初中英语教学几点反思

初中英语教学几点反思（推荐9篇）

初中英语教学几点反思 篇1

论文关键词:有效教学

有效

学习兴趣

基本技能

积极有效

论文摘要:为实现有效教育，教师除了要具备较高的业务能力还要摆正自己的位置，从主导位置退下来，变为指导者合作者引导者。

目前，随着新课程的全面实施，为实现有效教育提出了契机。下面就从有效教学理念出发，结合数学教学的实际来谈如何实现有效教学。

（一）什么样的教学是“有效教学”

所谓“教学”，是指由教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间教学后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一标准。教学有没有效益，并不是指教师有没有完成教学内容，或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么，或学生学得好不好。

（二）实现有效教学教师要摆正自己的位置

要达到有效教学的目的，教师在课堂教学中不仅仅是解决怎样教的问题，更重要的是教学生怎样学。教师是学生学习的服务者，通过教师的努力使学生真正学到知识和本领，教师应努力满足学生的求知愿望，使他们能自觉热爱学习，在学习中去体验快乐。以往教师都能教的内容准备得竭尽所能，讲课时也能做到如行云流水一样畅通，尽力处处讲到，却忽略了学生的自主学习能力培养，忽略了学困生的困惑。这种单纯传授知识却忽略了对学生主体作用的指导和发挥。教师在帮助学生掌握基础知识的同时，努力想方设法地帮助学生提高他们对事物认识、分析、判断能力，提高他们灵活运用知识解决问题的能力。使他们在学习中能真正感受到成功的喜悦，在成功的喜悦中激发热爱学习兴趣，在学习中实现真正的发展和提高，这样的教学才是有效的。

（三）实现有效教学要求教师具备较高的业务能力

要实现有效教学，教师要对本学科基础知识和基本技能，要有准确的把握和深刻的理解，对数学教学的基本原则和规律要有清晰的掌握。例如，在教学交流中常谈的，淡化形式，注重实质；精讲多练，先做后说；记忆通向理解，速度赢得效率；重复依靠变式，严谨形成理性等，这些已被数学教育者反复推敲提炼，语言已精练到极至的教学规律，其深厚的内涵足以够我们终身去领会和享用。其中“先做后说”，“师生共做”，“做”并不是指单纯做数学题，而是指先提出问题。让教师指导下师生共同研究问题，解决问题。如在数学法则、定律教学中，教师与学生一起参与教学活动，到他们有了一定的领悟后，再下定义，归纳法则，其教学效果就比由教师的说教好得多。数学是做出来的，讲得再多最后还是要学生通过自己动手动脑才能逐步的理解。只有学生通过反复实践揣摩才能深刻领会和掌握，这是通过数学教学来培养学生自主探索能力的关键。因此，要做一名优秀教师光有热情和奉献精神是远远不够的，要实现有效、高效的教学，还要有足够的智慧，和需要教师的自觉学习和自我反思的能力。

（四）指导学生掌握有效学习的方法是实现有效教学的必要条件

教学活动之前，每位教师不仅要认真备好课堂教学的内容，更要充分备好如何指导学生通过学习去掌握知识的手段和方法，备好如何去调动学生学习的积极性。实际上，学生的学习状态和情绪完全靠老师来调动。随着教学内容的不同，环境不同，情景不同，学生接受知识的情绪不同，学生学习的有效性也不同。在教学中教师还应具有教育机智，随时都能指导学生进行合理有效的学习。在学习过程中帮助他们学会自己管理自己、约束自己，培养他们克服困难的勇气和信心。要恰当合理的组织教学，教师要为学生提供的最贴切的情景材料和保证学生该用的足够的时间，帮助学生实现有效的学习。只有当学生积极投入到学习中，我们的教学才可能实现有效乃至高效的目标。要

（五）合理布置作业和及时批改作业是实现有效教学的重要条件

完成作业是学生主要的课余自修活动。老师布置的作业学生是不是一定要按部就班地认真去完成。完成作业的目的是对所学的知识进行复习巩固——查漏补缺——深化提高或者可以通过学生作业来了解学生知识掌握情况。但根据学生接受知识能力强弱，分层次布置作业是最理想的。每一节新内容学习后，教师布置作业应该着眼于基础知识的复习巩固上，复习课后的作业要在强调巩固基础上的螺旋式提高。当然，教师一定要做到认真地批改作业，从批改作业中贴近学生，了解学生的学习情况，从批改作业中走进学生的思维，在作业中检验我们的教学效果，这对于我们实现有效教学大有益处。

（六）有效教学的评估应该建立在学生有效学习的基础上

当我们把教学活动的重点从教师传递知识转到学生有效学习以后，评价课堂教学质量的根本标准就应该是：教师的教学能否使学习者在课堂中进行积极有效的学习。能够让学生实现有效学习的课就是好课；能让大多数甚至让每个学生都能在相当程度上实现有效学习的课是最好的课。所以说一节课搞好一次教学活动设计综合不合理，其评估标准应该建立在学生有效学习的基础。

（七）提高“学困生”的学习能力是全面实现有效教学的基本任务

要实现有效课堂教学，关注“学困生”是极其必要也是极其艰巨的教育任务。在教学实际工作中，我们不得不承认学生之间存在差异，课堂上总有一部分学生不能完全接受所学的新知识。课余时间帮助这些学生补习就成了教师工作中不可或缺的一部分。只有及时了解他们的学习困难，及时给予他们切实的帮助，考虑他们的需要，给予必要的指导，是帮助学困生提高学习能力的有效措施，然而，更重要的是教师要热情鼓励他们不断进取，使他们能感觉到自己的进步，这样才能真正提高他们的学习兴趣。有了学习兴趣，就会有努力方向，然后才会有他们的自觉行动。学困生是最需要老师帮助的群体，在帮助学困生工作方面，教师一定要有计划，要讲策略，对于学生存在的学习困难问题，教师心目中要有足够的认识，要采取有有效的帮学手段。有效教学必须建立在学生学习的良性循环的基础上。所以说，对学困生的有效帮助是实现有效教学必不可少的重要环节。

初中英语教学几点反思 篇2

所以, 自新课改实施以来, 我们首批使用新教材的英语老师面临了极大的挑战。根据自己近几年在教学中的实践, 我摸索出了以下方法:

首先要转换教师角色。新课标要求以学生为主体, 强化了学生的能力培养, 提高其英语综合素质, 作为教师要转变旧意识, 找准新角色, 更新教育观念, 以适应时代的要求。这就要求教师把以“研究教法”为重心转移到以“研究”学生为重心。作好教与学的有机结合。英语教学改革, 归根结底就是教学思想的转变。教师无论教什么内容, 总要首先对教学进行一番认真细致的构想和设计, 然后通过加工整理, 把这种构想的轨迹、设计的思路用文字符号记载下来, 形成教案。

作为英语教师还要做到“精讲”“多练”。“精”即新课中的重点, 难点等, 讲解方法要“优”, 语言简明扼要, 一语中的。“练”是联系巩固新知, 熟练掌握技能中必不可少的教学环节。在课堂上, 要给学生充足的时间练, 联系内容要有针对性, 这样才能取得理想的教学效果。

自教授新教材以来, 我一直在课堂教学中摸索探究。“教学有法, 但无定法, 贵在得法”道出了优化教学方法的必要性和重要性。过去旧教法的满堂灌和一言堂教学, 老师累, 学生更是缺少了独自思考和实践的机会, 收效甚微。而新课标下的英语教学是一个教师与学生的互动过程, 是一种心灵之间的沟通, 在课堂教学中, 教师不再是知识的传播者, 而成了课堂活动的组织者、安排者和合作者, 学生不再是被动的接受知识, 而成了课堂主要的活动者, 并在活动中领悟, 学习并最终达到运用知识的目的。

近年来, 英语的教学模式发生了很大的改变。目前国家教育部制订的《英语课程标准》在第四部分“实施建议”中也提出:倡导“任务型”的教学途径, 培养学生综合语言运用能力“任务型”课堂教学的主要目的是让学生不仅在运用中学 (learning by using) , 而且为了运用而学 (learning for using) , 它直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务, 从而培养学生运用英语的能力。

第一, 教师观念的改变。

任务型学习活动Task-based learning的核心就在learning这个字上。换句话说, 我们必须把课堂的重心从教师的“教”向学生的“学”转移。教师要准确把握《新课程标准》的理念、目标和内容, 运用教育学和心理学的理论, 研究语言教学的规律。根据学生的心理特征和实际情况, 选择和调整英语教学策略。不能始终抱着教会学生的概念, 应该放手让学生去做, 做练, 去体验。教师备课的重点应该放在如何设计好任务, 如何引导学生, 帮助学生, 指导学生完成任务, 实现知识的内化和能力的提高。任务型教学一般没有难易之分, 一般句型要求学生先上口, 达到会说, 听的目标后, 老师再进行纠正, 然后才要求能写。而初一的学生, 学习英语时间不长, 有的学生还是第一次接触到这一语言, 对教材进行梳理, 则有助于他们对语言的掌握。

第二, 任务的系统性和延续性难以把握, 比如, 任务的难易程度、任务之间的衔接等问题。

第三, 任务型教学的课堂设计的好坏, 与课堂效果, 课中任务完成的好坏紧密相关。教师应面向全体学生, 关注每一位学生的情感, 加强对学生学习策略的指导, 培养学生综合语言运用能力。建立融洽、民主的师生交流渠道, 经常和学生一起反思学习过程和学习效果, 互相鼓励和帮助, 做到教与学相互成长。

如何在课堂外设计好任务型教学, 使得学生在课堂上的收获得以巩固和发展的问题, 仍然困扰着我, 任务型教学在中国刚刚起步, 一切都有待于探索和实践, 尤其是如何走出一条适合于中国教育国情的路来, 仍然是我们继续探讨的课题。

在新课标教学中我也面临了很多困难。词汇量过大, 初一课本有的一课单词超过20个, 让学生在记单词方便很是棘手, 而且单词要天天记, 课课记, 不敢稍有疏忽。这就给老师检查单词制造了一些困难, 一节课时间毕竟有限, 能检查到的同学也少之又少, 而大多数同学存在侥幸心理, 而容易放弃记新词汇。通过多次尝试, 我对学生们提出了新的要求, 就是要求学生背诵课文, 这样不仅仅是方便了记词汇而且也掌握了句型和习惯用语的运用。还方便了老师的检查。

我还采取了多种方式启发学生的智力, 要求学生养成独立思考的能力。一节课的2/3时间留给学生去操练, 练习, 巩固所学知识, 并且在不伤害学生自尊的前提下发现错误, 并潜移默化的改正错误, 不失是一个好方法。新教材中许多新的语法, 知识点, 短语, 句型等, 我都采取了发动大家动脑筋, 讨论, 总结而后得出结论的方式, 让他们大量的举例, 造句。这样不仅仅是扩展了他们的思维, 而且还极大地增加了学生的学习兴趣和自信心。

在学生开展活动方面, 因为班大人多, 我采取了group work和team work方式。四人一小组, 并选一小组长负责其他三个人的背诵和讨论问题情况, 这样做到了人人参与, 个个过关。

初中历史教学的几点反思 篇3

随着课程改革和新课程的实施，新的教学理念正逐步深入每一位教师的心灵，它使得教学成为人的解放过程。这就要求我们要把学习的本质看做是学习者调适心理的过程，这种心理，既包括规范的拥有内在逻辑系统的、可以从多种情景中抽象出来的基本概念和原理，也包括在具体情景中所形成、与具体情景直接关联的不规范的非正式的知识和经验；建构主义教学观也要求师生分别以自己的方式建构对生活世界的多元理解，并通过合作性探讨建构起世界的意义。在实际教学过程中，我们可以采取以学习者和问题为中心的教学策略，充分运用情景教学或支架式教学的模式，主动创设开放的、充满意义和建构的学习环境；这样，学生在宽松的学习氛围里，积极主动地参与知识学习，体验快乐、增长见识、提高觉悟、培养能力。

二、培养学生学习历史课的兴趣

在情景教学中，运用各种情景的主要目的就是为了充分调动起学生学习知识的积极性和兴趣，让他们在愉快的心理状态下主动学习，这是历史课教学获得成功的关键。诚然，在历史课的教育教学过程中，我们可以运用，诸如：音乐、电视、广播、多媒体教室等许多现代化教学手段，以便激发学生的求知欲和新奇感。不过，我认为这只是解决了形式上的问题，要真正培养起学生学习历史课的兴趣，还得从课堂教学内容本身去下工夫。

1.始终坚持启发式教学

坚持启发式教学，是历史课教学的重要的历史经验教训之一。特别是在实施思想历史新课程教学的过程中，我们更要坚持贯彻启发式的教学方法。启发式教学作为思想历史课教学的总方法，是历史课教学改革要达到的目标中的一部分，也是历史新课程的教学改革取得成功的必然要求，我们必须坚持。近几年，一些有责任感的教师在这方面已经进行了不少有益的尝试。在教学实践中，我坚持深入钻研教材，发掘教学内容中的启发因素，设计富有启发性的问题。值得注意的是，一个较好的启发性问题，应该具备以下

条件：

（1）问题本身是学生未知的新问题，且能体现教学的重点内容；

（2）与学生的认识能力、已有的知识和经验水平相适应，不过难也不过易；

（3）问题的表述清楚、明确，能引起学生的兴趣和求知欲。

2.理论联系实际，国内外重大时事的历史教学穿插运用

理论联系实际，是历史课教学中居于主导地位的基本原则，这对于调动学生学习历史课的兴趣也很重要。因为历史理论与生活实际相结合，学生就会觉得，历史课的内容就在我们身边，很实际，并不只是纯理论要求，它要解决的是我们身边的一些实际问题，学了之后有用，如此，自然就能产生要学好历史课的动机与兴趣。不过，要贯彻这一原则，重要的是我们要正确把握它在不同教学阶段上的不同要求：

（1）在阐明教材理论知识阶段，也就是新教材的教学，我们可以通过实际材料使学生感知与理解教材。这时我们要在深入钻研教材的前提下，联系学生比较熟悉的、易于理解的、生动具体形象的、又能准确反映教材理论知识的实质的实际事例进行教学。

（2）在运用理论分析说明实际问题阶段，即课本知识的应用。这时，我们要着重联系与教材内容有关的、学生关心和感兴趣的重大社会实际，以及学生中带有倾向性的思想行为问题应用知识，巩固、深化所学理论知识。

三、倡导研究性学习，以问题贯穿课堂始终，抓好课堂教学这一中心环节

研究性学习，要求学习者通过对所要学习的对象进行探索、体验、分析、提炼、总结，以便获得知识，并在这一过程中开发自己的各种潜能与技能。这显然是一种学习方式的革命，它必然要求以问题解决为核心。要能解决问题，始终是学习的中心任务。历史课运用问题解决教学法，我们可以主导学生自己去通过阅读教材发现问题，提出问题并列出提纲（搭起知识的支架），分析探索问题，寻求问题的最终解决，自主建构起对知识的理解和世界的意义；而在教学实践中，我的做法是我自己先行为学生制订好知识学习提纲（即知识支架），让学生带着所列问题去预习教材，并试着解决自己能解决的问题，然后带着尚未解决的问题参与课堂学习，以最终解决“所有问题”，从而实现知识理解和世界意义的建构。

另外，研究性地完成作业也很重要，要正确发挥作业本后面的参考答案的作用。时下，大部分历史教师都是把历史作业本中的参考答案直接撕掉的，这当然有一定道理。而我的做法是保留这个参考答案，让学生根据课内、课外学习对知识的掌握情况，首先试着做完作业，再行对照订正，并在错误的地方多问几个为什么；或者也可以直接参考解答作完题目，但要求必须在作业本上分析清楚作答理由与过程。这种做法既有利于提高学生的分析、解决问题的能力，实际效果也不错。

（作者单位 四川省隆昌县第二初级中学）

搞好初中物理课改的几点反思 篇4

泸溪四中杨兴国

本学期我坚持以培养学生创新精神和实践能力为重点，以新教材改革为契机，加强教学常规管理，深化课堂教学改革，认真落实课程计划，落实教学常规，落实教学改革措施，抓好教学监控，大力推进素质教育，从而争取提高教学质量。通过反思教学实践，我在熟悉、掌握教学内容的基础上，转变了教育、教学理念,转换了教师在新课改中的角色，并且在反思中得到了提高。

一．转变物理教学理念 教学理念是教学行为的理论支点。新教材加强了教学与学生生活，现代社会，现代科技的联系。教师教学中立足课堂而不受课堂局限，立足学科教材而不受其限制，善于捕捉现代科技，丰富教学内容，开阔学生视野，使教学活动充满活力。同时在教学中结合教学内容开展研究性综合实践活动，为学生营造了学习的实际情境，创设动手实践、，加强了学校教育与社会的密切联系。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。我们必须加强学习，紧紧围绕学习新课程，构建新课程，尝试新教法的目标，不断更新教学理念。注重把学习新课程标准与构件新理念有机的结合起来。

二、教学基本策略方面

在一定的教学理论和学科专业基础上，新课程下物理教师主要以课堂为中心进行教学反思。我们在教学过程中关注学生学习过程和方法，凸现发现、探究、研究等认识活动，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、掌握方法的过程。我们努力营造民主、平等、互动、合作的师生关系，在与学生交往互动、合作交流中与学生心灵碰撞、情感交融中健全学生人格，完善学生个性，促进师生共同发展。在课堂上，教师要刻意创设问题的情景，积极引导学生对事物进行分析比较，培养概括和判断推理、综合的能力和运用知识的能力。教师在以学生为主体，认真研究教法。根据学科的性质和教材的特点、学生的年龄特点及班级的实际情况，选择恰当的教学方法，培养学生的逻辑思维能力、语言表达能力，动手操作能力及自学能力。努力改进教法的同时，也注意对学生进行学法的指导，以学法的优化推动教法的优化。深入钻研教材，掌握教材体系、基本内容及其内在联系，抓住主线、明确重、难点，把握关键。精心设计教案。课程是实现教育目的的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，因此，课程居于教育的核心地位。以往，教师向学生展示的知识世界具有严格的确定性和简约性，使教育、课程远离学生的实际生活。这种对于书本知识的热衷追求使学生的学习负担和厌学情绪不断加重。新课程改变课程内容“繁，难，偏，旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识与技能，不再单纯以学科为中心组织教学内容，不再刻意追求学科体系的严密性、完整性、逻辑性，注重与学生的经验结合在一起，使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活的基础上，切实反映学生生活经验，努力体现时代特点。每课教案要做到“五有”：有明确的教学目的；有具体的教学内容；有连贯而清晰的教学步骤;有启发学生积极思维的教法；有合适精当的练习。要提前两天备课。授课后及时总结本课教学的成功和失误，以便不断改进教法，不断提高质量。备课应多方扩充信息，不断充实，完善备课资料，做到与时相和，与时俱进。创新教案，培养学生发现问题，解决问题能力，扩展思路，加强课改认识，重点反思一节课存在问题的解决。

三、物理课的听课活动

听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做了评课，课后，再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物理教师教学反思能力的提升。课后及时小结与反思笔记，把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，以物理学科来说，其实平常物理教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。

四、重视培养学生的兴趣

兴趣是最好的老师。通常仪器简单、现象鲜明直观的演示实验、或能使学生多观察、多动手的学生实验，利用设悬念、摆疑点、设置矛盾的方法，可以激发起学生的兴趣；而根据教材举出一些生动、直观、新奇的现象，也可以激发起学生的兴趣。如我在初二166班用一瓶矿泉水为例联系生活，引入物理。先将矿泉水打一个小孔，盖上瓶盖，问学生矿泉水里面的水还会流出来吗？再在矿泉水瓶的上、中、下分别打三个小孔，看哪个小孔的水射得远一些？最后问学生，夏天从冰箱里面拿出一瓶冰矿泉水，过一会儿矿泉水周围产生了水，这些水檫得干净吗？通过学生身边的小实验去激发和保持学生研究物理问题的浓厚兴趣和欲望，从而使学生自觉地、积极地去探求物理知识，巩固学生的兴趣。

教学反思认识的几点误区 篇5

目前很多学校都要求教师写教学反思，甚至将教学反思纳入教师考核之中，可还是难以步入常规化，更难走入自觉化，多是在被动中流于形式化，让反思成为教师的一种“新负担”。

一是对教学反思认识不到位。很多老师认为反思就是作检讨，在教学评议时，只管道出自己在教学中的一些不足，也不去思考真实与否，人为说的不足点越多，反思越深刻，否则就是蜻蜓点水，又敷衍之嫌。在这种错误的认识下，反思自然变得被动起来。那么，什么是教学反思呢?我认为教学反思是教师对自己的教学理念、教学行为、教学过程等，进行理性化的审视、分析和反省，并用文字进行概括，形成自己的观点、见解的.一种职业化过程。

二是学校的不合理的规定。有些学校对教师的教学反思作出了硬性规定：每一节课必须在教案本上写出教学反思，字数不低于多少字;每学期上交几千字以上的教学反思若干篇，以备上级检查。有的学校要求老师只要在教案本上随意写上几条提纲，以示教师有教学反思来应付上级部门的检查。这些只看数量不看质量的机械要求，无疑是对老师的一种强迫和戏弄。每一节课都要有反思，这种僵化要求，无异于逼鸡下蛋。结果使老师只会反感教学反思，而不会起到真正的引领作用。

三是缺乏教学反思的自觉性。一些教师人为教学反思没必要，教师的工作就是写教案，上课，批作业。只要把教案写全了，把课讲到位了，把作业改细致了，也就把任务完成了。 很多老师习惯于“年年岁岁书不变，岁岁年年课相同”的机械重复中，习惯于多年习以为常的“套路”，不去研究教材，研究学生，只是低头走路不抬头看路，不去思考，哪来反思? 一些教师把写教学反思当作教学任务来完成，仅仅是一种形式而已，其内容要么与课堂教学风马牛不相及，或东扯西拉，或摘抄文稿，为应付常规检查而写反思。

地理教学中的几点反思 篇6

反思一；利用多媒体技术带领学生走出教材，走进生活。

例如在上<<常见的天气系统>>时，借助FLASH动画，使学生能很轻松直接地理解教材上的内容，因为新的知识被赋予新的背景，学生的兴趣被激起，探究心理得到加强，进一步有利于问题的形成，使学生达到想学的境界。

反思二；学生要成为课堂的主角，多媒体技术搭平台。

在课堂的探究活动过程中，让学生充当探讨问题的主人。从引导者到组织者的转变，使教师在教学活动中的角色发生了根本的改变。从思维的角度讲，学习的过程是一种具备发散性和创造性思维的过程。在教学中，教师需要对不同情况做出适时反馈，引导使之朝有利于知识建构的方向发展。

反思三，深入挖掘教材知识的内涵，适度扩展其外延

对当前初中英语课堂的几点反思 篇7

那么究竟是什么因素阻碍着初中英语教师们更有效地使用新教材, 实施新课程呢?笔者就这个问题在甘肃、河北等地作了调研, 与当地的中学英语教师座谈, 并参观、观摩他们的英语课堂, 有以下几点认识。

一、老师们的困惑

老师们普遍认为:新课标教材强调交际与会话, 语言自然、生动、活泼, 为学生提供了大量的在各种不同交际情景中使用英语进行交流的机会, 有利于培养学生的交际能力;教材中所涉及到的话题贴近学生生活, 容易引起学生的情感共鸣, 从而增强对课文学习的兴趣;教材中的信息丰富、新颖, 时代感很强;教材提供的中西文化知识丰富, 有利于学生了解当代西方的文化与发展。

同时, 老师们在肯定新教材的同时, 也提出了使用新教材的困惑, 主要的困惑集中在以下几点: (1) 课本信息丰富, 容量大, 新单词多, 不能够在课时量内完成教学任务。 (2) 自己的班容量很大, 多数班里有六十个学生或者更多, 学生的基础却是差参不齐, 尤其是农村的孩子, 往往基础很差。 (3) 与当地评价体系有矛盾。考试的问题是每位老师关注的问题, 在尝试以有意义的情景方法学习英语后, 还要应付期中或期末考试, 造成一种比较奇怪的现象:应用英语的能力加强了, 却在当地的考试当中不一定取得好成绩。

二、英语课堂的现状

带着这些疑问, 笔者观摩了当地英语教师的课堂。笔者发现, 多数英语教师的教学理念逐步更新、教学方法更加多样。与过去的课堂相比, 现在的英语课堂更互动、教学形式更多样化、多媒体的使用更加普及, 教师们不仅注重知识的获取与能力的培养, 而且注意渗透文化意识、培养学生的学习能力。一些优秀的英语老师对教材的理解更加深入、对课文的处理更加自如, 在互动与友好的课堂气氛中, 学生能够积极思考, 并主动学习。但同时, 笔者也发现了英语课堂中一些常见的问题。

1. 很多老师仍然在“教”教材而不是在“使用”教材。

新课标里明确提出教材的使用建议:对教材进行适当的补充和删减;替换教学内容和活动;扩展教学内容或活动步骤;调整教学顺序;总结教材使用情况等。但很多教师仍然对教材的安排亦步亦趋, 不敢增加也不敢减删内容, 更不要说调整教学顺序, 整个教学可以说是不敢越雷池一步。只要是教材上写的, 就一定要讲, 只要是教材上安排的, 就一定要做, 而且还不能打乱顺序地去做, 老师觉得这种教法最安全。可是教材不是课堂的主人, 而教师和学生才是课堂的主人, 教师要把教材当作一种资源而不是bible也喊了好几年了, 部分教师的这种依赖于教材、以书本为中心的心理还是改变甚微。

2. 很多教师在“讲”英语, 而不是和学生一起“学习”英语。

一个讲字, 可见教师的用心———单词的用法, 习惯用语的搭配, 语法的规则, 通通都想在课堂上讲给学生。教师的主要教学方法是“讲、析、译、测”, 学生的学习方法主要是:读、译、背、记。这样一节课下来, 除了让学生进行简单的操练外, 那么长的一篇课文, 那么多的新词, 教师的确讲得辛苦而且也实在是“讲”不完的。学生在被动地听了很多规则以后, 没有时间在课堂上使用和深化巩固, 收效似乎也不大。

3. 教师的课堂收得太紧, 不敢给学生发挥的空间。

教师在备课之后, 对课堂有哪些教学步骤, 要提问哪些问题都了然于胸, 甚至连学生的回答是什么他们也都预先知道了。这样的课堂看起来井然有序, 教师可能也不需要应对突如其来的课堂“冷场”或“热场”。“冷场”就是学生一下子不会回答, 或教师一时间不知道如何回答学生的问题, 出现了短暂的令人尴尬的冷局面。“热场”就是大家积极发言, 互相抢答或是争辩激烈, 听不清主次观点, 课堂有些失控, 令教师有些紧张。但收得太紧的课堂, 教师倒是感觉舒服了, 一切皆在“我”的运筹帷幄之中, 可学生的思维和创造力却被压抑了, 这样的课堂没有生机, 没有活力, 学生很难学到“活”的知识。

三、几点反思

1. 在学习实践新的教学方法的同时, 不要将过去的好的方法一并去掉。

只要是好的、适合自己班级的方法就是好的方法。不是说课程改革我们就不要反复诵读单词了, 练习单词发音的时候, 一些不断重复的操练可能还是很有帮助的。一些基础的东西还是需要夯实的。也不是说只有在一节课上充满了各种各样的活动的课就是一堂新课、好课, 这种课目前被有些专家评为花架子———华而不实。在拿来主义的教学态度后面, 老师在期中考、期末考中也不会失利, 甚至做得更好。在英语教学改革中, 英语课程标准对教学评价作了较全面的阐述, 提出了一系列新的观念, 中、高考的考察内容和试卷结构方面也在不断地改进, 测试重点也逐渐由语言知识点变为语言应用能力。因此, 英语教师完全没有必要顾忌与考试冲突, 勇于尝试新教法, 大胆实践新理念, 保留好的传统的教学, 学习与接受新的、适合自己的教学方式。一切好的方法都拿来为“我”所用。课程标准倡导学生通过感知、探究、体验、实践、参与和合作等方式来学习。到目前为止, 任务型教学仍然为一种帮助学生体验、感知和实践英语的好教学方法。那么如何在英语课堂里更有效地进行任务型教学活动呢?

A.任务的设计要有明确的目标。教师在布置任务时指导语要清楚、具体, 让学生在任务进行之前做到胸中有数:多长时间完成任务, 以哪种方式完成任务, 最后要出一个什么样的成品。

B.任务的设计要真实, 生活化, 要有可操作性。不是什么活动都可以叫做任务型活动。任务型教学作为课堂教学的一种活动, 至少具备以下两个特点: (1) 以任务为中心。而不是以操练某种意义不大.甚至无意义的语言形式为目的; (2) 任务的焦点是解决某一交际问题, 这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。因此, 教师在课堂上设计的活动一定要具有情景性, 例如在学习完一篇身体部位的课文后, 教师让学生们制一张表格, 将文中的主人公的相貌特点用表格表述清楚, 这是对课文的一个巩固和回忆, 而不是一个任务型的活动。如果教师再进一步要求学生对自己的朋友或家人进行描述, 这就是个任务型的活动了。如果为了更有意思一点, 可让学生描述自己喜欢的偶像明星的相貌, 若再深入下去的话, 可留课下作业思考, 如何能长得更高, 什么样的人是美的?

C.任务的设计要有递进性。完成任务需要一些语言准备, 需要一些小的任务链作铺垫, 任务的进行是一个不断递进、水到渠成的过程。在进行语言准备期间, 机械操练和有意义训练都可使用。如:学习食物和就餐这个主题, 可将食物的新授单词用多种方法呈现, 然后学习主要的就餐功能语言:I’m hungry.I want to eat…等, 当这些言语的铺垫工作做好后, 教师可组织一个在饭店点餐的综合的活动。这样, 前后呼应, 环环相扣, 语言知识为活动作准备, 在活动中使用和学习语言知识, 两者相得益彰, 互相促进。

2. 合作式学习是解决大班容量问题的有效方法之一。

目前多数教师面临的一个大的难题就是班容量很大, 且自己的学生的英语水平参差不齐。合作式学习许多老师也在尝试。但是班集体划分成小组去学习不是一蹴而就的简单事情, 需要教师用心去观察和了解自己的学生。很多老师为了省事往往中途放弃。pair work是最方便和易操作的合作式学习, 两人一组练习一个对话, 两人一组进行讨论, 适用于小型的活动或活动前的铺垫。group work最常用的是四人一组, 全组同学合作完成一样工作。如果全班六十个同学, 那么可分为十五个小组进行活动, 在活动期间教师反映往往不好把握学生的情况, 程度较好的学生可能会认真练习, 程度不好的干脆滥竽充数, 窝在小组里不动嘴了。更有甚者, 一些学生开始趁着活动期间的嘈杂环境, 开始打闹, 远离了教学活动。这个时候就要看教师对自己学生的了解程度了。每个小组的组合都是在学期初经过教师的精心安排并在一个学期保持下去, 中间可以视情况作些调整。每一组学生要由不同程度和不同特征的孩子组成, 往往有一个程度好, 爱表现的, 可以作最后成果的报告者。还需要一个威信高一些的, 作为小组的组长。他可以在活动期间领导他人并安排小组的活动进程。其他两人可是配合的成员。对于班里个别的“钉子户”, 教师可观察他, 看哪位

英语课堂教学中词汇学习策略的渗透

郄利芹

(北京教育学院外语系, 北京100044)

摘要:在英语教学中通过一定的训练会激发学生学习词汇的兴趣, 使孤立的、死记硬背的单词记忆变为在头脑中建构系统的、多方位的词汇网络, 为提高综合的英语运用能力打下基础。因此, 在课堂教学中增设词汇学习策略和方法的环节, 是有利于学生提高学习效率的。

关键词:英语教学;词汇学习;训练方法

中图分类号:G633.41文献标识码:A文章编号:1009-010X (2010) 07-0031-03

一、问题的提出

在多年的英语教学工作中, 我发现学生对英语学习的重要性认识很清楚, 而且学习英语的兴趣也很浓厚。但是课堂上却羞于用英语去表达, 语言运用能力很差。即使敢于表达的同学也不能灵活使用所学语言, 词汇显得很贫乏, 说来说去总那几个词。通过问卷调查的结果反映出, 词汇的积累和运用是他们在使用英语进行交流的最大障碍。有效的积累词汇成了学生学习层次的分水岭。针对这一问题我进行了如下假设:

1.学生漠视词汇学习策略和方法的运用, 一味死背单词表。2.词汇记忆方法单一, 不能在头脑中形成一定的词汇网络。3.没有养成及时复习和归纳整理词汇的习惯。

二、问卷调查

为了找出学生语言输出的障碍, 开学初进行问卷调查。

同学能“制服”他, 就选哪位同学与他同组。此时教师的任务就是在小组间走动, 看哪组成员有困难或需要帮助, 还可观察哪个小组的任务完成得较出色。

3. 开放的课堂应把课堂时间还给学生。

传统的英语教学中以教师的讲解为主, 讲词汇, 讲结构, 讲语法。一节45分钟的课下来, 教师要占用掉三十分钟以上, 而学生的练习也仅仅是局限在操练上。而“开放的课堂”则不同, 学生学习不仅仅是听教师的讲解, 不仅仅是操练, 不仅仅是重复, 不仅仅是读课文, 最重要的是学生“使用”所学东西。有人提出, 一节课45分钟, 如果教师的讲解能压缩到20分钟以下, 让学生自己开口或动手的时间能够占到课堂的一半以上, 这样的课堂就不会是被动式或填鸭式的。之所以提倡开放的课堂还因为学生都是活生生的, 千差万别的, 他们的想法, 他们的爱好, 他们的观点都不可能是完全一样的。举一个简单的例子。教师问:How are you?学生就一问卷结果分析得出:100%的同学肯定了英语学习的重要性;60%的学生认为自己词汇量的匮乏影响自己使用英语进行交流;15%的同学认为自己在课堂上羞于表达是因为词汇量的缺乏而导致不自信;55%的同学认为记忆词汇枯燥, 影响对英语学习的兴趣;10%的同学曾使用多种方法记忆单词。大部分学生背单词表记单词, 这样表面上完成了任务, 实际上这些词汇并不能在脑海中留得长久。

三、教学反思

A:为什么我的学生会存在词汇学习的障碍?

B:主要原因是没有进行系统的训练。

A:我曾教授过学生词汇学习的策略和方法吗?

B:很少。由于课堂教学安排时间紧, 即便提到也是口头说说, 从没进行过系统的训练。

A:我平时单词是如何处理的?

定要回答Fine.吗?现实生活中肯定不是的。再如:学习购物这个单元后, 老师就反复讨论课文中角色的购物过程直到下课。如果老师能稍稍放开些手脚, 让学生结合实际去谈谈他们自己的购物经验, 相信很多学生的兴趣会提高很多, 而且学生的表现可能会使教师大吃一惊:哦, 原来我的学生还能说出这样的句子!这样的课堂, 不就是有活力的课堂了吗?而且学以致用, 将所学用到真实的语境中, 使刚刚学过的语言从课本里跳进了生活里, 比单纯地讲授效果一定要强几倍。

摘要：在使用英语新教材中, 教师应大胆实践新理念, 学习与接受新方法, 同时保留好的传统教法, 解决好大班教学;创设开放的课堂教学。

关键词：初中英语,课堂教学,反思

参考文献

[1]刘道义.基础外语教育发展报告[M].上海外语教学出版社, 2008.

[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) [M].北师大出版社, 2001.

初中数学教学中的几点反思 篇8

【关键词】反思 优化教学 总结

教学反思是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及行为为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正。并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思是每一个老师提高教学水平的一种有效手段，现在很多教师都会从自己的教学实践中来反观自己的得与失，通过写教后感、教学案例、教学心得来提高教学反思质量。笔者结合教学实践，就如何反思谈几点体会。

一、反思情境的创设，提高学生学习的兴趣

教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，教师与学生的教与学中，良好的开端是成功的一半，导入的效果关系到教学中学生的学习状态。有吸引力的课堂导入可以引起学生注意，激发学习兴趣，产生学习动机，迅速进入思维状态，使学生的学习思维由浅入深，进入一个特定的问题情境中。良好的课堂 导入，优如一座沟通的桥梁，衔接旧知识和新知识，还可以以旧知识的巩固带动新知识的理解。当然在导入时，应先了解学生对将要学的内容知识水平，设置更高一级的知识水平，才能使教学内容满足学生的要求，此外有效的导入还可以揭示课题，体现教学意图，创设问题情境，有的放矢的解决问题。

二、反思教学设计，优化教学流程

教学设计应“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”重大环节的策化上，让过程的设计有一定的弹性，为学生参与留出足够的时间与空间，改变课堂以老师为中心，学生围着转的格局，应以学生为主体，老师为引导着，鼓励主动探索，大胆质颖。

在组织教材上，应根据教学目的，仔细斟酌教学密度、广度、深度和速度的安排，不能随意性很大，时而过难时过快，挫伤学生学习信心。时而过浅过慢，学生丧失学习兴趣。在时间设置上，应研究一堂课的复习提问、新授知识、巩固练习、课堂小结的时间，应当堂完成本节课教学计划，不能留尾巴。

三、反思师生活动，注重学生的主体性

教学过程中关注学生学习过程中的“情感发展”，让学生享受成功，体会失败，释放喜怒哀乐，把学生视为生动而丰满的情绪流动过程。教中反思就是要把课堂教学的着力点放在学生发展上，重在培养学生创新思维和开发学生创新能力，及时发现和解决教学过程中出现的各种问题，确保教学活动正常开展。在成功的教学过程中，师生是一个学习共同体，作为平等关系参与学习过程，进行心灵的沟通和精神的交融，教师在讲课中偶发灵感，学生思维中闪现智慧，教学生出现新问题、新见解、新教法，都给教学带来生机。如在七年级第二学期，学完“一元一次方程的应用”后要求学生完成一些给出方程编写联系实际的应用题，并让学生交流评议，这样有能者得到淋漓尽致的发挥，理解不深者也可以仿照例题的背景通过借鉴书本完成。

四、在课堂教学上突出了精讲巧练，做到堂上批改辅导和及时的反馈。但由于人数较多，新学生的数学层次参差，有针对性的辅导还不完善。另学生学习的参与度还可以提高，体现在小组讨论、新知识的举例交流等合作学习，今后还可适当增加。七年级的学生学习方法较单一，可加强学法的指导。

四、反思教学讨论

课堂上之所以要开展讨论，是因为教学过程中遇到了问题或疑惑，需要师生之间、生生之间相互交流，相互启发，相互合作，通过讨论，学生找到解决问题的方法，消除了疑惑，在获得新知识的同时，学会了分析，学会了交流，学会了合作，学会了分享彼此的成果。课堂讨论是教与学的深化过程，是知识迁移和运用的过程，也是学生思维拓展的过程。不能把讨论流于形式，为讨论而讨论，有时简单的问题根本不需讨论的问题为了形势而讨论，师生共议耽误了宝贵的时间。讨论是组织教学的一种方法，如不能体现数学教学的目标与内容，收不到应有的效果，就不是真正意义上的讨论。讨论能激发思维，活跃气氛，更主要是解决问题达到教学目标要求。

五、反思个体，优化学科素质

教师的成长离不开教学反思这一重要环节。“课后思”：一节课下来就总结思考，写好课后记，这对教师的成长非常重要。“周后思”、“单元思”，就是一周下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正，“月后思”对于自己一个月的教学活动进行梳理，“期中思”即期中质量分析，这是阶段性分析。通过期中考试召开学生座谈会，听取意见，从而进行整合思考，也可一学期、一个学年教学的反思，教后结合教育教学实践，日月积累，进行反思，记录自己平时的所做、所思，是最有实用价值、最有效的自我教育。

六、解题的反思

反思解题思路。解题思路的形成就是把从题目中捕捉的有关信息与头脑中储存的有关信息结合起来，进行加工，重组与再生的过程，对思路的形成过程进行反思，就是在解题结束的回顾如何对信息进行加工、重组与再生，长期坚持这样的反思，就可以总结出带有规律性的经验，有利于自己思维监控能力的提高，更是一种学会学习能力的培养。

反思解决问题方法。很多数学题往往由于考虑的角度不同会有多种解法，如果只满足于解出就行，时间长了学生就会养成死记题目，不善于分析和思考。因此解完一道题后，不应满足已有解法，而应再审题思考，努力从另外角度或途径去寻求新解，寻找最佳解题方案。

总之，反思作为提高教师教学水平的重要手段。不论是教学观念、教学方法，或教学的独到之处，都应及时记录下来，不断地加以充实和改进。突破旧的思维方式，有意识对以往的教学过程进行思考，优化理念，强化效果，从而有效实现课堂效率的不断提高。

我在历史教学中的几点反思 篇9

杨继红

在中考改革的新形势下，初中历史教学面临新的挑战。如何激发学生学习兴趣，提高历史教学质量，是所有初中历史教师共同关注的问题。本人从事初中历史教学多年，经过长期的学习、探索，结合本校历史课堂教学和教研活动实际，在学校提倡的“学练互助，当堂检测”教学模式的启发下，我经过一番认真的反思，形成了以下几点，与同仁们商榷。

我认为课堂教学结构紧凑严谨，方法适合初中生学习特点和学习要求是比较有效的途径。

首先，要做到课前预习，鼓励自学设疑

历史毕竟是过去发生的事，它的特性决定历史知识的不可预见性。因此，教师每上一节课，课堂上需要传授的知识和信息，先要请学生课前自学教材，或请学生搜集资料。预习时，教师可以列出一些思考题，让学生从教材中找出答案，找不出答案的要特别留意做上记号，或找同学探讨，或查阅资料，仍然解决不了的待课堂解决。例如，我在上《红军不怕远征难》这一课时，课前要求学生搜集有关红军长征的人物资料图片，鼓励学生背诵毛泽东诗词《七律 长征》，学唱长征组歌，看有关长征影视作品等。通过充分的课前预习，在上课过程中，学生激情很高，对知识点的理解和掌握非常准确，非常快。同时对长征精神有了深层次的感悟，起到了爱国主义教育，实现了教学目标。实践证明，学生课前预习处理得好，课堂教学效果就好。通过预习，能够培养学生综合能力。

在一次教学中，八（5）班的一位同学突然站起来问，老师“什么是半殖民地半封建”。我先是一怔，接着一阵激动和自豪，竟然学生对这门课有了兴趣！还有一次，一位同学高声喊道，“老师，文化大革命是怎么回事？”，我很高兴，适时表扬了他，并做了解释。于是，我鼓励所有同学大胆质疑，经过一段时间的实践，学生学习历史的兴趣更浓。后来，几乎每次我上课进入教室的时候，随之而来的是一阵雷鸣般的掌声······ 通过这些案例，我坚定的认为我们的历史教学要充分挖掘学生的兴趣之源，发展学生的思维，提高学生分析问题和解决问题的能力，要鼓励和培养学生在自学中“设疑”。只有让学生学会自己设疑，才能真正主动地学习，在自我设疑、自我辨析中掌握知识与能力、过程和方法。

其次，要探究合作，交流互动，共享成果

历史课不仅要求学生掌握基本史实，更重要的是培养学生分析问题和解决问题的能力，学会全面评价历史事件和历史人物。那么探究合作，互动交流就尤为重要。那么课堂教学的最大优越性就是师生可以广泛的交流讨论，在互动中使每一个学生的知识集中起来，发挥课前预习的实际效果，让学生的知识潜能最大的再现，集中大家的智慧讨论解决所有预习中的疑难问题。交流时，让大家畅所欲言，各抒己见，必要时教师可以稍作点拨。

教师要让学生有一个充分展示自己才华的机会和平台，或许学生在预习时所发现的问题，某些真知灼见即便是老师也自愧不如，这时教师要充分肯定，及时鞭策；当然也可能出现没有问题或见解浅显之类的现象，教师不得讥笑，应正确引导。比如，在《左宗棠收复新疆》这一课教学中，谈到“如何评价左宗棠这个历史人物”时，我就鼓励学生利用所学知识，相互探讨，大胆发言，各抒己见，课堂气氛热烈融洽，经过一番讨论，我趁势予以点评，最终达成共识。通过这样，同学们对左宗棠这个历史人物就有了一个正确的认识。

交流互动，需要教师彻底转变观念，放下权威，下大力气激发培养学生合作交流的意识和能力。在全班交流时，要确保发言能代表本组成果，形成“想说”、“会听”的良好局面，让学生体验到：表达给大家听是一种享受，得到大家的评价是一种进步，质疑发言的同学是最大的收获哲。惟有这样日积月累，教师才得以解放，学生才得以发展，一言堂才变成真正意义的群言堂，学生才会有收获，有发展，有提高。

第三，要恰当引导点拨，深化认识

所谓点拨，就是“点石成金”，“四两拨千斤”。因此课堂教学中的点拨，被喻为培养学生创新思维、创造能力，使学生获得正确学习方法的“点金之道”，“点”就是教师对学生要善于启发诱导，使之获得认识问题的正确方法；“拨”是教师拨开学生思维的迷雾，拨正学生认识问题和解决问题的思路。在课堂上，教师的责任就是引导和点拨，即在学生实在回答不出来的时候再进行释疑。教师点拨起一个层层深入的作用，即由浅入深，由表及里，由低到高，由简单到复杂，由容易到困难，将认识逐渐提高。例如，在《内战烽火》这一课里，“重庆谈判”这一内容里，蒋介石明明打内战是既定的方针，为什么还三次发电报邀请毛泽东到重庆谈判，意欲何为？而毛泽东明知道蒋介石谈判是假，打内战是真，却为什么“明知山有虎，偏向虎山行”赴“鸿门宴”呢？这一系列的问题必须通过老师的引导，层层深入，让学生通过逻辑思维，才能茅塞顿开，柳暗花明。

第四，要检测训练，及时反馈矫正

学习历史决不能动口不动手，不能纸上谈兵。任何一种学习不通过亲自动手都是不牢固的，课堂教学的主要目的和主要方式是让学生积极地训练，让他们动手操作，在主动训练中获取知识和能力。练要有一定的方法和步骤，教师要精选训练题，采用那些以一当十有代表性的题，教师要在必要的时候告诉学生怎样练习、怎样操作。教材中每课都设有多种类型的训练题，教师可以选择的要求学生完成。可以采取独立，小组合作等形式予以实现。另外，现在学生的历史配套练习册，其中一些练习题设计的很好，应该要求学生认真完成，而且必须当堂完成，千万不要放在课外，这样做，是为了及时反馈学习情况，掌握教学效果。因此，教师在课堂上要精讲多练，一环扣一环，不浪费一点时间，不多说一句空话，争取做到字字千金，不让学生感到厌倦和烦躁。

因为学生知识基础、理解能力有差距，难免会有好差之分，因而反馈就显得十分必要。反馈是教师和学生的双向交流，是落实师生互动、生生互动的过程，教师要把控全局，保证交流的渠道畅通，互动迅捷，效益颇丰。特别是对学生的问题和偏差，要及时矫正，当然对有争议的问题或没有定论的知识允许学生有不同的见解，教师不要强作结论。

最后，还应拓展思维，升华主题

例如，我在上完八年级历史抗日战争这一内容后，组织学生观看电影《血战台儿庄》《太行山上》《南京大屠杀》；解放战争这一内容完成后，又组织学生观看《大决战》系列影片。我发现，通过这些活动，使学生对历史有了感性认识，深受了教育，升华了爱国主义主题，同时激发了同学们学习历史的热情。因此，我深深的认为，课堂教学中历史知识的拓展，教学主题的升华，是一节课的点睛之笔，是培养学生逻辑思维能力、创新能力、实践能力等多方面的关键。我们必须让历史走进学生生活，让学生感悟历史，让学生成为历史的参与者，立足于由近及远的认知规律，从学生的生活出发，视野从身边扩展到全方位。只有让学生感觉到历史的真实，他们才会产生了解历史的欲望。因此，用直观的图片，影视作品和易懂的资料、还有结合当地历史意义的乡土资源，来增强学生的感性体验，从而再度拓展思维，达到知识迁移延伸之终极目标。