地方院校英语专业口语现状及政策

地方院校英语专业口语现状及政策

地方院校英语专业口语现状及政策 篇1

摘要：对当代地方院校英语专业口语的现状进行了研究，并针对其问题制定了相关的政策，以提高英语专业学生口语交际的能力。

关键词：口语交际能力；英语专业；地方院校；现状及政策

现代社会中，随着科技，经济的迅速发展，人们的生活节奏不断加快，口头语言使用的频率不断提高。因此，口语表达能力的培养，在外语教学生中的地位也显得越来越重要了。国家教育部制定的《大学英语教学课程要求》曾明确指出“大学英语教学要求强调培养学生的英语听说能力，以及读写译等英语综合应用能力和专业技能”。但在我国众多地方院校中，大学英语口语水平的现状不容乐观。

1.地方院校英语专业口语现状

1．1.英语专业口语表达能力明显不足

对于英语专业的学生而言，我们的口语表达能力的要求是，能够听懂来自英语国家的认识进行

比较流利的会话，较好的掌握会话策略，能基本表达个人意见、情感，观点等，能基本陈述事实、事件、理由等，表达思想，语音语调基本正确，但大多数却不能。根据美国外语教学法学家W.M.Rivers和M.S.Tesperly的统计，在人类交际比重中，听所占比重为45%，说为30%.说是作为语言活动的一种外在表现形式，在人们的日常生活、工作、学习和娱乐中用来传递和接受大量信息。那么，当一个英语专业的学生不能进行流利的口语表达时，我们则断言他不具备语言能力，至少掌握的程度不够。目前，很多地方院校的学生都面临着口语表达欠缺的问题，听不懂，不愿说，不会说，并缺少实际交流。

1.2口语学习环境相对较差

由于各种原因的影响，包括经济落后，设备匮乏，对外交流较差，导致大多数地方院校语

言学习环境差，特别是口语，以至于口语表达能力停滞不前。学生没有良好的口语交流氛围，缺少锻炼的机会。再加上近年来，高校不断扩招，师资力量明显不足，学生上课很少有机会进

行口语交际。

1.3 教学观念落后，教学模式单一

有些院校，还是以教师为中心，老师的教学往往是为了完成主观设计的计划。于是常常是填

鸭式，满堂灌，这样大大地影响了英语专业学生口语表达能力的培养，他们完全是学习的被动者。教师应该根据语言习得的规律要流利恰当的完成大纲所规定的各项交际要求，仅仅掌握和学习英语语音、语法和一定量的词汇是远远不能胜任交际的。

2.改善地方院校英语专业口语的政策

2.1 改善教学理念

教师应该积极投入教学改革中，尝试着以学生为主体的教学方法，注重培养学生的口语交际能力，鼓励学生进行口语训练，这样有助于学生课堂主体性的发挥，积极参与教学活动，是课堂真正成为学生有声语言学习的地方。

2.2 创造良好的口语学习环境

英语口语教学尽量做到丰富多彩，可以通过多媒体等进行计算机辅助教学，学生能多途径地进

行交流，有利于学生的注意力和思维活动调动起来，有利于语言知识的获取和巩固，提高学习效率。

2.3 鼓励学生进行口语交流

首先，要消除学生的心理障碍，鼓励学生敢于说，不怕出错，在不断的尝试中提高自己的口语水平。其次，学生的主体性必须贯穿整个英语教学过程中，是他们充分认识到英语口语的重要性。

3.结束语

社会对英语口语的要求越来越高，提高英语专业学生的口语交际能力成为大学英语教学努

力改革的方向。要从根本上提高英语专业学生的口语水平，各院校首先必须对学生的口语交际

地方院校英语专业口语现状及政策 篇2

一、学前教育专业英语教学的重要性

口语学习是英语学习的一个重要环节,对学前教育专业学生来讲,口语学习尤为重要。科学研究表明,幼儿期是语言发展的关键期,在这个时期给予两种语言的刺激,能促进大脑两半球之间的协调,加强神经细胞之间的接触联系。美国耶鲁大学的一位心理学家通过分析研究也表明:讲两种语言的幼儿比仅会讲一种语言的幼儿,在脑子的灵活性和解决问题的能力方面均显著提高。因此,幼儿期开展英语教育对于个人发展和国家发展都有较大的好处,提高幼儿教师的英语能力特别是口语表达能力是非常重要的。

二、学前教育专业英语口语教学中存在的问题

1.学生英语基础较薄弱。高职院校学前教育专业的学生一般在高中阶段成绩相对较差,学生英语基础薄弱,词汇量匮乏,语音、语法方面存在问题,学习积极性普遍不高,甚至许多学生本身对英语学习有恐惧或厌恶心理,因此高职学生英语学习普遍成为难题,口语学习更成为难点。

2.课堂教材编排不合理。目前学前教育专业多数英语教材编排不合理,练习偏难,内容不够全面,而且脱离实际。很多教材中口语练习范例少,形式单一,实用性差,其内容的专业性和适用性还有待进一步完善。

3.英语教学形式陈旧。学前教育专业英语教学多采用陈旧的课堂教学形式,以教师授课为主,每节课教师授课占用大部分时间,用填鸭式教学法将知识灌输给学生,教学方式较单调、呆板。学生则处于被动接收状态,课堂发言普遍不踊跃,学习主动性不强,学习效果较差。

4.教师教育理念有待转变。教师教学重点多停留在语言本身,多数仍以“听、说、读、写”四种基本教学方法为主,讲解英语语法和结构,而忽略了语言在实际生活中的应用。学前教育专业应该结合专业特点,在教学过程中更加注重“读”和“说”能力的培养,以培养学生的实际应用为主,提高学生的整体英语口语水平。

三、学前教育专业英语口语教学的对策

1.采用趣味性、实用性的口语教材。学前教育专业英语教材的选用要紧密结合专业特点,注意趣味性、实用性,口语练习应符合学生的年龄特点、专业特点,创建趣味性较强的教学情境,图文并茂,为单调枯燥的英语课堂注入新的活力,才能充分调动学生的学习兴趣,达到学以致用的目的。此外,教材的编写应充分利用光盘、网络等多媒体资源,方便学生课后口语练习和应用。

2.引入新的教育教学理念。在教学过程中,教师要更新教育理念,转变教学方式,以“学生就业为导向”构建新型的英语口语教学模式,使英语口语教学从传统的“理论型”课堂转变成“实践型”课堂,并利用校园广播、英语角等多种方式,让学生尽可能多地置身于英语环境中,为学生口语练习创造机会。同时,在课堂教学中,多采用PPT、Flash、视频等形式,充分调动学生的学习积极性。

3.采用互动合作的课堂教学模式。为改善课堂效果,高职院校学前教育专业英语口语教学应采用“以教师为主导、学生为主体”的教学模式,教师作为课堂的设计者和引导者,学生作为实施主体。可以结合教材特点,采用课堂教学与小组活动相结合的教学模式,如小组讨论、故事讲解、短剧表演等,将教材内容改编成情节生动的短剧或故事让学生登台表演,引导学生自主思考,活跃课堂氛围,发挥学生主观能动性。

4.积极引入新的教育教学方式。在英语口语课堂教学中,积极引入国内外新的教育教学方式,加强教师与学生之间、学生与学生之间的相互交流。如采用“情景式教学法”,将传统课堂转变为“模拟幼儿双语教学”课堂,将幼儿园日常英语教学口语带入课堂,创建轻松的课堂环境,增强学生自信心,为顺利走上幼儿双语教师工作岗位奠定良好的基础。

5.将课堂教学带进幼儿园。学前教育学生英语口语的教学可采用“半工半读”及“阶段性授课”等方式,使学生部分时间在学校、教室学习,部分时间在幼儿园参加教学实践。幼儿英语教育主要以培养幼儿英语学习兴趣、加强口语交流为主,教师要结合幼儿注意力不集中等学习特点,注重运用多种方法吸引孩子的注意力,如游戏、歌曲、故事等,让幼儿融入其中,进而启发他们的学习兴趣。

地方院校英语专业口语现状及政策 篇3

【关键词】地方本科院校 英语专业 多媒体教学 翻译教学

高校本科英语专业教学大纲中明确指出，高校英语专业的培养目标是：“培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合英语人才。”（2000）将翻译教学放在培养目标的首位，可以看出翻译教学的重要性和我国对翻译人才需求的迫切性。传统的翻译教学通常以教师为中心，课堂上多以教师讲授为主，忽略学生的思维过程，束缚学生学习翻译的主动性和创造性，培养出的人才与社会需求严重脱节。因此，传统的教育模式已经很难适应当今社会的教育需求。随着人类进入21世纪数字时代，地方本科院校硬件建设的发展迅速及全社会对英语教学质量要求的不断提高，多媒体辅助教学成为一种新的教学手段进入英语课堂，利用多媒体教学已经成为一种趋势和要求。使用英语多媒体教学容量大，直观形象，快捷高效，可以克服传统的教学弊端，可以调动学生的学习积极性，使英语课堂变得更加活泼生动，课堂气氛更加活跃，课堂教学效果显著提高。但是在笔者走访的4个使用多媒体进行翻译教学的地方本科院校，却发现在课堂教学过程中，多媒体教学过程还存在一些问题。下面笔者就根据多媒体进行翻译教学过程中存在的问题及解决对策加以探讨。

一、地方本科院校英语专业利用多媒体进行翻译教学现状

（一）教学课件制作不规范

调查发现，教师制作多媒体课件后，教学要求比以前更高，工作量增加很多，地方高校一些英语教师缺乏计算机应用技能。因此在多媒体课件制作中，部分英语翻译教师在对教材及教学大纲缺乏深刻认识的基础上，到网上下载一些相关课件拼凑起来，然后几乎不加修改就拿到课堂上使用。结果导致课件内容出现交叉重复，知识点的连贯性与针对性不强的现象。

（二）教学模式陈旧，主要体现在以下三个方面

教法：教师使用多媒体上课以后，采取的依然是讲授为主的单一课堂教学模式。英语翻译教师几乎变成了“放映员”，课堂上只管播放事先准备好的课件，师生之间互动和沟通不多，学生只是被动地接受教师的讲解。教师没有时间倾听学生的反馈，导致教学双边关系受阻。在多媒体课堂上，经常会发现这样的现象，教师把自己要讲的每一句话或者所谓的重点写在课件里投放在屏幕上，然后一屏接一屏地展现出来，这其实就是把书本和习题内容打在课件中。这样的教学当然缺乏创新及对学生的吸引力。

学法：经过与学生聊天后发现，学生大多数还是采取传统的记笔记的听课方法。学生掌握网络信息环境下的自主学习能力不强，很难适应新时代学习的需求。一些学生原本网络技术基础较差，现在上课还要自学一些电脑应用知识，从而增加了他们的学习负担。学生长期在学习过程中养成依赖教师的习惯，对于这种自学模式不很适应，学习过程中对学习重点与进度把握不是很准确，因此造成学习效率低下。使用多媒体网络教学过程中，很多教师主要是对着课件照本宣科，师生之间缺乏交流，当然更缺少语言学习过程中非常重要的情感因素。经过走访学生，发现学生反映的普遍问题就是学生上课时觉得课堂学习气氛不太活跃，需要在轻松愉快的气氛中与老师互动交流。

翻译教学测试与评估：翻译测试是考查学生翻译知识、翻译水平乃至综合语言能力和文化素养的一种有效手段。方梦之在《译学辞典》“翻译教学”词条中指出：“传统的翻译教学以教师为中心，将改错作为主要教学方法之一，以提供参考译文作为翻译课的终极手段，不符合真实情况下翻译的本质特点，在一定程度上扼杀了学生学习翻译的主动性与创造性。现代的翻译教学法认为，翻译教学要以学生为中心，发挥他们的主动性，提高他们的技能。做法上如让学生自选翻译材料或自写原文，提高他们对翻译的兴趣，发挥他们的特长，甚至由此形成风格；鼓励创造性，组织讨论；对比参考译文，让学生进行独立分析。”在笔者所走访的4所地方本科院校里，英语翻译教师所采用的终结性评价方式大同小异：平时成绩占30%左右（包括平时翻译作业以及课堂表现等），期末考试占70%左右。一般有3～5种题型，出题时有包括单词、单句翻译，短语、成语翻译，短文翻译，回答问题，选择填空或改正错误及译评等内容。这种以终结性评价为主评价方式是长期以来受应试教育的影响的结果，即以考试成绩作为评定学生的学习能力和教学质量的唯一标准。这种终结性评价方式只注重学习结果，而忽略对学生学习过程的评价。

翻译教师大都能够运用现代化的教學手段进行教学，但教学模式陈旧，采取的依然是传统意义上的“填鸭式”“满堂灌”的模式，与现代教学理念相背离。不但无益于提高教育教学质量，而且使教学成了禁锢，甚至会扼杀学生的想象力与创造力。这种教学模式及方法教育出来的学生很难适应社会的发展需要，必须做出改变。

二、地方本科院校英语专业利用多媒体进行翻译教学对策

（一）教学课件制作应满足立体化教材的需要

英语翻译教师在制作课件时，应参与多媒体外语教学的理论研究和实践，让翻译的教学内容和教学手段紧跟时代的发展步伐。在吃透教学大纲及使用的教材基础上，要以书本和多媒体为平台，充分利用与翻译教学相关的大量书籍以及日新月异的网络资源，根据自己的教学特点整合课件，制作并研发适合英语专业翻译课程的教学课件。教师可以在网络上下载一些与教学内容有关的课件，但前提是所下载的课件一定要经过再加工，加入授课教师自己独特的教学内容及教学方法。教师要确保按照自己的授课思路及方式处理章节中的重难点，整合教学课件过程中要有自己的教学思路。英语翻译教师要以内容丰富、形式多样的教学软件为学生创设自主学习环境；设计课件时，一定要消除过量的信息输入，删除幻灯片上那些用于解说的文字而仅保留要点。涉及翻译课件r ，课件制作举例要鲜明，要体现时代感。有条件的院系还应该建立起立体化教材，包括（电子）教材、电子教案；课件（辅教版和助学版）；教学录像、名家翻译作品及翻译名言或心得，翻译讲座录像；学生翻译作品、师生交互资源（如网络在线翻译）。通过电子邮箱、英语学习网站、英语聊天室、英语QQ群等为学生提供多样化的外语翻译学习与交流机会。

（二）教学模式的四个过程如下

1. 情境呈现教师用多媒体统一向学生呈现当前学习的主题框架、学习任务、背景知识，为学生开始学习作准备。教师要提前一周即在本次课结束时下次课要讲的重难点，翻译时所需要的理论知识，以及课堂教学所要达到的目标等一一展示给学生。大学英语翻译课都是每周两个课时，因此给学生预留一周的预习时间，他们可以在上课前熟悉教材，查阅图书，上网搜索资料以便为下节课做好充分的准备。

2. 小组协作学习教学要以学生为中心，充分考虑生源质量、专业方向以及市场要求，最大限度地调动学生的学习积极性，以学生为主体进行翻译教学。要着重对学生进行基本翻译理论与翻译技巧的训练，而且对学生的训练要跟上时代，注意知识的更新换代，更重要的是对学生的训练朝职业化方向发展。在翻译教学实践中把学生知识、能力结构中的广度与深度结合起来，在一定程度上实现相关专业与外语专业之间的复合、交融与渗透，把教学翻译和翻译教学结合起来，既培养学生的语言技能，又培养符合市场要求的翻译人员。这就要求上翻译课时要打破以前教师满堂灌的教学模式，采取小组协作学习。具体做法是把一个班级五六个学生分为一组，每组都分配有具体翻译任务。经各小组讨论后由每组组长做总结性发言。最后做到共享成果，取长补短。旧模式下主要采取的教学方法是教师讲解和传授英汉翻译技巧，然后让学生根据参考译文被动地调整和修改自己的译文。然而在新模式下，教师应该做到引导和协助学生自主学习并让他们主动参与到教学中去。翻译过程中遇到困难时，学生首先想到的应该是发挥自己的主动性和创造性去解决，然后再与老师和同学讨论，在自己全程主动参与的情况下使问题得到解决。此时，教师在整个教学过程中已从原来的权威中心转变为引导者和被咨询者的地位。使用这种教学方法后，调动了学生学习的自主性与主动性，可以更好地帮助学生把学到的翻译知识和技能内化为翻译能力，从而更好地完成各种不同的翻译任务。

3. 教师教学的角色要发生改变，由原来旧模式下的知识的传输者与灌输者转变为新模式下的引导者与促进者。教师要以引导、激发、帮助学生为主，讲解为辅。英语翻译教师要做到引导学生去关注自己在翻译中遇到或可能遇到的种种问题，并激发他们把翻译的真实情景如实记录下来的兴趣，帮助他们分析问题出现的原因，和他们一起探讨解决问题的方式和技巧。这种教师引导下以学生为中心的教学操作程序更能激发学生学习的热情。地方本科院校的现有翻译教学教材比较陈旧，译文也比较单一。因此，教师应充分利用网络资源，选用翻译训练材料时要把专业性、实用性及时代性结合起来，要选择一些能够激发学生的学习兴趣的材料，广泛收集国内外最新的报纸、杂志等资料作为翻译素材。同时，鼓励学生关注社会焦点问题和科学技术的快速发展，理论联系实际，让学生觉得学有所用，从而增强教学效果。教师不但要向学生传授知识，更应该指导他们的学习方法。和谐、默契的师生关系有助于提高学生的学习效率。

因此，翻译课堂上要实现课本内容与网络时事相结合、教师讲解与学生讨论相结合、文本学习与视频欣赏相结合、课后学习与多媒体测试相结合，实现学生自主学习。学生自主学习就是学生自己有能力确定学习目标、定下学习内容和进度、选择适当的学习方法和技巧、监控学习过程和评价学习效果， 主要体现在能够理解教学目标和教学方法、确立学习目标、选择合适的学习策略、监控学习策略和评价学习效果等方面。

4. 教学效果评估，是对学生和教师对学习内容进行归纳总结，对学习效果、学习策略、教学内容与课程体系改革。作为英语专业翻译教学的一个重要环节，建立全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现翻译课程的目标至关重要。通过这种评估体系，教师可以获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量；学生可以调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率。

新形势下科学的教学效果评估分形成性评价和终结性评价两种。翻译教学应该把这两种评价方式有机地结合起来。美国心理学家布鲁姆曾指出：“形成性评价是在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生知识达到掌握程度所进行的系统性评价， 即为了促进掌握尚未掌握的内容进行的评价。” （ 布鲁姆， 2003， 94）形成性评价可以采取多种评价形式，包括教师对学生的评价，学生的自我评价，学生之间的相互评价。可以采取很多方法去观察、评估和监督学生的学习过程，例如：通过课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、学习档案记录等，这样更能有效地促进学生的学习。通过对学生的课堂表现、学习态度和努力程度做出评价，形成性评价可以更好地做到发现学生的潜力，改进学生的学习。在实行以学生自主学习为特点的多媒体教學实施形成性评价，可以增强学生的自信心和挖掘学习的内在动力，有利于学生的可持续发展。而终结性评价是对“某种外部原因结果的结论性评价，或者用于判别每个特殊的学习者是否获得某些能力，是否可以继续进行某种课程”（ 布鲁姆， 2003， 94）。一般是在某一种学习经历或课程结束之后进行的期末课程考试和水平考试，这种考试主要是对学生的英语综合应用能力进行评价。把形成性评价和终结性评价有机地结合在翻译教学中，使学生真正做到自主学习，可以有效地减少应试教学和应试学习的倾向。

三、结束语

随着地方经济的发展及各地方院校对教学投入的加大，地方院校教学设备越来越齐全，作为外语翻译课的教师，应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。应充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。多媒体教学代表了课堂教学的改革方向， 教师要认真思考并积极改正多媒体教学中存在的一些误区，恰当地运用多媒体，提高翻译教学质量，培养出社会急需的英语专业复合型人才。

【参考文献】

[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[Z].北京：外语教学与研究出版社，2000.

[2]穆雷，郑敏慧.翻译专业本科教学大纲设计探索[J].中国翻译，2006 （5）： 2-5.

地方院校英语专业口语现状及政策 篇4

一、非英语专业大学生英语口语交际能力现状

近年来, 由于英语考试制度的改革, 需要出国的同学必须参加雅思或者托福考试, 而雅思考试中出现了口语考试的题型, 从大多数考生的考试结果来看, 中国考生普遍存在着阅读不错, 听力和口语偏差的情况。从大学课堂上来看, 口语课上的人数众多, 大多以班集体为单位。一周两节课的口语课, 而学生人数众多成了口语课质量能否上去的瓶颈。虽然大学英语经过反复的改革, 但是英语口语教学状况和收效却不容乐观, 在实际的教学过程中, 绝大部分学生还处于“哑巴”英语状态。

国际教育学院的学生以专科生为主, 文化基础和英语基础相对来说都比较差, 再加上国教学院以出国为目的的学生居多, 学生家庭条件优越加上自身基础差以及比较懒散, “聋子英语”, “哑巴英语”的现象比比皆是, 这也成了老师们心中的大难题。

二、非英语专业大学生英语口语教学的现状

(一) 从教材上来看。

当前的大学英语教学中, 选用的口语教材大多比较陈旧, 以国教学院为例, 它之前一直选用的是《英语初级口语》, 《英语中级口语》, 和《英语高级口语》这套书。这套书是外语教学与研究出版社出版的, 以《英语初级口语》为例, 全书分为40课, 每课有两篇课文, 内容包括饮食起居、节假日、晚会、求医、求学、旅游等, 内容较单一, 且配有中英文注解。国教学院教授英语口语这门课的老师多为外教, 这本书对于外教来说是个难题, 因为中英文夹杂令他们很难理解。其次这套书在内容上比较单一, 且设计的活动比较少, 对于学生来说, 如果老师不做很多准备, 课堂上将会比较乏味和无聊。就教材来看, 此套书适合学生自学。在此基础上, 国教学院对于教材有所改进, 最新采用了《剑桥实境英语听说》这套教材, 相比之下实用很多。

(二) 从学生角度上来看。

一是湖南工程学院国际教育学院的合作办学项目是专科批次的招生, 学生的综合素质相对较差, 办学的专业是商务英语和会计, 专业与英语联系不紧密, 再加上国教学院的学生家庭情况普遍比较优越, 容易造成他们一碰到困难就退缩的缺点。二是由于国教学院的口语课程都是外教上的, 学生普遍英语基础比较差, 外教的全英文授课让学生颇感困难, 再加上现在的口语课大多是一周两节课且班上人数比较多, 口语课收效甚微。三是学生自身的学习动机不强, 虽然现在出国的雅思考试都要求考口语, 但很少有学生下课之后主动和外教交谈。完全靠一周两节的口语课, 提高学生的口语难度相当大。

(三) 从教师角度上来看。

口语课教学大多是由外教任教。外教不受中国传统思想的影响, 教学形式比较多样, 能够较好地带动学生的课堂气氛。但同时, 外教上课缺乏系统性, 通常外教很少用到我们指定的用书, 学生们感觉比较缺乏系统性。

三、提高非英语专业学生口语的策略

为了探究其中的原因, 笔者对国际教育学院的学生做了一份问卷调查。调查内容涉及开设口语课的意义, 对口语教材和教学的看法和建议, 自身口语交流中存在的问题等等。通过调查, 我们不难发现, 造成学生口语能力差的原因主要为教材的选择, 学生, 教师几个方面, 这为提高学生的口语能力提供了对策。

(一) 从教材的选择上来看。

从问卷调查上不难看出, 学生对以往的教材都不是太满意, 觉得比较陈旧且趣味性不强, 互动性环节的设计不多, 教材比较厚而且都是黑白纸张, 很难吸引学生的注意力。因此, 在教材的选择上, 应该选择一些活动环节设计较多, 趣味性比较强的书本来提高学生的兴趣。国教学院最新采用了《剑桥实境英语听说》这套教材, 相比之下实用很多。彩色的纸张和很多的游戏环节的设计能够很快吸引学生的眼球, 让口语课不再那么乏味。

(二) 从学生上来看。

在问卷调查中, 学生反映自身的基础太差, 不愿意练习, 找不到练习的对象。还有些学生反映自己的面子观念太强, 开口少是因为怕讲错也怕被笑话, 大部分的学生都觉得自身的问题是最大的。学生的意志力薄弱且学习动机不强是他们学习英语的困难之一。作为老师, 要从各方面来激励他们。一是学生自身要调整心态, 增强信心, 增强自身的学习动机。由于前面提到的国教学院的学生基础比较薄弱, 综合素质较差, 所以, 一方面, 学生自己要通过各种途径树立起信心;另一方面, 老师要帮助学生树立起提高英语能力的信心, 无论是在课堂上, 还是在平时的交往中, 老师的一言一行, 哪怕是一句不经意的评价, 都会对学生产生很大的影响, 而且老师在同学心中的地位越高, 这种作用就越大。因此, 老师要充分利用这个心理作用, 帮助学生树立起学习的信心。二是增加听说的训练。脱口而出的英文依赖于学生平日积累起来的单词和句子。国教学院开设了早、晚自习, 笔者发现有些学生能形成很好的学习习惯, 早自习大声的朗读英语课文, 背诵英文单词。流利的口语还在于多说, 因此国教学院开设了英语角, 电影日, 组织开展了单词竞赛, 并且规定每天下午4点之后外教都留在办公室, 其目的是方便同学们找外教聊天。学生们应该抓紧一切机会多说多练, 但据笔者观察, 来到办公室与外教聊天的学生比较少。

(三) 从教师上来看。

问卷调查中学生对外教老师的教学满意度, 结果显示, 大部分学生对于现在的外教的教学还是比较满意的, 他们希望老师可以给他们营造一个更好的讲英语的氛围, 希望老师减少上课的人数从而增加和外教交流的机会。作为老师, 要根据学生的反馈意见做出相应的应对措施。

1. 在口语课堂上, 教师应该积极探索口语课的形式, 最大程度上调动学生的兴趣。

口语课的目的是让大家开口说, 即使英语说得不好, 也不要觉得丢面子。中国学生的最大特点是上课时安静。在这点上, 教师需要在教学环节的设计上花更多的心思。口语课通常是外教上, 外教上课比较随性, 游戏, 猜谜各种形式都使用在课堂上。另一方面, 在课堂上, 要根据学生的不同情况因材施教。现在大多的英语课堂的人数都比较多, 大多都在30人以上, 而且层次参差不齐。如果能够将人数减少, 控制在10人以下, 进行小班制教学, 相信教学效果应该会好很多。或者根据学生的不同水平, 指定不同的内容。对于基础好的学生, 可以准备稍高于课本难度的口语材料让他们进行拓展性训练。对于中等的学生可以找合适课本水平的材料让他们背诵复述。对于基础较差的学生, 背诵一些有意思的短小精悍的段落就是不错的选择。这样就鼓励了各个层面的学生学习英语。

2. 培养学生的兴趣。

作为英语老师, 笔者发现, 很多英语成绩不好的学生对自己喜欢的英文歌曲, 英文电影却兴趣非常浓厚。有些学生英文成绩不好, 但是口语表达还不错, 很乐于和外国人交流。国教学院每年都会组织学生们去桂林进行口语实习, 桂林阳朔以外国人多而出名, 在这期间, 我们给学生布置了很多任务, 比如说:寻找英文菜单, 对外国人进行采访, 在酒吧里和外国人进行交谈, 英文戏剧等等很多的英文实践性环节。

摘要：本文通过对非英语专业大学生的口语能力现状的调查, 分析并阐述了制约非英语专业大学生口语能力提高的主要因素, 并提出了相应的策略。

关键词：非英语专业,大学生,口语能力,英语素质

参考文献

[1] .万小妹.大学英语口语考试浅谈[J].海南大学学报 (人文社会科学版) , 2004

[2] .余晓峰.如何提高英语口语交际能力[J].口语角, 2005

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关键词：口语教学;教学现状;教学对策

一、引言

今天，旅游业已与汽车制造业及石油业三足鼎立，成为世界贸易的擎天柱。我国的旅游业随着改革开放的深化，正迅猛发展。年轻而充满希望的中国旅游业正在召唤千千万万各级各类的新世纪人才去为之奋斗。从某种意义上讲，旅游教育质量的高低直接关系着我国旅游业的成败。旅游类中等职业学校的职责正是向旅游业各类企业、部门输送爱国、爱岗、勤业、能熟练正确地用外语接待外宾的初级和中级人才。因此，英语学科的教育，尤其是英语口语教学，在旅游职业教育中有特殊重要的地位。可以说，加强旅游类中等职业学校的英语教育，提高全行员工的英语水平，对提高旅游业从业者的素质、加速发展我国的旅游业都具有重大的意义。

二、中职旅游专业英语口语教学现状

从普高教育转入中职教育的教学中，笔者发现中职旅游专业的英语教学难度更大，因为这类学生英语基础比较薄弱，大多数学生没有升学的欲望，毕业后直接走上工作岗位。同时，他们大多数都是中考落榜者，在初中时没有受到老师的重视。他们的综合素质较差，自信心不足，对英语口语学习毫无兴趣;同时，旅游专业部分学生不光学习成绩差，他们的学习态度、学习习惯、学习能力也非常差，尤其是男生，真是叫老师伤透脑筋。有时上课说话，看课外书籍的现象时有发生，甚至极个别学生对老师的批评、教育也置之不理。但是，旅游专业的学生与其他专业相比，在英语学习方面还有许多优势，一方面，女生多，有语言学习的天赋，另一方面，旅游专业的学生在英语方面有一定的基础，笔头能力还不错。就是在上课时一般都沉默不语，课堂气氛沉闷，在与老师同学交流时，表达不清楚、不完整，甚至就说一个单词“sorry”， 作为中职学校的英语老师，该如何激发学生学习英语的兴趣呢？ 该如何去培养他们的用英语与人交流的能力呢？与此同时，通过和一些老师学生的交谈，以及结合自己的教学实践，发现中职旅游专业英语口语教学还是存在一些问题，一方面，主要体现在学校和教师片面追求考试，对英语口语教学重视不够。另一方面，英语教学常常大班授课，学生口语训练机会少，同时，旅游专业的公共英语没有单独的口语教材，就一本以听、说、读、写和译为一体的《综合教程》。以上所述的问题已经成为培养学生英语口语能力的重要障碍，使得口语教学成为中职旅游英语教学中的薄弱环节，影响并制约着中职英语整体教学水平的提高。

针对以上问题，笔者根据平常在实施口语教学时，采取的一些教学策略，取得一定的成效，与大家分享，不足之处望谅解。

三、中职旅游专业英语口语教学对策

1.培养学生对英語口语的兴趣

（1）潜移默化的课堂氛围。俗话说，兴趣是最好的老师。教育心理学也告诉我们：只有学生感兴趣的东西，他们才会积极开动脑筋，认真思考。没有兴趣，任何东西都难以学成。因此，针对我校旅游专业学生来说，他们大部分同学都是非常喜欢这个专业的，再过两个月，他们马上就要去实习了。结合同学们的专业知识和工作需要，笔者找了一些事例和一些成功人士的故事，来体现英语的重要性，激发学生学习英语的兴趣，。与此同时，笔者还根据旅游班同学的特点，大部分都是女同学，都喜欢唱歌跳舞。先教学生学习英文歌曲，看英文影碟等等来刺激学生，调动他们的主观能动性。因为笔者认为只有学生有了动机后就会有一时的兴趣，怎样才能把这一时的兴趣长期保持下去呢？那就还需要有自信心。在平时的教学中，笔者发现很多学生实际上有学习口语的潜力，他们发音清晰，有点语法知识，但为什么不开口说？笔者认为关键在于学生缺乏自信心。所以，老师们要多鼓励学生，一旦发现他们的闪光点就表扬他们，还要让他们从心灵上自己确认自己，在他们取得成绩的时候要给予及时的肯定。这样学生才能够慢慢地变得有信心，并且愿意长期坚持学习，从而提高英语教学的效果。

（2）课堂提问，激发学生兴趣 。布鲁姆·乔伊斯说过：“教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育的能力”。要使学生在课堂上敢于阐述自己的观点。有趣的提问也会促使学生积极思考。当学生对教师所提问题感兴趣时，就会以强烈的好奇心积极主动地思考，并用自己掌握的知识充分想象，探求其奥妙。例如，在学习“the Front Office”时，笔者先利用多媒体呈现一张图片，借助图片问“Where does a guest get his first impression of a hotel on his first arrival？” 学生马上就会说：“The Front Office”. 然后，Let students look at the people in the picture， 又问， Can you guess what do they do？ 这时课堂马上就活跃起来了，有的说 “worker”，有的说 “operator”，有的说“clerk”， 有的说“The Front Office staff”. 继续问 “If you are the Front Office staff， Can you tell me what are the main duties of the Front Office staff？” Discuss in groups， 这样学生的思维也跟着“有问则提”活跃起来，学生也更加乐于学习。

2.采用多形式多平台的教学模式

英语是一种语言，任何语言都是通过不断说来实践的。然而课堂教学，又是英语教学的重要平台，在课堂上教师应多给学生创造开口说英语的实践机会，尽量使每个学生都有具体任务，他们才能自觉进入学习情境，充分发挥自己的潜能，达到交流的目的。笔者在教学过程中采用多媒体进行口语教学和做游戏等多种方式方法，提高教学质量。

（1）因人施教，分层教学。美国语言家S.Krashen（1982）认为语言学习的唯一途径是通过足够的略高于学习者现有的水平的可理解的语言输入。如果语言输入内容远远高于学生已有水平，学生会产生焦虑，失去信心。而内容太接近或者低于学生的已有水平，学生就缺乏挑战性，不利于调动学生思维的积极性。虽说职业技校学生，英语底子普遍较差，但其中仍有少数基础很好的学生。针对这一现象，笔者在口语教学中采用因人施教、分层教学的教学方法。根据学生现有的知识水平，把学生分成上、中、下三个层面，采用不同方法进行教学。鼓励英语基础较好的学生背诵或者默写课文、创设对话来增强语感;要求中等水平的同学，背句子、背段落或者默写;对于读都很困难的同学就要求他们流利地朗读课文和对话。这样既照顾了班上各层面的学生，又让他们在自己原有的能力基础上各自发展，既能保证基础好的同学不断提高，又兼顾了基础差的同学的自信心不被打击。与此同时，尽量在英语课上，让每一个学生都有适合自己的学习空间和乐趣，消除了以往在英语学习上的自卑和自满心理，调动同学们的学习积极性和主动性，从而更好的体现以学生为主体的地位，实现教学目标。

（2）运用多媒体进行口语教学。在日常口语教学中，学生是课堂的中心，学生是教学的出发点，也是教学过程中积极的主动参与者。在教学中教师应从学生的需求和愿望出发，了解学生的社会心里，培养他们口语学习策略。根据旅游班的实际情况，在教学中，笔者采用多媒体教学，将语音、文字、图像、动画、声乐等丰富的资源来对学生产生多种感官的刺激，把学生吸引到发现知识，掌握知识的情境中，极大的提高英语教学的质量。同时，多媒体技术的使用，使得原来死气沉沉的课堂，充满了活力和生气，大大丰富了教师的教学手段，拓展了教学空间。例如：在学习 “ A room reservation call” 时，老师先给同学们放一段在西方国家饭店订房电话的真实场景，在情景中来学习单词、 短语和句型。然后，让学生模仿对话，进行角色扮演，可能有时候学生一时很难进入角色，教师应该继续播放，帮助学生突破难关。然后给学生创造语境，自编对话进行表演，评选最佳表演奖。

（3）教学与做游戏相结合。每天都采用相同的教学方法很容易使学生产生疲劳感，会使学生感到厌烦，课堂教学气氛沉闷，不利于提高学生学习的积极性。在平时上课教单词、短语时，笔者借助图片、借助图片加游戏、男女同学分组朗读比赛、同桌记单词比赛等等来打破课堂上沉闷的气氛。如：在学习有关打长途电话，打市内电话等单词和短语后，要求学生读三分钟，写两分钟，然后请同学们默写，评选最佳记忆奖。这样，调动了学生学习的积极性，个个都争做”记忆力强者 “。有的同学因记忆力较差，就在教师教新单词前提前预习，做到笨鸟先飞。于是全班记忆单词的能力有了很大的提高。因为这个班的学生特别喜欢被表扬，所以，笔者把竞争和奖励也引入课堂，激发了学生的兴趣和求胜的欲望，确实起到好效果。为了能够有足够的课堂活动，笔者查阅了许多的资料，包括很多网站，结合技校学生的实际英语口语水平，制定游戏内容，这些小游戏大大地丰富了我的课堂教学活动。

3.充分挖掘课余时间，开展形式多样的英语课外活动

学习英语口语，提高英语口语能力不仅仅局限于课堂，课堂的时间毕竟有限，应鼓励旅游专业学生充分挖掘课余时间学习英语口语。英语课外活动方式很多，只要有利于培养学生的交流能力，我们就要大胆地去开展。在笔者的教学中，把旅游专业知识和英语相结合，开展了如下几种课外活动，既丰富同学们的课余生活，又提高了他们的口语表达能力。

（1）英语风采大赛。借助中职学校技能节的平台，组织英语歌曲大赛、英语戏剧、小品表演大赛、英语演讲大赛、英语辩论大赛等。给学生营造英语学习环境和氛围，提高学生口语表达能力。

（2）英语兴趣小组。每个月开展一次英语兴趣小组活动，教师可组织学生表演、朗诵、游戏等，教师要及时对小组情况进行检查，以便为学生提出指导意见，或帮助他们解决实际的困难。

（3）英语角。组织学生在课余时间多参加班内、校内或校外的各类英语活动，如英语角、旅游团的接待外宾工作等，这些活动能给学生们提供更为广泛的听说训练的机会，也脱离了固定不变的教学模式，较有灵活性、自主性和多样性。例如：在英语角，教师可以根据学生的学习情况来确定每次的话题内容，要求其必须与现实生活息息相关，例如：在学了The cashier ， the history og money后，就把话题的内容定为“Talk about the foreign exchange”。这样，就能让英语课上的知识在英语角里来活学活用得到复习巩固。

（4）英语广播站。由英语口语表达能力较强的学生担任播音员，广播稿来源于学生自己动手写的一些简单的小故事或趣事，鼓励学生把自己身边和周围发生的事试着用英语来表达。同时来播放一些英语歌曲，一些英语小诗等等，使全体学生都能积极愉快地参加英语课外活动。

四、结语

总之，现代素质教育注重发展学生的应用能力，中职旅游专业的英语口语也日益受到重视，作为英语教师，我们应千方百计激发学生的口语兴趣。教师还应该在课堂上极大地发挥学生的主观能动性，让学生参与各项口语活动，改变以教师为主体局面，只有这样，学生才能真正有所收获。同时，一方面还要根据学生的个体差异因材施教，培养其口语能力，以适应社会的发展。另一方面还要将使口语教学与学生的专业知识、课外活动等紧密结合，从而促进学生交际习惯的培养和口语实际能力的提高。教育是一门艺术，它需要教师们付出极大的努力。因此，英语教师要认真学习钻研，摸索课堂教学的规律，努力提高自己的教学艺术。

参考文献：

[1]郭兆康.《飯店服务与管理英语》[M]. 出版社： 高等教育出版社，2001.

[2]张晶. 浅论中职涉外护理专业英语口语教学策略姜学霞 [J]. 职业， 2010年2月. P147-P148.

[3]袁素琴. 浅谈基于网络环境的多媒体教学 [J]. 职业， 2010年2月. P64.

[4]娄华水， 丁明华等. 《浙江省中等职业学校教材第三册》[M]. 出版社： 浙江省人民出版社，2005.

地方院校英语专业口语现状及政策 篇6

【关键词】纸上学琴 营造英语环境 以学生为本

尽管英语学习热在中国已经持续了很多年了，但是有相当多的学生在经过了多年的英语学习后仍然无法真正学会英语。究其原因，在于中国英语教学目前主要局限于通过阅读来学习英语的教学模式根本无法帮助学生解决在实际中正确地运用英语的问题。中国学生往往会发现：无论他在英语学习花了多少时间和精力，似乎永远都无法听懂的英语就如同一道无法逾越的“英语高墙”一样挡住了他们学习英语的去路。这是很多学生在学习英语时无法跨越的障碍，尤其是高职高专院校的非英语专业学生，他们的英语听说能力存在更多的问题。因此，我们有必要研究高职高专院校非英语专业学生的英语学习现状，分析其在英语学习中存在的问题并找出应对策略。

一、高职高专院校非英语专业学生英语学习现状和存在的问题

1.纸上学琴的假教假学模式。直到现在，通过阅读的方式来学习英语仍然是很多中国高校采取的主要教学模式。中国学生在大部分的高校里阅读的是所谓的精读课本上的课文、生词和语法，经过教师用中文解释后努力去背诵这些生词和语法。在英语的课堂上他们主要用中文来学习英语，这些学生从来不用英语去思维，平时也不说英语。他们的英语学习主要局限于纸上，就好像学钢琴不学弹奏只学琴谱一样。

2.英语基础参差不齐。在笔者所任教的高校中，有超过半数以上的学生认为自己英语基础差，他们往往是被动地去学习英语，认为自己再怎么努力也学不好英语。笔者身处广东地区，各地方言众多，部分学生的地方口音问题比较突出。学生英语发音带有浓重的地方味，对学生学习英语产生很大影响。

3.学习动机有偏差，缺乏对英语听说能力的重视。如今，对非英语专业学生英语能力评估标准就是大学英语的四、六级考试。因此，学习英语始终没有摆脱只是为了应付考试的错误定位。笔者曾经在任教的高校中做过关于学生英语听说方面的问卷调查。结果显示有高达55.6%的非英语专业学生课外从不会练英语听力，由此看见学生缺乏对英语听说能力的重视。

二、改善高职高专院校非英语专业学生英语学习现状的对应策略

1.营造一个贴近日常生活的英语环境是学好英语的关键。教会学生能实际运用英语才是真正的教学目的。在学习英语中，最重要的先决条件是在学生的日常生活中要有足够的英语听觉刺激以及以英语为母语的人进行交流的机会。那么，要让中国学生能够在国内非英语环境中学会英语的关键是：给学生营造一个贴近日常生活的英语环境。一个理想的英语环境需要满足以下三点要求：

第一，要让学生能够看到眼前所发生的事情，以此提供给他们一条线索去尝试理解他们所听到的英语。直观的场景视觉刺激就能使学生觉得仿如置身于英语国家的各种生活场景一样。

第二，所有的英语单词都是在完整的句子中以语音的方式输入学生的大脑里，就像生活在英语国家的人所能听到的英语一样。

第三，学生所听到的英语速度应该是从慢速过渡到常速的。

2.因材施教，帮助学生建立学好英语的信心。在高职高专院校，学生英语基础相差较大。教师应在教学中因材施教，不能一刀切。在笔者所任教的高校里，很多学生根本不敢开口说英语。教师要做的事情就是让学生放下心理包袱，大胆地开口说英语，建立学好英语的信心。

3.端正学习动机，重视听说能力的培养。在传统的英语教学模式中，教学纯粹为考试服务的，完全忽视了英语交际能力的培养。教师应尽量创设良好的英语环境，在课堂教学中加强对学生进行听说能力的培养，在交际中学英语用英语。教师应鼓励学生在课后养成收听英语广播和收看英语影视作品的习惯。培养学生课后自觉学习是培养英语语感的关键一步。

4.转变角色，以学生为本。以教师为中心的传统的阅读式教学，学生只是被动接受者。单向的课堂教学不但挫伤了学生学习的积极性，也阻碍了师生的相互交流，而没有交流和互动的语言学习是枯燥乏味的。教师在教学过程中，必须转变角色，以学生为中心，充分发挥学生的主体性，给学生充分的练习听说的时间和机会。

总之，要改善现有的高职高专院校非英语专业学生的英语学习现状，尤其是要提高学生的英语听说能力首先需要教师改变教学模式和转变角色，以学生为本，因材施教，充分调动学生的学习兴趣和积极性，给学生营造一个贴近日常生活的英语环境，引导学生积极、主动、自觉、持续地培养英语听说能力，实现让学生能够学以致用的教学目标。

参考文献：

[1]蔡苏勤.高职院校学生英语口语现状分析及其对策[J].宁波大学学报，2004（3）.

[2]陈刚.论大学英语口语教学现状与策略[J].湖北广播电视大学学报，2007（5）.

地方院校英语专业口语现状及政策 篇7

一、高职院校非英语专业学生口语能力不足原因分析

高职院校非英语专业学生的口语能力水平受到多种因素的影响, 只有找到学生英语口语不足的原因, 才能利用有效的方法对学生的英语口语水平加以提高。下面, 我们就来对高职院校非英语专业学生口语能力不足的原因进行几点阐述:

1.高职院校非英语专业学生英语基础不足。受到生源的影响, 高职院校学生, 特别是非英语专业的学生, 其英语基础明显不足。英语水平的参差不齐, 使得学生对待英语口语学习的态度有明显不足。一些学生认为自己在高中阶段的英语成绩较差, 英语口语不好, 不敢开口进行英语对话。学生在英语口语学习中, 表现出较大的心理压力, 因为害怕教师与同学的嘲笑, 不愿意开口说英语。所以, 在非英语专业的英语课堂上, 许多学生只愿意听教师讲英语, 不愿意与教师交流。这样的英语口语学习现状, 使得大多数高职院校学生没有英语学习的积极性, 造成其英语口语水平的下降。

2.教师不重视英语口语教学。对学生的英语口语能力进行提高, 是每一位高职院校英语教育工作者的职责。但是, 许多高职英语教师考虑到学生的英语学习基础, 只对学生进行写作、阅读等训练, 不给学生进行口语练习的机会。在大多数教育工作者心中, 只有夯实了基础, 学生的口语能力才能得到提高。虽然这样的观念也有一定的科学性, 但不开始口语练习, 学生的口语水平永远得不到提高。传统的教学方法与教学观念使得高职院校非英语专业学生口语能力的不足。

3.英语口语环境不足。高职院校的非英语专业学生没有充足的课时进行英语学习, 使得学生只有很少的一部分时间可以与英语接触, 用英语与同学、教师进行交流。加之非英语专业学生没有外教课, 所以, 这些学生在学校里接触英语的机会是很少的。一些非英语专业的英语教师习惯于用中文讲课, 或者其英文水平不足, 无法为学生创设一个良好的英语口语练习环境。口语环境的缺失, 使得学生的英语口语能力提高具有阻碍。

二、高职院校非英语专业学生口语能力提高对策分析

面对高职院校非英语学生口语能力的提高工作, 许多教师开始进行教学方法与对策的研究。下面, 笔者就高职院校非英语学生口语能力提高的方法进行几点阐述:

1.加强英语教学观念的改变。要加强高职院校非英语专业学生英语口语能力的提高, 教师需要对自身的英语教学理念进行教师需要从心理上认可新课程标准所提出来的以学生为主体的教学理念, 从教学态度上进行改变, 摆脱传统教学体制与思想对自己教学行为的束缚。教师要利用自己的英语能力来学生进行良好课堂创设, 调动学生的学习积极性, 鼓励学生在课堂上用英语与大家进行交流。教师要学会引导学生进行自主学习, 帮助学生建立起英语口语学习与练习的自信, 让学生融入到全新的教学环境中, 促进学生敢于开口。教师要容得学生口语交际中的错误, 给学生自己纠正的机会, 不得过于严厉, 要学会鼓励学生发展。

2.加强口语教学形式的丰富。教学活动的丰富性, 对于学生英语口语学习的积极性有着的影响。利用开放性与参与性强的口语教学活动, 可以大大丰富学生英语口语学习视野, 提高学生的英语习兴趣。许多学生无法深入到英语口语学习中去, 都是因为口语学习活动的趣味性不足。教师可以将游戏与英语口语教学进行结合, 促进学生积极性的提高。

像常见的单词接龙游戏, 就可以成为口语教学的一种重要形式。教师说出一个单词, 让进行接龙, 设置出科学合理的奖惩制度。在奖励的刺激下, 学生会认识到英语口语学习的乐趣, 成为英语口语学习的主人。另外, 教师也可以利用角色扮演的方法, 让学生对某一个英文电影进行表演。在表演过程中, 学生展示了自己的口语, 找到英语口语学习的成就感到自然会关注英语口语学习, 促进学生英语口语水平的提高。

综上所述, 英语口语能力的提高, 需要学习者自身与教学者共同努力。高职院校的非英语专业的英语教学, 一直是英语教育工作者所关注的问题。学校要给予非英语专业学生的英语学习更多的重视, 让学生心甘情愿地参与到英语口语学习活动中。笔者对高职院校非英语专业学生口语能力不足的原因进行了几点分析, 提出了具体的解决方法。希望高职院校英语教师正视自己的职责, 利用有效的教学方法促进学生口语能力的提升。

参考文献

[1]田蕾.高职英语口语教学策略初探[J].时代教育 (教育教学版) .2008 (05) .

[2]陈航.高职非英语专业音标学习现状的调查[J].广州番禺职业技术学院学报.2010 (04) .

地方院校英语专业口语现状及政策 篇8

一、问卷设计

本研究主要采用调查问卷的形式对江西省两所高职院校的英语教师进行调查。问卷设计是基于Shulman提出的教师知识结构, Bertels提出的教师学术知识结构, 以及我国学者吴一安提出的外语教师素养等理论基础上完成的。

调查问卷共分三部分。第一部分是对个人背景资料的调查, 包括性别、年龄、民族、学历、专业、职称、教龄、周课时等问题。第二部分主要调查教师在专业知识结构、能力等方面的发展需求, 涉及教师对语言教学知识、自我发展能力、职业意识等方面的认识。第三部分涉及教师对专业发展途径的需求调查。

调查共发放问卷23份, 收回有效问卷20份。在20位教师中女性占80%, 男性占20%;30岁以下的教师占43%, 31岁~40岁的教师占41%, 41岁~50岁的教师占14%, 51岁以上的教师占大约2%。受访教师中, 78%拥有本科文凭, 32%拥有硕士学位;57%为助教, 23%为讲师, 20%为副教授。教师的周课时普遍为16学时~20学时。

二、调查结果分析

1. 教师专业发展需求

调查结果显示, 大部分教师对个人专业发展有比较强烈的需求。在回答对自己专业发展的看法时, 87%的教师表示“对专业发展充满热情, 希望通过学习得到提高”;11%的教师“有继续发展的愿望, 但不强烈”;2%的教师“觉得没有什么好努力的”。从年龄上看, 中青年教师的专业发展愿望比较强烈。

在问及开放式多选题“作为一名英语教师, 你认为你目前欠缺哪些方面的基础知识”时, 受访教师作出的选择依次为“英语语言教学理论” (64%) 、“语言基本技能” (58%) 、“心理学理论” (37%) 、“英语教师专业发展知识” (27%) 、“教育学理论” (23%) 、“科研及统计方法” (9%) 。在回答“你认为影响你教学效果的主要因素有哪些”时, 受访教师的选择顺序依次为“教师的专业知识和水平” (61%) 、“教师的教学能力” (48%) 、“教师的英语语言技能” (41%) 、“教师对外语教学理论的掌握” (32%) 、“教师对外语相关学科知识的掌握” (27%) 、“教师的科研能力” (6%) , 表明教师对自身的语言知识、语言能力和教学能力比较重视, 需求更为强烈。调查显示, 受访教师对心理学知识及科研统计能力、知识的认同度较低, 这与高职英语教学仍遵循传统的授课方式、忽视教育心理以及教师工作压力大、科研意识薄弱有很大关系。同样值得注意的是, 只有19%的教师认为自己比较清楚地了解如何进行专业发展, 65%的受访教师认为自己在这方面的了解不足, 有待进一步提高。

2. 专业发展途径的需求

高职英语教师教学负担重, 专业发展机会相对较少。调查显示, 78%的受访教师认为影响自己进一步提高专业发展能力的因素为“缺少进修培训的机会”, 67%的教师认为“教学负担过重”制约了自己的专业发展, 其他影响因素依次为“不知该如何提高自己” (49%) 、“激励措施不到位” (42%) 、“生活压力大” (16%) 。这表明影响高职教师专业发展的因素很多, 其中缺少个性化的进修机会最为普遍, 同时繁重的教学任务和工作压力也使得教师无暇顾及自身的专业发展。青年教师无论在科研还是在教学方面都常常处于探索和迷茫之中, 不知从何处下手提高自己的专业知识和能力, 学校缺乏有效的激励机制也造成教师专业发展的动力低下。被问及“你最希望通过哪种方式获取专业发展”时, 受访教师的选择依次为“脱产进修” (42%) 、“减轻工作量在职培训” (41%) 、“假期培训” (1l%) 、“自我发展” (1%) 。表明绝大多数高职教师希望通过脱产进修或减轻工作量进修的方式寻求专业发展, 也在很大程度上反映了英语教师教学压力比较大的现实。

三、结果讨论

通过对高职英语教师的问卷调查, 主要有以下发现:高职英语教师有比较强烈的专业发展要求;教师在教学中更重视语言知识、语言技能和教学能力, 更渴望在这些方面进修学习;教师的科学研究意识需要提高;教师更希望通过脱产进修或减轻工作量进修的方式寻求专业发展。结合调查结果, 提出以下促进高职院校英语教师专业发展的对策:

1. 建立有效的激励机制, 提高教师专业发展意识和主动性

高职院校应该积极鼓励英语教师进行持续性专业发展, 在制度和政策层面上为教师专业发展提供保障。学校应建立和完善激励性的英语教师绩效评价体系, 重视对英语教师的教学科研能力及参与专业发展活动的评估, 提高英语教师的专业发展意识和行为。

2. 丰富英语教师专业发展的途径和内容

针对英语学科特点, 高职学校应拓宽英语教师专业发展的渠道, 采用学历与非学历、短期培训与长期进修相结合等方式。要强化校本培训, 充分利用校内资源积极开展对教师的在岗培训。校本培训要注重教师的积极参与, 注重教师教学经验的总结和反思, 提高教师解决实际教学问题的能力。校本培训的形式要灵活多样, 如鼓励英语教师建立教学研究团队进行课题研究, 支持英语教师参加学术研讨会, 建立导师制, 鼓励教师互相听课、研讨等。

(江西农业工程职业学院)

摘要：调查发现, 农林类高职院校的英语教师对自己的角色不满意, 有强烈的自我发展需求, 但相对来说, 其专业发展的动力欠缺, 能力有待提高。教师专业发展项目不仅要提供综合性的教育教学理论, 作为教学决策的必要的和恰当的理论支撑, 同时还要帮助教师对课堂行为进行反思, 形成理论到实践、再到理论再实践的良性循环。只有教师专业发展能力得到提高、角色得到完善, 教师才能更有效地发挥中介作用。但具体措施及有效性仍有待于作进一步研究。

地方院校英语专业口语现状及政策 篇9

关键词 高职院校；商务英语口语；任务型教学法

中图分类号：H319.9 文献标识码：B 文章编号：1671—489X（2012）30—0090—02

商务英语口语是高职商务英语专业的必修课，是一门实用性强，能直接体现学生商务英语水平的重要课程，对提升学生的就业竞争力起到重要作用。商务英语属于特殊用途英语（English for specific purpose），其教学目标是培养学生实际使用英语从事涉外商务活动的能力，即能够处理商务业务的实用英语。商务英语的口语化是商务英语最具有实践性的一个特点，作为在就业上并不占优势的高职学生，如果具有熟练的商务英语口语运用能力，就会增加进入国际化企业工作的机会。

商务英语口语是提高学生在国际商务情景中表达能力和沟通能力的一门主要课程。商务英语口语内容涵盖了商务活动的全过程，既有实用英语，也包括交际英语和专业英语。实用英语以生活口语话题为主，以场所为主线，交际英语以商务话题活动为主线，专业英语引入商务业务话题，以商务活动及业务流程为主线。其中话题涉及迎接外商、安排行程、宴请等日常国际商务活动，也涵盖了市场调查、订购、谈判、支付等基本国际商务环节，商务英语口语教学贯穿在这些商务环节中，是商务活动成功的关键所在。

但在实际的商务英语口语教学中，学生英语口语交际能力的培养一直是一个薄弱环节。许多毕业生学习了多年英语，具备了较强的阅读能力，也有一定的词汇量，考试成绩优异，但在语言的实际交流过程中却常感到力不从心，无法用英语表达个人想法或进行商务活动。因此，提高学生商务口语实际运用能力已成为高职商务英语教学培养目标的首要任务。

1 高职院校商务英语口语教学现状

学者对高职院校商务英语口语课程教学的现状进行了大量分析和研究，问题集中在我国各大高职院校以教师为中心单向传授知识的教学方法仍然存在，忽视了学生学习的主动性、积极性和独立性，忽视了对学生自学能力和主动思维能力的培养。商务英语口语是商务英语专业的必修课，是培养学生国际商务交际能力的主干课程。该课程要求学生需对一给定的话题进行多角度和有创意的思考，展开多层次和有深度的讨论和情景对话，并能在不同的商务情景中灵活应变。而当前很多高职院校商务英语口语课堂仍遵循老套教学方法，教师引导学生在一个枯燥和语境单一的情境中反复练习，教学效果不明显，学生参与积极性不高。

传统的英语口语教学模式通常是教师根据教材内容给定一个讨论话题，间或向学生提问，然后就材料中某些问题或延伸问题组织学生进行小组讨论，再派代表在全班发言，最后进行总结。

这种教学方式的优点是便于教师操作，但采取这种方法所带来的问题也是显而易见的。

1）课堂气氛沉闷紧张。每当教师向学生提问时，主动发言的人很少，有些学生为了逃避回答问题，就尽量坐到教师视线的死角。

2）学生参与课堂发言的时间非常有限且发言的覆盖面不够广。发言的学生总是少数，有一部分不喜欢发言的人从头至尾不开口，课堂上学生的口语实践机会过少。

2 高职院校商务英语口语问题研究

针对上述教师和学生在商务英语口语教学中所遇到的问题，学者提议将任务型教学法引入高职商务英语口语教学中，通过完成一个个商务情景任务，有益于培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力，满足真实生活中的社会交际需要，同时也有利于教学工作者在教学方法上的进一步研究，勇于不断探索与创新。

2.1 实施任务型教学法的必要性

任务型教学法是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”（learning by doing）的语言教学方法，是交际教学法的发展，即教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行教学。该教学法主要观点认为掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法在设计理念和培养目标上注重增强学生英语语言实际技能，即听说能力和交际技能，与商務英语培养目标一致。

2.2 教学实践对比分析

笔者通过为期4个月（2012年3月～7月）的教学实践证明，任务型教学法在提高学生商务英语口语能力上较传统教学法成绩显著，实验班口语能力提高较对照班差距明显。

实验前，笔者通过口语测试、问卷调查和个人访谈三种方式将某高职院校大二学生的实验班和对照班的口语能力进行客观比较，根据第一年全年的平时成绩和期末成绩的综合考虑，可以肯定两班能力无明显差异。两次口语测试综合成绩两班平均成绩分别为76.12和75.93，无明显差异。

个人访谈集中于3个问题：1）在提高商务英语口语能力方面的困难和挑战有哪些？2）你认为教师目前这种教学方法能否帮助你提高口语能力？3）针对教师的教学方法你有哪些建议？问卷调查和个人访谈显示两班学生由于经历高中应试教育和大学灌输式教学，口语薄弱，羞于表达，缺乏信心等。

实验后，通过对实验班实施任务型教学法，实验班口语成绩由原来的76.12提高到81.25，问卷调查也表明85%以上的学生感觉在商务英语口语课堂上更敢于发言尤其享受到成功喜悦后更具有信心了。86%以上的学生意识到课堂不再以教师为中心，而他们才是主体，具有个人优越感。90%的学生真实感觉到自我英语口语能力的提高（包括英语读写能力）并支持教师继续使用这种教学方法。更有65%左右的学生反映他们在通过完成一个又一个任务的过程中，个人在商务领域的人际交往能力、与人沟通能力、分析解决问题能力、团队协作能力都有所增强。个人访谈中学生也都积极表示他们对英语学习和口语能力提高都具有较强信心和热情，同时对任务型教学法在商务英语口语教学中应用效果表示肯定。

然而，对照班在继续使用传统教学法的4个月教学实践后，成绩提高不显著，口语测试成绩从实验前的75.93到76.28，提高仅为0.35分，不显著。问卷调查显示学生学习热情仍然不高，惧怕和英语接触，更有部分学生产生抵触情绪，使得学生与英语距离越来越远。

3 结语

通过研究任务型教学法在国内外语言教学方面的发展和应用，结合我国高职院校商务英语口语教学发展现状与相关问题研究，可以肯定任务型教学法符合专业英语工具性和实用性特点，适合应用于商务英语教学中的口语教学环节，与专业英语教学的培养目标一致。

参考文献

[1]Willis J A. Framework For Task—based Learning[M].London： Longman，1996.

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地方院校英语专业口语现状及政策 篇10

【关键词】商务英语 课程设置 现状分析

自2000年教育部正式出台修订后的《高等学校英语专业英语教学大纲》，专门用途英语（ESP）教学在高校英语专业课程中出现。在社会对英语人才的需求转向应用型、复合型的趋势下，商务英语作为专门用途英语（ESP）的一个分支，发展迅猛，其研究也日渐形成一股热潮。据调查，中国目前有300多所不同层次的高校开设有与商务有关的英语专业。这些高校中包括新建的地方本科院校。在全国教育体系中，地方普通本科高校属“应用型”院校。潘懋元（2008）指出地方本科院校的共同点在于，首先其办学宗旨是为了提高学生的应用能力，其次地方本科院校立足于当地社会并服务于当地社会，其特色表现在其人才培养目标、学科专业设置、课程与教学模式和科学研究等方面。但是从目前地方院校开设的商务英语课程来看，由于各校的教学背景不同，对商务英语及课程观也有差异，课程设置随意性大，缺乏系统性。本文对地方本科院校商务英语课程设置在课程模块、开课比例和开课学时方面的现状做出分析，并提出相应的建议。

一、商务英语课程设置现状

笔者调查了湖北省五所地方本科院校，通过比较分析各校商务英语课程模块设置和开课学时，试图回答以下问题：（1）商务英语专业课程是否模块化？如果是，所有模块中的课程是否齐全和系统？（2）所有商务英语课程的学时数是否达到要求？以及开课比例是否合理？

1.商务英语课程模块设置现状。笔者通过对商务英语教师和毕业生进行问卷和访谈调查，72%的毕业生和80%的教师都认同一种商务英语课程模块组合，即：英语语言知识与技能、商务英语技能、交际策略、商务知识和人文素养。表1.1可以明显看出这五所高校的商务英语课程大体呈现模块化结构，但是也反映出了一些问题。首先，有些课程模块被忽略。比如商务英语用人单位和学生都认为很重要的模块四（交际策略）在A大学未被开设。而E大学对交际策略模块未给予足够的重视，因为将商务沟通和跨文化交际设置成选修课程。其次，有些子模块也出现了缺失。对于商务英语技能模块，除了商务英语写作外，其他课程不同程度被忽视。根据受忽略程度，商务英语听说排第一，意味着被忽视程度最高，接着是跨文化交际，商务沟通和商务英语阅读。由此可以总结交际策略模块和商务英语听说课程在这五所地方高校出现缺失。最后，这些模块中的子模块课程不系统。例如从A、C、D、E四所高校开设的模块三（商务知识）课程可以看出，商务英语被看做是一个狭窄的范围，认为只要掌握了一至两门商务知识就能成为合格的商务英语人才。

依据《全国高等学校商务英语本科教学标准（试行）》的规定，各模块应占相应的学时比例，语言技能模块（包括模块一和模块二）占60%，商务知识模块20%，交际策略模块10%，人文素质模块10%。从表2可以看出，两所地方高校的商务英语四年的专业课总学时没有达到规定的最低标准1800；所有五所地方高校的语言知识与技能类课程的学时都超过了60%，而其他三类模块课程的学时达不到要求。这说明地方高校商务英语专业采用“英语+商务知识”模式，即在传统的英语课程里附加少量的非系统的商务知识，忽视了对学生交际能力和跨文化意识的培养。在对商务英语用人单位的调查中，用人单位普遍认为商务英语毕业生总体上好学，但是在进行商务谈判时听说技能有所欠缺，往往表现比较紧张，不善于跟外国客户沟通。并且大多数学生对目前商务英语课程设置以及设置比例都不太满 意，受访的93名商务英语方向的大四学生中有49人对现有课程的设置比例不太满意，占52.7%。

二、课程设置现状原因分析

1.商务英语课程设计者没有经过全面的需求分析，大多数课程设置是基于学校内部分专家和教师根据以往其他专业的经验或是单纯借鉴其他学校而制定，在课程设置以前没有做实际的需求分析，忽视了学习者作为学习主体的作用，没有考虑社会环境的变化对商务英语专业的实际需求，甚至没有对各校所在地区的种种限制（如师资、教学设施等）加以考虑。例如89%的受访学生认为他们首先欠缺的是商务沟通能力；从用人单位角度，访谈的结果表明大多数毕业生不善于商务场景下的交际策略。然而从上表可以看出交际模块的课程不受重视。专门用途英语和通用英语的主要区别就在于专门用途英语教学中，需求分析是课程设置的前提，通过需求分析得出的调查结果则是课程设置的基础。高嘉璟（2012）指出，课程设计者只有通过对目标情景、教学环境、学习者知识水平等方面综合分析，才能制定有效的教学大纲，确保ESP教学顺利进行，而忽视需求分析则会导致ESP教学偏离正轨。

2.课程模块以及子模块缺失的第二个原因在于缺乏师资力量和办学条件。目前商务英语教学朝着多样化、深度和广度化发展，所以对商务英语教师的要求也不断提高。商务英语的特殊性决定从事商务英语教学的教师应具有扎实的英语语言功底、商务专业理论基础和一定的行业背景知识。然而针对地方院校商务英语教师的调查表明，大多数教师只有英语专业背景，大多数教师对商务、贸易等专业领域不熟悉，并且没有机会参加实践，不能真正符合该课程的教学要求。另外，学历水平普遍不高，讲授商务英语课程的教师硕士以上学位偏少，实力较强的学校硕士学位教师大多集中在省会大城市。有些地方院校虽然开设商务英语，但是没有建立诸如贸易类的实验实训中心，无法给学生提供实际操作的机会。这些因素造成了某些商务英语课程没有完整配套的商务英语课程体系，学科体系单薄。

3.“商务英语”的内涵从广义上讲应该涵盖贸易、管理、金融、经济等各层面的知识，但是各院校对商务英语的内涵有不同的理解。比如有的高校认为商务英语就是指外贸进出口活动，所以只侧重于开设国际贸易类的课程。此外，由于四年的总学时有限，商务英语方向的课程还包括通识教育类课程，这也就相应地压缩了专业课的学时。

三、建议

1.在进行课程设置前进行需求分析。完整的需求分析应包括对商务英语学生的需求分析、对商务英语教师的需求分析，尤其是还要针对商务英语用人单位的需求分析。如现在采用较多的是Dudley-Evans&St.John提出的综合性需求分析模式，包括了语言学习需求、环境情景、有关目标情景的语言信息等七个方面。并且需求分析应该贯穿于课程实施的整个环节。课程开始前进行需求分析可以为课程设置提供依据，课程结束后的需求分析可以使课程设置更合理。

2.实行校本培训和校外培训。前文提出商务英语课程设置的不合理在一定程度上取决于师资不足。商务英语教师缺乏阻碍了商务英语学科发展。有商务知识背景的英语教师比英语语言教师更能胜任商务英语教学。新建地方本科院校应该从本校的实际出发，在教育专家的指导下，由学校组织校内培训以提高教师教学和科研能力。英语语言教师也可以通过自学、讲座、合作教学等方式向商务英语教师转变。同时，商务英语教师应深入到企业，不仅能够真正了解企业对人才的知识和技能需求，而且也有利于他们及时进行专业课程的设置与调整，这样才能把教学与实践结合起来，培养合格的商务英语人才。

3.新建本科院校需要结合各自专业特点和人才培养要求，加强实验室、实习实训基地建设。比如同声传译实验室、商务谈判模拟实验室以及国际贸易模拟实验室为学生更好的了解商务具体操作流程提供保障。校外实践则可以通过不同的方式进行，如加强学校和当地企业合作，建设实训基地。建设实训基地、组织学生校外实践的过程中，高校也能够充分了解社会的需求和发展趋势，并据此调整专业方向，改革更新教学计划与教学内容，以更好地适应当地经济发展。

四、结语

培养高素质的商务英语专业人才反映出新建地方本科院校适应当前社会和经济发展需要的目标，而如何设置科学、合理的商务英语课程关系着能否顺利实现商务英语专业人才培养目标。地方本科院校应利用区域资源，在需求分析的基础上构建合理的、反映当地区域特征的商务英语课程体系，有助于提高地方本科院校服务区域经济社会发展的能力和水平。

参考文献：

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【基金项目】湖北省教育科学“十二五”规划2014年度重点课题（课题编号为2014A038）；湖北荆楚理工学院2014年校级教学研究项目（JX2014-05）。