中学物理探究实验教学

2025-02-18 版权声明 我要投稿

中学物理探究实验教学(精选7篇)

中学物理探究实验教学 篇1

一、中学物理实验教学的形式

1. 演示实验教学法

实验演示是中学物理实验教学中最基本的组成环节, 教师在进行实验操作前以及实验操作过程中, 要注重物理实验知识点的适当设疑、解惑以及知识点的融会贯通, 给学生的系统思考以启发, 给学生对物理现象的观察与猜想以科学的引导。演示实验包括以下四种形式:

(1) 引入性的演示实验。实验只提问题不进行回答 (结论) 。对于难理解的课题, 为引起学生重视, 用演示实验构造悬念, 提起学生的兴趣。

(2) 探索性的演示实验。对很难理解的理论推导出的概念和规律, 最好采用探索性演示实验的方式。

(3) 验证性的演示实验。用推理的方法推导新知识, 提出假设和理想模型, 检验理论的正确性, 通过实验来加以验证。

(4) 加深应用概念规律的演示实验。这种实验已经成为巩固理论、纠正错误观点和训练思维的有效途径。

2. 随堂实验教学法

随堂实验是教师根据教学内容的特点, 指导学生的教学活动, 师生各用一套仪器分别动手做实验, 台上台下相呼应, 用自己动手进行实验的方式去获取新知识并形成技能的课堂实验教学过程。

在中学物理实验教学过程中, 要让学生学会自主学习、积极探究、勇于创新, 让学生学会自己发现问题、自己设计实验方案、自己解决问题, 使学生能够真正地参与到物理实验的理论探究中来, 这是适应学生特性、回归科学发展本质的一种基本的教学手段。

3. 分组实验教学法

分组实验指教师用整节课的时间让学生在实验室中进行独立操作的实验, 实验中学生规范地进行实验, 培养实验技能和“活化”所学知识。分组实验教学主要有以下形式:

(1) 探索性分组实验教学。探索性分组实验是让学生自己通过实验观察、测量, 研究总结出物理规律的实验。

(2) 验证性分组实验教学。搞好验证性分组实验教学的关键有两条:一是使学生认识验证的必要性;二是使学生学习验证理论的基本方法。

二、中学物理实验教学设计中需要注意的问题

中学物理实验的设计是对学生物理实验知识以及物理实验能力的综合锻炼。中学物理实验教学设计中有以下问题需要注意:教师首先要为学生提供一个便于进行问题探究的教学氛围, 通过在实验过程中设置各种问题情境, 指导学生去积极探究新的物理情境和已学过物理知识的问题之所在。教师应当仅仅在旁边充当“引导者”的角色, 因势利导, 让学生明白怎样的问题是有价值的, 对学生提出的一些没有学术价值或者与所要学习理论大相径庭的问题, 不要急着进行否定, 而是要积极地引导与鼓励。而如果太急于得到物理实验的结论, 过早地给学生讲解所谓的正确实验方法, 让学生“依葫芦画瓢”, 就失去了物理学科进行科学探究的重要意义。

三、中学物理实验教学应注意的事项

进行中学物理实验教学的教师应该认清这一事实:虽然探究式的学习手段在开始的时候会比较耗时, 但是由于学生对相关物理知识的理解比较深刻, 因此, 学生在后续的学习过程中可以只花费较少的时间用于反复巩固所学知识。中学物理教师不要太讲究“效率”, 而淡化了知识获取的过程。避免中学物理探究性实验的设计过于程序化、制式化。探究性教学只不过是一种回归儿童少年天性和科学发展本性的教育追求, 只要从这一基本点出发, 就没有理由去神化探究活动, 也就没有必要去死扣一堂课是否完整地经历了探究教学的几个环节, 在每一个环节中, 学生是否达到了自主探究的目的, 也没有意义去追求学生在程序上以及形式上去重复科学家的发现历程, 关键是进行探究活动的质量。探究性物理实验教学的设计应当挖掘实验本身具有探究意义的因素。

参考文献

[1]陶宏义.新课程标准下中学物理教学的思考[J].湖北师范学院学报 (自然科学版) , 2009 (1) .

中学物理探究式教学策略探究 篇2

关键词: 中学物理    探究式教学    教学策略

在中学物理课程教学中有效开展科学探究学习,需要教师正确理解科学探究的意义,转变教学观念,树立实施科学探究式教学的信心,激发学生的学习兴趣,培养科学探究能力,增强适应现代生活能力,发挥学科优势,把科学探究能力作为课程改革的突破口,从而使科学探究能力的培养成为物理教学的重要环节。物理教师应当努力实现新课程改革的目标,不仅应注重科学知识的传授和技能的训练,更应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识及科学精神的培养。

一、营造有利探究的情境氛围,激发学生的学习兴趣

1.运用生活实例等创设情境,激发学生的求知欲望,提高学生学习兴趣。在教学中结合本校和本地的实际,因地制宜,充分利用社区资源,发挥社区优势,使学生有更多机会接触大自然,领会物理科学技术在社会生产、生活中的实际应用,发现、解决社会生活中的实际问题。例如在教学电能以后,我们带领学生参观电厂,了解水力发电的原理、电能的输送原理等。还可围绕“电”开展一系列的调查活动,如电能浪费的调查、节能措施的调查与改进、农村电网电能损失的原因及电网改造的调查、用电的安全隐患及预防措施等。

2.通过实验、实验问题,创设手脑并用的活动情境,激发学生的求知欲望,提高学生探究能力。实验心理学认为,创设实验情境与实验教学效果具有密切的相关性,其本质在于视觉形象与特定意义的结合,从而有效引起学生的视觉追求,思维激活,记忆强化。物理实验事例表明,只有当学生为教师设计的实验情境所感染,或者思维进入预设情境之中时,实验才能取得预期效果。例如在欧姆定律教学中开展探究式学习,在掌握电流强度、电压和电阻三个物理概念的基础上,根据实际引导学生利用控制变量法,改变电流的大小,分别研究电流与电压、电流与电阻的关系,由实验数据得出欧姆定律,并在应用中加以巩固和深化,没有实验进行学习是很抽象的,若通过仪器的数据变化进行分析,就容易理解。物理实验是引导探究性教学取得成功不可缺少的“桥梁”和“中介”。在教学中应尽可能地给学生提供物理仪器,让学生主动积极地进行实验探究。同时,在学生做实验的过程中,教师应给予学生思考的时间、发问的时间和批判的时间。

二、探究式教学的目的

探究式教学的目的是培养学生的探索精神,发展学生的创新能力。在这一教学模式下,学生能够利用特定的教学条件,不断养成自主探究的习惯,使自己的知识体系不断完善。在探究性教学实施的过程中,教师要利用自己的教学经验引导学生进行探究性思考,纠正学生错误的探究方向,使学生能够明确问题的探究方向和探究目的,不断提高他们的自主创新能力,教师在这一过程中要起指导作用。因此,这种新型的教学方法能够最大限度地提高学生自主学习能力,同时能够培养学生创新精神。

三、教给学生探究的方法

物理学是一门以实验为基础的学科。实验的方法是物理学学习的基本方法。一个物理实验就是一个完整的物理情景,让学生亲眼看一些物理现象,亲手做一些物理实验,以此激发学生学习物理的兴趣,充分调动学生的学习积极性和主动性,体现学生的主体地位。通过亲身体验与理论学习相对照、验证,加深理解,以形成正确的物理情景。如在学习电场、电场线的内容时,为加深学生对各种电场线的分布的印象,电场线可以采用几种方法进行模拟:用自制的验电羽(绝缘支架上固定金属小球,存小球上粘贴多根细棉线或小纸条)接感应起电机,使验电羽带电,小球上棉线由于受库仑斥力的作用而排斥开,其形状似点电荷的电场线的分布,若用两个验电羽彼此靠近,使它们带同种或异种电荷,则可清晰模拟同种或异种点电荷形成的电场线的分布;还可以采用花生油与碎大米的混合物作为电介质,放入装有电极的平底玻璃容器中,使电极带电,同样可模拟演示各种电场线的分布情况。经过这样的演示,电场分布模型在大脑中留下深刻印象,同时激发和培养学生的科学探究与创新思想和精神。

四、中学物理教师引导学生做探究式习题,拓宽其知识面

近来,随着素质教育的呼声越来越高,教育对学生的能力要求也逐步提高,探究性试题的数理也多起来,样式也很活,但万变不离其宗,这类题考察的根本目的还是对学生所学过的知识进行领悟。所以,笔者在教学中不时地渗透一些探究式习题,让学生能够时刻感受到物理学科的动向,不时地体验物理学者的喜与忧,体验成功的喜悦。这些试题也很好地培养了学生搜集信息和处理信息的能力,从而使学生获得新知,更好地提高学生的合作能力。

五、注重生活实际,培养探究能力

新课标中介绍的很多事例,都是将探究的焦点引导到生活中的。例如:“比較材料的保温性能”、“电冰箱中的物态变化”、“自制指南针”等,都离我们的日常生活很近。教学之余,我们应按照新课程标准要求,多让学生利用生活经历探究新知识、实践新知识。让学生通过实验探究,了解科学是如何经过无数次试验性实验慢慢累积形成的,让学生明白科学是不断发展的,人类对自然的探索是永无止境的,从而提高学生利用实验探究未知事物的兴趣和能力。

总之,中学物理探究式教学能充分调动学生的主动性和积极性,激发学生物理学习兴趣,通过探究式的物理学习,提高学生的创新意识和探究能力,推动学生全面发展。

参考文献:

[1]付东颖.中学物理探究式教学策略的研究[D].辽宁师范大学,2011.

[2]王舜卿.浅谈中学物理探究式教学[J].南昌教育学院学报,2012(1):121-122.

中学物理探究实验教学 篇3

一、引言

以学生唯分论的应试教育模式,照本宣科的课堂讲课方法,无法激发学生学习物理的兴趣和积极性,也不能培养学生的创新意识和实践探究能力,无法满足新时期素质教育的改革要求。物理课程是一门与实际生产、生活紧密相关的学科,融会贯通了我们日常生活的方方面面,课堂上学生在掌握基础的物理知识的前提下,针对知识点进行有意义的思考与探究,提出问题,寻求解决问题的办法,从而培养学生不断地探究物理学领域的奥秘与规律,在不断地探究中拓展物理学理论的实际应用,培养学生主动学习自主探究的能力,调动了学生学习物理的积极性和兴趣,提高物理课程的教学效果与质量。

二、学生自主探究能力培养的必要性

1、调动学生学习物理的积极性和兴趣

物理学理论知识在现实中有非常广泛的应用,老师在教学过程中将自主探究能力的培养融入教学内容,在学生知识储备范围内,根据学生感兴趣的现象或内容,设置探究的问题,引导学生对问题进行思考与深入地探究,可以有效地调动学生学习物理的积极性和兴趣,学生更加愿意主动地参与探究过程中,提高学生自主学习的能力和自我价值的实现,在探究物理问题的过程中不断的开拓思维,创新意识,极大的参与感可以能使学生变被动接受为主动学习。

2、新时期素质教育改革要求培养学生的探究能力

在新时期素质教育改革的大背景下,物理教学改革非常重视学生自主探究能力的培养。学生在学习基础的理论知识的前提下,要不断地提高自身的综合素质,包括实践能力、创新能力、探究能力,自主学习的能力以及语言表达能力等等。物理学理论知识与实际生产和生活是紧密相关的,非常适合进行自主探究式教学的改革,物理课程内容可以通过实验参与方式、问题探究方式等来引导学生进行主动参与,启发学生进行自主思考和探究解决问题的方法,从而更加深入的理解理论知识和总结知识点、物理规律。学生在积极思考与探究的过程中不仅提高了学习效率和学习成果,而且提高了实践技能和自主探究能力,为将来更好的学习物理知识打下坚实的基础。

3、培养学生学习物理的方式和方法

物理学课程的理论知识都是在实践中总结出来的规律,其中的知识点和物理公式都具有非常具体和严密的逻辑推理,要想深入地理解和掌握这些知识点以及物理公式,实践和探究是必不可少的。让学生充分地参与实践,通过做物理实验,交流实验心得,提出实验过程中遇到的问题和现象,探究物理学中的规律和相关联的因素,不断地发现问题和解决问题,将理论知识和实际问题相结合,使物理知识的应用变得更加具体与现实,才能更加深刻的理解物理学理论,从而应用物理学知识来解决实际中的问题,实现物理科学知识和科学过程、方法的统一。

三、如何在物理教学中培养学生自主探究能力

1、参与物理实验

实验是探索物理学规律和研究物理学理论的重要方法,在物理课程教学中实验是非常重要的教学方式,因此老师要加大实验课程的比重,使学生都能参与到实验中来。根据课程内容设置具有探究性的实验课题,让学生根据自己的生活经验,结合所掌握的理论知识,自主设计实验方案和实验步骤并亲自操作,在实验过程中要认真地观察和详细地记录实验所得的数据,通过分析这些数据总结出相关的结果,将实验结果与理论假设相对比,找出其中的关联,提出新的问题,思考解决问题的方法,重新设计实验方案,反复进行实验对比,探究物理学规律,构建物理学知识结构,使学生真正掌握学习物理学的方式方法,培养学生自主探究的能力。

2、参与课外探究调查

为了调动学生学习物理学的兴趣,并且应用所学到的物理学知识来解决实际中的问题和了解物理学在现实中的应用,老师可以根据物理学课程中的知识点,结合现实中的应用确定课外探究调查题目,为学生提供可以查找资料信息的方向和范围,引导学生按照题目查找相关资料,收集信息,并将信息进行整合加工,提炼出有价值的内容来论证自己的猜想和假设,从而得出相应的结论。学生通过课外的自主探究调查,培养了自主学习的能力,有目标的调查研究的能力。

3、参与探究课题讨论

课题讨论式的教学方法可以充分调动学生的主动参与性,老师根据知识点结合学生遇到的问题提出探究讨论课题,引导学生积极思考,自主探究解决办法,学生在自由的讨论过程中,真实地表达自己的观点和见解,通过交流与讨论得到解决问题的办法。探究课题讨论还可以利用学生对物理现象的好奇心,为学生提供探究讨论活动,促进学生积极地参与课题的探究与讨论,多角度、多方面地开拓思维,提高自主探究能力。

四、结语

总而言之,素质教育改革的重点是确定学生的学习主体地位,增强学生自主学习意识,培养学生实践能力和自主探究能力。在物理教学中,让学生积极参与实验、课外调研和课题讨论,通过各种丰富的探究活动,激发学生学习物理学的兴趣,在实践中培养学生的探究意识和探究能力,使学生成为适应新时期科技发展的高素质人才。

参考文献:

[1]汪纪娟.高中物理教学中学生探究能力的培养.学周刊理论与实践,2014年第3期:201

[2]吴英剑.高中物理教学中学生探究能力的培养分析.内蒙古教育,04/2016:74

中学物理探究实验教学 篇4

中学物理教学设计

第一节

教学设计概述

一、概述

教学工作是学校经常性的中心工作,作为一个中学教师来说,最基本的任务是搞好教学工作。要搞好教学工作,中心环节是备好课。备课是教师工作责任感的具体表现,是教师不断学习和提高教学能力的过程,是提高教学质量的根本保证。作为教师,要完成教学大纲中规定的任务,又要发展学生的智力,培养学生的能力,这就是中学教师备课的总要求。所以教师必须认真备课,做到心中有数,有的放矢。

1、备课的基本要求就是学习大纲,熟悉教材,了解学生,制定计划,编写教案。做到“三备”即:

备教材(钻研和熟悉教材,确定教学目的和重点、备知识、备实验、备习题); 备学生(分析研究学生、了解学生实际、明确教学难点);

备教法(处理教材,选择教法),就是通常所说的“备课”。不过这种备课(或叫传统的教学设计),往往是建立在教师个人经验基础上的,当然这种经验在课堂教学中发挥了一定的作用。在今后的教学中,这些经验还会不断地被总结和运用,因为它体现了教师在教学实践中的创造性。

但是,随着人们对教学功能认识的不断完善,对教学过程的要求越来越高,而且教学过程本来就是由诸多相互作用的要素所构成的复杂过程,因此仅仅以教师经验作为教学设计的基础,已不能适应现代教育的要求和发展。20世纪六七十年代以来,在世界范围内,特别是在教育发达的国家形成了一种新的教学设计观。

教学设计是以学习理论、传播理论等为基础,应用系统科学的方法来研究教学过程,综合考虑教学过程中的多种因素,在分析教学大纲、教材内容、学生特征的基础上确定学习需要,从而制定学习目标,根据学习内容的类型选择相应教学策略、设计教学模式、进行教学评价,及时反馈,从而实现教学过程的最优化。其最大优势是克服了传统备课中对教学状态的直觉描述,凭经验教学,教师的职业能力的提高全凭个人摸索的缺陷,能够充分利用人类对教育教学所积累的丰富知识,对新教师的迅速成长也是一条捷径。

2、课堂教学设计就是在课堂教学工作开始之前,根据现代教育理论的基本观点与主张,依据教学目标和要求,通过对教学过程各主要要素的系统分析,创造一种教学活动模式,并形成有序的流程,为教学工作提供行为的规范和具体的操作方案,以指导教学工作的实施。简言之,课堂教学设计的任务就是把教育理论转化为教学行为,并以教学模式和教学方案为其成果表现出来。

“教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论的指导下,在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式”。教学设计必须最终落实到教学模式的设计上。教学模式具有层次性,并有总模式和子模式之分。目前流行的教学总模式有三种:

★传统的以教师为中心的教学模式(简称“启发教学模式”);

★基于建构主义的以学生为中心的教学模式(简称“学生中心模式”);

★既发挥教师主导作用又能充分体现学生认知主体作用的教学模式(简称“双主模式”)。

“双主模式”可以根据学习内容和学习目标的不同要求,在基本保留课堂教学环境的同时,创造多元化的软、硬件环境,充分利用以计算机为核心的现代教育技术,通过人机交互去主动发现、探索、思考,培养学生的创新能力和认知能力,激发对学科学习的浓厚兴趣。而“学生中心模式”以建构主义的学习理论为基础,强调“情境”、“协作”、“会话”对“意义建构”的作用,强调学生的首创精神。这两种模式均符合当前素质教育以人为本的理念。所以高中物理课堂教学设计可以“双主模式”为主,适当使用“学生中心模式”(如课题研究等)。

二、物理课堂教学设计的内容

物理课堂教学设计应该包括物理教学的全过程所涉及的各个方面,主要有:

1、中学物理课堂教学目标的确定及教材处理;

2、中学物理科学方法和科学态度的教育;

3、中学生观察能力、思维能力和创造能力的培养;

4、物理课堂实验的设计;

5、物理学与技术、社会和生活的研究;

6、现代化教学手段与媒体的应用和设计;

7、知识的运用和问题的解决;

8、教学策略和教学模式的研究;

9、研究性学习的研究;

10、中学生物理学习评价的研究,等等。

三、物理课堂教学设计的原则

1、理论指导性与实践操作性相统一

物理课堂教学设计不能以感性经验为依据,而要以先进的教育思想和教育理论为指导,这样才能以先进的教育理论来规范教学实践,提高教学质量,以减少实践的盲目性,增加自觉性。正是为了发挥理论的指导作用,教学设计又必须把理论转化为教学行为,给出教学流程,明确可操作的方法。

2、整体设计与要素分析相结合

没有要素分析的综合是肤浅的,难以揭示事物的本质,而只有要素分析,没有综合,必然是孤立的,并且缺乏整体功能。因此教学设计既需要以整体为背景进行要素分析,又需要以要素分析为依据进行综合优化,使教学系统各要素处于相互匹配和最佳结合状态。

3、规范性与创造性兼顾

反映教学过程的发展是有客观规律的。只有规范才能保证教学质量和教学效率。但新思想、新理论的运用又必须创造,创造是对规范的完善与发展,二者是可以兼顾而统一的。

4、静态设计与动态设计并重

教学过程由教学初始状态、目标状态及二者的中间联系过程三者构成。因此教学设计既要重视静态设计(初始状态与目标状态)又要重视动态设计(教学过程的发展),使二者在相互促进,相互转化中向前推进。

5、施教者与学习者交互协调

教学过程既是施教过程,也是学习过程。教学设计的关键是要促进两者的交互与协调,但交互的出发点与落脚点都应该以促进学生的发展为目的。

讨论 根据教学设计的原则,自选一段高中物理教材中的内容进行教学设计。

第二节

物理课堂教学设计方案及案例

编写课堂教学设计方案就是常说的课时计划或教案。

教案一般是由教学内容、教学过程、教学方法、时间安排等综合编成的,是教师备课的总结、上课的依据,是检查备课质量和教学效果的参考。认真编写教案是积累资料、提高业务水平和教学能力、进而提高教学质量的重要手段。教案的形式可以多种多样,一般应包括以下几个方面:

1、教学课题:即章节标题或核心内容,并注明授课时间;

2、教学目标:包括对知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等三方面的要求;

3、实验教具及媒体:实验所用仪器、器材的规格、数量,教学所用的媒体;

4、教学过程:这是教案的主要部分,一般包括教学的主要内容(知识、公式、数据、例题、研究方法等)、程序安排、时间分配、习题作业、技能训练等;

5、课后分析:课后及时把教课中的激情灵感记录下来,以免情消意散、无法追忆。课后记录可以包括:教案的执行情况、教学目标是否达到、教法的选择和应用效果如何、学生的反映、疑难问题、典型错误、经验体会、存在的问题、今后教学建议、资料索引等。

教案要能反映教学的主要内容和教学方法,并且能反映出师生教与学的动态过程。

这里我们提供一个教案格式,并附案例供参考。

表10—1 教学参考格式

教案可以写成文字形式也可以编写成电子教案.

教师可以建立自己的电子备课平台(可参考:《物理教学探讨》2003.1.“点击物理教学资源,创建电子备课平台”)或者应用网络上介绍的“电子备课授课系统”(如洪恩数字校园系统中的一个组件--电子备课授课系统)。

利用计算机备课有以下几点优势:

1、有利于提高备课的速度,摆脱手工书写教案的种种苦恼,避免重复抄写的简单劳动,使教师有更多的时间去钻研教材和教法。

2、利用电脑具有信息存贮量大和信息处理速度快的特点,组建学科习题库可以满足教学中的需求,有利于精选习题和试题。

3、有利于课堂教学的现代化。课堂教学中恰当地使用幻灯投影、录音录像和多媒体电脑等电教手段,可以使教学过程更加生动、直观、形象和快捷,有效地促进教学过程的整体优化。

4、有利于对教学反馈信息的分析统计。利用电脑的数据处理软件(如EXCEL软件)进行学生考试成绩的分析统计,不但速度快、正确率高,而且可以十分方便地对考试成绩的各种数据(如难度系数、区分度、标准差等)进行统计分析。统计资料的保存和查找也十分方便,从而为教学研究和改革提供准确的数据资料。

5、有利于备课资料的保存和交流优秀的备课资料.

因此,作为跨世纪的教师应该有战略眼光,早日掌握电脑在备课中的应用技术,以适应现代化教学的需要。

备课:自选下列内容中的一个,按照教案的一般形式撰写教案

★惯性 惯性现象;

★压力 压强

★杠杆的平衡条件

★浮力产生的原因

★加速度的概念

★电动势的概念 阅读 “自由落体运动”的教学设计

2、渗透人文教育

物理学史是一部人类的进步史,每一项重大的发现,都联系着社会,联系着人。许多物理学家的治学态度、研究方法,以及他们的人格、品行,都是我们学习的榜样。因此,物理学史中蕴藏着极其丰富的人文思想。在指导学生学习物理知识的同时,适当进行一些学史的介绍,就能潜移默化地对学生进行人文教育。

读材料--伽利略对落体运动的研究,还可以阅读伽利略的传记。号召学生不仅要学习伽利略研究自然规律的科学方法,还要学习他尽管身处逆境却始终不屈不挠地探求真理的精神。

教师还应当指导学生正确评价亚里士多德在科学发展史上的地位:亚里士多德是古希腊的杰出学者,恩格斯称他是最博学的人。他的著作很多,对西方的哲学和自然科学的发展都有很大的影响。限于当时科技发展的水平,他在物理方面的论述,今天看来很多是不恰当的。但是,在两千多年前他能够通过观察、归纳,形成自己的一套理论体系,已经很不简单了。

3、引入新的教学理念

新的教学理念明确指出了3个维度的教学目标:知识和技能,过程和方法,情感、态度和价值观。因此,在设计教学时,不能只想着知识目标,还必须考虑另外两方面的教学目标。在“自由落体运动”这节课中,“测定反应时间”的教学可以使这3个维度的教学目标融于一体:

(1)师生合作做一个小游戏

教师出示一枚金属小书签,用两个手指捏住书签上端。请一位学生,伸出拇指和食指,在书签下端做捏书签的准备.告诉学生,如能捏住,就送给他做纪念。

在学生注意力不集中时释放书签(措施:教师若无其事地对学生说,这枚书签漂亮吧?说的同时,松手),学生一般捏不住.可鼓励该生再捏一次,这次教师要有意识地让他捏住(措施:书签的下端距学生的手远些).

然后,教师指出这个小游戏能检验人反应的灵敏程度,引出“反应时间”的概念。(2)指导学生设计一个测定反应时间的实验

看到桌上的直尺(带刻度、长30 cm),联想到刚刚做过的小游戏,多数学生已经有了一些想法。

请一组学生谈谈他们设计的方案:原理、器材、怎么操作、怎么读数、怎么计算出反应时间。其他组学生不断补充。最后,形成完整的实验方案:

[原理]

人的反应时间等于直尺下落的时间 [器材]

直尺、计算器.

[操作]

一人捏住尺子的上端,保持直尺竖直不动.另一人两手指呈捏的姿势,在直尺的下端零刻度处等待.前者释放,后者捏住(注意后者要紧盯着前者的手,且在捏的过程中后者的手不能向下移动)。[读数] 测出直尺下落的距离s,即后者捏住处的刻度值。

处理数据]

根据位移公式s=1/2gt2可计算出直尺下落的时间,即人的反应时间t =(2s/g)1/2 学生分组做实验,测定自己的反应时间。(3)教师用一根“神秘”的尺子检测,直接读出反应时间。让学生猜一猜这根尺子的奥秘。学生经过思考能够明白,教师事先完成了时间和位移的转换,把时间标在了尺子上。

这样就制成了一把“反应时间测量尺”。

(4)提出一个研究性学习小课题 建议学生在课外动手做一把“反应时间测量尺”,用它跟踪检测自己的反应时间;检测不同人群的反应时间(性别、年龄、职业等)。研究采集到的数据,总结出反应时间跟哪些因素有关,等等。

4、应用现代信息技术

以计算机和互联网为代表的信息技术,正以惊人的速度改变着我们的生存方式和学习方式。为适应数字化生存新环境,我们在物理教学中应当积极探索应用现代信息技术,提高教学的效率。

在“自由落体运动”这节课的教学中,现代信息技术的应用体现在两方面:

(1)用Microsoft PowerPoint编制了计算机教学软件,将文字、表格、图片、动画等投影到大屏幕上,替代了板书。

(2)用自由落体仪、光电计时装置和计算机(硬件、软件)研究自由落体运动的位移s和时间t的关系,测定重力加速度g。自由落体仪如图所示,立柱的上端有一个电磁铁,通电,小钢球就被吸引住;断电,小球做自由落体运动。在立柱上有4个可移动的光电门,当小球经过某一光电门时,利用光电计时装置就能测出小球下落到这个光电门所用的时间。

从刻度尺上读出小球末端的位置和4个光电门的位置,输入计算机,就能得到小球下落到4个光电门时经过的位移s,相应的时间t由光电计时装置侧出后直接传送给计算机。

这样,小球下落一次,就能得到4组实验数据。

编制的计算机软件不仅能记录实验数据,还能处理实验数据:

建立一个坐标系(纵轴s。,横轴t,在坐标平面上描点,让学生看看这4个点在排列上有什么特点(看不出它们在怎样一条曲线上)。换一个坐标系(纵轴s,横轴t2),能够看出4个点差不多在一条直线上。

根据这4个点拟合一条s-t2图线:

差不多是过原点的一条直线。改变光电门的位置,多做几次。大量的实验可以证明:自由落体运动的位移s与所用时间的平方t2成正比.所以,自由落体运动是初速度为零的匀加速直线。

根据实验数据还可以计算出重力加速度g的数值(s-t2图线斜率的2倍)阅读 “自由落体运动”教案

第三节 教学反思

对教学的反思如同人照镜子,通过照镜子可以发现自己在教学中的成败得失,从而了解自己今后努力的方向。反思中发现的问题可以提醒我们去思考,学生是怎样学习的,教学应该如何针对学生的学习特点去设计,教学设计如何体现课程标准所反映的基本理念。在不断的反思总结过程中,自己的理论水平和教学能力也得到不断提升,教师的成长就是一个反思的过程。

一、什么是教学反思

如维拉认为“反思性教学是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断,以及支持反思的态度进行的批判性分析的过程。”这个定义告诉我们,反思性教学依赖理智的思考和批判的态度,是教学主体自我解剖的过程。在教学反思中,教师主动、自觉地把自己的课堂教学实践作为认识和分析的对象,进行全面、深入、冷静地思考和总结,从而进入更优化的教学状态。

教学反思的特征:

第一,教学反思以探究和解决教学问题为基本点。在反思性教学过程中,反思不是一般地回忆教学情况,而是对教学目的、教学方法、手段、评价等在课堂上对学生所产生的实际效果的再认识,找出存在的问题。

第二,教学反思以追求教学实践的合理性为动力。这主要从两个方面表现出来,一方面之所以要反思,主要是为了进一步改进教学,使之向着更合理的方向迈进,另一方面通过反思发现的新问题,能够唤起教师对教学的责任心,促使教师以教育理论作指导改进教学。

第三,教学反思是教师全面健康发展的过程。正如一个婴儿的成长过程是一个不断面临问题,解决问题的过程一样,教师的成长也会经历一个从失败、再失败,找出失败的原因纠正存在的问题,最后走向成功的过程。这其中反思教学起到重要的作用。可以说,能够对自我进行全面、恰当的反思是成功教师的必要条件。

第四,教学反思是一种个性化的行为。反思的过程是教师自觉自愿地把自己的实践活动作为认识对象进行照镜子的过程,属于“个人奋斗”的行为,别人不可替代的个性化特征。这种自我剖析的过程源于教师敢于怀疑自己,敢于和善于突破自我、超越自我的高目标追求。第五,教学反思是一种有益的思维活动和再学习过程。一个优秀教师的成长过程离不开不断的教学反思这个重要的环节。教学反思可以进一步激发教师终身学习的冲动,不断的反思会不断地发现困惑,“教然后而知困”,不断发现一个个陌生的我,从而促使自己拜师求教,书海寻宝。教学反思的过程是激活教师的教学智慧,探索教材内容的崭新表达方式,建构师生互动机制及学生学习新方式的过程,也是教师人生不断辉煌的过程。

二、教学反思的方法

通常教学反思的方法有行动研究法和对比法两种。

教学设计的内容必然要实施,将实施的过程作为认识对象与课程理念、教学目标等进行对照,同时开辟绿色信息通道,不断地获取学生的反馈意见,并将它作为另一个认识对象进行分析,最后把两个具体的认识对象统整在一起来剖析教学设计和实施过程,为改进和提高教师自己的教学水平提供参考。这样的研究方法属于行动研究法。

教学反思需要跳出自我、反思自我,所谓跳出自我就是经常地开展同行之间地交流,倾听他人的教学设计思想,观摩其他教师的课堂教学,研究富有经验的教师的长处,尤其是要研究优秀教师、特级教师的独到见解,他山之石,可以攻玉,通过比较学习,找出理念上的差距,方法、手段、评价上的差异,从而提升自己。另外,参考国外教材和教学中的独特设计也会产生很大的启发。这样的研究方法是对比法。

阅读 “单摆”的教学设计

教师:广州人冬天去哈尔滨旅游,买了一台漂亮的摆钟,买的时候很准,但由于两地的温差很大,到了广州摆钟就不准了,为什么呢?能不能将它调整过来呢?

这个教学设计创设了一个问题的情景,可以启发学生在上课开始时就思考,但是,让学生思考的这个问题很难亲身体验,能不能创设一个学生可以亲身体验的情景,然后自发地提出问题呢?为此剖析如下一个相同内容的教学设计。

⑴活动的组织形式

教师将学生分成四人一组,每一个同学在小组中承担一定的任务,如:实验材料的管理员、观察实验的记录员、代表小组的交流汇报员、噪声控制员等。

⑵活动的过程

材料管理员可以到实验台(讲台)上领取一段绳子、一把剪刀、一卷胶带和几个尺寸、质量各不相同的硬币。

每一组同学利用这些材料完成如下工作:

·用胶带将铅笔的一端固定在桌子的旁边,铅笔的另一端露出桌子的边沿;

·把回形针系在绳子上,把硬币插在回形针中,绳子的另一端系在露出桌边的铅笔上;

·由硬币、回形针和绳子组成的摆能够自由摆动;

·测量物体在15秒内的摆动次数。

·各组的记录员把测量结果记录在黑板上的数据表中。

⑶发现并提出问题

当全班各组学生测量的数据出现在黑板上时,就会发现每一个组记录的摆动次数都是不一样的。一场关于为什么会出现这种现象的热烈讨论开始了。

⑷进行猜测或假设

学生们认为造成摆动次数的差异可能有:

·摆动次数测量得不对或者时间测得不准,(每组可以重复实验一次);

·绳子的长度不同;

·硬币的尺寸不同;

·硬币的重量不同;

·物体摆动时的起始高度不同;

·„„

分析两个案例可以发现后者能够让学生“经历科学探究的过程,尝试应用科学探究的方法研究物理问题,能计划并调控自己的学习过程,在教师的引导下通过自己的努力解决学习中遇到的一些问题,有一定的自主学习的能力;能够培养学生一定的质疑能力分析、解决问题的能力和交流、合作的能力”这些正是新的高中物理课程标准的具体目标。

初中物理实验教学探究 篇5

——浅谈塑料瓶在物理实验中的应用

霍小庆 辅导教师

张利芳 学

焦作市第十七中学

初中物理实验教学探究

——浅谈塑料瓶在物理实验中的应用

物理是一门以观察、实验为基础的自然科学,许多物理知识是在观察和实验的基础上,认真总结和思考得来的。直观、生动、有趣的物理实验不仅能在教育教学中收到良好的效果,而且通过做实验,还可以激发学生学习物理的兴趣,培养学生的探索、创新精神,增强学生的动手动脑的能力。初中阶段的学生,大部分都具有强烈的动手欲,都希望自己能亲手多做一些实验,教师要充分挖掘学生的这种积极性,指导和启发他们踊跃参加到物理实验中来。

适时引导学生利用生活中常见的、便宜的器材做实验,研究、分析物理现象,会使学生倍感亲切,不仅巩固了物理知识,而且在教学上能收到事半功倍的效果。在初中物理教材中,有很多小实验都可以利用我们身边的废旧物品来完成,如我们常见的塑料瓶等,用身边废旧物品做物理实验,不仅拉近了物理与学生的距离,而且还让学生感受到科学的真实性。下面,笔者介绍几个在物理教学中利用塑料瓶做实验的例子,供大家参考:

一、声学实验

1、声音的产生和空气能传声

在一只塑料瓶中放一些小纸屑,敲击塑料瓶,可以观察到瓶底的小纸屑跳动起来,而不敲击时瓶底的小纸屑并不跳动。这说明声音是由物体的振动而产生的;同时,我们能听到声音,说明声音是通过空气传播的。

2、探究声音的音调 在几个塑料瓶中盛入不同深度的水,将瓶口移至嘴边吹气,可以听到不同音调的声音产生。观察发现,瓶中水液面越高、空气柱越短的,音调越高;反之,水液面越低、空气柱越长,音调越低。

二、光学试验

1、演示光的直线传播

在一个比较粗、透明一些的塑料瓶中充满香烟的烟雾,拧紧瓶盖,用激光笔从瓶底照向瓶口,能清晰地显示出光在同一种物质中沿直线传播。

2、模拟凸透镜的作用

透过装满清水的瓶子观察课文,可以看到放大了的文字,商店里的白酒商标反着贴是为了提高可视效果。这里的水和瓶子起到了放大镜的作用,该实验说明了凸透镜的特征及其作用。

三、力学实验

1、探究压力的作用效果

将装有一半水的塑料瓶竖放在一块软海绵上,观察海绵的凹陷情况;再将塑料瓶内装满水,重新竖放在这块软海绵上,如图1所示,比较这两种情况中塑料瓶对海绵的作用效果,从而得出压力的作用效果跟压力的大小有关。把一装满水的塑料瓶分别正放、倒放在海绵上,观察并比较海绵的凹陷情况,表明压力的作用效果跟受力面积有关。

2、探究大气压存在实验

先将温开水到入塑料瓶内,用手摸摸瓶子,当感觉到热时,把塑料瓶中的温开水倒出来,并迅速盖紧瓶盖,这时,我们会发现塑料瓶慢慢的变瘪了,该实验证明了大气压的存在。

3、演示“气体的压强随体积的增大而减小”

取一塑料瓶,在靠近瓶底部的侧壁上开一个小圆孔,用胶带封住小孔,接着拧开瓶盖,往瓶中加入水,然后撕去胶带,水便从小孔射出,如图2所示,接着盖上瓶盖并拧紧,不久水便停止从小孔中射出,此时瓶内水面上方气压小于外界大气压。这个实验表明气体的压强随体积的增大而减小。

4、探究浮力产生的原因

取一个瓶口内径略小于乒乓球直径的塑料瓶,去掉其底部,把一只乒乓球放到瓶口处,然后向瓶里注水,会发现水从瓶口流出,乒乓球不上浮,原因是“乒乓球只有上表面受到水向下的压力,而下表面基本没有受到水向上的压力”,因而乒乓球不上浮(如图3甲所示);接着用手指堵住瓶口,不久就可观察到乒乓球上浮起来(如图3乙、丙所示),其原因是此时“乒乓球上、下表面均受到水的压力,且下表面所受的压力大于上表面所受的压力”。可以演示“浮力产生的原因”,即“液体对物体上、下表面的压力差所引起的”。

5、演示物体的浮沉条件

将塑料瓶装入适量的沙子,拧紧盖,放入水中,瓶可竖直下沉;通过调节装沙量的多少,可使瓶在水中竖直地漂浮或悬浮和下沉。

6、潜水艇实验

找一个哈药六厂的蓝瓶口服液小瓶子,在瓶中装入多半瓶水,然后迅速倒扣在装满水的塑料瓶中,拧紧瓶盖,使瓶子漂浮在塑料瓶中,然后用力捏瓶子,口服液瓶下沉,松开手口服液瓶上浮。仔细观察,捏瓶子时,口服液瓶中水变多,松手时,瓶中水变少。

中学物理探究性实验教学研究 篇6

一、变演示实验为探索性实验,培养学生的创新能力

在以前,课堂演示实验一般以教师为主体,学生仅仅是旁观者,没有直接参与,不利于其创新能力的培养。将演示实验改为探索性实验,让学生充分的动脑、动手、动口,发挥学生的主体作用,从而有利于学生创造性思维的激发。

二、创设实验问题,促进学生创新能力的发展

创新教学的构成要素是研究性、引导性、发现性、归纳性等有机地结合起来,这就要求教师在实验中创造性的应用现代教学方法和教学手段,将多种教学方法进行优化组合,用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件。因此,除了演示实验和分组实验之外,在学生的模型制作、游戏、调查小实验活动中,也可以发展创造活动,鼓励学生创新。

其次,提高物理实验教学的实效性。

目前在物理教学中,实验教学是一个薄弱环节,教学效果不尽人意。要提高物理实验教学的实效性,必须处理好以下几点:

1. 正确地处理好教师的主导作用和学生的主体作用

在实验准备阶段,学生的心理活动主要是在教师的指导下建立积极的意向,再现所需的理论知识,明确实验的目的要求,能使学生根据实验的意图制定实验方案,指导学生正确的选择实验仪器,掌握各种仪器的精确度、量程和正确的使用方法。要求学生检验实验效果,将实验过程所获得的现象加以分析,并将所得数据进行处理,使学生掌握正确的实验操作方法。

2. 在实验课教学中,教师必须努力做到以下几点:

A.注意培养学生思考的习惯和独立思考的能力,每一实验过程或终结,都应提出一些相关的、具有探索性的设问,把思维引向深化。

B.恰当的利用讲解和质疑,引导学生掌握解决实验课的途径、原理、方法和步骤,克服盲目的尝试和猜测,培养学生思维的逻辑性和推理的严密性。

3. 容许学生在实验探究过程中出错

A.不要怕学生在实验探究中出错,教师可以通过学生在实验中出现的错误,及时了解学生的思维轨迹,为进一步指导学生创造条件。

B.要给学生创造暴露错误的机会。要使学生有机会展现自己的思维过程。尽可能把实验探究中的错误暴露出来,不留隐患,学生的错误暴露的越充分,实验教学针对性就越强。

最后,教具在探究性实验教学中也起很大作用。

中学物理探究性实验教学初探 篇7

关键词:实验教学;探究实验;课外探究

物理学科的发展建立于实验的基础之上,它作为中学物理教学的关键环节,是检验理论是否正确的有效方法。随着教育体制的不断深入与改革,中学物理教学不仅仅注重理论知识的传授,更注重学生多方面能力的培养。中学物理探究性实验教学鼓励学生敢于提出质疑,并且进行大胆的想象与猜测,再通过设计实验、进行实验来检验理论是否正确,学生在此过程当中不仅锻炼了团队合作交流能力,还锻炼了动手能力与思维能力。因此,对于中学物理探究性实验教学进行初步探索是十分必要的。

一、中学物理探究性实验教学的特点

1.问题性

对某种现象产生疑虑、提出疑问是探究性实验教学的第一

步,一切实验活动均是围绕着问题而展开,它是一切学习行为的动机,可以说没有问题的提出,就没有实践的检验。在中学物理探究性实验教学的第一个环节就是提出问题,如果没有问题,那么就不会有后续的一系列环节。因此,中学物理探究性实验教学要求学生具备一定的好奇心与探索欲,教师在教学过程中应当适时地启发、引导学生,并且紧密结合生活实际,让学生在生活中发现问题、提出问题。

2.体验性

传统的教学手段通常是教师的讲授为主,物理知识简单地以图片、文字的形式出现,容易给学生造成枯燥、乏味的感觉,久而久之,学生便丧失了对于物理的学习热情。而探究性实验教学有别于一般的教学方法,它具有体验性的特点,可以让学生亲身经历科学研究的过程,享受研究结果,体验实验成果的喜悦,也体验实验失败后激发的斗志。比如,在学习声音的传播时,学生可以把耳朵贴在桌子上,用手拍打桌面,或者在水中发声,让学生了解声音可以通过不同的介质进行传播。有了亲身的体验,不仅可以帮助学生更好地理解复杂的物理理论,还能够帮助学生深化对于知识点的记忆。

3.独特性

学生之间由于性格不同、学习能力不同而存在一定的差异性,

教师在进行教学的过程当中,应当充分尊重学生之间的差异。在传统的教学方法中,当面对相同的课题时,如果每个学生都使用同样的实验方案,得出的结论必然一样,这样一来就会限制学生思维能力、创新能力的发展。因此,面对同样的课题,教师应鼓励学生大胆假设、大胆猜测,设计出不同的实验,无论是成功或是失败,对于学生而言都是一种收获。如果实验失败了,学生能够从中取得教训,汲取经验,避免下次犯同样的错误;如果成功了,则表明实验并不一定只有一个结果,从而对课题进行不断研究以及拓展,也许会有新的收获。

二、实现中学物理探究性实验教学的措施

1.积极创设教学情境

中学物理要求学生具备一定的抽象思维能力,要善于从理论上进行推动。但是,中学生初步接触物理学科,他们的形象思维多于抽象思维,因此欠缺一定的逻辑思维能力,给物理学习带来一定的困难。因此,教师应当积极创设教学情境,将学生带入一定的情境当中,激发学生的兴趣,调动学生的好奇心与求知欲。例如,最著名的“两个铁球同时着地”实验,学生根据生活经验以及自己的想象,认为重的铁球应该比轻的铁球更先着地,然而在物理中同一高度重力加速度是相同的,根据理论进行推断,即使两个铁球大小、重量不一,但是从同样的高度下落,结论应该是同时落地。这样看似“不符合常理”的实验可以抓住学生的探索心理,从而促进学生的物理学习。

2.注重探究实验方法的传授

在传统的教学过程当中,教师过分注重对理论知识的讲解,而忽略了探索方法的传授。俗话说:“授人以鱼,不如授人以渔。”想要促进学生学习能力的提升,教师就应该致力于探索方法的传授,而非知识内容本身。因此,教师在讲授一个知识点的时候,应该适当给予学生启发与引导,让学生通过理论推断以及实验验证来获取其中的物理知识。比如在学习“压强”的时候,教师准备相同重量的铁块与棉花,让学生猜测哪一个的压强更重,虽然两者之间重量相等,但是部分学生还是认为铁块比棉花结实,因此铁块的压强应该大于棉花的压强。然而通过实验,学生可以了解到相同重量的物质压强也是相同的。

3.注重课外探究的延伸

对于物理的学习,仅仅依靠课堂时间是远远不够的,因此,教师还应当注重学生课外研究的延伸,鼓励学生多观看一些发明创造类的电视节目,增加课外阅读量,以增加自身的知识量储备。此外,许多的魔术中也蕴含着很多物理知识,学生可以通过观看魔术表演,自己研究魔术的奥秘来提升物理学习的能力。不仅如此,教师还应鼓励学生动手发明,创造一些小玩意儿,多开展一些科技类的发明竞赛来调动学生参与其中。

综上所述,中学物理探究性实验教学应该从传统的教学模式中挣脱出来,结合探究性实验教学的特点,提高学生的自主探究能力。

参考文献:

上一篇:安全部职责责任制下一篇:证券客户经理述职报告