浅探初中语文综合性学习的教学策略

浅探初中语文综合性学习的教学策略（精选12篇）

浅探初中语文综合性学习的教学策略 篇1

大冶市东岳中学陈金枝

人教版义务教育课程标准语文新教材中，有一项内容——“综合性学习”。它在本套教材的各单元中与阅读课文相并列，共同构成了一道亮丽的风景线。它是新一轮课程改革的一个重要内容，是新课程语文教学改革的一个亮点，也是一种全新的课型。它充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性等特点。

在教材实验中，我们欣喜地看到它给语文教学带来的崭新气象和勃勃生机，与此同时我们也深深的感觉到，综合性学习操作起来难度较大，远远不如一节课上起来轻松，但它的功效却远非一节普通的语文课所能比。所以，我们要迎难而上，将自己的综合活动课上出特色，从而充分调动学生的积极性，取得最佳的学习效果。在此，我就如何在中学语文综合性学习中开展教学作一些粗浅的探索：

一、在教学内容上，要体现开放性、拓展性。

综合性学习要与生活相衔接，紧扣生活的脉搏。我们要树立大语文的观念，将语文教育的视线扩展到校园内外的语文课外活动和学校、家庭、社会三个方面的语文环境中。语文作为母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。开展语文综合性学习要充分利用学校、家庭和社区等教育资源，把语文学习引向社会生活与实践，把社会生活与实践融入语文学习。比如当地的自然环境、风俗民情、传统文化、校园文化、节日文化都可成为有益的学习资源。实践证明：紧密联系生活，语文教学就生动有趣。教师乐教，学生也乐学。

在授课时，要注意拓宽学科视野，加强各科知识的整合，把其他学科的知识引渡并融入到语文课堂教学中。如《莲文化的魅力》中有关千年古莲发芽之谜，学生可以通过生物课上学到的相关知识来解决；《背起行囊走四方》又把语文和地理连在了一起。

尽管现行教材每学期都安排了六次的综合性学习活动，但我们开展综合性学习不应该只局限于教材提供的几次，而应关注身边的课程资源。例如：四川发生特大地震，数以万计的灾民面临着严峻考验，世界各地人民，包括我校师生都纷纷伸出了援助之手。这就为 “让世界充满爱”的综合性综合性学习活动提供了很好的素材。加之这又是自己亲自参与的事，学生兴趣肯定更浓，积极性也会较强。又如，我们还可结合学校每年的“学雷锋月”、“安全月”、“弘扬民族精神月”、“校园文化艺术节”等活动开展语文综合性学习。

二、在教学方式上，要体现灵活性。

我们要尝试开展丰富多彩的教学活动，把课堂教学设计成情节型的、活动型的，综合各种门类的知识技能与表现手法，学生更有兴趣参与，学习效果更好。语文综合性学习可以使学生们将各科知识融会贯通，教师可以针对具体的主题特点和当时的具体情况，采取多种方式来进行教学。电视上很多大家喜闻乐见的栏目和表现形式都可以在语文课堂上展现，如“幸运52”、“开心辞典”、“快乐大本营”、“实话实说”、“辩论赛”、“表情动作猜词（成）语”、“戏剧小品”等。例如：我在《探索月球奥秘》的综合性学习的教学中，带领学生开展模拟“幸运52”节目的活动。我做主持人，邀请5位学生当嘉宾，前两排的学生是现场观众，其余学生则是电视机前的观众，随时可以拨打热线和现场进行交流。全员调动，让学生在语言实践中，获得对学习的体验。引导学生把书本、伙伴、老师的丰富学习资源内化为自己的财富，从而形成学力、发展个性。

再如《走上辩论台》可组织辩论赛；《献给母亲的歌》可以组织朗诵比赛；《说不尽的桥》可写调查报告或科技小论文；此外还可以采用手抄报的形式展示学习的成果。

三、在教学中，要重视教师的指导作用。

语文综合性学习强调学生自主、合作、探究，多让学生自己组织、主持活动，真正让学生成为学习活动的主人。但这不等于教师什么也不管，放任自流，恰恰相反，仍然需要充分发挥教师的指导者、参与者与合作者的作用，需要师生双方互相信任，互相尊重，互相对话与交流。如果缺乏教师的指导，往往会使活动陷入盲目的状态。甚至导致整个活动的失败。

首先，教师应和学生一起制定学习活动的目标。目标的确定不要盲目求全、求高、求深，而应当从学生的实际和可能出发，重点放在培养学生进行语文活动的能力上面，而不急于出成果。

其次，和学生一起设计、制定活动计划、安排好活动时间表。时间进程及安排尽可能具体一些，让每段时间的活动内容明白一些，同时注意灵活性，能根据实际需要作适当调整。不要强求划一，要根据学生的实际条件来考虑，不能增加学生过重负担。

例如，在 《成长的烦恼》综合性学习活动的第二部分“妈妈（爸爸、老师、朋友……）少年时期的烦恼”中，如果教师不指导学生事先设计好访谈的问题，调查就会缺乏针对 性，往往会无功而返，甚至导致整个活动的夭折。可见，教师应时刻记住自己的“主导地位”，加强对学生学习的指导。

四、在教学中，要注重学习活动的过程。

综合性学习的课程目标，并不是单指某种知识或能力的达成水平，而是提出一些学习活动及其要求，实际上主要指“过程”。语文课程标准把这种过程纳入了目标体系，要求教师在实际教学中，不仅要关注学习活动的结果，而且更应当关注学习的过程。关注过程也就是一种隐性的目标，有人称之为长远目标。专家提醒我们：“过程就是目标。”“综合性学习过程就是听说读写的整体发展过程。”显而易见，从某种意义上讲，学生富有个性的学习过程比所要追求的结果更重要。

每次综合性学习，学生都要经历一个学习活动的过程。因此，教师认真指导，安排好其过程是十分重要的。通常情况下，每次综合性学习都要提前一个星期或者两个星期布臵，让学生有充分的时间自主、合作、探究有关的课题。具体的活动大致上可以这样安排：1.自由组合，以4～6人一组为宜。组内有分工，明确个人职责，提出搜集有关资料的任务；2.个人完成后组内交流、展示、互相讨论切磋；3.充实补充，装订成册（或袋子）；4.上课交流、展示、评价；5.写作；6.评选优秀资料和优秀个人。通过这一系列活动的开展，让学生在过程中感受、体验。

注重活动过程，就是关注学生对学习活动的参与程度、态度。学生有强烈的参与意识和合作意识，每个学生都主动、积极地投入其中，就为提高综合性学习效率提供了有力的保证。这就要求语文教师重视学生的调查、访问、查阅和收集资料等活动过程与策略，鼓励学生多渠道获取信息、收集资料，使学生逐步掌握互联网、图书馆、人际交流等获取资料的方法与途径。

五、在评价方式上，要体现整体性、多元性和多样化。

在教学实践中，不少老师往往把评价重点放在知识的掌握上。我想，对学生的评价应将对学生学习过程的评价与学习效果评价相结合；应以肯定性、激励性

评价为主；应注意评价主体的多元化及评价的全面性；应注重个体的差异和个体的进步；应评价学生知识掌握及各种能力的情况。

第一、评价内容的整体性。

评价的内容主要包括：在活动中的合作态度和参与程度；能否在活动中主动地发现问题和探索问题；能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料；能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点；语文知识和能力综合运用的表现；学习成果的展示和交流等。

第二、评价标准的多元性。

评价的指标包括以下几点：一是学生参与的状态。学生在课上是否精神饱满，师生关系是否民主，小组参与率是否高；二是学生参与的时间。学生在课堂上活动的时间（读、思、议、写、辩、论）是否充分；三是学生参与的方式。教师创设多种机会，学生是否能够选择适当的机会和方式参与；四是学生参与的品质。学生是否善于倾听、理解他人发言，并能抓住要点，敢于发表意见。

第三、评价方式的多样化。

首先，学生互评。在语文综合性学习中，学生自主性较大，灵活性较强，他们常常以小组合作的学习方式进行，对学习者能够全程了解的是学习小组的合作伙伴，他们对小组成员的学习过程有切身的体验，评价起来更有针对性，更加切合实际；

其次，学生自评。除同学互相评价以外，还应加强自我评价，让每个同学对自己在综合性学习中的经历、体验、表现、成长等进行自评，从而正确认识自己；

再次，教师评价。教师在评价中仅是一个参与者，而不是作为一个一言定乾坤的裁判。可采用学分制考核、作业展览、考卷与学生作业论文相结合的方法。在评价中特别要注意肯定和鼓励学生的独立思考和创新的火花。

浅探初中语文综合性学习的教学策略 篇2

一、建立对综合性学习的正确认识

首先, 综合性学习是一个长期的过程, 不是短期进行的游戏。综合性学习内容要有长期规划, 具体措施要纳入计划之中, 有关综合性学习的标准和规范等教师应提前做好设计。对于学生而言, 要意识到综合性学习的重要价值。为此, 教师要让学生充分感受到综合性学习的魅力, 要让学生意识到综合性学习是初中语文教学中的一个特殊版块。这个版块对培养听说读写能力均有良好作用, 有利于打好学生的初中语文认知基础, 培养能力。只有认识到综合性学习的重要性, 教师和学生才会切实重视综合性学习活动。

二、综合性学习要注意开发和利用语文资源

(一) 注意开发和利用学校资源

学校作为教育的主阵地, 蕴藏着丰富的教育教学资源, 其中当然包括语文教学资源。这些资源包括学校内的各种文件规章、宣传标语、图书资源等。在语文综合性学习中, 就要注意引导学生对这些学校教学资源进行合理的、充分的应用。比如在教学《芦花荡》时, 笔者就布置学生课前到学校图书室查阅相关书籍, 了解文章作者孙犁的相关背景及文章的写作背景, 以及文章故事发生时代的相关历史背景等。由于学生主动参与, 学习效果非常好。

(二) 注意开发和利用周边自然环境资源

学校周边的自然环境是可供利用的综合性学习资源, 特别是农村学校, 有着取之不尽的自然资源。在语文教学中, 教师可以带领学生观察学校周边的自然景观或自然事物, 并学着描述, 训练思维能力和写作能力。开始时, 教师应引导学生一步步学习观察和描写事物, 然后放手让学生逐步学会独立观察和描述。时日长了, 学生的语言表达能力就会得到提高, 思维能力也会得到训练。

(三) 注意开发和利用学校周边的人文资源

学校周边的人文资源指所有与人类活动有关的文化资源, 如各家各户的对联、香火案、婚俗、丧葬习俗及其他传统的文化资源等。在初中语文教学中, 教师完全可以利用这些资源组织学生开展语文综合性学习。比如, 笔者曾经组织学生开展农村香火调研活动, 即让学生分组走访农村各户人家, 记录各家香火案上的文字内容, 回到学校后汇总交流。通过该活动, 学生深入了解了很多民俗文化知识。笔者也曾经让学生调研地方的婚嫁习俗, 通过这一综合性学习活动, 学生全面了解了地方的婚嫁习俗内容。如在民族地区, 可以组织学生调研本民族的文化习俗, 这样有利于学生学习和传承本民族文化, 对地方文化保护来说, 是件大好事。

(四) 注意启发和培养学生搜集信息的能力

在综合性学习中, 学生的信息搜集能力是很重要的, 如果学生有自主搜集信息的能力, 则可以独立完成信息采集、分类、分析等工作, 从而形成自主学习和解决问题的能力。因此, 教师要注意在综合性学习中教给学生信息搜集的方法, 以及信息分类的技巧和分析的步骤等, 引导学生一步步学习信息搜集, 逐步形成自主搜集信息的能力。信息搜集的途径可以是图书、网络、他人口述或其他渠道。

(五) 注意发挥学生的主体作用

综合性学习说到底是学生的事情, 教师只能起主导作用。一些教师在组织综合性学习时, 往往操之过急, 在等待学生自己找答案时毫无耐心, 于是索性问题抛出没多久, 就直接讲答案。有的甚至由教师把过程和结果通讲一遍, 学生毫无参与机会。这样的综合性学习, 没有发挥学生的主体作用, 最终过程结束了, 学生没学到知识, 收获不大。

综上所述, 初中语文综合性学习是重要的学习版块, 应得到充分的重视。在综合性学习活动实践中, 教师要注意引导学生开发和利用身边的学习资源, 综合语文学科和其他学科的内容知识, 综合学生听、说、读、写等各方面的能力, 让学生的学习能力得到培养, 语文综合素养得到提高。

参考文献

[1]王明月.略议初中语文课堂资源开发中利用影视资源[J].源流:教育版, 2012 (05) .

[2]张金虎.初中语文综合性学习创新教学模式的建构[J].语文教学之友, 2008 (11) .

语文综合性学习实施策略浅探 篇3

综合性学习是以综合性信息和直接经验为主要内容，以学生主体的学习活动及体验学习为主要形式，以促进学生的认知、情感、行为的统一协调发展为主要目标的学习方式及教学组织形态。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”传统的语文教材和语文课堂更多地是引导学生面向文本，而现代意义上的综合性学习则是把师生更多地引向实践，要求学生关注生活，关注社会，学会发现并解决实际问题。它强调学生要把所学到的基础知识、掌握的基本技能应用到实际生活中去，学以致用，从而更好地提高听、说、读、写的语文综合运用能力。

语文综合性学习是一种自主、探究、合作的学习方式，其特点包括实践性、综合性、过程性、主体性、开放性。就是要求根据语文的实践性和综合性特点，注意沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。

语文综合性学习的实施策略是一个大的系统，其中包括：

一、优化课程组合

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》第三部分“实施建议”中强调，“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用和听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动紧密结合”，“提倡跨领域学习，与其他课程相结合”。

在八年级（上）第一单元《长征组歌》的教学活动中，我们先教唱歌曲《红军不怕远征难》，后请历史教师开设“长征”讲座，深化了语文课的人文内涵，取得了意想不到的效果。在讲授《“神舟”五号飞船航天员出征记》时，我们请地理教师讲天文知识，请物理教师讲飞船飞行的奥秘，有效地实现了和其他课程的结合，实现了大语文教学。在与其他课程结合中，我们始终注意以培养学生的听说读写综合能力为重点，不强求其他学科知识的细枝末节，不舍本逐末。

二、增强资源意识

“语文教师要高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”这是《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》倡导的教育理念。开发综合性学习资源的路径有多种，只要我们具有强烈资源意识，一定能为我所用。如通过语文课本、图书资料和大众传媒开发综合性学习资源。语文课本人手一册，含有极其丰富的学习资源，综合性学习教学如若挖掘课本中隐含的资源，可以避免学生舍近求远，节约开发资源的时间，收到更好的学习效果。推而远之，可从自读课本、中外名著、报纸杂志、影视媒体中开发资源。还可以通过“学校——家庭——社区——社会”这条线开发综合性学习资源。校园环境、学校生活、社团活动，家庭的经历、亲人的生活、相互的交流，家乡的自然风光、风景名胜和风土民情，社区的自然和人文景观，社会的大小事件，甚至国际的变幻风云，都是综合性学习的潜在资源。

三、改变教学方式

语文综合性学习强调学生自主、合作、探究，但需要充分发挥教师的指导者、参与者与合作者的作用。语文综合性学习既强调学生的自主学习，也重视教师的作用，教师的教学方式需要有相应的改革。语文交际场理论认为，在以项目为话题的聚会里，教师以语文交际者的身份参与整个聚会过程，教师仅仅作为“积极的旁观者”“热情的支持者”和朋友般的“监督者”角色出现于项目实施过程之中，与学生一道纠正项目实施过程中的失误，对因不确定因素引起的混乱、偏差进行矫正，以便学生能顺利完成拟定内容和衍生内容。在成果展示阶段，以学生展示为主，提倡教师与学生共同展示个人成果和集体成果多样化展示，教师与学生一起分享学生的收获，引导学生就实施过程中出现的问题进行反思，并提出新问题或拟定新项目，当好促进者。

四、注重活动过程

综合性学习的课程目标，并不单指某种知识或能力的水平，还提出一些活动及其要求，尤其重视实施过程。语文课程标准把过程纳入了目标体系，要求教师在实际教学中，不仅要关注学习活动的结果，还应当关注学习的过程。“过程就是目标。”综合性学习过程就是听说读写的整体发展过程。每次综合性学习，我们提前一个星期布置，让学生有充分的时间探究有关的课题。活动中指导学生调查、访问、查阅和收集资料，鼓励学生多渠道获取信息、收集资料，运用互联网、图书馆、人际交流等获取资料。要提高学生语文综合性学习的有效性，必须构建一种有利于促进学生语文综合性学习的评价机制。每次综合性学习，我们都将学生的参与情况、完成情况、与组内成员合作情况一一记载，考查学生的情感与态度、方法与能力。

五、构建评价体系

综观几年来语文综合性学习的实施现状，一方面，由于对综合性学习缺乏理性认识，停留在传统的语文课外活动层面，因而导致实践的表层化，仅把它作为繁重的阅读、写作教学的调节与补充，置于可有可无的地位；另一方面是在学校的终结性评价中，对语文综合性学习没有直接的检验，这是评价的一个盲区。理想的语文教学要克服这种不负责任的教学状态，进入理性化、自觉化的状态；要认真研究语文综合性学习的学校校本式评价，要认真引导教师，树立大语文的教学观，从学生成长的实际需要出发，学校要把语文综合性学习评价纳入学科教学的评价体系当中。可以从实施方案制订、活动开展、目标达成、思考总结几个方面进行评价，以学生能力培养提升为核心进行客观实事求是的评价，作为评价教师工作的重要依据，克服长期以来一个分数说了算的格局。当然，学校还要在引导的同时，采取必要的措施强力推进。通过开展各类竞赛，如某一项专题研究展示、某一问题的调查研究、组织一次公益活动等，让学生一展风采，以此考察出综合性实践活动的情况，从自发走向自觉，从外推走向内需。

在进行语文综合性学习设计时应特别注意以下两个方面的问题：

其一，注意方案设计的有效性。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“综合性学习应突出学生自行设计和组织活动。”在授课过程中，实现教师从“独奏者”向“伴奏者”转化，即充分发挥学生的能动性，激发学生的创造力，是教师的主要职责，在综合性课程中，尤为重要。例如《献给母亲的歌》以感受、访问的方式，活动设计如下：分成五个大组，利用网络、书籍等资源，搜集各自感兴趣的有关母爱的信息，内容包括：（1）描写母爱的诗歌﹑小说﹑散文等文学作品；（2）新闻报道过的与母亲有关的感人事迹；（3）描写动物世界母子之情的作品；（4）展现母亲形象的绘画﹑摄影﹑歌曲﹑广告等作品；（5）与母亲有关的格言﹑俗语。然后将自己找到的内容整理到综合实践活动记录本上，并为它们写上简明的文字说明：你为什么选择它？这一内容何处打动了你的心？它让你联想到了什么？……学生在课堂上进行这方面资料搜集展示的同时要求他们能朗读自己写下的文字说明，并对两方面都予以点评。例如,《寻觅春天的踪迹》这一内容，按照课程时间安排开展此项活动时正值春季，相信学生能够对活动产生充分的兴趣。本活动围绕“春天”的主题设计了三项内容，分别是“编一辑‘自然日志”“谱一支‘春天的赞歌”“创作一幅‘诗画”，对于这三项活动涉及的相关内容，其实很多学生都是比较陌生的，需要教师在活动之初给学生提供有针对性的指导，同时教师还可以根据实际情况对活动内容进行创造性的改编。这些都充分体现了学生的自主能力、创造能力的培养。

其二，守住语言文字教学这一语文教学的底线。语文综合性学习的设计必须是立足于语文，应该能够充分体现语文的实践过程，最终目的是考查学生语文知识的积累和能力的迁移。巢宗祺先生在他的《语文综合性学习的价值与目标定位》中明确指出：“语文综合性学习的基本目标应当指向语文，首先要保证在语文的某一个方面或几个方面取得比较确定的成效。”这话说得是非常中肯的。

语文综合性学习是形成“自主、探究、合作”学习方式的重要途径，它有利于在实践中培养学生的观察能力、感受能力、综合表达能力、人际交流能力、收集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等。开展丰富多彩的语文综合性学习实践活动，可以拓宽语文学习的内容、形式和渠道，让学生自由自在地学语文、用语文，切实提高学生的语言文字应用水平。

（本文为山东省教育科学规划重点课题“语文新课程实施现状分析与完善研究”课题编号：2008GZ066成果之一）

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]熊梅.当代综合课程的新范式：综合性学习的理论与实践[M].北京：教育科学出版社，2001.

[3]聂鸿飞.浅谈人教版教材“综合性学习”的主要特点和实施建议[J].中学语文教学参考，2004，(10).

[4]黄伟.语文综合性学习边界问题思考[J].语文教学通讯,2006，(9).

浅探初中语文综合性学习的教学策略 篇4

可见小学语文课程中倡导综合性学习方式显得尤为重要。本人作为基层学校的老师，享有得天独厚的实践资源，理应在实践中努力探索出一条切实可行的语文综合性学习的途经。本人通过学习思考、摸索，对此有了一些来自实践的感悟。在此提出，与同仁商讨。我认为小学语文综合性学习可以从一下几个方面按步骤进行：

1、学习的准备阶段。这一阶段主要工作是培养学生确认学习目标与学习内容（如以阅读为主、听说读写为主或其它学习活动）；提示学习要求与学习的方式方法，如模拟式、欣赏式、游戏式、操作式、考察式、研究式、综合式等；确定组织形式，如以班级为单位还是以小组为单位或其它多种不同单位的整合。

2、学习的开展阶级。主要的工作是指导学习的实践；运用媒体与实际操作；获得即时的或综合的信息与直接的经验；培养综合能力和选择能力。

初中语文综合性学习教学随笔 篇5

《语‎文课‎程标‎准》‎指出‎：‎ ‎“学生‎是学‎习和‎发展‎的主‎体，‎初中‎语‎文综合‎性学‎习的‎教学‎反思‎。语‎文课‎程必‎‎须根据学‎生身‎心发‎展和‎语文‎学‎习的特‎点，‎关注‎学生‎的个‎体差‎异和‎不同‎的学‎习需‎求，‎爱护‎学生‎的好‎奇‎心、求‎知欲‎，充‎分激‎发学‎生的‎主动‎意识‎和进‎取精‎‎神，‎倡导自主‎、合‎‎作、探究‎的学‎习方‎式。‎”初‎中语‎‎文教材中‎“综‎‎合性学习‎活动‎”就‎是在‎‎这样的背‎景下‎‎设置的，‎是体现“‎课程‎标准‎”精‎‎神、引导‎语文‎教学‎‎改革‎的一大亮‎点，‎为学‎生自‎主探‎究创‎设问‎题情‎景和‎‎学习空间‎，充‎分体‎现了‎‎语文学习‎内容‎的丰‎富性‎、学‎‎习途径的‎多样‎性、‎学习‎过程‎的实‎践性‎、学‎‎习目标的‎‎综合性和‎多向‎性。‎教材‎的设‎置已‎向大‎语文‎观迈‎出可‎‎喜的一步‎，在‎欣喜‎地看‎到它‎给语‎文教‎学带‎的崭‎新气‎‎象的同时‎，也‎发现‎了综‎合性‎‎学习教学‎的误‎区—‎—学‎‎习目标单‎一狭‎隘地‎把“‎‎综合性学‎习”‎当作‎课本‎‎内容‎延伸的一‎种课‎外学‎习，‎从而‎把学‎习活‎动的‎过程‎仅仅‎‎当作实现‎目标‎‎的途径和‎手段‎，对‎学习‎过程‎‎中教育价‎‎值发掘不‎够，‎拘泥‎于既‎定的‎教学‎‎目标，开‎展活‎动直‎‎奔目标而‎去，‎无视‎语文‎综合‎性学‎习的‎教育‎目标‎的生‎‎成性、多‎层性‎。‎ ‎如七‎年级‎(下‎)第‎三单‎元“‎我也‎追‘‎星’‎”的‎综合‎‎性学习，‎既是‎本单‎元由‎课内‎认识‎名人‎向课‎外了‎解的‎延伸‎，又‎是为‎了对‎‎现代学生‎中普‎遍存‎在的‎“追‎星”‎现象‎予以‎正确‎引导‎，树‎立健‎康高‎尚的‎‎情感、态‎度、‎价值‎观。‎所以‎我把‎本次‎活动‎的目‎标定‎位在‎让学‎生在‎课外‎‎了解更多‎的名‎人、‎伟人‎，从‎他们‎的故‎事中‎懂得‎为人‎之道‎，明‎白成‎功之‎‎道，进而‎树立‎正确‎的价‎值观‎，健‎康的‎情感‎态度‎，同‎时培‎养学‎生“‎自主‎、探‎究、‎合作‎”的‎学习‎习惯‎，提‎高学‎生搜‎集信‎息能‎力、‎阅读‎能力‎、人‎‎际交往能‎力及‎口头‎表达‎能力‎。由‎于把‎学习‎过程‎当作‎实现‎目标‎的途‎径与‎‎

手段，没‎有考‎虑学‎生的‎兴趣‎爱好‎，没‎有因‎学生‎表现‎出的‎不耐‎烦而‎及时‎‎调整学习‎活动‎的目‎标，‎所以‎很多‎学生‎‎以作业多‎没时‎间，‎或是‎找不‎资料‎‎为借口，‎两周‎下来‎查阅‎资料‎工作‎收获‎甚微‎，没‎有大‎量的‎阅读‎了解‎，自‎‎然就‎谈不出什‎么心‎得体‎会，‎课堂‎交流‎就只‎好照‎本宣‎科，‎读读‎资料‎。这‎‎次学习活‎动的‎失败‎，使‎我对‎活动‎目标‎的确‎‎定有了新‎的理‎解，‎教师‎除了‎‎考虑教材‎预设‎的目‎标之‎外，‎更要‎考虑‎学生‎心中‎的问‎题、‎困惑‎、见‎解、‎‎经验、兴‎‎趣、思维‎等，‎它们‎不仅‎是学‎习活‎动的‎起点‎，而‎且是‎学习‎活动‎‎的重要增‎长点‎。教‎师必‎须在‎全面‎深入‎了解‎学生‎‎的思维特‎点、‎生活‎经验‎、知‎识基‎础、‎智力‎水平‎、情‎感特‎征的‎基础‎来确‎定活‎动目‎标，‎更要‎根据‎‎综合性学‎习目‎‎标的成性‎的特‎点，‎及时‎调整‎学习‎活动‎的目‎标，‎这样‎才能‎‎有利于学‎生在‎感兴‎趣的‎自主‎活动‎中全‎面提‎高语‎文素‎‎养，使综‎合性‎学习‎‎成为培养‎学生‎主动‎探究‎、团‎结合‎作、‎勇于‎创新‎精神‎的重‎要途‎径，‎教案‎‎《初中语‎文综‎合性‎‎学习的教‎学反‎思》‎。‎ ‎此外‎，语‎文综‎合性‎学习‎‎序列‎结构的安‎排是‎建立‎在学‎生发‎展需‎要和‎学习‎资源‎的利‎用上‎的。‎在综‎合性‎‎学习教学‎中，‎我们‎必须‎站在‎整体‎‎认识的高‎度，‎在了‎解学‎生实‎际与‎需要‎‎的基础上‎，放‎弃急‎功近‎利的‎教学‎理念‎，尊‎重语‎文综‎合性‎学习‎的教‎育价‎‎值、目标‎的不‎断生‎成性‎的客‎观规‎律，‎充分‎利用‎综合‎性学‎习的‎特点‎，依‎‎据学生发‎展需‎要，‎抓住‎教育‎时机‎，用‎‎好课程资‎源，‎善于‎及时‎对教‎学目‎‎标进行调‎整，‎着眼‎于“‎人”‎的和‎谐发‎展和‎全面‎发展‎，是‎综合‎性学‎习完‎‎成使‎“语文的‎外延‎与生‎活的‎外延‎相等‎”这‎一使‎命的‎关键‎。因‎为，‎语文‎‎综合性学‎习常‎常要‎与家‎庭生‎活发‎生密‎切的‎‎联系，这‎就便‎于形‎成学‎习生‎‎活化和生‎活学‎习化‎，能‎直接‎通达‎学生‎的家‎庭背‎景，‎甚至‎进入‎到学‎生家‎‎庭生活的‎‎某一领域‎和感‎情世‎界的‎纤敏‎之处‎，这‎给思‎想道‎德教‎育、‎审美‎‎教育、情‎感教‎育等‎提供‎了极‎好的‎契机‎和生‎动丰‎‎富的教育‎资源‎，同‎时也‎‎给教师在‎组织‎教学‎时提‎出了‎一些‎值得‎关注‎的深‎层问‎题。‎‎ ‎如七年‎级的‎‎第一次综‎合性‎学习“这‎就是‎我”‎这一‎主题‎，这‎样安‎排的‎意图‎就是‎‎考虑到学‎生刚‎跨进‎中学‎大门‎，面‎对陌‎生的‎生活‎环境‎与学‎习方‎式，‎学生‎‎大都有种‎焦急‎忧虑‎的感‎觉，‎通过‎这个‎学习‎活动‎不仅‎可以‎增进‎同学‎之间‎‎的相互了‎解，‎也是‎能帮‎助学‎生找‎到自‎信，‎尽快‎适应‎初中‎的学‎习生‎活，‎‎所以这次‎学习‎活动‎除了‎锻炼‎学生‎的口‎语交‎际能‎力和‎写作‎能力‎外，‎至少‎‎还应涉及‎以下‎几个‎方面‎的内‎容：‎ ‎ ‎1‎(结合‎课文‎学习‎让学‎生反‎思自‎‎己的人生‎成长‎，珍‎重生‎命，‎在自‎己的‎生命‎丰赡‎的过‎程中‎发现‎、体‎悟生‎命‎的价值‎;‎ 2‎(展‎现自‎己的‎个性‎‎、特长、‎兴趣‎爱好‎，在‎寻求‎别人‎理解‎的‎过程中‎理解‎‎别人，进‎而学‎会共‎处;‎ ‎3‎(在各‎种情‎境中‎，学‎会调‎适自‎己‎的角色‎，包‎括言‎语举‎止，‎学习‎在各‎种社‎会活‎‎动情境中‎发展‎自己‎，得‎体‎地自己‎。“‎我爱‎我家‎”这‎一综‎合性‎学习‎除了‎培养‎学生‎探讨‎、追‎寻、‎调‎查研究‎的兴‎‎趣和能力‎，培‎养学‎生留‎意身‎边生‎活的‎意识‎，还‎要在‎对家‎‎庭中平时‎不被‎注意‎的寻‎常小‎物小‎事的‎调查‎了解‎中，‎体验‎生活‎的底‎蕴及‎蕴‎藉的情‎意，‎感悟‎关爱‎，理‎解关‎爱，‎‎体验爱心‎，生‎发爱‎心。‎像“‎老照‎片‎的故事‎”“‎我家‎的一‎件珍‎品”‎两项‎主题‎活动‎，都‎有可‎能触‎及学‎生家‎庭‎生‎活的底层‎和文‎化背‎景，‎都有‎可能‎触动‎、激‎活学‎生的‎心灵‎‎世界和生‎活‎体验。‎由于‎学生‎家庭‎背景‎不同‎，因‎而教‎育的‎价值‎和达‎成的‎目标‎也就‎各‎有不同‎。另‎一方‎面，‎也有‎‎可能从某‎些角‎度展‎现、‎折射‎出学‎生家‎庭的‎经‎济、文‎化和‎社会‎地位‎等方‎面的‎巨大‎反差‎，甚‎至触‎及学‎生家‎庭生‎活中‎的‎隐痛。‎这些‎问题‎在教‎育教‎学过‎程中‎实际‎存在‎，而‎‎语文综合‎性学‎习表‎现‎得更为‎突出‎，我‎们无‎法回‎避，‎必须‎认真‎对待‎。面‎对这‎些问‎题，‎教师‎应‎有善待‎之心‎和体‎‎察之智，‎关爱‎、保‎护那‎些在‎综合‎性学‎习活‎动处‎于经‎‎济、‎文化不利‎地位‎的弱‎势群‎体，‎使之‎共享‎学习‎资源‎。如‎果处‎‎理得当，‎‎恰恰可以‎成为‎生活‎教育‎、人‎生教‎育、‎情感‎意志‎教育‎‎、道德品‎质教‎育的‎‎契机。‎ ‎ ‎ ‎

浅探初中语文综合性学习的教学策略 篇6

武安敏

【摘要】语文综合性学习以语文课程的整合为基础，强调语文课程与其他课程的联系，强调语文学习与生活的结合，目的是为学生构建开放的学习环境，为学生提供多渠道、多层面的实践学习机会，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生语文素养的整体提高和协调发展。信息技术与之整合，可以丰富语文综合性学习教学内容，创设多种教学情境，促使学生自主合作探究学习，能使学生在有限的时间里获取更多的知识，启迪学生思维，调动学生的学习积极性。

【关键词】语文综合性学习信息技术 使用资源 创设氛围 体现特点 自主合作探究 建构主义理论认为，知识不是通过教师的传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助学习，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论提倡的学习环境包括情境、协作、会话和意义建构等四大因素。语文综合性学习以语文课程的整合为基础，强调语文课程与其他课程的联系，强调语文学习与生活的结合，目的是为学生构建开放的学习环境，为学生提供多渠道、多层面的实践学习机会，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生语文素养的整体提高和协调发展。信息技术作为一种辅助教学的手段，可以丰富教学内容，创设多种教学情境，促使学生主动学习探究，能使学生在有限的时间里获取更多的知识，并在学习过程中相互合作，启迪学生思维，调动学生的学习积极性。我主要从以下几个方面进行信息技术与语文综合性学习整合的探讨：

一、信息技术为语文综合性学习提供了广阔的空间，但必须把呈现资源变为使用资源。

《义务教育语文课程标准》中提到：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”。“ 积极构建网络环境下的学习的平台，拓展学生学习和创造的空间，支持和丰富语文综合性学习。”可以这样说，信息技术的使用，使学生能在短时间里搜集大量的资料，并能通过打印或课件形式呈现，但仅仅是资料的罗列，综合性学习成果展示变成了资料展示，而学生并没有获得能力的提升，也很少从中有情感的体验。例如人教版七年级《戏曲大舞台》这一综合性学习中，要求学生搜寻资料，内容包括：戏曲知识如角色行当、脸谱知识、主要剧种、河南地方戏曲知识等，结果学生很快打印了资料并下载一些名段，如京剧的《苏三起解》、豫剧《花木兰》、黄梅戏《女驸马》等唱段，看起来资料内容丰富，但学生对戏曲的起源历史包括现在的困境却没有任何的体会，仅仅是照本宣科。

有鉴于此，我以家乡剧种怀梆为例，让学生从怀梆的兴衰中去感受整个戏曲的发展与社会发展的关系，我引导学生，仅仅依靠网络资料的展示是不够的，必须对资料进行整理，再加工。然后对学生进行分组，历史组负责搜集整理怀梆的发展史，影视组搜集怀梆演出视频和图片进行编辑整理，现状组走访群众搜集资料来关注怀梆的今天和明天。并提醒学生展示的形式可以多样，但必须体现语文的特点。一周之后的展示会上，历史组以ppt形式展示了怀梆的起源、发展，并介绍了怀梆的名角和名句，文字出示的同时配以生动的解说。影视组下了大工夫，不但截取怀梆精彩视频，并且用数码摄像机拍下街头戏曲爱好者的演出，以短片形式介绍怀梆。现状组则是写了调查报告，谈社会的发展以及电视网络等媒体对怀梆的冲击，并且教育的普及使得年轻人更多讲的是普通话，而原滋原味的怀梆应是用方言演唱的等等。并且他们调查数据的获得有些是利用QQ让家长参与回答等等。

在这个过程中，我发现学生在利用网络搜寻资料的同时开始学习对资料的剪辑整理，有选择的使用，得到了能力的提升。

二、通过信息技术创设丰富多彩的课堂氛围，激发学生学习兴趣。

《语文课程标准》提出：“积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。”传统的语文课堂，信息交流以文本为主，学生的情感只能凭借内心的想象，师生间的单向传递，效果只差可想而知。如人教版七年级《黄河母亲河》综合性学习中，如果学生仅把资料一读，课堂的枯燥乏味可想而知，而信息技术通过声像图文创设了丰富多彩的课堂氛围，学生的学习兴趣大增。展示课一开始，就播放纪录片《黄河》的片头，伴随着滔天巨浪的画面的是雄壮的歌曲，紧接着是卫星航拍的黄河图，学生一下子进入了情境，接着以ppt形式展示关于黄河知识的竞赛题，例如起源、流经省份、文化遗址以及诗句、成语、故事等等，分小组回答，现场得分，容量大并且速度快，学生参与积极性很高，课堂气氛推向了一个高潮。紧接着，出示《黄河大合唱》视频，学生随着合唱《保卫黄河》，又一个高潮到了。学生正激情慷慨之时，再出示一组黄河水土流失、河床干枯、断流、水质污染、洪水泛滥的图片，并简要解说。让学生通过讨论明确保卫黄河迫在眉睫，请学生现场创作公益广告，然后又简单讲党和政府为保护黄河做出的努力，简单展示小浪底水利枢纽的视频，最后让学生结合本次活动写作文《母亲河不再哭泣》。这样的课堂，学生主动参与，思维的火花四处绽放，大大提高了学习效率。

三、信息技术有助于体现综合性学习的特点，帮助学生自主探究合作的学习。

《义务教育语文课程标准》中指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。”“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程，综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。”“综合性学习应贴近现实生活。”“综合性学习的设计应开放、多元，提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习。跨学科学习，也应以提高学生语文素养为目的。”例如人教版八年级《献给母亲的歌》综合性学习中，我先将学生分为不同的小组，然后让他们分别搜集资料进行整理，这个过程中学生已经开始合作，同时他们共同制定小组活动方案，开始自主学习。例如文学组搜集整理描写母爱的诗歌、小说、散文等文学作品，并进行精彩片段的朗读；新闻组搜寻新闻报道过的与母亲有关的感人事迹；艺术组搜寻母亲形象的绘画、摄影、歌曲、广告等作品，并演唱关于母亲的歌曲，排练小品等；生活组展开对母亲的调查，从平凡生活中发现母爱，这样在搜集、查阅的过程中，既调动了学生的学习兴趣和积极性，又促使学生相互合作，同时不断探究，寻找更好的展示形式。在《献给母亲的歌》的展示课上，各小组同学精诚合作，借助信息技术，以丰富多彩的形式展现自己的多才多艺：播放音乐和画面伴奏，艺术组演唱歌曲《懂你》《妈妈的吻》等；文学组朗诵冰心的《纸船》孟郊的《游子吟》等诗歌，史铁生散文有《秋天的怀念》等；新闻组出示新闻报道中的感人母爱事例，用韩红的歌曲《天亮了》做背景音乐，展示汶川地震中的感人画面；特别是生活组，排练小品《妈妈的一天》展示母亲平凡又深沉的母爱，学生们参与积极性很高，效果极好。这个过程，没有学生的积极主动参与，没有他们的团结合作，根本不可能成功，他们通过这个过程，受到了情感的熏陶，提高了能力和语文素养。

综合性学习使语文教学与现代化信息技术结合起来，提醒我们借助各种媒体，总之，通过信息技术与语文综合性学习的整合，可以为学生广开语文资源，搜集语文信息，并学会与人分享。这种活动打破了语文的局限性，让学生视界更开阔，积累更丰富，能创造更好的学习情境，激发学生的学习热情，以达到教学过程的优化，促进教学的互动。同时教师引导自主处理学习过程中碰到的问题，合作探究学习，让学生借助网上丰富的资源进行相关问题及解决办法的讨论，提高学生发现问题、探求问题和解决问题的能力，让不同层次的学生都能在自己原有的基础上，获得最大的发展。我相信信息技术与语文综合性学习的整合，必将为语文教学增添新的生机与活力，会使更多的学生

浅探初中语文综合性学习的教学策略 篇7

语文综合性学习以语文学科为依托, 以问题为中心, 以活动为主要形式, 以书本学习与实践活动的紧密结合, 听说读写能力的整体发展为原则, 以综合性的学习内容和综合性的学习方式促进学生综合性的发展。

1、全面发展听说读写能力

听说读写能力的整体发展一直是语文教学的基本原则。综合性学习要求学生查阅文献资料、制定活动计划、以书面或口头方式呈现学习结果、写感受及实况记录、要求学生调查、采访、讨论、演讲、讨论等, 无一不融合听说读写的锻炼与训练。

2、综合运用语文知识

综合性学习中很多以“问题解决”和“活动探究”的方式来进行, 在这样的学习活动中, 较多关注的是学生的参与和体验, 但是学生在社会实践活动的同时, 必须有一定的书本知识基础, 根据自己的观察和体验, 整合知识, 运用原有的知识, 生成新的知识。

3、拓展语文学习和运用的领域

《全日制义务教育语文课程标准》指出:“应拓展语文学习和运用的领域, 注重跨学科的学习和现代科技手段的运用, 使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野, 提高学习效率, 初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”这已明确地表明语文综合性学习不再拘泥于“语文学科”, 而要注重科学、人文和自然、社会、人生等各个领域的学习, 以及在其中对语文的学习和运用。

二.“综合性学习”的有效教学策略

初中语文“综合性学习”, 是新一轮基础教育语文课程改革过程中产生的一种新的课程形态和学习内容。教师要致力于加强语文课程资源的利用和开发, 运用多样化学习方式和成果展示途径, 建立完善的教学评价和学业评价体系。

1、开发综合性的学习资源

语文教师应该高度重视课程资源的开发与利用, 创造性地开展各类活动, 增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。

由于学校生活的局限性, 教师可以通过“学校———家庭——社区———社会”这条线来开发综合性学习资源。另外, 教师还可以开发课外图书、报纸杂志、学生的习作、日记、周记等文本型的资源, 或者报告会、演讲会、辩论会等活动资源。同时, 教师应该广泛关注其他学科的学习内容和教学进度, 从中提炼出学生感兴趣的, 确属语文的综合性学习资源。

2、采用多维化的学习方式

在综合性学习中, 教师要鼓励并且指导学生运用多样化学习方式, 如社会调查、人物访谈、资料查阅等等, 加强学生的“过程性学习”, 让语文“综合性学习”真正发挥它应有的价值, 帮助学生形成语文素养, 提高能力。

在初中语文“综合性学习”中, 有许多内容都需要学生采用社会调查的方式进行学习, 如《成长的烦恼》等, 都需要学生进行相应的社会调查, 在调查前教师应该对学生进行社会调查相关常识的培训。有的活动需要学生通过人物访谈的方式来进行, 如《我爱我家》等, 教师要带领学生做好访谈前的有关准备。此外, 教师还要指导学生进行资料查阅的学习, 如《黄河, 母亲河》、《古诗苑漫步》都需要查找大量资料, 教师要指导学生学会依据专题, 集中力量, 按照图书资料索引去查找资料。

3、呈现多样化的成果展示

综合性学习结果的呈现也是教学的重要环节, 可以激发学生的积极性, 同时也暴露学习过程中的问题。在学生进行了综合性学习之后, 教师要组织学生通过各种途径来展示小组的活动成果, 如演讲、报告、表演、展览等等。

此外, 教师还可以鼓励学生通过表演的方式来展示成果, 比如《成长的烦恼》这一学习内容, 学生就可以通过模仿表演来表达出对该内容的学习了解程度。

4、建立立体化的评价体系

综合性学习具有很强的开放性, 评价不能只是教师说了算, 必须有学生自己和学生群体的参与。有了学生个体和群体的参与, 不仅能保证评价的全面、公正, 还能够提升评价的效果。

教师除了在试卷中考察学生的学习效果之外, 还可以以档案袋为依据对评价对象进行客观、综合的评价。档案袋中的内容不仅有特定主题的学习结果, 而且还有学习过程的记录和积累, 可以系统地展现学生个人学习的历程与成果。

浅探初中语文综合性学习的教学策略 篇8

关键词：初中语文；综合性学习；问题；实施策略

综合性学习体现了语文教学的基本目标就是提高学生的综合语文素养，这也是初中语文新课程改革的一个亮点所在。语文的综合性学习已经实行了一段时间，也积累了一些经验，但是在实际进行中仍然存在很多问题。所以，对语文综合性教学提出一个比较详细的论述，提出更加可行的策略是十分有必要的。

一、注重体验式学习

语文作为其他科目的基础，其学习情况对学生十分重要，但是语文不是枯燥的课本学习，应该将体验与课本教学融合起来。体验式的学习可以丰富学生的社会经历，提高学生的生活积累，学生通过亲身实践才能对所学的东西有一个更好的把握。比如，语文作文中的传记作文，要想让学生写出好的传记作文，就应该组织学生去实地参考。通过参观学生的感受更加真实，更能写出好的文章来。可以组织学生去踏青，去追寻春天的脚步，这样学生更能体会到那些描绘春天的文字是如何表现春天的。通过体验式教学，学生的阅历和生活积累得到了提高，而且更能感受到语文的魅力。

二、建立完善的教学及学业评价体系

评价标准是教学评价体系的基础，好的教学体系离不开好的评价标准，所以建立完善的教学评价体系十分有必要。以往受传统的落后教育体系的影响，小学语文教学评价体系和其他科目的教学评价体系都存在过分追求一元化的价值观的问题，这种评价体系往往将所有的学生放在一个标准来评价，而且评价标准仅仅是评价者认可的。这样一来，小学生的个性无法表现出来，积极性受到打击，教学评价的目的也不能达到。从上可见，全面优化小学语文教学评价标准十分有必要，这需要我们的教育工作者在制订标准时采取多元化的标准。

浅探初中语文综合性学习的教学策略 篇9

提交时综合性学习活动中，教师主要是起到主导的作用，而学生需要在教师的指导下进行一系列收集整理资料的人物，并且按照一定的材料安排和任务的程序进行排列，从而更好地进行综合性学习活动。

《语文课程标准》中的实施建议指出：“综合性学习强调合作精神，注意培养策划、组织、协调和实施的能力”，“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织，特别注重探索和研究的过程。”也就是说综合性学习活动的主体是学生。这样一来，轰轰烈烈的教学大改革开始进行了，教师乐得把学习自主权还给学生。于是每次综合性学习活动之前，给学生确定一个主题，布置一下分组任务。学生们呢，拿着老师布置的这个主题，大张旗鼓地去网络上搜，去图书馆淘，忙得不亦乐乎。找到了打印出来或用本子一抄，课堂上一念，完事！

我们认为，虽然语文综合性学习注重自主性、实践性、开放性，前所未有地让学生发挥了个性、特长、学识乃至胆识。但是中学生尤其初中生年龄尚小，心智不太成熟，知识结构不完善，还不完全具备独立思考判断能力，并且他们查找资料的时间有限，在巨大的网络资料、图书资料中，很难筛选出有价值的资料，并由此得出自己的结论。如果此时老师完全不进行指导，单纯地追求学生学习的自主性，那么最后这种先进的教学方法也只能流于一种形式。这就要求教师一定要准确地把握对学生地位的理解，不能一味地强调发挥学生“主体地位”，而淡忘了教师在课堂教学中的“主导地位”。教师在组织综合性学习活动的时候，一定要注意以下几方面的问题。

一、活动前指导工作要到位

（一）细化主题

教师在组织综合性学习活动时，活动的主题是很容易确定的。如我们所用的人教版教材中，每册书中每个单元最后都有一次的综合性活动的主题编排，总共有36个主题。但这些主题的范围大都过大，没有提供细致的操作性强的过程计划。这个时候如果不去研究学生的认知水平，将主题直接抛给学生，教师不作相应的引导，恐怕学生会茫然四顾，无从下手。如在进行人教版七年级上册第四单元的“探索月球奥秘”综合性学习活动中，尽管教材提供了五种活动方案，但是有些可操作性是不强的。有些课题偏大，如第一个方案要求学生搜集关于月球的奥秘“„„开发月球、月球与人类关系”等；有些受限于条件，如第三个方案“有条件的可参观天文台或天文馆，向专业人员了解人类观测天体的历史，了解有哪些著名的天文学家及常见的天文观测仪器和天文现象等，并观看关于月球的录像资料”。

此时，教师应该将某些主题细化。如将活动方案确定为“丰富多彩的月亮文化”，下设五组主题内容：聊神话传说、话月亮习俗、诵古代诗词、讲成语故事、吟歌谜对联。那么，学生有迹可循，整体实施的效果就要理想得多。否则容易造成大而空的形势，课上热热闹闹，下课糊里糊涂。

（二）合理分组

综合性学习活动重视学生积极的参与精神，提倡学生人人参与，让不同的个体能在综合性活动中更好地发展自己的个性，既展示自己的特长，又在合作和探索中发展自己的学识、胆识。在综合性活动中一般采取的是小组合作的形式。此时，如果教师放任不管，可能就会会让班级中的“弱势群体”孤立，造成组与组之间实力不均而导致活动开展不顺利。所以我们在布置专题，学生根据自己的兴趣、特点自由报选组别后，教师要综合考虑学生的智力因素和非智力因素，如兴趣、合作、责任心等，然后让每小组尽量由不同个性和不同层次的同学组成。如活泼一点的同学要和胆子小一点、不爱发言的同学在一起，爱发言的带动那些腼腆的、内向的同学，以便在展开活动时发挥各自的特长。每一个小组要求分工明确，确立小组长，保证活动的全员参与。学习的内容和形式尽可能照顾到不同层次学生的需要，这样才有利于调动每个学生的学习能动性。检查标准应该为：人人都参与，人人有事做，人人有收获。

如人教版九年级上册的“话说千古风流人物”这一综合性学习活动，我设计了本次活动由四个板块组成：

1、数风流人物

2、说风流人物

3、评风流人物

4、写风流人物活动。同学们在自由分组选好感兴趣的板块之后，我再按照以上的原则进行了适当的调整，尽可能的让成员能够合理搭配。如胆小的同学写风流人物故事，胆子大的汇报时上台来“说”风流人物，并朗诵相关诗文。同时我注意安排每个小组中都有一个“领袖级”的人物，这个人物要有一定的感召力，在组员中有一定的威信，这样方便同学们推选出组里的小组长。这个小组长在进行综合性学习时制定计划、开展活动、汇报展示的过程中要能协调组员之间的矛盾，起好带头作用，使每个成员能够各得其位，互相协助，共同发展，使小组合作效果得到最优化。我们认为，如果一个综合性学习活动没有调动到每一位同学的积极参与性，没有让不活泼、比较内向的那一批同学动起来，那它都应该算是失效的。

（三）指导资料搜集

要有效开展综合性学习活动，离不开同学的大量搜集资料。学生搜集资料的方式可分为直接获取和间接获取两种。

直接获取的资料是指学生通过实地调查、采访等方式所获得的原始资料。这样可以让学生在观察、采访、聆听的过程中获得自己独特的体验、感悟，是学生最重要的学习资源。如七年级的“感受自然”的综合性学习，其中有一项“我有一个‘朋友’”的活动环节。开展这一主题活动时，一定要让学生回到大自然的怀抱，沉浸在大自然之中，用心观赏大自然的花鸟鱼虫、山川草木，悉心聆听风声松涛、鸟鸣虫啾。而课程实施开放性的这种特点容易造成学生安全方面的问题，而且也容易造成学生开展活动的盲目性。所以教师一定要首先引导学生对活动进行设计，使学生明确活动的目的任务，了解活动的主要程序和注意事项、细节，要确保活动开展的安全、有序、有效。当活动在学生心中留下成功、开心印象后，其参与活动的兴趣就会给大大地激发出来。

间接获取的资料是指学生通过图书、报刊、上网搜索等方式所获得的间接资料。对于我们的学生来说，他们承担着繁重的学习任务，时间有限。而图书馆中浩如烟海的书籍和网络上强大的网络资源常常让他们摸不着头脑。这时候，教师要调整学生过度兴奋或灰心丧气的心理，指导更细致一点，比如让学生明确自己要搜索的主要内容，指导其使用好书目和索引，提供适当的关键词，提供专业搜索站点等。对于部分家中没有电脑或家中不能上网的学生，要谅解他们。可以跟电脑老师商量，提供机会让学生带着任务去上电脑课或利用课余时间使用学校的电脑上网。这种为学生解决实际困难的举动最容易走进他们的心坎，使得他们喜欢综合性学习活动。

另外，对学生所搜集的资料，教师还要给予实质性的指导，如何去粗取精。仍以人教版九年级上册的“话说千古风流人物”这一综合性学习活动为例，在进行搜集资料的过程中，教师要注意审查学生所搜集的资料。让学生明白“风流人物”指的是三类人物：（1）、建功立业的人物（2）、有功绩而又有文采的人物（3）有才学而又不拘礼法的人物③。注意看清学生所搜集人物的涵盖面要广，不仅有伟人大家, 也可以包括现实生活中在某方面堪称“风流”的平凡人物。如果学生们的搜集中出现某些球星、歌星，教师不应作简单粗暴的否决，而是因势利导，避免学生泛泛地谈论“偶像”、“英雄”。

由上观之，在综合性学习活动的前期工作当中，教师的“主导地位”是毋庸置疑的。二 活动成果展示指导工作要到位 在综合性学习活动的前期取得成果后，一定要组织成果展示交流会。展示交流的形式是多种多样的，常见的有写作评改、办手抄报、小组交流、辩论赛等。这一阶段，无论是个人展示还是小组展示，都是学生“自主”的天下。而这一阶段，教师的“主导地位”不是削弱了，反而更应该加强。

（一）活跃课堂气氛

在以课堂为载体的综合性学习成果展示的课堂上，学生是否能积极参与，踊跃发言，是决定该活动主题有没有效果的关键。而学生往往由于自信心不足，形成一种自我保护的心态，不好意思发言。这种情况之下，就需要教师想办法尽量调动学生的积极性，以期达到课堂气氛活跃的目的。

如在七年级上册第一单元的综合性学习活动“这就是我”的“自我介绍”这一环节。虽然在活动前我已经给时间学生做了充分的准备，但由于同学们刚上初一，相互之间不熟悉，有点害羞，都不敢上台展示自己。没有让沉默继续下去，我及时读了几段之前在同学们的本子上看到的介绍自己的精彩片断，并且播放了“小燕子”赵薇的一首有自我介绍意味的歌曲《有一个姑娘》。在欢快的音乐声中，同学们激发了讲的兴趣，在小组范围内交流了起来。没一会儿，在老师的邀请下，陆续有几个同学地方地朗读了自己的自我介绍。他们的文字显示出来的幽默、风趣搏得了大家的阵阵掌声和笑声。课堂气氛活跃起来了，同学们都踊跃举手想要发言。他们在初中的第一个综合性学习活动取得了良好的效果，为以后进行综合性学习活动奠定了坚实的基础。

从以上这个案例可以看出，正是因为教师突出了自己的主导地位，积极调动同学的参与性，努力活跃了课堂气氛，否则这堂综合性学习活动课也很难开展下去。

（二）增加展示形式 上面曾经说过，综合性学习活动的展示交流形式是多种多样的。上文所举的例子是利用课堂时间让学生尽情展示。而课堂时间是有限的，不是每一个学生都有机会展示自己，可能许多跃跃欲试的学生因时间关系而抱憾下课。这时候，教师又应该充分发挥自己的主导作用，尽可能的提供多一点让学生展示的舞台。仍以“这就是我”这个专题为例。在课堂的展示交流会结束后，教师可以将学生的习作装订成册，并在习作后面附设一栏“别人眼中的我”，然后挂在教室显眼处供大家课间翻阅。请翻阅的同学在附设的一拦写上对作者的印象，以便跟原作相互对应，看看作者是否写出了真实的自己。这样一来，不仅激发了同学练笔的兴趣，而且同学之间的亲密关系也大大增进了。又或者可以让有兴趣的学生画出自己或他人的肖像，贴在教师后面的成果展示栏里，让学生通过图画形式增进对他人的了解。

我们相信，只要教师肯花心思，多做准备工作，时刻不忘自己的主导地位，学生参与综合性学习活动的积极性是会最大限度地被激发出来的。

浅探初中语文综合性学习的教学策略 篇10

【内容摘要】合作学习是一种有效的教学模式，不但能培养学生的合作意识，同时也能提高教学质量。在初中语文教学中，应用小组合作学习的教学策略可以提高教学的时效性，有助于实现高效课堂。但是，从目前情况看，在农村初中应用小组合作学习法还存在一些问题，笔者就这些问题展开探讨，并提出相关解决对策。

【关键词】初中语文 小组合作学习教学策略

随着新课改的实施，教师应将培养学生的探究精神、合作精神作为主要任务。作为农村初中语文教师，要想达到这一点就应结合教学实际情况，转变传统的教学模式，提高小组合作学习的有效性，不断优化和完善教学方式，切实提高语文教学质量。

一、农村初中语文小组合作学习现状

毋庸置疑，小组合作学习具有良好的教学优势，但是在实际教学过程中，笔者发现最终教学效果却并不如意。究其原因，首先是由于小组合作学习处于形式状态，并没有真正培养学生的自主学习能力，无法实现真正的小组合作。其次，在教学的过程中，教师为了加快教学进程，给学生留出的思考和讨论时间不充足，进而影响合作学习效果。再次，教师没有严格掌控课堂纪律，无法达到良好的讨论效果[1]。总之，小组合作学习与教师教学素质和学生控制能力有直接关系。教师不具备掌控课堂的能力，没有为学生留出合理的讨论时间，便会使小组合作学习失去教学优势。

二、农村初中语文小组合作学习教学策略

1.转变传统的教学观念，加大对小组合作学习的重视度

要想使学生更好的适应竞争日益激烈的社会，就应注重培养他们的合作意识。在初中语文教学中通过小组合作学习法对培养学生合作意识有一定促进作用。良好的教育不仅要培养学生的独立学习能力，同时还应注重培养学生的合作意识。但是从当前情况看，农村初中的学生在这方面还存在欠缺，无疑不利于学生后期的发展。因此，作为语文教师应结合当前社会发展趋势，重视培养学生的合作意识，积极开展小组合作教学。首先教师应转变教学观念，意识到合作学习对学生起到的积极作用，将学生放到教学的主体位置，对学生进行引导，为他们留出探讨时间，掌控课堂纪律，从而培养学生的自主合作意识。

2.针对学生性格和学习特点，合理安排小组

为了使小组的安排更加合理，教师应加强与学生之间沟通，或者采取问卷调查的方式了解学生的性格特点以及学习能力，并以此为依据为学生分组。换个角度说，良好的合作是为竞争打基础，保证竞争的公平性，进而使整体学生的学习水平共同提升。因此，在小组的分组方面教师应保证各组之间的实力水平均衡，为小组活动奠定基础。只有使竞争具有公平性才能调动学生学习的积极性，使他们主动参与进去，发挥自身的主观能动性。要想使学生平衡分配，首先教师应了解每名学生的知识基础、学习能力以及性格特点，做到以人为本，并根据学生的变化进行动态调整[2]。另外，为了便于对小组的管理，将小组内的成员进行划分，包括组长、组织者、记录者、发言者等，如此一来就更容易对其进行管理。

3.采取激励的评价机制

新课改中中指出对学生的评价应采用激励和选拔的评价方式；评价内容也应更加注重对学生发展潜能的培养；评价角度也应注重对学习过程的评价。针对学生个体之间存在的差异性，结合学生学习现状开发学生潜力。科学合理的评价方式适合当代学生发展需要，也顺应了新课改中的要求。

在农村初中语文教学中，为了使小组合作学习起到实际教学效果，可为每个小组设定分数，首先，根据小组内学生的测试分数进行成绩高低排列，并适当加分；其次，根据小组合作学习效果（包括小组自评、互评以及教师的评价）进行评分，适当加分；最后，根据小组成员作业完成情况进行分数扣减，如有一人未完成作业则扣除1分[3]。总之，教师应在语文教学中利用各种素材进行分数加减，使学生产生为荣誉而战的意识，从而提高小组合作学习的教学效果。

4.鼓励竞争，提高小组合作学习质量

语文知识的学习是一个漫长的过程，学生在学习时需要慢慢理解、渗透。传统的教学只注重教学成果，而忽视了教学过程，学生主要通过死记硬背获取知识，这种教学方式无疑不利于学生发展[4]。因此，教师在教学过程中应不断优化教学方式，让学生从被动接受转变为主动学习，获取知识的真谛，这样才真正实现了教学的意义。而采用小组合作学习的教学模式便可帮助学生实现这一学习目标。这就需要教师的鼓励，使学生通过合作竞争丰富自身的知识。比如，在教学《孔乙己》这篇文章时，教师可将学生分成几个小组，让他们对文章展开探讨，有的学生可能认为孔乙己是自作自受，也有的学生认为当代社会造就了孔乙己，更多的是社??的责任。对于这种情况，教师应从多方面衡量，鼓励学生之间进行探讨，让学生分别陈述自己的想法，从而提高他们的语文素养。

结束语

综上所述，在语文教学中采取小组合作学习法有助于培养学生的合作能力，提高他们的学习成绩，是符合当代学生需要的一种教学模式。但是，在实际教学中还是会出现各种问题，教师应采取相应的措施进行解决，使小组合作学习法充分发挥教学优势，激发学生的学习热情，提高语文教学效果。

【参考文献】

[1]魏杏娟.初中语文教学中小组合作学习的有效性研究[J].课程教育研究，2015（7）：63-64.[2]顾良军.初中语文小组合作学习策略的研究[J].中学课程辅导：教学研究，2015（15）：21.[3]周晓青.开展小组合作，打造高效课堂――初中语文小组合作学习策略初探[J].考试周刊，2016（94）：33.[4]陈小娥.浅谈初中语文小组合作学习的开展策略[J].教育科学：引文版，2016（8）：00244.【甘肃省“十三五”教育科学规划课题研究成果，课题立项号WW2016_471】

浅探初中语文教学中的合作学习 篇11

【关键词】初中；语文；分工合作；合作讨论；合作探究

在初中语文教学中推进合作学习可以着力培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的个人品质，同时，在全面提升学生的语文综合素质方面也具有重要意义。下面，笔者结合自己多年来的初中语文教学实践和借鉴别人的成功经验，谈谈如何有效在初中语文教学中推进合作学习。

一、注重分工合作，着力排除学习障碍

在初中语文教学中，尤其是在词语、句子的学习理解过程中，语文教师要着力大胆放手地让学生开展合作基础上的自主学习。例如：在每一篇新课文学习之前，教师可以列出预习要点，之后将全班学生分成五至八个学习小组，让每个小组围绕着预习要点，自主分工、自我预习，通过查阅工具书和参考有关资料，全面了解、深入掌握所需学习的词语的含意、用法以及句子的表达手法、修辞用法，等等，最后，教师再组织学生进行集体相互交流，通过合作共同扫除文本中的词句障碍，从而让学生共享彼此的学习资源。通过分工合作的学习模式，不仅可以有效激发学生的学习兴趣，而且也可以大大提升学习的效率。笔者需要强调地是：通过分工合作着力解决字词障碍，特别适合于学习文言文，因为对于初中学生而言，文言文词句意思的理解量比较大，教师若是逐一讲解，不仅花费教时比较多，而且收效也不明显。

二、注重合作讨论，着力促进个性化阅读

在初中语文教学中，阅读欣赏的比重越来越重，通过阅读欣赏可以着力提升学生对语言文字的自主理解、自我体验、自由感悟，最终融合学生独特个性、独特情感体验，并形成学生自己的思想感悟。但由于初中学生的年龄比较小、阅历比较少，再加上学生阅读欣赏水平的差异性，很难在阅读欣赏过程中领悟到个性化的体验和感悟，所以，这就要求学生必须在阅读欣赏中强化相互合作。笔者在阅读欣赏的教学实践中，首先根据教材内容并结合学生的学情，设计出学生容易在理解上出现偏差的几个问题，之后，组织学生采用相互合作讨论的方式，进行共同思考、相互讨论，最后，再让部分学生代表走上讲台，说出自己的观点。在此过程中，笔者会适当进行肯定或否定的评价，并实施必要的引导和补充，从而帮助学生达到在共同理解基础上的个性化阅读欣赏。

三、注重合作探究，着力深化理解教材

初中语文教学中，教师要注重推进合作探究，着力帮助学生深化理解教材，通过合作探究，让学生之间互相启发，从而让学生在学习语文知识时了解地更透、掌握地更牢、理解地更深。首先教师要营造一种民主宽松的课堂氛围，确保在课堂上营造出浓厚的平等和谐的教学关系，不断淡化身份，贴近学生实际，将宽容带入课堂，将微笑引入教学，努力开展师生互动，帮助学生去思考、去学习、去求异、去互动。教师在教学实践中，可以组织一些有朗读特长的学生开展配乐朗读，通过学生们声情并茂地朗读和优美的旋律不断感染全班学生，鼓励其他学生积极参与，急于体验，勇于模仿，从而有效提高学生的合作学习的积极性。笔者在上《晏子使楚》这一课时，首先鼓励和引导学生分工合作查阅相关资料，探究晏子在外交的主旨思想。最后，笔者让学生提出自己无法理解或者无法解决的问题，交由全班共同解决，在此过程中，笔者着力多鼓励、多指导学生开展自学活动，从而确保让学生有足够的时间自我学习所需求的知识，让学生有足够的时间去联系生活，联系自身的体验去感悟、去体会，让学生在合作学习在基础上，能够对文本有最真实、最原始的理解。

四、注重合作互动，着力推进相互修正

在初中语文作文教学中也应该强化合作学习，当然合作的重点不是在学生构思和写作这个相对比较独立阶段，而是在学生的习作完成以后，组织学生开展评议和修改，通过习作的自改和互改，可以让学生之间相互了解、取长补短，最终达到共同提高写作水平的目的。笔者在教学实践中，会针对某种题材，利用作文课前五至十分钟，让学生开展互相评议、互相修改的活动，并要求学生对作文中的亮点的进行肯定性评价，在此基础上，还要指出文中的不足之处，并书面提出修改意见。如此开展合作性的习作批改活动不仅可以让学生相互学习作文技巧，而且还可以促进学生互相交流、相互提高。

在初中语文教学中，开展学生合作性学习的前景比较广阔，内涵非常丰富，合作的方式也还有很多，期待广大从事语文教育的同仁进一步探索合作学习的模式和渠道，从而为初中学生打造更加宽广的合作学习的平台，策划更为丰富的合作学习的模式。

【参考文献】

[1]陆为俊.初中语文合作性学习的特点及实施策略[D].内蒙古师范大学，2008.

[2]顾大春.初探新课标体系下初中语文课"参与-发展"[D].山东师范大学，2007.

[3]张东杰.初中语文教学的实践与反思[D].首都师范大学，2007.

[4]王立良.小议初中语文教学改革的有效化[J].时代教育,2008(11).

[5]张明波.如何在初中语文课堂上开展教学改革［J］.上海教育科研，2008（2）

浅探初中语文综合性学习的教学策略 篇12

课堂教学改革要解决的核心问题是改变学生学习方式，学生学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。长期以来，学校教学的一个基本特征是“讲授”，教学以教师为中心。因此，在语文教学中，要改学生的“被动学习”为“主动学习”，激发学生的主体意识，培养学生探究的习惯。

一、农村初中语文课堂教学现状

目前，农村初中语文教学现状不容乐观，很多教师在课堂教学中仍沿袭“一本书、一言堂、一锅煮”的传统教育教学模式，满堂灌、填鸭式的教学随处可见——老师讲，学生听，老师问，学生答，加上机械重复式抄抄写写，以及为应付考试而做的大量练习，忽视了学生主体的能动性、自主性、自为性，使课堂缺乏活力，教学效果欠佳，突出表现在以下几个方面：

（一）产出与投入比率低。课堂上，大量的时间用在教师串讲串问理解课文内容上，师生共同投入的时间和精力多，但学生语文能力提高缓慢，读写教学严重脱节，学生表达能力低下，作文内容“假、大、空”。

（二）学生学习被动，“他主”学习仍占据教学舞台。课堂教学老师包办代替太多，学生自己读书的时间少，自己琢磨的时间少，自己活动的时间少，学生没有真正成为学习的主人。教师不是用教材，而是教教材，把语文教学引入死胡同，只在课本的语言文字形式上兜圈子。

（三）教学方式单调，学生学习热情不高，参与差。教师唱主角，少数优生唱配角，多数学生当观众。

二、农村初中语文课堂教学存在问题的原因

（一）农村初中语文教师部分教学思想陈旧，创新意识淡薄，不思进取，放松了学习，实施新课程的能力差，穿新鞋走老路，机械训练，忽视学生是学习的主体，只要求学生死记硬背。

（二）应试教育的阴影作祟。长期以来，由于应试教育指挥棒的影响，教师习惯于应试教育的课堂教学模式，只按照考试的要求进行教学，考什么就教什么、练什么；怎么考就怎么教、怎么练。

（三）对教师的考核与评价制度改革相对滞后。将评优晋级与学生考试分数挂钩，导致教师急功近利，唯分数是从，课堂教学面面俱到，知识教得死，生怕哪个内客没讲到，学生考试时丢分。

三、自主学习能力培养的基本策略

面对当前农村初中语文教学不容乐观的现状，语文课堂教学改革势在必行。如何以课堂教学为突破口，构建农村初中语文“自主学习”的课堂教学模式？我经过了一些初步的探索，这种自主学习课堂教学模式的主要环节是：创境激情--引疑自究--启思自悟--导训自结。即通过创设丰富的教学情境，激发学生主动学习的热情；通过引导学生质疑，参与自主学习目标的制定；通过组织参与课堂教学活动，启发学生自读自悟；通过师生、生生多向交流，促进学生自评自结，整合知识体系，掌握学习方法。

（一）创设良好氛围，激励自主学习

美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。学习者通过自己练习、探索、发现，所获得的知识才真正有效”。教师应充分信任学生，把学习的主动权交给学生，教给读书方法，放手让学生自己读书，创设自主学习氛围，培养学生浓厚的学习兴趣，良好的学习习惯，强烈的学习责任感，让学生的学习主动性得到充分发挥。

1．应创设自学氛围，教给学生自学方法。让学生自主学习，教师应教绐自学的程序与方法，采用一读（将课文读通读顺，了解课文脉络，知道课文主要讲了些什么），二思（看一看“预习提示”，读一读课后思考题，明确新课要学什么），三写（即认真读课文，深入思考，在文中圈圈画画，记下疑难，写下感受），四用（即使用工具书，迁移旧知识，初步解决一些自己能解决的问题）的方法，使学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。2．激发自主学习的动机，让学生乐学。动机是内驱力，自主学习需要一种内在激励的力量。如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能把学生内部的精神充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。

3．营造民主氛围，让学生愿学。教师要转变角色，努力营造出和谐、平等、民主的教学氛围，通过生说生评，生说师评、师说生评等形式，让学生自己获得问题的解决，使学生走向成功，体验到成就感；适当组织学习竞赛，开展合作学习，激发学生自主学习的动机，使学生愿学、乐学。教学民主氛围的营造，可通过以下方式进行：

（1）主动汇报，交流学习。在学生自学后，教师要创设让学生交流学习所得的机会，培养学生主动汇报学习情况的习惯。我们通常是让学生站起来就说话，避免举手指名等烦琐形式，学生说话不拘束，课堂呈现气氛热烈，思维活跃，情绪高昂的场面，讨论、争论中不时碰撞出创新思维的火花。

（2）互相讨论，及时评价。可通过同桌讨论，小组讨论，师生讨论等多种形式组织教学，营造民主评议的氛围。学生的发言有优有劣，这对帮助学生掌握分析问题，解决问题的方法有借鉴意义。学生通过互评、互议，相互启发，互教互学，在民主融洽的课堂气氛下，在教师的适时点拨下，愉快地完成了学习任务，从而也提高了学生评判分析能力、语言表达能力和逻辑思维能力。

（3）大胆发问，鼓励创新。教师首先要鼓励学生对不明白的问题大胆发问，提倡学生给老师提意见，诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励学生标新立异。当学生想法与老师不一致时，教师切勿把自己的想法强加给学生，应耐心倾听，多问学生是怎么想的，对思考不够深入的问题要鼓励引导学生进一步去探究，将学生思维活动引向深入。

（二）提供自主形式，关注自主过程

学习不是结果而是一种过程。引导学生全面、主动参与学习全过程是提供自主学习的最佳形式。优化教学过程的根本要素就是要引导学生积极主动地参与学习。参与的内涵十分丰富，教师在课堂教学中要大胆放手，更多地提供学生参与的机会，充分发挥学生各种感官功能，让他们多动手，多动口，多动脑，参与观察、思考、讨论、实验。

关注自主学习的过程，其最佳手段是优化课堂教学中的反馈与评价。学是核心，导是关键，评是学生求知的催化剂。教师的主导作用不仅体现在课堂提问的梳理精当，而且体现在处理反馈信息的应变能力上。评价是教师对学生学习结果反馈的重要途径，它的作用并不仅限于让学生了解自己与目标要求的距离，还应通过评价来激发学生的求知欲，坚定学习的自信心，交流师生情感，营造宽松和谐的氛围。

（三）鼓励“人自为学”，培养自主精神 学习者不会思考，不掌握学习的方法，单靠死记硬背来获得知识，必然失去求知的兴趣。因此，教师教学过程中“引”要得当，“放”要得法，给足时间和空间，鼓励学生“人自为学”。放的最终目的是要让学生敢问、善问，敢于发表自己的见解，敢于辩驳别人，发表相反意见。在课堂互动中交换思考所得，从而不断修正自己的答案，真正体验探究的乐趣。