《常昊学棋》教学设计

《常昊学棋》教学设计（共7篇）

《常昊学棋》教学设计 篇1

2．正确流利地朗读课文，了解课文内容，交流学习体会。

3．认读本课6个生字。

教学重点、难点：

了解常昊从小迷棋、和高手对弈、成为围棋主力的过程。

教学时间：

1课时。

教学过程：

1．激情引趣，导入新课。

我们先来读一份资料。

常昊6岁学棋，8岁进上海队，10岁入选国家少年集训队。

曾获第一、第三届全国棋童杯围棋赛冠军，第五届世界青少年围棋锦标赛冠军，第十二届世界业余围棋锦标赛冠军。

1994年在中韩新锐对抗赛中取得二连胜。在第十届中日围棋擂台赛中，连胜日本五员大将，为中国队取胜立下战功。第十、第十一届天元赛冠军，首届乐百氏杯围棋赛冠军，第三届NEC杯围棋赛冠军。第十一届富士通杯获得亚军。1999年连续获得乐百氏杯、天元、CCTV杯及首届棋圣赛冠军，成为四冠王。1986年定为初段，1997年升为八段，1999年晋升九段。

你想知道他是怎么获得成功的吗？让我们一起来读读课文。

2．自读课文，读懂故事。

边读边思考，画出自己感受深刻的词句，可以把自己的感受写在书上。

3．交流汇报，加深理解。

先小组交流，然后全班汇报学习收获。

在交流汇报中，引导学生重点学习以下几个问题：

（1）用自己的话，简练地概括文章的主要内容。

（2）理清脉络，说说常昊与哪几位围棋界高手对弈，对弈情况如何？

（3）品读重点词句，说说哪些词句表现了常昊从小立志、专心学棋、为实现自己的目标而努力奋斗的精神。

4．再读课文中的重点句子，写出自己新的体会、收获和感想。

5．有感情地朗读重点语句，在读中加深理解。

6．拓展延伸。

此环节可以让学生谈谈自己的爱好特长，也可以谈谈自己搜集的琴棋书画名人的有关故事和资料。

给学生提供阅读资料，让学生读读，简单说说感想。

学棋教学设计 篇2

师：这节课我们继续学习《学棋》这一课，请小朋友们读一读课题。生：学棋。

师：谁能说说，课文里讲的是谁跟谁学下什么棋呀？ 生：课文里讲的是两个学生和秋学习下围棋。

二、引导质疑，导入新授。

师：那为什么要跟“秋”学棋呢？谁能用课文里的话告诉大家？ 生：读第一小节。（打出幻灯第一小节。）

师：请小朋友们读一读这一小节，看能不能把秋的名气读得更大一些？ 一生读得不太有感情，再指名读，读得很有感情。

师：刚才“秋”仅仅是在丁伙镇有名，现在秋的名气到了江都市了，谁能读得让 全省的人都知道秋的名气。再指名读，非常有感情。

师：现在“秋”的名气真的到了省里了。咱们一起读一读。生齐读。

师：这下，全国的人都知道“秋”是一位下棋能手了！［评析］：指导朗读要力求巧妙，“谁能将秋的名气读得更大一些”比“谁来有感情地读一读”更有启发性。

师：都说“名师出高徒”，后来秋的这两个学生是不是都成了出色的棋手呢？ 生：不是。

师：你怎么知道的？ 生：读最后一小节。打出最后一小节幻灯。

师：请小朋友们自由地读一读这一节。生自由读。

师：小朋友们读了这一段，有问题要问吗？

生：为什么跟同一个老师学习，一个学生成了出色的棋手，而另一个学生的棋 艺一直没有多大长进呢？（师板书：“？”）［评析］：启发学生质疑出一个统领全课的大问题，比老师提出这个问题更有价值，而且使得整节课的教学过程形散神不散。

三、读演结合，研读课文。

师：小朋友们很会动脑筋，这个问题的答案就在课文的第二小节里，请小朋友们好好地读一读第二小结，读好了，答案自然就有啦！生：自由读第二小节。

师：读得怎么样了？问题的答案找到了吗？哪位小朋友来说一说？

生：因为一个学生专心致志地学习下棋，而另一个学生上课总是走神儿。师：说得真好！（擦去“？”）看来大家是读懂了，咱们学习课文，光读懂课文还不行，还得读好了，有信心读好吗？（生：有！）好！谁先读一读第一个学生学棋的情景。读哪里知道吗？

（指名读第二小节第一部分。师板书：专心致志。）

师：这个词的意思懂吗？谁能看着图说说这个词的意思。（出示幻灯插图１）生结合挂图说意思。

师：谁能用课文里的话告诉大家“专心致志”这个词的意思。生读课文中相关语句。

（出示幻灯第二段第一部分。打出“专心致志”四点。）

师：不知道小朋友们发现没有，这个学生的专心致志主要体现在三个动作上，能找到是哪三个动作吗？ 生：是“听”、“看”、“问”。（幻灯给三个字加点）

师：对了！下面请小朋友们试一试，看看怎么读才能把这段读好，读到什么效果呢？要让别人一听就能知道你已经懂得“专心致志”这个词了，明白吗？ 学生练读，指名读。

师：看来大家都明白“专心致志”的意思了，老师现在看一看，哪位同学上课最专心致志。其实，“专心致志”不仅要耳朵听、眼睛看、嘴问，最重要的还是要动脑子思考。［评析］：这也是一处巧妙的朗读指导，不说“读得有感情”，而说“读到别人一听就明白你懂得专心致志这个词的意思了”，这样的指导因为富有启迪性而高效。师：那另一个学生是怎么学棋的呢？谁来读一读这段话？（出示幻灯片第二个学生学棋的部分。）指名读。

师：如果说前一个学生学棋的态度可以用“专心致志”来形容，那这个学生学棋的态度可以用哪个词语来形容呢？ 生：“走了神儿”。（板书：走了神儿）

师：谁能看着图说一说什么叫“走了神儿”？（幻灯出示插图）生结合图说意思。

师：书上描写这个学生“走了神儿”的这段非常精彩，请大家好好地读一读，过一会儿我想请一个小朋友把“走了神儿”的样子表演出来，要想演好，必须读好。师：哪位小朋友读得好就请哪位小朋友来表演。

师：下面请一位同学来表演一下“走了神儿”的样子。生根据课文里的内容指导。师手伸向到讲台前表演的学生作握手状：你好！请问你叫什么名字？ 生胆怯地伸出手同老师握手，说姓名。师微笑：认识你很高兴。生：谢谢！

师：我说认识你很高兴，你该怎么说呀？ 生：认识你也很高兴。［评析］：打招呼既能锻炼学生的口语交际能力，又能缓解上台学生的紧张心情，使课堂气氛活泼，其乐融融。

师：其余的小朋友都来当导演，导演更了不起。各位导演对他的表演有什么好的建议吗？请看书，要根据书上的要求指导。

其他学生有的根据书上的内容提表演要求，有的鼓励他不要紧张。［评析］：本来设计这一环节的目的是引导学生再一次认真读书，后面学生对表演者消除紧张心理的劝慰为课堂增色不少

生表演，师：你在干吗？哪里有天鹅？你呀！上课要注意听讲。师：同学们对他的表演有什么意见吗？ 生谈意见，一致认为他演得不够好。［评析］：此时如果收尾，可能后面就不会拖堂了，但是这一环节就成了一个低效环节，于是决定再演一次。

师：小朋友们还愿意再演一次吗？ 生：愿意！

师：请小朋友们再读一读这一部分，马上再请一位小朋友表演。

生读书，接着又请了一位学生表演，效果很好，其他学生一致认为他演得不错。

师：看了表演，我想大家对“走了神儿”这个词体会得更深了，小朋友们再读的时候，一定会读得特别有感情。生再次练读。

师：哪位小朋友愿意读一读？

生读到“好像看到一只美丽的天鹅正从远处飞来”，没有什么感情，师示意其停下来。师：听你朗读了这一句，我似乎看到的不是美丽的天鹅而是一只再普通不过的麻雀飞过来了。听老师读一读。

师有感情地范读，让全班学生都练着读一读。让该生再读一次，很有感情。

师：对了！这才是一只天鹅飞过来了呀！

再指名读，读到“要是用弓箭把他射下来该有多好哇！”一句也不太有感情。师：大家想一想，用弓箭把天鹅射下来干吗呢？ 生：射下来烧着吃。

师：那位学生看到天鹅仿佛看到了一碗味道鲜美的红烧天鹅肉，能不高兴吗？ 高兴地读这一句，又该怎么读呢？师范读。让那位学生再读，比上一遍有感情了。师：咱们一起来读一读。生齐读这部分。

师：正因为这两个学生有着不一样的学习态度，所以才会有不一样的学习结果。咱们再读一读课文最后一小节。

（幻灯出示最后一个小节。）指名读。

（师板书：出色、没多大长进）［评析］：这两处朗读指导无任何刻意斧凿的痕迹，与教者范读相结合，恰到好处，浑然一体。

四、延伸表演，揭示主题。

师：三年之后，到了两位学生出师那天，师傅把那位上课总是走神儿的学生好好地教育了一顿，（出示挂图）师傅说的话里，有“专心致志”和“走了神儿”，还有“出色”和“没有多大长进”，你猜一猜，师傅会说些什么话呢？大家试着说一说，谁先说好了，就请谁到前面来表演。这次，上台来的同学演老师，孙老师就演那个老是走神儿的学生。生练说。

生：你看看你，一上到课就走了神儿，现在棋艺一直没多大长进了吧；你看看你师兄，人家一上课就专心致志地听讲，现在成了一名出色的棋手，向你师兄好好学学吧！（作叹气状。）师：师傅教训得是，弟子一定将师傅的话铭记于心，以后干任何事情都得专心致志。［评析］：此处表演，专家谓之“发展情节法”，寓教于乐，于学生的口语训练中揭示了课文主题。不足之处是要求用上的词句有四处，多了些，若只用“专心致志”和“走了神儿”两个课文关键词，效果会更好。

五、造句练字，布置作业。师：课后有一个造句的练习，（幻灯打出），谁读一读？ 指名读。

师表演边拍手边唱歌，指名造句。

生：孙老师在课堂上高兴得一边唱歌，一边拍手。生：孙老师一边唱歌，一边拍手，真好听！师：好听吗？没她唱得好听。（转身向课前唱歌的那位女学生。）师：还会造其他的句子吗？

生：妈妈一边洗衣服，一边看电视。生：妈妈一边织毛衣，一边看电视。师：你们的妈妈可真会忙里偷闲！

生：星期天，我坐在沙发上，一边吃零食，一边看电视。师：“一边吃零食，一边看电视”可以，你们可不能一边做作业，一边看电视呀！

师：同学们会造，孙老师也会造：下课了，小明来到操场上，一边跳绳，一边踢毽子。（生辨析修改。）

（出示两个生字“致”、“鹅”）师：请学生说说怎么记住它们？ 生：“到”的左边加上“放”的右边就是“致”。生：“我”加（家）的“鸟”是“鹅”。师：你家的鸟可真大呀？

师范写，强调“鸟”字旁。生描红、临贴。

师：喜欢这个故事吗？课后将这个故事讲给自己的家人听。师：下课。

我教《学棋》（教学实录）

一、打听——激趣细读

师：知道老师今天来干什么吗？猜猜看！

生：老师今天来给我们班上课的。

生：老师今天来和我们一起学习《学棋》这篇课文的。

„„

师[板书：学棋（qí）]：小朋友说对了一半，告诉你们吧，老师今天来打听一个人，不知道你们认识不认识？

（众生议论，感到奇怪，纳闷）

师（出示秋及两个学生的肖像图）：这不，老师还带来了他们的照片呢！看看认识他们吗？

生（争先恐后）：老师，我认识他们，这位年龄大的名叫秋，是围棋能手，那两位是他的学生。

师：看来小朋友课前在吴老师（本班的原任老师）的带领下已经认真读了课文，可是老师听了你们介绍后对这三位仍不太熟悉，你们能把他们介绍得更具体，更清楚吗？为了更好的介绍和方便称呼他们，我们来为这两个学生分别起个名吧。

（学生起初有些为难而后兴奋起来。师生商定给一个学生起名叫“冬”，给另一个学生起名叫“春”。）师：老师现在给小朋友们推荐一种方法，那就是请大家仔细阅读课文，弄清我要打听的这个人是怎样的人，如果能用书上的语言来介绍的话，那一定很生动！也可以同位同学在一起合作，模拟介绍。同学们看这样可以吗？

（学生表示赞同且积极投入阅读，同位合作，教师交流其间）

二、送词——感悟语言

师：小朋友认真地读了课文，为了你能介绍得更精彩。我们先分别为这三个人送几个合适的词好吗？

（小朋友们很兴奋）

生：我送秋“独一无二”、“举世无双”两个词。

生：我送秋“围棋老大”（众生大笑）。

师（在图旁边板书：独一无

二、举世无双、围棋老大）：为什么送“围棋老大”这个词呢？你能说给大家听吗？

生（很自信）：因为书上说秋是全国独一无二的围棋能手，就是围棋老大。

师：读书就应该这样，边读边思考，你好样的（向学生竖起大拇指）。

生：我送冬“专心致志”，这是从课文中知道的。

生：我送冬“聚精会神”、“勤学好问”两个词，因为我从课文中知道他学棋时专心致志，不懂的地方还要问上几句。

生：我想送春一词是“三心二意”。

生：我也想送春一个词叫“马马虎虎”。因为他在学棋时老走神儿，这样是学不好棋的。

„„

师（小结）：小朋友真了不起，不仅读懂了课文，而且还送给了他们那么多恰当的词。让老师长了见识，还学到了那么多的词语。

三、介绍——积累语感

师：刚才小朋友们准备得很投入，看得出很认真。谁能来选择你喜欢的方式向老师介绍一下这三个人呢。

（生纷纷举手）

生：我介绍秋，古时候有一位„„（背诵第一小节）

生：我介绍冬，这位学生（手指着图）学棋时专心致志、勤学好问。看，他听得多认真呀！有不懂的地方还要问上几句，后来他成了一名出色的棋手。

生：春这个学生（手指春的肖像图），学习一点也不专心，你看他学棋时老是走神儿，后来他的棋艺没有多大长进。

生：我想一边表演一边介绍（做出“走神儿”状，拉弓射箭动作„„）。

„„

师：小朋友们的介绍很精彩，让我认识了秋、冬、春这么三个人，还增长了不少见识，谢谢大家。

四、采访——价值取向

师：认识这三个人后，老师想采访小朋友们两个问题，一是秋、冬、春师徒三人，你们想学习谁？为什么？二是你们想批评谁？怎样批评？

生：我想学习秋，当一名全国独一无二的科学家。

生（毫不犹豫）：我当然想学习冬了，我想在以后的课堂上专心致志（听讲），成为一名成绩出色的学生。

生：我想学习冬，因为秋去世后，他就是全国的围棋老大了。（众生笑）

生：老师，我虽然不想学习春，但是我想他现在如果能改掉走神儿的毛病还来得及。

师：是啊，有错就改并继续努力，棋艺一定会有很大的进步的。小朋友们说得很精彩，那你想批评谁呢？

生：我想批评春，（用手指着春的图像）你学棋太马虎了，不专心，这样怎么能学好棋呢？

生：我想给春一点忠告，春这位同学，请你快点儿改掉你的坏毛病，不然的话，你会后悔的。

师：批评得对，忠告得好，学习就应该认真，来不得半点马虎。

生：我想批评冬，你的棋艺虽然很高，但是你不助人为乐，你应该在课间多帮帮春才对呀。

师：批评得好，同学之间在学习上就应该互相帮助、互相合作呀！我们为这位同学的精彩的批评而鼓掌。（掌声响起）

生：我想批评秋，你不会当老师，上课没有趣，要不春怎么老走神呢！

生（顿悟似的）：秋，你（教学）太不负责任了，你的学生听课时老走神儿，你为什么不严格要求他呢？只是提醒是没有用的。

师：是呀！“子不教、父之过；教不严、师之惰”，作为老师也应该负一定的责任。

（师带头给这两位学生鼓掌）

师（总结）：这堂课经过同学们生动具体的介绍，老师认识了这位古代围棋能手以及他的两位学生；在大家的精彩的表扬与批评中老师也懂得了学习要专心致志、同学之间要互相帮助、老师上课要严而有趣。老师真的感谢同学们。

低年级语文课堂的归纳与演绎《学棋》教学实录 执教：华南实验学校 陈丹萍

一、复习导入

师：这节课我们继续学习13课——（读课题）

在学习之前，老师先来考考大家，上节课学过的词语是否记得（出示词语），看谁读得既准确又响亮。

二、学习课文

1、概述故事

师：（过渡）小朋友词语读得可真棒，我相信大家课文也一定会读得很流利。下面请大家带着这些词语

读一读全篇课文，读完后，小朋友要简单说说这篇课文主要讲了一个什么故事。师：讲故事的时候要说清楚故事发生的时间、故事中的人物、事情和结果，好吗？ 生：（一位学生讲述故事）师根据刚才提出的要求评价。再指名学生讲故事。

2、学习第一自然段

师：这两个学生都拜谁为师？（秋）你了解秋吗？（出示第一自然段）请大家细细地读一读，并说说通 过朗读你知道了什么？

生：（交流）我知道了秋是一位下围棋的能手。板书：能手 师：什么样的人才算下围棋的能手？ 生1：围棋下得特别棒的人。生2：下围棋水平很高的人。

师：从第一自然段中的哪个词可看出秋是一位下围棋的能手呢？ 生：远近闻名

师：板书：远近闻名 还可以换一个词说说吗？ 生1：非常有名 生2：鼎鼎大名 生3：世界闻名

师：他为什么会如此有名气呢?你能举几个例子说说吗？ 生1：他跟别人比赛下棋，他每次都能赢。生2：附近的人都输给了他。

师：就这样，他的名气越来越大，远近闻名，所以说他是一位下围棋的能手。秋的棋艺真是非常高超，你们佩服他吗？谁来读一读课文的第一自然段。（指名读，齐读）

3、学习第三自然段

师：（过渡）秋的棋艺是这样的高超，在当时有许许多多的人都想要拜他为师，跟他学下棋，大家都知

道，“名师出高徒”，跟着秋学棋，一定会学有所成。

师：有这么两个学生，他们也拜秋为师，他们得学习情况怎么样呢？仔细读读课文吧。（出示第三自然段）

生1：（交流）一个学生成了出色棋手。生2：另一个棋艺一直没有多大长进。师板书

师：小朋友们，大家看，他们两个学生同时拜秋为师，秋的棋艺自然很高，可两人的学习结果却截然不

同，学到这儿，你们心里有疑问吗？

生1：为什么一个人学得好，一个人学得不好呢？

生2：为什么两个人跟同一个老师学棋，却一个能成为出色的棋手，而另一个人棋艺一直没有多大长进呢？

4、学习第二自然段第二句

师：（过渡）是呀，他们同时拜秋为师，为什么会出现不同的结果呢？（出示图片）

师：你们看，这就是他们在课堂上的表现。说一说他们是怎样学习的？ 生1：一个人在认真听老师讲课。

生2：你看，他正在思考老师提出的问题。

生3：另一个同学他的思想开小差了，他在想别的事儿呢。生4：他好像看到了一只天鹅，他还想用弓箭把它射下来。

师：你们也发现了，让我们来看看书上是怎么写的。（出示相关课文片断，指名读句子）

师：这位学生的学习态度怎样？ 生：很认真，很专心。

师：文中用了一个词来概括是 ？ 生：专心致志。（师板书）齐读词语。

师：从这句话中哪儿看出他学得专心致志？（学生互相交流）

师：在这段话中，有三个动词也说明了这个学生学得很专心，你能圈出它们吗？ 生：（找出相应动词：听、看、问）师：耳朵在听，眼睛在看，脑子还在思考，遇到不明白的地方还要问上几句，他在专心致志的上课，也就是说，他上课时 生：聚精会神。

师：是呀，他一边听老师讲课，一边看老师在棋盘上布子，多么认真呀，谁也来认真地读读这句话。（指名读）师：你们看，他学得这么认真，又有这么好的老师，也难怪他会成为出色地棋手，你能用这样的话来说 一说，他为什么会成为出色的棋手吗？（出示：因为--，所以。）

5、学习第二自然段第三――六句 师：这位学生可真会学习，另一个学生的学习情况怎么样呢？我们一起来看看吧。（出示相关句子）师：（同学们默默地在心里读一读）这位学生地课堂表现怎么样？专心吗？从哪几个地方看出他学得不专心? 生1：他上课的时候就走了神儿。

生2：他上课时不听老师讲课，还去想别的事。

师：这样的课堂表现，能学好下棋吗？（不能）在平时你们的学习中，有没有出现过类似的情况呢？ 生：没有。

师：小朋友们讲话要诚实呀，做错事情不要紧，只要努力去改正还是好孩子。生1：有时，外面有人上体育课，我就会偷偷地朝窗外看一看。生2：有时我上课时，还会情不自禁地玩起橡皮来。生3：老师让我们写作业时，我还会和同桌说悄悄话。

师：当老师暗示过你，或提醒你之后，你还会继续开小差吗？ 生：不会。

师：可书上这另一位同学在老师提醒他之后，他是怎样表现的呢？（生读出相关的语句。）

师：这位学生也太不专心了。（板书：不专心）谁来把这段话连起来读一读。（生指名读，齐读）

师：你看他学棋时，心不在焉，即使老师的本领再大，也没能把他变成出色的棋手，到后来还是没有多

大长进。请大家也来用这样的老话来说说他一直没有多大长进的原因，好吗?(出示：因为，所以。

三、小结延伸

师：（看板书）从这里我们可以看出，专心致志的学生将来能成为出色的棋手，而上课总走神的人，却一直没有多大长进。故事学到这儿，你有什么感想吗？ 生1：今后我上课师一定要专心致志听老师讲课。生2：上课时要聚精会神的听。

生3：上课时全神贯注，一边听老师讲，还要一边看老师看着黑板大屏幕。师：说得真棒。你能用一边„„一边„„来说一句话吗？ 生1：上音乐课时，我一边唱歌一边跳舞。生2：妈妈一边看电视一边织毛衣。生3：爸爸一边打电脑一边喝茶。生4：爸爸一边开汽车一边打手机。

师：爸爸这样做可危险啦！当你看了想要怎样提醒他呢？ 生1：开汽车打手机太危险啦。

生2：做任何都事要一心一意，不能三心二意。

师：对呀，就像课文中说到得学生一样，小朋友们，你们要向谁学习呀？（第一个学生）

师：老师相信你们是这么说的，也一定会这么做，希望你们人人都通过自己的努力成为出色的学生。板书设计：

13、学棋

秋 能手 远近闻名

一个学生

学棋教学设计 篇3

1、能正确、流利地朗读课文。

2、初读课文，了解课文的主要内容。

3、识记部分生字并在田字格中正确、匀称书写。

教学重点、难点及对策

重点：能正确、流利地朗读课文。

难点：读准第二自然段。

对策：从字词入手到句到段。

教学准备

生字卡片

教学过程设计

一、导入新课

1、小朋友喜欢下棋吗？你们知道有哪些棋？（象棋、围棋、军棋等）

2、古时候有两个学生去学棋（板书：学棋），他们学的是围棋。围棋在战国时就有了，它分白子和黑子，后来围棋又传入日本和欧洲，现在围棋已列入体育运动竞赛项目了，很多人都爱好它。

3、学习“棋”字：左右结构，左边“木字旁”，右边“其”。

4、课文中的两个学生向谁学下围棋？两人是怎么学的？最后的结果怎么样？等大家学了课文，就会明白了。

二、初读指导

1、自由轻声读课文，读准字音，读通句子。

2、给自然段标上序号，想想你能读懂些什么？

三、检查反馈

1、认读生字新词

下棋棋艺独一无二棋盘天鹅

弓箭提醒专心致志能手长进

2、了解有关词语意思

棋艺：下棋的本领、技术。

天鹅：生活在海边或湖边，全身白色。

能手：具有某种技能，对某种工作、运动特别熟练的人。课文中说谁是什么能手？也就是说秋的围棋下得怎样？你们还知道有哪些能手呢？

长进：在学问或品行方面有进步。

专心致志：一心一意，集中注意力。

独一无二：仅有一个，没有第二个。

3、指名分段读课文，及时评议。

4、交流：读了课文，你知道了些什么？

四、齐读课文

五、学写生字

、棋、作、能、致、鹅都是左右结构。

六、学生在《习字册》上描红、仿影、临写；教师巡视指导。

13、学棋

教学目标

1能正确、流利、有感情地朗读课文。

2理解课文内容，懂得读书学习要专心致志。

教学重点、难点及对策

重难点：课文第二段中描写两个学生不同的学习态度。

对策：让学生自读体会。

教学准备生字卡片

教学过程设计

一、复习检查

1、通过上节课的学习，你已经知道了些什么？

2、课文写了一件什么事？谁能用一句话来概括一下？

3、过渡：秋是下围棋的能手，当然有人跟他学棋了，大家看，有两个学生拜他为师了。

二、学习第一自然段

1、自由读

2、交流：你读懂了什么？（板书：秋能手）你觉得哪些词该读好？（能手、独一无二）请说说你的理由？

3、指导朗读：秋的棋艺这么高超，多么了不起，我们要读出赞美的意思。

三、学习第二自然段

1、指导看图：大家仔细看，这两个学生是怎么学棋的？

2、自由读课文，找出写他们学棋的句子。

3、交流：一个学生是怎么学的？

①指名读，并出示句子：

一个学生专心致志，一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。

②读读句子，你能读懂哪个词最能概括这位学生的学习态度？（板书：一个学生专心致志）还有哪些词语能看出他学得很专心？（听、看、问）

③讲解：“一边听……一边看……”这个句式表示“看”和“听”这两个动作是同时发生的，这位学生学得多认真啊！

④口头说话训练。

⑤指导朗读。

4、再交流：另一位学生又是怎样学的？

①指名读，并出示句子：

课文《学棋》教学反思 篇4

课后反思：

第一次读《学棋》这篇课文，就觉得该课语言浅显易懂，条理清晰明了，道理易得实用。课文讲了古时候两个学生拜秋为师学下围棋，一个专心致志，一个走神儿，所学结果完全不同，通过学习过程和学习结果的对比使学生明白学习必须专心致志的道理。

课文第一自然段介绍了秋是古时候的一位下棋能手。主要通过“能手”“远近闻名”这两个词语突出秋的棋艺高超。教学时通过朗读，我引导学生谈谈对这两个词语的理解，从而让学生感受秋的棋艺高超，让学生心生赞叹。

在讲完第一小节后，学生们直接说了本文的第三小节——两个学生的学棋结果：一个成了“出色”的棋手；而另一个棋艺一直“没有多大长进”。在理解“出色”、“没有多大长进”后，问学生读到这儿你发现了什么问题？学生提问：“两个学生跟同一个老师学下棋，为什么学习的结果不一样？”这时我再让他们自己阅读第二自然段找原因。

课文中的插图和第二自然段的内容相对应，形象地展示了两个学生学习时的不同表现，对比鲜明。所以教学时，我让学生认真观察图画，再读读课文，找找课文中哪些句子写了图画上的情景。采用对比教学的方法，让学生自己看。自己读，自己去总结。

简洁的叙述学生一读就懂，这时就让学生进行讨论，都是秋的学生，都是秋在教，为什么会出现不同的结果？让学生用上“因为……所以……”说一说。懂得学习要专心致志才能学有所成的道理。告诉学生这是一种正确的学习态度，良好的学习习惯，要从小培养，将来受益无穷。学完课文，我还进行了语文的外延。我们学校的特色教学就是以围棋为载体。我国也有许多着名的围棋能手，聂卫平、马晓春、俞斌、常昊等，我让学生去收集一些他们的小故事并和大家一起来交流一下。

《学棋》教学反思 篇5

为了让学生更好的理解课文，明白学习必须专心致志这个道理，教学中，在学生研读了第二段的基础上，设计以下练习：你能分别说一说为什么一个学生能成为出色的棋手，而另一个学生棋艺却一直没有长进呢?学生热烈讨论、踊跃发言，有的引用了课文中现成的语言，有的运用了自己平时积累的词汇。随着学生对成功者成功原因的描述，老师边板书边总结：正是因为他耳朵认真听(板书“耳”)，两眼认真看(板书“ソ”)，用嘴问不明白的地方(板书“口”)，那么的专心致志(板书“心”)，所以能成为出色的棋手。当一个完整的“聪”字展现在学生眼前时，学生就会明白，聪明需要耳到、眼到、口到、心到。随着对平庸者失败原因的描述，“耳、ソ、口、心”被逐一擦去。当“聪”字消失于黑板时，学生也就明白了专心致志的外在表现和内在含义。

在教学中，要尽力去打破学生头脑的“平静”，激发学生思维活动“波澜”。也就是激发学生的疑问，引发他们在生疑——置疑——释疑的循环往复中探求新知，发展智能。设疑的作用不可低估，在教学第二自然段时，一开始就请学生提出疑问，“为什么两个人同拜秋为师，却有截然不同的结果?”学生的的好奇心和求知欲一下子被激发起来，读书时特别的投入。学生在寻疑中产生求知欲望，形成探索和发现知识的动力，使学生学习具有自觉探索性、积极性和创造性。在学生解决之前的疑问后，用一个“聪”字将两个学生的不同表现串联起来，进行正反对比，启迪学生积极思维，在比较对比分析中加深理解，又在理解基础上加深记忆。

同时“聪”字让学生在潜移默化中受到了良好学习习惯的教育。学生在学习过程中，发自内心的，真切地感受到要想有所作为，必须在课堂上专心致志，做到眼到、耳到、口到、心到，才能越来越聪明。更深切地体会到良好学习习惯对人一生的影响，从而反思自己上课的现状，不断改进。着名心理学家、哲学家威廉·詹姆士所说：“播下一个行动,你将收获一种习惯;播下一种习惯,你将收获一种性格;播下一种性格,你将收获一种命运。”教师在教学中时时注意培养学生良好的学习习惯。

学生在这一环节的学习中兴趣高涨，积极性大为提高，课堂气氛十分活跃，教学效率较高。这主要应该得益于新颖的教学手段及合理的教学方法。学生接受、理解所教的内容需要一个过程，知识就像挂在树上的苹果，老师在课堂上的任务就是为学生的学习铺设台阶，使他们摘到苹果，享受到学习过程的快乐和成功的喜悦。

在整堂课的教学中也有一些遗憾，在处理时想的不够周到。

作为课堂教学的结尾，在教学中设计了一个口头填空的练习：“一个学生因为，所以后来成了的棋手;而另一个学生因为，所以棋艺。看来，学习、读书时都要，不能。

安排该口头练习的意图是使学生在研读课文、了解了故事的情节后，通过自己的表达，进步掌握课文字词的使用，并能明白“专心致志”对于学习成败的重要性，从而深化课文的教学和教育意义。而在实际教学中，学生的情绪、课堂的气氛却显得有些沉闷，无论是知识的掌握还是课文哲理的洞悉似乎均没有达到预期的深度，使得教学效果大打折扣。

课后反思，该环节表面上学生通过口头填空而主动参与了课堂的教与学，但由于练习设计上广度和深度的局限性，本质上学生仍然是在被动地完成老师的作业，是前面课堂内容的简单重复，并没有包含自己的思想和创新，沉闷和乏味也就是情理之中的了，学生的知识和能力也就无法得到有效提高。《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”要教会学生熟练运用母语进行交际，最为基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。同时，学生将所学知识用自己的语言表达出来，也是一个由内化到外化的过程。低年级学生词汇量少，抽象思维能力较弱，这些影响了学生说话能力的提高。提高学生的语言表达和交流能力是语文教师责无旁贷的事，怎样去指导低年级学生进行说话，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”呢?

我们常常能看到这样的情况：上课时有的班级学生跃跃欲试、争相发言，有的班级却星星点点、“千呼万唤难出来”。究其原因，主要是因为我们老师没有给孩子充分的机会，没有给予适当的引导。作为教师要根据低年级学生对图片、故事、动物、游戏感兴趣的特点，为学生运用课堂所学，提高表达和交流能力搭建宽广的舞台，从而激发他们说的欲望。

就比如上面这个教学环节的处理，二年级的学生已经掌握了一定的词汇，也具备了初步的表达能力，我完全可以利用教材的特点，在教完课文后，引导学生用自己喜欢的方式来介绍一下文中的三个人物，甚至还可以加入自己对他的评价。

常昊个人简历 新 篇6

姓名：常昊性别： 男

出生年月：1987 07.02学历： 本科

毕业院校：武汉科技大学城市学院专业： 国际经济与贸易

政治面貌：团员手机： ***

民族：汉族邮箱： chanhao007@sina.com

英语水平：四级

基本具备 听、说、读、写，文档撰写能力，能够基本阅读英文资料。



求职意向 主修课程 销售领域

国际贸易实务，西方经济学，货币银行学，会计会学理，外贸英语，微观经济学，国际商务谈判等扥  计算机水平

熟练使用电脑常用软件，包括office、excel，word等办公软件，能应用AutoCAD，OrCAD/Pspice等制图软件作工程图、电路图及仿真计算。

 实践经历

专业实践：

1.2009年1月在本校实习外贸填单等业务

社会实践：

兼职 ：在寒暑假曾做个多个兼职。

全职：.2009年6-9月，新华保险做保险经纪人

2009年在11月至今在任地产经纪人

 任职情况

班级————————————————体育委员

英语协会——————————会员

 技能专长

1.2.3.4.表达和沟通协调工作擅长，沟通协调工作多 理论和实践能力并行。重视理论学习和实践能力双重培养。团队合作意识强烈。经常带领团队工作，非常重视团队队内合作，多方沟通协调。领导和管理能力的培养。喜欢在实践中思考和总结领导管理方法。

《常昊学棋》教学设计 篇7

教学目标

1．学会本课生字，理解生字组成的词语。2．理解课文内容，教育学生读书学习要专心致志。3．正确、流利、有感情地朗读课文，并能熟练地背诵。

教学重难点

1、理解“能手、远近闻名、专心致志”等词语的意思。

2、能用“一边„„一边„„”说一句话。

3、通过朗读，对比两位学生学棋的不同表现，懂得读书要专心致志的道理。

教学时间

2课时

教学过程

第一课时

一、导入

复习生字词了解课本内容

１、你能用其中的一个词语说一句话吗？老师先说一个：古时候，有两个学生跟秋学棋。

２、专心致志能手用因为„„所以把这两个词连起来说一句话

３、指名读，你知道哪些词语的意思，可以做动作来解释给大家看。什么时候会走神，因为他走神了，所以老师――提醒他要注意听讲。

二、学习第一段

１、（直接出示内容）指名读。

２、第一段的内容老师觉得太长了，哪位聪明的小朋友帮一帮老师，用一句话把这一段的意思说出来。（用因为„„所以„„复述内容）

出示：因为秋＿＿＿＿＿＿，所以有两个学生＿＿＿＿＿＿。多指名说

３、过渡：说得真是太棒了！不知道你们的眼睛亮不亮？

看图：两个学生开始学下围棋，你觉得他们学得怎样？看看哪位同学的眼睛最亮。自主看图

三、学习第二段

１、看图说说两个学生分别是怎么学的（指导注意观察眼神、动作、表情）。其他学生评价补充

２、轻声读第二段，用你聪明的脑袋，灵巧的小手，找出你认为能反映他们学习情况的地方（先找出表现那个学习特别认真的学生的词语）

专心致志一边一边问上几句（学问学问，要学要问，眼到耳到心到）（１）谁能读出一个学生学棋的认真劲儿，指名读，师生评价

哪儿读得好，哪个词，你认为还有哪些地方要注意，再读，品读，齐读。

走了神想拉弓射箭只听了一会儿（三心二意、开小差注意力不集中）又去想别的事了 指名说为什么

（２）能不能读出另一个学生走神的感觉，如果你愿意可以在需要的地方，加上一些动作，因为是走神嘛，动来动去是正常的。同桌练一练，一人读，一人演，看谁练得最像那个走神的学生。

指名练，(脱离书本)评价眼神、动作、表情。

３、轻声连起来自读，老师巡视

４、小结

农民伯伯有一句老话：种瓜得瓜，种豆得豆。你付出了汗水，就会有丰收的喜悦，你心不在焉、上课走神，不付出努力当然什么都得不到。现在，老师请你猜一下，这两个学生最后会是怎样的呢？指名说（说出理由）

三、学习第三段

同学们明白了这个道理，当然一下子就猜到了他们的结局，果然如此（出示）齐读

四、总结课文

今天，老师发现同学们就像那个专心致志学棋的学生一样，个个很认真，看来，学了这篇课文，你一定有很大收获，是不是？你能勇敢地举起你的手，向我们大家说一说你心里的话。注意表扬评价

出示：

一个学生因为＿＿＿，所以后来成了（出色，了不起、独一无二）＿＿＿＿的棋手，而另一个学生因为＿＿＿，所以棋艺＿＿＿＿＿。看来，学习、读书时都要＿＿＿，不能＿＿＿＿。指名说（还有不一样的吗？）

第二课时

一、指导写生字。

志：上面是“士”不是“土”。

致：左右等宽，右边是“反文旁”。

作、独、棋；左窄右宽。

箭：下半部宽些。

二、指导背诵。

重点指导第二自然段。

1、引读，理清层次。

这两个学生是怎么学下棋的呢？一个学生————、另一个学生————。听着听着————，想着想着————，老师发现了，就————，可他————。

2、图文对照，熟读成诵。

指导观察图中的人物动作特点，抓住“听、看、问”及‘听、想、做“两组动作，熟读成诵。

3、板书，练习背诵。

4、指名背诵，分组背诵。

三、指导造句。

1、例句：一个学生专心致志，一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。

2、指导用“一边„„一边„„”练习造句。

板书：

学棋

秋

能手

一个

专心致志 出色的棋手