2、5倍数的特征设计

2、5倍数的特征设计（精选11篇）

2、5倍数的特征设计 篇1

一、教学目标

1.让学生经历2、5的倍数特征的探索过程，理解并掌握2和5的倍数的特征，会运用这些特征判断一个数是不是2和5的倍数；知道偶数和奇数的意义，会判断一个自然数是偶数还是奇数。

2.在学习活动中培养学生的观察、分析、比较、概括能力和推理能力，增强学生的探索意识，进一步感受数学的魅力。

二、教学过程设计

（一）课前游戏，找规律 今天我们学习什么内容？ 特征是什么意思？ 特点

举例来说，戴眼镜的同学，戴发卡的同学，找他们的共同特征。师2的倍数和5的倍数也有它们各自的特征，今天我们就来找一找，有信心找到吗？

（二）情境导入，探究2的倍数的特征

1、提出问题，激发探究兴趣

为了丰富同学们的课余生活，学校要要组织圆圈舞和交谊舞表演，圆圈舞5人一组，交谊舞2人一组。分别选派多少人参加就正好没有剩余呢？ 先看交谊舞。

如果你是导演你派多少人参加。学生说人数。师：你们找的这些数都是什么数？ 生：2的倍数。

师：只要是2的倍数就可以了。老师想安排一场气势宏大的演出，376人，更多一些1548人，老师敢保证这些数肯定是2的倍数。因为老师掌握了一个小窍门，一眼就能看出一个数是不是2的倍数。你们猜一下，窍门在哪里。预设：

生：2的倍数是双数。

师：你怎么判断一个数是不是双数。其实你是关注了一个地方，心里明白但不知道怎么表达。生：看最后一位数。师：你的感觉真好。生：看是不是2的倍数。

师：那还得计算，那个窍门是一眼就能看出来的。

师：同学们猜的对不对呢？是老师告诉你们，还是自己去探究？

2、探究2的倍数的特征

师：在百数表上，找出2的倍数并用圆圈圈出。学生圈出2的倍数。

师：观察一下这些数，想一想2的倍数有什么特征，再在小组内相互说一说，把你们发现的规律写到百数表的下面。

3、学生汇报

先说2的倍数有哪些，再说找到的2的倍数的特征。学生的结论可能有： 个位上是双数

与十位没有关系，个位是0、2、4、6、8（学生只要说的有道理就应该肯定，引导学生研究个位有什么特征与十位有什么关系来总结特征）

小结：所有2的倍数的个位上都是什么数？（0、2、4、6、8）。因此，判断一个数是不是2的倍数，只要看这个数什么部分的数就可以了？（个位上的数字）大屏幕演示。学习不仅要会研究，也要会提出问题。生：为什么只看个位就行。

4、验证结论 以136为例。

先看1个百中的一个十，十除以二等于五，正好除尽，一个十是2的倍数，那么两个十三个十呢？无论几个十都是2的倍数，1个百是10个是，肯定是2的倍数，两个百三个百呢？无论几个百都是2的倍数。十位上的数表示几个十，肯定是2的倍数，所以百位和十位上的数就不用看了。只看个位上的数就行，6是2的倍数，所以136是2的倍数。若个位上的数不是2的倍数，那么这个数就不是2的倍数。回头看，刚才我们找的2的这些倍数都符合这个特点，老师找的2个数也是2的倍数，没有骗大家。

5、学习偶数、奇数。①老师介绍偶数、奇数的概念。

奇数的特征是什么？（个位上是1、3、5、7、9）老师举多个数，学生判断是偶数还是奇数。

②说明：0是偶数，但我们在这个单元中一般不考虑0。

③介绍学习方法：刚才同学们把2的倍数写出来研究的方法叫列举法，这是一种很好的数学研究方法。

在刚才的研究中，我们先猜想了2的倍数的特征，通过列举，列举出2的倍数有哪些，观察，观察这些数的特征，最后总结出特征，验证了猜想。

只要我们掌握了方法，很多问题就能自己解决。还想带着问题继续研究吗？

（三）自主探究5的倍数的特征 来看圆圈舞，圆圈舞的人数是什么数？ 生：5的倍数。

2的倍数的特征我们已经探究出来了，5的倍数的特征一定难不住大家。学生独立探究5的倍数的特征。

在百数表上，找出5的倍数并用方框标出，独立思考5的倍数有什么特征。并写下来。

学生汇报，大屏幕展示。

（四）既是2的倍数又是5的倍数的数的特征。

将2的倍数和5的倍数同时呈现，学生发现有重合的部分，进而总结出既是2的倍数又是5的倍数的数的特征是个位是0.（五）学生根据特征说一说2的倍数，5的倍数，奇数有哪些。

（六）自主练习

1、按要求填一填。根据特征判断那些数是2的倍数还是5的倍数。

2、奇偶数练习。

3、根据要求填写一个4位数 345口

4、生活中的数学，单双号限行：我当小交警。

5、根据要求，用0、4、5组成不同的三位数

2、5倍数的特征设计 篇2

人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》五年级下册“2、5的倍数的特征”。

教学目标

1.使学生在掌握约数、倍数的基础上, 理解并掌握2、5的倍数的特征, 能准确判断一个数是不是2或5的倍数。

2.使学生理解并掌握奇数、偶数的含义, 能准确判断一个数是奇数还是偶数。

3.在理解2、5的倍数的特征的过程中, 使学生的探究、推理、概括等能力得到培养和提高。

4.在分析问题和解决问题的过程中, 使学生得到成功的体验和快乐。并帮助学生建立独立获取数学知识和解决问题的信心。

教学重点

理解并掌握2、5的倍数的特征。

教学难点

能在一定数量的非本质属性的素材中, 分析、归纳、抽象出本质属性 (2、5的倍数的特征) 。

教学过程

一、创设情境、提出问题

引言:同学们对倍数问题已经理解得非常好了。围绕2、5两个数的倍数问题老师给同学们露上一手, 下面请每一个同学想出一个三位数或者四位数, 然后用想出的数除以2, 也可以除以5, 心里记下你想出的数是不是2的倍数, 或是不是5的倍数。听清楚了吗?开始!

师: (算过之后) 请你说出心里想的三位数或四位数, 老师就能快速判断出它是不是2的倍数或5的倍数, 老师如果判断对了, 请你快速打出对号手势, 如果判断错了, 也请你快速打出错号手势, 现在开始!

(教师快速、准确地判断出学生说出的每一个三位数或四位数是不是2的倍数或是5的倍数, 让学生感觉到老师很神奇, 从而产生悬念)

师:想像老师这样准确、快速地判断出一个数是不是2或5的倍数吗?

生:想!

师:我相信同学们通过观察、探索, 一定能发现2或5的倍数的规律, 这节课我们就来研究“2、5的倍数的特征” (板书课题)

二、自主探究、认识问题

(一) 5的倍数的特征

1. 提出探究问题。

师:同学们刚才想的数中哪些是5的倍数呢?请一一汇报出来。 (同学们边汇报教师边写在黑板上。所有的数写完之后使用省略号, 让学生感受到还有许多这样的数没有写出来)

师:下面以小组为单位, 认真观察、思考这些5的倍数, 小组同学研究、讨论、归纳, 这些数的突出特征是什么?其它5的倍数也有这个特征吗?你们组能用一句话把你们发现的特征总结出来吗?请把它写出来。小组学习现在开始。

2. 小组探究、认识问题。

(给学生足够的时间学习。教师以参与、合作者的身份, 深入到每一个学习小组, 参与、引导小组学习, 搜集反馈信息)

3. 小组学习成果汇报。

(时间如果允许, 可以让更多的小组汇报学习成果, 教师要对小组学习情况作出总结和评价, 表扬学习效果好的小组, 鼓励学习效果差一些的小组, 希望他们在下一次小组学习中迎头赶上。小组汇报时教师要引导学生用尽可能充足的理由, 说明小组同学发现的特征是正确的, 是不可推翻的。归纳5的倍数时学生使用的语言不要追求与教科书中的语言绝对一致, 意思表达正确就要给予充分肯定)

4. 归纳总结统一认识 (教师将各小组的认识统一起来, 达成共识) 。

板书:个位上是0或5的数, 是5的倍数。

5. 试一试。

(1) 下面的数都是5的倍数吗?为什么?

(2) 请你写出六个5的倍数, 其中两个两位数、两个三位数, 两个四位数。

(二) 2的倍数的特征

1. 提出探究问题。

师:上课开始时同学们想的数中哪些是2的倍数呢?请一一汇报出来。 (同学们边汇报教师边写在黑板上。所有的数写完之后使用省略号, 让学生感受到还有许多这样的数没有写出来。)

师:同学们, 老师针对刚刚写出的这些数可能提出什么问题呢?

(教师引导学生观察、思考上一个问题的研究过程, 让学生提出探究的问题:观察这些2的倍数的数, 他们的突出特征是什么?其它2的倍数也有这一特征吗?用一句话写出你们组发现的特征。)

2. 小组学习、认识问题。

(给学生足够的时间学习。教师以参与者、合作者的身份, 深入到每一个学习小组, 参与、引导小组学习, 搜集反馈信息。)

3. 小组学习成果汇报。

(时间如果允许, 可以让更多的小组汇报学习结果, 教师要对小组学习情况作出总结和评价, 表扬学习效果好的小组, 鼓励学习效果差一些的小组, 希望他们在下一次小组学习中迎头赶上。增强集体精神和团队意识。小组汇报时教师要引导学生用尽可能充足的理由, 说明小组同学发现的特征是正确的, 是不可推翻的。归纳2的倍数时学生使用的语言不要追求与教科书的语言绝对一致, 意思表达正确就要给予充分肯定和表扬。)

4. 归纳总结统一认识 (教师将各小组的认识统一起来, 达成共识) 。

板书:个位上是0、2、4、6、8的数, 是2的倍数。

5. 试一试。

(1) 下面的数都是2的倍数吗?为什么?

(2) 请你写出六个2的倍数, 其中两个两位数、两个三位数、两个四位数。

(三) 偶数、奇数的概念

1. 投影出示情境图 (教科书中的电影院观众双门入场图, 特写两个门上的“单号入场”和“双号入场”)

师:你知道哪些号是单号, 哪些号是双号吗?请你说出几个来。

师:单号的数和双号的数在数学里叫做奇数和偶数。那么, 究竟什么叫奇数?什么叫偶数呢?

2. 自学教材, 认识奇数和偶数。

师:请同学将教科书翻到17页, 自己寻找答案, 找到后同桌同学互相说一说。

3. 汇报自学成果, 明确奇数、偶数概念

(学生汇报奇数、偶数的概念, 教师引导学生运用具体的例子, 深入理解两个概念的内涵, 并让学生清楚0也是偶数。)

板书:自然数中, 是2的倍数的数叫做偶数 (0也是偶数) , 不是2的倍数的数叫做奇 (ji) 数。

4. 试一试:

连续说出5个偶数和5个奇数, 同桌互说互评。

(四) 新知识小结

师:同学们想一想这节课我们都探索、发现了哪些新知识呢? (引导学生围绕板书总结归纳)

三、练习应用、解决问题

(一) 按要求写数

两个2的倍数 () 、 () , 两个5的倍数 () 、 () , 两个既是2的倍数, 又是5的倍数 () 、 () , 两个偶数 () 、 () , 两个奇数 () 、 () 。

(二) 按要求把下列各数填在相应的圆圈里 (可重复填写)

(奇数圈) 、 (偶数圈) 、 (2的倍数圈) 、 (5的倍数圈)

(三) 将下面百数表中2的倍数写上字母“A”, 5的倍数写上字母“B”, 全部写完之后数一数, 同一个数里既写A又写B的, 一共有多少个?为什么同一个数里既可写A又可写B呢? (百数表略)

(四) 下列说法对吗?对的在括号里画对号, 错的画错号。

1.5的倍数不可能是偶数。 ()

2.2的倍数不可能是奇数。 ()

3. 个位上是偶数的数一定是2的倍数。 ()

4.2的倍数一定是偶数。 ()

5. 一个数是2的倍数, 这个数也有可能是5的倍数。 ()

6. 一个数是5的倍数, 这个数也有可能是2的倍数。 ()

7.5的倍数一定是奇数。 ()

8. 有的偶数既是2的倍数, 又是5的倍数。 ()

设计意图

本节课的设计是以笔者多年研究的“改善小学生数学学习方式”教学模式的理念为基础, 以该教学模式的流程“创设情境、提出问题——自主探究、认识问题——练习应用、解决问题”为主线, 力图体现以下几方面特点。

首先, 让学生真正成为课堂上学习的主人。课堂上能否体现主体性, 学生能否成为学习的主人, 是实现培养学生创新意识和实践能力的关键。本节课所有问题的分析与探索, 所有结论的发现与归纳, 全部由学生自己完成。教师想方设法将课堂上更多的时间交给学生, 把学生推向主体地位。

其次, 让探究、发现学习落到实处。改善学生的学习方式是课程改革的重中之重。2、5的倍数的特征这一教学内容, 非常适合学生用新的学习方式学习, 所以精心创设了小组学习、同桌学习和独立学习等形式, 让学生在自主学习、探究学习中发现数学规律, 总结、归纳数学规律, 从中得到探索数学的乐趣, 获得成功的体验, 增强独立获取数学知识的信心。

再次, 交给学生探究问题的方法。授人以鱼不如授人以渔。教给学生探究问题的方法将使他们终身受用。在探究5的倍数的特征时, 清晰展现其探究方法与程序, 在探究2的倍数的特征时, 让学生回忆我们是怎样探究5的倍数的特征的, 实际上是让学生理解和掌握这种在数学中经常使用的归纳方法。

第四, 精心设计探究问题。探究问题的质量直接影响学生学习的质量, 因此, 设计探究问题时力争做到使探究问题直击教学重点, 使探究问题的难度和容量适宜, 便于教学目标的达成, 便于学生分析、探索、发现、归纳数学知识。

2、5倍数的特征设计 篇3

教学内容：义务教育课程标准实验教科书人教版数学五年级下册第17页。

教学目标：

1.掌握2、5倍数的特征和既是2的倍数又是5的倍数的特征，认识奇数和偶数。

2.经历科学探究的完整过程，学会探究方法，形成初步的探究能力。

3.在探究规律过程中，留心观察，不断发现与感悟数学思维的严谨性和科学性，体验数学魅力。

教学过程：

一、创设情境，提出问题

（课件出示大赛情境图：四（1）班的圆圈舞与四（2）班的交谊舞。）

师：请同学们仔细观察，你发现了哪些数学信息？

生：跳交谊舞有6组，每组2人，共12人；跳圆圈舞的有3组，每组5人，共有15人。

师：我们班要参加交谊舞大赛，现在请你当“导演”，你喜欢选几组参赛？一共有多少人？

怎样列式？

生：2×1=2；2×2=4；2×3=6……

师：这些参赛人数都与哪个数有关系？有什么关系？

生：都与2有关系，是2的倍数。（教师板书：2的倍数）

师：谁能再说几个2的倍数？

（生答略。）

［评析：2、5倍数的特征比较抽象，小学生学习起来容易感到枯燥。因此，教师在教学中注意沟通数学与生活的联系，充分利用课本中圆圈舞与交谊舞的情境图，创设问题情境，通过参加交谊舞的人数和组数引出2的倍数，并在交流中列举多个2的倍数，为研究2的倍数特征提供了素材。］

二、引导探索2的倍数的特征

1.小组合作探究。

师：刚才我们找到了这么多2的倍数，它们有什么特点呢？下面我们在小组中交流一下，说说你发现了什么，是怎样发现的，有不同意见的同学可以补充，然后各组选代表在全班交流。

2.全班交流。

师：哪个小组愿意说一说你们的发现？

组1：我们发现这些数都是双数。

师：这些双数有什么特征呢？哪个组能再说说你们的发现。

组2：我们发现2的倍数末尾是双数。

师：你所说的末尾是指什么位？双数是指哪个数？

生：末尾指一个数的个位。

师：谁能再说说这个发现？

生：2的倍数个位上是0、2、4、6、8。

师（课件出示“百数表”）：百数表中涂色的数都是2的倍数，观察它们的个位分别是几？（课件把2的倍数变红色。）

3.验证。

师：我们通过研究2的倍数，发现它们的个位上是0、2、4、6、8，那么，是不是具有这个特征的数，都是2的倍数呢？下面我们用大数验证：7920个位上是0，是2的倍数吗？请计算验证。

生：我用7920除以2得3960，所以7920是2的倍数。

师：谁还能说一个大数？请大家计算验证。

生举例（略）。

教师小结：经过验证，说明只要个位上是0、2、4、6、8的数就是2的倍数，证明我们的发现是正确的。

4.应用。

师：判断下面哪些数是2的倍数。

2，21，10，87，96，99，104，2008，73，955。

5.教学奇数、偶数。

师：想一想，什么样的数是偶数？

生：一个数是2的倍数，这个数就是偶数。

师：谁还有不同的理解？

生：个位上是0、2、4、6、8的数是偶数。

师：所有符合2的倍数特征的数，都是偶数。

师：像21，87……这些数都不是2的倍数。你能说几个这样的数吗？

生举例（略）。

师：有同学从书上知道了这些数是奇数。那么，什么样的数是奇数？

生：不是2的倍数的数是奇数。

师：在跟偶数的对比中发现奇数，这是个好办法。谁还有不同的理解？

生：个位上是1、3、5、7、9的数是奇数。

6.总结方法。

师：同学们刚才认识了奇数和偶数，还研究了2的倍数的特征。下面我们一起来回顾一下2的倍数特征的研究过程。（首先举出一些2的倍数的例子，然后通过观察发现特征，最后再举例来验证。板书：举例——发现——验证。）

［评析：这一教学环节的特点就是对教材适当的创新处理。教材中利用列举法和百数表两种方法研究2的倍数的特征，体现方法的多样化。可是在实际教学中，教师发现两种方法并用存在以下问题：一是引导过头，课堂上容易出现教师下指令；二是素材重复，耗费双倍的时间不值得；三是实际效果不佳，引出百数表后，学生仅用一种方法——百数探究。鉴于此，教师先引导学生用列举法进行研究，然后用百数表对研究结果做一个梳理和初步的验证，获得了较好的教学效果。］

三、自主探究5的倍数特征

1.创设情境，提出问题。

师：同学们，如果让你选参加圆圈舞的人数，想一想，又必须是谁的倍数？（板书：5的倍数）那么，5的倍数有什么特征呢？有没有信心自己研究出来？

2.小组合作探究。

师：请同学们借助刚才的方法，小组合作先在练习本上写出一些5的倍数，然后交流各自的发现，并进行验证。

3.全班交流。

师：哪个小组能按照“举例——发现——验证”的顺序介绍一下你们的探究过程？

组1：我们先举出一些5的倍数：30、35、40、45、50、55……通过观察发现5的倍数的特征是：个位上是0或者5，我们又举大数3450，6755验证，发现只要个位上是0或5就是5的倍数。

师：大家同意他们的发现吗？谁能再说说5的倍数特征？

（学生纷纷举例说明。）

师（小结）：个位上是0或者5的数是5的倍数。

4.既是2的倍数又是5的倍数的特征。

师：请同学们先观察自己卡片上的数，记住是哪个数的倍数，然后按老师的口令举卡片。口令：是2的倍数的，请举卡片；是5的倍数的，请举卡片。谁举了两次卡片？

（学生互相观察发现，持写有10、20、30卡片的同学分别举了两次，说明10、20、30既是2的倍数，又是5的倍数。）

师：谁能再说出几个这样的数？

（学生举例说明。）

5.回顾本节课所学内容。

［评析：本节课2、5倍数特征的教学收放有度。教学2倍数特征，引导比较细致，提供素材——发现规律——举例验证，都是老师一步一步引导学生完成的，目的是从知识和方法上为后面学生自主完成5的倍数特征的探究打好基础。因此教学5的倍数特征时教师充分地“放”，从提供素材和发现特征到验证都放给学生，使学生能自主经历一个完整的科学的探究过程，在这个过程中，体现了学生作为学习主体的价值，增强了学生学习数学的信心，同时为后面3的倍数特征的探究理清了思路。］

四、巩固练习，拓展应用

（1）一个两位数，它的十位上是6，请猜一猜可能是哪些数；如果又是2的倍数现在可能是哪些数；假若同时还是5的倍数呢，谁能确定那些数马上说出来！

（2）一个两位数，它是5的倍数，并且十位上是2，还是2的倍数。请学生说出这个数。

［评析：本节课的练习设计少而精，提高了学生的参与度及练习题的利用率和趣味性。比如教学2的倍数特征后，让学生利用特征找出2的倍数，同时，将其作为教学偶数、奇数的例子。在教学2、5的倍数特征后，设计了让学生举卡片的游戏，激发了学生的学习兴趣，进一步认识既是2的倍数又是5的倍数的特征。最后的猜数游戏，不仅是对知识的综合应用，而且使学生体会到学习的乐趣和价值。总之，练习的设计使学生在巩固知识的同时，不断有新的发现，感受到数学的魅力。］

作者单位 山东省胶州市实验小学

山东省胶州市教体局教研室

《2和5的倍数的特征》教学设计 篇4

太平明德小学五年级 太灿华

教学内容:义务教育课程标准实验教科书数学五年级下册17—18页。教学目标:

1、经历探索2，5的倍数特征的过程，理解2，5的倍数的特征，能正确判断一个数是不是2或5的倍数。

2、知道奇数、偶数的含义，能判断一个数是奇数或偶数。

3、在观察、猜测和小组合作学习讨论的过程中，提高探究问题的能力。教学重点：是2、5 倍数的数的特征。教学难点：奇数和偶数的概念。

教学准备：投影片、分层测式卡。教学过程：

（一）情景创设，导入新课

同学们，你们喜欢玩数学游戏吗？我们今天玩一个数学游戏。同学们可以随便说出一个数，老师马上就能判断出这个数是不是2或5的倍数。

今天我们一起来研究“2，5的倍数的特征”。（板书课题：2，5的倍数的特征）

（二）问题探究，解决问题

（媒体出示课本18页百数表，学生拿出学具中的百数表。）

1、提出问题

同学们，你们能在百数表中找出5的倍数吗？利用自己喜欢的表示方式在5的倍数上做上记号（可以用—、√、○、△等符号）。

2、自主探索，合作交流，发现规律 ①学生开始找5的倍数并做记录。

②谁能说一说你找出了哪些5的倍数？（根据学生回答，教师板书）④你发现5的倍数有什么特征？（引导学生观察、思考、归纳）

⑤你们说的都不错，个位上是0或5的数都是5的倍数。（根据学生回答板书。）⑥刚才我们观察的是100以内的数，也就是说观察的是一位数或两位数。那么是不是任何一个自然数，只要是5的倍数，个位上一定是0或5呢？请同学们任意写一个个位上是0或5的多位数，大家判断一下。（引导学生验证举例）

3、自主探索2的倍数的特征

①刚才同学们合作的非常好，通过认真地观察、思考发现了5的倍数的特征。下面我们继续来研究2的倍数的特征。请同学们在百数表中用不同的方式标出2的倍数。（学生动手做。）

②谁来说一说2的倍数有哪些？（根据学生回答，教师板书。）

③观察上面的数，你发现了什么规律？（板书：个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数）

④请小组内的同学任意写几个个位上是0、2、4、6、8的数验证一下。（引导验证结论）

⑤刚才我们研究了2的倍数的特征。是2的倍数的数叫偶数，偶数也叫双数。不是2的倍数的数叫奇数，奇数也叫单数。

⑥谁来举例说一下生活中的偶数和奇数。⑦那么0是偶数吗？说出你的理由。

4、深入探究

①仔细观察上面的两组数，你发现了什么？

（教师出示下面的两组数。5、10、15、20、25、30；2、4、6、8、10、12、14、16、18、20。）

②什么样的数既是5的倍数，也是2的倍数？

（三）应用拓展

1、观察、交流、合作。（学生的学号从1——50）

①通过刚才的活动你发现了什么？说出你的学号，与同学们交流。②请站起来4次的同学说出你的学号。

③同学们观察一下这些数的特点，说说你发现了什么？

2、生活中的数。

写出家里的电话号码和你所知道的电话号码，然后判断这些数字是2或5的倍数？

3、巩固练习。（使用分层测式卡）

（四）总结。

通过今天的学习，你有什么收获？ 板书设计：

2和5的倍数的特征

2的倍数的特征：个位上是0、2、4、6、8的数

2、5倍数的特征设计 篇5

滨湖镇望重中学 李海燕

【教学内容】 青岛版五年级上册第六单元因数和倍数信息窗1，101——102页2、5倍数的特征。

【教学目标】

1．探索2和5的倍数特征的过程，理解并掌握2和5的倍数的特征，会运用这些特征判断一个数是不是2和5的倍数；知道偶数和奇数的意义，会判断一个自然数是偶数还是奇数。

2．在学习活动中培养学生的观察、分析、验证、归纳、总结能力，增强学生的探索意识。

3．运用所学知识解决生活问题，进一步感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学、应用数学的兴趣。

【教学重点】

掌握2、5倍数的特征及奇数、偶数的概念。【教学难点 】

灵活运用2、5倍数的特征进行综合判断。【教具、学具准备】 多媒体课件 【教学过程】

一、创设情境，导入新课

谈话：同学们，六一儿童节快到了，你们高兴吗？好多同学为庆祝自己的节日，准备了很多精彩的节目。课件出示（交谊舞、圆圈舞、）这是四年级一班的同学为大家准备的交谊舞、和圆圈舞。

1、出示情境图，寻找信息。

引导学生观察情境图发现数学信息。学生可能发现：

（1）跳交谊舞的2人一组,共12人。（2）跳圆圈舞的5人一组，共15人。（3）叠罗汉的3人一组等。

2、谈话：如果跳圆圈舞，还可以选多少人参加比较合适？ 学生可能列举很多不同的数（如20、25、40等）

3、谈话：17人行不行？为什么？参加的人数必须是5的什么数？ 生可能回答：必须都是5的倍数。

4、谈话：如果参加交谊舞，应选派多少人? 学生可能列举很多不同的数（如6、8、20、14等）。谈话：这些是2的什么数? 生可能回答：都是2的倍数。

5、谈话：如果叠罗汉，参加的人数应该是3的什么数？

生可能回答：都是3的倍数。

6、谈话揭示课题：今天先来探究2和5的倍数各有什么特征。【设计意图】本节课的引入联系学生的生活实际，通过六一儿童节排练的节目来激发学生的学习兴趣。这样不但大大地调动了学生学习积极性，而且顺其自然地把问题抛给了学生，激起了学生探索的欲望。

二、合作探究,进行新课 1.学习5的倍数的特征：

（1）谈话：研究因数和倍数时，我们所说的数一般指的是非零自然数。5最小的倍数是几？第2个倍数呢？5的倍数有多少个？不能一一列举出来，我们就先在百数中研究好吗？

引导学生在百数表中把5的倍数圈出来。课件展示、集体订正。（2）引导学生先观察、分析5的倍数特征，再同位交流：你有什么发现? 全班交流展示。

学生发表意见，可能发现：

5的倍数个位上是0或5。竖着看，相邻倍数之间相差10。横着看，相邻倍数之间相差5。

（3）谈话：刚才我们研究100以内5的倍数的特征，自然数中任意一个5的倍数都有这个特征吗？请同学们举一个你喜欢的大于100的5的倍数来验证一下，然后交流汇报。

（4）通过验证，确定5的倍数的特征，总结5的倍数的特征。

（5）指生根据特征说一个5的倍数。师生判断。

2、方法指导：

列举——分析——验证——总结 猜想一下2的倍数可能有什么特征?

3、学习2的倍数的特征：

（1）引导学生在百数表中，用短线划出2的倍数，运用刚才的方法先独立探究一下2的倍数的特征，然后小组交流。学生圈数、探究、交流。

（2）学生汇报：小组有什么发现？说说自己的探究过程。

可能发现：个位上是0、2、4、6、8。（3）师生根据特征举数判断。

（4）认识奇数和偶数（双数在数学上叫偶数。）

自然数中，是2的倍数的数叫做偶数，不是2的倍数的数叫做奇数。

怎样判断一个数是奇数还是偶数？

（5）练习：号码是奇数的请举起来，偶数的请举起来，不是奇数也不是偶数的请举起来，既是奇数又是偶数的请举起来。可能发现：自然数不是奇数就是偶数。

4、谈话：继续观察百数表中的最后一列数，你有什么新发现？ 生可能回答：（1）：既是2的倍数又是5的倍数。

（2）：这些数个位上都是0。

（3）：个位上是0的数既是2的倍数又是5的倍数。

5、师生举例判断。

【设计意图】此环节先认识5的倍数的特征，再认识2的倍数的特征，最后认识奇数和偶数，这样安排符合学生的认知规律。因为5的倍数的特征是个位上是0或5。学生通过观察，很自然地就能说出，在此基础上，再学习2的倍数的特征，可以说是水到渠成。在本环节的学习活动中培养学生的观察、分析、验证、总结能力和合情推理能力，增强学生的探索意识，进一步感受数学的奇妙。

三、巩固拓展，应用概念

谈话：同学们在准备六一节目的同时，遇到了一些数学问题，我们就利用这节课所学的知识，解决一下好吗？

1、看商品猜价格

①连衣裙：（价钱80—85元，是2的倍数）② 鞋：（价钱40—50元，是5的倍数）

③头饰：（价钱10—30元，既是2的倍数又是5的倍数）

2、猜数。

一个四位数从左边起： 第一个数字 最大的一位偶数 第二个数字 5的倍数 第三个数字 最小的奇数 第四个数字 不告诉你

不过这个四位数既是2的倍数又是5的倍数

这个四位数是（）。

【设计意图】习题的设计力争在突出重点、突破难点、遵循学生认知规律的基础上，体现趣味性、基础性、层次性、灵活性。让学生通过

练习，巩固所学知识，并能灵活应用2、5倍数的特征来解决实际问题。

四、回顾总结，梳理提升

引导学生从知识、方法、感受方面谈收获。

1、知识：

2、5倍数的特征，奇数、偶数等。

2、方法：通过列举、分析、验证、总结等方法发现、归纳特征。

3、感受：数学与生活密切联系，心里很高兴等。

2、5倍数的特征设计 篇6

九年义务教育 (北师大版) 小学《数学》第八册教材第一单元的内容是“3的倍数的特征”。教学这部分内容时, 学生发现特征、概括特征是难点。因为, 其一, 学生探索3的倍数的特征时, 很容易受前面学习的2、5的倍数的特征的影响, 而只注意用个位上的数字来判断;其二, 3的倍数的特征不够明显, 学生通过观察发现特征比较困难;其三, 小学生的抽象概括能力较差, 难以准确叙述特征。故而笔者认为, 本课的教学设计可以从以下几方面着手, 以便于突出重点, 突破难点, 提高教学效率。

设疑引思, 引出新知

本课一开始我便出示一些数, 让学生判断是不是3的倍数。当学生用所学判断2、5的倍数的方法去探索, 结果发现所学方法不再管用时, 新的学习内容与学生原有的认知结构便发生了严重冲突, 这将激发学生探索的欲望。此时, 我又设计了学生和我比赛的活动:“谁敢和老师互相说数, 判断是不是3的倍数?”比赛的结果是老师又快、又准。这又进一步激发了学生探索的欲望和兴趣, 促使他们急于探究新知, 调整原有的认知结构, 重新构建与新内容相适应的认知结构, 自然进入到新课的学习中。

操作实验, 自主探究

接下来, 为了让学生发现3的倍数的特征, 我设计了一个实验:

(1) 实验说明:我们用小棒代替数字来摆数, 1根小棒放在个位上表示1, 1根小棒放在十位上表示10, 1根小棒放在百位上表示100。如:百位上摆2根小棒, 个位上摆1根小棒就代表201。

(2) 实验规则:第一组分别用1根、2根、3根小棒摆出一些数;第二组分别用4根、5根、6根小棒摆出一些数;第三组分别用7根、8根、9根小棒摆出一些数, 然后判断用几根小棒摆出的数是3的倍数。

(3) 学生分小组操作, 让学生形象感知3的倍数的特征。

(4) 分组汇报, 让学生进一步感知3的倍数的特征。

(5) 总结:分别用3、6、9根小棒摆出的数是3的倍数。分别用1、2、4、5、7、8根小棒摆出的数不是3的倍数。

(6) 展示结果:分别用3、6、9根小棒摆的数 (图略) 。

通过分别展示学生的不同摆法, 为学生的归纳、概括提供了丰富的感性材料, 使学生在众多的事实中抓住了它们的本质属性。

最后加以总结:用3根、6根、9根小棒摆出的数, 小棒的根数就是这个数各位上数的和, 这些数都是3的倍数。

大胆猜想, 推理验证

然后, 我让学生顺着这个结论猜想: (1) 分小组用12、12+1、12+2、12+3根小棒摆数来验证。 (2) 分小组任写一些数, 并通过计算器计算进一步验证。这样, 不仅让学生通过自身的努力去理解知识、掌握知识, 更重要的是寓方法的传授于知识的认知过程中, 提高了学生的自学能力, 培养了学生大胆猜想的意识。

归纳总结, 提炼升华

学生通过前面探索学习的基础, 总结出了3的倍数的特征:一个数各位上数的和是3的倍数, 这个数一定是3的倍数。紧接着我设计了一道开放性练习题:让每位同学说出一个有特殊意义的数, 然后让其他同学独立判断, 将是3的倍数的数写下来, 最后看谁写得多, 判断得准, 并且邀请做得好的学生谈谈自己的方法, 以供其他同学借鉴。

2和5的倍数的特征 篇7

[教学内容]

教科书第74～75页

[教学目标]

1．让学生经历2和5的倍数的特征的探索过程，理解并掌握2和5的倍数的特征，会运用这些特征判断一个数是不是2或5的倍数；知道偶数和奇数的意义，会判断一个自然数是偶数还是奇数。

2．在学习活动中培养学生的探索意识、概括能力、合情推理能力，加深对自然数特征的认识，感受教学的奇妙，增强学习数学的积极情感。

[教学流程]

一、自学质疑，交流展示

1．提问：怎样找一个数的倍数?(指名回答)

2．练习：从小到大写10个2的倍数，写6个5的倍数。(学生各自书写，指名汇报结果)3．提问：65是5的倍数吗?78是5的倍数吗?你是怎么知道的?(指名回答)

二、互动探究

1．探索2和5的倍数的特征。

分组活动：请拿出老师发给你们的百数表，在这张百数表中，你能从小到大找出5的所有的倍数并像老师这样画上“△”吗?(教师示范在5、10上画“△”)学生各自操作，互相检查。

(2)提问：观察5的倍数，你发现了什么?先说给同桌听。

指名回答，板书：5的倍数，个位上的数是5或0。

(3)谈话：在百数表上找出2的所有的倍数，像老师这样画“o”。(教师示范在2、4上画“o”)学生各自操作，同桌互相检查。

(4)提问：观察2的倍数，你发现了什么?先说给同桌听。

指名回答，板书：2的倍数，个位上的数是2、4、6、8或O。

三、精讲点拨

1．我们发现了5的倍数、2的倍数的特征，反过来就可以用来判断一个数是不是5的倍数，是不是2的倍数(指着板书内容)个位是5或O的数就是一(5的倍数)个位不是5或O的数呢?(就不是5的倍数)现在你能很陕地判断65和78是不是5的倍数了吗?怎样判断?谁来说一下怎样判断一个数是不是2的倍数?(指名回答)

谈话：我说几个数你们看看是不是5的倍数，是不是2的倍数? 94 85 73 60

2．教学偶数和奇数。

(1)谈话：我们在一年级曾经认识过双数和单数，还记得吗? 谁能从小到大说出几个双数，再说出几个单数?(指名回答)

你们看看这些双数和单数与2有什么关系?(双数都是2的倍数，单数都不是2的倍数)

(2)谈话：双数、单数是日常生活用语，数学上有特殊的名称。出示以下内容，让学生齐读：是2的倍数的数叫做偶数，不是2的倍数的数叫做奇数。

这样看来，偶数、奇数与我们过去学过的双数、单数有什么关系?

(3)谈话：下面我来试一试你们能不能分清偶数和奇数，请学号是奇数的同学站起来，坐下。请学号是偶数的同学站起来，坐下。有没有同学两次都站起来的?有没有两次都没站的?这样说来，我们研究的数，也就是非零的自然数可以分成哪两类?这样分类是以什么为标准的?(以是不是2的倍数为标准)

四、矫正反馈，迁移运用

1．做“想想做做”第1题。

(1)指名读题。

(2)先说给同桌听，再指名回答，共同评议。

(3)提问：既是2的倍数，又是5的倍数的数有什么特征? 2．做“想想做做”第2题。

(1)让学生各自在书上填写。

(2)指名报结果，共同校对。

(3)提问：有没有哪个自然数既不是奇数，又不是偶数? 3．做“想想做做”第3题。

(1)默读题目。

谈话：每项要求至少要写出一个数，能多写些可以多写。

(2)学生独立写数。

(3)在小组里交流。谈话：每个人都要说出自己写的数，组长记录下来，一会儿看哪个组写出的数多。

(4)指名小组长汇报本组写出的数，其他组补充。

(5)谈话：每道题应该写出的数是否写全了呢?按怎样的顺序写才能不重复不遗漏地写出来呢，课后可以继续研究。

4．做“想想做做”第4题。

(1)默读题目。

谈话：运用我们这节课所学的知识，再结合我们这学期学过的找规律的知识，应该把符合要求的数都写出来，看谁能有条理地思考，做到不遗漏、不重复。

(2)学生独立写数。

(3)指名报写出的数并说出是怎样想的，全班共同评议。

5．做“想想做做”第5题。

(1)学生自己读题，并把4的倍数涂上颜色。

《2、3、5的倍数的特征》教案 篇8

教学内容

教材第51页~54页。

教学目的

1、经历探索2，5的倍数特征的过程，理解2，5的倍数的特征，能正确判个数是不是2或5的倍数。

2、知道奇数、偶数的含义，能判断一个数是奇数或偶数。

3、通过观察、探究、交流等活动，让学生经历发现3的倍数特征的过程。

4、在理解的基础上，掌握3的倍数的特征，并能利用特征进行判断。

5、通过探究3的倍数的特征的活动过程，让学生获得积极的情感体验，激发学习数学的兴趣。

6、在观察、猜测和小组合作学习讨论的过程中，提高探究问题的能力。

教学重点

1、理解2、5的倍数的特征。

2、理解3的倍数的特征。

3、探索活动中，发现规律，并归纳出3的倍数的特征。

教具准备

0~9的数字卡片、信封，实物投影仪、数字卡片等。

教学过程

一）

2、5的倍数的特征。

一、揭示课题。

师：这一节课，老师要带领全体学生进行探索活动，首先探索的知识是“

2、5的倍数的特征”。

板书课题：

2、5的倍数的特征。

二、探索活动。

（一）活动一：想一想。

1、问：5的倍数有什么特征？在例一的表中找出5的倍数，并用红笔圈出来。（1）师：读一读5的倍数，观察它们有那些特征？（2）同桌互相说一说5的倍数的特征，给5的倍数做记号。（3）指名汇报：个位是0或5的数都是5的倍数。

2、根据5的倍数的特征判断5的倍数。师：任意说一个数，学生用抢答的形式来判断。

（二）活动二：试一试。

1、在下面数中圈出5的倍数。28 45 53 80 75 34 89 95 汇报：你是怎样判断的？

2、在例一表格中找出2的倍数，用蓝笔圈出来，说一说这些数有什么特征。

（三）活动三：练一练。

1、把下列数按要求填写。35 40 55 10 84 95 78 53 90（1）说一说2的倍数有什么特征？5的呢？

（2）填一填：2的倍数有哪些？5的倍数有哪些？哪些数既是2的倍数、又是5的倍数？（2的倍数有：28 40 10 84 78 90；5的倍数有：35 40 55 10 95 90；既是2的倍数、又是5的倍数：40 90。）

2、食品店有85个面包，如果每2个装一袋，能正好装完吗？如果每5个装一袋，能正好装完吗？为什么？

（1）师：你是怎样判断的？可以不用计算吗？为什么？（2）生答：根据2和5的特征来判断。85的个位不是0，2，4，6，8所以不能装完； 85的个位是5，所以能装完。

（四）活动四：数学游戏。

1、每人准备：0~9的数字卡。

2、师说要求，生摸。

问：摸出几可以和“5”组成2的倍数 摸出几可以和“5”组成5的倍数？

3、同桌合作。

一人说要求，一人按要求摸数。

三、总结。

2和5的倍数特征（范文模版） 篇9

教学目的

1、理解2，5的倍数的特征，能判断一个数是不是2或5的倍数

2、经历探索2，5的倍数特征的过程 教学重点、难点

1．经历探索2，5的倍数特征的过程，培养学生的观察、思维能力。

2．理解2，5的倍数的特征。教法与学法

观察法、自主探究法、小组合作法、引导法。教具学具准备

100以内的百数表数字卡片 教学设计

（一）情景创设，导入新课。

师：同学们，你们喜欢玩数学游戏吗？我们今天玩一个数学游戏。同学们可以随便说出一个数，老师马上就能判断出这个数是不是2或5的倍数。如果同学们有疑问，还可以用计算器进行验证。

（学生分别报数：42、585、874、560……）

师：42是2的倍数，但不是5的倍数。585是5的倍数但不是2的倍数。874是2的倍数但不是5的倍数。560既是2的倍数也是5的倍数。你们用计算器验证的结果和老师判断的一样吗？

生1：一样。

生2：老师你是怎样迅速判断出来的呢？ 师：你们想知道其中的奥秘吗？ 生：（齐答）想。

师：今天我们一起来研究“2，5的倍数的特征”（板书课题：2，5的倍数的特征）。（设计意图：创设这样一个设有悬念的情景，充分激发起学生学习的兴趣，使学生乐于积极主动的参与到探索活动中来。）

（二）问题探究，解决问题。

（出示教材中的百数表，学生拿出学具中的百数表。）1．动手找一找。

同学们，你们能在百数表中找出5的倍数吗？利用自己喜欢的表示方式在5的倍数上做上记号。（可以用-、√、○、△等符号）

2．自主探索，合作交流，发现规律。

（1）学生开始找5的倍数并做记录。完成后学生汇报：谁能说一说你找出了哪些5的倍数？（5、10、15、20、25、30、35、40……）

（根据学生回答，教师板书）

（2）观察、思考：你发现5的倍数有什么特征？

（3）组织学生交流，让学生充分发表自己的看法。（学生各抒己见，对学生的回答教师要及时给予鼓励。）

（4）引导学生归纳5的倍数的特征。

谈话：你们说的都不错，个位上是0或5的数都是5的倍数。（根据学生回答板书）

（5）验证规律。

谈话：刚才我们观察的是100以内的数，也就是说观察的是一位数或两位数。那么是不是任何一个自然数，只要是5的倍数，个位上一定是0或5呢？请同学们任意写一个个位上是0或5的多位数，大家判断一下。

学生在小组内交流，达成共识，然后全班交流。3．自主探索2的倍数的特征。

谈话：同学们合作的非常好，通过认真地观察、思考发现了5的倍数的特征。下面我们继续来研究2的倍数的特征。请同学们在百数表中用不同的方式标出2的倍数。

（1）学生动手找。

（2）学生汇报：谁来说一说2的倍数有哪些？（根据学生回答，教师板书。）（3）观察思考：观察上面的数，你发现了什么规律？（4）引导学生归纳，得出结论。

板书：个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。（5）验证结论。

请小组内的同学任意写几个个位上是0、2、4、6、8的数验证一下，学生在小组内完成。

4．深入探究。

（1）出示两组数。（如下）5、10、15、20、25、30 2、4、6、8、10、12、14、16、18、20。

（2）观察思考：仔细观察上面的两组数，你发现了什么？（引导学生交流）

通过交流，让学生明白：个位上是0的数既是2的倍数又是5的倍数。

（设计意图：本环节采用学生动手操作、观察交流、总结的方式，充分调动学生的各项感官参与探索活动中来，学生遇到困惑时，教师再适当的引导，为他们指明了方向，使学生有柳暗花明又一村的感觉。通过学生自己遇惑、解惑，发现规律，总结规律，使学生充分感受到数学无穷的奥秘，体验到成功的喜悦。）

（三）应用拓展。1．数字游戏。

（1）观察、交流、合作。（学生的学号从1--50）①请学号是2的倍数的同学站起来。②请学号是5的倍数的同学站起来。

③请学号既是5的倍数又是2的倍数的同学站起来。④请学号是偶数的同学站起来。⑤请学号是奇数的同学站起来。

（2）思考：通过刚才的活动你发现了什么？说出你的学号，与同学们交流。2．卡片游戏。

把0--9的数字卡片装在一个信封内，每组一个信封。（1）任意摸出一张数字卡片，与“5”组成两位数，再判断组成的数是不是2的倍数。

（2）想一想，摸出几和5组成的两位数是2的倍数。学生说数、摸数、组数。

（3）说一说：摸出几可以和“5”组成的两位数是5的倍数。（4）利用这些数字卡片，组成2或5的倍数的三位数，能组成多少个？

（5）调换数字，两人一组开展游戏。3．生活中的数。

写出家里的电话号码和你所知道的电话号码，然后判断这些数字是2或5的倍数。（小组内进行）

4．实践应用。

用1、2、3、5、0中的三个数字组成同时是2、5的倍数的三位数，看谁写的又对又快。（完成后交流）

（设计意图：通过学号游戏、组数游戏、写电话号码、列举生活中的数等练习，贴切学生的生活，学生容易接受，让学生感受到生活中处处有数学，生活离不开数学。）

（四）总结。

师：通过今天的学习，你有什么收获？ 生1：我知道了2和5的倍数的特征。生2：我明白了自然数可分为奇数和偶数。

生3：我知道了既是2的倍数又是5的倍数的数个位上是0，既是2的倍数又是5的倍数的最小两位数是10。

2、5倍数的特征设计 篇10

一、说教材：

《2、3、5的倍数的特征》是人教版实验教材小学数学五年级下册第17——19页的内容，它是在因数和倍数的基础上进行教学的，是求最大公因数、最小公倍数的重要基础，也是学习约分和通分的必要前提。因此，使学生熟练地掌握2、5、3的倍数的特征，具有十分重要的意义。

教材的安排是先教学2、5的倍数的特征，再教学3的倍数的特征。因为2、5的倍数的特征仅仅体现在个位上的数，比较明显，容易理解。而3的倍数的特征，不能只从个位上的数来判定，必须把其各位上的数相加，看所得的和是否是3的倍数来判定，学生理解起来有一定的困难，因此，本课的教学目标，我从知识、能力、情感三方面综合考虑，确定教学目标如下：

1、使学生通过理解和掌握2、3、5的倍数的特征，并且能熟练地去判断一个数是否是2、3、5的倍数，以培养学生观察、分析、动手操作及概括问题的能力，进一步发展学生的数感。

2、通过观察、猜测、验证等活动，让学生经历2、3、5的倍数的特征的归纳过程。以发展学生的抽象思维和培养相互间的交流、合作与竞争意识。

3、认识偶数和奇数的意义，会判断一自然数是偶数还是奇数。

4、通过学习，让学生体验数学问题的探究性和挑战性，进一步激发学生学习数学的兴趣，并从中获得积极的情感体验。

二、根据以上的目标，我确定了本课的

教学重点：掌握2、3、5的倍数的特征及奇数、偶数的概念。

教学难点：

1、会正确判断一个数是不是2、5、3的倍数。

2、掌握既是2的倍数，又是5的倍数的特征。

3、利用所学知识解决生活中的数学问题。

三、根据对教材的理解，从学生的自主学习出发，我从三个方面考虑教法和学法：

1、创设情景，激趣导入。

2、尊重学生，相信学生，让学生通过、观察、猜测、验证，动手操作、自主探究、合作交流，使学生成为学习的主人，使课堂变为学堂。

3、采用让学生自主发现的学习方法。

五、说教学程序：

下面重点说说本课的教学过程设计，我分以下的六个环节进行教学。

(一)、创设情境，导入新课。

为了使学生产生探索的兴趣，激发学习动机，形成最佳的学习心理状态，我便充分利用小学生好奇心强这一心理特点，创设了一个《森林智力运动会》的游戏情境：在运动会上，每个队员都有自己的编号，同时也有自己的所属队，通过他们的号来判断自己在哪一队，让学生帮助这些队员找找自己应该站在哪一个队伍中，以此来调动学生学习的积极性。

(二)、小组合作交流、探究。

由于学生在《森林智力运动会》游戏中产生了急于探索的热情，我便用大象裁判请出题导入新课，让学生小组合作交流，共同探究，猜想“2的倍数可能有什么特征？”“3的倍数可能有什么特征？”“5的倍数可能有什么特征？”，充分调动学生学习的积极性，表达各种各样的想法，让学生总结出2、3、5的倍数的特征，奇数与偶数的概念，以及既是2的倍数，又是5的倍数的特征。

(三)、体验新知。

由于学生求知欲空前高涨，学习积极性高。这时我再次《森林智力运动会》的情景图让学生解决问题，帮帮这些运动员。为了验证前面的结论我随即说道：“这三个运动员的问题解决了，还有很多运动也不知道自己应该站在哪，你是否也愿意帮帮他们呢？”接着我便又出示一组这样的数据：30、31、46、134、156、296、463、405、384。要求学生用最快的速度帮他们站好队，先跟同桌说说，再把结果汇报给老师，尽可能多地提供机会让学生在实践操作中学习。

(四)、实践应用。当学生学会了老师猜数所用的窍门，显然兴致极高，个个跃跃欲试，想一显身手，我便针对小学生的年龄特点和个性差异，以便使不同层次的学生都能得到不同程度的提高，设计了三个不同层次的练习。

(五)、归纳总结。

通过我们的共同努力运动会胜利闭幕，现在我们一起来分享一下，在这次森林智力运动会上你学会了那些知识？

(六)、拓展延伸

为增添课的趣昧性和挑战性，我让学生畅谈整节课的收获，并让学生接着思考（1）既是2的倍数又是3的倍数的数有什么特征？既是5的倍数又是3的倍数的数有什么特征？（2）为什么2和5的倍数看个位数就可以判断，而3的倍数需要把各个数位的数相加？

纵观整节课的教学流程，体现了数学的教学目标是促进学生全面发展的新课标理念，让学生在实践中学会新知，相信能取得良好的教学效果，让每一个学生都能在数学学习中得到不同程度的提高，促进学生的全面发展。我说课完毕谢谢大家！

附：设板书设计：

5的倍数的特征： 个位上0或5的数都是5的倍数。

2的倍数的特征：

个位上0、2、4、6、8的数都是2的倍数。

偶数：能被2整除的数。

自然数

奇数：不能被2整除的数。

3的倍数的特征：

2、5倍数特征说课稿 篇11

2、5的倍数的特征》说课稿

金寨镇中心学校 冯 燕

一、教材分析：

这部分内容是在学生掌握了倍数概念的基础上进行教学的。它是学好找因数、求最大公约数和最小公倍数的重要基础，还有利于学习约分、通分知识。因此，掌握能2、5的倍数的特征，对于本单元的内容具有十分重要的意义。因此；据本节课的地位及要求确定了以下教学目标：

1、让学生经历2、5倍数的特征的探索过程，掌握2、5倍数的特征，会正确判断一个数是不是2、5的倍数。理解奇数、偶数的意义，会正确判断一个数是奇数还是偶数。

2、让学生在合作学习中培养观察、分析、判断能力，培养探索精神和合作意识。

3、在教学中注重学生学习习惯的养成，培养学生自主学习的策略，养成良好品质。

教学重点：掌握2、5倍数的特征，理解奇数、偶数的概念。教学难点：自然数可以分成奇数和偶数两类。

二、教学设计理念

本节课的设计主要体现以下几点：

1、课前活动“我说你猜”，激发了学生的兴趣，自然地过度到新知识，而不是为了情境而情境。在接下来新知的学习中都是紧紧围绕学生的观察和发现，老师适时点拨，从而了解新知识的，把学习的主权交给了学生，而不是牵着学生的鼻子走。

2、尊重学生已有的认知体系，在此基础上帮助学生进一步建构更为庞大的认知结构，充分让学生学会知识的正迁移。

3、重点环节的处理水到渠成。把“既是2的倍数，又是5的倍数”的数的特征的教学放到了最后游戏练习的环节，使得练习不在单纯的是练习，利用判断题出示一些常识性的知识，让学生在练习中也能不断的学习新知，避免了将一节课很程式化地分成几大板块，呈现出练中学，学中练的的融合模式。

4、重细节的珠圆玉润，每个细节我都从整体上加以考虑，希望能做到衔接得体自然。

三、教法与学法：

本节课我主要采用“观察发现、自主探究、合作交流、汇报验证”等教学方法。通过创设生动的教学情景，激发学生的求知欲。学生在观察中发现，在探究中交流，在实际中验证，在合作中归纳解决问题。具体地说分为一下几种方法：

1、直观演示法：利用学生的学号进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的内需发展的要求。

2、活动探究法：引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自觉能力、思维能力、活动组织能力。

3、集体讨论法：针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组语境讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生团结协作的精神。

在老师的指导下进行讨论，然后进行归纳总结，得出2、5倍数的结论。这样有利于调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生对知识的认知更清晰、更深刻。

四、教学程序

（一）情景创设，导入新课。

通过学生说数，老师快速判断这个数是不是2或5的倍数这个游戏，不但大大地调动了学生学习积极性，而且顺其自然地把探索的问题抛给了学生，激起了学生探索的欲望。

（二）探究新知。

1、教学能被2整除的数的特征

让学生利用刚学的找倍数的方法来找2的倍数，有利于学生形成良好的学习品质。这一环节学生易于掌握，关键在于让学生领会寻找特征的过程与方法。因此在教学中我采用让学生观察——发现——验证的方法，让学生明确其特点。即：个位是0、2、4、6、8的数就是2的倍数。

2、教学偶数和奇数。

在学生理解2的倍数的特征和学生已有的知识基础上，直接说明什么叫奇数，什么叫偶数。稍作引导，对自然数进行分类，即：奇数和偶数。

3、教学能被5整除的数的特征。

让学生用寻找2的倍数特征的方法去找，既增强了学生动手的能力，体现了学生的主体地位和教师的主导作用，又有利于学生形成良好的思维品质。

4、教学2和5倍数的特征。

利用学生已有的找倍数的方法和对2、5倍数的特征，在游戏中先感知既是2的倍数又是5的倍数的特征，然后发现游戏中因此的数学知识，降低了难度，学生也更容易理解。

（三）巩固练习

1、基本练习。

让学生在练习中掌握本节课的知识点。

2、拓展练习。

开发学生的思维，增强学生运用知识解决问题的灵活性。