感受英语课堂的魅力

感受英语课堂的魅力（通用8篇）

感受英语课堂的魅力 篇1

摘要：新课程教学改革的目的是以学生为中心，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生在学中玩，在玩中学。作为一名英语老师，应该关注学生的情趣、情感、情景、情意，让英语课堂真正成为学生快乐的天地，健康成长的乐园。关键词：情趣

情感

情景

情意 “教学有法，但无定法。”对于天真活泼的小学生来说，最重要的是让他们对英语感兴趣。因此，我们要设法向学生展示英语学习本身的魅力，在丰富的教学活动中让学生喜欢英语，体会到学习的无穷乐趣和动力。

一、注重情趣，感受学习过程的生动活泼。教育学家夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”在教学时，教师要多考虑活动的情趣性，创造生动活泼的学习氛围，把学生的兴趣引导到学习中来。“唱”。一首首节奏明快的优美的儿童歌曲能牢牢吸引孩子们的注意力，对那些朗朗上口的歌词，学生更会久唱不忘。我们还可以用学过的单词按照歌曲结构进行改编，加入欢快的动作。在音乐的节律中，学生们不仅得到艺术的熏陶，也能得到轻松的感悟，更好地掌握英语。“猜”。小学生的好奇心和好胜心都很强，喜欢一些智力活动。我们可以根据教材内容设计一些竞猜活动，如学食物时，让学生尝滋味，猜：“Is this a „？”学人物时，让学生蒙住眼睛摸对方，猜：“Is he /she „？”学职业时，做出代表性的动作，让学生猜：“Is this a doctor？”在愉快的学习状态中，通过反复运用所学句型，让学生更有印象。“画”。学生在阅读之后，可以根据自己的理解画出相关内容，例如，学习“there is /are”的句型时，如果单纯地读、说，很容易索然无味，但如果让学生根据短文画画，或根据画来说话，既会活跃学生思维，努力掌握和巩固所学内容，又能展示学生才华。“演”。为了能更好地深入理解课文，为学生创设良好的英语交际氛围，表演是一种有效的措施。可以根据需要进行同桌表演，小组表演，全体表演等，可以表演课文对话，也可以自由对话，即兴表演，通过不断变化的形式，避免机械背诵，将枯燥、抽象的课文语言融进生动形象的表演乐趣中，激发学生思维，有利于记忆。课堂活动形式灵活多变，教师完全可以根据实际情况自己再设计一些活动情节，缓解紧张的学习气氛，把教学过程变得情趣盎然，使学生体会到生动活泼的学习。

二、注重情感，感受学习氛围的和谐热情。

教学不仅是一个传授的过程，也是一个情感产生和发展的过程。在这个过程中，学生情感的反应对教学活动的效果具有重要影响。前苏联教育家休金娜说过：“学习的认识活动不应当是枯燥的，毫无热情的和纯理性的，因为认识不仅是对现实的反映，而且也是对待现实的态度。这些态度中包含着个性的情感表现、内心感受及带有深刻个性的意向。”在小学课堂中，学生的学习情感主要受教师的情感影响，教师的情感主要源于对学生真挚的关爱和对教育事业的热爱。

首先，对学生满怀深情，给予学生充分的关心信任，就会增强学生的“向师性”。教师通过自身的语言、动作、神态等，把心里的热情和鼓励传递给学生，时时处处给学生一种亲切的感觉。一个鼓励的眼神，一个赞许的微笑，甚至是一个宽容的安慰，都能让学生充分了解教师对他的期望，产生情感的共鸣，从而振奋精神，产生学习的动力，充分发挥各方面的潜能。另外，课堂教学的情感启动离不开教师对教育事业的热爱。列夫托尔斯泰说过：“把自己体验的情感传达给别人，使别人为这些情感所感染，也体验到这些情感。”一个满怀激情的教师才会教出一堂热情洋溢的课。教师在工作时精神振奋，情绪饱满，全身心地投入教学活动，学生也会受到感染，体会到学习的热情。师生之间在认识、情感和意志上得到了和谐的发展，课堂效率切实提高。

三、注重情景，感受语言学习的实际功能。在课堂教学中创设一定的语言情景，使学生置身于逼真的语言运用环境，能使学生产生一种用英语表达情感的动机，同时在语言的运用活动中，感受语言的交际功能，形成语言能力，从而以学习的实际效果更一步促进学习的动机。语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会运用自己已学到的语言材料。”英语要在情景中学，要在情景中教，没有情景的言语交际难以体现语言交流的本质和功能，为了使小学生在目前正规的课堂学习中更多地利用语言的习得机制，我们在教学中应根据英语活动课的特点，尽量创设真实的情境，充分利用多种媒体来进行辅助教学活动，为学生创设一个恰当的语言环境。例如，在教“Shopping”这个话题时，我们先根据教材内容设置了一个服装店，让学生根据教材表演，学生很感兴趣。然后我们又在教室内设置一个柜台，准备了文具、玩具、水果、图书等，使全班学生都参与到活动中，气氛活跃，效果好。其它如问路、探望、旅游等话题，都可以在活动情景中教学。如此把原本枯燥的书本知识变得生动有趣，把抽象的情节变得具体可知，一方面可以将学生的注意力吸引到课堂中，激发对学习的兴趣，更重要的是使学生能在生动活泼的氛围里轻松地掌握知识，学会在一定的情景中用符合环境的语言来进行交流，培养运用英语的意识和能力，从而实现使学生在新的情景中自由地创造性地运用语言来交流信息的目的。认识到了语言学习的实用和实效，学生就更有动力去迎接新的学习。

四、注重情意，感受语言本身的文化内涵。

语言是一种社会交际工具。它不仅用来表达意思，也是表达情感意志的工具。语言的交际活动应同时实现这两种功能。因此，我们的英语课不能上成机械的句型操练课，更应重视激励学生的情感意志，培养学生相互关心，相互尊重，协作互助等精神，感受语言的文化内涵。例如在上“In the Park”时，我不仅让学生体验了大自然的美景，还顺势引出“We cannot get the flowers in the park.”培养学生爱护绿化，保护大自然的社会公德心；在学习自我介绍时，鼓励学生说说自己是如何学习功课的，明白成功如何而来，培养学生认真踏实的态度；在平时的会话句型中，提倡使用文明礼貌用语，像“Excuse me.”、“Thank you.”、“Not at all.”等。

在这些运用英语表达情意的过程中，学生不仅掌握了语言知识，也体会到了语言的文化内涵，激励了学习的情意，促进个性的发展。

五、注重变通，感受语言学习的创造精神。

学习动力能导致创造的成功，而反过来，创造的成功又能带来无限的乐趣，更能激发学习动机。我们的教学要与创新相结合，尽量给学生提供自主探索的机会，训练学生思维的变通性，从一种新颖灵活的角度来展示英语课堂的魅力。举一个简单的例子：学生一听到“How are you ?”这个问句，马上就会想到“Fine , thank you.”太熟悉了，这似乎是种好现象，但遗憾的是当他们听到“Not bad.”或“Not so good.”等同类回答时，却可能反映不过来，长期统一的对话模式使原本灵活的日常会话僵化了。作为语言教师，我们要尽量避免这种情况的发生。我们可以尽量使用灵活多变的课堂用语来问候、赞扬、鼓励学生，给学生语言的变通起一个示范作用；鼓励学生用不同的形式，不同的言语来进行对话；用灵活的方法来取代学生熟知的练习形式，让学生在始终新鲜的感觉中保持思维的积极性和变通性。即使在同一形式的练习中，也提倡求异创新，从与众不同的角度来思考问题，得出自己的结论。比如，在学习方位词后，教师用一棵树的贴纸放在不同地方，让学生按“The tree is „”说出不同句子。说“The tree is beside the house.”的学生当然是正确的，值得表扬，但是如果说出“The house is beside the tree.”的同学我觉得更要受到夸奖。尽管与教师的标准答案不同，但他们仔细观察，不受例句约束，从自己的思维角度来思考问题。长期训练下去，学生的思维就会灵活起来，会发觉语言其实是一门聪明的学科，感受到创新学习的乐趣。

感受英语课堂的魅力 篇2

[Teaching objectives]:

1.Vocabulary:make, cake, idea, instead, lovely

2.Sentences:What are you doing?We’re making…What’s he/she doing?He/She is…

[Emotion and attitude and assessment]:

To cultivate the students how to respect others.

[Teaching important points and difficult points]:

(1) To teach some background words like“instead”.

(2) To lead the students to describe actions which are taking place using present continuous tense correctly.

(3) To cultivate the students to learn and practise cooperatively.

[Teaching process]:

1.Warming up

T:Today I’ll divide you into two groups.One is blue fish group.The other is red fish group.If you answer my questions right, I will add a bubble for your group.At the end of our class, the group which has more bubbles is the winner.

T:Now, I’ll do some actions, and you guess what am I doing.

T: (doing the action of eating) What am I doing?

S1:You are eating.

T:You are right.Eating, eating, you are eating.Together! (The students repeat while doing the action.Adding a bubble.)

Then act out singing, dancing, walking, reading writing and jumping.

【评析:在导入环节中, 教师设计了TPR形式的互动问答, 将学生自然地带入到现在进行时的语境中去, 为学生奠定了本课的学习基调。丰富的肢体语言, 朗朗上口的韵句, 帮助学生复习了以前学过的一些常用的动词, 起到了复习旧知识、承接新知识的作用。】

2.Leading in.

T: (Presenting a picture of Lanyangyang) Now please look at the picture!Who is he?

Ss:He is Lanyangyang!

T:Yes, he is very lazy.What is he doing now?

Ss:He is sleeping.

T:Yeah.But it’s 7:30 now and he will be late for school!Hey, get up Lanyangyang!

T:Is Lanyangyang getting up now?

Ss:No, he isn’t.

T:Let’s call him loudly!

T&Ss:Get up, Lanyangyang!

T:Oh, Lanyangyang is still sleeping now.Can you help him?

3.New concepts:

(1) New words.

S1:Let’s sing a song!

T:Good idea! (Presenting the word card and put it up on the blackboard)

Follow me:idea, idea, good idea!好主意, good idea! (T is showing her thumbs while teaching the phrase)

Ss are following the teacher while showing their thumbs.T asks many pairs to repeat.

And then they are singing the song“Good morning Lanyangyang” (Using the rhythm of Good morning Sam) .But Lanyangyang is still sleeping.

T:Lanyangyang is too lazy!He can’t hear our song.Let me push him instead!

Presenting the word“instead”and teach the word by phonetic symbols:

T:i, n, i, n, /in/, /in/, /in/.st, st, st, /st/, /st/, /st/.ea, ea, ea, /e/, /e/, /e/.d, d, d, /d/, /d/, /d/.Instead, instead.And the boys repeat, then the girls.At last the whole class.

T: (Presenting two pens) This pen is broken.I can’t use it.I use that pen instead.So what’s“instead”meaning?

S1:代替!

T:Pretty good! (Adding a bubble)

Let the students to spell the word one by one.Then write it by finger all together.Then the teacher pushes Lanyangyang.But he is still sleeping.

T: (presenting the PPT of Meiyangyang) Who is she?

Ss:She is Meiyangyang.

T:I invited Meiyangyang to help us.What is she doing?

S1:做蛋糕.

T:Pretty good!做蛋糕in English is“make a cake”. (Present the phrase on the blackboard)

T: (Take out a cake and teach) Cake, cake, this is a cake.

Ss:Cake, cake, this is a cake.

T:What’s this?

S1～S6:It is a cake!

T:Together!

Ss:It is a cake!

Teach‘Make’by the phonic symbols.

T:c, c, c, /k/, /k/, /k/.Cake, cake, cake.M, m, m, /m/, /m/, /m/.Make, make, make.

The whole class repeats.

And then chant after the teacher group by group like this:Make, make, make a cake!

T:what is Meiyangyang doing?

S1:She is make a cake.

S2:She is making a cake.

T:Which one is right?

Ss:×××is right.

T:You are right!When I ask“What is are～～～doing?”you should answer me”～～～～is are doing～～～～～”.

T:The cake is so nice!Lanyangyang likes cakes, right?

Ss:Yes!

T:Look!Is Lanyangyang get up now?

Ss:Yes, he is!

【评析:在导入环节以及单词新授环节, 教师设计了懒羊羊睡懒觉的情境, 将所有的新单词串联起来, 牢牢吸引住了学生的注意力。操练方式多样, 使单词的学习不再枯燥。操练梯度明显, 做到了面向全体。】

(2) The text.

T: (Presenting a picture of Amy and Sam) Who are they?

Ss:They are Sam and Amy.

T:What are they doing?

Ss:They are making a cake!

T:Good!But why are Sam and Amy making a cake?Do they want to eat a cake?Let’s look at the screen and listen to the tape, then find out the answers. (Present the dialogue and pictures by PPT twice)

T:Do Sam and Amy want to eat a cake?

Ss:No.

T:Are they making a cake for Daming?

Ss:No!

T:Who are they making a cake for?

S1:They are making a cake for their mother!

T:Perfect!Let’s clap hands for him. (Adding a bubble)

T:Now, please open your books and read the dialogue after the tape.

T:Now, let’s read the dialogue together.You should pay more attention on what are the persons doing.

T asks questions by presenting pictures:What is Sam and Amy doing?What is Dad doing?What is Mum doing?What is Amy doing now?What is Sam doing now?

T: (The teacher throws a balloon to the students.Who catches the ball will answer a question) Now, let’s act out the dialogue with your group members.

【评析:课文教学中, 教师注重对学生听、说、读的训练, 以多种任务为驱动, 培养学生的语言能力, 夯实课文基础。】

4.Practise and consolidate.

(1) T:Look!I’ve got a bag.There are lots of word cards in it.You should answer my question with the words on you card.

T: (Give out the cards) What are you doing?

S1:I am playing basketball.

T:What are you doing?

S2:I’m singing.

(2) T:Well, I think you are tired now.Let’s play a game.

T presenting the pictures below:

The teacher throw the dice.It’s 5.The teacher point to the picture of number 5 and ask:What is he doing?

Ss:He is playing foot ball.

T:Very good!Then I’ll ask one of you to throw the dice and answer the questions.Other students help me to ask questions.

(3) T:Now, I’ll give you some pictures.They will stay for 10 minutes.You and your chairmate should work together and remember what the persons are doing in the picture.The more the better!

(4) Presenting the questions below by PPT:

Choose the proper words to fill in the blanks

flute idea is making playing instead

1.-What are you doing?–I am_____a cake.

2.She_____riding a bike.

3.Amy is_______the______.

4.I am working.Please don’t listen to the music.Read books_______.

5.-It’s Lingling’s birthday today.Let’s make a cake for her.-Good__________!

T:Do it with your chairmate, then give me your answer. (Hand out test paper to every student)

(5) T:Amy and Sam are making a cake for their mother because they love their mother, right?

T:Do you love your mother?So let’s chant (Presenting the chant below by PPT)

My mother is busy.My mother is tired.I am her cute child.I can help her.I’m cleaning the window.I’m cleaning the door.I’m washing the clothes.I’m cleaning the floor.I’m making a cake I’m cooking a meal.My mother is very happy.And give me a smile.

Listen to the chant, and then chant it with the teacher while doing actions.

【评析:在巩固练习环节中的活动, 形式灵活多样, 学生参与的热情很高。活动中, 教师有意识地设计各种形式的合作学习, 培养学生合作学习的精神和能力。】

5.Homework:

T:Here is your homework.Look! (Presenting a picture with many persons on it.) Remember wha they are doing and write them down.The more the better.We will check it tomorrow.

感受数学课堂的魅力 篇3

合理选取情境素材，创设生活课堂

数学教学是来源于生活，又应用于生活的。数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，从而激发学习数学的兴趣，体会到生活离不开数学，加强学习数学的目的性。因此，在教学中，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设生活中生动、有趣的情境。如在教学平均数时，笔者创设了这样的情景：体育课上，让体育老师组织学生进行一次跳绳比赛，并记下每个同学的成绩。上数学课时，按小组来评出名次，前三组每组都是8人，第四组是7人。学生们开始提议，把每个同学的跳绳成绩加起来，哪个组的总数多，哪个组就胜利，这个提议刚一提出，就遭到了第四组的反对，他们觉得这样对他们组不公平，他们组人少。问题就在情境中产生了，如何在人数不一样的时候，比较整体的水平呢？学生以小组合作交流的方式积极思考解决问题的办法，最后探索出用求平均数的方法来比较整体的水平。学生体验了平均数的产生，理解了平均数的本质意义。教师仅仅通过创设一个解决生活中问题的情景，就让学生自己探索出求平均数的方法，然后再用这个方法解决生活中其它的实际问题，进一步感受平均数在生活中的作用，体验到了学习数学解决生活中实际问题的乐趣。

重视开展操作活动，创设实践课堂

心理学家皮亚杰说：儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。学生在动手操作中，思维和想象最为活跃，能够获得直接经验和亲身体验，对数学知识的感知最强烈，形成的表象也最深刻。新课改下的小学数学教材增加了学生的实践活动和动手操作内容，因此，操作活动成了小学数学课堂教学过程中的一个重要环节。如在教学《分草莓》这一课时，笔者设计了体验除法竖式抽象过程的活动。老师说：“有15个草莓，每盘放5个，可以放几盘？”学生可能有很多解决这一问题的办法：如通过乘法口诀，三五十五，可以放3盘；用3个5相加得15，可以放3盘；从15中减去3个5得0，可以放3盘；也有的同学列出除法算式，这时让学生用15个圆片摆一摆。学生会根据自己的操作过程讲出每一部分表示什么，哪些是要分的，分成了几份，哪些是分掉的，有没有剩余。整个过程，学生亲自动手操作了，思路就会非常清晰，最后教师再总结出竖式的写法。这样通过操作，通过自主探索，发现余数和除数之间的关系，激发了学生的求知欲和探索精神。

激发学生的好奇心，创设悬念课堂

亚里士多德说：思维自疑问和惊奇开始。“疑”是思维的开端，是创造的基础，是产生求知欲望和兴趣的源泉。任何知识的学习都是从好奇心与感兴趣开始的，数学课堂教学中，教师应巧设问题，制造悬念，诱发孩子的好奇心，从孩子的爱好和兴趣出发来设计教学，引导学生去发现、类比、猜想，唤醒学生的创造性潜能。如学习“三角形内角和是180度”时，请学生事先准备好各种不同的三角形，分别测出每个内角的度数，上课的第一个教学活动就是“考考老师”。学生报出三角形中两个内角的度数，请老师猜猜第三个角是多少度。学生每次提出的问题，老师都回答的准确无误。学生吃惊了，好奇心和疑问由此产生了：“我们的三角形每个都不一样，老师没有见到，为什么每次都猜得这么准确呢？”学生带着疑问走进数学知识的发现和探索中，通过亲自动手实践发现规律。有的把3个角撕下来，重新拼在一起，有的把3个角的度数都加了起来。学生通过观察、操作、计算等不同的方法，得出了三角形的内角和是180度。有了这个结论，学生很快揭穿了“老师总能猜对的秘密”。悬念引领着学生积极探索，从而激发起学生的学习兴趣和求知欲望，感受到了数学带来的乐趣。

遵循儿童特点，创设游戏课堂

游戏是一项适合儿童心理特点和心理特征的活动，教学中引入游戏，能将抽象枯燥的数学知识寓于趣味性的活动之中，变得新颖有趣，从而激发学生的学习兴趣。这种愉悦的情感体验，增强了学生学习数学的兴趣。在复习乘法口诀时，学生已经感到非常的厌倦，于是笔者组织学生进行了编青蛙儿歌游戏。先做了9个青蛙的头饰，戴在孩子的头上，让青蛙一只一只的上场，其他同学按青蛙的数目说儿歌：一只青蛙一张嘴，两只眼睛，四条腿，扑通一声跳下水；两只青蛙两张嘴，四只眼睛，八条腿，扑通扑通跳下水……气氛立刻热烈起来了，大家都积极主动地参与到编儿歌的游戏中来，不知不觉地复习了乘法口诀。

数学处处充满美，但这种美是潜在的美，需要教师努力地挖掘。作为数学教师，要真诚地牵着孩子的手，与他们一起走进数学乐园，去体验数学的乐趣，去领略数学的美，升华数学的美，从而培养学生对数学的浓厚兴趣，激发学生探索数学知识奥秘的兴趣。

如何在音乐中感受英语的魅力 篇4

作为一名高中英语教师,我有着10多年的教学经验,并且和学生有着良好的师生关系。我非常喜爱英语,也接受过正规的声乐训练,因此选择这门校本课程是有自身优势的,所谓“亲其师信其道”,我想通过这种方式改变部分学生对英语的排斥心理。

学生是自愿选择这门课程的,其中有极少一部分英语水平还可以,大多数都是喜欢唱歌但英语基础较差的。他们说高中学习压力大,希望在音乐中能暂时地得以放松。

一、英文歌曲欣赏校本课程的展开

学校在2011-2012学年第一学期末安排了校本课程实施方案,并让学生自主选课。每期校本课程20个学时,也就是说,一学期有两次选修校本课程的机会。我的英语歌曲欣赏第一期的报名人数25人,达到了学校的要求。(有的老师的校本课程所报人数太少,就不能开设)因此,在寒假期间,我认真查阅相关资料并考虑我校的学情,制定出了适合我校学生学习的计划方案。

2011-2012学年第二学期开学后第一周星期五下午,我的英文歌曲欣赏课正式拉开了帷幕。第一次我选择了稍微掌握一点单词就能欣赏的英语歌曲——Big big world,这首歌旋律优美,歌词通俗易懂,再加上Emilia 略显沙哑而不失青春活力的嗓音,使得学生非常投入。在最后一堂课上,我进行了调查问卷,主要就这门课对他们究竟有多大的帮助进行了了解,得出的结论是肯定的。100%的学生对英语歌曲选修课的态度(非常)欢迎,95.3%的学生对英文歌曲中的新单词新句型新短语会做摘要总结,85.7%的学生认为英文歌曲中的单词短语句型对平时的英语学习有帮助,87.6%的学生会因英文歌曲的学习而去喜欢英语这门功课。

二、英文歌曲欣赏校本课程的感悟

2.1能够激发学生对英语的学习兴趣

音乐是全世界通用的语言,我们周围无时无刻不充满着音乐。通过调查我发现有部分学生虽然英语成绩差,但却非常喜欢听英语歌曲,同时也因为他们受发音及词汇量的限制,想学唱却唱不好,所以跟我提及能否给他们教授英文歌的事。我在选择校本课程的时候,就考虑能否以英文歌曲欣赏作为突破口,唤起他们对英语学习的兴趣。

2.2通过歌词的朗诵训练学生的语音语调

众所周知,歌词是诗歌的另一种表现形式,言简意赅却又充满诗意。而无论是学唱歌曲前对歌词的朗诵还是在歌唱过程中对于歌手的模仿都是训练语音语调的最佳时机。为了唱好一首英文歌,学生会认真模仿,所以在这种情况下进行语言的训练效果更佳。2.3在轻松的氛围中扩大学生的词汇量

许多英语老师最头疼的就是学生不背单词,不管你采用什么样的方式,有学生就是不愿背单词,并且最大的问题就是背了就忘。但我发现在学习英文歌曲时,有些平时不爱背单词的同学为了把某一句歌词唱好会主动问我这个单词的发音及意义,并且记得很牢。比如《you belong with me》这首歌节奏明快,很受学生喜爱,其中有两句She’s cheer captain, and I’m on the bleachers.cheer captain(啦啦队队长)、bleachers(看台)这两个词平时见得少不常用,但出现在歌曲里,学生反而轻松的就掌握了。因此,学生的词汇量在这种轻松的氛围中不知不觉得以增长。

2.4在歌唱中掌握语法知识

感受英语课堂的魅力 篇5

2014年5月7日，在开平市西郊小学阶梯教室，我有幸参加了广东省中小学教师工作室主持人丁玉华老师的名师讲堂，并听了丁老师的《三角形的内角和》一公开课。

丁老师的课，我是第二次听，但两次的感觉也不一样。参加这次研讨活动再一次让我感受着名师名课的独特魅力，欣赏着名师课堂教学的独到设计，反思着自己日常教学的不足之处，真是受益匪浅。短短40分钟的一节课，名师精湛的教学艺术、深厚的教学功底、洒脱自如的教学风格不仅征服了学生，也感染、吸引着在场的每一位听课老师。课后，还听取了丁玉华老师作的《化茧为蝶》讲座。在她精彩的讲座中运用大量的、鲜活生动的案例，深入浅出的为老师们分析了在教学过程中必须注意的许多问题，阐述了课堂中的有效教学策略。其幽默的话语，丰富的内容，精彩的分析，会场内不时传来老师们的赞许和阵阵掌声„„

感受英语课堂的魅力 篇6

范晶新

距离上一次“魅力教师 经典课堂”教学观摩研讨会不到半年的时间，再一次感受魅力与经典的完美结合，真是倍感荣幸。作为一名青年教师，我珍惜每一次这样难得的机会，与来自全国各地的魅力教师近距离接触，感受着他们奉献出的经典课堂。

这次的观摩会，听了三节经典课，也学到了在小学数学课上的三大法宝。首先，从来自北京小学的于萍老师身上，或者从她的课中体会到，将数学课与其它学科的整合可以为数学课增色不少。于老师上的是一节《小数点的移动引起小数大小变化的规律》的课，我看到这个课题还依稀记得当初我在讲这节课时的情境，就是随便拿一个小数为例上了一节普普通通的课。可是，于老师在这节课中使用数学日记的情境，让学生从感兴趣的日记中发现数学问题进而解决了这些问题。这样的形式，无疑是将数学学科与语文学科的完美结合，学生的积极性被充分调动起来，参与到整节课的始终，最终对知识的掌握也非常到位。我想，以后我会试着将这种学科整合的形式逐渐引入到我的数学课上。

第二节课是来自河南洛阳的席争光老师为我们带来的一节《认识速度》的经典课。从席老师的课上，我学到了将生活中一些重要元素加入到我们的数学课里那将会是数学课上非常棒的调味剂，同时从情感态度和价值观的角度让学生见多识广，体会数学的无处不在。例如，学生感兴趣的元素（刘翔的速度、猎豹的速度、蜗牛的速度等），一些生活常识（从电闪雷鸣的自然现象中让学生了解光速和声速），还有一些科普知识（第一宇宙速度、第二宇宙速度、第三宇宙速度）等等这些原本从数学课上学不到的知识，席老师却恰如其分地将这些元素与速度建立了联系，放进了数学课的课堂中。我想，以后的我会逐渐尝试这种做法，将时事、自然界等元素与我的数学课产生关联。

第三节课是来自江苏南京的张齐华老师带来的一节《平均数》，整节课其乐融融，氛围相当融洽，因为张老师用自己做了这节课的情境人物，学生相当感兴趣。在课后张老师的说课环节，从张老师为我们举出的每一个鲜活的课例都将自己放到了数学课的情境中，有时还把自己的儿子也放入其中，老师以及与老师有关的一切事物对学生都应该是极具吸引力的，张老师正是抓住了这一点才将自己的数学课上得有声有色，也正是他口中诠释的那八个字“创意、情趣、挑战、矛盾”。对于张老师整个的说课环节，我记忆中最深刻的一句话莫过于他说的“数学课是一门‘勾引’的艺术，要让你的学生欲罢不能”。这句话，说得虽然露骨了一些，但仔细琢磨，却字字入理。谁若能完成这样的艺术，那必然已经是数学大家了。

多听，多看，多思考，我想我的数学课也会精彩纷呈。

范晶新

感受阅读魅力, 预约精彩课堂 篇7

一、营造读书氛围, 激发阅读兴趣

有人说书好似生命里的明灯, 能指引方向; 有人说书好似生命里的阳光, 能滋养心灵; 有人说书好似生命里的甘泉, 能滋润情感; 有人说书好似生命里的奇葩, 能绽放异彩。生活里如果没有了书籍, 就好像鸟儿没有翅膀; 鱼儿没有了江河。可见, 从小养成爱读书、会读书、读好书的习惯, 将使孩子受益终身。作为一线的小学语文教师, 培养孩子阅读习惯, 责无旁贷。在教育教学实践中, 教会要通过多种途径, 营造书香世界, 为孩子读书活动搭建平台, 营造氛围, 使不同层次的孩子都能感受到读书的乐趣。如教师可利用教室、走廊、等任何可利用的空间, 带领孩子开辟“读书园地”, 亲手种下“古诗林”, 积极参加“我读书, 我快乐”活动。用“故事大王”, “读书明星”, “书香之家”等称号, “浪花朵朵”“星光灿烂”等笔记, 记录着孩子成长的足迹。如此浓郁的读书氛围, 旨在激发孩子的阅读兴趣, 开阔他们的视野, 活跃他们的思维, 陶冶他们的情操。

二、积累阅读策略, 提高鉴赏水平

《语文课程标准》中指出, 让学生“具有独立阅读的能力, 注重情感体验。”若想通过阅读走进其中的情境、体会其中的情感、领略文字表达的奥妙, 就必须培养学生形成阅读能力和积累阅读方法, 使学生在感读、解读、品读、习读的过程中提高文本的鉴赏水平。阅读时, 字音要读得准; 语调要读得美; 情感要传递得真。只有这样, 才能搞清作者写了什么, 为什么要写, 才能实现知识的内化, 从而提高鉴赏水平。

如《夜莺的歌声》初读感知: 小夜莺的机智、勇敢; 交流汇报; 感悟提升; 分角色朗读体现小夜莺机智、勇敢的语句语段。通过阅读, 一位机智勇敢、临危不惧、可敬可爱、热爱祖国的苏联小英雄小夜莺的光辉形象, 已不知不觉走进了孩子的心田, 收到了润物无声的效果。

如在陆游《诉衷情》教学过程中, 教师就要紧抓3个字: 梦 ( 征战沙场, 为国杀敌只能在梦境中实现, 报国无门的失落) 、泪 ( 心在天山, 却要身老沧洲, 这种理想与现实的落差会让他悲愤、无奈、泪如雨下) 、空 ( 祖国没有统一, 自己却要独享黄泉) , 阅读中学生的情感一步步被激发, 思绪也跟随作者起伏, 同喜同悲, 不由自主地沉醉其中, 最终透彻领悟作者心绪。顺利达成教学目标。

三、开展阅读活动, 传承中华文明

“言为心声”。一篇优秀的文学作品是作者精神世界的真实袒露, 是作者喜怒哀乐的情感流淌! 只要读者用心灵去诵读、去品味, 就能走进文字所营造的育人情境; 就能与作者思想产生共鸣。在教学实践中, 教师可开展阅读历史故事、诵读文化经典、诵读国学经典等活动。我采用“以讲诱导法”让孩子产生对书的向往; “以身示范法”潜移默化地感染孩子读书的热情; “赏识激趣法”激发孩子的内在动力。对孩子的读书活动进行定期评比, 组织“经典朗诵会”“诵读擂台赛”“读书笔记展评”“读书经验交流会”等活动, 授予他们“读书小明星”“课外知识小博士”“诵读小能手”等荣誉称号, 使孩子受到中华文化的熏陶, 提高文化底蕴, 净化内心世界, 规范和调整自己的行为。实践证明, 在诵读实践中全面提升了学生的素质。

四、结束语

阅读是一次启迪智慧的旅程, 阅读是一种放飞心灵的享受。阅读教学是承传人类文化的重要途径之一。小学语文阅读教学是语文教学的核心部分。加强小学语文阅读教学既可以规范学生不够规范的语言, 又可以丰富学生不够丰富的语言。加强小学语文阅读教学, 能让孩子接受美的熏陶, 接受灵魂的洗礼!

摘要：小学语文阅读教学是语文教学的核心部分。只要读者用心灵去诵读、去品味, 就能走进文字所营造的育人情境;就能与作者思想产生共鸣。加强小学语文阅读教学既可以规范学生不够规范的语言, 又可以丰富学生不够丰富的语言。提高小学生的阅读水平, 是一个长期的、渐进的、潜移默化的、不知不觉的过程。结合多年来小学语文阅读教学工作的实践, 就提高小学语文阅读教学效率谈几点看法。

关键词：小学语文,阅读习惯,阅读能力

参考文献

[1]朱兰凤.小学语文阅读教学有效开展策略探析.考试周刊, 2010.

感受数学魅力,预约精彩课堂 篇8

【关键词】初中数学 提高 课堂效率 教学情境

数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。教学活动展开的主要场所是课堂，课堂是一个教学互动、师生共同发展的成长历程，是我们培养学生综合能力的主要途径。提高课堂教学效率是教学的生命，也是当今课改追求的目标。那么，怎样在有限的45分钟里让我们的教学效率得以提高呢？下面，结合自己的教学经验，谈谈自己肤浅的看法。

1、创设情境，培养探索精神

数学教学的成败，很大程度上取决于学生对数学知识的兴趣是否保持与发展。培养良好的兴趣是减轻学生负担,促进学生人格健全发展的重要环节。兴趣的产生,往往要靠外界的刺激和诱发。这就要求教师经常全面细致地观察学生兴趣的倾向性,从而激发学生形成良好的学习动机,以确保教学目的的达到。我在教学等腰三角形性质时，创设了这样的一个操作情境：让每个学生做出一张等腰三角形的纸片，等腰三角形的大小可以不一样，先把纸片对折，让两腰重合，引导观察：发现了什么现象？尽可能多地写出结论，也可以合作交流。学生通过动手、观察、思考和交流写出了如下结论：等腰三角形是轴对称图形，两底角相等，两腰相等，∠ADB=∠ADC=90。即AD为底边上的高，∠BAD=∠CAD，即AD为顶角平分线。通过让学生动手观察分析，得出了数学结论，更好地体现了数学知识的发生、发展过程，对于培养学生的数学头脑无疑是有价值的。教师应尽可能的让学生动手实验，让学生在学中做，做中学，培养学生的动手能力和创新精神，让他们在体验和感悟中成长。

2、自主探索，诱发个性张扬

教育的本质是民主，只有平等的民主，才会有真正的自由，才会有自我个性意识的真正觉醒，惟有自我意识的真正觉醒，才会有个性潜能的释放。黄沙如海，找不到两颗相同的沙粒，每个人都有发挥自己聪明才智的机会。我们的课堂需要个性张扬的学生，而不是乖顺的服从。我们可以允许学生与老师激烈的辩论；可以允许学生保留自己的看法和观点。教师要引导学生“自主探索”学习，让每个学生都能实现有效的个性发展。

3、学案导学，提高课堂教学效率

学案导学有利于让学生动口、动手、动脑，在参与中思考、学习，充分利用课堂四十五分钟，不仅可以减轻学生负担，还能调动学生学习积极性。根据学生自学能力的个别差异不同，“学案”应在课前适当时间内发给学生，让其提前展开自学。数学学案首先要树立“一切为了学生发展”的全新理念，突出学生的主体地位。如：在学习一次函数的性质这一节时，可以给出这样的尝试题目。

A组

（1）直线y=kx+b（k≠0），k能反映图像从左向右看是上升还是下降，k>0时，图像是____，k<0时，图像是____。b能反映直线与____轴交点位置。当b>0时，直线交在其____半轴上，当b=0时，直线经过____点，当b<0时，直线交在其____半轴上。

（2）已知y=kx+2，则当k____时，y随x的增大而减小。

B组

已知一次函数y=-3x-b,当x的取值范围是0≤x≤3时，y的取值范围是-11≤y≤-2，求b值。

本学案体现了个性化教学的主旨。教师由主演成为导演，走下高高的讲台，认真地为学生指导学法，让学生的探究活动贯穿于整个数学课堂。

4、运用多媒体，提高数学课堂教学质量

将多媒体信息技术融于课堂教学，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。同时，形象直观能突破视觉的限制，多角度地观察对象，并能够突出要点，有助于概念的理解和方法的掌握。例如：在讲“直线、线段、射线”这三个概念时，我设计了课件，让学生主动，形象地获取知识。具体过程如下：先将一条弯曲的橡皮筋映在屏幕上，然后拉紧，以曲衬直，强调直线是“直的”接着把拉直的橡皮筋又向外延长，显示“延伸”的动态过程，一直拉到屏幕显示不出来为止，以说明直线是“无限长”的，进而使学生获得“直线无端点，可以向两边无限延伸”的认识。在讲射线时，可将一端拉直，一端不动，使学生获得“有一个端点，一端无限延伸”的认识。而在讲“线段”时，则只将弯曲的橡皮筋拉直，则不能延伸的演示，这样通过媒体形象的演示，学生对概念的理解更准确更深刻。变"苦"为"乐"，体验到"领悟"的欢乐。恰当利用多媒体教学，让学生轻松、愉快、主动、有效地学习，从而提高课堂教学的效率。

总之，有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式，将会引起我们更多的思考、更多的关注。作为一名初中数学教师,我坚信只要关注学生个体差异、更新观念、活用教材，积极培养学生的学习兴趣,努力引导学生自主探索、合作学习，发展自主学习的能力。利用生活理念建构数学课堂，课堂就是舞台，举手抬足都有“戏”，只要我们每堂课都能创设一些引人入胜的教学情境，挖掘出趣味因素，最大限度地吸引学生的课堂投入，我们的数学课堂教学就一定能得到精彩的预约，感受数学的魅力。让学生的思维得以飞扬，灵感得到激发，我们的课堂一定会变得春光灿烂，精彩纷呈。

參考文献：

[1]刘晓波，初中数学教学中培养学生问题意识的策略[J]. 数学学习与研究,2010,(12):35---36

[2]梁有年. 加强探究式教学 全面实现课程三维目标[J]. 中学教学参考, 2010, (29):13---14