让识字教学动起来

让识字教学动起来（精选11篇）

让识字教学动起来 篇1

长期以来，低年级识字教学一味强调识字的工具性，过分关注识字的传授，总是教师“一言堂地教”学生一个劲地学。如今《语文课程标准》的颁布，给语文教学带来一次革命，以全新的教育理念，更合理、更科学的学习方式，体现了教育要以人为本，促进学生的全面发展这一观点。如何打破“一言堂”，注重学生的识字技能，关注学生的实践能力，让“识字”教学动起来，我就浅谈一下我在识字教学中的几点做法。

一、调动兴趣，激活课堂

“心有多大，舞台就有多大”。低年级的识字教学并不是从零开始的，学生的头脑中已储备很多与汉字有关事物。甚至，有些学生能够应用这些汉字来表达出意思，进行实际的应用。如果教师“一言堂”一定会影响学生兴趣，识字教学就会变的枯燥无味。因此，识字教学的成败关键是看教师设计内容、形式是否生动有趣，是否能主动让学生参与课堂自己获取知识。

1、利用多媒体识字。

动态事物往往会吸引孩子的注意力，在教学中可以通过多媒体激发学生的探究欲望。如“森”，先出示“木”的图画，再出示“林”图画，再出示“森”图画，学生仔细观察后，再结合图很快就会理解字意，效果十分理想。

2、猜谜语识字。

低年级学生对谜语有着浓厚兴趣，再教学中可以把一些复杂字来帮助学生识记。如“言”来互相尊重”，“心”至令人感动，“日”出万里无云，“水”到纯净透明，来强化学生的识字，发展学生的`思维。

二、拓展思维，探究方法

在课堂教学中，教师会经常问：“怎样记这个字?你有什么办法?”实践证明学生的潜力很大，学生总是能找到适合自己的方法。现总结如下：

1、加一加：日加一笔变成“电”“田”“申”“旧”等，再如：火+秋=秋,小+土=尘等。

2、减一减：去笔顺或偏旁。如：鸟-、=乌，胆-月=旦。

3、找一找：就是找出几个汉字的共同点。如在教学同一偏旁时，三点水和水有关，日字旁和太阳有关，月字旁和身体有关等。

4、换一换：依据形声字的特点，通过换部首来认识新字。如：“请”字。可变成“情”“请”“晴”“鲭”等。

5、应用儿歌识字。

教到“心”字，我顺口编了句儿歌：“一个锅(钩)三颗豆。”学生听了觉得非常有趣，不停地念叨，对这个字印像也就特别深刻，从而熟记在心。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”看到学生对于用儿歌来识记生字这么感兴趣，我热情地鼓励他们，充分发挥学生的主动性，让学生自主探究，自己编儿歌学生字，做学习的主人。

“给孩子们一次机会，你就会收获无数惊喜。”果然，学生编的儿歌丰富多彩。如“鹅”字：我的鸟儿是只鹅。这么一句话的儿歌言简意赅，好读又好记。如“糟”字：曹操吃多米糟糕。学生能编出这样的儿歌，说明他不但记住了字形，相信当写到这个字，不但能写得对，还能写得好。这不正好达到让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”这一目标吗?真得感谢小儿歌帮了我。

三、创建平台，培养习惯

生活中，汉字到处都有随处可见。为给学生创建一个识字的平台，营造良好的学习氛围，可以利用黑板报、标语、守则、或同伴姓名等。还可以通过电视或商业广告进行识字，让学生把自己在课内外认识的汉字与同伴交流，写在班级的展示台上，这样学生不知不觉中认识其他字词，陌生的字就会变得熟悉，无形中丰富了学生字词的储备，对识字教学具有十分重要的意义。

让识字教学动起来 篇2

赞科夫说过:“教学法一旦触及学生的情绪意志领域, 触及学生的精神需要, 便能发挥高度有效的作用。”教师应根据低年级儿童的年龄特点, 设计生动、有趣的识字活动, 以多种形式打开学生的视野, 调动他们的学习积极性, 让孩子们在愉悦的情境中, 在自信的心态下学习汉字。

(一) 从教室布置入手, 让学生兴趣盎然

“孟母三迁”说明了环境可以影响人, 改变人。为了营造写字氛围, 创造一个写字环境, 笔者在教室布置上下了很大功夫。

我们班级教室内布置的主题是:“秀出我的风采”。首先, 结合教室的“我是一颗闪亮的星星”角, 把全班59位同学的名字端端正正地写在了59颗闪烁的星星里, 配上绚丽的画。这下子, 学生劲头来了, 一下课就蜂拥而上, 仰起头大声地读着小伙伴的名字。碰到不认识的字时, 同学间还会相互帮忙、相互提醒, 有的甚至还会主动去向字典老师请教。当同学名字的三个字中有一个不认识时, 小朋友们还会开动脑筋, 利用名字的读音来认识生字。当找到自己的小星星时, 有小朋友会兴奋地指点着自己的名字, 开心地告诉大家:“我叫某某某, 我的名字是这样写的!”大家兴奋地大声读着, 在名字魅力的吸引下, 在这种“奔走相告”的氛围中, 那些原本十分枯燥的汉字变成了一个个鲜活的生命, 像一颗颗种子深深地扎根于学生的头脑中。

另外, 还在教室前贴上自己的书法作品:“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从”。当代著名书法家沈伊默先生说:“学书亦可养性习勤劬, 切莫但作心眼娱”, 习字的过程是检验毅力的手段, 是磨练意志的途径, 字的好坏或多或少的反映了一个人是否具有敢于战胜困难、力争上游的精神。为培养学生持之以恒的良好习惯, 笔者选取了“写好字好写字字如其人;读好书好读书书能立世”为对联, 以“天道酬勤、志存高远”醒世格言为条幅, 来营造良好的氛围, 在潜移默化中强化学生的习字意识和习惯。

兴趣是最好的老师, 它能调动学生的积极思维, 是学生主动探究知识的内在动力。有了兴趣, 学习就不再是一种负担, 而是一种享受。低年级的孩子天真活泼、合群、爱交朋友, 最容易受情感因素的感染。所以, 在识字教学中, 应该顺应儿童的心理, 结合学生的生活实际, 巧妙地创设各种有趣的情境, 使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

(二) 课内课外, 源头活水滚滚来

崔峦强调指出:识字提倡“两条腿走路”:一是课内, 二是课外。课内识字向课外延伸, 课外识字活动的可持续发展是我们追求的目标。笔者告诉小朋友:我们中国的汉字很奇妙, 一个汉字就可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。课堂内, 启发学生根据自己的生活体验, 通过以熟带生、偏旁带字、分解部件、编歌谣、顺口溜、猜谜语、小组合作、游戏识字等形式, 采用多种方法记住字的音、形、义。如教学“拿”字时, 就用猜字谜的方法, 让学生猜一猜这是什么字:“一人一张口, 口下长只手”。还可以让学生自己根据字形编谜面, 让大家猜。游戏识字采用多种形式, 让学生在快乐中学习。如“啄木鸟”游戏:用各种各样的方式来认读生字或词语, 读对的词语请大家跟读一遍, 读错了, 可自己做“小小啄木鸟”主动起立自我纠正。如不站起来自我纠正, 其他同学再争做“小小啄木鸟”帮助纠正。若纠正对了, 大家就跟读;若还是不对, 其他同学再争做“小小啄木鸟”依此进行。

兴趣是一种带有趋向性的心理特征。兴趣是最好的老师。学生一旦对于识字有了浓厚的兴趣, 就会产生强烈的求知欲望。当学生积累了一定的识字方法与识字技巧以后, 他们不仅会注意课内识字, 也会利用各种形式在课外识字。在课外识字中, 让学生用上“识字袋”, 即将扑克牌或卡通片撕去一面制作而成, 在上面写上新近认识的字, 并注上拼音。还可自制“识字剪报”, 有时间就拿出来看看, 同时可以附上同学、老师、家长的评价。另外, 课外阅读书籍也是一种经典的学习方法。识字的目的本来就是为了阅读更多的书籍, 增长更多的知识。教师可利用文学名著、自读课本、校本教程进行课外识字, 也可以开展各种识字竞赛。这样“课内课外, 两条腿走路”双管齐下, 学生的知识宝库中将是硕果累累。

(三) 联系生活, 让学生在尝试中比较运用

根据低年级学生直观性较强、观察分析问题能力较弱的特点, 笔者试着放手让学生结合自己的生活经验自由发挥, 学生比以往更善于观察, 识字的兴趣也更加浓厚了。最有代表性的就是《乌鸦喝水》中的两个生字“喝”和“渴”, 这两个字很容易混淆, 学生常常误写成“渴水”和“口喝”。此时, 引导学生联系生活实际:“平时, 你为什么会口渴?”“喝水要用什么来喝?”在分析生活实际的过程中, 学生渐渐找到了答案。有的说:“因为水少, 只有三滴水, 所以才会口渴。”有的说:“口渴了, 要找水喝, 所以‘渴’左边有三点水。”还有, 在教一年级下册识字5时学到一则谜语:“言来互相尊重, 心至令人感动, 日出万里无云, 水到纯净透明。”出人意料的是学生一改平时无精打采的样子, 表现出了浓厚的兴趣, 不仅猜出了字谜, 记住了生字, 还理解了“请、情、晴、清”的意思。这样, 学生在遇到其他类似问题的时候, 就能主动的想办法去归类解决了, 枯燥的字词教学也因此变得鲜活起来。

让识字课堂“活”“动”起来 篇3

关键词 识字 激趣 提高 效率

中图分类号：G623.22 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）13-0109-02

识字是阅读和写作的基础，是低年级教学的一个重点。《语文课程标准》中明确指出：在1—2年级，学生要认识常用汉字1600—1800个，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？这是小学识字教学亟待解决的一个问题。下面我来谈谈我的一些看法。

一、创设情境识字，激发识字兴趣

创设良好的语文教学情境，有时可以达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。低年级的学生注意力不稳定，不持久，易被新鲜的事物吸引，常受兴趣和情绪支配。但他们平均每天都要认识十几个字，而识字教学本身又很枯燥无味及抽象。这就要求教师在讲授新课时要根据学生的心理特点，精心设计教学创设一定的情境，把理性的传授与声、色、形等融为一体，使机械、呆板的教学内容变得妙趣横生、赏心悦目。这样，既可以增强教师的语言感染力，又可以唤起学生的情感和想象，形成生动活泼的课堂教学环境，激发学生的学习兴趣。如教学“乌”字，用简笔画画一只没有眼睛的小鸟，“鸟”字去掉一点为“乌”。教学“灭”字做个小实验，在一个小铁盒里点燃纸，待火势到适当程度，用一块合适的小板子盖住小铁盒，稍后拿开板子。实验过程中，引导学生细心观察种种变化，讲述一些有关火的知识。最后总结：用一块板子“一”把“火”盖住，可以“灭火”。在课堂上，教师创设了丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用了形象直观的教学手段，帮助学生识字，了解字词的意思，激发了学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。

二、在丰富多彩的游戏中识字，激发兴趣

儿歌记字形。三人众、三木森、不正歪等等，使学生从中了解一些字的构字规律，自己学会学习同类的字，提高了识字效率。让学生感受中国汉字的神奇，从而产生对中国汉字的热爱之情。

编故事巧记字形。枯燥无味地教识字，学生容易厌烦，特别是低年级同学好动好玩，注意力集中时间短，容易疲劳，从而影响教学效果。而语文识字的掌握及能力的培养，只有在不断的练习中，才能得以巩固和熟练。所以，在教学中利用生字的组成特点，可以采用编故事巧记字形，如“呆” 字：一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。“休”，一个人靠在树上休息；“苦 ”字：旧社会，劳动人民生活艰苦啊，冬天，一家十口（古）都挤在一起，没有被子，只能盖些草。

“编口诀”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。如“朋”：两个月亮交朋友；“磨”字：一点一横长一撇到南阳，并着两棵树长在石墩上；“飘”：起风了，邮票飘落到地上。孩子们不仅喜欢这些口诀，轻松地记住了这些生字，而且对编口诀也产生了兴趣。只要调动起孩子们的积极性、并且尊重他们的劳动，他们就会给你带来一个又一个的惊喜。

还有顺口溜识字法也可以帮助学生记忆字形，这种方法以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受学生喜爱。如“六”：一点一横两眼一瞪；“美”：羊字没尾巴，大字在底下。实践证明，顺口溜识字法确实能满足儿童的好奇心，激起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。

三、运用各种方法，让学生“会”学

1.拆字、合字识字法

根据合体字的构成，可以用拆字、合字的方法识字。如“口天吴”“日生星”“甲鸟鸭”“女子好”等。新教材给教师和学生都配有生字卡片，我们觉得传统的卡片也有很好的识字教学效果。如：可以抽卡片识字，可以玩“字牌”游戏，还可以自制动的卡片。做法是：在换偏旁识字的基础上，在卡片上写基本字或偏旁，在卡片的左边（或右边）写上几个可与该基本字或偏旁组成新字的字或部首，教学中左右翻折，或上下套着抽拉，可先后组合成好几个字。既可快，又可慢；既可多，又可少；既可授新，又可复习，灵活性强。

2.比较联系识字

虽然认读字不要求分析字形，只要求在一定的语言环境下能正确认读，但是如果生字中某一部分是已认过的独体字，我们可以指导学生运用熟字加偏旁的方法来识记，这样更有利于提高识字效率。比如“白、口、果、你、他、报”这些字学生已经认过了，那么在学习《操场上》这一课的“打、球、拔、拍、跳、高、跑、步、足、响、课、真、身、体”这些生字时，就可以先读一读这些熟字，然后再借助熟字学习生字。找找生字与熟字之间的联系。这样，既复习了熟字，又学习了生字，还为后边教师引导学生用熟字和偏旁学习新的汉字作了准备。

3.加减法识字

在教学识字中，我出一些花样翻新的练习来考考学生，激发求知欲，强化记忆。例如“门+口=？”（问）“早+草头=？”（早）“草—草头=？”（早）。以此同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如“坐—土=？”（从）、 “立+日=？”（音）等，在课堂开展竞赛，帮助学生记牢字形。

4.掌握构字规律识字

在学习的汉字中，有许多字是由两个或两个以上汉字组成的，有趣的是它们的意思就是这几个汉字意思的组合。如学习“明”字，课件先出示一个太阳图和汉字“日”，让学生观察，感受太阳的明亮，再出示月亮图和汉字“月”，说明太阳和月亮在一起时就更明亮，就组成一个“明”字。又如“苗”，田间长草，“采”，手在树上等等。会意字的结构特点，让人感受到中国人造字的智慧，让学生感受识字乐趣，激发学生更大的识字热情。

总之，识字教学要以学生为本，教师要创设多种趣味性的手段帮助学生识字，激发学生的兴趣，把学习自主权交给学生，引导学生根据自己的个性特点学习，轻松步入“识字乐园”，寓教于乐，不断提高识字效率。

《让色彩动起来》教学设计 篇4

内容分析

本课的教学内容是第四课学习的一个延续，属于“造型表现”领域的一个学习内容，是色彩系列的一部分。教材中介绍了野兽派的先驱安德烈·德兰，课文中所出现的《查灵克罗斯大桥》这幅名作，强烈的色彩对比使画面产生了动感，无论是树，还是路或街上的车和行人都和着一种旋律在动。学生通过对作品的欣赏，感悟对比色在绘画作品中的强烈、活泼、跳跃等美感，并由此激发创作的灵感。

学生分析

在学生对《色彩的对比》的学习后，对本课的安德烈·德兰《查灵克罗斯大桥》的欣赏会更容易，对运用对比色彩进行创作有

教学目标

知识与技能：学习和了解色彩的视觉规律，引导学生感受色彩对比的形式美感，运用色彩的对比完成一副有动感的作业。过程与方法：通过欣赏艺术作品中色彩的对比，培养学生的审美能力，提高色彩的造型能力。情感态度与价值观：培养学生热爱生活、热爱自然的情感以及对美术学习活动的兴趣。

教学重点

如何用色彩的对比关系表现动感。

教学难点

对比色的运用以及画面动感的表现。

课前准备

教学课件、绘画工具、材料。教学过程

一、导（导入新课）

1、比赛：请学生以小组合作的形式，以最快的时间利用彩色纸张拼贴作品《跳动的旋律》。

2、交流合作的成果，比一比谁运用的对比色最多、谁的画面表现的动感最强。

[设计意图]以游戏的形式来检查学生对前课关于“色彩对比”知识的掌握情况，通过比较合作的作品，巩固本课的知识点，并引入欣赏名作。

二、示（出示学习目标）

1、学习和了解色彩的视觉规律。

2、如何用色彩的对比关系表现动感。

三、论（学生分小组讨论）

欣赏：请学生欣赏安德烈·德兰《查灵克罗斯大桥》。

1、出示两幅相同的画面，但所运用的色彩不同。

（A图：原作 B图：利用修图软件修改成色调平和的画面）

2、两个画面给你的感觉是怎么样的？

3、画家利用色彩的对比表达了怎么样的情感？

4、你在哪里见过这样充满强烈对比色彩的景物（画面）？

5、老师小结。

[设计意图] 老师设计谈话式的问题，引发学生的自主思考。让学生在创设的环境中激发学习的兴趣和愉悦的心情。

四、范（教师演示）

出示一幅表现跳动的画面（线描稿）„„

五、练（学生练习）

1、参考课本的学生作品：利用水粉颜料表现这个跳动的画面。

2、尝试：自己选择一个主题进行创作。

3、老师巡视辅导，对优秀的作品进行适时的表扬，对个别的作品进行即时的修改。[设计意图]从小组合作到个人表现、从颜料绘色到自主创作，难度逐渐增加，既能循序渐进，又能有效地调动学生的积极性。

六、评（展评作品）

1、学生为自己喜欢的作品进行介绍、或评价其他同学的作品，说说为什么喜欢。

2、老师作出适当的补充和点评。

《让色彩动起来》教学设计 篇5

【知识与技能】

感受色彩强烈对比带来的视觉美感，深入了解对比色知识;运用强烈的对比色和生动有力的笔触，创作一幅富有动感的画面。

【过程与方法】

学生在回忆、探究、分析、实践的过程中，掌握对比色知识和使画面产生动感的方法，选择合适的主题进行表现。

【情感态度与价值观】

感受对比强烈的色彩带来的表现力，学习运用对比色创作富有动感的美术作品，激发学习兴趣，并促进对美术学习产生持久的兴趣。

二、教学重难点

【重点】

深入理解和运用对比色。

【难点】

如何运用对比色创作一幅有动感的作品。

三、教学过程

环节一：设置情境，导入新课

教师出示图片，并提出问题：说说你发现了什么?教师对图片进行去色处理，再次引导学生观察并提出问题：还会有动的感觉吗?

教师总结：我们一起来探究色彩“动”起来的秘密，揭示课题《让色彩动起来》。

环节二：欣赏作品，探究对比色

(一)对比色的概念

1、提出问题：什么样的色彩给你欢快、有节奏的感觉?(红色、黄色、绿色等)

2、出示色相环，引导学生找一找色相环中哪些颜色对比强烈?(红-绿，黄-紫，蓝-橙)

继续追问：这些色彩在色相环中距离是怎样的?(180°)

3、讲解对比色的概念：色相环中，每个颜色对面(180度对角)的颜色为对比色。如红-绿、蓝-橙、黄-紫互为对比色。

(二)感受对比色

1、作品中的对比色

多媒体展示《威斯敏斯特大桥》，引导学生欣赏并思考问题：这幅作品中，画面色彩给你什么感受?作者运用了哪些色彩?他是如何运用这些色彩进行表现的?

学生思考并回答，教师总结：画面色彩夸张，充满动感，画家运用了补色以及冷暖差别大的色彩。画面中相邻的颜色都运用强烈对比的色彩，不同冷暖、深浅的色彩交替使用。

2、生活中的对比色

我们已经感受了作品中色彩的运用，同样的生活中也存在很多的对比色，那回想生活中存在哪些对比色?

教师总结：玩具、游乐场、红绿灯、民间彩塑

环节三：实践练习，运用对比色

1、提出问题：要想表现一幅具有动感的画面，你认为如何用色最合适?

教师总结：运用对比色可以使画面更加的明亮鲜艳从而产生动感。

2、布置作业：创作一幅能让色彩动起来的画。

3、学生实践，教师巡视辅导。

环节四：展示评价，分享对比色作品

1、学生自愿展示作品。

2、组织学生进行自评、互评，评价要点：谈谈你表现的内容是什么?主要用了哪些对比色?你是如何表现的?同学们的作品中，你认为谁的画面最活泼、色彩对比最强烈?

环节五：小结作业

1、总结回顾对比色的相关知识。

小学美术让剪影动起来教学反思 篇6

剪影也是前两个学段涉及过的内容，但是作为六年级的学生，这次需要“让剪影动起来”。这里面涉及造型的整体关系，涉及制作方法，特别是“动”的关节所在，更重要的是导语中说的“动手试试，表现你的生活故事”。

二、教学思路

通过开头欣赏的一段《俏夕阳》的视频，将学生带进皮影的情境中，去感受皮影艺术绘画、剪刻、灵动的美感，然后通过观察讨论等形式，引出我们要研究的问题：它是怎样动起来的呢?进而师生共同去探究皮影怎样动起来的原理，进一步来感受剪影的制作方式。我们是根据皮影的制作原理来制作剪影并且让剪影动起来的。我们选择比较清晰的黑色卡纸，将人物的侧面形象拓在黑卡纸上剪下来，再将身体的各部分关节用针线连接起来，最后安上竹棍，就可以将剪影舞动起来了。

最后设计了演皮影，让学生将作品制作完成，自编自演游戏，小组合作，体验自制作品的成功和愉悦。课堂的结束，由教师总结，说明我们的国家有着丰富的民间艺术，我们不仅要去保护它，还要继承和发扬我们国家的民间艺术。

三、教学建议

(一)引导阶段

播放视频《我和奶奶跳皮影》。

教师：同学们知道视频中舞蹈的奇怪动作来自什么艺术形式吗?

学生：皮影。

教师：同学们，你们知道它们是怎样动起来的吗?我们今天就来研究剪影是怎样动起来的。(板书课题)

(二)发展阶段

看皮影

1.简单介绍皮影知识。(自学教材“小知识”部分)

皮影戏是操纵以动物皮或纸板做成的人物剪影，在灯光照射下用隔亮布进行表演，是我国民间广为流传的傀儡戏之一。表演时，艺人们在白色幕布后面，一边操纵戏曲人物，一边用当地流行的曲调唱述故事，同时配以打击乐器和弦乐演奏，有浓厚的乡土气息。

展示相关皮影的图片

2.教师拿出一件真的皮影给学生看。

让学生观察这件真皮影，亲手摸摸它的质地，看一看它的造型，再观察一下它们各关节的连接处是怎样连接的。教师试着像民间艺人一样，让这个皮影动一动。

画剪影

3.教师讲授制作剪影的过程。

教师：“我们一起来想办法让剪影动起来好不好?”

(1)讨论：分配形象。

因为做完后我们要按角色表演故事，所以现在先分好小组和角色，以便于制作每个人的角色形象。我们以身边的同学形象为故事中的人物，来编故事。

(2)画草图。(教师讲解示范)

首先从头部开始，了解侧像外轮廓的大体形象，仔细描绘侧影的五官、前额、发型的特征;然后再分别画出身体的各部件，可适当夸张人物特征。(形象可稍大些)

(3)将草图形象拓在黑色卡纸上。

(4)将人物形态的各部位按关节分开剪。(胳膊、腿)

做剪影

4.学生开始绘草图、拓形象、剪关节。

5.连接。

用针线将剪好的手臂、腿按关节点缝合好。(教育学生，使用针线要注意安全)

6.在相应的部位装上木棍。

(三)展示与评价阶段

表演。(教师准备幕布、射灯)

(1)每组成员准备一下表演的故事情节。

(2)每一组将制作好的剪影轮流展示并表演。

(3)师生互动，说一说制作剪影和表演剪影的感受，交流一下。

(四)教师总结

教育学生热爱我国的民间文化艺术。

面对正在迅速失传、断代的民间艺术，我们要做的不是去恢复它繁荣时的原貌，而是要如何拯救、保护和传承。最后，教师教育学生热爱并继承和发扬我国的民间文化艺术。

四、评价建议

1.能体验皮影的知识，感受皮影的艺术特点。

2. 能否学会制作剪影形象的方法。

网络让语文教学“动”起来 篇7

而当网络真正走进学生的学习生活的时候, 竟然也是这样的真切。

【案例一】火由“网”中烧

曾听过一节主题网络阅读课, 老师先在计算机里发出同步命令:“请同学们上网浏览, 了解圆明园的昨天、今天和明天。”顿时, 几乎所有学生的鼠标箭头指向了浏览器, 打开了各大中文网站, 用关键词搜索到了更多的网页, 比如“圆明园的耻辱”、“大水法”、“平湖秋月”等。大约过了二十多分钟, 老师再次发出同步命令, 请学生们交流眼中的圆明园。学生就争先恐后地展示发布自己的搜索成果, 相互交流。最后同学们情不自禁地怀着满腔怒火朗读起诗歌《火》。直到下课, 同学们还意犹未尽, 纷纷谈论着, 交流着。

【案例二】昨天你上网了吗?

周一早上, 六 (3) 班的一位学生一进教室, 和同学见面的第一句话便是“你昨天上网了吗?”。之后, 便是关于上周网络作业的一番美谈。

这是我从平时听课, 还有学生交谈中捕捉到的两个细节。回头细细琢磨这两个细节, 从《新课程标准》所倡导的“应拓宽语文学习和运用的领域, 注重跨学科的学习和现代科技手段的运用”的理念去深入思考, 从如何发挥网络互动优势, 指导开展语文活动的角度谈点自己的想法。

●网络互动的意义

1.课堂网络互动的含义

信息教育技术发展到今天, “多媒体”已普遍运用在课堂教学之中, 计算机网络的交互性打破了传统教学中一对一单向交流模式, 构建了人机之间、学伴之间多向立体交互模式。在语文课堂教学中, 我们以多媒体网络为媒介, 开展师生之间、生生之间、人机之间的交流, 为学生的学、教师的教发挥积极的作用。教师可以利用自制课件, 突出重点, 简化难点;也可以利用计算机网络推荐读物, 开展主题活动。学生能充分发挥自主性, 搜集所需信息, 并加以整合、运用, 通过交流平台发表看法, 共同探讨, 实现人机活动、学伴互动。

2.课堂网络互动的意义

(1) 优化教学过程。素质教育的实施, 关键是优化教学过程。只有通过教学过程的优化, 才能对学生社会化和个性化发展进程起到积极的促进作用;反之, 则会滞缓学生社会化和个性化进程, 甚至会偏离从而向不健康方向发展。笔者认为, 教学过程优化的特征具有教学目标的全面性、教学氛围的情境性、教学活动的节奏性和教学信息的多端性这四个方面。在现代教育中, 最为突出的是教学信息的多端性。在传统的教学观念影响下, 相当多的教师在教学实践中常常自觉或不自觉地把学生作为盛知识的“容器”来对待, 片面地认为教师讲得多, 学生就学得多;教师讲得少, 学生就学得少;教师不讲, 学生就什么也学不到。“题海战术”、“疲劳战术”在一片责备声中仍然久盛不衰, 与这种思想认识甚大。这种注入式的教学过程, 使教师成了唯一的教育信息源, 形成了教师个体单向对学生群体进行教育信息传输的教学模式。这种仅由教师控制教育信息传输的做法, 不仅难以达到教的过程与学的过程的和谐, 还常会泯灭学生学习的兴趣, 扼杀学生学习的创造性。

而网络互动正是优化教学过程, 改变这种教育信息源单一、教育信息传输方向和方式单一局面的极好办法。苏霍姆林斯基曾说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”网络互动不仅仅是借助网络硬件手段进行教学, 更强调通过有效的支撑软件, 如教师制作软件引导学生自主学习, 学生根据教师指导的学习方法, 围绕目标利用资源有效地去获取信息、分析信息, 实现有效的师生、生生、人机互动, 打破以“课堂为中心、教师为中心、课本为中心”的传统教学模式, 体现出自主化、多元化、协作化的学习特点。

(2) 教学组织形式面向个别化。学生可以通过电脑互联网和信息高速公路等途径, 在教师的帮助下按照自己的实际情况选择学习内容, 自定学习时间和地点, 自己控制学习进度和步调, 及时了解自己的学习效果。这非常有利于因材施教, 有利于发挥学生学习的自主性、积极性和主动性。同时, 现代化的教学手段也可以使课堂教学更加生动、直观和形象, 有助于激发学生的学习兴趣和热情, 提高学习的注意力和记忆力, 从而收到最佳的教学效果。但需要指出的是, 这种个别化的教学组织形式是在吸收班级的合理内核的基础上, 利用现代化的教学手段得以实现的。它并不是要取消或完全替代班级教学, 而是尊重学生在知识、智能、兴趣和个性等方面的差异性的一种努力探索, 实质是试图实现“个别化”、“个性化”与“集体化”的互补, 以弥补传统课堂教学的划一、呆板和僵死的严重缺陷。

●网络互动的模式

改变学生课堂上知识匮乏、无话可说、无处探询知识的问题, 借助“网络硬件+支撑软件+共享资源”的模式, 实现有效的人机互动, 合理打破局限于“课堂为中心、教师为中心、课本为中心”的传统教学模式。不过网络学习由于信息量大, 又是以页面为浏览的基本单位, 学生通过各种相关页面间的跳转来达到学习的目的, 往往会迷失方向, 浪费时间。为顺利完成学生自主探索这个过程, 教师要预先指导学生学习方法、提供学习资源时, 要呈现学习目标, 这样学生才能围绕目标利用资源有效地去获取信息、分析信息。

●网络互动的策略

1.资源共享——“资料吧”

一般在学期开始时, 可让学生对照整本书的目录, 利用一周的时间, 上网为课文找资料, 自己组建资料库。资料库的形式可以自己设计, 但必须保留资料的原始网站, 以便以后查询。等到学习课文的时候, 就可以提高查找的速度, 避免了以往只有教师在上课前几天, 甚至前几个小时在网上单枪匹马冲浪的局面, 从而有效提高了教学效率。

在上课前, 不再像以前一样组织学生上网了, 而是让学生静下心来阅读自己或同学收集到的资料, 通过略读、跳读、精读资料, 筛选资料。经过不断的训练, 学生能够做到读书要动笔、速读, 在规定时间内找到自己需要的材料, 能够和同学共享资源、相互合作等习惯。

从查资料到读资料再到鉴别、筛选资料, 学生走过了一个从被动到主动的过程。在这个过程中, 培养的不仅仅是搜集、处理信息的能力, 更主要的是帮助学生树立起了自主合作求知的意识和习惯, 正是这种意识、习惯不断支持着学生战胜学习中的困难。有一部分学生的家里很有可能还没有电脑, 那就更可以鼓励他们团结合作, 隔三差五地互相轮换, 今天到你家, 明天到我家, 同学之间变得亲密无间了。

2.我说两句——“帖子吧”

鼓励学生将自己写的文章、书信, 甚至一句心里留言、一段心情告白用邮件发给身边的人。当他们发现自己的打字速度有飞快的进步的时候, 当他们成功地发出或接到别人的帖子的时候, 学生激动的那一刻, 肯定像是雨后的骄阳, 既明快又热烈。那怎样呵护这份热情呢?首先, 引导学生认真地阅读网络中的优秀帖子。如一位老师在教学《圆明园的毁灭》时, 学生认真阅读了“圆明园”网上的一位爱国、爱园的老贴户的帖子, 这份帖子前后加起来不下5万字, 层层揭开一些圆明园历史的真实面貌, 学生兴趣盎然, 深受教育, 对圆明园的许多鲜为人知的历史了如指掌, 在课堂上出现了意想不到的讨论场面。其次, 满足学生的发表欲望。在班级开展“每日十小帖, 每周五大帖”的活动, 做法是:学生在网上发出的帖子被同学转帖或收藏的次数在一天里位列班级前十位的学生, 就被同学们冠称为“张小帖”、“王小帖”等;同样, 根据帖子被同学转帖或收藏的次数, 评出每周的“五大帖”, 并由班级给予物质奖励。经过这样的活动, 我相信学生的课余生活也会变得丰富起来, 学习面貌肯定能始终保持饱满的状态, 在这样良性竞争、互动的学习氛围下, 写作水平也能在潜移默化中不断提高, 不再需要老师填鸭式的灌输, 也不再需要死记硬背所谓的好词好句, 真正达到了“一种思想和另一种思想交流, 每个人就有了两种思想”的意境, 真正做到了人文性的资源共享, 为语文教学中“习作”这一重难点的教学带来了突破口和很多便利。网络就像一条纽带, 将每个学生联系在一起。在这条纽带上, 每个学生都具备无限生长的空间——他们可以向更多、更广的人群传递信息, 交流信息。这是我们的期望——扩大学生的网络视野, 丰富学生的知识储备, 陶冶学生的身心胸怀。

3.心灵之约——“QQ吧”

现在许多学生为一个灰色的周末而叹息无奈。我想不妨来个大胆的尝试, 让学生用QQ沟通彼此的心灵, 共同把握属于自己的周末时光。从申请QQ号码, 到教会QQ会话, 只要两天时间。在网上, 师生彼此发现对方的爱好、优点缺点, 甚至是小秘密。通过这样的真诚交流, 学生的心情好起来, 话多起来, 周末小活动也丰富起来, 生活变得轻松起来, 但是这还不是QQ活动的全部意义所在。每周一的语文课上安排时间开展相应的QQ口语交际活动, 学生可以自由选择话题, 围绕主题展开三分钟的口语训练, 并作为一项重要的语文活动坚持下来。这样, 网络肯定在积极的意义上改变很多学生的生活与学习, 特别是语言表达能力, 不管是书面语言还是口头语言, 不知不觉中也许就会有脱胎换骨的惊喜。

当然, 无论是QQ吧, 还是帖子吧、资料吧, 我们的目的只有一个:即构建供学生与家长、家庭与学校多维参与、交流的平台, 各参与者之间实现了空间的互动与融合, 这种互动直接影响着学生在学习态度、学习习惯、学习方法上的比较、认同和变化。一些思想懒散、习惯较差的学生, 经过网络互动, 肯定也会变得懂事起来, 这是班级中优秀学生群体在网络互动中发挥的群体效应。网络的互动也给教师带来许多方便, 包括班级管理、辅导学生、个案研究以及教学等等, 更主要的是影响教师的教育观念。以前总以为老师能做的事, 学生不一定能做, 老师不能做的事, 学生肯定做不了。而我们在网络互动中, 真正体会到学生自主创新的空间有多大, 他们可以想老师无法想到的设计, 可以超过老师为他预想到的那点进步, 甚至可以发挥连自己也无法想象的水平, 这时候, 我们便会理解“给我一个支点, 我可以把地球撬开”这句话的含义。

让识字教学轻松快乐起来 篇8

关键词：识字教学；兴趣；阅读

识字教学是小学低年级语文教学中的重点和难点，一直以来，无论是我们的《新课标》，还是教育界的专家学者，都在为我们广大教师引领着识字教学的方向和目标。明确指出了义务教育各个学段都要重视识字写字的教学。那么，在不同学段如何落实这个精神，是我们语文教师潜心研究的重要课题。一个汉字就是一个故事、一个世界。作为中国人，我们无时无刻不在感受着汉字文化的博大精深，也激励着广大语文教师不断探究最佳的识字教学方法。在多年的语文教学实践中，我在培养学生多识巧记中国汉字方面进行了探索和尝试。

一、 灵活多样，巧妙引导，激发低年级学生主动识字的愿望

《语文课程标准》要求小学生“喜欢学习汉字”“对汉字学习有浓厚的兴趣”“有主动识字的愿望”。正是基于这样的意义，识字教学历来被认为是低年级语文教学的重点内容，其意义更是非比寻常。

根据低年级学生的年龄心理特点，灵活地运用多种方式，充分发挥“兴趣”在识字教学中的作用，是小学阶段识字教学的有效途径。语文学科的特点就是与生活密切相关，生活中处处蕴藏着识字资源。在二年级上学期的一节语文课上，我把班里经常为爸爸妈妈买生活用品的同学叫到前面，分别出示了“白酒”“酱油”“米醋”“挂面”“食盐”五个词语，认读的结果是一半以上的同学认识三分之二的字，一半以下的同学认识极个别的字。这时我引导学生说“认字多的同学不是他们比你们聪明，是因为他们在生活中做事的时候能主动仔细观察物品上的汉字，并记在脑子里，时间长了，就能学会许多汉字”。被表扬的同学小脸上洋溢着自豪的笑容。我趁热打铁，问道，还有哪些同学在大街上认识了新字？此时，一只只小手纷纷举了起来。不一会儿功夫，黑板上出现了十几个比较难写的饭店、书店，商场超市的名字。如：“鑫宇”“馨福园”“果蔬”“私家小厨”等。其中张文泽同学认识的最多，我奖励了他一面小红旗，他兴奋地挥舞了几下。有了这样一次别开生面的学习活动，学生的兴趣被大大地激发，学习汉字再不是一种负担，而成为了一种满足好奇心和荣誉感的享受。从此以后，便不断有学生向我汇报自己在某某个地方认识了什么字，甚至拿起笔在我面前认认真真地写出来，脸上同样是充满了自豪感。

识字对于低年级学生来说，是个既重要又艰巨的任务。学生有了兴趣，教师要为学生的识字能力提供一个可以展示的平台，让学生不断看到自己的进步，就会对识字更感兴趣，从而更加积极地投入到识字活动中去。

在各类展示活动中，那些乐意识字，主动识字，识字量大的孩子抢占了风头。他们悦耳的朗读、生动的故事、新奇的成语、平仄押韵的顺口溜，着实给其他孩子带来了不小的震动，因为低年级学生最容易受到感情因素的影响。在活动中给学生们留下深刻印象的识记方法，像生了根一样扎在孩子们的心里。例如：给“美”字设计的谜语：“王家大姑娘，头上戴了两朵花。”利用偏旁给带“尧”字部编顺口溜：有水就浇，有火就烧，有手就挠，有日便知晓。这样的活动再次证明了顺应儿童心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，会使学生饶有兴趣地主动投入到识字中去。

二、 归类，对比，编口诀，培养高年级学生的识字能力

有学者指出：“识字的多少、快慢，直接关系到读写，特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。”识字是小学生学习的一个难关，但又是每个学生必须闯过、闯好的难关。随着年级的升高，识字量的扩大，一些中下等生渐渐失去了对识记生字的兴趣和一些识字的好习惯。如果教师不给予正确的引导，不采取相应的有效的教学手段和方法，就很难提高高年级的识字教学效率。基于以上原因，我在遵循循序渐进原则的前提下，把认读字音，分析字形，推测字义的任务和权利交给学生，引导他们采用“归类、对比、编口诀”等有趣的方法，多识巧记汉字，为阅读和习作打下坚实的基础。

中国汉字中大多是合体字，而合体字中多数是形声字。如果能引导学生抓住形声字的特点，积极动脑，大胆想象，大胆创造，把自主独立学习的权利交给学生，把有趣、有效的学习方法传递给学生，那么，一种真实、生动、自主学习的局面就会被全面打开。

根据形声字的构字及数量多的特点，同时也针对大部分学生对这些字极易混淆又感觉枯燥厌烦的实际情况，我对此类汉字进行了归纳整理，尤其是使用频率高的形声字。例如：赚、廉、谦、歉，钢、刚、岗、纲等。对于大量的此类汉字，我引导学生们通过查字典推敲音、形、义，然后给孩子们充分发挥想象的空间，让他们各显其能，编成口诀或者顺口溜，只要能牢固记忆，自己喜欢就是成功的方法。于是学生们非常乐意地投入到了学习编写的状态。其中出现了这样一段师生都比较喜欢的顺口溜，“大姐爱干净，有水就洗澡，二姐爱运动，伸手去做操，三姐嗓门大，张口噪音到，四姐爱玩火，屋里常干燥，五姐脾气暴，急躁就跺脚”。（其中有个别地方教师修改）这是班里淘气又聪明的轩永博同学编写的。面对这样的自编新作品，我们和同学们都啧啧称赞。接着我又把低年级时编写的一组形近字增加了内容和同学们一起研究编写，最后形成了这样一段方便记忆的顺口溜：有水就“浇”，就火就“烧”，有手就“挠”，有日天拂“晓”，有人存“侥”幸，有足踩高“跷”，有丝绕一“绕”，有食多富“饶”。以上列举的两组顺口溜使不同层次的学生都能比较牢固的记住和使用。

为了让学生有兴趣记忆教材和生活中笔画繁多的汉字，我通过各种途径搜集一些有趣的识记方法，并加以改进，使一部分不爱学习汉字的学生不再望而生畏，而是学而有趣，收到了良好的效果。例如，由独立字组成的笔画多的汉字，我指导学生用分解法读出其中的汉字来记忆。比如“赢”字，早已有人这样记了，此字可以分解成亡、口、月、贝，凡，那些学困生一下子就记住了，而且不再写错了。再如：山甘欠（嵌），目敢（瞰），鼻干（鼾）。这样一分解，再编成顺口溜，一下子就降低了记忆难度，而且颇有趣味性，深受学生喜欢。根据以上思路，学生又找出了许多此类汉字，如：羽田共（翼），山真页（巅），声殳香（馨）。在我搜集到的人们自编自创的识记汉字的方法中，有一组极易混淆的形近字被编成了口诀，成了我和同学们共同喜欢的记忆方法。口诀是这样的：横戌（xū）点戍（shù）戊（wù）中空，十字交叉念个戎（róng）。这个口诀不仅使学生受益，也使我受到很大启发，同时也提醒我要在识字教学中不断地挖掘汉字的丰富和微妙，不断探索和创新。

受了这个顺口溜的启发，我又引导学生对学习和生活中极易混淆的形近字，同音字进行创编。如有十就“卖”（mài），没十就“买”（mǎi）；上横短“未”来好，下横短“末”日到；有火常干燥，急“躁”爱跺脚。

有了以上种种有趣的记忆方法，学生乐意观察和学习汉字了，但多年的识字教学使我意识到，这还远远不够，因为独立识字能力的建立是一个长期积累，多次反复的过程。因此，我一直让学生坚持使用积累本、归纳、整理、巧识巧记汉字的方法，不断提高识字能力。在教学中我还特别关注识字教学内部与外部的有机联系，让学生快快乐乐学习汉字。使学生既学好了祖国语言文字，又学会了学习方法，更重要的是培养了学生热爱祖国语言文字的情感，使识字教学变得轻松快乐起来。

让幻灯片动起来的教学反思 篇9

1、在说教学程序中，我没有涉及到太多的教学细节，是因为我始终以学生的自主、合作、探究的学习方式贯穿于整个教学过程中，生生之间，师生之间的互动是随机的，这就要求教师的灵活应变。

2、在实际教学过程中，部分学生可能存在着传统的学习方式――教师示范，学生学着做的习惯，没有自主探究的学习精神，所以在整个教学过程中教师要善于发现学生的闪光点，鼓励学生让学生变被动学习为主动愉快学习。

这是在新课程改革形势下的一次实验性教学活动，它集信息技术、综合实践活动、文史和美学等于一体，体现出由任务驱动到兴趣驱动的学习过程，使学生感受到利用PowerPoint解决问题的乐趣。通过这次综合实践活动，使学生在信息检索、归纳处理及创新方面有着不同程度的提高，对PowerPoint的一些基本操作更加熟练，为以后网页制作等方面的学习打下了良好的基础。

在这次综合实践活动中，教师起到指导、协助和技术顾问的作用，看似轻松，但事实并非如此。教师在课前必须作好充分的准备，要事先查找好有关羊城八景的文字资料和图片资料，要考虑、分析学生可能提到或遇到的问题，在上课过程中要及时纠正学生的`不足与错误，特别是在巡查的时候，要特别注意鼓励学生克服困难，防止学生因做得不好而产生厌学的情绪，要激励学生互相帮助，共同学习，共同进步。

让识字教学动起来 篇10

这一教学活动我设计了四个环节。第一环节用学生平时爱玩的小球引入，激发学生的兴趣。爱玩是孩子们的天性，学生有了学习兴趣，学习对于他们来说不是一种负担，而是一种乐趣，他们会积极主动的投入到活动中去。第二环节利用小组合作学习的方式，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。这一环节又分为三部分：

第一，怎样让小球动起来。教师提出问题，学生小组设计方案，并根据方案进行实验操作，不过多地限制学生，放开教师的束缚让学生自由探究获得知识，享受探究过程的乐趣，培养学生分工合作的团队意识和组与组之间的竞争意识。学生能成功的完成实验，但表述实验过程却不理想，这时教师就要做学生的引路人和合作伙伴，指导、梳理学生的语言，如“我们的方法是：先让小球静止不动，然后再……”，这样指导，学生不但能成功的做，还能明晰的说。学生交流汇报时，教师及时提炼板书，如“推力、拉力、弹力等”，然后根据板书的内容，让学生总结概括“是什么原因让静止的小球动起来的?”这样水到渠成，突出了本课的重点内容。

第二，物体的运动方式。通过学生实验并及时记录，给小球是怎样运动的分类并不难，但学生不容易掌握，为此教师采取一边让学生演示，一边说明小球的运动方式，提高学生的语言表达能力和动手操作能力。

让物理课堂教学“动”起来 篇11

一、引入要有趣味、有疑问

前苏联教育家赞可夫反复强调要重视学生在学习中的兴趣,要培养学生学习的内部诱因。由此可见,兴趣是学习最大的动力,而学习的核心是思维,思维又是从问题开始的。因此,笔者认为新知识的引入,一节课的开始要使学生能带着兴趣,带着疑问。例如,在学习第二章第二节《力的合成》时,我可以先问一个问题:两个人抬一桶水,是站得近一些省力,还是站得远一些省力呢?这样一问,激起学生强大的学习兴趣,引发学生思考,调动了学生的学习积极性。使学生带着疑问进行新知识的学习,就会立即激起学生的兴趣和疑问,带着强烈的求知欲去学习,使“要我学”的外压力变成“我要学”的内动力,有利于培养学生的探索精神和开拓性思维。

二、过程设计要让学生动起来

1.让学生动起来,可以在课堂教学中提一些富有思考性的问题

在课堂教学中提一些富有思考性的问题,可以激起学生思维的浪花,从而引导学生开动脑筋探索问题,例如在学习“牛顿第一定律”时,笔者提出一些问题让学生来讨论,如“物体的运动需要力来维持吗?”“物体受力作用时有没有惯性?”学生分组讨论,得出结论,再加上教师画龙点睛的点评,使学生对牛顿第一定律的理解比教师一个人讲解效果透彻,印象更加深刻。

2.让学生动起来,可以借助于实验

实验可以吸引学生的记忆力,激发他们的学习兴趣。例如,在学习电磁感应现象时,给每组学生准备一套材料,如线圈、条形磁铁,学生实验用的灵敏电流计,电线等等,让学生亲自动手做实验,并认真观察条形磁铁N、S极插入、抽出、不动、与线圈一起动时电流计指针如何?同学们的热情高涨,积极动手,这样有利于学生记忆深刻,并为下一节学习和理解楞次奠定了良好的基础。

3.让学生动起来,可在课堂上设计一些富有思考性的课堂练习

让学生在做课堂练习、巩固知识的同时,可以促进学生的思维训练,并进一步获得新知识。例如,在学习力的合成时,可以设计这样一个练习题:有两个共力点,F1=6N,F2=8N,用图示法分别求出,:当夹面分别为0°、45°、60°、90°、120°、135°、180°时,合力的大小及方向,并分析随着角度的增加,合力如何变化及合力的范围。此题即巩固了力的合成三种情况(F1与F2方向相同、F1与F2互成一定角度、两分力大小一定时合力范围)的知识,从而促进了学生的思维能力。

4.让学生动起来,可借助于挂图、模板、幻灯、录像等多种手段

借助于挂图、模板、幻灯、录像等多种手段,多角度呈现给学生。例如,在讲解波的传播时,先演示横波、纵波的传播实验,让学生初步获得整个波传播过程的印象,然后隐去其他质点,演示其中一个运动情况,让学生指点实物在平衡位置上下振动,而不是随波运动,最后引导学生将两种情形交织、组织在一起,让学生对波的传播过程产生本质的认识。这样的设计,不仅让学生获取了知识,而且培养了学生的观察能力、物理图景的想象能力。

5.让学生动起来,可以角色互换

教师在课堂教学要发扬民主,与学生平等相处,善于把课堂的主动权交给学生。如,上习题课前,笔者布置相关习题让学生上来讲解。学生在备课和讲课过程中,全面掌握知识,寻求多种解题方法及最佳讲解方式,使学生动脑、动手、动口,培养养了学生的责任感感和自信心,有效地促进学生能力的发展。

显然,师生共同参与教学活动,让学生成为主体,这样更易激活课堂,能营造一种使学生心情愉悦的轻松的学习气氛,大大激发学生的学习欲望,提高学生的综合素质和能力。

三、意犹未尽的结尾

一节课如何收尾,很有讲究。如果教师在课的最后几分钟的时间提几个问题让学生产生疑问,产生“欲知后事如何,且听下回分解”的余味,让学生“带着悬念,带着思考”走出课堂,这不仅有助于巩固这节课的内容,也为下节课的内容做好铺垫,同时将课内的思维延续到课外,有助于学生自主的学习。

让物理教学“动”起来的宗旨是激活课堂,实现学生在教学中的主体作用。激发学生的学习兴趣和学习动机,引导学生积极参与整个教学过程,提高学习效率,这在素质教育的今天,是非常必要和重要的。