家园合作论文范文（推荐8篇）
我们实施的专题《家园合作共创中班区角活动的实践研究》从（2006年6月2007年7月）开展已经快要一年了。在这个专题实施中，可以了解到区角活动是一种幼儿的主体活动，它具有自由、自选、独立而主动的特点，区角活动赋予了幼儿极大的自由度，使幼儿能够按自己的意愿，独立自主的进行活动，为幼儿自主习惯和能力养成发展提供了条件，而且区角活动也是幼儿自我学习，自我探索，自我完善的活动。我们开展这个专题目标：旨在通过此专题的研究，科学、综合利用家园共同合作来共创中班幼儿的区角活动，并来调动家长参与区角活动积极性，发挥家园合作的教育优势，区角活动的开展是充分发挥幼儿主动学习的有效途径，使幼儿区角活动更具有创造性、趣味性、实效性。
开展这个专题，理论依据是：我们认为，开展《家园合作共创中班区角活动的实践研究》专题应以辨证唯物主义的实践观为指导，因此，我们运用蔡元培的展个性，尚自然教育论，杜威的从做中学教学论，苏霍姆林斯基的个性全面和谐发展教育思想作为开展实验研究的理论依据。
1、展个性，尚自然教育论
蔡元培在指责违反自然、束缚个性的旧教育基础上，提出了展个性，尚自然的教育论，他主张教育要适应受教育者身心发展的实际，深知儿童身心发达之程序，而择种种适当方法以助之。幼儿园区角活动的开展就是建立在此理论的基础上，让幼儿按照自己的兴趣与能力选择适合自己的活动，找到适合自己学习的最佳方式，体验成功和快乐。
2、从做中学教学论
从做中学教学论是杜威的实用主义教育思想体系中一个十分重要的组成部分，杜威认为，从做中学也就是从活动中学，从经验中学，使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系起来，有助于儿童从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中进行学习，促进儿童的生长和发展。
3、个性全面和谐发展的教育思想
苏联教育家苏霍姆林斯基从马克思主义关于人的全面发展理论出发，创造性地将全面发展、和谐发展、个性发展融合在一起，提出个性全面和谐发展的教育思想，要求使智育、体育、德育、劳动教育和审美教育深入地相互渗透和互相交织，使这几方面的教育呈现为一个统一的完整过程。幼儿区角活动能提供给幼儿更多的个体活动空间，关注幼儿各自活动的过程，尊重幼儿的个体差异，在多种形式的学习过程中获得多方面的经验，得到全面发展。
专题从实施到现在我们主要是从以下几方面来实施的：
(一)通过这一专题,进一步提高了家园同步的教育效果.这个专题从实施到现在,取得了很到成果.比如在这学期的主题教学活动中,家长们都能积极配合,及时得给我们提供各种区域材料.在五月份中,《弯弯绕绕》这一主题中,有很多家长从网上下载,给我们提供了很多有关弯曲的材料,如陈夏怡爸爸给我们从网上下载了许多关于蛇的图片.裘灏楠的妈妈给我们用铁丝给我们做了花和眼镜,张哲远爸爸用铜丝给我们做了自行车,眼镜,韩怿农爸爸用铁丝给我们做了桌子凳子等,还有很多家长为我们这个<弯弯绕绕>主题制作了很多小制作,在这里我就不一一举例.我把家长给我们提供的图片和小制作投放在我们的操作区里,孩子们可开心了,下课的时候跑到区域角里去看一下爸爸妈妈的作品,有几个小朋友还很得意,这是我爸爸做的,这是我妈妈做的.在近来六一环保时装秀上,我班的陈欣仪妈妈用包装纸给她做了一套很漂亮的晚礼服,还有皇冠首饰,穿着这套衣服在台上表演的时候,大家多说这套衣服做的特别漂亮,在台上表演显得特别有自信.除了这些，每次开展新的主题时，家长总能及时的给我们提供一些材料，通过这些使孩子在认知区认识了很多平时孩子不认识的花和树.（二）促进家长参与，拓展区角活动新模式
家长是我们教育工作的重要合作伙伴，但就实践层面而言，还存在着几个问题：（1）家园合作中双方地位的不对等，表现为以幼儿园教育为中心，教师指挥、要求家长配合，较少考虑到家长的需要和想法，使家长处在被动服从的位置上。（2）在指导家长科学育儿时，以单向的讲授为主，不给予家长更多思考的时间，更没有留给家长发表自己看法的机会，从而影响家长参与合作的主动性和积极性。（3）家庭中父亲参与教育比例少，直接导致儿童发展的局限，针对以上问题，我们在专题开展中深挖家长的教育资源，努力使家长在家园同步开展区角活动的地位由配角转为主角，从而让家长真正走进幼儿园区角活动。具体做法：
1、创机会让家长成为区角活动的观察者、指导者与记录者
幼儿在活动中经常需要家长的支持，家长在幼儿的学习过程中担当着重要的角色，幼儿的新感受、新发现更愿意与亲人分享，如果家长能主动与幼儿沟通，不但能鼓励他们继续探索、实践，而且有利于培养他们各方面的能力。因此，我们有意识地将区角活动安排在下午4：004：30，利用离园活动时间让部分早下班的家长与幼儿一起参与活动或在旁观察，指导幼儿活动，这样一来，不仅让家长真正参与到区角活动中，而且更有利于细心观察幼儿的需要，及时给予帮助与指导。同时，我们还请家长将幼儿参与区角活动后的反映记录下来，用书面或口头的形式向老师提供信息，使老师能更多、更详细、更及时地发现幼儿的需要，提供更适宜地指导。
2、利用家长的教育资源，充实、丰富区角活动。
我班的王晓早妈妈也是一个很能干的巧手,因为她的职业是跟服装有关的，所以上学期我们请她给孩子助教,她特意准备了很多围巾,给孩子们用布制作了小老鼠,孩子们可兴奋了,看着自己制作的小老鼠,心里别提有多开心,平时到操作区去玩的时候,孩子们还会去折一下小老鼠,然后相互间比比谁做的比较好看.天天的妈妈是个绘画能手,我们也请她给孩子上了一堂美术课,孩子们也很喜欢,总是会到美工区去画一下简易的蜗牛蚂蚁等.平时这些家长工作都非常的忙,能从百忙之中抽出宝贵的时间给孩子来助教,这说明家长对我们的区域活动是多么的重视.3、成立爸爸沙龙，设置区角活动新天地
在离园前区角活动中，我们发现妈妈们更愿意与我们交流、合作，大多数爸爸则在门口走廊上等着自己的幼儿，并不参与其中。为了欢迎更多的爸爸加入到教育幼儿的队伍中来，我们成立了爸爸沙龙，邀请我班樊思锐爸爸先来园指导美工区活动，在思锐爸爸的指导下，美工区的幼儿很快就掌握了用彩带做花球。这种开心愉悦的互动活动，让幼儿既好奇，又好玩。接着幸楠爸爸、李杰爸爸也相继到劳技角与幼儿们一起利用废旧的铅丝、电线、彩罐合作制作小推车、自行车、眼镜、套圈等玩具&&爸爸沙龙的成立，不仅丰富了幼儿对教育角色男性化的需求，而且增进了父子、父女间的亲情，有效地提升了教育效果。
（3）打破年龄班界限，拓宽区角活动的范围，促进幼儿社会性的发展
在研究中我发现，对年幼的幼儿来说，与年长的幼儿交往，其观察学习能力、模仿能力将大大增强，而年长的幼儿与年幼的幼儿一起游戏时，其责任感、榜样、谦让和友好的行为将逐步提高，大带小，小学大，开放式的游戏方式可增加幼儿与不同年龄同伴交往的机会，帮助他们学习社会交往技能，更好地促进其社会性发展。因此在实践中，我们打破中、大班级的界限，将两个班的活动区角成为三个班幼儿游戏的共同场所。如：以阅读区角为例，以往中班幼儿因常看不懂图书的内容而采取由教师讲述，幼儿倾听的形式进行。随着专题的深入，现在阅读区承担讲述的是大班甚至中班能力强的幼儿。这种活动形式不仅能激发中班幼儿主动参与活动，增强与大龄幼儿主动交往、学习的机会，而且让中大班幼儿进一步提高了语言表述能力，增强了自信与表现机会。
（4）教师制作，丰富区角内容。我们还结合自己的专题，开展了一次教师环保美服制作，教师们都能认真参与，用自己的一双小手来丰富我们的区域角，孩子们可喜欢教师制作的教玩具呢！瞧！六一节上小朋友正穿着教师制作的衣服在表演呢！
五、研究结果：
经过近一年半的教育实践研究表明，进行《家园合作共创中班区角活动的研究》是可行的，它使幼儿在活动的过程中丰富了情感，发展了能力，获得了多种有益的经验，同时也使区角活动所蕴含的现代教育理念、科学教育方法迁移应用到家庭教育中，提高了家庭教育的质量。具体表现在：
（一）从表（1）表（2）中可以看出，实验前中、大幼儿参与区角活动的人数实验班与对比班没有显著差异，而实验后，实验班幼儿能大胆选择自己感兴趣的区角，自己确定游戏的主题，自己学会结伴，自己决定使用材料，区角活动已能使幼儿获得满足感和愉悦感。
表1：实验前后中班幼儿参与区角人数对照表
表 现
人数（34）
不愿意参加区角活动
在老师要求下参与区角活动
主动参与区角活动
X2
差异
实验前
实验班
7 8.17 无显著差异
对比班 13 10
实验后
实验班 8 25
71.19
差异显著
对比班
表2：实验前后大班幼儿参与区角人数对照表
表 现
人数（35）
不愿意参加区角活动
在老师要求下参与区角活动
主动参与区角活动
X2 差异
实验前
实验班 16 11 7.18 无显著差异
对比班 18 10
实验后
实验班
0
48.3
差异显著
对比班
（二）从表（3）表（4）中可以看出，实验前不同年龄幼儿对于参与区角活动后，将自己的快乐情感与成人（家长、教师）主动交流与对比班没有显著差异，而实验后，实验班幼儿不但能将自己的快乐情感主动与成人分享，而且愿意将幼儿园的区角内容设置在家庭中，再次与成人一起共享活动的快乐。
表3：实验前后中班幼儿主动与成人分享区角活动快乐人数对照表
表 现
人数（34）
能
否
X2 差异
实验前
实验班 25 0.93 无显著差异
对比班 29
实验后
实验班 14 7.2 差异显著
对比班 15
表4：实验前后大班幼儿主动与成人分享区角活动快乐人数对照表
表 现
人数（35）
能
否
X2
差异
实验前
实验班
0.36
无显著差异
对比班 29
实验后
实验班
2 10.27 差异显著
对比班 13
（三）从表（5）表（6）中可以看出：实验前家长参与幼儿区角活动的人数实验班与对比班没有显著差异，而实验后，实验班家长对幼儿园区角活动产生了兴趣，不但能积极提供材料，建议区角设置内容，而且能主动加入活动的主导者、参与者行列，尽自己所长以丰富幼儿区角内容，增强活动的趣味性、科学性。
表5：实验前后中班家长参与区角人数对照表
表 现
人数（34）
不关心幼儿的区角活动
能留意幼儿区角活动
偶尔能参与幼儿的区角活动
主动参与幼儿的区角活动
X2
差异
实验前
实验班
9 2 0 9.87 无显著差异
对比班 10 4 0
实验后
实验班
37.04
差异显著
对比班
表6：实验前后大班家长参与区角人数对照表
表 现
人数（35）
不关心幼儿的区角活动
能留意幼儿区角活动
偶尔能参与幼儿的区角活动
主动参与幼儿的区角活动
X2 差异
实验前
实验班 8 6 0 3.07
无显著差异
对比班 9 4 0
实验后
实验班 9 7 16 69.26
差异显著
对比班
六、小结与体会：
（一）中班区角活动与家庭双向互动，提高了家园同步教育的效果
幼儿教育是一项多层面、多元化的系统工程，需要家庭、幼儿园的相互配合方能奏效，才能使每个幼儿都得到全方位的、健康和谐的发展。在实验活动中，我们改变过去单一要求家长配合，单向对家长指挥转变为幼儿园与家庭的双向互动，将合作意识深入人心，充分发挥幼儿教育与家庭教育的优势，为幼儿创设一个满足幼儿需求、新颖、有趣的区角活动空间，使幼儿能更全面、健康、和谐、快乐的成长。同时宽松融洽的家园合作方式进一步激发了家长参与幼儿教育的热情，较好地发挥了家园合力的整合效应。
（二）区角活动的新模式，为幼儿完善个性发展提供机会
幼儿快乐的性格是在适宜的环境中熏陶感染形成的，是一次次快乐的情感经验浸润积淀的结果。幼儿在家园共创的区角活动中，充分选择自己喜欢的材料，通过自己的不断尝试、创作来发现和体验成功的快乐。整个活动过程中，孩子没有失败的压力和恐惧，没有沉重的心理负担，充分享受到当家作主的快乐。同时，爸爸沙龙的成立，满足了幼儿对教育角色男性化的需求，让幼儿既好奇又新鲜，极大地调动了幼儿参与区角活动的兴趣。
关键词：幼儿,家园合作,特点
《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》明确提出, 幼儿园应创造多种机会与环境, 让家长可以参与幼儿教育。家长的权利之一也包括了解幼儿在幼儿园里的发展现状与问题。家庭作为幼儿降临到世界, 接触到的第一个重要环境对幼儿身心发展影响深刻。发展初期幼儿处于安全感的形成时期, 母子依恋关系对幼儿尤为重要, 家庭是幼儿不可分割的世界。幼儿园作为幼儿社会化的重要场所, 开始为幼儿转变以自我为中心提供重要契机。两者间的合作不仅具有必要性也具有可能性, 家园合作的目的是要实现教育的最优化, 家园共同努力, 促进幼儿的良好发展。家园合作历过多年的经验积累与探索, 其方式越来越多样化, 内容也不断扩充。随着时代与社会的发展, 当前的家园合作具有一些新特点。
一家园合作的教育形式与目的
1. 家园合作形式之必要性
家庭与幼儿园是幼儿学习、发展的两个重要环境。家庭是幼儿自降临世界后亲密接触的第一个环境, 也是幼儿成长过程中不可缺少的关键环境。家庭教育不但是幼儿的启蒙教育, 更伴其一生。幼儿园教育则是幼儿接受正规教育的起步, 也是幼儿真正社会性大发展的开始。在幼儿园里, 幼儿接触到更多社会中的人:同伴、老师和其他成人。从家庭到幼儿园, 幼儿成长正经历一个特殊时期, 慢慢完善为社会之人。由于幼儿处于社会化的初级阶段, 要从单核心 (家庭) 生活转变为多核心 (家庭——幼儿园/社会) 生活, 幼儿身心上都会出现不适应。这就更需要家庭和幼儿园共同努力, 促进幼儿成长发展, 因此学前教育阶段的家园合作就显得格外重要。
2. 家园合作目的之必要性
学前教育与其他阶段的学校教育不同, 体现在目标上就是对幼儿身心健康、社会化的关注, 而并不局限于对系统知识的获得。社会化是学前儿童进入幼儿园的重要任务。幼儿从家庭进入幼儿园, 意味着从家庭系统中走向更广阔的空间, 他不再是家庭核心, 而是众多幼儿中的一个。他必须学会和周围的同伴、教师以及社会中的人交往, 逐渐出现社会化。为了让幼儿能够健康成长, 家园合作必须全面地支持幼儿的发展。因此, 家园合作呈现多领域、多层次、多形式的合作, 而非单独了解、帮助幼儿的学习情况, 抑或是健康情况。例如, 家园合作仅限于幼儿学习情况的交流, 或只关心在幼儿园有没有受伤等。家园合作在内容、途径、形式上都需要呈现不同。
二家园合作方式与路径的多样性
传统的家园合作主要依靠教师与家长间面对面的交流、家访、电话联系与家园栏等。而随着社会的高度信息化和人们对教师与家长在家园合作中角色认识的不断深入。家园合作的方式也不断多样化。计算机的普及与受欢迎程度, 使网络成了比电话更生动、有趣、信息量大的家园合作形式。幼儿园创建了BBS、网络联络栏、博客、QQ群等。家长通过网络不仅可以随时与老师取得联系, 同时在网络上家长也可以及时了解幼儿园的动态、教师教学活动的实况与近期教学重点、获得家庭教育的小资料, 如亲子游戏与家庭食谱、卫生防御知识、亲子阅读材料等。从一定程度上达到了资源共享, 体现了信息化社会的特点。
幼儿园与家庭间的关系也从以幼儿园为主导转向平等的对话, 甚至更倾向于从家庭的角度考虑。家庭在家园合作中的作用越来越大, 参与度也越来越高, 形式也随之多样, 如母亲会所、家长助教、节日家园合作、亲子平行游戏组等, 体现了人性与民主性。
三家园合作空间范围的扩展
家园合作不仅仅局限在幼儿园内, 以往的家园合作比较倾向于请家长走进幼儿园。如家长助教, 请不同职业的家长来幼儿园给幼儿提供不同的职业经验感受, 分享相关故事与常识等;或请家长参与幼儿园的节日庆典活动、家长义工、亲子日等, 使家长走进幼儿成长的第二重要环境, 感受幼儿园的教育与生活氛围。从情感与认知上达到对幼儿园教育的理解与赞同。
如今, 除了给家长提供以上参与幼儿园活动的机会, 幼儿园也会主动走到家长身边。如香港的亲子游戏小组, 教师与家长、幼儿分为两组进行游戏。利用周末、闲暇时间, 幼儿园与家庭在一起组织活动, 走出幼儿园、进入家庭, 实际上也延伸为幼儿园与家庭、社区间的合作。如大家一起去公园、博物馆、超市、公安局等, 开展相关活动。此时的家园合作延伸为家庭、幼儿园、社区的三方合作, 且是相互的、理解的、共情的、自愿的, 而非强迫的、单方面的。
四家园合作在内容上的丰富性
在合作的内容上, 当下的家园合作涉及以下方面:
1. 幼儿的身心发展状况
幼儿处于特殊的发展阶段, 其安全与健康是家长与幼儿园首先考虑的, 保育也成为幼儿园的工作重点。所以, 家园合作在内容上常常是基于幼儿身心的发展状况。如幼儿身体不舒服时, 幼儿园教师会及时与家长联系。家园联系栏上也常常有关于幼儿养护的小知识与注意事项, 如膳食搭配、疾病防御常识、疫苗注射提醒等。
2. 教学活动
教师在组织一定的教学活动时, 家长不仅是参与者, 也会作为一定的教育资源。例如, 发动家长帮助搜集相关的教学活动资料、向相关比较专业的家长询问领域教学的常识与知识经验、利用家长社会关系取得社区与相关单位的合作等。家长不仅是家园合作中的重要主体, 还有可能成为幼儿教育教学活动的教育资源。
3. 游戏活动
游戏是幼儿的基本活动, 幼儿园要以游戏为基本活动。游戏是幼儿园区别于其他学校教育阶段的重要活动。传统的“业精于勤荒于嬉”与“望子成龙, 望女成凤”的教育观念使得游戏活动长期被边缘化。经过近年来的探索与努力, 游戏在早期教育的地位逐渐引起重视, 成为学前教育领域研究的重点。但是, 家庭的游戏观念仍较传统, 甚至在一定程度上阻碍了幼儿园的教育活动。一些幼儿园迫于家长的压力, 甚至不得不放弃游戏, 转向“小学化”的教育。幼儿园通过组织亲子游戏和提供相关游戏材料可以使家长理解幼儿对游戏的需求, 从游戏中加强亲子关系。同时, 也能更好地理解幼儿园教育的独特性。
由此可看出, 家园合作在内容上越来越具有专业性, 体现了一定的目的性与系统性, 而非限制于偶然的、随意的家园间的沟通。同时, 家园合作也从单向的接收转为双向的互动:家长不再是单纯的信息接收者, 而是更主动、深入地参与到了幼儿园的各类活动中, 成为家园合作的主体。
五家园合作关系的协调性
关于家园合作中幼儿园与家庭间关系与角色的理解, 目前主要存在以下观点:李生兰认为教师是学前教育机构的迎宾者、儿童家庭隐私的保护者、儿童家长心声的倾听者、儿童家长意见的采纳者、儿童家长施教的合作者、儿童家庭教育的指导者、儿童家教指导的研究者。在家园合作关系上, 家庭与幼儿园的关系旨在平等, 而非传统的幼儿园组织、家庭配合工作。家庭处在弱势地位。现代教育理念下, 更加关注家庭教育与幼儿园教育的协调。家长应有的权利也得到了相应的保障。家长是家园合作中重要的一方, 从另一层面讲, 家长的需求需要得到满足。幼儿园需要起到为家长服务, 满足其要求的作用。李生兰认为家长在家园合作共育中的角色是孩子教育的消费者、幼儿园教育的观察者、不断进取的学习者、家园合作的支持者、孩子的教育者、幼儿园教育的评价者。
参考文献
[1]幼儿园教育指导纲要 (试行) [EB/OL].http://www.edu.cn/20011126/3011708.shtml
[2]吴素慧.幼儿园家园合作的新方式:母亲会所[J].学前教育研究, 2011 (7)
每到天气渐凉时，我总会为班级几个孩子感到担心，他们总是在午间活动时趴在桌子上睡觉。由于我园孩子中午回家吃午饭，所以没有专门的幼儿午睡室。每次看着熟睡的他们，不忍心叫醒的同时，更多的是怕他们着凉。当和家长沟通时，他们总是说：没办法，中午怎么说都不愿睡觉。关于午睡问题，我也经常在班级教导孩子，可效果并不是太明显。针对我园这种比较特殊的情况，怎样引导孩子在家养成良好的午睡习惯呢？望各位读者提出宝贵的建议。（安徽省凤阳县示范幼儿园 孙倩倩）
一、原因探析
1.幼儿园条件所限。这很可能是一所农村幼儿园，因孩子中午回家吃午饭，所以没有专门的幼儿午睡室。
2.家中缺少玩伴。孩子午饭后不愿午睡又不愿呆在家里，可能是因为家里无人陪他玩。通常中午大人们仍然要忙事情，顾不上孩子，所以孩子还是愿意来幼儿园，毕竟幼儿园里有同伴。
3.午餐后自然犯困。通常午餐后人体的生理反应会导致犯困，加之农村幼儿园可能没有更多好玩的玩具，所以孩子来幼儿园后还是想睡觉。
显然，趴在桌子上睡觉的习惯不好。一是容易着凉；二是对正在生长发育中的骨骼不利。
二、教育建议
第一，继续引导孩子在家里午睡。即便是5至6岁的幼儿每天也要睡10小时以上，因此，午睡是弥补幼儿夜间睡眠时间不足的重要途径。教师可向幼儿反复强调午睡的好处，告诉幼儿午睡的孩子会长得高、长得快。还可以采用激励的方法，表扬那些在家里午睡的孩子。利用榜样的作用，引导孩子逐渐养成在家午睡的好习惯。
第二，告知家长午睡的好处。通过家长会、家长学校、宣传栏等途径，告诉家长午睡对成长中的幼儿很有益处。
第三，教给家长让孩子午睡的方法。刚开始时孩子往往不易入睡，家长可让孩子听故事入睡。听故事是一种很好的催眠方法。孩子在听故事时，需要有高度的注意力，闭目倾听，这样他们就不会手脚乱动，与此同时，孩子的情绪也安定下来，整个人静下来也就容易入睡了。在选择故事时，要挑选一些情节舒缓、美妙、结局美好的适合幼儿的故事。
第四，循序渐进培养习惯。培养孩子的午睡习惯需要一个过程，教师、家长不可操之过急。教师可教会家长做好孩子午睡的记录，记录的内容包括：是否午睡、午睡时长等。将孩子每天在家里的午睡情况记录下来，并及时反馈给老师。这张记录表一方面可以让我们了解孩子的午睡情况，以便教师作进一步的指导；另一方面，也可以作为教师、家长对孩子奖励的一个指标。
第五，带领幼儿度过午休时间。对那些因各种原因无法在家午睡而返园的幼儿，教师可以想办法，利用这段时间带孩子们做些安静的游戏，如：讲故事、玩些桌面建构游戏、看书、画画、看动画片等。让这些孩子既得到休息，又能度过这段时间。
第六，准备必要物品。在目前情况下，幼儿园可备一些毛毯之类的用品，以保证那些趴在桌上睡觉的孩子不着凉。当然，在幼儿园设置午睡室才是解决此问题的终极办法。
2013年7月23日
“耕耘美丽中国,实现农行梦想”。长期以来,农业银行以实际行动不断践行负责任有担当的企业责任与美好愿景。始终坚持服务“三农”的市场定位,首创推出绿色家园贷款,致力打造绿色金融,大力发展绿色信贷„„
近年来,农业银行重庆市分行认真贯彻党的十八大精神,紧紧围绕中国银监会的《绿色信贷指引》,高度重视和支持发展“绿色经济”、“循环经济”、“低碳经济”。全面推进战略转型、品牌打造、服务提升、产品创新等各项工作,加速推进绿色信贷,大力发展绿色金融,取得了优异成绩。
从2012年以来,在一年半的时间里,农行重庆市分行共计支持节能环保项目63个,贷款余额182亿元;先后退出“两高一剩”行业落后产能贷款5.3亿元;投放林业贷款近30亿元。该行以实际行动为促进重庆经济结构调整,建设美丽重庆做出了积极贡献。
传承和发展绿色金融理念
农行重庆市分行相关负责人表示,在60多年的风雨历程中,农业银行始终坚持把服务“三农”作为义不容辞的责任和市场定位,在坚持服务“三农”的同时,坚持面向未来,坚持发展可持续。早在10多前,农业银行就在渝首创推出了绿色家园贷款,首开发展绿色金融的先河。
历经风雨,与绿相伴。在探寻具有自身特色的发展道路上,“农行绿”始终呈现在社会公众的视野中。近年来,农行重庆市分行在贯彻党和国家的金融方针及总行工作部署中,更是紧密结合自身行情特点和经营实际,把发展绿色金融作为履行企业社会责任的重要任务,不断树立和强化绿色环保的可持续发展理念,把推行“绿色信贷”作为支持绿色经济,建设美好家园的战略举措,促进区域发展、保护生态环境、促进经济转型和地方经济可持续发展。
该行根据国家产业政策、行业准入政策、环保法律法规以及银行监管部门的相关政策,相继从发展规划、信贷指引、客户准入、产品创新、风险防范、绩效考评等各方面入手,在全行探索和构建绿色信贷文化,制定和完善一系列绿色金融政策措施和管理机制,在全行实施差别化的行业信贷策略,大力推进绿色信贷服务。
贯彻和落实绿色信贷政策
强化制度建设,促进绿色信贷发展。该行认真贯彻人民银行的信贷投向指引,制定了“绿色信贷”具体措施,修订了钢铁、水泥、造纸等行业的信贷政策。将节能减排与社会责任融入到农行信贷政策、信贷文化和信贷流程中,切实从战略规划、内部控制、风险管理、业务发展等方面着手,抓好与节能减排有关的授信工作,有效防范高耗能、高污染引发信贷风险。对节能减排项目建立绿色审查审批“绿色”通道,为其营造宽松的融资环境。
强化信贷准入,促进源头控险。重点支持“绿色信贷”行业龙头企业和重点客户、国家鼓励类投资项目、经济效益较好的循环经济和环境保护项目、节能减排技术改造项目以及符合重点产业调整振兴规划要求的项目。与此同时,坚持对不符合“绿色信贷”政策要求的“两高一剩”企业进行严格限制。建立了信贷项目环保“一票否决”制度、重点行业贷款限额管理制度和客户名单制管理制度,严格限制了“两高一剩”和不符合环保要求的非“绿色信贷”项目的贷款准入。强化额度管控,促进集中度风险化解。积极通过行业授信控制比例管理、限额管理、行业信贷投放计划等手段,优化配置信贷资源,加大“绿色信贷”投放力度,有效控制“两高一剩”行业总量,防范和化解行业信贷集中度风险和政策风险。
强化信贷审批,促进信贷风险控制。根据国家产业政策和农业银行信贷政策,该行坚持“扶优限劣、有所为有所不为”,明确了积极支持项目、严格支持、审慎支持、停止各类形式的新增信用支持等信贷措施。还根据行业风险特征,采取提高资本金比例等多项措施,严格“两高一剩”行业信贷审批条件,切实防范和控制了信贷风险。
强化信贷退出,促进信贷结构优化。为进一步加强“两高一剩”行业信贷管理、加快信贷结构调整,该行多策并举,加大“两高一剩”落后产能退出力度。对全行“两高一剩”行业的存量客户实施分类排队,按照有保有压、有进有退的原则,制定支持、维持、压缩和退出客户清单。积极研究压降措施,制定具体压降策略,加大压降清收力度,促进信贷结构不断优化,“两高一剩”行业贷款占比持续下降。
打造和建设绿色美好家园
在践行绿色信贷的过程中,农行重庆市分行特别注重对节能环保项目的支持,加大对环境治理和工业污染治理项目的信贷投放。积极有效支持了重钢环保搬迁、开县汉丰湖岸线环境综合整治工程建设、巴南长江防洪护岸整治二期、富源新农村公司沙坪坝区森林工程一期项目等一系列项目,为治理工业污染、改善区域生态环境、防洪减灾、改善投资环境、提升城市形象、创造良好人居环境做出了积极努力。
农行重庆市分行不断创新绿色信贷产品和服务,充分结合自身面向“三农”的市场定位,完善林业信贷制度,增加林业贷款投放,大力支持林业发展。相继制定了《关于进一步做好林业改革发展金融服务工作的意见》,推出“龙头企业+林农”、“农民专业合作社+林农”等信贷服务模式,出台《林权抵押贷款管理办法(试行)》不断促进林业规模化、产业化发展。截至2012年底,农行重庆市分行林业贷款余额达29亿元,林权抵押贷款5亿元。累计投放2.3亿元贷款,有效支持星星套装门、美心、建荣木制品、龙凤工艺品等林业龙头企业产品加工和技改,发展林业产业。累计投放7.6亿元贷款,积极支持展禾农业、渝西园林、同力花木、飞雅绿化、天池园林等龙头企业林业苗木种植,促进苗木产量和质量大幅提高。采取林权抵押,创新多户联保方式,积极向部分林农发放农村个人生产经营贷款,支持林农种植花卉、果树等经济林木。
与此同时,该行积极响应生态文明建设号召,扶助绿色公益发展,助推生态造林。2012年累计投放贷款6.74亿元,为沙坪坝、璧山等区县的造林建设提供充足的资金支持,相继建成各类绿地3200亩、湿地公园1个、成渝高速路及319国道、108国道两旁景观大道、新造林6000多亩,促进璧山森林绿化率提高1.5个百分点,有力促进提升了城市环境。
该行相关负责人表示,建设美丽重庆、打造绿色家园是重庆农行人的梦想和追求,全行将坚持不懈地秉承绿色金融理念,深入贯彻绿色信贷政策,不断创新金融产品和服务,大力推进绿色信贷工作,更好地促进重庆经济社会可持续发展。
一、问题的提出
(一)选题思考 现代学前儿童教育越来越呈现出明显发展的趋向，即人们日益关注到学前儿童教育的重要性。而现阶段，农村幼儿园也成为农村发展学前教育的重要形式。要推动学前教育的发展，单靠政府和幼儿园的努力，这是远远不够的。科学的教育观告诉我们, 只有统整各方资源, 形成教育合力, 才能促进学前儿童的全面和谐发展。
近年来我国很多幼儿园开展了各式各样的家园合作，如幼儿园举办家长学校，或者家长咨询服务点扥措施，虽然已取得一定成效，但处于初级发展探索阶段，依然存在着许多问题，这是值得我们去进行更加深入的探究，尤其是针对农村幼儿园，不仅家园合作次数数量不多，而且质量也得不到有效的保证。家园合作的发展引发研究者更加深入的思考。
(二)研究的价值 1.理论意义 本研究结合教育学、社会学等有关理论对家园合作现状及其中存在的问题进行分析，讲相关理论和经验运用到家园合作的指导过程中，师徒提出一些具有针对性的建议，以充实我国家园合作的理论研究。
2.实践意义
（1）解决幼儿园家园合作实际存在的问题，包括合作的行事和开展的模式等；
（2）从幼儿园管理、转变教师和家长对家园合作的观念等角度突出有效的改进建议，更
好的促进儿童的发展；
（3）充实学前驾驭领域家园合作形式方面的实践研究，提高家园合作的有效性。
二、国内外同一研究领域现状综述 为了解家园合作的研究现状，研究者主要查阅了1998年——2013年的中国期刊网全文数据库、1997年——2013的维普期刊资源整合服务平台和万方中国学位论文数据库，可见家园合作研究尚处于发展阶段。
1.国内家园合作的研究
从20四级60年代开始，我国的一些学者开始关注家校（园）合作的问题，70年代末和80年代初，许多学校在教育实践中逐渐意识到学校要主动争取家庭、社会各方面的支持和配合、90年代至今，特别是《纲要》的颁布，家园合作更是受到前所未有的重视。
（1）对家园合作共育价值的研究
冯晓霞、王冬梅（2000）从幼儿主题行发展的角度，论述了幼儿园与家庭的合作对幼儿的发展，对提高成人的教育能力具有非常重要的意义。研究表明：家园合作可以使幼儿的来自幼儿园和家庭两方面的学习经验更具有一致性、连续性和互补性；可以使幼儿获得安全感，养成一种参与社会生活的积极态度；可以多发面开发幼儿教育的机缘；可以为教师和家长、家长和家长之间提供一个交流和经验共享的机会，李生兰（2000）选取上海四所全日制幼儿园对家长参与幼儿园教育的情况进行调查，发现家长参与园教的成都与孩子的发展水平基本成正比。
（2）对家园合作的比较研究
胡慧闵（2002）阐述和分析德国家园合作的目的、具体形式一级家园合作实施的特点，并结
合我国幼儿园家园合作相关情况的基础上，对两国在对待“家长参与的权利与义务问题”、“家与合作中双方的角色定位问题”、“家园合作的机构设置问题”上进行了对比，反思与讨论。李兰生（2000）通过对英国幼儿园与家庭、社区合作形式的分析，指出“英国幼儿园通过选用不同的形式与家长合作，保障了家长拥有了解幼儿园教育和孩子发展水平的知情权、社区资源使用的许可权、积极助教的参与权、反映幼儿园问题的投诉权，并在次基础上结合我国幼儿园与家庭、社区合作共育的相关情况，对如何利用社区资源，如何对而通过进行观察记录、如何维护儿童的权利、如何化解家园之间的矛盾、如何发挥家长委员会的功能这些问题提出了具体建议。李飞（2006）从比较中美两国家园合作机制分析出发，认为两国在合作机制上存在的差异主要表现为“责任机制、沟通机制与组织机制”。而导致这些差异产生的原因只要是两国在法律、管理体制以及资源保障上存在不同。
（3）对家园合作的内容及形式的研究
李兰生（2003)通过对上海10个市区30所幼儿园，进行幼儿园利用家庭、社区德育资源的研究，调查发现：为促进幼儿园品德的健康发展，幼儿园与家长沟通的最多形式是“家长会”、“家园天地”、开放日活动，儿“家园小报”、“园长心想”、“幼儿园电子邮箱”却很少发挥作用；“经验交流”、“上门指导”、“林俊混动”等形式还未被幼儿园所使用。当对这些沟通形式所展现的内容进行分析后，研究者又发现，无论是位居前列的“家园天地”、“开发日活动”、“家庭教育讲座”、还是比较少发挥作用的“家园小报”，它们的主要内容不是介绍如何增幼儿体质，如何开发幼儿智力，而是展示幼儿园各科教学的内容与方法。这一调查结果表明：幼儿园家庭教育的指导内容偏重想家长传递幼儿身体与智力发展的知识与技能，忽视对家长进行有关幼儿品德发展的指导。此外，该项调查研究还发现，幼儿园对幼儿进行道德教育是，利用的最多家长资源是“家长来园和孩子一起活动”，而“家长和教师一起设计活动”、“家长来园当监督员”、“家长进班当教师”均很少；“家长进班当保育员”基本没有。研究指出，幼儿园利用的家长资源，从物力、人力上来看都很不足，没能激发家长为幼儿园提供更丰富的物品，没有鼓励家长更深刻地体验保育员和教养员的工作；幼儿园更注重家长发挥参与者、旁听者、观察者的作用，而家长作为组织者、设计者、评价者的角色则没有更好的展现。
我国一些学者分别对家园合作的两种具体形式：“家长园地’(2007)和“接送过程中幼儿教师与家长的交流（2006）”做了具体的实证研究。其中，在对“家长园地”的研究中，研究者运用 了访谈和观察法分析了“家长园地”在设计上和运用上的优点和存在家长参与度较差等问题，并从家长、教师和幼儿园管理三个方面分析了影响“家长园地”的创设和运用的各种因素，从而提出相关的建议。研究者主要采用访谈法对“接送过程中幼儿教师与家长的交流”情况作出了动态和静态的分析，指出家长接送孩子的目的单一，心切，缺乏等待交流时机的意识；教师始终处于交流的主体地位，而家长处于被动地位；接送的交流对教师来说是工作的一部分，而对于家长来说则是心理上的重视，行为上的随机。
（4）对家园合作存在的问题及对策的研究
我国很多学者分别从家长公告中、教师与家长之间的互动的关系等角度出发，对家园合作存在的问题展开了研究。周芳（1997）通过深入考察幼儿园家长工作的情况，指出与幼儿园其他教育教学工作比较，大多数的幼儿园家长工作是幼儿园整体工作中的一个薄弱环节，工作的具体问题有:(1)随意性强，计划性差；（2）灌输性强，商讨性差；（3）阶段性抢，连续性差。曹丹丹（2003）在对几个幼儿园进行走访和观察后发现当前家园合作存在以下问题：
（1）教师与家长交流时地位不平等；（2）家园工作的表面化现象严重；（3）家园合作中幼儿园与家庭的责任不明确。宋广文、何非（2007）从分析父母原因的交付出发当前家园合作存在着缺乏合作、合作失败、合作低效的问题。朱芳红（2007）对分析影响家园互动质量因素后指出，当前家园合作主要存在家长、教师对家园合作态度消极、被动 ；家长接送沟通
机会不均等；由于孩子缺席现场家长和教师对孩子的评价、态度存在主观性。
一些学者从充分利用家长教育资源的角度出发，通过让家长参与课堂活动，假日小队活动，以及亲子活动，成立幼儿成长助教团、举行家长回见日等形式，保证从内容上形式上，时间上、地点上实现幼儿园教育与家庭教育同步发展。
2.国外家园合作的研究
家园合作源于18世纪的美国，当时已有一些学生家长组成家长会，聚集在一起祷告讨论或研读神经，目的在于存进子女道德发展与宗教信仰。而真正强调家长教育权的家长参与则始于20世纪60年代，从那时开始，不少发达国家都开始关注和重视家庭与教育机构的合作并为家园合作提供了政策法规导向。如联邦政府推出“开端教育计划”之后，有相继颁布了一些列法规如《提前开始法》、《儿童保育与发展固定拨款法》《早期教育 机会法》进一步强调了家园合作的重要性以及家长参与学前教育做出了明确的规定，为家长参与幼儿园教育提供帮助和服务家长对儿童早期学校教育的参与。英国于1988年颁布《教育改革法》，规定学前教育机构的管理组织中要有家长代表，地方教育机构要为家长提供培训课程，以提高家长的教育水平。
（1）家园合作类型的研究
在众多探讨家园合作的文献中，研究者从不同的角度对家园合作的类型进行了划分。美国学者戴维斯（1976）把家园合作按目的的不同分为四种类型：a.解决目前教育中存在的问题；b.促使家长参与子女的教育；c.利用社区资源 丰富学校教育；d.洗手家长参与家园决策。
杰斯特威克（1992）讲家校合作按家长参与程度的不同分为三个层次：a.低层次的家长参与，即允许家长参与到一些对教师的专业权威和决策权力不构成挑战的学校活动中来；b.中等层次的家长参与，即家长走近学校的环境中，学校提供给家长自己做判断、选择的机会。以参观访问者或志愿者的身份帮助学校；c.高层次的家长参与，即学校将教师和父母皆思维教育孩子的专家，共同为儿童的发展制定学校的决策。
艾普斯（1995，1996)从学校为家长提供指导语支持的角度，提出了六种类型的学校与家庭、社区合作的模式：a.养育，即学校对家长进行家教之道，帮助家长为儿童获得成功的学校生活创造良好的家庭环境；b.交流，及学校和家庭围绕儿童的发展和学校的教学方案进行有效沟通；c.志愿者活动，即家长以志愿者的身份参与学校的日常事务与教育活动，以帮助家长知道孩子的家庭学习；d.决策，指家长参与学校的决策管理；e.与社区合作，即将社区的资源和拂去整合起来，今儿促进学校教学与家庭活动的实施以及儿童的学习和发展。
（2）家园合作影响因素的研究
当幼儿进入幼儿园后，幼儿的教育转变为家长和教师共同承担，然而由于他们各自与幼儿存在着不同的关系，在对幼儿驾驭中扮演者不同的角色以及个则信念的不同，也因此成为家园合作的影响因素。
凯特（1980）通过对比父母与教师在孩子成长中的角色差异，今儿指出这种差异影响幼儿教师与家长合作的一种潜在因素。
格林德指出，家长参与学校教育受到以下三方面的影响：a.家长的态度与能力；b.家长的工作与健康因素；c.教师与行政人员的态度、知识与技能。
同时，尽管以前的研究已经表明，家长参与学校教育对孩子的学业成绩具有积极的影响，但是并不是所有的家长参与学校教育的成都是一样的，一些研究背景以及自我效能密切相关，其中一些学者在研究日本父母在擦油学校教育中指出，社会经济地位高的父母不愿参与学校方面的事情。一些学者指出，经济贫困的家庭中的父母的特征以及所受到的教育程度影响到他们参与学校教育的程度。同时，如果这些贫困家庭的父母呢个更好的参与家校合作，将能更好地存进贫困孩子的学业成绩。
（3）家园合作效果的研究
考察家长参与和儿童学业成就之间的关系，一直是国外学者研究的焦点。许多研究者认为家长和学校的合作，或者家庭参与学校教育，对儿童有着多层面、或者纵向的影响，有助于幼儿学业成就的提高。还有一些研究涉及家长参与或者家园合作对儿童读写能力的影响，对一些大学或学院科技课程学习的影响，对青少年大学入学率的影响，对残障儿童的影响，对儿童和青少年学习、行为等不良倾向的影响，对少数名族或者外来移民儿童的影响等等。研究者让父母会议他们在儿童时期的参与情况，包括参与活动的类型和有规律参与的频率。结果显示，在控制了家庭背景变量支护，父母参与活动的数量与儿童14岁时的阅读成绩。较低的留级率、较少的接受特殊教育有关。
很多研究表明父母从家园合作中获得较大收益。在合作中，父母对自己孩子的发展和孩子在不同发展阶段的特点有更加清楚的了解，很多父母会把自己从家园合作中学到的知识运用到家庭教育中，并充分利用家庭环境来帮助孩子。
三、研究的主要内容 在同一的研究思路下，将研究内容分成以下4个部分：
1.研究家园合作的方式
探讨家长和教师沟通的互动形式，经常使用的合作沟通的方式。
2.家园合作的频率
才去分层次抽样调查法，计算家园合作频率高低，并简略分析造成这种情况的原因。
3.家园合作的程度
通过频率的分析家园合作到达怎样的程度，其中具体在哪些方面有明显的进步。
4.家园合作的效果
共同促进
为了全面推进素质教育，“家庭、幼儿园和社会要互相沟通，积极配合，共同开创素质教育的新局面。”为了更好促进幼儿全面发展，奠定良好的素质基础，需要家庭、幼儿园与社会三方面共同努力；对幼儿来说，幼儿园与家庭是两大主要环境，尤其需要家庭、幼儿园与家庭朝着共同的目标，密切配合，协同教育，也就是要积极推进家园共育。家园共育要求施教者破除狭隘的教育观，树立大教育观；要求幼儿园改革传统的家长工作，建立新视野、新工作方式，开辟新天地；要求建立新型的家园关系----教师与家长间相互尊重、密切合作的伙伴关系；要求家长对幼儿园教育工作由被动的配合转变为主动积极的参与，发挥教育资源的作用。总之，需要一系列改革与创新。
一、教师和家长要转变观念，改变固有的方式(一)、教师的转变
在整个教育过程中家庭教育是起着至关重要的作用，我们应该改变传统教育中家长的被动状态。学校要根据家长的需要，形成家庭、学校协商的，互补的，和谐的强大合力。要从传统的旧观念中把家长从被动为主动，从客体为主体，这一转变过程并不轻易，在研究中，我们深深感到要发挥家庭教育中家长的主体作用，首先教师要对家长在教育中的地位有个重新的熟悉。在课改中也把家庭教育列入重点，提倡家园合作，共同促进。我们通过园本培训----家庭教育的重要性，从思想上改变教师对家庭教育的熟悉。我们教师在指导家长教育中不断反思自己的问题，有的教师把这些问题及时记录下来，作为自己研究家庭教育的方向。以往我们召开的家长会都是教师唱主角向家长布臵各项工作，每次家长会参加的家长有的似听非听，有的姗姗来迟还提前离开。在这学期我们教师就思考如何改变家长会召开形式，让家长从以往的只听不讲到能参与学校的工作。教师根据家长爱好或有争议的教育问题，请个别家长向大家共同交流教育经验，使单
一、枯燥的家长会变的多样性。经过前几次的理论学习教师们在观念上有了很大的提高，她们运用学到的理论来指导家长对幼儿进行科学的教育，在每学期结束时大家都以家庭教育工作作为专题来进行总结。(二)、家长的转变
教师思想上的转变，从而带动家长的观念更新，教师经常与家长共同讨论幼儿的教育问题。有时家长碰到不能解决的问题来询问教师，我们的教师总能和家长一起分析，寻找对策，共同提高。我们先根据不同年龄段幼儿的教育需求，让老师针对各年龄幼儿的特点向家长进行家庭讲座。如：小班幼儿年龄偏小，生活自理刚刚起步，针对这一特点我们选择了“如何培养幼儿的动手能力”。中班教师针对他们幼儿的年龄特点进行了“对幼儿进行行为习惯的培养”的讲座。大班幼儿即将升入小学，在知识学习上需求越来越大，为此我们选择“如何发展幼儿思维”让家长非常感爱好的话题。为了让家长摆脱那些不正确的，传统的，习惯的教育方式，适应时代发展的，与时俱进的家庭教育。因此我们组织家长开展了两次深入浅出的专题讲座。“如何让你做个成功的父母”讲座，则向家长宣传科学的幼儿保健知识，帮助家长创设良好的家庭教育环境。一系列的家庭讲座使家长受益匪浅，在家庭教育中能更主动有效地教育好自己的孩子。
二、与家长沟通的方式方法及其态度(一)、与家长沟通的方法和态度
家园共育是世界幼教改革的趋势，大教育观是现代教育思想的一个重要方面，家庭与幼儿园的沟通是很重要的，它能建立起相互的理解与合作。我们常说：家庭是孩子的“第一所学校”。美国教育家兰迪-罗尔夫曾对千万的父母说过这样一句话：“为人父母的成功是你能为自己的未来所做的最好的投资，也是你最富有创造力行为，它能给你带来生活中最大的快乐，也是你碰到的最严重的挑战。”可见，父母对孩子的成长有着多么重要的影响，我们幼教工作者充分熟悉到，加强与幼儿家长的沟通，建立良好的合作关系，是幼儿园生存与发展的要害，也是家园共育的前提条件。我们只有与家长的感情沟通了，有了良好的感情基础，情感交流的渠道畅通了，才能谈得上相互了解，相互交流，相互合作，共同教育幼儿。
1、相互平等尊重
作为教师我们非常清楚，家长和我们是实际意义上的合作伙伴，大家都是为了一个共同目标----教育幼儿，使他们得到良好的发展。平等尊重是建立和保持良好合作关系的一个重要前提。在与家长的交流交谈中，我们决不能用指责、埋怨的态度，给人一种高高在上的感觉，让人望而生畏。我们应用最浅显的话语说明一些道理，让家长明白我们教师的观点。
现在的幼儿多数是独生子女，一家一个孩子，娇生惯养，几个大人同时呵护照顾关心。如有时孩子在园自己不小心摔倒出了一点小伤，家长可能会责备我们教师不周到，不到位。每当有类似现象发生时，我们要心平气和，以换位的思想理解家长。在向家长真诚说明问题情况时，不要对家长产生偏见，以妥善的方式化解家长的抱怨，化干戈为玉帛，恢复家长对我们的信任。我们非常注重，当孩子犯了错误，不是直接的向家长告状，而是先说说孩子平时的情况及其优点和进步，再对孩子的缺点提出要求家长共同教育的建议，让家长知道，教师和家长的心思一样，是期盼孩子健康成长的，是真心诚意与家长交流。也使家长明白我们教师的辛劳和对幼儿的情怀，家长对我们教师也就更尊重了，配合教育幼儿上也更加主动。
2、及时主动了解
在与家长沟通交流时要重视及时主动，我们可以运用多种方式经常性的保持联系，如利用：在接送时的短暂交流以、家访、电话，联系册等形式与家长及时主动的联系沟通，了解孩子在家的情况，让家长感受到教师对自己孩子的关心，明白一些存在问题的地方，了解家长的所需，改变教学教育方法，双方共同协商采取针对性的措施，以便有效地促进孩子的发展。同时家长在幼儿教育中的地位是不容忽视的。因为家长的文化程度、经济收入、社会地位的不同，在教育方面存在很大的差异。那么如何能提高家长在教育中的积极性、主动性呢？
首先，可从转变家长教育观念入手，宣传正确的教育思想及育儿观念。让他们清楚的了解，现在的幼儿教育不仅仅是幼儿园的责任，父母家庭的教育不容忽视胡。
其次组织部分家长现身说法，谈谈各自的育儿经验，感知不同的教育方式所起到不同的效果。因为家长做家长工作更有说服力，往往达到事半功倍的效果，从而指导家长逐步调整自己的教育方式和模式。这样拉近家园之间的距离，使家长与教师在问题上达成共识，达到心灵沟通的目的。他们也会把真心话告诉你，彼此成为知心朋友加深情感的交流，这样更有利于我们工作的开展。
3、虚心听取意见 为了进一步提高工作的实效，对于家长提出的宝贵意见、合理要求要尽可能地去满足，要尊重家长提出的一些观点。随着家庭教育的不断提高，我们家长的教育观念、教育方法甚至要超前于我们教师。从此不应再出现单向为主的现象，家长围着教师的指挥棒转。我们要树立起家长工作的新观念，与家长建立起新型的平台，接近我们教师和家长的平等距离，真正发挥家长的能动性，使其为我们教育服务。因此作为教师一定要虚心接受，耐心地倾听家长的批评意见，这非但不会降低教师的威信，反而会引起家长的敬重和反省。这样会让我们改正工作中的不足，不断使我们的工作更完善、到位。
（二）、与家长沟通的各种形式
家园合作是近几年来大家普遍关注的焦点和热点,幼儿园积极通过各种形式赢得家长的配合与支持,家长们也是不遗余力地合作,双方的目的只有一个:为了孩子的健康成长而共同努力,为了孩子的全面发展而通力合作。就是在这样一个比较和谐的大背景之下,笔者发现了一些值得反思的问题,并针对家园合作中的一些观念态度、实施效果等问题做了一个微型调查。
二、案例呈现与分析
案例一:丁丁,男,大班幼儿,某天回到家对妈妈讲:“下周生日一定要买一个某品牌的三层大蛋糕去幼儿园跟全班小朋友一起过生日。”原因是其他小朋友都是这样在幼儿园过生日的,他也要在幼儿园过生日。
案例二:本月幼儿园的教育主题是认识中国地图,每个小朋友都要带自己出去旅游的照片贴在墙上。这下多多可伤心了,爸爸妈妈工作太忙了,都没带她去外地旅游过,于是整个星期都不高兴。为此,父母在周四特地请假带多多去北京旅游了一趟,贴上了照片。
分析:严格意义来说,案例一中的过生日并不能算是家园合作的内容,因为它不是老师或者幼儿园提出的要求,只是班级约定俗成的一个传统,具有自发性,但是在家长看来,这似乎也成了配合幼儿园工作的一部分。过生日、旅游本来是家庭生活的内容,况且各家庭习惯风俗不一,有的家庭没有过生日和旅游的习惯,有的家庭经济条件不容许,有的家庭另有安排,比如丁丁家已经说好下周去爷爷奶奶家过生日,安安家计划等孩子长大一点再去比较远的地方旅游。这下不得不改变计划,家长担心破坏了班级传统或不能完成老师要求给他人留下不好的印象。试想一下:如果班上每个幼儿都这样过生日,都特地去玩一圈,会不会助长孩子的攀比心理和资源浪费呢?如此一来,生日聚会和主题活动岂不是变了味道?
三、调查结果
笔者针对家园合作这个主题,设计了调查问卷,问卷主要包括以下几个维度的问题:家长、教师对家园合作的态度、目的的理解;目前幼儿园合作的方式、成效、存在的优势与不足以及相关的建议等。调查对象是来自济南、昆明和上海几所幼儿园的教师和家长,并随机访谈了5位幼儿园教师和10位幼儿家长,研究结果如下。
(一)家园合作的理念与态度
在涉及家园合作应不应该、有没有必要、支不支持等观念态度性问题时,100%的家长和教师都绝对支持,这样的结果能够理解,幼儿园和家长都希望自己的育儿工作能得到对方的支持和肯定,并通过一系列合作活动保持家园教育的一致性,让老师和家长更加深入地了解幼儿。可见,家园合作的理念已经深入人心。
(二)家园合作方式的分类和评价
根据调查的结果,笔者把问卷和访谈中提到的家园合作常采用的方式进行了梳理和归纳,并给出了家长教师对于不同类型的家园合作活动所持有的态度和评价(见表一)。
首先,笔者需要做出说明的是:这里提到的家园合作方式不等同于家长工作,因此像家长会、家访等不列入调查的范围。从结果来看,大家对家园合作栏和亲子活动的开设两种方式最为满意,认为合作栏内容清晰,家长和教师对于双方的职责和工作都一目了然,也是每天必看的内容;亲子活动为亲子互动和教师跟家长的交流提供了机会,家长有机会观察到孩子在幼儿园的表现并与教师进行沟通合作,是很好的方式。
家园合作网站并不是每个幼儿园都有开设,有的幼儿园以班级为单位,有的以年级为单位,有的以幼儿园为单位,定期在网站上与家长进行沟通交流。大多数家长和教师比较认可此种方式,认为能够获取自己希望得到的信息,有助于关注孩子的发展和家园工作的开展,不满意的人主要是因为有些网站的信息更新滞后,形同虚设。关于家长志愿者,大部分人比较认可,家长志愿者活动可以给家长一个平台,共同参与班级管理和活动设计与组织,让教师与家长优势互补,互通有无,是相互学习的好途径,不满意的人主要是觉得自己没有足够的时间来参与,认为增加了家长的负担。
目前从调查结果来看,最令人担忧的是“亲子作业”和“提供活动材料”上,而这两种方式又是各幼儿园常用的家园合作方式。不满意的声音主要来自于家长,家长认为孩子在幼儿园的活动没有必要延伸到家里,亲子作业占用过多时间,让孩子不能玩自己想玩的,做自己想做的,回到家还想着完成作业;提供活动材料有时会让家长觉得力不从心,因为有些家长工作比较辛苦,或者是经常出差,觉得自己没有时间和精力为幼儿园的活动提供一些辅助材料。
(三)家园合作优劣势及建议的提出
幼儿园教师和家长对于开展家园合作的优势主要是从它对幼儿发展的益处来谈的,而劣势主要是分析对方在合作中的态度和角色:教师认为家长应该更积极地配合幼儿园工作,通力合作,并能重视教师提出的一些关于孩子的消极信息;家长则认为多数家园合作是以幼儿园为主导的,家长是参与者和配合者,有时方式的不得当会带来比较多的负面影响,例如上文中提到的两个案例。建议中,双方均认为,家园合作时的态度和理念很重要,有些方式需要一起商讨,反思了自己的一些不足等,较少涉及一些具体的建议。
四、家园合作中的有所为和有所不为
(一)幼儿园和家庭均可以成为倡导者和发起者,但是不应该存在领导者
笔者对于之前看到的一篇文章印象深刻,它详细阐述了重庆市巴蜀幼儿园在家园共育探索中经历的四个阶段变迁:拽着家长走、顺着家长走、引领家长走和家园牵手协同走。最理想的状态,当然是最后一个:家园牵手协同走。因此,幼儿园方面要采取一定措施,改变以往给家长留下的领导者、主导者的形象,家长也要更新观念,作为孩子的监护人和养育者,有责任和义务参与合作。
(二)家园合作应联结家园生活,不应过度追求一致性和统一性
在文章开始提到的两个案例中,之所以说它是不成功的家园合作,因为在合作过程中,一方为了保持整体一致性,过度迎合了另一方的工作,或者说这种方式下的内容设计本身不够科学。家园合作是联结家园生活的纽带,没有必要达到过度的统一。第一个在幼儿园过生日的孩子家长在征求教师意见的时候,就应当与其他家长共同探讨,这样的活动可不可行,衡量其利弊,考虑到把家庭生活搬到幼儿园来进行会不会对幼儿园和其他家庭造成困扰。另外,第二个案例中,笔者认为教师在设计活动时,可以尝试把要求小朋友带照片这一环节改成请幼儿自己画画自己想去的地方,建议家长方便的时候带孩子去旅游。这样增加了活动的开放性,也给家长、孩子一个可以选择的余地,在一定程度上避免了上文的尴尬。幼儿园完全可以请家长配合主题活动,准备一些材料,但是内容一定要具有开放性,家长不觉得为难,就自然会更加支持幼儿园工作。
(三)家园合作应基于自愿的原则,不应成为家长和幼儿园教师的负担
在家园合作问题上,国外一些学者认为:家园合作应当做到双向沟通,互惠互利。既然大家的目的都一样,各自持有优势,就应当成为合作者。建立在平等自愿基础上的合作,才有可能碰撞出火花,有利于孩子的成长和发展。如果有一方把它当作是负担或者不情愿地合作,这样的合作都会是事倍功半的。因此,有建议或是意见,应当及时沟通,放下顾虑和担忧,以平等和尊重的态度,坦诚交流,让家园合作真正成为沟通幼儿园和家庭的重要桥梁。
参考文献
[1]刘爱云.优化家园关系的新思路[J].早期教育(教师版)2010,(1).
[2]李生兰.儿童的乐园,走进21世纪美国的学前教育[M].南京:南京师范大学出版社.2011.
[3]李生兰.幼儿园与家庭、社区合作共育的研究[M].上海:华东师范大学出版社.2008.
一、家园合作,为幼儿身心健康发展创造良好的条件
幼儿园与家庭,是幼儿生活与学习的两个重要的环境。幼儿每天从家庭到幼儿园,又从幼儿园到家庭,这两个环境之间自然发生了联系,这种联系是否有利于幼儿身心健康发展,取决于这两个环境对幼儿施加的教育影响在方向上是否一致。教师在幼儿园对幼儿进行正面的教育,但是有些家长对幼儿在家的行为听之任之,这样负面的影响则会占上风。例如:幼儿园教育幼儿要保护环境,不要乱扔垃圾,要爱护我们的校园,但是在放学的时候,仍会发现有家长为孩子买了很多吃的东西,吃玩了就随地乱扔垃圾,放学后的园内总会看到个别幼儿留下的三五片包装袋。当幼儿和爷爷奶奶一起出去逛公园的时候,孩子想上厕所,但是附近没有厕所,孩子问爷爷奶奶怎么办?爷爷奶奶让孩子就在草地上小便。幼儿表示反对:“我们老师说不能随地大小便,要爱护环境。”“可是找不到厕所怎么办?快上吧。”听了这番话,幼儿只好就地上厕所。由于没有得到来自家长的支持,幼儿所受的正面的影响被减弱了。毕竟幼儿在家庭生活中生活的时间长,与家长的交往更密切,家人的言行举止的影响就会超过幼儿园的教育影响。如果幼儿园正面教育影响得到家长的支持与强化,家长也一起注意自己的言行,爱护环境并对幼儿进行教育,那么就有利于形成幼儿保护环境的自觉行为与习惯。
二、家园合作,可以提高家庭教育水平
1. 开辟多样化的家长园地
家长园地是家园合作的一个重要空间,一直以来都是我们与家长之间的重要桥梁,而且内容包括家园合作的方方面面,有介绍幼儿每周在幼儿园学习生活的内容;有卫生保健方面的知识;有最新的家庭教育理论资讯;有幼儿的各种作品展示方面的内容;还有家长专门对幼儿园和班级提出建议或意见的专栏等等。家长园地的内容形式多样,使之真正促进了教师与家长之间的沟通。为了更好地促进家园合作,我们改进了家长园地的内容,设置了家园意见箱。小小的信箱设置了以后,家长如果有什么意见而不方便和老师当面沟通的,都会通过小纸条的形式放入信箱;我们则仔细阅读,认真回复,解除家长心中的疑虑。家长从我们的回复中感受到了我们对孩子的关心和对工作的负责。它为更多的家长提供了和教师交流的机会。
我们还根据主题的开展,利用家长园地办过有关主题的专栏:在主题教育活动专栏,向家长宣传介绍什么是主题教育活动,让家长了解主题教育活动的作用以及家长在主题教育活动中究竟该如何配合教师完成该主题教学活动,以便更好地收集材料或者是丰富幼儿有关于主题的知识经验,让活动更顺利的开展。同时,请家长在家中将孩子在幼儿园里学过的故事、儿歌复述出来,家长用笔记录下来送到班上的主题墙上展示出来,使得每位家长对自己孩子的学习状况一目了然。在家长园地上,我们也会请家长用文字互相交流畅谈自己教育孩子的心得或者教育孩子的小故事,让其他的家长学习和借鉴,方便家长与家长之间的沟通,让每个家长都学会与自己的孩子如何相处。
2. 提高家长与教师的配合能力
在幼儿园的一日活动中,我注意将家长和孩子的创作放入到幼儿游戏中去,提高家长与教师的合作水平。在我们班级的阅读区中,我们请家长配合完成一本关于动物的自制图书,很多家长都十分的配合。在制作图书的时候用图片再结合文字的形式制作了出来,再设计各种创意不同的封面。幼儿在阅读的时候,对自制的图书都非常的感兴趣,积极进行阅读。对于这一现象,家长都看在眼里,看到自己的孩子都那么喜欢看自己制作的图书,增进了家长与教师配合的积极性,其主人翁意识得以焕发,真正转化为幼儿园的合作伙伴和老师的良师益友,同时家长教育孩子的能力也得到提高。
三、家园合作,为幼儿园教育工作创造有利的条件
家庭作为支持幼儿园教育工作的外部因素之一,是幼儿园应当注意利用的宝贵的资源。一般来说,家长都很关心子女的学习和教育,他们也乐于支持和配合幼儿园的教育工作。良好的家园合作关系,可以使幼儿园从家长那里获得多种支持,包括人力和物力的支持。家长对幼儿园教育工作的支持,不仅仅只限于配合教师,作好对自己孩子的教育工作,保证教育工作一致性和一贯性,提高教育工作的效果上,还可以表现在直接参与幼儿园的教育活动,丰富幼儿园的教育内容等方面。
对于家园教育的密切合作,有很多人都简单地理解为家长对幼儿园物质材料上的支持。只要家长能保持与幼儿园的教育思想、行为的一致就不错了,但其实这是远远不够的;而是应该考虑到如何进一步深入挖掘家长教育资源,使家长也成为幼儿园课程的参与者和实施者。尤其是在教育活动中与家长的多次成功合作,让我们发现家长走到孩子中间,这不仅使课程的内容更丰富和生活化,组织形式更活跃和贴进儿童,还有利于提高教育质量,更好的促进幼儿的全面发展。
例如:开展小医院的游戏时,我们请班中作牙医的家长来园,向幼儿介绍如何预防蛀牙和牙齿保健的知识,并介绍各种常见的医疗器械,以及到医院就诊的事项等,这样可以丰富幼儿园的教育内容和幼儿的学习经验。在对幼儿进行安全教育的时候,也可请班级内作警察或者是保安的家长来向我们幼儿讲述一些安全方面的知识和自我保护的知识。
在开展主题教育活动时,家长从家长园地中看到有关活动的内容介绍,有的家长便主动和教师一块儿对幼儿已有的经验进行调查;有的家长和孩子一起收集与主题相关的图片、书籍、玩具等物品;有的家长还上网查找关于主题的资料;家长的积极配合,使得活动得以深入的开展。
再例如:前不久我园举办自制体育玩具评比活动中,我们需要收集一些例如易拉罐、塑料瓶子的材料,而单单靠我们老师来收集,那是远远不够的,于是我们请家长帮忙我们一起收集,家长们非常配和。他们回家后和孩子共同选择材料,顺利地帮助我们完成了材料的收集工作。此外,幼儿在家长的指导下制作出了各种好玩的玩具:有用报纸制作的棒球棍、用小球制作的不倒翁,既可用于体育游戏,又可以放入科学区中让幼儿探索不倒翁的秘密。
