新课标下优化高中物理课堂教学的思考

新课标下优化高中物理课堂教学的思考（精选7篇）

新课标下优化高中物理课堂教学的思考 篇1

徐银仙 江苏省淮安市楚州中学

一 剖析教材特点，优化教学内容

教材是落实课堂教学标准、是实现课堂教学的重要载体，是教师进行课堂教学的重要依据和前提。新教材在内容上的特点是基础性较强，绝大多数学生通过自己的自主学习都可以完成和掌握。但是高中阶段的教材知识综合性和弹性都比较大，这就要求教师必须依据课堂教学的需要进行适当的加工和处理，把握讲的尺度。同时高中物理教学内容的综合性较强，课堂教学中教材上现有的内容有时不能满足教学的需要，在教学内容优化的环节上不能仅仅满足于对教材内容的简单删减增略，还需要根据课标的要求和学生的实际情况适当增添一些与教学内容有关的知识。

二 优化教学思路，引导学生进行自主探究学习

1．精心设计导学思考题

上课伊始，教师可以将涵盖本节内容的思考导学题展示给学生，让学生参照思考题自学教材上的教学内容，同时理解一些重要的知识点，并总结问题的答案和学习的方法。这样可以激发学生学习的动机，引导学生寻找解决问题的方法，最后将新旧知识充分融合形成新的知识体系，同时也充分体现了学生自主探究学习的能力。教师设计的导学思考题既不能太深，也不能过于简单，同一个问题怎么问都要有不同程度的定位。建议问题的提出要有层次，由浅入深、层层递进。

2．放心让学生进行自主学习

课堂教学中学生结合教师给出的思考题，然后针对教材进行自主学习，此时教师要大胆放心地将课堂时间交给学生，让其自己去探究、讨论，切忌不停地询问和点评。学生有探究、实践、感悟、思考的能力，只有充分地让学生自主学习，才能让他们切实体验科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途径，同时学生在探究学习过程中才能形成对未来发展产生深刻影响的科学素质和能力。

3．提问检查学生的自学效果

课堂教学中，最能体现学生学习效果的环节就是考察学生自主学习中如何解决问题和总结出什么样的问题结论。而检查过程中常采用的方式就是提问，通过提问所接收到的语言反馈信息，比其他形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。提问也可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生更加积极主动地参与教学活动。当然提问检查过程中要切实把握两个问题：（1）学生是怎样解决这个问题的；（2）解决的方法是否得当，得到的答案是否合理。

4．教师点拨讲解，师生共同总结

教师应当熟练把握整节课教学的主题内容，把全部教学内容以及思考题有条理地建立成完整的知识体系熟记于心，以一个知识框架的形式有层次的梳理本节课的知识点，梳理知识点的同时穿插提问和点拨，做到学中有问、问中有学，最后形成一个完整的知识体系。

5．精心设计课堂检测练习

对于学生学习和掌握的情况，教师要给予一定量的练习进行检测和训练，同时也是对课堂教学收益的检验，教师可根据检测的情况决定是否能够通过或给予更多的训练，以及课后给予练习的多少及时地进行巩固训练，同时思考准备下一节的教学计划和安排。

三 结合实际条件，优化学习形式

新教材与老教材相比，增加了大量的物理实验和插图，这对学生的认知能力的提高、创造性思维的培养都将起到巨大的促进作用。在课堂教学中，以何种形式教学来引导学生完成学习任务、达成目标都需要教师精心设计，因为有些实验活动在学校现有的环境、器材不足的条件下是不能够实现的；有些实验探究的难度，对于不同层次的学生也有较大的区别。这就要求教学中形式要科学化、多样化，要有选择性地实施教学，不能生搬硬套，否则就无法体现新课标的理念。

另外在课堂教学中，教师切忌“强行”地让学生接受结论定理、死记某些概念，不加以理解。比如可用实物模型的尽量用实物做，可用模型或者画图代替的用模型代替，尽可能地让学生比较直观地把握教学内容，得出结论。课堂教学中，教师还应该尽可能增加实验的可信度和可见度，合理地把握时间和教学目的的达成，巧妙、合理地设计和运用好多媒体，图、文、声、像并茂地实验教学与传统的教学手段相比，新的教学形式将会收到事半功倍的效果。

四 优化学习方式，讲究探究和学习的实效性

新课标要求在课堂教学中，要重视过程与方法、情感态度与价值观的培养以及两个纬度的落实，使学生具有终身的基础知识、基本技能和方法。在物理课堂教学中，我们要改变过去教师讲学生听、帮助学生整理听课笔记的学习方式；相反，我们应该引导学生主动参与课堂教学活动，促进学生探究和思考课堂教学中遇到的知识点及问题，激发学生勤于思考和培养动手实验的能力，并且充分利用学校现有的教学资源引导学生搜集信息和整理学习材料，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力。

五 优化课堂总结，让学生把所学的知识形成理论

一节课要有始有终，每位老师都知道课堂总结不能省略，但是课堂总结是否真正发挥其实际作用呢？大多数教师在课堂总结时都是在最后几分钟里简单地对本节教学内容进行回顾和知识罗列，或者至多让学生回顾本节课学习了哪些内容（这时学生一般是照着黑板上的内容提要直接读一遍），实际上这种做法只会浪费课堂教学的时间，或者说充其量让学生感到老师在流于形式、应付差事，不具备实际意义。

要想好好利用最后几分钟时间总结一堂物理课，这也需要精心准备，比如可以分层次提问学生，可以请成绩较好的学生总结本堂课掌握了哪些科学的解决问题的方法，学习这些方法对解决生活中相关的问题有什么帮助。对于成绩一般的同学可以在板书擦去的前提下让他们回顾本节课学习了哪些重要的知识点和思考题，是否可以就

新课标下优化高中物理课堂教学的思考 篇2

1. 当前高中物理的教学现状分析

高中的物理教学是以理论知识与实验的结合为主. 因此, 相对于传统的教学方式, 教师在课堂中对学生进行机械的知识灌输, 通过学生的死记硬背来掌握知识, 已经不适应新课标的要求. 但是在当前的高中物理教学中仍存在上述现象, 教师对学生的创新思维与能力的培养缺少极大的关注; 另外, 一些物理教师在实施教学过程中, 对书本中知识的讲解过于专注, 反而缺少对学生延伸知识的能力, 使学生的拓展性思维得不到提升与发展, 学生的知识运用能力差. 除此之外, 关于物理的实验教学也缺少对实验原理的真正掌握, 只是通过让学生对实验原理的机械记忆, 而对学生的实验操作能力不做严谨的要求, 致使学生对实验现象的不理解; 而且教师将大量的物理试题对学生进行大规模的训练, 而不追求其中的效率与技巧, 使学生的学习压力增加, 有时还会使学生失去学习物理的信心[1].

2. 新课标下高中物理的教学特点

随着新课标的推行, 高中物理的教学理念也发生重要的变化, 使学生能够在新时代的引领下, 努力的提升科学素质, 培养具有高素质的物理人才. 另外, 在新课标下高中的物理学习加大了科学、技术与社会之间的相互结合与联系, 对于与人类生活密切相关的知识内容加入到了物理学习中, 从而使学生能通过自己所学的物理知识与能力来解决日常生活中的问题. 另外, 对学生的兴趣点也有所关注, 积极地依据学生的个性爱好来制定相应的知识模块, 从而更好地促进学生的物理学习.

二、新课标下对高中物理教学进行改革创新的合理措施

1. 丰富物理实验的教学模式

对于高中物理教学创新来说, 首要做好的便是物理实验上的创新, 利用物理实验来提升学生的物理实践能力, 以此来促进学生物理素质的提高. 例如, 高中物理教师可以在实验教学中适当的增加小游戏、竞赛以及实验的感言演讲比赛等. 如在力的实验教学中, 可以通过对学生进行“筷子提米”的演示, 而且要将实验的操作权交给学生, 使学生在亲身的操作中感受物理实验的魅力; 再有, 教师也可以借助实验现象来给学生布置实验结论的感想写作, 并且通过演讲的形式来对学生的表现做出评价; 或者是将“力的现象”的实验作为课后作业, 同时让学生在课余时间与学生进行相关的合作完成一些物理小实验, 从而来充分的提升学生的动手操作能力, 提升物理素质[2].

2. 师生课堂互动环节的重视与完善

在传统的教学中, 教师是课堂的主体, 学生与教师之间的互动很少. 所以针对这种情况, 教师必须要改变教学观念, 能够做好与学生之间的互动, 从而来提升教学效率. 例如, 教师在物理课堂教学中, 应该针对教学内容与任务, 为学生设置合理的探究性问题, 而且教师尽量抽出大部分时间来让学生进行讨论、分析与总结. 如在对匀速直线运动的理解上, 教师事先通过小实验对学生进行实验的展示, 接下来就要让学生自行讨论, 而且教师要与学生进行积极的互动, 讨论“匀速直线运动现象的发生原理”, 并且在现实生活中哪类情形属于这个原理的运用. 通过教师的问题再进行讨论, 教师积极的做好互动的引导者, 依靠学生之间的讨论来分析问题的答案, 从中能够对学生的合作能力、沟通能力以及思维能力得到极大地发挥[3].

3. 注重多媒体设备在物理教学中的合理运用

教师在教学中要充分的运用多媒体技术, 以此来充分的提升激发学生的物理学习热情. 例如, 在讲解动量守恒定律时, 由于一些学生对于这一定理还存在着一定的概念性模糊, 教师就可以借助多媒体设备, 对于现实生活中的动量守恒定律的现象进行动态的展示, 但是, 在这一过程中, 教师应该恰当的把握多媒体教学的辅助作用, 切记顾此失彼. 因此, 在教学中应该适当地进行板书的设计使学生了解课堂的中心任务. 例如在讲解“力学”这方面的知识时, 由于知识的抽象性, 学生不能从感官上明白力的作用, 这时可以借助多媒体的音频效果, 通过对学生进行听觉的冲击作用下, 学生的力的感知就能从内心深化.

综上, 对于高中物理的教学创新改革, 应该在适应新课标的要求下, 积极的做出方法论上的创新. 利用物理实验来吸引学生兴趣, 并且能够结合现代信息技术, 将网络多媒体技术应用到教学中, 引导学生提升自身的学习效率, 以此来充分的提升学生的物理素质.

参考文献

[1]朱琴.浅析高中物理教学改革的尝试与思考[J].科教文汇:下旬刊, 2010 (3) :632-633.

新课标下优化高中物理课堂教学的思考 篇3

关键词：新课标；高中物理；创新；思考

一、新课标下的高中物理课堂教学的创新

1.教学意识的创新

在高中物理课堂教学中，一位具有创新教学意识的教师是对高中生的创新能力与意识进行培养的重要前提，是整个高中物理课堂教学的核心。这就需要物理教师不仅要改变过去陈旧、笼统的教学理念，将过去的目标教学逐渐转化为能力教学，还要将学生作为整个教学的主体来进行课堂教学。在教学内容上，教师应该在不违背教学大纲的基础上，根据学生的自身特性以及现阶段的科学技术水平，将存在于学生周围的事物与最新科学成果融入教学中。在教学模式上，教师应该充分把握课堂这个教学的主阵地，为学生提供获取指导的途径以及渠道，将活动型的教学引进课堂中。

2.教学方法的创新

在新课标下的高中物理课堂教学，教师应该通过为学生创设一定的物理情景，来有效地激发学生对问题的探究欲望。例如，能够在课堂中设置一些“悬念”来激发学生的学习兴趣；能够通过开展一些开放式的教学活动，对学生的创新意识进行培养。

二、新课标下的高中物理课堂教学的思考

1.教师角色的思考

教师是整个教学工作的重要组成部分，过去传统的教学中，教师是以一种主导的地位来进行授课。在新课标下，教师需要转换自身角色，成为整个教学过程中辅助学生发展的主要参与者。

2.学生学习方式的思考

过去传统的物理课堂教学中，学生获取知识的主要途径就是教师讲授，学生往往处于被动状态。在新课标下，学生需要转换学习方式，能够主动参与知识的学习，还要通过亲身实践、协同合作、搜集资料等方式来学习。

3.师生合作学习的思考

在新课标下，教学课堂作为师生进行合作的主要场所，学生是教学课堂的主导，然后通过教师与学生的交流合作，再进行课堂教学活动，在物理课堂中能够实行分组合作，进行讨论与研究，与此同时，教师还要明确自身的责任，以此来充分调动学生的积极性。

参考文献：

王贵华，邓领.如何实现高中物理课堂教学的创新[J].时代教育：教育教学版，2010.

新课标下高中物理教学论文 篇4

一、转变学生的课堂角色，从被动接受到主动探究的教学模式

《普通高中物理课程标准》提倡：教堂教学中学生要通过主动探究来获取知识，学生的学习活动不再仅仅是依赖教师主观的讲授;这种主动探究的教学模式下，教师将成为学习的参与者、促进者和组织者。因为物理氛围是学生掌握知识、形成能力、发展思维的有利情境，是沟通现实生活实际与具体问题和抽象概念之间的桥梁，它能诱发学生思维的积极性，调动学生内部逐步形成的知识、经验、策略和兴趣。所以，在高中物理课堂教学过程中，教师要积极地为学生创设有利于探究的各种情境，给学生提供广阔的思维空间，让他们习惯物理学习的主动探究的模式。在主动探究的这种教学模式中，情感因素的作用是非常重要的，它包括：兴趣、举措、态度、焦虑、厌倦等，一些负面的情绪会导致学生产生反感，对探究模式产生抑制和阻碍;积极的情感体验也会像催化剂般调动学生主动探究的效率和质量。在探究加速度与力和质量的关系的误差分析实验中，教师先引导学生对物体如何进行受力分析，找出实验过程中无法确定的受力情况及如何平衡摩擦力之后，让学生在实际操作中，探究在不同角度的倾斜面上加速度与力和质量的关系，从而得到解决此类问题的一般方法。

二、师生、生生间交流、互动、合作的课堂教学模式

一般来说，传统的课堂教学中，教师直接讲授，学生被动接受，这种模式的基本规则是：以教师向学生的单方向的信息传递为途径。在这种课堂教学中师生之间是教授与被动接受的关系;虽然，在教学中学生也会有一些反馈，但是，从某种程度上来讲，其目的是为了教师通过学生的反馈信息能总结课堂教学的优点与不足，以便教师们能够更好地教。这种教学模式使得培养出的学生没有自身的个性，思维方式单一，缺少探究心理，更不会主动创新。新课程标准要求学生在合作交流中学习知识，养成学会学习的好习惯。在这种理念的指导下，交流互动、团结协作的教学模式适应了新课程改革的要求，它主要以培养学生探究与创新为目的，以合作学习、建组活动为基本形式，合理有效地利用师生之间、生生之间的多向交流互动来促进学生学习，发挥学生潜能与培养学生创新能力的教学模式。该模式通过创设和谐平等的师生关系，倡导在团结协作、互利互助的良好学习环境中，在动态的、开放的、自由的课堂中，通过师生、生生的`对话、交流、协作，积极提高学生的主动性，激发学生的学习兴趣，从而将课堂教学深入展开，充分发挥学生的主观能动性，提高学生整体参与热情，使每个学生都能够达到自主学习的目标，这样的教学过程是师生交流协作、生生多向互动、师生共同发展的过程，这个过程中，教师的教与学生的学是相辅相成、互相促进的，真正地贯彻了新课程标准“以人为本”的核心理念。

三、学习要做到理论联系实际

新课标下优化高中物理课堂教学的思考 篇5

物理学是一门以实验为基础的自然学科。实验是物理探究的重要科学方法，高中物理实验教学的改革应当关注探究思想的介入，改变将实验的功能仅归于验证理论和培养动作技能的观点。2003年3月31日教育部颁布了《普通高中物理课程标准(实验)》，指出高中物理的课程的基本理念是：①在课程目标上注重提高全体学生的科学素养;②在课程结构上重视基础，体现课程的选择性;③在课程的设置上体现时代性、基础性、选择性;④在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化;⑤在课程评价上强调新观念，促进学生发展。课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度提出了要求。科学探究被提到前所未有的高度，科学探究己经成为物理课程的基本理念之一，被列入课程目标和内容标准，同时还被作为重要的教学建议之一。

基于以上原因，在新课程实施的初期，对新课标下物理探究性实验进行研究具有一定的理论和实践意义，可以为课改和新课程的实施提供参考。

1.物理探究性实验的定义

物理探究性实验是为了探求物理知识，学会一定的物理研究方法等而进行的涉及提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等活动。它是物理领域中的科学探究。在具体的教学实施过程中，可以涉及科学探究的某几个环节，也可以是全过程，分别是“部分探究”和“完整探究”。实验探究现己成为理科教学的重要标志，也是日前一些发达国家的中小学理科教学的基本教学手段和学生活动的主要形式。

2.物理探究性实验的设计原则

2.1主体性原则。整个探究性实验学习活动始终要围绕学生自己发现—选择—探究—解决问题这个研究活动过程来设计，以学生的活动为中心，放手让学生自己去研究、探索，把学习活动的主动权交给学生，教师在其中只起点拨的指导、领路作用。在设计探究性实验时，要充分考虑如何激发学生对问题情境或探究内容的兴趣和探究动机，要保证探究活动过程对学生的开放性，给学生提供自主探索、自主创造的机会，让他们各尽所长，充分发挥。

2.2目标的原则。做每个实验都要有明确的目的，具体到探究的每一步也要有明确的目标。这里的目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面。当然具体到每个探究性实验，其目标可能有所侧重。只有明确了要达到的目标，探究就有正确的方向，学生就能在探究过程中经受住困难或挫折的考验，从而对探究过程的艰辛与乐趣体验得更深刻。

2.3科学性原则。探究性实验设计中的实验原理科学、装置合理、操作程序和方法正确，探究性实验设计的全过程都科学、合理，所采用的设计标准、方法、步骤等都有一定的理论依据或实践基础，得出的实验结论就可能是正确的。在整个探究过程中，要着重培养学生科学思维方法，观察和记录实验的方法，以提高学生的科学素养，这也正是探究性实验设计的宗旨。

2.4趣味性原则。探究性实验的设计要充分考虑学生心理特点和认知水平，实验设计要生动、有趣，能使学生在进行实验探究时，自始至终保持很高的兴趣。

2.5简约性原则。简约性是指要用尽可能简单的实验方法和实验装置，用较少的实验步骤和器材，在较短时间内达到预期的日的。用简单易行的、合理的实验设计，冲淡学生怕实验准备工作麻烦的情绪;用新材料、新工具降低实验的操作难度。实验设计简约，装置简单，操作简便，节约时间，整个实验过程中没有过多的干扰，学生将主要精力集中在探究目的上。简单就是美，恰当的实验设计既突出实验重点，又没有冗长的实验步骤。

2.6互动性原则。现代教育理论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，师生互教互学形成一个真正的“学习共同体”。在教学中，存在着师生间、生生间的交往。交往的基本属性是互动性和互惠性。信息交流实现了师生互动，相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到了共识、共享、共进。

3.新课标下高中物理探究性实验内容的选择

实验内容是实施物理实验并使教学效果达到预期目标的根本。物理实验中蕴藏着极为活跃的因素，随时会出现许多学生意想不到的问题，对与活化学生学习的知识和训练思维有很大的好处。在实际选择内容时要考虑到以下几个问题。

3.1目标的全面性。传统的实验教学在目标上主要强调知识的获取，包括一些具体的实验技能。而探究实验教学应具有更加全面的目标，不仅包括知识方面，而且应该包括态度、情感、能力等诸多方面。按照新课程标准的要求就是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的要求。课程标准对科学探究及物理实验能力要求，即提出问题、猜想和假设，制定计划与设计实验，进行实验与收集数据，分析与论证、评估，以及交流与合作。

3.2内容要在学生的“最近发展区”内。所谓“最近发展区”，就是学生独立解决问题时的实际发展水平与学生在教师引导下解决问题时的潜在发展水平之间的距离。教师的引导应高于学生原有的水平，否则学生得不到应有的发展;但也不能差异过大，否则会导致学生学习失败，对学习失去兴趣。

3.3内容要贴近生活、贴近社会。很好地联系学生的生活实际和社会实际，可以提高学生对物理的学习兴趣，使学生感到物理就在自己身边，也可以使学生在知道和理解物理知识的基础上，能够清楚所学的知识能用于做什么和怎么做，同时对物理的本质和价值，有一个正确的认识。

3.4内容要结合课程标准。新课程标准中的实验可以分成几类。

第一类是在表述上有“通过实验，探究……”等字样的实验，是一类基本的探究性实验，是课程标准规定了的。这样的实验的例子有以下一些：通过实验，探究加速度与物体质量、物体受力的关系；通过实验探究决定导线电阻的因素，知道电阻定律；通过实验，探究单摆的周期与摆长的关系。

第二类是在表述上有“通过实验知道……”“通过实验认识……”“通过实验了解……”“通过实验理解……”“经历……实验过程，了解……”等字样的实验。这样的例子有：通过实验认识滑动摩擦、静摩擦的规律，能用动摩擦因数计算摩擦力；通过实验了解物体的弹性；通过实验理解光的折射定律；通过实验知道常见传感器的工作原理。对于这样的一类实验，可以根据实际需要，把它们设计成探究性实验。

有些课程标准上要求“通过实验演示……”等字样的实验，这类实验，也可根据情况设计成探究性实验，比如：用录像片或计算机模拟演示以粒子散射实验。

还有些实验是不适合被设计成探究性实验的，主要是仪器使用、操作训练等类型的实验。比如：初步了解多用电表的原理；通过实际操作学会使用多用电表；以多用电表为测量工具，判断二极管的正负极，判断大容量电容器是否断路或者漏电。

4.展望

新课程的实施势在必行，科学探究作为基础物理课程改革的基本理念，体现在课程目标、课程内容、教学方式、学习目标和课程评价等方面。实验是物理探究的重要科学方法，高中物理实验教学的改革应当关注探究思想的介入，改变将实验的功能仅归于验证理论和培养动作技能的观点。从这个意义上说，物理探究性实验教学的升展是必然趋势。在新课程标准下如何更好地进行物理探究性实验的教学，还有很多问题值得探讨，比如，如何安排实验探究的内容、时间，如何对物理探究性实验进行评价，如何开发物理实验方面的教学资源比如实验室资源、教师人力资源，等等。

参考文献：

新课标下的物理教学思考 篇6

一、转变观念,重新定位角色

新课程改革是一场教育理念革命,要求教师“为素质而教”。在教学过程中教师应摆正“教师为主导、学生为主体”的正确关系,树立“为人的可持续发展而教”的教育观念,完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一角色转变。这是各学科教师今后发展的共同方向。在“以学生发展为本”的全新观念下,教师的职责不再是单一的,而应是综合的、多元化的。

二、终身学习,优化知识结构

物理学科是一门综合程度极高的自然学科,它要求物理教师具有丰富的物理知识和相关学科的知识,在专业素养方面成为“一专多能”的复合型人才。新课程对物理教师的知识结构和能力都提出了新的要求,教师要通过不断学习,充实完善自己。随着科技的发展,物理研究的最新成果不断涌现,并不断融入到新教材中。所以,教师要学习这些新知识,完善自己的知识结构。新课程注重物理的教育功能,主张通过物理教育对学生进行素质的培养。但由于长期受应试教育的影响,多数物理教师在人文素养方面普遍缺失,因此,教师要学习人类社会丰富的科学知识,不断提高自己的人文素养。新课程对物理教师还提出了新的能力要求,如要具有与人交往合作的能力、教学研究能力、信息技术与教材的整合能力、课程设计与开发等能力。

在新课程内容框架下,绝大多数教师由于知识的综合性与前瞻性不足,难以独自很好地完成对学生课题的所有指导工作,因此教师之间必须建立起协作的工作思想。教师要从仅仅关注本学科走向关注其它相关学科,从习惯于孤芳自赏到学会欣赏其他教师的工作和能力,从独立完成教学任务到和其他教师一起取长补短。

在新形势下,教师第一次处于被学生选择的地位,必须重新审视自己的知识结构,将终身学习内化为自学行为,时刻保持学习、研究、反思、发现、探究、创新及总结的态度,力求成为一个学识渊博、具有扎实的基础知识和现代化信息素质的教育工作者。

三、以人为本,创新教学模式

“教无定法”。在教学过程中,学生的知识获取、智力和非智力因素培养,不能单靠一种固定的教学模式。教学模式涉及知识、教师和学生三大要素,教与学是一个共同发展的动态过程,教师应明确教学过程的复杂性,综合三大要素,权衡利弊,博采众法之长,灵活选择教学方法,既要改革创新,又要着眼实际,积极参与创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法。

在新课程改革中,智力因素的开发并不是素质教育的全部,学生的学习目的、兴趣、意志、态度、习惯等非智力因素是推进教学进程与实现教学效果的动力系统,对学生的学习过程起着发动、维持、调节的作用。在授课中教师首先要重视物理实验和物理知识的讲授,结合介绍物理学家的故事、物理趣闻和物理史料,让学生了解知识的产生和发展,体会物理在人类历史发展长河中的作用;其次要善于对比新旧知识的不同点,引发认知冲突,培养学生的质疑习惯,引导学生寻找当前问题与自己已有知识体系的内在联系,强化问题意识与创新精神;最后还应通过比较、分类、类比、归纳演绎和分析综合等逻辑思维方法,向学生展示知识的来龙去脉,使之知其然,更知其所以然。

“学起于思,思源于疑”。在新课标下的课堂应是这样:课堂不仅是学科知识的殿堂,更是人性的养育圣殿,它是学生成长的殿堂,是学生发挥创造力和想象力的天空,学生品味生活的“梦想剧场”。在这里学生会有探索新知识经历和获得新知的体验,学习兴趣、热情、动机,使内心的体验和心灵世界得到丰富。

四、对教学设计的思考

在进行物理教学实践时,有时教师会发觉物理教学效果或目的与预期的设计有较大差异,课后细细分析一下,原因在于进行教学设计时忽视了对教学设计的实践反思,因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出所预想的作用。因此,教师应积极反思教学设计与教学实践是否合适,及时看到实践过程中出现的误差,不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题,积极改进,从而优化教学,有效地促进学生的学习。

在物理新教材中,《义务教育课程标准实验教科书·物理》(人民教育出版社)“第十一章多彩的物质世界”中“世界是物质的”、“物质是可分的”等结论对初中学生来说是比较抽象的,而且其推导过程是不完全归纳法。在教学设计中如果按教材的体系、线索平铺直叙地讲授,学生不会有深刻的印象,结论内化成学生的世界观也只会是空谈。在对教学设计的反思中,我经过对多种设计方案的比较,最终决定让学生开展讨论和辩论,让学生充分思考,让各种观点充分碰撞,让他们接受以上结论。

五、对教学过程进行思考

新课标所提倡的“探究式学习”模式能提供给学生更多获取知识的渠道和方式,在了解知识发生和形成的过程中,推动他们去关心现实,了解社会,体验人生,并积累一定的感性知识和实践经验,使学生获得比较完整的学习经历;同时,在学习中将培养学生探究性、开放性的学习方法和思维方式。

新课标下优化高中物理课堂教学的思考 篇7

关键词：新课标；课外作业；高中语文

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）08-137-01

普通高中《语文课程标准（实验）》将“人的发展”明确为语文课程的两个基本理念：“（一）全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。（二）注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。”可见，“人的发展”在语文课程内的地位完全确立和落实下来了，这种在语文课程内确立和落实下来“人的发展”，形成了语文课程的“人文理念”。

“作业”是教学的过程中的一个常规环节，也是评价学生知识掌握能力与形成情感体验的一种重要的途径。朱绍禹说过，“只有练习，听说读写的技能才能成为自觉的本领，学生的积极性和主动性只有在练习作业时，才能达到最高点”。我们从这句话可以看出作业对于学生的学习起着很重要的作用。当然，优秀的作业布置不仅可以巩固学生的知识，而且可以激发学生的兴趣与积极性，同时可以开拓他们的视野，培养创新的思维方式。当代《教育大辞典》解释得很详细，把作业分为“课堂作业”与“课内作业”两大类，以下结合我的教学实践谈谈我对优化高中语文课外作业设计几点思考。

一、充分考虑学科的教学目标设计作业

一方面，布鲁姆的教学目标共分为认知、情感和动作三大领域，其中认知领域有理解运用、评价等六个层次，而六个层次又是相互递进的，如果在教学的过程中已经达成了识记与理解的两个比较底层的目标，那么在布置作业时就不必花太多的时间在识记与理解上面。可以把作业放在更高的层次上面设计。

另一方面，作业的布置应该符合课堂的教学目标，我们要根据这堂课的教学内容有层次、有度、科学设计作业，使布置的作业更好地为实现教学目标、提高学生的综合素质服务。我们在设计作业时，将课堂的讲解的内容同我们的作业设计密切的结合起来。只有这样，学生在课堂上的学习会更加的认真，目的更明确了，而做作业时，能体验成就感。以《登高》为例：有人认为“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”中，“无边”“不尽”有些多余，请你结合诗歌的意境，谈谈你的看法。这个题目看似比较难，但是根据教学目标，这是符合理解诗歌广阔无边的悲怆的意境的教学目标的，如果学生在课堂上没有很好的掌握本诗歌的内容，就不能做一个很准确的回答。

二、作业的选材与题目要典型

首先，题型的设计既要符合学生的学习的特点，激发学习的兴趣，比如，我们在学习了司马迁的《报任安书》以后，可以给学生布置这样的作业：阅读《史记》，谈谈对“通古今之变，成一家之言”的理解。这样的作业有利于激发他们的兴趣，因为《史记》对于他们说还是比较陌生的，但是和司马迁的写作目的链接起来了，这样符合他们的学习特点。

其次，适应考试要求，有利于学生实习和掌握平时考试尤其是高考的题型。我们要研究与借鉴考高题型，填空题、简答题、选择题要合理有序地搭配。题量适当是前提条件，其中的基础知识，理解运用，拓展提高，鉴赏探究各占一定的比例。高考题型是我们研究的一个重点方向，特别是诗歌的鉴赏，必修四的诗词占了很大一部分，学习了之后，可以进行一定课外拓展，我们可以选一些典型的高考题型让他们做。

三、以探讨的方式设计作业

高中生的生活基本上都两点一线，生活相对比较单调，所以，对于平常纸质的作业形式兴趣不高。我们能否换一种方式让他们完成，比如和学生谈论生活、探讨价值观方式，或是让学生自己合作探究完成自己的作业，在完成作业的过程中学会合作与探讨。语文老师可以布置更开放的作业，让学生在课内或课后自主讨论完成，比如学完《雷雨》后可以探讨对于周朴园与鲁侍萍的人物性格特点，与形成这种特点的原因。

四、作业的设计应该适当地关注学生心灵的成长

有效教学关注学生的自主发展，太过于“预设性”的作业会弱化学生的主动创造的意识，扼杀他们的想象力与创造力。而“生成性”的作业可以打破束缚学生思维的枷锁，可以让学生自由的发展。因此，我们要关注他们的心灵成长，在设计作业时，可以适当结合课内外的阅读，以扩大学生的视野，比如讲完《雷雨》我们可以布置一个作业：看该剧的电影，并写一篇观后感。还可以通过阅读一些比较有代表性的作品来品读作家的思想境界、人格魅力、道德情操。

五、教师适当自编习题

随着新课改的推进，我们不难发现，名目繁多的学生配套的作业和课外的辅导书越来越多，但都是简单的旧体重组，重复出现的几率很高。因此，作业的质量相当的不乐观。而老师自编题目是语文老师专业化发展的很重要的内容之一，大部分的老师已经习惯了现成的旧体，很少有老师自己去编练习题。老师自己能够掌握学生的实际情况，如果能在适当地时候自己编一些题目提供给学生完成，那不仅仅是提高学生学习成绩的需要，更是促进教师专业发展的需要。比如，作文的教学。

总而言之，学生的人格、思维、动手能力的培养不是一朝一夕就可以完成的，需要的是长期的积累。新课程需要创新型的教师，如果教师不能够常教常新。“作业”是教学的一个重要的环节，在新课标的要求下，我们对于有效地设计作业应该予以充分的重视，因为好的作业设计，不仅仅可以巩固学生的知识，还可以开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花。语文教师要不断提高自己的专业素养，不断为培养新时代的创新人才而努力。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.《普通高中语文课程标准（实验）》[M].人民教育出版社.2010年四月.

[2] 宋广文.教师布置作业的形式与学生学习关系的反思。《课程·教材·教法》2009

[3] 肖艳芳.《改进语文作业设计，提高学生语文素养》东北师范大学研究生论文

[4] 辞 海.上海辞书出版社.1999年版