参与学生的互助活动，了解学生如何讲题，方法、路子是否正确，发现问题，老师要及时纠正，并适时鼓励表扬，树立他们的自信心和荣誉感。第二、课后专题培训。老师利用课间或其他时间对学生进行集体或个别培训。如：重点培训几个“高明”的师傅，让他们在课堂上发挥更大的作用。通过“学生教学生”、“学生练学生”，最终实现了学生之间的双赢。当然相对小学低段来说，教师要多示范，尽量多培养一些高明的师傅，减少相对较弱师傅新教学模式带来的压力。

（3）尝试教学。要把握“和谐互助”教学模式的“五步十环”

3、总结提高阶段（十三周）

召开“和谐互助”课堂经验交流会，针对突出的班级及学科进行经验介绍，对较成熟的课堂模式要进行集中展示。各班级对突出的学友及师傅进行表彰。

4、全面开展教学阶段(十四周——学末)在前段时间的尝试经验上，调整好班级状况，全面实施“和谐互助”模式教学，努力提高教育教学质量，争取更好的完成本学期的教育教学任务。

三、重点把握的几个问题

1把竞争激励机制引入了“和谐互助”课堂。老师在课堂上善于鼓励表扬，对学生的优点点评到位，体验到了成功的愉悦，课堂上一直处于亢奋状态。通过模块检测，各学科每月发个本子，盖上奖章。学友有了较大的进步，师傅、学友都受奖。师徒的合作意识增强了，互助学习也就更投入了。其次，班级每月开展“班级和谐互助之星”和“名师”活动，班主任通过“日汇总，周总结，月评比”的方式，协调任课教师对师徒课堂表现和学习进步情况进行量化考核，并记入学生的成长档案和素质评定手册之中，每月评比班级“优秀师傅”、“优秀学友”。还让“学友”们在“师傅”中民主评选班级“名师”，那些讲题水平高、责任心强、帮助学友进步大的“师傅”成了“名师”。各班开展“和谐互助之星”评选，表彰等环节，营造了一个积极向上的“和谐互助教育场”，影响带动了一大批明星师徒。

同伴互助计划 篇11

近年来，因教师频繁流动，新聘青年教师较多。她们有的有专业学历有的非专业学历，她们有朝气、有热情，但课堂教学基本功欠扎实，教学经验和实践技能有待加强。我们知道，青年教师的成长和发展的关键在于实践性知识的不断丰富、实践智慧的不断提升。我国众多优秀教师、名师专家的成长历程无一例外地表明：在“课堂拼搏”中“学会教学”是教师成长的规律性进程。

鉴于青年教师缺少自我加压的专业发展意识，缺少主动、持续的自我反思和行为跟进的专业研究习惯，我园搭建园本教研管理共同体，探索与教师互动合作的教研模式，每学期都开展 “互助式”教研活动，试图通过以互助式课例为载体的园本教研，多渠道促进教师与自我对话，与同伴、幼儿的对话，合作教研，促进专业思维的交融汇合，促进彼此的教育实践智慧不断提升。同时，也为教师激励互助、实践反思及良性竞争创造教研团队氛围。

我们园本教研设想以“一一参透”的形式，让教师既领会精神又提升教学技能。下面，我以艺术领域为例，让大家了解我园互助式课例研究中的一些想法和做法。

一、骨干引领，解读教学内容，渗透艺术领域核心教育价值

对教学内容的解读，既是有效开展教学活动的前提，也是教师的基本业务要求。我们改变了以往教师拿到教学任务个人分析、设计的形式，而是为教师搭建一个共同分享与合作的平台。由骨干教师引领，从不同年龄段的教育目标开始解析，分析教育建议，活动中对重点分析和思考怎样的教学形式更有效，更能吸引幼儿。在认知与思维的碰撞中，教师的一些观点与价值得以表达、澄清。在与同伴对话中，个人智慧的闪现、群体智慧的交融增进了彼此之间的沟通，有效发挥了教师的集体力量。此外，这对于形成教师间团结合作互相信任与支持的工作氛围，促进教师群体的发展是十分有利的。

二、课例实践，再研教材

1.人人实践课例

教师的专业成长更多依赖教育实践的磨砺和积累，教师的教育价值突出体现在课堂与儿童的发展中，教师面临的最大问题是实践中的诸多困惑。所以探讨完领域教育宗旨与教材后，我们要求每位教师自主设计、人人公开教学。一是为了在团队中营造行动研究的氛围，提供一个理论与实践之间的思考空间；二是面向全体，鼓励优秀。教师依据自身特长与经验，从不同角度出发，对社会领域教学活动的各个环节进行反思、琢磨并验证。通过真实的课堂实践，每一位教师与教学设计对话、与幼儿对话，寻找设计与现实的差距，寻找自身与他人的差距，获得真实感悟，并逐步养成自主实践反思的研究习惯，形成一种既专业又敬业的职业态度。

2.再研设计，达成共识

观课后，让教师从不同角度、不同层次去反思、去评价，幼儿在哪方面获得学习和发展？教学形式怎样摒弃陈旧观念，创新幼儿感兴趣的有效教学方法等，在开诚布公的评析后，趁热打铁，组织教师再研艺术领域，充分研深研透，并做好教研总结。教师可以再次进行自我教学实践。作为园长、业务园长、教导主任，在教研中发挥着指导教师教研、支持教师行为的引领作用，在组织活动中，做到激发大家参与活动的积极性，增强内驱力。

三、以互助式为载体的园本教研实践的诸多感悟

1.体现了群体智慧的共享

互助式教研能够充分启迪每位教师的教育智慧，即理论智慧、实践智慧和情感智慧的有机统一体。开启教师积极要求自身发展的内源性动力，并交融于群体“设计、实践、反思、修改、再实践、创新”的循环往复的教研活动中，形成主动参与、合作互动、可持续发展的动态教研形式，从而全面提升教研质量。

2.促进教师的专业成长

加强教师间的交流与互动是专业对话中的核心内容，它是提高教学能力最有效的方式。它强调教师自我反思的同时，开放自我，加强与同伴的专业切磋、协调和合作，形成研究共同体。在研究过程中，每位教师都学习用新的理念来审视自己与他人的教学行为，发现一些自己未曾意识到的问题，从而不断对自身的教学行为重新认识与建构，为实现理念向行为转化奠定了基础。在个体经验与实践智慧转化为提高教学效果策略方法的过程中，教师也促进自身的专业成长。

3.推动了教学研究的进程

研、思、评三环结合，使教师在实践中反思，在实践中总结提炼，在不断交流和研讨中，积累了诸多有益的体会与经验，有效推动了园内教学研究的进程。

在近几年的同伴互助研究中，我们还缺乏更深层次的理论指导，合作策略也有待完善，资料的积累和总结水平有待于进一步提高。部分教师“互助”与“发展”意识还比较薄弱。但我们深信：群体智慧的火花一定会照着我们走到属于自己的终点！

参考文献：

[1]逯克燕，闫新爱.乘课改春风 促合作教研[A].教育管理实践策略研究[C]，2009.