高中地理课堂教学有效性研究论文（共12篇）
摘 要：随着教育制度改革的不断革新，在新课标进程中要求老师对高中地理进行有效性的教学应用，要求地理老师对学生和课堂教学做出新的调整。在新课标要求中，老师要对课堂教学做出新调整，改变以往教学模式，使学生在课堂中培养出敏捷的思维，正确学习地理的观念，清晰的理解能力。因此地理老师要在地理教学中进行有效的教学探索应用。
关键字：地理 有效性 教学应用 探究
一、现在高中地理所面临的困境和问题。
在新课程改革进程中，对高中地理课本也进行了一系列的课改。他删掉了高中课本中复杂难懂、学生不易理解接受的内容。课本内容插入了新的图片，增加了更多的是有关于人文地理、社会环境等方面的内容，与我们的现实生活更加紧密。而且课本内容主要是为了锻炼学生的思维能力和实践动手能力。尽管新课标改革下有这么多优点，但是仍然避免不了教学过程中出现的一些弊端。
在地理教学中仍然存在很多令人头疼的缺点，比如：地理老师在新课标教程下依旧采用以往旧的教学模式来教育学生，不能以新的科学的方法去教学。教师在教学过程中，对学生采用教学手段方法不正确，对学生没有进行合理的教育；师生关系处理不恰当。尽管高中地理在课改后有很多好处和优点，但是很多高中生还是不愿意去学习地理，表现出对地理没有多大的兴趣；一些学生高中地理基础知识薄弱，便对地理失去了信心，不再学习地理。这一系列问题都是目前高中地理教学中出现的状况，我们应该努力积极探索，研究出一种新的方法去改变现状。
二、高中地理有效性教学应用的探索研究。
（一）、采用多种教学方法培养他们对地理的兴趣爱好。
高中地理书本中多彩丰富的图片也是一种吸引学生兴趣的很好地道具和教学手段。高中地理课本内容中新增添了许多多彩有趣的图片，而且贴近我们现实生活，如果利用这些丰富的图片来吸引学生的注意力，那也不失为一种好办法。应用图片的丰富性吸引学生的吸引力和兴趣，这在教学中也是一种新颖、独特的教学方法。在教学课堂上，老师应该引导学生一起分享学习这些图片，带领他们领略中国以及世界各地的魅力风采。
高中地理知识中记忆国家各种矿产资源分布是一项十分令人头疼的事情，如果老师能想到一个好办法，帮助学生们巧妙地去记忆这些矿产资源的分布，那么学生或许会对地理产生极大的兴趣。
教学过程中，老师可以通过编写整齐、有趣的的句子来帮助学生记忆地理位置或者一些矿藏。这样可以让学生用简单生动的语言就能把复杂的事物联系起来，而且记得也牢。比如在记忆中国的铁矿资源的时候，可以采用这样的方式来记忆：我国铁矿有八家，内蒙白云湖北大。辽宁鞍山和本溪，河北迁安安徽马。海南铁矿在石碌，四川一朵攀枝花。有色金属可以记忆为：德兴铜矿在江西，湖南锡矿山产锑。贵州铜仁产贡矿，云南个旧出产锡。甘肃金昌矿产镍，钨矿产地赣大余。这样的科学记忆法在很大程度上解决了学生记忆地理难的问题。学生们也会在一定程度上增加了对学习地理的兴趣。
（二）教师要注重案例教学，进行自我反思
新课程改革中要求对学生注重案例分析，教师要对学生的表现和能力做出一个评判，而且也要对自己的教学案例进行自我反思。
课堂案例是老师教学方式的一种重要手段，也是传授给学生知识的重要途径之一，优秀的教学案例有助于老师在课堂上更好的讲学，也有利于学生更好更快更便捷的学到地理知识。地理老师平时收集各种各样的案例，可以在课堂上传授给学生，教会他们学习地理的分析方法，怎样在考试中进行解析问题，拿到高分。在传授学生地理知识的时候还要让他们知道如何实践，应运在现实生活中。例如在讲到东北环境与土壤性质的时候，老师要应运好这个案例，对它进行仔细认真的解析讲解，然后让同学们去检测一下自己家乡或者附近土壤属于哪种类型，让同学利用这个案例和自己调查的土壤性质进行对比讨论，分享自己的学习方法和心得。在调查讨论的过程中也是一种学习的过程。老师也要在教学案例中进行自我反思，有哪些做的不够好，还存在缺点，下次在教学时要更加注意，争取做的更好。
除了要注重分析案例之外，还要进行自我反思，这个自我反思不仅包括地理老师，而且还包括学生的自我反思检索。
应运案例教学的目的是为了让学生学得更好，在课堂上、在学习的过程中就将学到的知识进行自我消化。这就需要学生对自己在课堂上所学到的知识进行反思，对自己的学习方法和效率进行检测，自我点评。同时还要让他们学会在案例中和反思中总结经验，建立一个自我思考的空间，学会进行自我反思性的评价。
（三）、突出图形教学，提高教学效率。
高中地理最令人头疼的就是读图，读取区域地理图，经纬度图，等值线图……学生都对其不是很了解，因此在教学过程中，老师要注意图形分析，突出图形教学，激发学生学习地理的兴趣，提高教学效率。
既然学生对地理中的地图不了解，那么地理老师就应该侧重图形讲解，突出图形教学。应用图形给学生们分析地图的学习方法，让他们掌握如何解读地图中的各种类型。他们掌握了读图技巧之后就懂得如何看图解题。例如在讲到等温线弯曲方向和洋流经过的性质的时候，可以利用洋流方向和等温线方向一致的原则判断洋流。等温线凸向高值，则是寒流经过，等温线凸向低值，则是暖流经过。老师在教学的过程中也可以利用现代多媒体教学技术进行讲学，用现代化手段表现图形特征。将教学和科学手段结合起来，通过直观有趣的教学方式来达到提高教学效率的目的，合理的进行高中地理有效地应用。
读图是高中地理学习的基础知识，也是学好地理的重要命脉。在记忆地理图形的时候，应该采用科学的联想记忆法，巧妙地记住每个图形的特征，学会灵活应运，在下次出现类似的地图时候，也能做到得心应手。比如记忆中国轮廓地图，东北三省像鸡头，新疆西藏是鸡尾，台湾海南是鸡脚，群山是鸡的骨骼，江河是血液。记忆省份轮廓例如：云南像开屏的孔雀，广东像大象的头等等来记忆各种地形轮廓图。
结束语：高中地理在新课程改编后，对教学的要求越来越严格，不仅仅要求学生提高对地理的兴趣，掌握基础知识外还得了解一定的地理专业知识。同时也要求老师提高自身综合素质，采用科学合理的教学方式，提高学生的地理学习技巧，改进教学方式，将高中地理教学有效地进行。
参考文献：
一、教学准备策略
大家都知道, 建一座房子, 如果地基没有建好, 那么建设起来的房子就不会牢固。同样道理, 只有教学开始前的准备工作做得好, 教学才能达到最佳的效果, 教学的质量才会高。有效教学策略中的教学准备策略强调的是教师、目标、教学内容三方面的准备策略。
1.教师应具备扎实的基本功。
教师在教学活动前要对教学的内容做好充分准备, 还要积极探索什么样的授课活动才是学生喜欢的, 才能调动学生的学习积极性, 只有做好这些准备工作, 教学活动才会吸引学生的注意, 在快乐、风趣的听课中获得知识, 也会加深学生对知识理解的深刻程度。
2.科学的制定教学目标。
现在的地理教学追求的目标是老师把握好情感的度, 并且把相关价值观念结合在一起, 注重传授过程, 创新教学方法这三者实现和谐统一。为了实现三者的统一, 地理教学设定的目标必须科学合理, 以学生的实际情况为基础, 根据实际需要、科学而又合理的制定教学目标。
3.选取合适的教学内容。
教材的价值不仅仅为老师教学活动服务, 也是学生们进行提前温习相关课程的参考书目, 每一个教师都该思考怎样做才能在教学活动中激发学生自身的潜力, 这也是教师最大价值的发挥。在备课阶段, 教师就应对授课班级的学生提前做好学情分析, 教师在教学内容上可以有所选择, 有所调整, 选择适合学生的教学内容, 多选择学生感兴趣的内容。
二、教学实施策略
1.有效导入策略。
有一句话说的好, “做好开端工作就就等于拥有一半的成功”。作为教师首先应该做的就是想方设法吸引学生的兴趣, 把这种兴趣转移到学习中来, 调动学生的情绪, 在快乐中获得知识。
(1) 故事导入法。
中学生对枯燥的地理知识并不感兴趣, 如何利用教学发掘学生的兴趣是关键。对于热点问题, 可以用真实案例详细讲解, 并附带其他地理知识和生活知识, 激发学生兴趣。例如近年来全球各地的地震问题, 可以通过一个精彩感人的故事开头作为本节课的开场白, 让学生们自觉认真听讲, 从而进入教学的核心环节, 告诉学生地震是如何发生以及该如何应对地震等地理知识。能使学生对地震尤其是大型地震有一个全面系统的了解, 并学到相关地理知识。
(2) 情境导入法。
地理源自生活, 所以, 教学就要变更要求、方法, 激发学生的联想能力, 促使他们能够从实际生活中感悟地理知识的魅力。例如针对当前我国河流污染相当严重并有继续恶化的趋势, 结合高中地理第八单元“中国的可持续发展”一节内容, 可以给学生讲解当地的环境污染的实际情况, 引发兴趣, 探讨解决办法, 培养学生的实践能力和创新意识。
2.巧妙提问策略。
在课堂上对学生进行必要的提问也是教学活动不可或缺的一部分, 对教学质量的提高有着很大的促进作用。笔者认为进行必要的提问可以吸引学生的注意力进行知识的学习, 同时还应当做好相应的解答准备, 分析学生知识掌握程度和情况, 做好解答准备。如果学生回答不出来或者回答错误, 要做好相关的提示工作, 这样更有利于学生加深对知识的记忆和理解。
三、教学评价策略
在进行地理学科的教学过程中, 教师对提问的问题进行解答和教授学习方法, 是一种和学生们互动的体现, 教学不是一个人教的过程, 追求的是一种良好的互动。有效的评价不仅能促进学生知识技能的提高, 更能促进学生学习兴趣和习惯的培养、能力的提高。
1.要善于让不同水平、不同接受能力的学生都领略到成功的愉快。
要善于发现每个学生身上的优点, 对不同水平的学生采取不同的管理方式, 对成绩较好的同学提出一些有创造性或建设性的问题, 引导他们积极的思考;对于学习成绩中等的同学布置以巩固知识为目的的作业, 给他们提出一些既具有基础性又具有启发性的问题, 激发他们的学习兴趣, 积极向成绩好的同学靠拢。
2.建立激励机制, 鼓励学生自我评价。
进行地理学科的教学工作关键在于如何才能吸引学生们的学习兴趣。积极引导学生们对自己进行评价, 还要使学生之间进行互相评价, 在学习中进行相互帮助, 共同进步, 变被动为主动。同时教师应该让学生了解自己的薄弱之处, 有针对性地进行学习, 强调师生互动, 帮助学生改进学习方法。
摘要：实现高效率教学方法的目的就在于促进学生取得更大的自我发展和自我进步, 可以通过逆向推理的策略来指导教学工作, 提高学生学习的成效, 通过运用这一策略进行地理教学能够使学生在快乐中积累丰富的地理知识, 本文从多角度、多方面入手, 研究探讨提高高中地理课堂教学质量的有效途径。
关键词：地理教学,高效授课,方法
参考文献
[1]彭建睿.新课标视野下高中地理课堂教学创新[J].中国科教创新导刊.2010年12期
[2]王寅.浅析新课改背景下的高中地理教学[J].考试周刊.2011年67期
关键词：高中地理；教学；有效性；途径
有效的高中地理课堂必须是学生充分参与的课堂，而要想实现学生的充分参与，高中地理教师必须要在教学上下功夫。要尊重学生作为学习主体的地位，让学生成为课堂的主角，为有效的课堂奠定扎实的根基；要考虑地理学科的特点，在教学中善用趣味导入和多样化的教学方法来激发学生兴趣；还要引导学生将地理学习和生活实际结合起来，提高他们对地理知识的应用能力，从而达到有效课堂的升华。
一、发挥学生主体作用，是有效课堂的前提
1.转变教学观念，尊重学生主体地位
传统地理教学中，教师是主角，学生是配角。新课程理念对地理教学的要求是：重视对地理问题的探究，并且也明确提出要倡导自主、合作、探究的学习方式，这些理念都充分地体现了要以“学生的发展为本”。因此，作为教学活动的组织者，教师必须转变观念，正确定位教师和学生在教学活动中所处的位置，要充分体现“教师为主导，学生为主体”。通过转变观念，营造师生互动、生生互动的课堂氛围，让学生参与进来，从而提高教学效率。
2.创造有利于发挥学生主体作用的课堂环境
对于高中学生来说，学会学习比什么都重要。因此，在教学设计时，教师要注重对学生学法的指导，精心设计学法渗透过程，通过读图分析、信息采集、讨论探究、自学归纳等灵活多变的形式，为学生创设有利于发挥他们主体作用的课堂环境，以培养学生自己动手、动口、动脑、主动探究的能力。比如，在学习到我国农业的基本国情时，可以让学生通过查资料、分析、对比、讨论等自主学习形式得出结论。通过学生自学能够培养他们学习的主动性和积极性，从而提高课堂有效性。
二、趣味化的导入，是有效课堂的基础
在课堂教学之初，教师可以采用极富趣味的话语对高中地理知识进行全面统一的讲解、说明，确保课堂导入能够有效地吸引学生的注意力，从而有效提高学生的学习兴趣，进而提高课堂教学有效性。
1.借助著名景观进行课堂导入，吸引学生眼球
例如，教师在讲解旅游文化时，可以积极借助教室的教学工具进行课堂的导入工作，如运用多媒体技术将所要讲解的旅游文化以幻灯片的方式播放出来，并用生动的语言对之进行讲解，向学生展示著名而充满玄幻的埃及金字塔、展示美丽壮观的印度泰姬陵以及雄伟壮阔的法国埃菲尔铁塔等，通过视听说的有效结合，充分调动学生对相关知识的兴趣，进而有效提高学习质量。
2.利用问题进行课堂导入，激发学生兴趣
在人教版高中地理课本中，涵盖着大量“世界之最”的地理知识，因此，在教学过程中，教师可以利用这些知识来进行趣味课堂的导入。例如，在进行海洋知识的讲解时，教师可以向学生提问：世界上最深的海是哪个？最深的湖是哪个？它们分别有多深？如何形成的？通过趣味性问题的提问来提高学生对课堂的兴趣，激发学生的学习热情，进而有效提高地理教学有效性。
三、趣味化的课堂内容，是有效课堂的关键
1.趣味化故事，激发学生好奇心
在课堂教学中，只有当学生对所学知识有兴趣时才会积极主动地学习，地理学科本身就具有趣味性的特点，在地理课堂教学过程中，教师如果能够充分发挥地理知识趣味性的优势，能够深入文本挖掘潜在的趣味性知识并对其进行合理的加工整合，那么对于发挥学生的主体性作用将会有极大帮助。比如，在学习《全球性大气环流》一课时，可以先给学生讲述二战期间有人巧妙利用西欧地区天气变化由西向东发展的规律，不仅成功地躲避了德国法西斯的空袭，还用大雾作掩护对德军进行反击，使德军损失惨重的小故事。这个故事不但可以使学生的注意力迅速集中到学习上来，而且可以使学生对本课的地理知识产生浓厚的兴趣，从而调动学生学习的主动性。因此，高中地理教师要认真备课，善于挖掘每节课的趣味点，以此来激发学生学习兴趣，提高课堂教学有效性。
2.多媒体展示，加深学生印象
在高中地理教学过程中，教师要积极运用多媒体技术，将地理知识通过幻灯片的形式向学生展现出来，通过具体的图片、声音、录像等进行高中地理课堂教学。多媒体技术的有效利用，能够极大地提高课堂教学的趣味性，提高课堂的活跃度，能够有效吸引学生的注意力，进而提高教学质量。例如，在讲解海洋文化时，教师可以运用多媒体技术将课文中的“死图”变活，让静止的海洋流动起来，让课本中的海洋鱼类游动起来，提高地理课堂教学趣味性。这在一定程度上能够有效促进学生对相关知识的理解掌握程度，加深学生对该知识的印象，进而有效提高教学有效性。
四、生活化的情境，是有效课堂的催化剂
《普通高中地理课程标准》对地理教学的要求是：学习对生活有用的地理，学习对学生终身发展有用的地理。这一教学理念就要求地理教学要彻底改变传统教学过分依赖课本，死记硬背的传统教学模式。因此，在地理教学中，要主张在生活中学习地理，在地理教学中进行生活体验，教师如果结合生活实际进行地理教学，将会提高教学效率。比如，在学习《人口的数量变化》时，就可以让学生结合自己所在城市或者乡村人口的变化进行分析，进而得出人口数量变化的主要原因。在这个学生自主学习的过程中，学生不再是旁观者，而是获取知识的实践者，只有当学生自己通过调查、研究、分析等得出的知识得到认可时，才能更充分地调动学生学习的积极性，增强学生主动学习的感受和愿望，才能提高课堂教学效率。而要体现这一点，地理教学和生活实际相联系，无疑是最有效的。
综上所述，要想提高课堂教学有效性，必须尊重学生，必须在课堂开始之初就吸引学生眼球和注意力，必须增强课堂趣味性，让学生乐于上地理课，必须引导学生在生活中学习地理，最终让有效课堂成为现实。
参考文献：
[1]刘静.谈如何更好地进行高中地理教学[J].学周刊，2011（20）.
[2]朱延华.浅析如何提高高中地理课堂教学的有效性[J].中学时代，2013（06）.
【摘要】教学是一门艺术，地理老师可以根据教学的内容和教材特点，利用丰富多样的教学方式、多学科的综合应用来提高学生学习的学习兴趣，从而达到提高教学效果的目的。
【关键词】合适的教育；学习兴趣；教学的有效性
在新的高中课程改革背景下，教师只有激发学生的学习兴趣，让学生积极参与到课堂活动中来，才能提高45分钟教学的有效性。当前，高中地理教师的教学理念、方法与新课程改革的思想还有很大的差距，针对这种差距，结合近几年高中地理教学的实践，从教学方式的转变以及激发学生学习兴趣的角度，浅谈如何提高高中地理课堂教学的有效性的问题。
一、针对性的备课，是提高课堂教学有效性的前提
首先，要转变传统的备课方式，备适合自己学生的课。只有合适的教育才是最好的教育，这就要求我们老师根据课程标准，结合教材和本校学生的认知水平对三维目标进行准确定位，将三维目标校本化，让你的课适合学生。同时，教师独立备课的过程也是一个换位思考的过程，我们在备课的过程中应该站在学生的思维角度去考虑问题，教师应该明确哪些是学生已经掌握的知识，我这节课要让学生达到怎样的能力，形成什么样的情感、态度、价值观。只有这样才能让学生由原来的被动学习变为主动学习。
其次，要精选教学方法，做好教学设计。新课程教改的一个重要原则是“管用有效”。学校课改要着眼于学生发展，有效地提高教育教学质量。学生通过课程学习实现对知识的掌握和运用，首先要引起学生的学习兴趣，而灵活多样的教学方法是激发学生学习兴趣的重要手段，也是教师综合素质的体现。当前教学方式多种多样，如课堂问题讨论、社会实践、创设情境、启发式教学、模拟实践、实地考查、老师讲授等等。老师在选择教学方式的时候，要把教学内容与学生的认知水平、兴趣爱好以及现有教学条件结合起来，有针对性、目的性的教学，这样才能提高教育教学的有效性。在教学活动的设计中，要更多的考虑学法的指导，正面诱导全体学生积极参与到课堂中来，对学生的参与进行保护和鼓励。其中提问是教学过程中的重要一环，是教师最常用的一种教学手段，是让学生参与课堂的重要方式，也是我们提高课堂教学有效性的重要抓手，所以教学环节要特别是课堂提问要向全体学生，要有层次性、启发性，通过解疑、提问的思维过程，达到诱导教育。
再次，让学生成为课堂的探讨者。新课程标准向各学科提出了明确要求：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要求教师开发各种学习资源，在教学中树立全新观点，探究新方法、新模式，大胆改革、优化课堂，形成开放性的课堂，突显以学生自主学习为主体，促进学生全面素质的发展”。这就要求我们在教学中要以学生的自主性、探究性学习为基础，教师只是起到“引导者”和“帮助者”的作用，我们的教学设计是为学生创造有利于地理有效教学活动的情境和途径，为学生的积极探究指明方向的作用。
二、唤起学生学习兴趣是提高地理课堂有效性的关键
美国著名教育家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣”。稳定持久的兴趣能使认识过程的整个心理活动积极化，能使观察更加敏锐，记忆得到加强，想象更加丰富，思维变得更加活跃，有了兴趣就会主动思考，深入探究。一堂生动有趣的地理课，能让学生心潮迭起，学生不仅学到了知识，还获得了快乐。那如何提起学生的学习兴趣呢，我人为可以从以下两个方面入手。
（一）注重理论与生活相结合，关注热点
随着新课改的实施，学考、高考试题考查学生的角度也发生的重大变化，已经从原来单纯的理论知识的考查转变为对热点问题的材料分析，让学生透过现象认识事物的本质，并提出解决问题的方法。这就要求学生不能埋?^死读书，而是要关注社会，了解实事。比如，当今人类面临的最突出的问题是人口、资源和环境，高考也十分关注这部分知识的考查，这就要求我们利用好媒体资源，上课的时候将新闻中和身边有关人口、资源和环境问题的实事有选择的纳入到地理教学中去。同时我们在教学中也要关注身边的人和事，得用好当地的有利资源，使教学生动化、生活化。比如，我校坐落在市区边缘的湿地腹地，湿地环境面临破坏的问题。我们在讲《湿地资源保护与开发》时可以通过实地考查的方式让学生认识到湿地的功能、面临的问题，让学生探讨提出解决的方法。这样不仅能将课本知识本地化，同时也激发了学生的学习兴趣，培养了学生的能力，更有利于增强学生的社会责任感。再比如，自然地理环境的整体性是高中地理的教学中的一个难点。在这一节的教学中，老师除了要做好基础理论知识的讲解，以让学生对知识有一定的了解外，还可以组织学生实地考查当地的自然地理环境，学生通过对当地气候、水文、植被、土壤、地形等自然环境的实地考查，可以大大增强学生的学习兴趣的同时，使教学内容变得更加生动和具体，增强了地理课堂的趣味性和实际性，这种教学方式，从学生的生活的环境出发，提高了学生认识身边事物的能力。
（二）要在生活中学习地理知识
将地理知识和生活中的一些现象结合起来是提高学生学习兴趣的重要方法。我们在地理教学中应注重引导学生将课本中的知识运用到日常生活中来。比如，我们在讲南北方自然地理环境差异的时候，可以从南北方主食差异入手，从中了解南北方农作物与气候的关系，再延伸到其它地理环境的差异。再比如讲到大气对太阳辐射散射作用时，引导学生思考为什么交通信号灯规定“红灯停，绿灯行”，为什么机动车尾灯都是红色的。讲到天气系统时，可以结合天气预报，让学生学习有关冷锋、暖锋和台风等相关知识，结合天气预报报导的天气变化，让学生对这些天气系统过境前、过境时、过境后的天气状况有更加直观的了解。这样在课堂上老师讲解就不会空洞了，学生也更容易理解。通过让学生认识到生活中处处有地理，把知识与生活相结合，既形象又提起了学生的学习兴趣。
（三）借助其它学科知识，提高学生学习兴趣
地理是一门亦文亦理的综合学科，涉猎知识面相当广。再加上新课改后地理考试越来越重视对学生综合能力的考察，其多文理综合的特点更加突出。因此，培养学生将各学科知识梳理整合，综合运用，形成学生内在的知识、情感、态度和价值观。我们在教学过程中通过巧用其它学科知识，既有利于培养学生的综合能力，又有利于学生更形象、更生动学习有关地理知识，提高学生的学习兴趣。
有些地理知识学习起来比较枯燥难懂，我们可以利用学生已经学习过的其它科目的知识进行重新构建，有利于地理知识的形象化。比如，一些古诗词中包含大量的地理事物、现象、成因，内容丰富，可以为地理教学提供真实有趣的背景材料，便于学生理解与记忆。例如，白居易的《大林寺桃花》中“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”把“山高地深，时节绝晚”与“平地聚落不同”的景物节候，做了一番记述和描写，暗含了自然地理环境的垂直地带分异规律。再比如，老师在讲锋面雨时可以用杜甫的《春夜喜雨》中“好雨知时节，当春乃发生”，让学生理解锋面雨的特征。通过利用古诗词来让学生理解地理知识，既降低了教学的难度，又提高了课堂情趣。
老师也可以在课堂教学导入历史故事，把地理和历史知识联系起来，来帮助学生理解抽象的课堂知识。比如，我们在讲洋流的时候可以引用哥伦布两次美洲航行的例子让学生了解洋流在般海中的作用。老师通过引用其它学科的知识来提高学生的学习兴趣，能起到事半功倍的作用。
总之，只有提高了学生学习过程的趣味性，才能保证地理教学的有效性，这就需要通过教师改变教学方法，丰富教学手段，让自己的课堂丰富起来。
参考文献：
摘要：高中地理教学与初中地理教学是不相同的，高中地理教学不再仅仅是为学生传授基本地理知识，更要注重在教学过程中培养学生分析和解决地理问题的能力。如何在新形势下进行地理教学，提高教学效果，是高中地理教师所关心的问题，本文就此提出了一些建议。
关键词：高中地理教学；有效性；措施
地理在高中学习中是一门重要的学科，所以高中教师比初中教师更要注重地理的学习。学好高中地理不仅有利于提高学生整体的学习成绩，对学生以后的人生也有帮助。但对于某些学生来说，地理并不是一门有趣的学科。有些学生甚至还会出现厌学的情况。针对这种情况，教师应该改变教学方法，增强课堂的趣味性，以加强学生的学习兴趣，提高教学的有效性。按照地理新课标，学习生活中有用的地理，学习对终身有用的地理，改变地理的学习方式，为学生构建开放的地理课程，这些标准的实施也对高中地理教学提出了新的要求。
一、高中地理教学如何提高有效性
1、激发学生的学习兴趣，培养学生自主探究知识的能力。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”德国教育家第斯多惠曾说过：“教育的艺术不在于传授知识，而是要激励、唤醍、鼓舞学生的学习意识。”这充分说明了学习兴趣对学习效果的影响。高中地理教师要结合教学内容的特点，在课堂教学中通过创设有趣的问题激发学生的好奇心，让学生在好奇心的驱使下主动对知识进行探究。在具体教学中，教师可以联系学生身边的实例创设教学情境，激发学生的学习兴趣。如在讲解《大气对太阳辐射的削弱作用》时，我首先以生活中常见的现象向学生提问：“马路上红绿灯的作用是什么？”学生便很自然地回答：“红灯停，绿灯行，黄灯亮了等一等。”对于为什么要这样设计，学生的回答众说纷纭。此时，我直接切入本课内容，对红、绿、黄三种颜色在大气中对太阳辐射的削弱作用进行分析，然后再解答关于红绿灯的问题，即红色波长很长，穿透空气的能力强，容易引起人们的注意，因此作为禁行信号；而把绿色作为通行信号是因为绿色和红色差别大，显示距离较远，易于人们分辨。通过这样的方式既激发了学生的兴趣，讲解了教学内容，又解决了学生在日常生活中遇到的问题。
2、将理论知识与实际的地理现象联合起来。教学是教师和学生双方互动的过程，教师和学生双方都要对课堂上的内容做出反应。地理并不是一门有趣的课程，所以调动学生上课的积极性，活跃课堂的气氛，提高课堂教学的有效性，并不是一件简单的事情。对此，教师可以尝试将书本上的一些理论知识与实际生活中所见到的一些地理现象结合起来。这样教师不仅能够很好地结合书本上的知识来解释实际生活中所遇到的地理现象，也能让学生更好地接受书本上的一些理论知识，从而提高课堂教学的有效性。
3、引导学生形成完整的知识体系。学生学习高中地理最大的障碍就是形不成完整的知识体系，他们能掌握每个章节的知识，但却不能很好地把各个章节的知识系统地串联起来。为改变这一状况，教师在讲解新知识前需要引导学生回顾以前的知识，以旧知识为桥梁引入新知识，把新旧知识有机地结合起来，从而构建出清晰的地理认知结构，形成一套完整的知识体系。
4、加强学生对知识的梳理，提高他们的自主思考能力。高中地理知识点比较多并且繁琐零碎，需要记忆的东西很多，学生容易混淆与遗漏，如气候类型的分布规律、气温和降水变化规律、陆地自然带水平和垂直分布规律、季节变化和年际变化规律、海水温度和盐度分布规律等。教师需引导学生深入了解各种规律，帮助学生梳理各知识点间的关系，提高学生的自主思考能力，使学生逐步找到一套适合自己的学习方法，这样学生就会对规律性的知识有一个清晰的认识，并能综合运用到实际中去。
5、新课程背景下高中地理教学要营造学习氛围。在高中地理教育教学过程中，要求高中地理教师必须要将过去传统的将教师作为中心的教育教学模式进行改变，在教育教学过程中构建一个参与式平等的教师和学生关系，高中地理教师能够通过一种幽默以及风趣的语言，一种欣赏以及和蔼的目光，一种亲切以及慈爱的神态，创设一个自由、宽松、和谐以及民主的教育教学环境，进而使高中地理课堂能够成为一个无拘无束的学习空间，使高中学生处于一种愉快以及轻松的心理状态之中，进而在高中地理教育教学过程中鼓励学生积极思考和积极想象。相关实践证明，营造一个良好的学习氛围能够鼓励高中学生在地理课堂上面大胆发言，直言见解，更加有利于高中地理教师对学生所想和所知进行及时的洞察，进而在第一时间内对高中学生知识、能力以及思想等方面存在的问题及逆行那个解决，更加有利于高中地理教师和学生之间能够及时沟通和积极配合，同时锻炼和培养了高中学生自身的自信心以及钻研精神。
二、结语
对于高中地理生活化的教学方式来说，可以很大程度的提升学生的学习效率及调动学生学习积极性，调节课堂气氛等，对于学生的整体发展具有十分重要的推进作用。要想实现地理教学的生活化，就要善于对生活中的事物进行观察，与地理课本上的内容相结合，从而便于学生的学习及记忆。使地理教学的整体质量提升到一个新的高度。综合以上的各种实例阐述，我们不难发现地理教学生活化的重要性，但是整个新旧交替过程中仍存在问题，需要工作者进行更深入的研究，促进地理教学生活化的发展。
参考文献
[1] 刘勇.浅谈新课标下的高中地理自主学习[J].贵州师范学院学报，2010（10）
摘要：根据教育形式的不断改革，传统的教学方式通过不断的改进完善，已经告别了传统的填鸭式教学，在现代的教学中，为全面的调动学生的学习积极性及课堂的学习效率，必须在课堂教学中注入新的活力，体验式教学模式是在新课程理念下发展出来的教学模式，在运用的过程中，使老师与同学们完全的融入到情景教学的体验当中，使学生对学习的知识进行多角度的思考，发散学生的思维能力，使学生在学习的过程中加强动手及动脑的能力。
关键词：体验式教学；高中地理；有效性
中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0296-02
针对高中地理知识的学习来看，体验式教学的运用可完全调动学生的参与性及主动性，在学习中不仅多方面的掌握地理知识，还能够激发学生对地理学习的兴趣，本文将针对高中地理学习中体验式教学的运用的有效性进行详细的阐述与分析。
1.中学地理课堂情境体验教学研究意义
1.1有利于完善教育学理论，促进教学改革。中学地理教学情境创设研究是以中学地理新课程标准为基础，按照新课程改革和素质教育的要求，在教学过程中探索出了新的教学方法和教学策略，是对现代教育学理论的完善和促进。地理教学情境的创设可以优化整合地理教学过程中的许多元素，增强中学地理教学的开放性，还有利于优化中学地理教学结构，有效促进中学地理教学变革与发展。
1.2有利于促进师生关系的和谐发展，提高教学质量。有效的教学情境的创设，可以使教师与学生、学生群体之间的关系更为协调。学生在学习过程中的学习兴趣提高了，他们就会主动探索和学习知识，学生获得一种快乐的情感体验，其紧张心理也就随之消除，教师和学生之间的隔阂也在一定程度上得以消除，使教师和学生的交流增多，这样就形成一种良性循环，促进师生关系的和谐发展，教学质量也随之提高。
1.3有利于激发学生的地理学习兴趣，培养学生的创造力。体验式教学方式的运用是将学生作为教学的主体，教师在设计体验式教学内容时，将学生进行角色带入，从而激发学生的想象力与创造力。与以往的教学方式相比，更加突出了学生的主体地位，将教学氛围制造的更为活跃及多样。让学生在学习中运用自身的独特思维与老师及同学共同创造出火花，使学生在体验的过程中将知识学到手中，使学习过程更丰富化、简单化。
2.体验式学习的应用
体验式教学模式在高中课堂教学中的应用将地理知识生动灵活的展现在学生的眼前，增强了课堂的趣味性，并将当堂课所讲授的内容在当堂消化，加速了学生的认识与理解，如下将体验式学习模式在高中地理教学中的运用具体分析。
2.1课件模拟。研究表明，人们获得学习信息，83%通过视觉，11%通过听觉。现在多媒体课件已经进入课堂，它有独特的优势，可以把图片、动画、色彩、声响、文字等有机融合在一起，形成“虚拟”的真实情境，同时作用于人的视觉、听觉等感觉器官，起到“仿真”的效果。例如，讲述“印度”时，借助现代教学设备，将印度的洪灾和旱灾的有关情境的影像资料展示给学生。一方面，学生看到了印度洪水泛滥，工厂、农田、道路和房屋被毁，工农业生产陷入瘫痪，灾民流离失所。另一方面，又看到印度干旱缺水，河流断流，土地龟裂，农田颗粒无收，连饮水都有困难。这样的情境再现必然会促使学生产生疑问，印度处于什么位置？属于哪一类气候类型？为什么会有这样的现象？一连串的问题会激发学生思考，学习注意力高度集中。
2.2角色模拟。角色模拟是一种主动学习方法，学生通过模拟特定情境下的角色，营造出学生能主动参与学习的氛围，相当于让学生做一种实践演练。通过实践体验，其学习保持率可以达到75%。如针对全球变暖的问题，可以让学生模拟成政府官员、学生、技术人员等说明如何采取具体的措施；模拟赴热带雨林、热带草原、热带荒漠等的旅行，描述在不同地区所能观察到的主要地理景观和地理现象，说出到上述地区旅行应携带的主要生活用品。模拟设计某地区交通运输线路和站点的布局特点，简述设计的理由。在进行工业布局讲解时，让学生模拟成政府官员、企业经理、工程技术人员等讲述不同企业的布局，并能说出理由等。
2.3课堂辩论。辩论，不仅是一种锻炼学生思维、协作、语言表达、应变能力的活动方式，也是课堂教学中一种常用的教学方式。如讲述分区地理“经济发展的区位条件”时，常采用课堂辩论的形式，使学生们各抒己见。“看一看到底是英国的发展条件好还是日本的发展条件好？”在辩论的过程中，学生们都会为自己的观点寻找更多的资料作为证据，学生的自学能力得到了很好的锻炼。同时，辩论双方唇枪舌剑，你来我往的辩论过程，也是学生间互相学习，共同进步的过程。例如，就“沙尘暴有百害而无一利”展开辩论，一般认为沙尘暴是一种自然灾害。然而，沙尘暴是否“有百害而无一利”呢？这是一个值得质疑的有趣的问题。一些学生查找了有关资料，提出了不同观点，沙尘天气造就了黄土高原，沙尘颗粒利于成云致雨，沙尘有助于海洋生物生长，沙尘暴缓解了酸雨，沙尘暴有利于抑制全球变暖等。对此，学生们争论不休。教师不失时机地引导学生就上述观点展开辩论，分为正方、反方两组，各抒己见，从而拓宽了思路，开阔了眼界，发展了批判性思维，培养了用辩证分析方法解决地理问题的良好习惯。
2.4课堂游戏。在高中地理教学中，其开展的教学内容可适当的设计一些小型的游戏，使学生能够积极的参与进来。使学生在愉快的氛围下将地理知识良好的掌握。例如，讲授“我国的政区”一节课时，学生所要掌握的知识点很多，省级政区的名称、位置、省级行政中心，以及各个省级政区的简称和大致的轮廓等。面对诸多的知识点，学生一时难以掌握，有的学生甚至还会产生畏难情绪，对课堂学习失去兴趣。如果能先让学生做中国政区图的拼图游戏，使他们熟悉中国政区框架，再掌握其他的相关知识，教学效果就会比较显著。
3.结语
综上所述，体验式教学模式的全面实施，彻底让学生在课堂中领悟到了学习的魅力，并成为课堂学习中的主角，增加对学习的主动性。另外在体验式教学模式的运用中对于教学的侧重点一定要掌握好，抓住体验式教学中的切入点，让学生对地理知识有更深入的了解与学习，从而实现体验式教学模式在高中地理课堂中的时效性。
参考文献：
[1]夏菲菲.重视图表教学，打造高效的地理课堂[J].新课程导学.2016（02）
一、营造民主氛围, 使学生成为课堂的主人
传统课堂教学下, 教师是课堂的主导者和主宰者, 不管是教师还是学生都没有形成“学生是课堂主体”的意识。现阶段, 地理教师是课堂教学的设计者, 学生应该不仅仅是课堂知识的获得者, 学生更应该逐渐成为课堂学习的体验者, 学生应该成为课堂学习的主人。在这种认识下, 教师应该努力营造民主的课堂教学气氛, 让学生能够积极参与课堂教学, 让学生成为课堂的真正主人, 让学生在课堂上有积极、活跃的状态, 能够积极地配合教师的教学活动, 更重要的是, 学生应该积极主动的进行学习的探究活动, 真正融入到课堂教学中, 学生应该成为知识的主动获得者和探究者。
教师和学生都应该立足转变角色身份, 在课堂教学中努力营造一种科学民主的课堂教学气氛。学生和教师在课堂教学中的身份是平等的, 教师是课堂教学的引导者和设计者, 教师对课堂教学的设计水平, 决定了课堂教学层次的高低, 而学生融入课堂程度的高低, 则是对新课程教学的一种检验。
二、创设教学情境, 激起学习地理的兴趣
培养学生的学习兴趣是新课改对课堂教学提出的一个更为具体的要求。虽然, 传统课堂下, 课堂教学也讲究对学生学习兴趣的培养, 但是在实际的操作中, 学生的兴趣并不浓厚。原因很简单, 学生只是课堂知识被动的接受者, 他们往往不能获知课堂教学的过程, 也没有充分质疑的机会, 因此, 谈不上兴趣。在现在的课堂教学情境下, 教师要激发学生的兴趣和学习热情。重要的是, 教师要给学生参与学习的机会, 让学生主动的获取知识。针对不同的教学内容和学习特点, 教师应该给学生创造不同的学习情境。教师要彻底改变传统教学中那种填鸭式的教学。学生在课堂教学中有了自己的发言权, 就会对知识的获得逐渐变得兴趣盎然, 学生的思维能力也在自主探究学习中获得较大的发展。
在激发学生学习兴趣的时候, 还可以把高中地理教学中有趣的一些问题引入课堂教学, 实践证明, 生活的东西是学生比较感兴趣的, 可以激发学生的探究精神和分享的愿望。使用地理知识去解决生活中遇到的问题, 可以极大的调动学生求知的内驱力, 使地理问题生活化, 具体化。
三、让生活融入课堂, 体味学习地理的乐趣
高中地理是一门非常实用的学科, 在实际的教学过程中, 我们也能够发现, 再有目的的课堂教学如果脱离于学生的生活实际, 都有纸上谈兵的嫌疑。在课堂教学中, 地理教学应该从生活中来, 在回到生活中去, 这样教学才是符合新课程教学标准的有效教学。
在课堂教学中, 我努力把生活场景融入课堂教学过程中。地理知识源自生活, 地理课堂教学又应该把知识回归生活。教师在课堂教学中, 要努力运用地理知识, 同时又要结合生活实际, 这样可以加深学生对知识的理解, 同时可以提高学生运用知识的能力。笔者在讲授《城市化过程对地理环境的影响》一课时, 设计了一些符合学生生活实际的问题, 比如, 我们生活的地方是不是也出现了同样的问题?你有哪些建议和措施。又如笔者在《湿地资源的开发与保护》这一课的课堂教学时, 联系了河北省存在的较大的湿地:衡水湖和白洋淀, 让对这些地方了解的同学和去过这两个地方旅游的同学说说自己的感受, 同时引入湿地保护的重要性和一些必要的措施。虽然我们的学生看似还小, 但是学生的许多观点对于我们现阶段的湿地保护都有非常积极的意义, 如果时间允许的话, 还可以让学生撰写一篇关于湿地考察和保护的小论文。
四、优化评价方式, 促进学生自主学习是课堂活力的有力保证
课堂教学的评价方式是课堂教学有效性的另外一个重要的参考标准, 传统的教学评价主要关注的是教学效果, 而且更为直观地表现为对学生分数的关注。在新课标准下, 强调地是对学生全面的评价, 既要关注评价结果, 又要关注评价过程, 同时对学生的评价要立体化, 要多样化, 对学生的评价主要立足于三维教学目标, 即知识与能力、过程与方法和情感态度价值观。
在实际的课堂教学中, 教师对学生的评价不能把评价目光仅仅放在学生对知识的掌握上, 更应该关注学生对学生过程的融入程度, 以及学生是否真正实现了三维教学目标。在实际的评价中, 还有许多参考的标注, 比如学生是否积极的进行思考, 是否积极回答教师提出的问题。在课堂教学中, 教师还要引进小组合作探究学习的方式。在对学生评价时, 要关注学生在学习小组中的表现。在评价时, 既要有学生的自评, 又要有小组之间和小组成员之间的互评, 最后结合教师的评价, 形成最终的评价结果。
五、总结
传统的课堂教学是不能调动学生积极性的, 许多学生也仅仅把重点放在了对知识的记忆和考取一个较高的分数上面。在新课程背景下, 高中地理学习已经变成一个自主、自觉的学生高智慧的学习, 它不仅关注学生的学习成绩, 更关注学生学习能力的提高和学生自身素质的培养。在新课程背景下, 把高中地理教学立足于学生的成长上, 立足于追求每个学生有价值的学习, 这是我们看到的高中地理课堂教学一个令人欣喜的变化, 也是我们追求的目标所在。
摘要：在新课程背景下, 高中地理立足于学生素质和能力的培养。在实际的教学过程中, 地理教师要努力营造高中历史教学课堂的民主气氛、创设高效的教学情境, 深入挖掘和应用生活中的地理知识。
关键词：新课程,民主合作,素质教育,自主学习
参考文献
[1]苏立康.现代教育思想.北京大学出版社, 2011.
[2]苏霍姆林斯基.怎样培养真正的人.教育科学出版社.
[3]蓝忠武.创新教育与教师的教育创新.2010.
一、设计符合新课程理念的教学案
地理课程作为一门自然科学与人文科学紧密结合的课程，如何编制一套与新课标的理念相契合、与新教材相配套的教学案，继而努力提高地理课堂教学的有效性，是摆在我们地理教师面前的一个新的课题。新课程理念关注学生的情感，力求营造宽松、民主、和谐的教学氛围，在这样一种思想的指导下，我校率先实施教学案一体化策略，将教师的教案和学生的学案二者合为一体，把教学目标、教学重难点、以及学生课前需要预习的内容均罗列在教学案上，并针对教学内容设计相关的问题让学生分组合作探究，通过当堂训练的形式检测学生的学习效果，最后布置适当的课后练习帮助学生回顾消化。教学案一体化将学生笔记、练习题和教材有效结合起来，不仅可以减少无效学习、分散无效的劳动，提高课堂学习的效率，减轻学习的负担，而且还有利于转变学生以往被动的学习方式，由依赖于教转变为积极主动地学习，引导学生学会课前自主预习、课上与同学合作学习、课后复习，真正成为学习的主人。
二、教学过程中激发学生的学习兴趣
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”，学习兴趣是和情感联系的，它是学生学习活动中最现实、最積极的心理成分，是推动学生努力学习的强大动力，有学习兴趣的学生具有探求知识的热情，就会发挥自己的积极性和主动性。因此，地理教师要善于运用各种有效的教学手段，激发和培养学生学习地理的兴趣。
1、创设生动活泼的课堂教学气氛
教学活动是师生的双边活动，师生关系和谐是创设生动活泼的课堂教学气氛的前提。在教学过程中，教师起着主导作用，而学生则是学习的主体，教师要善于将教育的意图变成学生自身求知的需要，激发学生学习的动力，将学生吸引到教学活动中来，真正成为学习的主人。
首先，教师在教学过程中应关注每一个学生，尊重每一个学生，增强学生的自信心，让每一个学生都能参与到学习中来。其次，良好的语言表达也是生动活泼的课堂所必需的，呆板、平淡、枯燥的语言会使学生丧失兴趣而疲惫厌倦。因此，在教学过程中教师应注意运用准确、生动、富有情感的语言进行教学，这样能更好地能激起学生思维的波澜和学习的兴趣。最后，地理是一门与社会实践紧密结合的学科，在教学过程中，教师可以结合实际，注意经常收集、引用一些鲜活的、真实的事例，使教学内容紧扣生活实践，既激发学生的学习兴趣又符合学生的认知规律，从而帮助学生更好的掌握教学内容。
2、选择灵活多变的教学方法
地理课程标准讲究教学方法，将教学方法提升到教学目标之中，要求针对课程内容，依据课程理念，选择适合的教学方法。心理学研究表明，学生在同一情况下以不同方式体验所学知识时，学习效果最佳。地理教师应该根据课堂上学生的知识反馈和思维活动情况灵活选择教法。
例如，在讲解地理必修一《天气系统》相关内容时，教师可通过多媒体动画生动形象的演示帮助学生更好的理解锋面系统对天气的影响，引导学生总结锋面过境前后气温、气压和天气情况的变化情况，并通过在黑板上绘制冷暖锋过境前后气温、气压变化示意图，更进一步加深学生对所学知识的掌握。在讲解气旋和反气旋的时候，教师可以引导学生用“左右手定则”，即通过用自己的双手演示来掌握南北半球气旋与反气旋气流的运动方向，让学生自己动手实践，既激发了学生学习的兴趣又加深了印象。
三、加强课堂教学反思
新课程特别强调教学反思，针对教学中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析，能使教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。教学反思包括三个部分，即教学活动前的反思、课堂教学中的反思以及教学实践活动后的反思，通过反思自己的教学行为总结出这一节课的优点和缺点，并不断的反思自我：“这一节课学生到底掌握了多少东西？”“学生能不能将所学知识灵活运用？”“自己的教学是否有效？”“怎么样才能够进一步提高教学的有效性？”教师在教学反思中对自己的教学过程进行回归、分析和审视，并通过反思发现问题、解决问题，进而在改正问题的过程中提升自己的教学水平、促进自身的成长，更好的开展新课程理念下的高中地理教学工作，进一步提高教学的有效性。
总之，教学的有效性是教学的生命。高中新课程课堂教学是地理教学的基本途径，也是锻炼学生思维、提高学生能力和形成正确地理观念的主要渠道。在推进新课程的过程中，我们广大高中地理教师应以学生发展为中心，以素质教育为理论指导，关注教学的有效性，注重教与学的统一，转变教学方式，努力提高课堂教学的效率，更好的培养现代公民必备的地理素养。
“工欲善其事，必先利其器”，要实现高效课堂，必须先磨利备课这把“刀”，有效备课是实现高效课堂的前提。常言道：“凡事预则立，不预则废。”相比老师而言，要想上好课，就一定要备好课，而可行备课（备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。）自然成了可行上课的前提。那么备课需要注意哪些难题呢？
一、深入解读，大胆创新
要深入解读课程文本和学生学情，大胆创设适宜学生主动探究的学习情境。课程标准和教材是最重要的课程文本，其中新课程标准在教学中处于“纲领性、准则性”的地位，是进行教学活动的指向标。学生的学情包括学生的知识结构和经验水平、学习的兴趣和愿望、学习的方法和能力等方面。要实现有效备课，只有深入挖掘教材蕴含的多种潜在因素，如趣味因素、智力因素、体验因素、探究因素等，只有准确把握学生的状态、差异和需求，才能有效地驾驭教材，灵活地创设学习情境，从而在课堂中调动学生的求知欲，激发学生的感情，促进学生主动体验学习，最终生成高效课堂。
二、要提高教研活动和备课活动的有效性 要提高教研活动和备课活动的有效性首先必须制定一个切实可行的教研活动和备课活动的计划，需要强调的是这个计划必须是切实可行的，计划订的可以细化一些，可以具体到做什么事，不是空喊的一些口号。如，我们教研组上学期就定了两个内容：1是学习江苏省教研室关于改进中学地理课堂教学的几点意见，2是完善本学科的电子教案和高中地理课件的制作。在每次的教研活动中就紧紧围绕这两项内容来展开，特别是其中的第一项内容往往会渗透在第二项内容中来完成，这样每次活动就一定会有具体的事情来做，不会坐下来聊天了。同事之间也得到了真正的交流，在集体备课和讨论中，教师各抒己见，将自己的不同看法提出，共同研讨教学中难以解决的一些实质性问题。在这一过程中老教师向青年教师学会了电脑技术，青年教师也向老教师学到了专业知识和教学经验。
三、是要加强教师的责任心和事业心
教师必须把学习、研究、革新作为自己的工作职责，努力提高自身的专业发展水平。教研活动不应仅仅是在教研组的集中活动，而是教师平时每时每刻都应该进行的。每次教研活动教师只有经过了认真的准备和具备了真才实学时讨论时才会有话可讲，能讲出自己的见地，才有自己独特的教学风格。而教研活动只是一个展示成果的机会和交流的平台，使教师获得成功的喜悦，体验成就感。
教师要加强课后的反思和积累。做反思型教师，就是要养成教学中自我反思、自我评价、自我改进的习惯。应该重视教学后记和学生反馈，通过与学生、同事的沟通了解自己的教和客观的评价；要在学习中对自己的教育观念进行反思，吸取先进理念，不断改进教学方法。主动的、坚持不懈的反思也是一个人进步的关键。年轻教师应该侧重于记录课堂教学中的疏漏和疑惑，而资深教师则应该侧重于总结提炼教学中的成功与收获。如果这些材料记录下来，将成为我校教研资源的宝贵财富，对以后的教学研讨有着非常重要的作用。
四、有效的教研活动还应该以课题的研究为载体。
因为只有有了课题以后那么教研活动时就会有一个非常明确的目标和内容，教研活动时也不会净喊口号了，同时也提高了教师的教科研能力。
五、积极开展和参加多种培训活动。
本着“边实验、边培训、边总结、边提高”的原则，帮助和指导教师提高新课改中课程实施能力和构建生活化的课堂的能力。通过各种培训真正帮助教师把新课程的理念落实到教师的教育教学行为上来。在学校争创区实验性、示范性高中的过程中，应有一批名师学科带头人和骨干教师肩负起学校教学和教研活动的重任，引领教师们走进新课程，实践新课程。
六、差别适应原则
【关键词】地理比较法；高中地理；有效性
就现阶段来说，在高中地理教学工作中，地理比较法应用的较为广泛，并且此种教学方式也具有很强的适应性，能够满足教学中的各种需求，从而能够有效的提高教学质量。但是在实际的教学工作开展过程中，依旧存在一些问题，严重影响了相关工作的开展。因此，积极对其中存在的问题进行研究分析，势在必行。
一、地理比较法在高中地理教学中的应用
1.概念对比法
在地理学习过程中，学生只有对相应的教学内容进行深入理解，才能掌握知识，从而提高教学质量。但是在实际的教学工作开展过程中，存在很多相似的概念，导致学生很容易将其混淆，不利于教学工作的开展。因此，在教学工作开展过程中，教师应该将一些相似的知识点进行整合，通过举例子的方式，对两者之间的差异进行详细的叙述，这样才能加深学生对知识的理解，从而提高教学质量。例如：在高中对地理气候教学工作开展过程中，教师可以将热带季风，温带季风放在同一组内进行比较，让学生通过自己动手寻找其中存在的差异，从而能够加深对知识的记忆。再例如：教师在时差讲解过程中，学生很容易将地方时间以及地区时的概念混淆，从而导致学生计算失误。在课堂教学工作开展过程中，教师可以通过画图，将两者直观的展现给学生，使得学生能够明确地方时和经线存在一定的关系，一个地方时对应一条经线，而一个区时是15个经度，全球可以分为24个区时。这种方式，便于学生记忆，能够加深学生对知识的记忆，提高学习质量。
2.同类比较法
通常来说，同类比较法在高中教学工作开展过程中使用的较为广泛。在社会发展过程中，由于人文环境以及地理环境的影响，使得全球的人文发展以及自然区域都存在很多相似的地方，因此，教师在相关知识讲解过程中，教师可以将一些地区的特征进行综合分析，加强对重点内容的讲解，培养学生的逻辑思维能力以及举一反三的能力，从而提高教学质量。例如：教师在地域类型和农业区位因素知识讲解过程中，教师可以通过对多媒体技术的利用，制作相应的教学短片，展现出美国五大湖区和我国东北区域内的玉米生长状况，实现将美国五大湖区的玉米种植和中国东北地区的玉米种植进行结合对比，从各个方面对玉米的特性进行分析，才能使学生系统的掌握地理知识，以达到良好的教学目的。
3.图表比较法
高中地理知识所涉及的内容较多，并且知识点较杂，严重影响了学生对知识的记忆。因此，图表法的应用，能够使得学生有一个较为明确的学习思路，加深学生对知识的理解。在教学工作开展过程中，教师还可以加强对多媒体技术的应用，自己制作一些有趣的图表，提高学生的学习兴趣。例如：在大气运动教学工作开展过程中，教师可以自己动手制作暖锋、准静止锋和冷锋的运动和生成状况图表，教师将相关的知识绘制成为表格，在表格中明确暖锋、准静止锋和冷锋的不同表现状况以及所产生的影响，使得学生能够更加直观的从表格中获取相应知识，从而提高教学质量。
二、地理比较发法在高中地理教学应用过程中的注意事项分析
1.注意和其他教学方式的综合使用
在实际的地理教学工作开展过程中，教师通过相应的实践发现教学工作中对于的一些较为抽象的问题，地理比较法难以讲清楚，这就要求教师积极的和其他一些教学方式进行结合，取长补短，才能有效的提高教学质量。通常来说，可以结合使用方式包括：综合分析法、归纳法、画图法和推理演绎法等方法。综合分析法主要是对一些较为复杂的知识点进行讲解，将抽象的知识简单化，更加直观的展现在学生明前，从而能够有效的提高教学质量。归纳法主要是教师通过对相关知识进行总结归纳，形成一个系统知识框架，便于学生能够掌握知识。例如：在《洋流运动》知识讲解过程中，教师可以结合洋流的运动坐标，对不同的原因所产生的暖流和寒流的运动、同一性质的洋流在不同的风带和不同的半球的影响下产生的运动反向的变化等问题进行研究分析，通过将两种教学方式的结合利用，能够加学生对重点知识的记忆，从而提高教学质量。
2.注重总结分析
在地理知识讲解完成以后，教师应该积极对相应的知识点进行归纳总结，将其构建成为一个完整的知识体系。在相关工作开展过程中，教师应该积极指导学生进行相应的指导，督促学生积极进行自我分析、自我总结，不仅能够掌握知识，而且还能锻炼学生的思维能力，提高教学质量。另外，教师还要鼓励学生进行自我评价，发现问题，将自己的一些知识融入到实际结构框架中，从而提高举一反三的能力，提高教学质量。
三、总结
关键词：新课程理念；高中地理；有效教学策略
【中图分类号】G633.55
引言
高中地理作为高中课程标准及学生素质教育的主要内容，在新课改的推动下，实现教学的有效性已成为各教育机构及教师最为关注的课题，新的教学要求及时代的发展，课程教学内容及模式的重大革新，实现高中地理的素质教学，满足学生的教育价值要求，是高中有效教学的核心内容。地理是一门研究各种自然现象，地理环境和人文科学的学科，我们生活中的衣食住行无不与其有着巨大的联系。而高中地理不同于小学自然或初中地理，它的知识面更加广泛，研究层次更深，很多问题还需要数学、物理、化学和生物等知识做辅助。我国目前的高中地理属于文科高考的重要考试科目，应试教育使得我国高中地理教学缺乏生动性和应用性，而更多的是死记硬背，这些对于高中地理教学都是极为不利的。本文对新课程理念下高中地理有效教学策略的研究，作者结合自身多年的工作经验，以及自身对有效教学的了解，主要从结合实际，确保教学内容的科学性；改进教学，明确课堂教学的目标；创设问题情境，培养学生问题意识等几方面展开分析，从大量的实践中也能够发现，有效教学对提高教学质量有着极大的效果，更有利于学生的长远学习。
1高中地理教学的概念与内涵
高中地理有效教学主要指的是有效结合地理新课程标准内容，应用较为有效的教学措施.运用最有效的方式最高效完成相应的地理教学内容。有效教学的核心就是以学生作为教学效率衡量的标准，希望能够应用有效的教学形式指导教学，这样就能够提升教学效率：面对传统地理教学形式，教师是课堂教学的主体，教师一味进行讲述知识希望能够向学生传授更多地理知识，但这种教学方式不重视学生吸收知识能力，学生被动接受教师的教授随着地理新课程改革，地理有效教学的形式逐渐引起教师的注意力，教师在教学过程中需要有明确教学目标，促使学生能够有效发挥学习主动性，选择学生容易接受的教学形式，这样才能够有效提升学生地理学习的有效性。
2新课程理念下开展高中地理有效教学的必要性
传统高中地理教学中体现出来的是“重教”，整体教学效果并不好，而且，学生经常处在被动学习状态，对学生的学习热情也会产生一定的影响，这种教学方式也完全不符合新课程理念下的教学要求。新课程理念下，提倡对学生进行指引性教学，并对学生的学习开展合理的目标管理及过程评价，以培养学生的学习兴趣、调动学生的学习热情等为主要目标，激发学生的学习动机，将传统的“要我学”思想转变成“我要学”的思想，以进一步提高学生的求知欲。因此，在新课程理念下，提高高中地理教学的有效性是非常有必要的。
3对新课程理念下高中地理的探索
3.1加入新课程理念新课程理念
在于改革我国目前的教育理念，推进素质教育，关注学生发展，培养有理想、有知识、有道德、有纪律的“四有新人”，而教师在安排高中地理教学上就应该更多地关注于学生的素质教育，如某中学老师正准备上高三一堂地理课的时候，正好学生正在谈论汶川地震，教师立即改变原先的教学计划与学生一起探讨地震的相关知识，查阅地震的最新报道，教师和学生一起分析地震发生的原因，并告诉学生当地震发生时应该如何逃生和自救。
3.2将激励机制纳入教学体系，有效激发学生的潜力
新课程理念下的有效教学的本质在于对学生潜力的激发，因此在教学过程中应引入激励机制，发挥教师主导作为，激发学生的潜力。具体操作中，教师可以通过创设情境等形式，引发学生的兴趣，采取有效的激励手段激发学生的潜力。3.3有效的教学活动
随着教学资源的不断丰富，教学条件的不断提升，高中地理有效教学活动能够更好的开展。利用多媒体的教学手段，通过教学演示和教学讨论，让学生能够带着问题思考，通过观察和发现提出自己的学习观点，与同学们进行积极的互动。鼓励学生进行合作学习，提出具有开放性的、研究性的地理问题，让学生自主的安排学习的过程，通过教师的帮助和指导，合作探究完成教学任务，深化教学效果。
3.4有效的教学评价
鼓励性的教学语言是地理教学必不可少的教学手段，通过恰当的语言来鼓励学生进行主动学习。在教学评价中注重学习过程，让学生有所感悟，有所体验，而不是通过成绩作为衡量学生的学习成果的唯一標准。将教学效果和教学评价联系在一起，提升学生学习的能力，养成良好的学习习惯，实现自我总结和自我修正，从而实现高中地理有效教学活动的顺利开展。
3.5合理利用教学案例
案例教学法是一种常见的教学方法，教师在教学过程中，应该合理利用多种教学案例。例如在讲述“农业区位因素与农业地域类型”一课时，教师可以列举两种差异十分明显的农业用地，如中国的东北平原与中国东南部丘陵地带等，教师也可以收集部分视频资料，利用课堂上的多媒体设备，向同学展示不同地域环境下的农业生产过程。
3.6优化教学考核评价机制
传统卷面式的成绩考核学生的机制，已然不符合时代评价人才的需求，在实践的过程中，这种评价机制的片面不合理性日益暴露。在当代多元、多样、多险的社会环境下，对于学生多元智能的评价日渐突出。因此，应改变原有的评价机制，建立多种评价标准，对学生智力、语言、品德、情感以及动机等方面进行综合评价。
结束语
高中地理，作为一门涵盖面广泛、知识面丰富，能够培养学生思考分析和动手实践的学科，对于人才的培养就显得非常必要。所以在本文中所提及的在新课程理念的基础上实施高中地理课程教学的相关对策就有了一定可能性。在新课程标准指引下，教师应该从学生发展实际出发，提出有效的教学措施，设计出能够凸显新课程标准的内容，注重多元化教学形式的发展，让学生能够自主发现问题、解决问题，在有效提升相应教学质量前提下，解决教学环节中遇到各种问题，在有效提升相应的教学效率情况下，提升学生分析问题、解决问题的能力。目前，在高中地理教学实践环节中，仍旧存在较多问题需要解决，这些问题都需要得到进一步探索研究。
参考文献
[1]曾莠瑄.新课程理念下高中地理有效教学策略探讨[J].科教文汇（中旬刊），2014，06：181-182.
《高中地理新课程标准》是国家颁布的、指导地理教师开展地理教学活动的依据，一节课教学任务的达成，体现了教师对课标的理解，可以说，教师的一切活动都应围绕课程标准来进行。在新课标的影响下，教师对教学目标的确立，正在从传统教学中只关注知识与技能目标，逐渐转变为在关注知识与技能目标的同时，更关注学生的情感与态度目标。在课堂教学中通过地理学习达到什么样的情感目标在教学设计中都应有所体现。
除了对课标的研究外，对教材本身内容的研究也是没有止境的，只有扎实地研究教材后才能保证在教学中不出现或少出现科学性的错误。例如在讲述河流开发时，“田纳西河流域，为什么其降水季节分配与东亚的季风气候有明显的差异，为什么降水季节变化不大而河流流量变化却很大”这样的问题是每一个教师都必须清楚的问题，尽管上课时不一定讲，但如果学生问起来，教师就应该能回答。
二、注重情景设置与学习兴趣的培养
实践证明，课堂教学中创设情境，可以迅速将学生注意力集中到对知识的探求上来，并产生一种心理上的期待感，形成对问题探究的强烈热情。学生积极、主动学习，课堂教学的有效性才能得以保证。
1. 创设一些引人入胜的问题性情境。
思维始于问题和惊异感，如提出一些自相矛盾的问题，“赤道地区有古冰川的痕迹，南极洲大陆有煤层”，“喜马拉雅山有海洋生物化石”等让学生思考。提出一些开放性的问题，“矿产资源非可再生，数量有限，枯竭了怎么办?”“一棵树值多少钱?”“淡水资源紧张的原因是什么?”等等，使学生发散思维，对某些现象产生的原因及可能出现的结果进行分析和讨论。教学中还可以提出这样的问题，“它在什么方面与你以前的经验相同(或不相同)?”“你可以把你所学的东西用于什么方面?”“你是怎么发现的?”等等，使学生学会自我评价。
2. 创设一个生动、诱人的导言情境。
新课导言的设计，可以是与新课内容密切相关的地理热点问题、奥秘探索、最新事件、乡土内容、生活实际问题、新颖教具等方面内容。而且导言必须精炼切题。
3. 输入一些生动的地理资料和新的知识信息。
教学过程中结合教材补充一些生动的地理资料和新的知识信息，既可以达到引人入胜的效果，又便于学生解决问题，培养学生分析实际问题的能力。这就需要教师不断地充实自己，认真学习与地理学科相关的知识，不断地搜集报刊上刊登的一些新的地理知识和信息。即教师必须对所教内容感兴趣，如果自己都觉得没有意思，怎么能使学生感到有意思?更谈不上满足学生的求知欲，发挥学生的积极性、主动性了。
“兴趣是最好的老师”，就地理课堂来讲，学生的兴趣可能来自教师精美图片的展示，独特风情的描述;来自教师严密的思维，师生愉快的互动等。但最根本的是让学生理解学习地理的意义，要从学生的角度来考虑，因此建立学科教学内容与生活的联系是一种有效激发学生兴趣的方法。
三、更多关注学生的进步和发展
传统教学中教师是在教“书”，教学是传授知识，教师的讲是教师牵着学生走，学生围绕教师转。这是以教定学，让学生配合和适应教师的教，很少让学生通过自己的活动和实践获得知识、得到发展。长此以往，学生习惯被动学习，但被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重。学生学习的主动性也渐渐丧失，不利于学生潜能的开发和身心的发展。
新课程标准要求教师有“服务意识”。教学不是唱独角戏，离开了“学”，就无所谓“教”。所以教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。教师要成为构建学习的参与者，学生学习的促进者、组织者、引导者。教师要为了学生的学，正如叶圣陶老先生所说的：“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。”
教师教的职责在于：帮助学生检视和反思自我，明确自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标;帮助学生寻找、搜集和利用学习资源;帮助学生设计恰当的学习活动和行之有效的学习方式;帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值;帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围;帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化;帮助学生发现自己的潜能和性向。
教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发;引导的内容不仅包括方法和思维，还包括价值和做人。虽然地理学科的地位不高，但它对学生的方法、思维、价值观的引导不次于任何学科。如：当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去明辨方向;当学生学习厌烦、畏惧的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力和学习兴趣，鼓励他不断勇往直前。最重要的是教师能随时关注学生的状态和发展，随时并随机地引导学生向着正确的目标，运用正确的方法，确立正确的价值观前行。
四、教师要及时反思自己的教学
新课程非常强调教师注重教学反思，树立自主学习和研究的意识，提升教学实践的合理性，从而形成优秀教师的品质。自觉地反思行为是教师应具备和坚持的，教师越善于反思，教学能力和水平越能得到快速提高。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。
按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。在教学前进行反思，这种反思能使教学成为一种自觉的实践;在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行;教学后的反思———有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。我们常常进行的是教学后反思。
例如：教师上完一节课后，可以反思自己的教学行为是否有效：上课时自己是否很兴奋?学生的状态如何?实际教学中是否超越了教学设计?有没有无效率和效益的环节?有没有更有效的教学方法?哪一环节如何调整更有效?
教学反思在内容上包括：对教学观念的反思、对教学设计的反思、对教学过程的反思、对教学行为的反思、对教学反馈的反思。反思可以促使教师汲取教育教学理论，并能理论联系实际，勤于动脑，坚持写教学日记，听课交流。反思书写可简洁明了，有话则长，无话则短，最重要的是教师的反思行为不是一朝一夕的事情，要持之以恒，贯穿于教学活动的始终。
其实，怎样提高地理课堂的有效教学，不是一两句话所能做到的，而是在每个人的深切体会和有意实践中，不断改进、不断完善的。只要教师在完成教学目标的同时，也关注学生的学习过程、行为、态度、情感等，让学生有兴趣、有欲望地学习，就会慢慢提高学生学习的时效性，从而提高教学效率。
参考文献
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[2]张昕, 任奕奕.新课程教学设计.北京理工大学出版社, 2004.
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[4]蒋敦杰, 杨四耕.高中地理新课程理念与实施.海南出版社, 2004.
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