阅读教学三思录（精选6篇）
阅读教学三思
张敬义
一、新课标指明的教学方向是什么
修订版《语文课程标准》就课程的性质这样界定：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”三句话包含着丰富的内涵，分别阐述了语文课程的性质、任务和特点，自然引起了我们的关注与思考。
1.语文课程的性质有什么含义?
一是说明语文是一门“学习语言文字运用”的课程;二是说明这门课程具有综合性、实践性的特点。“学习语言文字运用”，落实在小学阅读教学的课堂上，自然需要掌握一定量的字和词，需要掌握由字词构成的语言运用范例，还需要掌握语言文字运用的规律，从而学会获取信息和表达交流的技巧。简言之，就是要学会理解、积累和运用语言文字。语文“综合性、实践性”的特点告诉我们，语文教师要努力改进课堂教学，整体考虑“三维”目标的综合，加强教学内容的整合，注重听说读写之间的联系，拓宽学生的学习空间，提倡多读多写。
2.义务教育阶段语文课程的主要任务是什么?
一是初步学会运用语言文字;二是提高思想文化修养，促进精神成长。小学语文是儿童语文，这两点意味着：语文教师应着力打造儿童的语言文字根基、精神根基和文化根基。
3.工具性与人文性的统一应如何把握?
工具性与人文性统一的连接点是语言文字;完成工具性与人文性统一的路径是语言文字实践，要变“讲课文”为“学语言”，变“读课文”为“学阅读”，变“悟课文”为“学表达”，即尽可能地让学生多参与读、品、写的学习活动。 综上所述，新课标给小学阅读教学指明的方向是：着眼于儿童，着力于文字，着意于精神。
二、文本蕴含的教学元素有哪些
正确地认识各类课文的功能，最大限度地发挥文本的价值，挖掘语用材料和言语规律，对提高语文教学效益无疑具有前提性、决定性作用。如《鞋匠的儿子》是一篇写人的文章，课文叙述了两件具体的事例，在事例中抓住了对人物语言的细节描写，让主人公的人格魅力充分地展示在我们面前。(语文教学论文 )这篇课文包含哪些教学元素呢?
读的元素――《鞋匠的儿子》文后第三题：林肯演讲前后，参议员对他的态度有什么变化?为什么会有这么大的变化?这个问题是覆盖林肯第一次演讲内容、极富有概括性的题目，也是促进学生阅读能力提升和精神成长的思考题，需要学生用心、用力去读。
品的元素――人物语言的细节描写是关乎改变参议员态度、化解内部矛盾、维护国家统一、赢得人格尊严、充分展示人格魅力的聚焦点。两次演讲，前后共说了四段话，关键的词语都应该让学生品味，让词语能在学生的心灵中活起来、具体起来、生动起来，需要学生用心、用力去品。
写的元素――“说到这里，林肯流下了眼泪，所有的嘲笑声全都化成赞叹的掌声……”赞叹的掌声里包含哪些赞叹的话语，参议员们会怎么说?最后一个自然段中，林肯是用一种什么方式表达了自己维护国家统一的观点?让学生尝试运用这种比喻的方法表达自己的一种观点。
基于文本中蕴含的教学元素和高年级阅读教学目标，我确立第二教时的教学目标如下：
1.读情感变化的段落，理清文脉。
2.读心灵独白的语言，品味人格。
3.抓对学生语言能力提升和发展的训练点，学习表达。
三、学生经历了怎样的学习过程
在新课标和教材的观照下，学生理想的学习应该经历怎样的过程呢?在我看来，应该是有目标的学习，明确的目标是学习的“导航仪”;带着问题的学习，有价值的问题是破解文章密码、开启智慧的“金钥匙”;有方法的学习，运用有效的学习方法学习就意味着驶进了学习的“高速路”;有教师引领、点拨的学习，要言不烦的引领、点拨是学习的“加油站”;有迁移运用的学习，灵活的迁移运用是学习语言文字运用的“目的地”。下面撷取三个关键的教学环节加以说明。
1.思问题，解开文章结构的密码。
教学伊始，为了让学生快速走进文本，整体感悟文本，理清林肯第一次演讲的文脉，我对课后第三题作了微调：
(1)默读课文，思考林肯在演讲前、演讲中、演讲后，参议员对他的态度发生了什么变化。用横线标出关键的词语。学生通过认真读书，圈画出“前――尴尬、羞辱、嘲笑;中――静默;后――赞叹”等表示心态变化的词语。
(2)再读课文，思考参议员对林肯的态度为什么会有这么大的变化。要求学生用“因为……所以……”的句式分别表达。学生回答后，教师点拨，帮助学生进一步理清文脉：在这个故事里有个针锋相对的矛盾，矛盾的双方一方是参议员，一方是林肯，起因是新当选的总统是一个卑微的鞋匠的儿子，参议员感到“尴尬”;过程是参议员“羞辱”林肯，林肯智慧回应;结果是化解矛盾，嘲笑声化为赞叹的掌声。
叶圣陶先生曾说过：“思想是有一条路的，一句一句、一段一段都是有路的，好文章的作者是决不乱走的。”通过以上环节的教学，学生的读书快速进入了思维的程序，并对文本中的主要人物、故事情节、叙事结构等进行了初步感知和把握。此外，学生理清了文脉，对强化自己习作的思路意识也是不可低估的。
2.品语言，探寻林肯言语的奥秘。
学习《鞋匠的儿子》一文，对林肯的人格进行评价固然是必不可少的教学内容，但将林肯的形象放大到极致，将林肯的形象“伟大化”“标签化”，也是不可取的，应该让学生在林肯的演讲词中寻找“言语智慧”，学会智慧言语才是最重要的。教学中，我采取如下教学步骤：
首先，出示林肯的三段演讲词，明确学习要求：静心读，先找到你意想不到的地方圈画出来，然后思考林肯是一个什么样的人。学生经过读书批注，从林肯的三段演讲词中读出了诸多“意想不到”：本应该是怒斥，却“非常”感激;本是对人的侮辱，却认为是“忠告”;本应该怕提起父亲，却愿意永远做鞋匠的儿子;本是修鞋子的活儿，却认为是伟大的、无人能比的艺术……
接着，提出问题，进一步让学生思考：从众多的“意想不到”中，你读出的林肯最可贵的品质是什么?透过现象看本质，删去纷繁留清瘦。在教师的点拨下，学生梳理出林肯拥有三样最可贵的东西：一是宽容的胸怀，让参议员们“静默”;二是责任意识，让参议员们“感动”;三是平等的意识，让参议员们“赞叹”。尤其是第三点，学生拥有许多感言。有的说：在平等思想者林肯看来，人的伟大不取决于职位的高低，而取决于对待事业的态度。有的说：伟大源自于做事的能力，而不在于出身高贵还是卑微。教师最后总结：林肯处理内部矛盾具有独特的`视角和独特的思维方式，化敌为友，具备言语的大智慧。至此，深藏在文本中的两个普通词语“卑微”和“伟大”就这样被学生破译出来了。
最后，教师设计导读：林肯用自身三样最可贵的东西和真情打动了参议员，请同学们动情地读一读。此环节在于帮助学生内化林肯的“言语方式”。
在这个学习过程中，学生反复吟咏文本的语言，咀嚼玩味，既感受文上之意，又品味言下之意，深入理解文本的“价值观”和“情感内涵”，将言语知识转化为言语智慧，使文明积淀成人格。
3.扣文本，编织情感与思维的花环。
语文教师的一大责任，在于发掘文本中适合学生实际水平的“写”的点。读文贵在悟道。这个“道”从人文性的层面来看，是指文章所传达的一种生命意义，这种生命意义的获得，可以使学生的精神得到陶冶，灵魂得到净化;从工具性的层面来看，这个“道”是指文章基本的表达方法，这些表达方法的获得，可以使学生的语感经验变得丰富，言语智慧变得灵动。在《鞋匠的儿子》一课中，我安排了两次写。
其一，假如将赞叹的掌声化作赞叹的语言，那么参议员们会怎么说呢?有的学生写道：“您的一番话让我看到了您人性的光辉。您是那么谦卑，那样充满智慧，我在您耀眼的光辉下显得那样渺小。您让我明白了评判一个人不应看他的地位，应注重其能力。您和您父亲都是值得我崇敬的伟大的人。”还有的学生写道：“如此不卑不亢，淡然从容，确是大将之才;以德报怨，不卑不亢，当之无愧的总统……”这一次动笔，是对文本反思性的写，引导学生用自己的心灵去感悟，用自己的思想去判断，用自己的智慧去创新，着意学生精神的提升。学生写出的优美文字，既是阅读学习结出的甜甜果实，又是提升言语技能的最好标志。
(一)
前些年，中学教材散文的编选突出的问题之一是对文章的审美标准重视不够，而更多地注重其政治标准。如魏巍的散文，中学教材选了三篇，其中有两篇是关于抗美援朝的。在五十多年后的今天，中美关系翻开了历史发展新的一页，中韩建立了外交关系，经济文化往来迅速发展，再选入这篇文章又有什么意义呢?究竟要向青少年宣扬一种什么民族情感呢?一部中国现代文学史上散文名家辈出，但教材中选入的作家总是几张老面孔。不能不说其选文带有明显的政治色彩，而全然不顾文学的特性。如周作人、梁实秋、胡适、丰子恺等人成就非凡，可是编者对这些人一概不提，文章一篇不选。这样岂不严重限制了青年学子的文艺欣赏的眼光，哪里还谈得上高尚审美情趣的培养呢?
近年来。中学语文教材的编选出现了百花齐放的局面。不少教材编选时突出语文教育的文学性，编选了大量具有美的特质、具有时代感的散文。由新的课程标准及部分实验教材可以看出，新课标下中学语文教材中散文的编选更注重从学生人文精神、审美情趣和未来意识出发，增加选文的文化内涵、文学含量和时代气息。这些文质俱美的散文，既能实现对学生语言能力的培养，更能培养学生丰富完善的情感。没有人文精神的教育是不完全的工具化的教育，会失去理性，最终失去人性。读优秀的散文，更能提高人的审美能力和综合素质。正如作家王蒙所说的那样：“一个懂文学的人比不懂文学的人感情世界要更为丰富多彩，心理结构亦更加完善；通过文学阅读，人们可以为自己建立一个独立的精神世界，更好地调节自我的心理素质。”
散文的风采与魅力难以一言尽述：从语言色调看，散文如“素描”，如“谈心”：从文化内核看，散文是“观察”，是“思考”：散文是智慧的结晶，是情感的宣泄。在散文中，有奥妙无穷的大干世界，有微妙莫测的心灵领域；散文的笔法变化无穷。无拘无束；阅读散文令我们愉悦，令我们沉思，令我们扼腕长叹，令我们愁肠百转……毫无疑问，散文中有“美”的丰富的因子，散文教学中应充分挖掘这些因素。使散文的教学始终渗透美感教育。
(二)
与诗歌相比。散文如日常谈话般率性真诚，随意自由，但其抒情言志的功能并不比诗歌差。在深入人心探幽，在方式途径的灵活上，散文还胜诗歌一筹。散文往往是作者内心情感最自然的最熨帖的寄托。实现散文的审美功能，还需要循其语言表征，追寻它直抒或隐含的人物情感，在对这些情感的理解认同和反复体味中提升审美品位。
稍有鉴赏力的读者都有从阅读兴奋中享受艺术美感的经验和体验：阅读之后，在一定的艺术直感的支配下，艺术意象重现，与作者之间默契的情感交流出现了高潮，在兴奋中获得共鸣的快感，这时候虽不求甚解而心绪飞动，虽掩卷毕而余味无穷……这是在值得鉴赏处自然形成的“兴奋点”。追根溯源，这种兴奋点的形成正是在读者进入阅读鉴赏的境界，无意识地换位思考后得到的一种情感的愉悦与共鸣。而唤起读者审美体验的正是作品中或浓郁或淡然或婉曲或直率的情感。
(三)
“意境”其实不是诗歌的专利。意，情思也；境，形象也。散文是一种自由多样、关注真实世相的文体，自有其对特定意境的追求。古有“诗文一家”‘文中有画”之说，也揭示了意境美不独为诗，也为散文所有；现代人更认为“散文即美文”，在认同散文形神兼美的同时，也确认了散文的重要特征：用独具质感的优美的语言创设特定的情境，以寄托自己的哲理情思。
散文意境的创设，通常有两种主要途径——以形传神和以神御形，其共性是达到散文意境的融合统一，不可分离。鉴赏散文的意境美，就要循其通达意境的路途，领略不同人物的不同人生的不同场景，从这种场景的或闪烁而过或慢速显现之间，捕捉到作者寄寓于其中的绵长的情思、深邃的哲理。对以形传神的意境，需要循形察情。阅读这样的文章，我们不妨循其形，入其里，察其情，达到鉴赏的、目的，获得审美的愉悦。对以神写形的意境，需要追问真意。“以神写形”，就是“通过对象的底蕴来塑造形神兼备的意象”。在这种方法下的意境。通常呈现出夸张变形的特点，充满象征意味。阅读这种散文，我们尤其应该探求散文形象变异的原因，象征的背景。这种鉴赏较之前者那种自然的进入，更着意在有意识地探求。
鲁迅的《秋夜》中，夜空会躲闪、微笑，枣树也有感情与知性：夜空是“奇怪而高”，色厉内荏，狡诈阴险，枣树则直而往上，不屈不挠，抗争到底。这样，自然景致完全在作者的主观世界中异化变形。构成独特的意境之美。我们在感受艺术形象这种扑面而来的个性气息的同时，要达到审美的层次，更主要的是要追究其产生背景，其目的指向。
(四)
可以说，所有散文都蕴集着散文作者对于人生世相的关注、思考、探索。散文是体验历程的产物，是纯正思考的结晶。散文之“神”、散文之“魂”，就是作者对于人生世相的思考，对于生存之理的探索，这就是渗透于散文形象中的哲思。罗丹提及其著名的作品《思想者》时说：“艺术人的整个美，来自思想，來自意图，来自作者在宇宙中得到启发的思想和意图。”这句话适用于散文。鉴赏散文这种独特的哲思美，需要开放性地理解散文的哲思。
观照世界，无论作者或读者都不能不基于一定的角度，受制于一定的时空。因而，无论其寄寓或所感受到的哲思都逃脱不了注定的死角。但历史社会文明的复杂性却时时提醒人们不可以用一种模式来诠释世界。无限纷繁的世界、各式各样的感悟，需要以多元的精神为导引，开放性地接纳、理解，由此而拓展着自己的认识空间，从而更好地提高审美品位，
当然，鉴赏散文的哲思美还必须留意到它与散文的意境是魂体相依的，不可以孤立地抽离开来品读而妄自衍生出某种概念。
文学的情感美和哲思美都离不开表现方面的形式美。形式与内容的和谐统一才能铸就艺术的美。刘勰认为文学可有六观：一观体表体裁的安排，三关文辞的布置，三观作品对前人的继承和创新关系。四观作品的表现手法，五观作品取材用典的意义。六观语言的音韵的节奏。这“六观”今天仍可作为我们对散文形式美的一种参照。
如验证篇章结构的“恰当美”一篇散文所写的内容，尽管可以是上下五千年，纵横八万里，但绝不会是一盘散沙，其内容应该是一个整体，是一个和谐统一的有机结构。内容的整体性要求便带来内在结构的恰到好处的张力和运动方式，使文章的篇章结构更紧密地附着于内容之上，甚至与之血肉相连，息息相关。在文字的散与整、材料的疏与密、文笔的繁与简、布局的开与合收与放的关系上，能够根据文章意境的要求、作者情思的要求而处理好这些关系，这样的篇章结构便称之为美。
古文阅读(19分) 阅读下面的文字，完成4～7题。
秦士录 宋濂
1邓弼，秦人也，身长七尺，能以力雄人。邻牛方斗不可擘，拳其脊，折仆地。然好使酒，怒视人，人见辄避，曰：狂生不可近，近则必得奇辱。
2一日，独饮娼楼，两书生过其下，急牵入共饮。两生素贱其人，力拒之。弼怒曰：君终不我从，必杀君，亡命走山泽耳，不能忍君苦也!两生不得已，从之。酒酣，解衣箕踞。两生雅闻其酒狂，欲起走，弼止之曰：勿走也!今日非速君饮，欲少吐胸中不平气耳。四库书从君问，即不能答，当血是刃。两生遽摘七经数十义扣之，弼历举传疏，不遗一言。弼笑曰：君等伏乎未也?两生不敢再有问。弼被发跳叫曰：古者学在养气，今人一服儒衣，反奄奄欲绝，徒欲驰骋文墨，儿抚一世豪杰。此何可哉!君等休矣。两生素负多才艺，闻弼言，大愧。归，询其所与游，亦未尝见其挟册呻吟也。
3泰定末，德王执法西御史台，弼造书数千言，袖谒之。阍卒不为通，弼连击踣数人，王令隶人捽入。弼盛气曰：公奈何不礼壮士?今天下虽号无事，东海岛夷，尚未臣顺;西南诸蛮，虽曰称臣奉贡，而称制与中国等。诚得如弼者一二辈，驱十万横磨剑伐之，则东西为日所出入，莫非王土矣。公奈何不礼壮士!王曰：尔自号壮士，百万军中，可刺大将乎?
曰：能。王曰：姑试之。阴戒善槊者五十人，驰马出东门外。暨弼至，众槊进进，弼虎吼而奔，人马辟易五十步。已而烟尘涨天，但见双剑飞舞，连斫马首堕地。王抚髀欢曰：诚壮士!诚壮士!乃命勺酒劳弼，弼立饮不拜。
4王上章荐诸天子，会丞相与王有隙，格其事不下。弼叹曰：天生一具铜筋铁肋，不使立勋万里外，乃槁死三尺蒿下，命也，亦时也。尚何言!遂入王屋山为道士，后十年终。
5史官曰：弼死未二十年天下大乱中原数千里人影殆绝玄鸟来降失家竞栖林木间使弼在必当有以自见惜哉弼鬼不灵则已若有灵吾知其怒发上冲也。
4.对下列句子中加点的.词的解释，不正确的一项是(3分)
A.两生素贱其人，力拒之 贱：鄙视
B.今日非速君饮，欲少吐胸中不平气耳 速：邀请
C.两生素负多才艺，闻弼言，大愧 负：享有
D.徒欲驰骋文墨，儿抚一世豪杰驰骋：卖弄
5.下列各组句子中，加点词的意义和用法都相同的一组是(3分)
A①乃命勺酒劳弼，弼立饮不拜②不使立勋万里外，乃槁死三尺蒿下
B①此何可哉!君等休矣②命也，亦时也。尚何言?
C①虽曰称臣奉贡，而称制与中国等 ②弼虎吼而奔，人马辟易五十步
D①两生雅闻其酒狂，欲起走②询其所与游，亦未尝见其挟册呻吟也
6.下列对原文有关内容的分析和概括，不正确的一项是(3分)
A.邓弼，秦地人，身材高大，力气极大，而且嗜好喝酒，常常借酒使性，羞辱旁人，因此大家看见他就都远远地躲避开。
B.邓弼强拉两位儒生到娼楼喝酒，并与他俩比试学问。邓弼博通经传，让两儒生非常羞愧，自此他俩再也不敢拿书吟诵。
C.邓弼带着文稿，强闯德王府，建议德王要居安思危，礼贤下士，并指出，若能这样做，就能安抚边夷，天下皆为王土。
D.德王向朝廷举荐邓弼，但丞相与德王不和，便从中作梗阻止。邓弼因此悲叹自己生不逢时，壮志难酬，于是遁迹山林。
7.断句翻译(10分)
(1)用/给文言文阅读材料的最后一个自然段断句。(4分)
弼 死 未 二 十 年 天 下 大 乱 中 原 数 千 里 人 影 殆 绝 玄 鸟 来 降 失 家 竞 栖 林 木 间 使 弼 在 必 当 有 以 自 见 惜 哉 弼 鬼 不 灵 则 已 若 有 灵 吾 知 其 怒 发 上 冲 也。
(2)翻译下面的句子(6分)
①君终不我从，必杀君，亡命走山泽耳，不能忍君苦也!(3分)
一、粗读，尝试练中觅疑学思。
著名近代教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)家蔡元培先生说过，“做教员的，不可一句一句，或一字一字的都讲给学生听，最好使学生自己去研究，教员不讲也可以，等到学生在不能用自己的力度了解功课时，才去帮助他。”蔡先生的“不可讲”与“不讲”启迪我们，要尽量放胆，放手，让学生自学自问觅疑学思。具体操作程序是：
1.整体感知粗读文。
如，教《冬夜杂咏》，在揭示课题后，我从课题入手整体感知：“‘咏’是什么意思?陈毅爷爷在诗中‘咏’了哪些事物，为什么咏这些事物?”引导学生自由朗读课文，初知课文内容。
2.激发兴趣尝试练。
当学生粗读课文以后，只知道诗人咏了青松、红梅、秋菊这三样事物，而对于“为什么咏这三样事物”，一时语塞时，教师及时简介背景。接着，我出示尝试训练题，鼓励学生自学：①这三样事物各有什么品格特点?划出能表现它们品格特点的关键字词。②读读课后问题，想想哪些是自己可以弄懂的?
3.教给方法觅疑难。
在学生粗读试练的过程中，教师要教给学生自学觅疑学思的一般方法。如，教给“生字圈点词画横，难句底下画‘波浪’()抠词释句分段法，抓准关键读想问(画‘?’)”等学习要领。还可告诉学生，有关内容的问题要从“什么意思”“怎么写”上想，有关中心的就一定是回答“为什么写”的问题等。从而使学生初步具有以课文为例子，从哪学，学什么，从哪儿想，想什么的能力。
二、细读，重点练中释疑究思。
学生通过试练，得到了一些肤浅的“问号”，多属内容方面的，且通过自读已初步理解了一部分。教师须继续围绕疑难，组织学生细读课文，分组讨论，相互质疑问难，充分发表自己的不同见解。由于学生的思维正处于积极状态，通过热烈的讨论，许多疑问会在这一过程中得到相应的解决。其步骤是：“汇报试练结果→筛选重点疑难→分组读思议析→记下难点待解”。
比如，教学《草地夜行》，当教师把“通过粗读课文，你有哪些困难，需要大家帮助”的问题一提出时，学生纷纷举手，一连提了20多个问题。接着，教师在逐一淘汰一些没有多大意义的问题后，把有质量，值得研讨的问题作为重点练的要求，让学生带着疑点，反复默读重点段落，寻求答案。如：“革命队伍中，老红军为什么有时称‘我’‘小鬼’?”“描写老红军的`外貌和插进一段卖帽子的故事有什么作用?”“天黑了，怎么能说‘吞没了’?”“老红军已知草地到处是深潭，为什么还要背我走?”“都丧命”和“不能都牺牲”怎么理解?“小红军早就一步一挨要人背了，怎么还能迈开大步向前走去?他能赶上大部队吗?”“最后一段中有两个‘要记住革命’不是重复了吗?”等。然后，分组议论，共同释疑。如有还说不出个子丑寅卯的“问号”，则作为悬念留到下一环节完成。
三、精读，提高练中排疑诱思。
通过两次试练以后，学生困惑所在就是我们的教学难点，需教师的点拨，诱导。这时，学生的思维是集中而且定向的，他们的求解欲知的学习主动性能得到最佳发挥。教师要努力把握时机，启发学生探究疑难，激发思维，强化训练，以求进入“跳一跳，摘果子”的境界。以教学《草地夜行》为例，谈几点“提高练”“诱导思”的方法。
1.置身于语言环境中去感受体验作者的感情。
如：“课文中的小红军如果是你，你在那茫茫草海中，对失去老红军会怎么想，怎么做?”让学生带着这样的感情去读课文，体会自己的感受。
2.根据课文内容以填空的形式去领悟人物高尚的品质。
如：老红军的脸(又黄又瘦)两只眼睛(深深地陷了下去)，是由于(同‘小鬼’一样的饥饿、疲劳);他很早就在斑竹园(卖帽子)，是要告诉我们老红军是位(很早参加了革命的好同志);他为背
教学程序管理
1、教导处工作计划
2、教学常规管理制度
3、教师上课制度
4、教研组制度
5、教研组活动制度
6、作业检查制度
7、听课评课制度
8、调课与顶课管理制度 9、1--6年级语文教学工作计划 10、1--6年级数学教学工作计划 11、1--6年级语文教学进度表 12、1--6年级数学教学进度表 13、1--6年级班级工作计划
14、学校课外活动计划
15、学校课外活动总结 16、1—6年级课外活动计划 17、1—6年级课外活动总结 18、1—6年级教学工作总结 19、1—6年级班主任工作总结 20、教导处九月份备课笔记检查记录
21、教导处九月份作业检查记录
22、教导处九月份常规检查小结
23、教导处十月份备课笔记检查记录
24、教导处十月份作业检查记录
25、教导处十月份常规检查小结
26、教导处十一月份备课笔记检查记录
27、教导处十一月份作业检查记录
28、教导处十一月份常规检查小结
29、教导处十二月份备课笔记检查记录 30、教导处十二月份作业检查记录
31、教导处十二月份常规检查小结
32、教导处2015年一月份备课笔记检查记录
33、教导处2015年一月份作业检查记录
34、教导处2015年一月份常规检查小结
35、教导处工作总结
教学环节管理
1、教师辅导学生记录表
2、教师访谈学生记录表
3、教师辅导学生获奖情况
4、语文兴趣小组活动计划
5、数学兴趣小组活动计划
6、语文兴趣小组活动记录
7、数学兴趣小组活动记录
8、期中检测试卷
9、期中检测试卷分析
10、期中检测成绩统计表
11、期末检测试卷
12、期末检测试卷分析
13、期末检测成绩统计表
14、试卷分析教案
教学教研评价管理
1、城郊学区语文说课基本要求
2、城郊学区数学说课基本要求
3、城郊学区数学优质课评分标准和要求
4、课堂教学评价方案
5、课堂教学评价指标
6、说课评价方案
7、听课、评课评价方案
8、数学教研组工作计划
9、数学教研组公开课归档材料
10、数学教研组活动记录
11、语文教研组工作计划
12、语文教研组公开课归档材料
13、语文教研组活动记录
14、中青年教师多媒体教学公开课活动影像资料
教研与教改管理
1、校本培训计划
2、校本培训制度
3、有效教学模式全员培训实施方案
4、班班通培训方案
5、班班通应用培训参训人员签名表
6、班班通应用培训讲稿
7、班班通应用培训影像资料
8、班班通应用培训小结
9、教师教学比武活动方案
10、班班通国培教师报名表
11、国培无为德育校长培训
12、教师参加校外教研活动档案材料
13、一师一优课、一课一名师、课课有精品活动材料
14、教师参加各级教研活动获奖情况
15、听课记录
16、《农村小学留守儿童自主阅读习惯的培养》研究课题：中年级段实施计划
一、要做好教学反思，教师必须要提前“思”
课前认真钻研教材，理解教材的编排意图，根据以往已获得的经验，学生的具体情况，对自己的教案及设计思路进行反思，这样所写的教案能更符合学生的心理特征，更贴近学生的实际情况，使学生感受到学习数学的乐趣，把“以学生为本”这一新的教学理念渗透于教学的过程中。如在 “地砖的铺设”、“图标的收集”、“打折销售”、“平行投影”等的授课中，要求学生在网上或在回家的路上或从行驶的车辆上面去收集一些图案和图标、在太阳光下观察实物投影的形状等等，让学生走出课堂去学习，体会数学与生活的密切联系，培养学生的学习兴趣。在教学前注意生活题材，创设的问题情境贴近学生的实际，让学生人人参与，如：探究“如何测量旗杆”时，有的学生想到用记标志的方法量升旗拉绳，从而得到旗杆高度，有的想到用立小棍及阴影和旗杆及阴影的比例关系求解，有的想到把升旗绳拉成斜线后构成直角三角形求解等。教学中与学生探索各种方法的优点及局限性，并选用其中的一种方法承接到本节课的教学目标中来。问题从开放到归纳，从易到难，从生活到教材，由教师引领到学生自己探索思考，充分感受到生活中数学的趣味和意义，体现出学生学习的自主性和积极性，问题情景的设置符合学生的生活实际，学生思维不经意中展开，让学生感受到了数学学习的趣味。上课前，认真地对教学思路、教学方法的设计、教学手段的应用做了充分的反思。经过课前的反思与调整，使教学内容及方法更适合学生，从而使学生真正成为学习的主体。
二、要做好教学反思，教师必须要注重过程中的“思”
在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行。古人云“智者千虑，必有一失”。尽管课前对教案作了精心的设计，仍会存在有些课前没有考虑到的因素，课堂教学中仍会有突发事件产生。这时如果教师觉得学生未按自己设计的思路走，便强行打断，急于推出自己的思路，会造成学生思维能力得不到发展，又因心中的疑问没有解决，必定影响下面的听课，久而久之学生参与的热情会降低，学生会出现上课能听懂，作业不会做的现象发生，没有主见，更谈不上创新，失去个性，只会被动接受。如：对反比例函数y=1/x，当x1
三、要做好教学反思，教师必须要及时教后“思”
（1）对教学行为的反思。从“得”的方面，重点反思这堂课的特色是什么。例如：教学目标是否达成；学生学习方式是否真正得到转变；教师是否真正成为组织者、引导者、合作者；教学评价是否促进了学生的全面发展；教学情境的创设是否有利于学生发现问题、提出问题，引发探究欲望；是否营造了一个师生平等对话、人人自主参与合作学习的氛围等等。从“失”的方面，也要从上述的几个方面去审视，去查找问题，查找哪一个环节设计不合理，哪一个问题设计不科学，哪一个活动组织、指导不得力，合作不到位，等等；还要思考如何避免再出现类似的问题，如何改进教学设计与教学行为，如何应对课堂教学中的突发问题，如何精心设计、精心组织、精心上好每一节课，不断提升自己的教学能力等等。如在与学生探索直角三角形三边之间有什么关系（勾股定理）时，让学生探讨正方形P、Q、R的面积之间的关系是什么？很多学生直接运用AC+BC=AB，得出S+S=S，这是学生学习目标不明确导致的结果。在老师的引导及一部分学生阐述自己思路的启迪下，同学的思维意识得到开放，于是其他的做法，课堂气氛变得十分活跃。
（2）比较反思。作为教师，要善于向别人学习，经常听同行们的课，特别是教学经验丰富的教师的课，并以此为镜子来对照自己的教学，反思自己的行为，发现自己教学实践中存在的问题，总结成功和失败之处，探究优化教学的方法。
（3）学生“学”的反思。教师应经常引导学生通过反思自己的学习动机和学习策略，使学生能够对自己的情况有整体的了解，并从教师的评价、指点中得到启发。如，一次作业后，我就如下问题与学生进行交流：“对这次作业，你有什么感受？”“你有什么办法能使这次作业完成得更好？”“完成作业后，你发觉自己学到了什么？”等，让学生反思自己对知识的掌握是否达到要求，哪些是欠缺的，哪些是更新的知识，学生在反思中将知识进行归纳、总结。因材施教，平时布置作业时，让优生做完书上的习题后，再加上一、两道有难度的题目，让学生多多思考，提高思考意识。对于学习有困难的学生，则降低学习要求，努力达到基本要求。布置作业时，让学困生，尽量完成书上的习题，课后习题不再加做，对于书中特别难的题目可以不做。经过一次次的反思，我受益非浅，也更加深刻地认识到了在教学中及时反思的重要性和必要性，它会使我逐渐形成自我反思的意识和自我监控的能力。在今后的教学中，我会通过不断地反思来提高自己的教学水平和创新能力。
