鸟岛 课文练习（精选10篇）
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姓名
.1.看拼音写词语。
.xī
bù
xiū
zhù
yǎng yù
mì
qiè
yù
mǐ
shí
qǐ
rén lèi（）（）（）（）（）（）（）2.比一比再组词。
部（）密（）玉（）拾（）类（）陪（）蜜（）王（）合（）楼（）3.填空。
（）的小岛
（）的鸟儿
（）的鸟儿（）的鸟窝
4.按课文内容填空并完成练习。
鸟岛
青海湖西部有一个叫“（）（）（）”的小岛，那就是（）（）（）（）的青海湖鸟岛。
每年春天，（）（）（）（），湖水解冻，一群一群的鸟儿就陆续（）（）（）（）（）。它们在这里（）巢（）（），（）（）（）（）。
六月是鸟岛最热闹的时候，（）（）（）（）的鸟儿聚在一起，小岛成了鸟的世界。一眼望去，（）（）（）（）的鸟窝（）（）（）（）（）（）。窝里窝外，（）（）是玉白色的、青绿色的鸟蛋。
来岛上游玩的人很多。他们（）（）就能捉到幼鸟，（）（）都能（）（）鸟蛋，可是却（）（）（）（）（）（）（），因为大家都知道（）（）（）（）（）（）（）。
⑴鸟岛在。它还有一个有趣的名字叫。
⑵春天，从远方飞来的鸟儿是 的，但它们不是同时飞来的，是.飞来的。我能用这个词写一句话：...⑶鸟儿们从远方飞来，它们在这里。⑷课文第三自然段里，我们知道鸟岛上有 多、多、多。
我们从、这两个词可以知道鸟多；我们从、这两个词可以知道窝多；我们从、这两个词可以知道蛋多。
⑸为什么游人会这么爱鸟？你能用“因为„„所以„„”来写一句话吗？
..⑹用“因为„„所以„„”另外写一句话。
..⑺在第三段里找一对反义词。（）----（）
而针对阅读文章的“练习”是启发式教学的重要方式之一，它是一种高效的辅助教学方式，它能调动学生的积极性和主动性，对所学的内容有着强化记忆、深化理解、启迪思维的作用。
在阅读课文教学过程中，无论是精读文章还是泛读文章，应该设计什么样的题目来抓住课文文本特点，调动学生的积极性和主动性，强化所学内容，引导学生独立阅读，更好地阅读，是高中英语教师非常重视的一个问题。我在实践中，总结归纳了以下几种类型，并针对这些分类，进行课文练习设计。
一、“整体感知”类
无论是精读还是泛读，高中生的阅读课文都要从课文文本的“整体感知”入手。在通读课文的基础上，教师可根据课文特点，设计多种形式的练习，让学生整体把握文本的主要内容，培养学生的信息捕捉能力、语言概括能力等素养。
1. 了解大意，概括主题大意。
在高中英语的阅读课上，教师要求学生从阅读文章中获得大意，其目的是了解课文内容的概要。这一过程旨在培养学生快速阅读的技巧和获取文章整体信息的能力。
例如阅读SEFC Book 4B Unit 5“Theme Parks Futuroscope——Excitement and Learning”时，学生通过Skimming就能很快找出各段的段落大意，如下：
Paragraph 1:what I did at Futuroscpe
Paragraph 2:a general description of the park
Paragraph 3:general information about how to visit the park
2. 提取信息，以时间为主线，掌握事件或者故事梗概。
如SEFC Book 1B Unit 2“English around the World”中，我要求学生在快速浏览文章后按照时间顺序找出相应时间的真实信息。根据班级学生的成绩情况，要求独立完成，或是小组完成。教师也可以先给出时间顺序，以降低难度。
通过该练习，培养学生搜寻信息的能力，小组活动则会降低任务的难度，同时培养学生互相合作共同解决问题的能力。
During the 5thcentury AD:English was based more on German.
Between about AD 800 and 1150:English was influenced by Danish and French invaders.
By the 1600s:Shakespeare used a wider vocabulary than ever before.
1620:British settlers moved to American in the“Mayflower”.
From the 18thcentury:British colonized Australia.
1765-1947:English spoken in India.
By 19thcentury:Dictionaries standardized the spelling of English.
3. 通读全文，理解文章结构。
文章结果是对文章提纲挈领式的理解。理解了文章结构，对整篇文章就有了整体的深入理解了。还以SEFC Book 1B Unit 2“English around the World”为例，我让学生看文章，关注文章结构，然后问学生：
文章1—5段之间的关系如何?(1—2概述英语的使用，3—5段介绍英语逐步发生变化。)
文章的中心在哪个段落?(3段的首句。)
4. 速读速记，抓住重点信息。
阅读时学生的任务是：快速阅读全文，理清文章脉络，抓住重点信息，如：when, where, who, what, how, why。对此，教师可以设计问题，也可以设计填空。如SEFC Book 1B Unit 3“Journey Down the Mekong”一文，可以设计如下问题：
What is the travel story about?
Why would people want to see rivers?What do rivers provide?
How do people make use of rivers in their daily life?
二、“课文导读”类
在整体感知的基础上，对阅读文章的解读无需面面俱到，应精选学习内容，并根据特点，从独立完成和小组合作两个角度来思考和设计导读练习，让学生在自主阅读和小组合作中进行有效的阅读实践。
1.“自主”的独立练习设计。
“自主”就是要放手让学生带着自己的兴趣、爱好和问题进行个性化的阅读。让学生通过自己的比较发现，从而得到独特的感悟体会。
每篇阅读文章前都有Pre-reading和读后的阅读练习，引导学生进行课前预习，能边读边思考并在书上解答相关的问题。有的文章，教师也可同时设计一些题目，帮助学生深入理解课文。
SEFC Book 4B Unit 2的一篇阅读文章是“Chemical or Organic Farming”，关于化肥危害和有机耕作的知识。文章的大意是：在上半个世纪中，农民更多的是使用化肥进行农业耕作，他们认为这样可以增产和抵制庄稼病虫害。但是，科学家们发现长期地使用化肥会对土地甚至人类的健康带来破坏性的影响。随后，一些农民开始采用各种方法进行土地的有机耕作，并认识到有机耕作的益处。
教师可以根据实际情况，设计一些问题，让学生谈谈他们的看法：
(1) Why are chemical fertilizers so popular in farming today?
(2) What problems can be caused by using chemical fertilizers?
(3) What is organic farming?
(4) What is the main reason for using organic farming methods?
教师可以提醒学生不要只是口头回答问题，而应该用自己的话写出完整的句子。这样既可以帮助学生理清思路，还可以加强对文中信息的记忆、加工和处理能力。
2. 合作“讨论”的练习设计。
略读课文强调培养学生的独立阅读能力，但对于一些靠学生个体较难完成的重点、难点问题，可以进行小组合作探究。教师在设计练习时，可以是图文结合，解读难点;或是提炼特点，表格呈现;或是品头论足，展现人物，反思自身。也可以是引导整理，推理想象。在设计合作作业时，教师一定要强调学生分工合作，人人有责，从而更好地培养学生的团队意识和合作能力。
SEFC Book 1B Unit 1“Anne’s Best Friend”中，学习完课文之后，教师可以选取与课文内容相关的话题让学生进行讨论。可以问学生：
Imagine you have to go into hiding like Anne and he family.What would you miss most?Why?What would you do?Why?
这样可以使学生体验语境、实践语言，并在语言运用的过程中得到情感态度方面的培养。学生在讨论中更能感受到安妮对自由生活的向往，对大自然的热爱，对友情的渴望，通过反思自身的生活状态，学生会更懂得珍惜生命、珍惜日常生活中美好的点滴，并保持乐观向上的生活态度。
在课堂讨论中，学生的心态是开放自由的，不再感到学习是压力、是负担。在心理安全的状态下，学生的思维能力从潜能状态进入活动状态，因而能引起他们极大的兴趣、激发内在动机。
三、“拓展积累”类
教材中许多文章都是极好的学习材料，语言特点鲜明，词汇丰富。好材料可以让学生学习模仿，日积月累，厚积薄发。
1. 通过朗读、模仿练习、背诵，感悟人文及真情告白。
在学习了SEFC Book 1B Unit 1“Anne’s Best Friend”后，教师还可以对课文进行结构和文体风格方面的分析，摘出优美的词句、常用的连接词及地道的表达方式，让学生通过模仿练习，甚至背诵，在阅读中学习并欣赏英语语言的美感，感受主人公乐观自信的人生态度、纯洁美丽的心灵。如：
I can well remember that there was a time when a deep blue sky, the song of the birds, moonlight and flowers could never have kept me spellbound.
The dark, rainy evening, the wind, the thundering clouds held me entirely in their power;it was the first time in a year and a half that I’d seen the night face to face...
2. 发挥想象，文本再造。
在此类练习设计中，教师可以按照教材要求，让学生写一篇课文的摘要。教师可指导学生按照课文中的指示步骤进行，分四步。在这个练习中，重点在于让学生运用自己的语言，即转换一种方式写出课文的大意。教师可先让学生独立完成，并提供学生适当的帮助，如：提示段落大意、提示语法知识点等。之后选取范文供班级其他同学借鉴。
3. 适当补充，迁移阅读。
本着以课内带课外、以一篇带多篇的策略，教师可以在课文阅读后，补充相关的文章让学生独立阅读，可以是主旨一致的，比如阅读了SEFC Book 1B Unit 1“Friendship”后，可以补充一些有关友谊的谚语，可以补充描写友谊的文章，甚至诗歌。也可以根据学生的实际英语水平，选取结构相似的、写法相近的文本供学生进行比较阅读。
四、“课外实践”类
阅读文章的练习设计，不能只局限于课堂教学，也应考虑课外学习。阅读练习的内容可以与教材内容相联系，也可以与学生生活相结合，也可以与社会活动相“接轨”。
1. 课前预习，收集材料。
在学习阅读文章前，让学生去收集与课文内容相关的一些资料，了解文章背景。
如：在学SEFC Book 1B Unit 2“English around the World”前，可以让学生找出几个以英语为官方语言的国家，比如：美国、英国、澳洲、加拿大、印度、新加坡、新西兰、南非等，并知道在地图上的位置。上课时，可以在黑板上挂出世界题图，然后让学生来找。
2. 复述采访，口语交际。
SEFC Book 2B Unit 2“The Olympic Games”中有个采访对话的录音。教师可以先安排学生听录音，模仿其语音、语调，对于学生的口语表达是一个很好的训练机会。接着设计练习让学生体验一下采访的全过程。比如，教师可以启发学生模仿课文中的访谈形式，但是把访谈的方向倒过来，变成Li Yan采访Pausanias，学生站在现代人的角度，想好至少五个问题，通过向Pausanias提问了解古代奥运会的情况。
3. 小组合作，综合展示
SEFC Book 6B Unit 4“Global Warming”的略读文章是欧阳光给关爱地球组织杂志的一封电子邮件，请求帮助。杂志回信指出，群策群力，问题可解。他们提出了几个具体措施。阅读之后，我让学生就文中提出的建议进行讨论，并让学生提出更多的建议。这样他们就有了充分的材料去完成写的任务：设计一个海报，介绍减少空气中二氧化碳含量的方法。
Fight global warming
Cut down on energy.Cut down on carbon dioxide.
●If not using an electrical item, turn it off.
●If you suddenly feel cold, don’t turn the heat up, put on a jacket instead.%
●Walk or ride a bike and save fossil fuels.
●Recycle paper, cardboard and newspapers.
●Buy products made from recycled materials.
●Buy energy-saving products like low energy light bulbs.
●Plant more trees to absorb carbon dioxide.
●Tell your friends about global warming.
总之，在阅读课文教学中，教师要结合文本特点，有效设计练习，从而培养学生良好的阅读习惯，提高学生的兴趣和综合运用英语的能力，发展他们的多元智能，提高他们的全面素质。
参考文献
[1]普通高中课程标准试验教科书教师教学用书 (Book1—6) .人民教育出版社.
[2]徐建平.浅谈英语阅读技能的培养.江西煤炭科技, 2004.03.
【关键词】初中英语 阅读教学 练习设计
阅读的练习设计是阅读教学的主要的方法，本文重点探讨阅读练习的设计策略，以期有效引导学生独立阅读、愉快阅读和有效阅读。
一、整体感知类练习设计
1.了解大意，概括主题。初中英语阅读教学，让学生了解课文内容和阅读文章的大意，对阅读文章进行高度概括，旨在培养学生的阅读技巧和获取文章信息的能力。
如阅读七下Unit3 Task中的范文时，让学生从整体上看全文共有几个段落，每一个部分写什么内容等有助于学生对范文的整体把握，为此，下面的设计可以说是有效的：阅读范文，完成配对练习，了解大意和写作结构。
a.Para 1 a.People in the town
Para 2 b.What John thinks of his hometown？
Para 3 c.John’s house
Para 4 d.The way to the town centre&greetings
2.把握文章线索，掌握文章的梗概。在学生快速阅读文章后，设计对文章的线索的归纳和梳理的练习，要求学生从整体上把握故事性文章的结构和线索，以便从整体上把握故事大意和掌握主要情节。当然，为了降低学生的学习难度，这个练习设计师生一起完成，对于学困生而言，时间、事件的线索也可以由教师提供，让学生根据时间线索，把握事件的经过。
The ghost in the park一文的阅读，以问题What is the clue about the story？而引导学生关注课文的发生发展的时间顺序和故事的梗概。引导学生或自主阅读或合作阅读，讨论出故事发展的情节：chat in the park—lisen to the ghost’s sound—be afraid —look for —didn’t find——run away—met Amy—told everything—search for the ghost —catch the ghost—take the ghost to the animal centre.或者简单梳理为：sound a ghost--find the ghost--take the ghost.
对课文的时间、事件的顺序了解和把握，除了整体上把握课文的概要，也利于学生复述故事。
3.速度速记，捕捉主要信息。在阅读过程中，快速记忆阅读文章的内容，利于对文章的整体感知，抓住关键词when、where、how、why、who等，对此，教师可以设计单词填空或者提问的方式。仍然以The ghost in the park为例，设计如下练习，让学生快速阅读、快速找到答案、快速记忆。如When did the story take place？ How many people are mentioned in the story？ What did the two girls hear？ How did the two girls feel when they knew the ghost is a little weak cat？......
问题的提出，促使学生快速阅读和找到答案，并记住主要的信息。
二、课文导读类练习设计
在学生对课文整体感知的基础上，对于阅读文章的理解不一定面面俱到，应设计思考性强、利于探究和合作的练习，以强化阅读的实践性教学活动的开展。设计自主、独立的练习有助于学生读懂阅读文章、抓住关键词和关键信息等为目的，以激发学生的阅读兴趣为出发点的问题设计。如the ghost in the park，以自由交流问题Have you read the ghost stories？ What ghost stories have you read？ One Sunday morning，Millie and Amy met a ghost，can you believe？ Do you want to read the story？这样的谈话导入、问题提出方式等，旨在激发学生的阅读兴趣和积极性，为有效课堂的创建埋下了伏笔。
自主、独立练习设计，还可以引导学生根据自己的兴趣和阅读基础而自主提出问题，对提出的问题自主探讨或者合作交流，以培养质疑意识和解决问题的能力。
三、拓展类练习设计
学英语的终极目的是运用，运用的方式很多，如模仿练习、发挥想象续写、扩写课文等都是行之有效的方法。
如学习Millie 采访陈先生的课文，可以让学生扮演Millie和陈先生进行“现场采访”；学习What a brave young man时，开展记者采访英雄救人的事迹的现场采访活动；学习The ghost in the park讨论世界上有没有鬼的问题；学习Teenager problems时，谈论谈论自己的困惑、探求解决的办法；学习Charity show 举办一场慈善义演，学习A day out介绍自己的一日游；学习Online的Travel around the world in 8 hours时，说说自己的电脑学习软件的运用，举办一场网络游戏的利与弊的辩论赛等，都是拓展课文的好方法。
此外，课文的续写也是拓展类练习的好方法，如学习了The rabbit hole，可以引导学生试着写出故事的结尾，或者针对课文中的某一个情节或者一句话而对课文进行扩写，如down down down the hole，想象在下降的过程中，可能看到的情境，发展学生的创新思维能力。
总之，在阅读教学中，应立足教学文本，精心设计练习，培养学生的阅读习惯，提高阅读能力，提高语言运用的能力，全面提高综合素养。
参考文献：
[1]樊敏.浅谈如何上好初中英语阅读课[J].新课程（中学版）. 2011.4.
一、看拼音写词语。
dǐ tán xuàn rǎn gōu lè dī yín yū huí()()()()()jīn piāo dài wǔ mǎ tí lǐ mào jū shū()()()()xiū sè shuāi jiāo piān xī tiān yá()()()()
二、给加点的字选择正确的读音。
歌曲(qū qǔ)弯曲(qū qǔ)
快乐(lè yuè)乐(lè yuè)曲 音乐(lè yuè)乐(lè yuè)趣
三、选字填空
愉 偷()快()看()悦 小()既 即()然()使 立()望 忘 看()失()()记()怀 彩 采()色()访 风()光()拨 拔()乱 挑()()草()牙 驰 弛 奔()()名 松()()缓 座 坐()位()落()下()次 呼 乎()叫 欢()在()似()骏 俊 峻()马()杰()秀()峭 严()带 代 戴()领 皮()爱()时()()价 穿()族 旋 旅 民()()转()行()客 回()汉()
四、近义词
热闹()响亮()飞驰()天涯()舒服()
五、反义词
舒服()洒脱()冷清()大方()
六、根据意思写词语。
1、草原上的小丘由于绿颜色浓厚，就像要流下来一样。()
2、国画的画法，用水墨或淡的色彩涂抹画面，以加强艺术效果。()
3、用线条画出轮廓。()
4、难为情，态度不自然。()
七、把词语补充完整。
()的空气()的天空()的绿毯()的线条()的小诗()的乐趣()的小鸟()的衣裳()的草原()的主人()的帽子()的微笑 静立()一碧()翠色()
八、选词填空。
静寂 安静平静 宁静
1、一丝风没有，湖面很()。
2、()的草原热闹起来。
3、雪后的夜晚，山村显得()而祥和。
4、主持人站到了话筒前，会场立刻()下来。拘束 约束
1、大家见面，谁都有礼貌，谁都又那么亲热，一点儿不()。
2、人们自觉接受道德、法律等方面的()，这是社会的进步。
九、阅读 [语段一] 这次，我看到了草原。那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。在天底小，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。
1、文中画“ ”的句子中，“绿毯”指______，“白色的大花”指________。
2、作者在写景物的同时，不忘写自己的感受。请用“ ”把写作者感受的句子画出来。
3、这段话主要写________ [语段二] 我们访问的是陈巴尔虎旗。汽车走了一百五十里，才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。初入草原，听不见一点儿声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子——河!牛羊多起来，也看到了马群，隐隐有鞭子的轻响。快了，快到了。忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞来。这是主人来到几十里外欢迎远客。尖刀我们，主人们立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路。静寂的草原热闹起来：欢呼声，车声，马蹄声，响成一片。车跟着马飞过小丘，看见了几座蒙古包。
1、从哪些语句可以看出“草原上行车十分洒脱”?用“ ”画出来。“洒脱”这个词语可以换成什么词?
2、“疾”的意思有：①疾病;②痛苦;③痛恨;④急速，猛烈。
“群马疾驰”中“疾”的意思是();“疾风吹劲草”中“疾”的意思是()。
3、文中画“ ”的句子中，破折号的作用是____。
4、文中画“ ”的句子把____ 比作彩虹。
十、理解课文后填空。
1、“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”这句话的意思是________
2、课文是按照 顺序叙述的，可以分成四部分，它们的小标题分别是：____、____、____、____。
咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞
2．同音字填空。
sì 放（ ） （ ）庙 （ ）乎 （ ）养
jì( )奠 肆无（ ）惮 （ ）往开来 （ ）承事业
（ ）录 令人心（ ） 万籁俱（ ） 一（ ）之长
3．抄写文中的比喻句和拟人句。
4．仿写句子。
（1）死亡在洪水的.狞笑中逼近。
洪水狂奔而来。改写成： 。
（2）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。
人们慌乱地向南跑去。改写成： 。
5．想像写话。
（1）“老汉似乎要喊什么”，如果他还来得及喊，他会喊什么？
一、看拼音，写词语。
hé àn bō wén qiáo dòng dào yǐng yóu lái yóu qù zhōu wéi
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
二、写出带有下面部首的字并组成词语。
三、比一比，组词语。
纹( ) 到( ) 园( )
蚊( ) 倒( ) 圆( )
四、给句子加上标点符号。
1.小鸟的叫声真好听
2.你看这样画对不对
3.火车就要开了 赶快上车吧
4.你会做什么事呢
五、照样子写一写。
六、读一读，认一认，记一记。
呱呱叫 圆圈 波纹 碰到 返回
七、日积月累。
yòu ér xué zhī zhuàng ér xíng zhī
幼 而 学 之， 壮 而 行 之。——《孟子梁惠王下》
为真实了解略读课文教学现状, 我特地开展了专题问卷调查, 从调查结果看, 略读课文教学存在着以下误区。放任自流型:有的老师认为“略读”就是简单一读, 略知大意, 于是便有了“忽略”教学之念, 放任学生读后简单交流一下完事;精雕细琢型:将略读课文教学等同于精读课文教学, 特别是面对文质兼美的文章, 抠词抠句, 环环相扣式的教学代替了学生的自主学习;蜻蜓点水型:有的教师知道略读课文不是测评的主要内容, 试卷中就是有也是“蜻蜓点水”, 于是出现了轻视的现象, 有的甚至连读都没读。略读课文教学练习缺失:统观教材中的98篇略读课文, 除了部分课文在“阅读提示语”中以问题或导向的方式指出了阅读任务外, 概无明确的“练习”;从教师实际教学情况来看, 大部分教师在教学略读课文时没有依据单元语文能力训练重点或阅读提示语展开设计, 只停留在散谈层面, 无论是面上的广度, 还是点上的深度都很不够。
二、行动策略与思考
(一) 把握单元整体目标,
明确练习设计指向
1.解读“单元目标”, 分册整体梳理。
既然精读是基础, 是准备, 就必须在单元整组框架下厘清“单元目标”。哪些能力目标是精读课文中重点习得, 并需在略读课文学习中迁移、运用、巩固?每个“单元目标”之间有何关联?我们在教学中要从这一原点出发, 进行深入解读、梳理, 做到心中有数。为此, 我就四年级教材进行了整体梳理。以四上前四单元为例———单元专题“感受自然”的读写训练要求: (1) 学习边读边想象画面的心灵勾画式阅读。 (2) 体会作者生动的描写, 感受大自然的魅力。 (3) 学习作者描写自然奇观中不同的侧重点与表达方式。单元专题“观察发现”的读写训练要求: (1) 学习概括课文主要内容。 (2) 体会作者是怎样观察, 怎样记录观察所得。 (3) 学习作者的观察方法, 开展观察活动, 把观察中的发现记录下来。单元专题“走进童话世界”的读写训练要求: (1) 学习概括童话的主要内容。 (2) 在品味童话的语言中体会童话的特点。 (3) 学习创编童话、讲演童话。单元专题“亲近动物”的读写训练要求: (1) 学习感受作家笔下栩栩如生的动物形象。在比较中体会不同作家在表达上的不同特点。 (2) 体会用看似不喜欢的语言表达深深喜爱之情的表达方式, 并在说话写作中运用。 (3) 学习作家的表达方式, 写自己喜欢的动物。
2.落实精略对接, 实现殊途同归。
四到六年级的每一篇精读课文后都安排了一篇略读课文。精略衔接的承接点、阅读能力的训练点、表达方法的涵泳点等, 都需教师系统观照。教师要明确编者的意图和学生“阅读能力与语言表达力”的生长点, 准确定位教学目标, 优化教学设计, 选择合适的教学方法。以六下五单元为例———六下五单元目标:学习本组课文, 把握主要内容, 体会科学精神的含义, 还要学习用具体事实说明道理的写法。有兴趣的同学, 可以在课外读一些科学家的传记或其他科学作品。六下五单元课文及表达特点:《跨越百年的美丽》 (精读) 用一个具体事例赞美居里夫人献身科学事业的伟大功绩及人生意义。《千年梦圆在今朝》 (略读) 用5个具体事例表述数千年中华飞天梦想的实现历程。《真理诞生于一百个问号之后》 (精读) 用3个具体的事例证明“真理诞生于一百个问号之后”。《我最好的老师》 (略读) 用一个事例写出科学课老师怀特森给予“我们”的终身影响。
其中, 《跨越百年的美丽》与《我最好的老师》选用一个最典型的事例来证明, 《真理诞生于一百个问号之后》和《千年梦圆在今朝》用几个典型事例来说明。我们可调整教学顺序, 在学习《跨越百年的美丽》与《我最好的老师》的基础上, 进行“想象还原抒写怀特森老师引导我们学习某一科学知识的学习情境”的练笔;学习《真理诞生于一百个问号之后》和《千年梦圆在今朝》时进行“我也能用几个事例来说明‘真理诞生在一百个问号之后’这一观点”的练笔。如此精略对接, 学生不论对课文内容的理解, 还是语言表达方式的领会都会有更深刻、更扎实的体悟。
3.直面剖析课文, 确定迁移节点。
略读课文只有一课时, 因此不能求全求深, 需要教者在单元目标和阅读提示语的观照下细读文本, 发现文本表达的独特性, 确定“阅读能力”和“语言表现力”习得点, 重点进行迁移性训练。以四上一单元为例, 其中有两篇略读课文。《雅鲁藏布大峡谷》:阅读能力迁移节点———体会作者用数据证明观点的写法;边读边想象雅鲁藏布大峡谷的奇异景观。语言表现力迁移节点——— (1) 学习用数据证明观点的写法, 围绕某一事物写一段话; (2) 也可学习用“从……到, 从……到”这样的表达方式写一段话。《火烧云》:阅读能力迁移节点———在想象火烧云绚丽的色彩和多变的形态中感受自然的神奇, 学习作者生动的描写方法。语言表现力迁移节点——— (1) 学习写“abb式、abac式、事物+颜色”的色彩词; (2) 想象火烧云的形态变化, 学习作者的写法, 写出三种形态的火烧云的变化过程。
(二) 立足学生能力发展, 精心设计“阶梯练习”
1.前置性预习练习———让学生学会在语言中自我游泳。
我和我的团队着力为三到六年级的每一篇略读课文设计“预习单”, 提前下发给每一位学生, 引导学生自学, 唤醒他们已有的知识经验, 并与新知识建立起实质性的联系。预习单含三部分内容:一是基础性内容:自己尝试借助工具书理解生字新词, 并读通课文;二是个性化内容:根据每个年级、每个单元和课文的特点, 设计相应的对内容的了解、概括或梳理的练习;三是质疑性内容:请学生写出自己通过预习还不能理解的疑惑, 提出问题。
如:四年级上册《火烧云》预习单:
(1) 能借助词语手册、字典等读准并理解课文中的词语。
(2) 我发现课文中有许多表示颜色的词语。
abb式的有_______、_______;我也能这样写_______、_______。
abac式的有_______、_______;我也能这样写_______、_______。
事物+颜色的有_______、_______;我也能这样写_______、_______。
(3) 读了课文, 我知道作者是从_______和_______两方面写火烧云。它变化多端, 先变成_______, 接着变成_______, 然后变成_______。
(4) 我能找到描写火烧云色彩或形态的语言进行批注。
(5) 读了课文, 我还有这样的疑问。
由于预习练习都围绕“教学目标”展开, 当学生走进课堂便是已完成独立学习的个体, 课堂教学就有了全新起点。每一份预习单, 我们都在上新课前进行批阅与梳理。
2.过程性语言练习———让学生在语言涵泳中收获“阅读表现力”。
(1) 学生预习成果展示。
本阶段旨在展示学生在独立学习中对字词的读、记与理解及对课文的朗读与梳理情况。因而, 根据课文特点, 设计了以“选择读音、生字辨识、词语记忆 (归类) 、朗读展示、课文主要内容提取概括”等形式的练习, 以媒体呈现口头展示或书面展示的方式进行。这既是对学生预习情况的有效正向反馈, 也是对相关学习内容的必要强调。
(2) 学生聚焦涵泳探究。
本阶段旨在整合学生在预习中的有价值的问题与教学核心目标设计“练习”, 引导学生深入涵泳文本, 获得真正的阅读能力。
如四上略读课文《母鸡》安排在精读课文《猫》之后, 同为老舍作品, 但写法上有所不同。因此, 我在设计教学时考虑学生学习过程, 让学生充分获得历练:
●自读找“我讨厌母鸡”与“不敢再讨厌母鸡”的理由。 (在练习中培养学生自读提取关键信息的能力。)
●品读感受“我的讨厌与不敢讨厌”。口头互动练习。 (在练习中感受动物生动的形象, 获得推敲词句深层含义的能力训练。)
荫表格式对比《母鸡》和《猫》写法上的异同。 (在全体比较梳理中感悟文本表达特点。)
(3) 学生语言表达习得。
我们努力在“习作观照”下设计略读阅读教学中的课堂练笔单。仍以略读课文《火烧云》为例:
我能学习作者的写法, 选择火烧云可能的三种变化, 学习第4-6自然段的写法写下来。
一会儿___________
忽然___________
接着___________
3.延伸性读写练习———让学生在自主读写中各放异彩。
(1) 努力追求与生活阅读对接。
我们高度关注略读课文教学后的阅读拓展。一是以一带篇。我充分利用好同步配套阅读《百合花开》一书, 以“主题阅读”方式, 推出一组同主题文章, 让学生进行略读, 整体把握, 感悟意蕴, 获得阅读能力训练。二是以一带本。不少略读课文是名家名作节选, 我通过“阅读推荐卡”的方式向学生介绍原著, 引导学生课外阅读原著。如四年级一单元学习后推荐萧红原著《呼兰河传》;二单元学习后读法布尔作品《昆虫记》;三单元学习后推荐阅读《木偶奇遇记》《绿野仙踪》;四单元学习后推荐阅读《西顿野生动物故事集》……
(2) 努力追求与生活写作对接。
在略读课文教学中, 我根据本单元精略课文的不同写作风格进行多样性写作训练。从遣词造句、表达方式、文体结构、情感体验、价值观念等整体入手培养学生的写作素养。课内“迁移性训练”后, 勾连学生生活实践, 课后结合强化训练。如前面提到的略读课文《母鸡》学习后, 结合随笔练习, 请学生尝试用“先抑后扬”的情感表达方式, 用拟人的手法, 抓住具体事例写自己熟悉的某一动物。
(三) 聚焦教学实施状态, 自我剖析实践成效
1.常态实施, 进行“阶梯练习”跟踪评价活动。
为了唤醒学生自我学习的意识, 并获得强化, 我们开展了常态性跟进性评价, 激励学生认真开展自主练习, 形成良好的学习习惯。以四年级“我能学·我会学”学习之星竞赛为例———好问星 (颗数:10颗;称号:小小问题家) : (1) 能在预习过程中提出有价值的问题; (2) 能在上完课后, 延伸出继续研究的问题。好学星 (颗数:10颗;称号:自学小能人) : (1) 能认真完成预习单, 并通过多种方法学习, 解决对字词的理解及一些浅显的疑问; (2) 能在课堂学习中比较好地完成练笔; (3) 能在课堂学习中积极投入到思考、互动中。会学星 (颗数:10颗;称号:智慧学习王) :能在课文学习后, 主动开展相关课外阅读、实践活动, 并进行记录与展示。
2.现场测试, 举行“阶梯练习”竞赛剖析活动。
一、课文后练习在教学中的作用
1.用作课前预习的依据。课前预习是语文教学的一个重要环节，教师可用课文后练习作为预习思考题。例如，《月光启蒙》课后第2题“联系上下文，体会一下带点词的意思”。再如，《水》一课，基础差些的学生，可把读课文和写课后字词作为预习重点；基础尚可的学生，则预习课后练习第2题“‘我出生在一个缺水的地方。’‘水，成了村子里最珍贵的东西。’找出有关句段仔细读一读，体会作者是怎样生动描述的。”而学习较好的同学，就可以根据课后练习深入思考，联系学过的知识或生活实际发表意见，如预习课后练习第3题“缺水给村里人带来了‘苦’，可作者却具体生动地描述水给村里人带来的‘乐’。找出有关语句读一读，体会一下作者为什么要这样写。”学生基础不一，关注焦点不一，但都可以事先根据课后练习读课文，进行揣摩、思考，为课堂学习做铺垫。
2.用作整体感知课文的提示。许多课文后练习涉及文章的结构层次，这些精心编制的练习，往往是整体感知课文的重要提示。例如，《音乐之都维也纳》课后第4题“默读课文，说说课文是从哪几方面具体叙述维也纳是‘音乐之都’的”，教师在教学时只要抓住这个练习题稍加提示，课文的脉络便清楚了。利用这一资源，变课文后练习为读书目标，要求学生带着问题读书，有利于学生集中注意力，积极思考，进一步把握文章的主要内容。
3.用作课堂讨论的主线。为了激发学生的思维，有时我们可以将颇有价值的练习题用作课堂讨论的主题。例如，教学苏教版六年级上册《小草和大树》，就可以依据课后练习第3题的一句话，“她的生命艰辛而又壮丽”形成教学话题。课始，就可以这样导入：“……这节课，我们就来看一看夏洛蒂的生命是如何艰辛而又壮丽的。”然后带领学生感受夏洛蒂生命的艰辛、文学创作道路上的艰辛，再感受她生命的壮丽，最后还不忘回应开头。这样从课文后练习找切入口进行预设，整合了教学思路，把握了教材的重点，发挥了阅读教学的整体效应。
4.用作读写听说思能力的训练。课文后练习往往将听、说、读、写、思等能力分解成若干训练重点，按由易到难、铀简到繁的顺序，有计划、有系统地安排，层次感非常强。这些练习从理解到运用，从知识到能力，从课文本身扩展到其他，既体现了学习一篇课文的大致过程，又反映了凭借课文这个“例子”提高学生语文能力的一般程序。如学习《三顾茅庐》，我们可以利用课文后练习的第5题，引导学生阅读体会文章是如何描写隆中景色的，然后进一步探讨为什么这样写?学完课文，再让学生学习课文描写隆中景色的手法，充分发挥观察力、想象力和创造力，描写一处秀丽的景色，把自己的感情写进去。这样，一个练习题就起到了感悟语言、领会感情、学习写法等多重作用。
5.根据练习进行课后拓展。“扩大阅读范围，拓展自己的视野”是新课程对学生的阅读要求，与之相适应，编者在一些课文后练习中，围绕教学目标，设置相应的扩展阅读的练习，或以一篇带多篇，阅读几篇与之相类似的文章，或以节选的文章为基点，阅读全文、全书。例如，学习了《三打白骨精》一文，课文后练习要求阅读《西游记》中的故事并与同学交流。这样就把课文作为开启名著的“钥匙”，帮助学生打开阅读名著的大门，进一步提高学生的语文素养。
6.根据课文后练习的提示，突出语文实践活动。苏教版小语教材的课文后练习，增加了与课文内容相关的课外语文实践活动。例如，《半截蜡烛》课文后练习明确要求，将故事编成课本剧进行表演。这项活动是要让学生在语文实践活动中，与文本进行直接的语言交流和情感交流，产生共鸣，通过课本剧的表演，再现生活中的情境，满足学生表达的欲望。
二、课文后练习在教学中的运用
1.分解多用。苏教版五年级上册《陶校长的演讲》一文的课文后练习第3题：“读一读，抄一抄，再听写。”对于词语教学的这个要求，可以在两个课时的教学中分解完成：“读一读，抄一抄”可在第一课时中结合练习第2题作为词语教学加以落实；在第二课时的开始，进行词语听写练习，通过反馈，及时调整教学行为，从而大大提高课堂教学的有效性。将一个练习题分解，出现在不同的教学环节中，能实现教学效果最大化。
2.突破常规。苏教版五年级上册《清平乐村居》课文后练习第4题中的两句诗，要求学生解释“相媚好”的含义并理解相应的句子，这是理解词意和作者感情的关键。我们在教学中一反抓“醉”字来解词释句的做法，而是围绕这一练习，把它视为训练点展开教学。先利用精美的课文插图启发学生想象，再联系上下文品读诗句，引导学生通过文字去感受人物的内心世界，构建出一幅清新秀丽的乡村图、温馨和睦的生活画，让学生真正理解“翁媪”的内涵，进而理解他们“相媚好”的行为，融诗句的理解于整首词中。而对理解“无赖”和“卧剥”的教学，也没有单纯地解词，而是抓住了两个词语之间的关系来启发领悟，让学生说说，现在生活中“无赖”是什么意思，再读诗，想一想：诗中的“无赖”是骂人的话吗?你能用诗句中的哪几个词来说明你的看法?这样，以练习为抓手来组织课堂教学，有效地突破了教学重点和难点，让学生在读得熟、读出情的基础上“聚焦人物”，突破原有思维的束缚，畅谈体验，使得语文活力得到绽放。
3.动静结合。苏教版四年级上册《九色鹿》课文后练习第5题要求“分角色演一演”，这类练习题教师应先让学生把课文改编成剧本，这就要求学生对课文有正确的感知、深刻的理解，还要求他们对文本有较强的记忆力和大胆的想象力。于是，学生们埋头细读、认真思考，在剧本的编写中对课文内涵有了更深的理解，在組织交流剧本时，学生积极性很高……一个静态的文字课本，在学生的眼中变成了活的场景，积极地阅读、倾听、表达，从而切切实实地提高自己的语文综合素养。
文章摘要:本文章的主要内容是关于03荷花练习题二_试题_课件_实录_案例_教学反思_读后感_梗概_评课稿_课文，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
【应知应会】
1．通过观察图画，理解课文，欣赏荷花的美丽。
2．学习作者观察荷花的方法和是怎样把看到的、想到的写清楚的。
3．学习本课生字新词，练习用有的有的有的写几句话。
【重点难点例析】
1．理解白荷花开放的种种姿态，并能把句与句联系起来想象一池荷花这一大幅活的画。
2．体会我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。
例如，如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。这句话有两层意思。一是眼前这一池荷花就像一大幅活的画。这幅画不仅美丽，而且是活的。从白荷花在圆盘之间冒出来、花瓣儿展开、花骨朵儿饱胀得马上要破裂等词句中，我们可以感受到白荷花竞相开放的生机和活力。二是创作这一大幅活的画的画家了不起。画家是谁？是大自然。那画家的本领可真了不起，表现了作者对神奇的`大自然的由衷赞叹，是美妙的大自然使作者产生人在画中游的感觉。
【课课练】
A 组
一、给下列加粗字注音。
（ ） （ ） （ ） （ ）
花骨朵 舞蹈 告诉 觉得
二、看拼音写汉字。
bì lǜ lián péng zī shì ái ái jǐ jǐ
（ ） （ ） （ ） （ ）
piāo dòng bǎo zhàng pò liè piān piān qǐ wú
（ ） （ ） （ ） （ ）
三、比一比组词。
四、在括号里填上合适的词。
嫩黄的（ ） 一片（ ）
碧绿的（ ） 一朵（ ）
金黄的（ ） 一幅（ ）
雪白的（ ） 一阵（ ）
五、用有的有的有的写一句话。
____________________________________________
B 组
一、看拼音，写句子。
qīng zǎo, wó dào gōng yuán qù wán, yí jìn mén jiǜ wén dào yí zhèn qīng xiāng。
________________________________________________________________________________________________________
二、选词填空。
就要 正在 已经
1．荷花（ ）开了不少了。
2．荷叶（ ）风中舞蹈。
3．（ ）开学了，我们要提前做好开学前的准备工作。
三、仔细看图，再读课文，回答问题。
1．从课文中找出描写荷叶多、绿、圆的句子，抄在下面的横线上。
_______________________________________________________
2．我看到的荷花是什么样儿的？
刚开的白荷花_________________________________
全开的白荷花_________________________________
将要开的花骨朵儿________________________________
★ 荷花教学设计
★ 《荷花》 教学设计
★ 《荷花》教学设计之一
★ 《荷花》课件设计
★ 荷花(网友来稿) 教案教学设计
★ 荷花课文的教学设计
★ 《荷花》
★ 专心致志阅读练习题题目设计
★ 简单矢量绘图：巧用FreeHand设计荷花
人人心中都有一个美好的理想，通往理想境界的桥梁是勤奋。古今中外，成功者手中的鲜花，哪有不是他们用汗水和心血浇灌出来的？北宋著名的史学家司马光，从小就勤奋好（hào hǎo）学。每篇课文他都读到gǔn guā làn shú【 】。为了抓紧时间，他用圆木做了个枕头，睡觉时只要稍微一动，枕头就会滚开，他醒来后便继续读书写作。他用了19年时间，终于编成了著名的史学巨著《资治通鉴》，因而也成了流芳百世的名人。我国著名的生物学家童第周到17岁才进中学。第一学期末，他的学习成绩很差（chà chā），但他háo bù qì něi 【 】，jí qǐ zhí zhuī【 】。每天天刚亮，他就在校园里读书。晚上睡觉前，他总是习惯地回顾一下当天的学习内容。他还十分注意改进学习方法。经过半年的努力，他的学习成绩在班上已míng liè qián máo 【 】。后来，他远渡重（chóng zhòng）洋，到比利时去留学，由于完成了高难度的青蛙卵剥离手术，在欧洲生物学界产生了很大的影响。由此可见，成功等于一分天才加九十九分汗水。“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才”。只有一生勤奋，才能有所作为（wéi wèi），才能对人民、对社会作出应有的贡献。
5、在文中()里正确的音节下面划上横线。（4分）
勤奋好（hào hǎo）学 成绩很差（chà chā）远渡重（chóng zhòng）洋 有所作为（wéi wèi）
1、根据拼音在【 】里填上相应的词语，并选择其中两个词语说一段话。（6分）
gǔn guā làn shú【 】 háo bù qì něi 【 】
jí qǐ zhí zhuī【 】 míng liè qián máo 【 】
__________________________________________
__________________________________________
2、按要求改写下列句子。（6分）
①他终于编成了著名的史学巨著《资治通鉴》。
改成“把”字句：__________________________________
改成“被”字句：_________________________________
②古今中外，成功者手中的鲜花，哪有不是他们用汗水和心血浇灌出来的？
改成陈述句：____________________________________
3、短文围绕“成功离不开勤奋”这一中心，举了哪两个事例？请你简要归纳出来。（4分）
__________________________________________
4、“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。”请谈谈你对这句话的理解。（4分）
__________________________________________
5、读了短文后，请你写两句劝勉勤学的名言警句或诗句。（4分）
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