如何应用“思维导图”复习备考？

如何应用“思维导图”复习备考？（精选8篇）

如何应用“思维导图”复习备考？ 篇1

科目的书本知识，实际上您已经通过自习的方式复习了一次课本，数学、物理、化学、英语等科目的复习也可以先画

思维导图，把课本的重点和难点体现在思维导图上，然后不断加深理解和加强记忆，复习的效果也是非常好的。如果

您不是毕业班的同学，每天都上新的课程，学新的知识，那么您可以用思维导图学习每一篇新课文，每次上课可以不

再大量的做直线记录式的笔记，而是把笔记变成思维导图。每一节课您都会得到一张较简单的学习地图。而每学一章

或一个部分，我们可以用思维导图做一次较大范围的知识整理。这对于我们快速理解掌握课本知识，提高记忆有非常

大的帮助。请大家务必“学以致用。

2．用思维导图分析整理英语课文，通过它复述英语课文。这一应用在我们过去的培训中效果显著。很多读高一和

高二的学生，面对500个英文单词组成的英语课文，背诵得非常困难和痛苦，而通过思维导图整理过英语课文后，结合

我们的超级全脑快速记忆技巧，这些原本要花很长时间才能背出来的英语文章，我们的学生可以在45分钟内背一篇。

我为这些高中同学分析过，一个学期要学的英语文章是18篇左右，我们通过思维导图这一工具结合我们的记忆技巧，平均一个小时背一篇文章，那么18个小时我们就能把整个学期的英语课文记住了，然后我们不断通过科学复习把短期

记忆转化成长期记忆，那么我们学英语就不再痛苦和恐惧了。

3．用思维导图阅读和整理课外读物。除了看报纸，我们可以用思维导图把课外读物的知识整理出来，以便留下深

刻印象，丰富我们的学识。根据中学语文教学大纲的要求，对中学生要求要读的课外读物多达上百本，其中包括古今

中外的许多著名文学作品，而通过大量的课外阅读，我们可以丰富人生阅历，认识大千世界，认识我们的社会，这对

我们的成长是非常有益的。但很多爱好学习和阅读的同学，往往在看完课外读物后只“留下”很少知识在头脑里，我

们通过思维导图能有效地记住这些课外读物的重点知识，让我们轻松复习这些课外读物，我们甚至在必要的情况下使

如何应用“思维导图”复习备考？ 篇2

1. 历史与社会的学科特性

历史与社会是将历史、人文地理和相关知识结合起来, 构建成一门新的课程, 其课程框架的基本思路是:以时间为经, 以空间为纬, 以人类社会特别是以中国社会发展为主轴, 以综合认识现代社会基本问题为立足点, 整体设计目标的递进关系和内容的逻辑顺序, 因而决定了本课程特有的综合性、人文性、探索性和开放性。

第一个主题是“我们生活的世界”, 讲述社会是怎样的, 这是对社会生活要素的整合;第二个主题是“我们传承的文明”, 讲述社会为什么是这样的, 这是对反映社会发展的史实的整合;第三个主题是“我们面对的机遇与挑战”, 讲述社会应该是怎样的, 这是对当代社会共同关注的问题的整合。

2. 历史与社会中考命题趋向

根据深圳市教育科学研究院《2013年深圳市初中毕业生学业考试说明》编排, 历史与社会考点包含了大考点14个, 分小考点60多个, 涵盖了初一至初三的5本教材, 涉及学生的阅读字数大约有上万字, 还有大量的图片、表格、地图等。在初三这有限的时间内将如此复杂繁琐的知识点记忆并运用, 是一件非常庞大的工程。从最近几年的中考命题来看, 历史与社会中考题型为选择题和非选择题两大类, 各占50分, 试题的灵活度、开放性逐渐增强, 与社会热点问题结合越来越紧密, 与学生的身心发展水平相适应。

3. 历史与社会备考中运用思维导图的重要性

(1) 构建高效的历史与社会知识体系。北京师范大学杨宁一教授曾经指出:“学科知识体系是在一定历史观指导下构建的, 反映了对历史的总体认识, 体现和涵盖了学科的主干知识, 在考试测量中十分重要。同时, 考试测量的试题应该有三个命制目标:一个是命题的立意, 即试题要有一定的主题思想;一个是能力考察的目标, 一个是通过作答使认识得到提升, 也就是使考试测量本身成为再教育的过程。命题的立意和认识的提升都源于学科知识体系。”基于此, 初三历史与社会复习备考中必须重视对教材的熟悉, 掌握基础知识, 并构建历史与社会学科体系。

(2) 改变传统课堂, 提高课堂效率。教与学的关系, 看似简单, 要处理好绝非易事。在初三总复习阶段, 学生总是期待老师理清楚线索, 然后他们按照老师的思路记忆即可, 这样既省时又省力, 复习的速度又快, 也可以避免自己整理知识点的遗漏。但长此以往, 学生养成了对老师依赖的习惯。那这样一来, 初三复习的效率又从何谈起呢?

有没有方法解决这个难题呢?当然是有的, 用思维导图。采用思维导图, 通过大量的图片和颜色, 可以更大地激活学生的思维, 吸引学生的注意力。以人文地理中国地形 (主要山脉、河流、地形区) 为例, 让学生自己动手, 用简单的线条、图画记录下祖国的山川河流, 用亮丽的颜色描绘祖国的大好河山。

如果再将学生所作的知识结构在班内进行充分的讨论、交流、质疑, 互相查缺补漏, 一节课这样下来, 学生掌握的应该要比老师滔滔不绝地讲一节课要好很多, 也可以较好地解决老师传统的“填鸭式”教学, 达到教师“输血”与学生“造血”的有机结合, 既符合新课改的理念, 也符合高效课堂的要求。

(3) 运用思维导图, 构建学生历史与社会复习“点—线—面”知识体系格局。历史与社会课程, 包含的知识点非常琐碎, 如果我们可以很好地通过一张图, 仅用关键词、图形和连线等, 把一个概念、一节课、一个专题甚至一本书的内容梳理, 组成涵盖了关键信息及其联系的一张图, 则会大大地减轻记忆的负担, 使知识的存储、管理及应用更加系统化, 从而构建起“点—线—面”知识体系格局。

我们可以发现, 学习和制作思维导图的过程, 也是学生实践的过程, 学生记忆最深的过程。在初三备考阶段, 形象生动的思维导图, 会让枯燥的复习充满活力。要让学生勤于动手, 善于思考, 有事可做, 有话可说。

摘要：思维导图被誉为21世纪全球性的思维工具, 自诞生以来, 被广泛地应用于人类学习、工作、生活的各个方面。在初三历史与社会复习备考阶段, 如何充分利用思维导图, 激活学生的思维, 缔造活泼有趣的复习课课堂, 是我们值得深思的问题。

关键词：思维导图,历史与社会,备考

参考文献

[1] (英) 东尼·博赞, 巴利·博赞.思维导图[M].北京:中信出版社, 2009.

应用思维导图，提高复习效率 篇3

关键词：思维导图；高三复习；高效课堂

一、思维导图的作用

思维导图是著名的学习方法研究专家托尼·博赞（Tony　Buzan）所创造。它具有图文并重的特点，利用关键词、多种色彩、关联和层次建立起知识间的链接，充分调用大脑细胞，将思维图形化，帮助使用者将复杂的知识结构有条理地优化，从而提高学习效率。思维导图并非只是一张图，而是一种符合人体大脑思维模式的思维方式，是将隐性思维显性化的载体，能有效抓住关键信息、整理知识结构，是提高学习效率的有效工具。

高考备考复习的教学内容繁多，知识点分散，时间紧迫，教师和学生应对起来困难很大。若想在有限的时间内进行有效的复习，理解基本的概念和规律，掌握高考要求的知识点，提高复习的效果，可以在复习过程中应用思维导图。

高三地理复习过程中，教师通过思维导图进行梳理和讲解基本的地理概念、地理规律、地理原理；同时学生用思维导图进行预习，理解和消化、巩固知识点，提升综合能力。师生共同应用思维导图，从课前的备课和预习、课堂的教与学、课后巩固等环节，把看似纷繁复杂的知识点，用思维图形的方式呈现出来，形成条理化的知识框架，将知识融会贯通，达到复习过程的高效化。

二、课前准备中应用思维导图

1.教师的备课

教师在复习课前要进行分析、研究教材和考纲，设计复习方案，选择资料等工作，各种事情叠加在一起，内容繁杂，让人无从下手。教师用思维导图呈现一个模块或一个章节的知识网络，将复习的内容图形化、条理化，可以让备考的思路清晰明了，同时负担减轻了。

如地理必修三的内容大概可以分为：地理环境与区域发展、区域生态建设、区域资源开发、区域产业活动和区际联系与区域协调发展五个单元，每一个单元再分下一层分支章节的内容，用

思维导图展示出来，整本书的知识结构就是一幅图，形成一个放射状的图形，所要做的工作就一目了然了。如图1，图的中心是要表达的主要概念（地理必修三的核心概念），与中心相关的其他概念（各章节的主题）由此向四周发射延伸。“按图就班”可以让教师把复习时间安排、复习目标、重难点等内容在下一层章节分支中呈现。

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图1

应用了思维导图，教师的备课效率会大大提高，并且使工作目标更加突出。因为思维导图是按“主题放中间，要素摆周边”的原则展示的，而往往主题就是核心目标，相关内容提炼的关键词为重点知识。思维导图的构造与人类思维的树状发散结构是类似的，思维导图就是将人类的隐性的思维轨迹用图的形式再现出来。

2.学生的预习

通常在复习课之前，教师都会告知学生下一节的复习内容，提前让学生预习。学生预习时，如果是用传统方法看书，预习过后，大部分学生头脑中只留下少量的记忆，并且是零碎分散的片段，几乎不能重现书中的基本知识。学生掌握了画思维导图的要领，应用思维导图进行预习，在预习的过程中有目的地抓住要点，提炼关键词，画成思维导图。尤其是地理基础薄弱的学生，思维导图预习后，头脑中可以留下大体知识点的记忆，提高了预习效率。

高三学生虽然在高一高二学过地理三个必修模块的知识，但大多数学生感觉知识是零碎的，或已经没有记忆了，所以教师对学生的预习效果不要期待过高。在预习任务中学生要做到的是画出思维导图，了解了下节课的基本内容，头脑中形成初步的印象就可以了。学生画思维导图预习后，有助于学生在下来的课堂中通过听课修正自己的缺陷，更多地参与课堂活动，进一步对复习内容熔炼内化，提高复习课的效率。

三、课堂的教与学中应用思维导图

1.提高课堂效率

高三地理复习课要将所学的地理知识进行归纳、整理，形成系统化、结构化的知识，达到提纲挈领的目的。教师要引导学生对所学的知识进行梳理、总结、归纳，帮助学生理顺知识脉络，明了解题思路，掌握解题方法。

课堂中，教师可以让学生在小组间展示自己预习的思维导图，

进行交流和讨论，也可以通过电教平台或直接在黑板上展示思维导图，师生共同补充完善知识点，删除无关的枝节，突出重点知识，从而使知识体系更加严谨和完善。如图2，为地理必修三《荒漠化的防治》的内容，是师生在课堂共同完成的思维导图，知识脉络清晰，简明扼要。

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图2

2.提高笔记记录和知识理解的效率

课堂中，如果学生在做笔记记录教师讲解的知识时，用的是传统线性的方法，效率会很低。传统的笔记一般要完整表达意思的话，往往需用较长时间书写，若要完整呈现教师的意思，又跟不上节奏，只会出现听了上一句，听不到下一句的情况。不过用思维导图就可以解决这个问题，因为思维导图使用的是相关的关键词和短语，书写就快了，应用思维导图进行记录和整理笔记，则可节约书写时间的50%～90%，相当于节省了复习的时间。一段时间下来，学生的笔记本比原来用分行直线式记录的笔记变薄了，一节课一张图或一个章节一张图，学习的效率提高了，同时负担也减轻了。

完整的思维导图是一幅“全景图”，可以在建立知识结构中做到“既见森林，又见树木”。学生应用思维导图建立知识体系，提高了学习效率，并且在一幅图上，通过观察、体会知识间的联系，可以加深对知识的理解。

3.提升学生解题能力

高三的复习课堂，必不可少地要进行课堂训练。思维导图在运用所学知识解决问题中的作用也是巨大的。如地理综合题的试题中，往往围绕某一个中心问题，进行综合分析。在进行训练答题前，学生可以用关键词形成简单的答题思路，就像写作文前先列个提纲一样，理顺思维思路再进行回答，可以提高得分率。

例题：我国东北的辽中南地区是发达的重工业基地。近十几年来，辽中南与东北其他一些老工业基地也出现了与鲁尔区同样的产业结构老化和环境污染等问题。为此，我国政府做出了“振兴东北老工业基地”的战略决策。借鉴鲁尔区产业调整经验，你认为振兴辽中南工业基地可采取哪些整治措施？

学生边审题边思考，根据题目要求，可以画出简单的思维导图，列出的要点有：①产业结构调整；②完善交通；③发展科技；

④环境治理等方面。进行答题时按以上要点进行拓展延伸，答案的思路清晰，有的放矢，并且不会遗漏得分点。

四、课后巩固中应用思维导图

1.有利于知识的积累和升级

学习是由浅入深的过程，知识的积累也是由少到多。思维导图具有延伸性，学习一段时间后，可以把原来的思维导图中的知识增添一些新的内容，如以前的导图是主干，在整理时就可以增加枝节，使知识结构更加完善，也可以将新旧两幅思维导图进行对比，激发新的思维火花。

2.提高综合思维能力

思维导图促进了学生的想象力和创造力。思维导图可按照大脑思维结构进行放射性思维，不是传统的遵循某类概念进行的单一的线性思维。特别是地理的空间思维比较强，在学生头脑中建立起各种地理事物的空间形象及其联系是地理学习的首要任务。一幅有创意的思维导图，通过放射状的图形，促使学生发挥丰富的想象力，知识得以内化，思维得以提升，促进综合素质的提升。

高三地理复习课堂要达到高效，必须在传统的方法之上进行创新。应用思维导图于备考复习过程中，有助于教师理清复习思路、明确复习方向和进行考点关联，同时也可以帮助学生对知识点有效地进行理解、记忆、运用。融合了思维导图的学习习惯可贯穿于我们的整个学习和工作当中，让我们受用一生。

参考文献：

［1］东尼·博赞.思维导图：大脑使用说明书.外语教学与研究出版社，2005.

［2］薛东阳.运用思维导图培养学生的地理思维能力.中学地理教学参考，2009（9）.

如何应用“思维导图”复习备考？ 篇4

当前初中数学课改的重心是提高课堂教学效率。提高课堂效率的最终目的是使学生的学习更加有效。那么如何有效的提高初中数学课堂的教学效率呢？而作为初中数学教学中比较重要的一环――初中复习课，就显得尤为重要。基于此，思维导图以其身的特点和优势进入了广大数学教师的视野，并纳入教学设计的环节，通过实践，更多的初中数学教师把思维导图引入复习课。

一、思维导图的概念及功能

思维导图（Mind Map），又称“心智图”，是一种以图形和画面为载体的思维工具，使用各种颜色、符号、词语及图形图像等，构成一套简单的图像流程，模拟人脑的思维过程，强化联想能力，同时也能突出思维过程的重点和关键点。它能够直观地、有层次地显示出篇章的组织结构、连接方式。运用思维导图能够帮助学生带来全新的学习能力和清晰的思维方式。思维导图有利于学生形成清晰、缜密的科学思维方式，理解与表达皆具有很强的分析型特点，是合作学习教学中另一个最常使用的思维方法。它最强大的功能在于其能够调用大脑皮层的所有智能。

二、思维导图能优化初中数学复习课的原因

人的大脑具有记住图像性的东西比记住文字更容易一些的特点，思维导图正是利用了这一特点。思维导图让人的思维路线更一目了然，更具有逻辑性，让的大脑处于兴奋和努力创造的活跃状态，提高思考效率。总之，相对于传统的学习方法，思维导图记忆方法有很大的比较优势。其原因有以下几点：

（1）能帮助学生使所学数学知识清晰化，成倍提高学习速度和效率。学生的数学知识的获得是一个逐步累积的过程。是由量变到质变。而且学生的数学学习也是要符合其认知规律的。而思维导图作为一个教学工具，能够将零散的知识体系化，能够将模糊的问题清晰化，这大大降低了学生的学习难度和认知难度，对于学生提高学习效率有极大的帮助。具体表现为：通过利用思维导图，学生可以用很简单的一张图形就能将一个章节的知识点总结下来，这使学生从厚重的书本中解脱出来，大大提高学习效率。

（2）能使学生的数学学习系统化。数学单个的知识学习相对来说是简单的。但是数学难学一般都是体现在知识的系统性上，即学生难以运用系统的知识去解题。运用思维导图，使学生形成系统的学习和思维的习惯，并使学生能够达到想达到的目标，包括：快速的记笔记，顺利通过考试，轻松的表达沟通等。由于复习的时候，学生也只通过思维导图进行复习，这大大唤醒了学生对关键知识点的记忆，并将其与其他问题进行联想，从而提高了解决综合问题的能力。这无疑会帮助学生提高学习成绩。此外，在绘制思维导图的过程中，学生之间的有效沟通能力也得到了培养。

（3）能使学生的数学思维精细化。数学学习的重要目标是让学生形成数学思维，而这种思维是隐藏在知识背后的，所以教师对学生的思维过程不好把握。那么，运用思维导图之后，学生思维导图就是激发学生的联想与创意思维，将各种零散的智慧、资源等融会贯通成为一个系统。它把有时候看似不相关的知识点综合在一起，反而产生了意想不到的结果，这对于新事物和新问题的产生起到了十分重要的作用，也让学生更容易对已学知识体系化。学生通过思维导图画图，对知识领域整体布局思考，提炼主题。然后通过分析抽象、复杂的知识点，从众多的、无规律的信息中精简出主题，从而达到思维的精细化。

从以上可以看出，思维导图具有强大的处理知识、整合知识，并使知识体系可视化的强大功能。这正好与数学复习课的目的相契合。运用思维导图进行复习能很快的帮助学生梳理知识，形成概念体系，进行查漏补缺，思维导图的可视性又能进一步提高学生的洞察能力，记忆效率等，采用思维导图对数学问题进行求解，能进一步提高学生运用数学知识分析问题、解决问题的能力。初中数学课在新授课时，知识都是细碎、零散和没有联系的，因此，每一章学习完后，有必要对已学知识进行一次全面而系统的梳理，以达到将这些较为散乱的知识有机整合的目的，从而帮助学生形成较为完整和系统的知识体系和知识框架，从而搭建起数学思维的框架，最终提高学生的综合应用能力。

三、如何利用思维导图提高初中数学复习课的效率

初中数学复习课面临三大难题：知识点多，综合性强、灵活性大。数学教师在复习课上不能忽略每个章节中的任何细节，但是有些学生因为承受不住这样大容量的知识。同时复习课是对已有知识进行回顾和总结的基础上，对知识点之间的联系进行梳理，强化知识体系在数学思维中的作用。目的是为了培养学生在综合应用数学知识，分析并解决问题的能力。而且，当前对初中学生的数学考查越来越强调学生的实际应用能力，也更注重学生综合解决实际问题的能力。这也要求初中数学复习课要培养学生灵活运用知识，提高综合思维能力。这三方面的因素也导致了初中数学复习课效果不好。然而，数学复习课又需要达到夯实基础、提炼知识框架，查漏补缺、完善知识体系，深化理解、综合提升的目标，这就需要能够找到一种合理的方法帮助学生来实现这一目的。

思维导图进入数学教学中恰好能满足这一需求。教师利用思维导图，通过课前、课中和课后对思维导图的合理运用，达到提高初中数学复习课的效率。

课前，教师将下节课要复习的内容的中心主题，要求学生独立绘制复习内容的思维导图。学生则在绘制思维导图的过程中，能把前面所学的知识想办法梳理一遍，寻找知识点之间的联系和区别，从而找出自身的知识盲点和不足。这样，学生就会带着问题来听课，这样无疑提高了复习课的学习效果。

课堂上，学生展示自己绘制的思维导图，重点讲解列出的中心主题及相关概念，并指出相关概念之间的层次关系。教师在学生展示时，适时引导学生指出现有思维导图中存在的缺点，并分析其原因，从而加以改进。教师再展示自己绘制的思维导图，学生通过对比，能够进一步辨识出自己的知识盲区。同时，学生也能提高记笔记的效率。借助于思维导图，学生只需要记录自身存在缺陷的地方，这大大减少了学生记笔记所耗费的时间，而将更多的时间投入到弥补自己的不足的学习中。

如何应用“思维导图”复习备考？ 篇5

江苏省苏州高新区第三中学黄笑钧

【摘要】文章阐述了思维导图的内涵及其优点，并针对中学语文复习课的特点，结合教学案例探讨了巧用思维导图，优化中学语文复习课的策略，为初中语文复习课注入新的活力。

【关键词】中学语文;复习课;思维导图

语文新课标指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。”在十多年的新课程改革实践中，广大语文教师在新课标指导下，运用各种新的教学工具和教学方法，引领学生在学习中学会学习，取得了很多教育教学成果，思维导图与学科教学的结合就是其中之一。有教师认为，思维导图似乎更适合理科教学，但笔者认为，只要结合语文课程特点，巧妙、适当地引入思维导图教学，同样能为课堂教学注入新的活力，特别是在中学语文复习课的有效教学中发挥促进作用。

一、思维导图的内涵及其优点

思维导图是由英国心理学家托尼・巴赞(TonyBuzen)首先提出的。他认为：放射性思维“是一种新的、以大脑为基础的高级思维形式，而思维导图是放射性思维的自然表达形式。”东尼・博赞进而明确：思维导图“是在层级和分类的信息组织基础上，从中心主题出发通过特定的关联展开分支。由关键词或图形标识分支，并充分利用色彩和字体的变化将放射状思维过程和结果变为可视化的工具。”

思维导图的核心思想就是运用左脑的词语、数字、逻辑等功能和右脑的色彩、图像、符号、空间意识等功能，将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构，从而把形象思维与抽象思维很好地结合起来。它的优点有：①采用能刺激大脑反应的表现形式，能有效挖掘视觉信息。②具有层次感的组织连接，能激发学生的思维潜能，促进整体记忆。③运用抓“关键词”的表达方式有利于提高课堂效率。④运用“放射状”的表达方式，能有效调动学生的学习能动性。

二p中学语文复习课的特点

1.语文复习课容量大，任务重。语文复习课的总体要求是知识求深化、技能求熟练、方法求灵活、思维求深广。复习课的主要任务是要让学生把平时学习的零散知识系统化，形成一个由点、线、面整合的知识体系，同时，复习课还有温故知新，查漏补缺的任务。这就要求师生高效合作，采用灵活多样的复习方法，根据命题迅速、准确地迁移知识与技能去分析问题，体验问题解决的过程与方法，感悟蕴含在字里行间的情感态度与价值观，从而使学生的语文素养和综合能力全面得到提升。

2.语文复习课要以学生为主体。新课标强调：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。”复习课的所有任务都要由学生自主或合作完成，然而由于初中生的身心和思维特点，他们大多不具备把所学知识深化和系统化的能力，这就需要教师的`组织、引导和合作。如果教师忽视了这一特点，就会出现教师的“主导”几乎完全代替学生的“主体”，就会出现教师不停地重复知识点，学生或被动地死记硬背，或被“题海”压得喘不过气的局面。

3.语文复习课要生动而有针对性。复习课的有效性在于提高课堂的针对性，挖掘课堂的生动性。有针对性地复习才能让学生颇有收获，才能达到深刻理解，整体记忆，灵活运用的目的。有生动性的复习才能激发学生的能动性，调动学生的积极性。然而有些教师的复习课模式单一，方法陈旧，效果差强人意。不少教师上复习课仍是逐课“炒冷饭”，结果是教师侃侃而谈，学生恹恹欲睡。有的教师只是简单地回顾所学的知识点，缺少系统化的梳理。有的教师干脆把复习课上成读书课、解题课，甚至采取题海战术，名为战前练兵，实为应试猜题。

三、巧用思维导图，优化中学语文复习课

思维导图作为一种有效教学的策略，正好可以针对中学语文复习课的特点，解决存在的种种问题。

1.巧用思维导图，让复习课“轻负高效”。

【案例1】苏教版语文七年级下第三单元说明文的复习

步骤1：学生按合作学习小组分组，先安排学生整体浏览《人民英雄永垂不朽》《巍巍中山陵》《凡尔赛宫》《黄鹤楼》《于园》等文本，再小组讨论所有知识点间的层次和联系，()并绘制本单元的知识结构图，在各组交流探讨p相互补充后，引导学生归纳说明文的文体特征、语言特点、常用的说明方法、常见的说明顺序等知识，形成学习和写作说明文的知识体系。该过程有利于学生领会知识脉络，学会探究问题的方法，并通过同伴合作互助，达到巩固知识、查漏补缺和完善知识体系的目的。

步骤2：在教师解析完2009年苏州中考题《我国水资源现状》后，师生合作绘制解决水资源问题的思维导图，再引导学生掌握解答说明文阅读题的技巧。该过程可启发学生进行深度思维，更利于师生平等对话，加深学生对知识的理解和综合分析，培养学生观察分析、联想归纳的能力，达到知识、能力、情感的有效内化。

步骤3：拓展训练《松鼠》阅读题后，学生自主绘制解题思维导图。该过程可帮助学生系统把握说明文阅读题的常见题型及其解题思路。训练学生发散思维，提高整体思维意识，有利于综合性问题的解决。

【反思】采用绘制思维导图的方法进行复习，能让学生自主构建知识网络，理清层次，找出重难点。思维导图具有“梳理”和“浓缩”功能，它仅用关键词、图形和连线等，就可把一个单元、一本书的关键信息及其相互联系组成一张图，这便于学生从整体上建构和把握知识点，梳理复习思路，突出重难点，浓缩记忆量。思维导图使学生理清新旧知识间的联系，并从中找到同化、吸收新知的固着点，这有助于促进新旧知识的整合，从而实现复习课的“轻负高效”。

2.融入思维导图，优化复习课教学模式。

【案例2】初三现代文阅读的复习

步骤1：向学生展示知识结构图。借助该图，学生深入理解记叙文p议论文p说明文，小说p散文p诗歌p剧本各自的特点，形成现代文阅读的知识体系。

步骤2：师生解析典型例题。通过绘制解题思维导图1，引导学生探究解决问题的知识联系和方法，掌握现代文阅读中相关问题的解题技巧。

步骤3：拓展训练。通过绘制解题思维导图2，可巩固知识，熟悉方法，提高解题能力，系统总结现代文阅读常见题型及其解题思路。

【反思】这种融入思维导图后的复习课教学模式，要求教师全面分析学情，正确定位复习目标，精心设计复习提纲，智慧把握复习进程。教师精心选择的有针对性的复习题，能为学生树立规范的解题模式，便于学生迁移，并逐步形成解题规律、解题思想，提高解题能力。这样的复习课遵循认知规律和学生的智力发展规律，由浅入深、由简到繁、由易到难、由单一到综合、由具体到抽象，最佳结合了教师的主导作用和学生的主体作用，提高了复习课的有效性。

3.运用思维导图，发挥学生的主体作用。绘制思维导图有利于学生自主、合作、探究性学习，真正把学习的主动权还给学生。

首先，思维导图围绕中心主题展开分支，这就给学生创设了语言交际的情境，可促使学生发散思维，使学生不仅有话可说，且知道从何说起。这彻底改变了复习课上学生的被动地位，学生通过同桌合作、小组合作、师生对话、生生对话等方式，积极参与学习，相互启发和交流，从而提高自主学习的能力。

其次，中学生在平时学习中，几乎都有留下某些薄弱环节。在小组合作绘制思维导图的过程中，通过讨论交流，就可互相取长补短，达到共享学习成果、共同进步发展的目的，还能培养学生的语言交际能力和合作探究的能力。

此外，知识结构图能形象、直观地表达知识脉络，而解题思维导图能使思考过程及关联的知识可视化，学生绘制的这两种导图能辅助学生进行评价：如果关键词及其连接无新意或不确切，说明学生知识整合欠佳，知识储备不足，解题能力有待提高，这会激励学生去努力弥补。学生绘制的图和别人进行比较后，含糊不清的问题就变得明朗，并很快就能找到解决方法，这些都极大地提高了学生学习的主动性和积极性。

最后，绘制思维导图时，漂亮的图案，鲜艳的色彩、容易辨识的符号，会有效刺激学生大脑，让学生更快、更好地掌握知识的内在联系。思维导图突出重点，有效助记，提高学习效率，这也能极大地引起学生上好复习课的兴趣，激发其学习的动力。

总之，巧妙运用思维导图能为初中语文复习课注入新的活力，它让学生在教师的引导下，学会自己思考和解决问题，促进自主合作探究性学习，真正做到“轻负高效”。这也倒逼语文教师要不断提高自己的业务素养和教学水平，在探索新的教学方法和实践新的教学模式过程中，和学生共同成长，一起发展。

参考文献：

[1]教育部。全日制义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]托尼・巴赞。思维导图――放射性思维(第二版)[M].北京：世界图书出版社，2004.

[3]东尼・博赞。思维导图大脑使用说明书[M].张鼎昆，徐克茹，译。北京：外语教学与研究出版社，2005.

如何应用“思维导图”复习备考？ 篇6

一、思维导图学习方法：

《公司战略》科目知识点碎，记忆内容较多，在未掌握记忆方法的前提下，学习难度较大。小编简单介绍一下如何利用思维导图学习公司战略与风险管理。

(一)需要记忆的内容较多，图示不可能一一列示

比如战略选择类型的优缺点、组织结构的优缺点，属于非常重要的内容，但是思维导图不可能详细列示这些内容，需要考生根据教材仔细掌握。

(二)思维导图中，重要内容可以采用填空方式提醒自己掌握。

(三)最后冲刺使用导图

考生们在考前最后两个星期利用导图，回顾教材内容。目的是把相关知识点串联，避免遗忘。还可以采用遮盖的方法，确定自己未掌握的知识点。

二、需要注意的问题：

(一)思维导图毕竟版面有限，注会考试依然需要以教材和轻松过关一为主，不要认为只使用导图就可以通过考试了，导图中仅仅列示相关知识点，学员们需要做一定的习题，掌握知识点的具体应用。

(二)《公司战略》科目考试时间有限，题量大，学员们一定要对常考的知识点达到熟练的程度，否则难以在规定时间内完成试卷。

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如何应用“思维导图”复习备考？ 篇7

一、高中数学复习课教学的现状

在高中数学复习课教学中, 教师往往会忙于题型教学而减少了复习课教学的时间, 或者为了挤出复习时间只能缩水题型分析, 这种时间紧张的矛盾普遍存在于高中数学教学之中. 最为典型的现象是教师讲解知识比较快, 很多知识点只是一带而过, 复习教学就成了囫囵吞枣式, 大量的时间都用在了“题海战术”, 这样使一些对概念理解不深的学生造成了困难, 这种教学方式很难满足不同层次学生的学习需求, 导致复习效率偏低, 学生整体差距越拉越大.

学生方面, 数学复习中, 主动复习的学生较少, 有些学生的复习仅仅是简单地做题和翻看课本, 对知识点的理解、整理不够, 没有形成清晰的知识结构. 很多学生的复习仅仅是在考试前展开, 能够持之以恒地每日复习知识的学生占少数. 另外, 学生普遍没有完整的复习计划, 其中一部分学生虽然也制订了复习计划, 但是并没有真正地按照计划开展复习, 教师也缺乏对学生的复习计划做具体的指导. 还有一种典型的现象, 学生在学习数学时经常会出现能看得懂、听得懂, 但是一做题就会出现错误. 学生在解题时难以联想起来所学习的定理、性质或方法, 有些本不应该失分的数学题会遗憾地做错. 之所以出现这种现象, 是因为学生对知识结构的把握不清晰, 对知识点的掌握不够牢固, 缺乏灵活运用的能力.

二、高中数学复习课教学中思维导图的应用原则

在高中数学复习课教学中应用思维导图应当遵循: a.循序渐进的原则. 学生完全适应思维导图的应用需要一定的时间和过程, 教师要详尽地指导学生如何应用思维导图进行复习, 并细心解答学生产生的疑问, 随后加强对学生绘制思维导图的实用、简洁、美观等的要求. b. 归纳整理的原则. 利用思维导图对数学知识里的基本概念、法则、公式和定理等进行整理, 将一些零散的、孤立的知识点整合起来, 在新旧知识间建立联系, 优化知识结构体系. c. 重点突出的原则. 高中数学知识纷繁复杂, 这就需要能够找到重点突出的知识点, 在绘制思维导图的时候一定要明确重点、难点和考点. d. 主体性的原则. 高中教学中思维导图的应用是以学生为主体的, 教师要鼓励学生积极参与, 提高学生学习积极性. e. 系统化的原则. 数学是一个整体, 数学知识间存在重要的联系, 教师需要引导学生在复杂的数学知识体系中梳理知识之间的联系, 形成良好的知识系统.

三、思维导图在高中数学复习课教学中的应用

针对高中数学复习中的现状, 确当运用思维导图可有效解决一些问题.

1. 思维导图在梳理知识结构中的运用. 在练习习题之前, 教师将本节课需要复习的知识以思维导图的形式呈现给学生, 教师可以在黑板上与学生一起共同完成知识点的结构梳理, 或者利用多媒体直接呈现给学生. 这样做能够有效调动学生的记忆, 学生在回顾知识的同时, 形成明确的知识框架. 例如高中数学函数的复习中, 可以采用思维导图的方式, 帮助学生调动记忆去联想指数函数、对数函数、反函数及其函数的三要素和性质, 然后再逐条地深化, 这样一来, 学生的大脑中就较为容易地形成关于函数的知识结构, 在解题应用的时候就能够轻松地找出解决问题的方法.

2. 思维导图在小组复习中的运用. 在小组学习中, 小组成员可以试着自己画出知识的基本框架, 然后再进行讨论, 从而发现不足、找出劣势, 并在已有的框架上增加新分支或添加新内容, 最后完善知识结构框架图. 然后引导学生利用思维导图进行知识的概括总结, 完成知识体系的构建, 强化对所学知识之间的联系. 最后进行小组间的讨论和交流, 使学生的知识体系更加趋于完善和成熟. 这种应用思维导图的小组复习方式改变了以往表面上气氛浓厚, 但学生并没学到知识的现象, 从实质上促进了复习效率的提高.

3. 思维导图在培养学生学习能力中的运用. 在数学复习课教学中, 教师从学生的生理和心理特点出发, 利用思维导图将数学知识中抽象的概念、知识点关系、知识结构等形象化, 使知识之间的因果关系、并列关系等清晰地呈现在学生的脑海里, 引导学生去深入理解知识, 抓住其内在的本质, 在极大提升学生学习兴趣的同时也使学生学会了一种新的学习方法. 比如在教学中鼓励和指导学生绘制思维导图, 让学生不断加深自己对知识的理解以及知识之间的联系, 从而培养了学生的学习能力.

思维导图有利于学生构建合理的知识结构, 能够帮助学生将抽象的知识清晰化, 理清知识脉络, 在高中数学复习课教学中恰当地应用思维导图, 不但能够减轻教师的教学负担, 活跃课堂学习的氛围, 而且能够显著提高学生复习效率, 是教师值得采取的有效教学方法之一.

摘要：思维导图在高中数学复习课教学中具有重要的作用.高中数学在高考中有着举足轻重的地位, 因此对高中数学知识的复习也尤为重要, 如果能够合理应用思维导图, 就能在很大程度上提高学生的复习效率, 从而使学生获得良好的数学成绩.本文分析了当前高中数学复习教学中的现状并对思维导图在复习教学中的应用做了探析.

关键词：高中数学,思维导图,应用

参考文献

[1]王振琴.思维导图在高中数学复习课中的应用讨论[J].考试, 2013, 6 (102) :57.

[2]李传涛.试析思维导图在高中数学复习课中的应用[J].课程教育研究, 2013, 12 (32) :243.

如何应用“思维导图”复习备考？ 篇8

[關键词]高中生物；复习；思维导图；应用策略

新课改之后，我国的教育事业有了突破式进展，虽然在一些小地方还有欠缺，但是整体上已经有了明显的进步。为了跟上我国教育事业的革新步伐，高中生物教学质量水平必须实现进一步提升。因此，只有深入了解掌握思维导图学习模式，并将其高效合理应用于高中生物复习当中，才能够实质性提高复习效果，从而整体提升高中生物教学质量水平。

一、思维导图的相关介绍

思维导图实质上就是一种图形思维工具，其具有十分高效的作用，通常也会被叫做心智图。在思维导图当中，图文并茂是非常重要的，其核心就是以一种层级图模式将极为复杂错乱的关系展现出来。在生物学的角度上，其具有较强的科学性。众所周知，人的左脑和右脑有着不同的机能，而思维导图正好就遵循阅读、记忆以及思维规律基础之上，利用人脑左右分工的不同来加强人们收获知识，同时使大脑更为强大。

思维导图拥有放射性的思考模式，而放射性的思考方式正是人们的大脑最真实自然的思考模式，其最易被人接受认可。人们生活的空间里，所有的事物都能够变成一个可以思考的点，通过这个思考点，可以分散出大量其他相关的丰富知识。

思维导图可以很好地利用了发散性思维，而发散性思维正适合于快速且正确的学习，其能够有效应用于很多方面。这种思维能够将个人的智力与潜能最大化激发出来，并且实现创造力以及组织能力的实质提升。思维导图起到的核心意义就是提供出一个适合人们的图形思维工具，有效结合图文，在不断训练中尽可能开发大脑潜能。如此既锻炼了思维能力，又提升了记忆力，极大优于传统笔记模式。针对高中生物而言，思维导图绝对是一种优质的学习模式，合理高效运用这种模式于高中生物当中，自然可以使学习事半功倍。

二、高中生物复习过程中思维导图的有效应用

（一）提升课堂笔记质量

当前许多教学当中，教师都采取传统的灌输式教学方法，学生只有使劲做笔记，特别是在高中教学过程中，因为学业十分紧张，每堂课的教学内容过多，学生要了解掌握的知识纷繁复杂。这种情况下，很多学生在课堂上忙成一团，教师又在讲台上快速讲授，所以学生经常在忙于记笔记的时候错过了教师讲到的知识重点。这种现象直接导致学生无法从课堂上有效接收消化教师所要传授的知识，一味的机械记笔记，不能及时巩固教学内容，实际的记忆也不能实现完善。故此，将思维导图模式带到高中生物的学习复习当中，其教学效果可以明显提升。利用思维导图模式进行记笔记，打破当前的知识局限性，在记笔记的同时发现各个知识点的相互联系，极大开发了学生的发散思维。这种情况下，不但让学生更清楚教师讲授的知识内容，并且弄明白思维的重点，进而使学生能够把握住整体知识。

（二）建立一个知识网络

在高中知识的学习和复习中，建立一个知识体系是相当重要的任务，特别是对于生物这种高度要求记忆性远胜于其他科目的课程。针对高中生物的复习实质是总结拓展以及深化众多零碎的知识，从而在原有记忆基础上产出属于自己的独有知识体系。而平时教学过程中，教师不能只是注重灌输知识而缺少突出思维重点以及知识联系，这样学生会难以接收知识，教学质量也无法提高。所以，高中的生物教师不仅需要利用思维导图给学生构建一个网络式的复习模型，还要鼓励指引学生在复习的时候试着将分散的知识联系整合起来。高中生物相关知识都存在一定内部关联，在复习过程中把每个知识点围绕一个中心构建出较为详细的知识网络，才可以立体化生物知识，并且牢固掌握。

（三）巩固复习

人是会慢慢忘记事物的，如果想要将事物永久性记住，就必须实施不断重复的记忆。而高中生物复习过程中，更是需要利用思维导图让学生展开高效记忆，其有效利用图文结合，使得复习的操作模式较为简单，不会像以往复习那样花费许多时间。合理应用思维导图建立起的知识网络，学生每天只用看着生物书的目录，回忆每个章节的具体知识点，消耗少量的时间就可以把大量重复的记忆工作代替掉，并且效果更好。

三、结语

高中生物教学关系着学生的结业升学，更影响着学生们未来的全面素质能力发展，是一门特别需要重视的学科。在高中生物的复习工作中，合理高效应用思维导图模式，可以最大化提升学生复习的质量，从而实质性提高高中生物教学整体质量水平。希望通过本文的细致论述，能够对思维导图高效合理应用于高中生物复习中提供有效见解。

参考文献：

[1]侯莹.高中生物复习中思维导图的应用研究[J].中国校外教育，2014，08：53.

[2]马永军.思维导图在高中生物复习中的应用研究[J].才智，2015，24：171.