单词教学方法模式

单词教学方法模式（共8篇）

单词教学方法模式 篇1

石堆学校：毕晓芹

《小学英语课程标准》中明确指出：小学英语学习必须达到二级标准，了解简单的单词拼读规律，掌握600至700个单词和50个左右的习惯用语等。词汇是语言的基本要素之一，语言的输出需要熟练掌握词汇。如果离开了丰富的词汇量的掌握和高效率的词汇学习方法，是不可能学好英语的，一切必将成为无水之源，无本之木。相反，良好的单词教学方法，丰富的词汇量，对英语的阅读、交流等提供更为有力的平台。

我校的英语学习现状是：班额大，课时少，这就增加了英语教学的难度。五年级学生出现明显的两极分化现象，掌握了英语学习方法的学生在之后的英语学习中更积极，并且考试高分给他们带来明显的成就感；没有掌握英语学习方法的学生，主要是由于单词学习没有方法，靠死记硬背，所以每次考试分数低，长此以往，他们会对英语学习产生排斥的心理。六年级部分学生听写单词能力差，不能很好的掌握四会词汇，造成句子读不通，在阅读中更无从下手，不能获得文章的意思，体会不到英语学习所带来的成就感。

《小学英语课程标准》提出，把“以教师为中心”的教师的“主导”作用改成“指导”作用，指明教师主要是“引导和帮助学生学习英语”。如果学生只靠教师一味的单词带读，造成他们接受知识的被动；相反，如果教给学生学习单词的方法，让学生的被动改为主动，他们的兴趣就会提高，长期学习后就会获得成就感。在学习单词的过程中，有的学生甚至在课本上标注拼音，汉字等等方法来记单词，这样不仅影响发音，而且记单词需要很长的时间，完全靠死记硬背，很快就会忘记，结果却事倍功半。单词掌握不好，学生的英语学习兴趣逐渐消失经过了低效率的英语单词教学之后，我逐渐领悟到了一种有效的英语单词教学方法——直拼教学法。它把单词发音与汉语拼音结合起来，让学生在自己熟悉的汉语拼音知识上稍微变化成一种英语拼读方法，让学生学会自己拼读单词，并逐渐掌握单词发音与单词书写的联系。在听说领先的基础上把视、听、说、读结合起来，将单词的音、形、意联系起来，提高学生的单词认读能力和听写能力。长此以往，学生用正确的直拼方法快乐的学好英语单词，为今后的英语学习打下良好的基础。

“在词汇的音和形的教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的一定的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，并经过反复练习，在大脑高级神经活动系统中建立起牢固的条件联系，其中包括各个具体的词的音和形的联系，以及一类又一类词的音和形的模式的。学生既能见形知音，又能因音而记形。”（胡春洞）教师在教授单词时要教给学生学习和记忆单词的方法。要“授之以渔”.，我们在单词教学时，除了要向学生传授英语知识，还要向学生传授英语单词直拼的方法与技巧，让学生学会怎样去拼读单词，使他们有“法”可依，避免他们学习的盲目性、被动性，学生就会学得轻松愉快，教学效果也会相应得到提高。

直拼教学方法是通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的感知，从而达到“见词能读，听音能写”效果。它通过辅音和元音相拼，直接告诉学生学习英语单词的方法，在入门阶级可有效地提高学生的拼读和认读能力，在高年级单词听写方面也能提供强有力的依据。

1模式构建目标 1）在教师方面，通过研究，发现、总结、归纳出让学生“见词能读，听音能写”的一套有效的英语单词直拼教学方法，提高教师教研、教学能力。学生在学习单词时，需要听字母的发音和观察字母发音组合,比如，教学单词park时教师引导学生分析单词里每个字母和字母组合的发音。在此基础上教师引导学生说出类似单词（如car, supermarket, party）让学生自己拼读。

2）在学生方面，既保持学习英语的兴趣，又通过单词直拼方法使其英语单词量迅速扩大，英语阅读、写作和日常会话能力得到有效提高，培养学生听、说、读、写能力的全面发展。

2.主要内容

1）单词教学直拼技巧的教法研究。包括辅音字母的读音规则，辅音字母组合的读音规则，元音字母的读音规则，元音字母组合的读音规则，辅音拼元音规则，多音节词的拼读规则，根据读音写单词的规则。

2）单词教学直拼技巧的学法研究。

学生掌握好此方法后，学会预习，通过各种激励方式来激发孩子的学习兴趣，发挥小组的作用，课下加强和老师的联系，提高英语学习的热情；在课上展示过程中多找发音标准的小老师，给予鼓励，多给学生机会展示；在班上举行多种形式的单词拼写大赛，提高学生的学习积极性。

当然教无定法，在教学过程中并不是所有的单词都适合这种模式。在教学过程中我还会运用这种方法进行有效学习： 1.图片呈现法图片呈现单词教学法是为了学生能够直观理解单词的教学方法。在没有实物的情况下，我们可以借助图片来表示单词的意思，图片上鲜艳的色彩也会激发学生浓厚的学习兴趣，并能激发他们的热情，让学生受到美的熏陶。

2．实物呈现法例如在教学水果一类单词时，我们可以直接向学生呈现各种水果，之后教师向学生示范读音。学生可以很直观地感受到老师所讲的单词就是各种，在这个时候，学生耳朵所听到的单词读音和老师所呈现的物品是相对应的，从而可以吸引学生跟着老师一起发读音。这样就可以不需要出现中文意思而使学生明白单词的意思，有利于学生在英语的环境中进行学习。实物呈现法不仅适用于教学水果类单词，还可以应用与其它单词的教学，如：文具类、玩具类单词等。

3.单词呈现法 对于某些单词，如：long, short, big, small, fat, thin等，课前老师可以根据单词的意思，用夸张的写法表达出来，long写得长长的，short写得短短的，big写得大大的，small写得小小的，fat写得胖胖的，thin写得瘦瘦的;颜色类单词，如：red, yellow, green, black等，课前老师也可以根据单词的意思，用相应颜色的笔写出单词，如：red用红颜色的笔写，用黄颜色的笔写，用绿颜色的笔写，用黑颜色的笔写，给学生一个直观、深刻的印象。

4.动作呈现法所谓的动作呈现法，其实就是把身体活动和动作运用到教学中去。它是英语教学中常用的方法，特别是在小学低年级课堂中。例如：在教body（身体）这一模块时，一边读这些单词，一边指自己身体的各个部位，或请一位学生到讲台上来，老师以他为模特儿展示身体各部位。当学生熟悉“head, face, mouth, ears, eyes…”这些单词后，可以play a game（做游戏）。教师发出指令touch your head, touch your mouth, touch your eyes…和学生一起做动作，看谁反应最快。这时老师是学生的一面“镜子”，学生可以快速判断自己的动作是否做对，然后小组练习，或请一位“小老师”发指令，全班练习。这样，把TPR融于各种活动中，可以充分调动学生的积极性，同时活跃了课堂气氛，使枯燥的语言生动有趣。动作呈现法给学生创造一个良好的英语交际环境，培养他们的兴趣，使他们在唱歌、画画、玩玩中学好英语。在教学中要熟练应用“全身动作反应法”并不是一件容易的事情，每个肢体语言，包括动作、声音、表情的设计，老师都需要多花心思，力求做到恰到好处。

总之，研究教学模式应与教学僵化区别开来，研究教学模式，就是提倡根据素质教育需要，采用多种有效模式进行教学，反对教学模式的单一化，研究教学模式的最终目的是进入高出一般教学模式的“无模式”境界。

单词教学方法模式 篇2

一、审视高中英语教学,剖析单词教学弊端

1.畏难情绪。单词的记忆是与遗忘斗争的过程,很多学生应为缺少信心、恒心、决心、毅力等而逐渐败下阵来,成为战场上的逃兵或败兵,从而对英语有畏惧心理,随之就造成了恶性循环,兴趣降低、自信心消失、英语成绩逐渐下降。

作为高中英语教师也常常因此而苦恼,许多问号时时萦绕着自己,面对大量的词汇,犹如名临城下的强敌,如何引导学生打退这些贼寇,真是伤透了脑筋,“这么多的单词,让学生掌握,也够难为学生的”的感概不时发自教师之口。

于是单词教学走进一个怪圈——学生怕、教师也担心,于是强迫性记忆和抄写成为单词教学的唯一方法,于是乎,教师越逼着记越不记,越是这样越反感,教师们叫苦连天,学生们苦不堪言。

2.死记硬背。教学中,多数教师对单词的教学是集中教学法,即把一单元的单词集中学习,集中学习词汇的缺点是“死记硬背”,缺少科学的记忆法,且容易忘。记了忘、忘了记,也使学生感觉英语是座难以攻克的碉堡。

3.母语教学与英语教学法。教学中,有两种教学方式,一是为了节省时间和让学生听懂,于是采用汉语式教学,汉语教学法,显然与英语课不和谐,不能给学生提供听说的机会;再者是纯英语讲解单词法,这种教学法虽然有其优越性,但毕竟往往听不懂,给学生感觉英语好像“水中月”、“雾中花”。

4.简单教与繁琐讲。实际教学中,对单词的教学存在两种现象,要么是简单教——读读记记而万事大吉,造成学生不重视单词的不良后果;要么繁琐讲——将单词一个个讲深讲透讲彻底,从音、形、义,到短语到例句,如此下来,45分钟要花一半以上的时间,其结果是教师讲得辛辛苦苦,学生学得索然无味,这样的课堂与新课改显然是相悖的,把英语教学等同于单词教学。

二、高中英语单词教学的有效策略

1.激发兴趣。中小学生的游戏法、表演法、竞赛法、歌诀法等激发学生兴趣的方法不适合高中学生,但“兴趣是最好的老师”,学习兴趣是学习的原动力和内驱力,所以,教学中,还要立足教材,灵活运用有效的方法,激发学生记单词的兴趣和习惯。

如学习invent时,结合句子The inventor invented manyinventions,学习operate时,将operate和名词operation溶于一个句子里,使学生记忆起来事半功倍。另外,情景法、活动法以及借助于俗语、俚语、成语、谚语等也可以激发学生学习英语、记单词的兴趣和积极性,为英语词汇教学增趣加味。

2.变换教学方法。(1)词汇和语音相结合。语音是词的物质外壳,是单词的基础。正确的语音是交际的基础。再者,读准单词也有助于单词的记忆,通过拼读规则记单词,将有助于单词的学习,对词汇的记忆大有益处。(2)词汇与构词法相结合。词形是词的外部形式。根据这一外部形式,根据单词的构词法而引导学生记单词,将事半功倍。如初中就学过否定前缀un-、im-、in-、dis-等,将有助于单词的记忆。再如高中出现过re-表“再”、“又”;以及后缀-al,如national、personal等,根据这些前缀和后缀将轻松记单词、快乐记单词。此外,近义词、反义词的使用、合成词的分析等都可以助学生记单词一臂之力。

3.从语境中学词汇。单词的三要素是音、形和义。相对于音和形而言,词义是词汇学习中最为薄弱的环节。多数学生知其音、会其形、知其义,但具体运用就会出麻烦,从语境的角度来解决语义错误的唯一途径。

4.从语法中学习词汇。Susan Hunston得出:单词教学应将其置于句子中,让学生通过单词在句子中的位置、充当的成分以及固定的搭配等而知其意。The book has been portrayedas a turning point in his writing career.显然这个句子让学生理解起来费点周折,但只要稍微注意,句子中有as,联想到regard…as…,portray的含义也就显而易见,这样,根据上下文猜测词义的方法,也是阅读中常用的方法之一。并且,通过语法句型教单词,使学生感到单词教学不是孤零零的,学单词也不能单纯记单词,应注意在场景中运用。

初中英语单词教学方法浅析 篇3

一、重视音标教学，培养学习兴趣

在考试很少考语音知识，于是语音教学就被淡化。殊不知，大多数学生难以掌握单词的根源主要在于缺乏语音知识，不知道单词的拼写与发音之问的密切联系，往往不是科学地从音到形去记单词，而是单纯地从字母到拼写形式去记单词，这样就容易导致死记硬背，忘了再记，记了又忘。另一方面，有些学生喜欢用汉语去标注英语单词的读音，而那些根据汉字注音读出来的单词和句子令人啼笑皆非。冈此，学英语首先要打好语音基础，从而减少英语学习的麻烦。为此，初一第一学期应把语音教学作为一个重点，使学生能拼出符合读音规则的单词，能借助音标正确拼出不符合读音规则的单词。这样可以使学生为今后的英语学习打下坚实的基础，从而使老师在词教学上节省时问，学生也不会再为那么多的单词而烦恼。

那么，如何才能进行英语语音中的音标教学呢？我采用的方法是：相对集中，分散巩固；先易后难，分散难点；字母、音标、单词“三位一体”。

1、教26个英语字母时，从归纳字母读音人手把包含相同音的字母集中在一起，让学生先初步接触音标，然后再分解字母名称音，看每个字母名称各包含几个音，并告诉学生一个字母名称音里的那几个音就是英语的音标，接着就给学生讲解一些简单的发音要领。结合所学的单词，对其音标进行分解，或单音素拼读，或去头去尾拼读，使学生初步分清开、闭音节和长短音，教学过程中随时总结各种读音规则以及字母组合、重读、连读、浊化、失去爆破等有关知识。

2、强化音标教学。要求学生早晨必须大声朗读音标，时间为10—l5分钟。对音标的掌握要求人人必须达标，每隔一段时间逐个检查一次，直到人人都熟练掌握为止。及时帮助、辅导差生，消除他们对英语音标学习的畏难情绪。

3、在教音标时，既要有知识性又要注意趣味性。用这样的方法进行音标强化教学，可收到明显的效果。学生的拼读能力明显加强，对符合拼读规则的生词不依靠音標就能正确读出，能轻轻松松学英语，学习兴趣不断提高；教师教起来也觉得心应手。在课堂上，教师不用再占用很多课时教学单词，而只对预习效果作一些必要的检查。由于提高了自学能力，学生普遍有种成功的喜悦感，因而学习的积极性也会大大提高。

二、指导词汇记忆方法，提高学生学习效果

词汇是英语学习中最基本的组成要素。学好英语的关键是多记单词，记牢单词，学以致用。这要借助于良好的记忆方法，有了好的学习方法，能够帮助学生在有限的时间内轻松、快速、高效地记牢单词。我经常向学生推荐以下几种记忆方法。

1、拼读记忆法。这就是上文提到的首先要求把单词读准确，充分认识单词读音和拼写之间的关系，并要善于总结字母、字母组合在单词中的发音规律，对于符合读音规则的词，不借助音标，就可做到见形能读，听音能写，从而大幅度提高记忆单词的效果。

2、对比记忆法。把意思相反或相对的词或词组放在一起对比记忆，如：short—long fat—thin careful—careless at first—at last等；把同义词、近义词进行对比记忆，如：be careful—look out take crate of-look after等；同音词对比记忆，如：too—two—to know—nOhigh—hi four—for等；词形结构相近的词对比记忆，如：watch—match bought—brought等o

3、读写记忆法。边读边写容易记住所学单词。当一个人在记忆的时候，视觉、听觉、触觉等都会被充分地利用在记忆上。我们边读边写时，不仅利用了口腔的运动感觉以及听觉来加强记忆，而且还利用了指尖的压迫感觉、运动感觉以及各个手指的运动感

4、目标记忆法。记忆的目标是记忆的“动力”，包括记忆多少内容，记忆多长时间，记忆准确到什么程度这三项指标。学生在记忆单词过程中，给自己制定一个记忆目标，每天记住多少个单词，要求记熟、能默写，而且能用所学单词造句，掌握单词的用法。这种学习主动性调动了记忆的积极性，久而久之，效果倍增。

5、循环记忆法。为了防止前一段时间所记的单词遗忘，可采用循环记忆法：第一天、第二天所记单词，第三天复习巩固；第四天、第五天所记单词，第六天巩固；然后第七天把前几天所学单词全部复习一遍。像这样进行第二周的学习，等第三周的学习完成后，再用一天时间把上两周学的单词复习巩固一遍。如此类推，反复循环。实施过程中要做到有计划不盲目，并且持之以恒，坚持不懈。

三、运用情感策略，提高学生信心

在词汇的掌握与运用方面，有关记忆的科学实验结果显示在单词的长时记忆效果方面，英语学习者通过运用而达到记忆目的的比仅仅是听、读材料和看翻译的效果好。在英语词汇学习的巩固运用阶段，我采取以下几种做法促使学生运用所学词汇。

1.让学生用刚学过的单词造句或选出几个意义相关联的单词让学生展开联想，编写一个有情景、有逻辑的小故事。

2.选择一些与所学课文相关的短文供学生课外阅读，通过在不同的上下文中复现所学的词汇达到复习、巩固的目的。

3.让学生做适量的词汇题（如：缺词填空、单词辩解、句型转换等典型题型），使易混词汇通过辨析归纳得以强化。

4.布置学生写英文日记或周记。

英语单词的教学方法 篇4

定义法是根据单词的意思给出一定的解释。

Holiday is day of rest from work.

除了动词to be外，今后在某些场合还可用to be called，to mean，to be meant，to refer to，to be named，to consist of…用这些词给单词下定义，写出相关的内容。为尔后训练快速阅读猜难词词义的技巧打下埋伏。这些说法需根据学生的接受能力逐步介绍给他们，不要和盘托出。例如：在教授八年级下册“Unit 5 If you go to the party，you will have a good time!”中可以跟学生讲解have a good time means have fun or have a great time or enjoy oneself，意思是玩得愉快。通过一系列的同义词组让学生很快就掌握了新的词组，非常实用。

二、问答法

问答法是通过用连续追问的方法使学生领悟词义，既是操练，又是交际。练熟了句型，增长了学生运用语言知识的能力。

Which city(或Where)is the capital of Great Britain?

London(is).

例句中通过问答的形式可以让学生猜测单词capital的含义，学生根据英国和伦敦两个词就可以猜测到capital是首都的意思。问答法在中学的教学中使用是最常见的了，我们经常会使用到。例如，在讲授九年级的课文“Unit 11 Could you please tell me where the restrooms are ?”第一课时主句型：

A： Excuse me，could you please tell me where I can get a dictionary?

B： Sure. There is a bookstore on River Road.

通过问答，我们可以学习新词dictionary，在bookstore中买到的是字典。

三、相似比较法

相似比较法是通过同一单词在不同的句子中使用有不同的含义，也可以是相似的单词怎么区分。这在初中英语教学中也是使用最多的一种方法。

如：Math is a science. Physics is a science，too. And geography is also a science. 学生可能认为答案是新版七年级上册“Go for it”“Unit 9 My favorite subject is science.”课中的单词subject。这时，教师可对学生说：science除了有科学还有学问的意思。七年级下册 “Unit 3 How do you get to school?”

A： How does Mary get to school?

B： She takes the subway，but sometimes she rides her bike.

讲到sometimes时有四种相似的单词some times(一些次数)，sometime(某次)，some time(一些时间)，sometimes(有时)。再分别讲述他们的用法，学生便一目了然了。

四、猜意法(或：语境悟意法)

猜意法是通过给出一段文字或一段对话，里面含有很多生词，结合语境去猜测单词的含义。

You want very much to eat something. You often say：“Oh，I’m hungry now. Is supper ready，Mum?”

You’re hungry in the street. You can go to a restaurant for some bread，meat，eggs or a cup of tea.

You go into a restaurant and sit at the table. Soon the waiter is going to ask you：“Can I help you，Sir?”

英语单词记忆方法 篇5

音形义记忆法

音形义记忆法，主要是从单词的读音、词形、词义入手，遵循联想、对比、归纳等原则进行的汇总记忆法。

①音近词与形近词

音近词指读音相近的词汇，如often与orphan，形近词指词形相近的词，职eject、deject、reject等。

②同形异义词与同音异义词

同形异义词指拼写相同而词义不同的词，如bat（球拍）与bat（蝙蝠）词形相同，词义不同。又如：lead[li:d]（领导）和lead[led]（铅）词形相同，词义不同，发音也不同。

同音异义词指发音相同，而词义不同的词，如bear（熊）与bear（忍受）拼写相同，发音相同，词义不同，又如meat（肉）与meet（相会）拼写不同，发音相同，词义不同。

③同义词与反义词

同义词指词义相同或相近的词，如glad（高兴的）与pleased（喜悦的）

反义词指词义相反或相对的词，如raw（生的）与ripe（熟的）

④回文词、混成词与变形词

回文词是正读反读均可的词，回文词有两种，一种是反读的词与原词相同，如level，deed，civic，madam等，另一种是逆反的词与原词不同，生成新词，如but（但是）-tub（桶），bin（垃圾桶）-nib（钢笔尖），time（时间）-emit（散发），meet（相见）-teem（充满），deer（亲爱的）-reed（芦苇）等。

混成词又称拼缀词，由两个词合并构成的词，如smoke（烟）+fog（雾）=smog（烟雾），communications（通信）+satellite（卫星）=comsat（通讯卫星）

medical（医疗的）+care（照管）=medicare（医疗保健），work（工作）+welfare（福利）=workfare（工作福利）等

变形词指变动词或短语的字母顺序而成新的词或短语，如：eat（吃）-tea（茶），part（部分）-trap（陷井），dirty room（脏屋子）-dormitory（宿舍），woman Hitler（女希特勒）-mother-in-law（岳母或婆婆），cart-horse（拖货车的马）-orchestra（管弦乐队）等。

⑤拟声词与音译词

拟声词是模拟物体、人和动物发出的声音的词，例如，bomb（炸弹；轰炸）[拟炸弹爆炸声]，crack（发出爆裂声）[拟爆裂声]，grumble（咕哝，抱怨）[拟咕哝声，嘟囔声]，mutter（轻声低语，吞吞吐吐的说）[拟低语声]，roar（吼叫，咆哮）之所以 野兽吼声]，owl（猫头鹰）[拟猫头鹰叫声]等。

音译词是根据译音转变而成的词，大多数是词汇发展演变和翻译过程中造的词，它有英文音译成中文，中文译成英文，读音偶合三种情况。

例：英文译成中文：humor（幽默），coffee（咖啡），tank（坦克），sofa（沙发）

中文译成英文：fee（费），kowtow（叩头，磕头），litchi（荔枝），typhoon（台风）

中英文读音偶合：scan（细看），tow（拖），loot（掳掠），bandage（绷带）

根据读音、词形、词义的关系而生成的词有多种类型，这里不一一枚举。要求教师在授课过程中引导学生观察、对比，培养兴趣，从读音、词形、词义入手，归纳，总结分块记忆词汇。

还有其他的记忆法比如：

1、词根词缀记忆法

顾名思义，通过记住词根词缀，并据此推测含此类词根词缀的新词的意思，加以强化记忆。

词根有两种，一种是可以引申出许多同根词的词根，同时它也是一个独立的单词，例如ease作为独立单词，它又是easy，easily，easiness的词根。

另一种是不能独立使用的词根，但它有一个基本意义，在不同的单词中意思大致相同。如：单词mirror（镜子）与 mirage（海市蜃楼），这里的“mir”这个词根相当于“marvellous” “surprising”，是“奇异的，惊奇的”的意思。

所以：mirror[mir惊奇，-or表示物；令人惊奇之物，最初人们对镜子能映出自己的身影感到惊奇。]

mirage[mir惊奇，-age名词词尾；令人惊奇的景色。]

通过“词根”这个媒介使单词个体间有了一定关系，便于记忆。

词缀包括前缀和后缀，“词缀”记忆法主要用于记忆“派生词”，即“在某一词根前面或后面加上某个词缀来产生的新词。”

例如：postscript这个词，“post-”为前缀，“……之后”之意，而“script”是“文字材料”之意。文字材料之后，不就是“补充文字（附件）”吗？

又如，“booklet”这个词，“-let”是后缀，为“小”的意思，很显然，“booklet”就是“小册子”的意思。

通过词根、词缀记忆法记忆单词，分析得出单词由来，不失为一种乐趣，至于常见的词根、词缀，此不赘述，教师在教学过程中应给予补充。

2、谐趣记忆法

谐趣记忆法是根据读音、词形、词义的关系，利用诙谐、荒诞的曲解来记忆词汇。

如：morose（忧伤的，郁闷的）=mo（方言，没有）+rose（玫瑰），试想，“没有玫瑰”的情人节怎能不“忧伤郁闷”？

ponderous（笨重的），听发音，叫做“胖得要死”，想一下，“胖的要死”，能不“笨重”吗？

又如：记忆engineer，peer，pioneer，profiteer，steer，sneer，volunteer一组词，我们可以这样诙谐地理解：

拓荒者（pioneer）蔑视（sneer）权贵（peer）和奸商（profiteer），志愿（volunteer）为工程师（engineer）掌舵（steer）。再如记忆Nepal（尼泊尔）这个词，一个比较浪漫又诙谐的方法是记忆下面这个句子中每个词的首字母：Never Ever Part As Lovers.（恋人永不分离）

3、感观记忆法

感观记忆法是把耳、口、眼、手调动起来，把听、说、读、写统一起来，达到记忆目的的方法，这样做的好处是沟通大脑皮层各部分之间的联系，减少遗忘。我们可以进行专一的记忆，也可以注意我们身边的英语，如电器设备上的英语，产品说明书上的英语，各种警示语、标语等，还可以聆听外文歌曲，欣赏国外影视……耳濡目染，日积月累，反复回想，自然牢记。

例：许多品牌电池的外包装上有（battery电池）字样，许多洗发精瓶外有shampoo（洗发水）字样，自动取款机上的ATM（Automated Teller Machine自动取款机）字样，某些药品包装盒上的OTC（Over the Counter非处方药）字样等。

教师在授课过程中，应适当渗透相关知识，教育学生勤观察，多积累。

4、分类记忆法

分类记忆法是按主题，所属范围等条件对词汇进行分门别类汇总，然后综合记忆的方法。我们从医疗，购物外贸等方面归类，也可以按时间、决心、态度等主题进行汇总，然后根据记忆原则记忆。

例如：按文学形式分类，我们可以归纳许多词：biography（传记），essay（杂文），reportage（报告文学），memoirs（回忆录），travels（游记），prose（散文），fiction（小说总称）等。

英语单词记忆方法众多，除以上列举之外，还有谚语记忆法，歌诀记忆法，卡片记忆法等等。我们应遵循记忆的原则，把记忆单词视为一种乐趣。教师在授课过程中要引导学生多想多联系，并对涉及的某方面知识作必要补充。其实英语单词记忆学是一门非常有趣、非常吸引人的学问，多积累，多回顾，多探索，把握规律，就一定可以走出“死记硬背”的泥沼。

英语单词记忆法探究

[摘要] 研究表明记忆方法在获得知识过程中起着重要作用，尤其在语言学习方面。然而，外语教材和语言教学手册多对此视若无睹。本文详细阐述了英语单词记忆方法，有助于你摆脱“机械记忆”的桎梏，更好地掌握英语词汇。

[关键词] 改进了记忆的技巧，教学方法，ACTION记忆原则。

[Abstract] Research shows mnemonics plays a primary role in knowledge acquisition, especially in language learning.Yet mnemonics is largely ignored in language learning materials and language teaching manuals.This article

[Key words] Techniques of improving the memory, teaching methods，ACTION principle.在学习英语的过程中，英语词汇的记忆是非常重要的。词汇作为构建英语知识大厦的基石，应给予特别重视。因此，是否能够巧妙的记忆英语词汇成为一个人能否快捷突破英语的关键。然而，很多学习者在掌握一定数量词汇后，还是不能摆脱“死记硬背”的记忆模式，结果浪费时间，耗费精力，效果也不甚良好。笔者从新的视角出发，阐述英语单词记忆的原则与技巧，以此引导教育工作者加强重视，改进方法，为学子摆脱“机械记忆”的灌输式记忆模式指津。

一、概论

记忆是一种心理过程，是从“识记”到“回忆”的过程。而英语单词的记忆又不同于其它知识系统的记忆。受汉语学习习惯的影响，加之忽视规律，缺乏意志力等因素困扰，使广大学习者很难走出“死记硬背”的误区。我们在改进记忆方法之前，一定要使注意力集中，目标明确并激发记忆的兴趣，为征服英语词汇记忆做好准备。

二、ACTION原则

ACTION原则是根据记忆心理学相关知识并结合英语单词记忆自身特点而总结出来的。

A即Association(联想)的缩略，意指我们在记忆英语单词时不要孤立的记忆，要发挥思维潜能，一并记忆与之相关的词汇。“联想”辐射的范围很广，可以是由部分联想到整体，以及其它事物，也可以是由某一特征联想到一类事物，还可以是读音、词形、词义方面的扩充联想等等。例如：记忆单词mare（母马、母驴），从读音角度出发，我们可以联想到同音词mayor（市长），从词意角度出发，我们可以联想到donkey（驴），mule（骡子）等词，从词形角度出发，我们可以联想到一连串词汇：bare（赤裸的）care（关心）、dare（敢）、fare（费用）、hare（野兔）、flare（闪耀）、glare(强光)、pare（修剪）、rare（稀有的）、share（分享）、spare（空闲的）、prepare（准备）、square（广场）、stare（凝视）、tare（杂草）、ware（物品）等。联想原则是扩充词汇，达到“一箭多雕”记忆效果的关键所在。

C即Contrast（对比）的缩略，意指通过对比，注意细微差别，进而加深印象，方便记忆。

例如：

Ambitious雄心勃勃的-ambiguous含糊不清的；

pleasant 令人愉快的-pheasant野鸡，雉鸡

today今天-toady奉承

fable寓言童话-feeble虚弱的

study学习-sturdy结实的，茁壮的anecdote轶事-antidote解药

对比原则从差别入手记忆单词，可视为便捷记忆的纽带。

T即Text surroundings（语境）的缩略。一个单词脱离了实际使用的语境，想记牢会用是难以做到的。将词汇置身于语境之中，通过反复阅读，提高认知能力，最后可以达到记忆的目的。语境记忆是国内外语言教学专家和心理学家较为推崇的词汇记忆策略。

I即Induction（归纳）的缩略，归纳法是通过个体，探索并发现一般规律的方法，引入到英语词汇记忆中来，意指通过个别单词发现规律，然后进一步探索、总结起来，统一记忆。例如：有一些词，加词尾“-er”后的意思有了变化，有的已经没有“……的人或物”这个意思。

Show（表现）--shower（阵雨，淋浴）

Count（计算）--counter（柜台，计数器）

Draw（画）--drawer（抽屉）

Bow（鞠躬）--bower（树荫，凉亭）

sew（缝制）--sewer（阴沟，下水道）

jump（跳）--jumper（无袖连衣裙）

flow（流动）--flower（花）

含以上特点的词汇还有很多，有待于进一步探索，进行归纳记忆。又如：并非所有表身份的词都要加“-er”或“-or”等后缀，有些词本身就表示某一身份，职位等：

judge--法官，裁判员 cook--厨师

有此类规律的词汇也需归纳，然后汇总记忆。

由此可见，归纳原则是探索规律，以此来记忆词汇的金钥匙。

O即Observation（观察）的缩略，观察是有所发现的前提，要求我们在记忆英语词汇时从词形入手，利用拆分，合并等手段解密内在联系，加以记忆。例如：

Dustpan（簸箕）= dust（灰尘）+pan（平底锅）

Peacock（孔雀）= pea（蜿豆）+cock（公鸡）

Adolescence（青少年）=a（一个）+dole（救济）+scene（景色）

Harass（骚扰）= hag（女巫）+grass（草）将“g”；略去。

另一种意义的观察是多注意与英语相关的事物，如：商品外包装上的英语，广告牌上的英语，衣物、饰品上的英语等，勤于积累、回顾，自然可以轻松记忆。观察原则是化繁为简，创新记忆的法宝。

N即Note-making（作笔记）的缩略。作笔记是一种积累知识的手段。记忆英语单词，更需要靠作笔记来整理要点，抒写心得等。

例如：

对同音词的总结：peak（山峰），peek（偷看），pique（愤怒）统读[pi:k] rain（雨），rein（缰绳），reign（统治）统读[rein] 对形近词的总结：petal（花瓣），petrel（海燕），petrol（汽油），patrol（巡逻）；

stimulate（刺激），simulate（模拟），accumulate（积累），emulate（竞争）。

作笔记是对记忆技巧和记忆实例的总结，必将有助于向更深层次发掘记忆方法之精髓。

ACTION原则的良好应用，将使你在记忆英语词汇过程中少走弯路，寻到乐趣，举一反三，从而快捷攻破单词堡垒。

还有其他一些方法比如：

人们通常认为掌握一门外语要过三关（语音关、词汇关、语法关），斩六将（听、说、读、写、译），相对来说，掌握英语单词是最难过的一关。英语的词汇量大，总词汇量至少在 60万 以上，实用词汇量为 8千 至 1万，基本词汇量为 4千。一般的说，掌握英语单词没有什么捷径可走，但我们可以选择一些不同方法来记忆英语单词，下面介绍 20 种记忆英语单词的方法。

1.逻辑记忆：通过词的本身的内部逻辑关系，词与词之间的外部逻辑关系记忆单词。1)把几个字母看作做一个整体来记 如：将看作做一个整体 “ight”。这样的词汇有： light, right, fight, night, might, sight, tight, bright, flight, plight, wright.2)外旧内新，如：bridge “桥”看成 b + ridge, ridge “山脊”.---------------sharp 看成 s + harp, harp ”竖琴。

3)外新内旧，如：cleave “劈开”看成 c + leave；

---------------tact “机智”看成 t + act 联想记忆：1)音与形的联想，即根据读音规则记忆单词。

2)形与义的联想，如：eye 把两个 e 看成两个眼。

banana 把 a 看成一个个的香蕉。

bird 把 b 和 d 看成两个翅膀。

3)象声词，联想实际的声音，如：gong 锣； grumble 咕哝，抱怨。

3.构词记忆：利用构词法，通过分析词根、前缀、后缀、派生和合成 等 记忆单词。

4.分类记忆：把单词进行分门类 如：动物，植物等，进行

5.卡片记忆：自制作单词卡片随时随身进行记单词，卡片写上单词的词形、词性、词义、音标、搭配、例句等。

6.词典记忆：即背字典，这种方法是一种强行记忆的方法。它的缺点是容易忘记，只是孤立记住单词的意义。可以作为一种短时间的强化手段。

－－－－－－－－－－－－－－－－－－关注：此法不可取！

7.比较记忆：1)英汉比较 如：mama, cigar, beer, bar, fee等。

2)单复数的比较 如：good-goods, spirit-spirits, wood-woods 3)同音词的比较 如：right-write, eye-I, road-rode, aisle-isle 4)词的阴阳性的比较 如：actor-actress, host-hostess

8.理解记忆：通过正确理解单词的本义、引申义和比喻义等如：second 是“秒”，它来源于古代的六分法。1 小时 ＝ 60 分钟；1 分钟 ＝ 60 秒。“分钟”是第一次划分，“秒”是第二次划分。因此 second 也是“第二”。进一步引申，还可理解为“辅助”。用这种方法特别适合那些一词多义的词。9.联系记忆：记忆单词最好不要孤立地记，尽可能地和有关的东西联系来记。1)联系所学的文章大概意义，联系上下文，2)联系短语和搭配

10.感官记忆：记单词时，不要只用一种感官，尽可能地用多个感官，耳听、嘴读、手写、眼看、心记等。

11.软件记忆：有电脑的可利用电脑软件进行记单词，如：《开心背单词》、《开天辟地背单词》、《我爱背单词》等。

12.阅读记忆：通过阅读英语文章，小说等记忆单词，注意选择难度要适宜。

13.同义记忆：通过同义词一起进行单词记忆，可确切理解词义，这时不必注意它们的意义的区别。

14.反义记忆：通过反义词一起进行单词记忆，扩大了词义。

15.图表记忆：利用形象的图表进行记忆，它的优点是意、形、物直观的结合到一起。你可以找一本英语图解字典作为参考。

16.游戏记忆：通过自己和集体做游戏’在轻松愉快的气氛中进行记忆单词，你可以参照笔者主页上的“英语游戏”。

17.歌曲记忆：通过唱英语歌曲记忆单词，“听霸”“听力超人”等软件中有许多英文歌曲，并配有歌词和译文。

18.复习记忆：单词记住了，很快会忘掉，每隔一段时间要进行复习，巩固所学单词

19.商标记忆：通过看到的商标和广告，随时随地 地 记忆单词。

20.综合记忆：记忆单词最好综合利用多种方法，而不只是一种，利用各自的优点。

英语速记单词方法 篇6

1.通过发音背单词

同学们要掌握单词拼写与发音之间的规律，发好每一个音标，读准每一个单词。还可以把包含同一元音的单词归为一类(如mistake, change, pain, gain, amazing…)集中操练，读起来朗朗上口，特别过瘾!通过发音背单词不但很快就能记住单词，更能练出地道发音!

2.跟着录音背单词

导致中国人背单词失败的最根本原因就是：发音不过关，单词读不准。所以一定要跟着标准的录音背单词。把音量开到最大，反复听录音并跟着大声朗读单词。这时候你的眼睛、耳朵、嘴巴全部用起来了，不断刺激大脑，印象也特别深刻!

3.“三最”疯狂背单词

“默默无闻”地背单词效果极其低下!一定要用 “三最法”狂读狂背每个单词。背单词的时候，一定要做到最大声、最清晰、最快速。当你用“三最法”操练单词时，你的注意力会高度集中，记忆的效率会大大提高，你不仅记住了单词，还锻造了国际口腔肌肉!

4.分门别类背单词

英语中有很多单词属于同一类别，可以把同一类别的单词集中起来一起操练，从而大大提高单词记忆的效率。同学们可以自己动手，对本书的单词进行分门别类，抄在小纸条上或制成单词卡，然后集中轰炸、专门突破、分类记忆!

5.单词家族背单词

英语中很多单词都有整个家族，名词、动词、形容词、副词，加上不同的前缀、后缀就有不同的词性变化、意思变化。要想彻底掌握一个单词，我们要做的就是：整个家族一锅端!家族内所有的单词全部消灭!通过单词家族可以大大提升背单词的效率。

6.零碎时间背单词

背单词不需要大段大段的整块时间。每天起床后、睡觉前、一日三餐前后、排队等车、上学放学路上、甚至上厕所的零碎时间都可以用来狂读狂背单词。请随身携带一本书，一有时间就疯狂朗读书中的单词，随时随地疯狂操练，脱口而出!

7.同义反义背单词

看到一个单词的时候，可以联想到它的同义词或近义词，通过对比辨析，掌握它们的用法。同样，看到一个单词的时候，可以联想到它的反义词，一正一反，成双成对，让你一石二鸟，一箭双雕!用这种对比法来记忆单词，印象会更加深刻!

8.同声传译背单词

看着单词脱口而出它的中文意思，看着中文意思脱口而出这个单词。或者请你的同学说出单词，你立刻脱口而出中文意思;说单词的中文意思，你立刻脱口而出这个单词。通过中英文快速互译的方法背单词，效果特别好!同时还可以锻炼你的口译能力。

9.通过句子背单词

孤立地背单词只能是“背了记、忘了背、背了又忘”!所以，一定要通过句子背单词。在句子中单词才是有生命的单词，才能牢记单词的意思和用法，才能与之建立感情，才会让你刻骨铭心，永难忘怀!更重要的是，通过脱口而出句子来背单词，你不但在积累单词量，更在积累句子量!句子量比单词量更重要!

10.通过短文背单词

一篇短文里面包含了大量有用的单词和短语，通过背诵短文可以大面积地消灭单词!而且，在短文中你可以牢牢记住单词的意思和用法。更重要的是，通过背诵短文你能够大段大段地讲英语了，这才是我们学习英语的最终目的。

学英语最有效的方法

单词记忆

比起一次性背了许多单词，更重要的是保证一段时间之后，还是能够记住这些单词，也就是要做到长久地记住它们。

不知道同学们有没有了解过艾宾浩斯遗忘曲线，这条曲线告诉我们，我们遗忘知识的速度并不是匀速的，而是一开始遗忘得很快，然后逐渐变慢，学习之后一段时间内对知识的记忆量大致如下表。

表就能看出，对于知识的遗忘是有几个关键时间点的，那我们就可以从这几个时间点入手，在记完单词之后的20分钟、一小时、8小时、1天、2天、6天后再一次对单词进行复习。

我在背单词的时候会以课本后的单词表为主，首先就是用常规的方法记忆单词，主要记住单词的拼写、读音以及中文含义，20分钟之后回到单词表开头，这时就不再是单纯的记忆了，而是会遮住中文部分，通过看单词来回忆这个词的中文含义，或者是遮住英文部分，通过中文含义来回忆英文拼写及读音。在第二遍记忆的时候，就能知道有哪些词是自己没有掌握的或者是容易遗忘的，可以再重新记忆一遍。另外要注意第二遍记忆时花费的时间不要太长，尽量不要超过5分钟。同样地，在每一个时间节点都要重新过一遍这些单词，这样单词才能记得牢靠。如今市面上也有很多背单词的手机应用软件，其中不少软件是在这种遗忘曲线的基础上设计记忆单词的流程，同学们也可以借助这些软件进行学习。

训练语感

语感这个词乍一听很抽象，好像没有具体的定义，其实英语语感就是说我们在使用英语的时候能够快速地进行中英文转化的能力，有时候我们想用英文表达某个意思，容易带入中文的表达方式然后逐词翻译，导致表达起来很复杂，事实上在英文中很可能用一个简单的短语就能完成，这就需要平时的训练和积累了。

寻找语感的方法有很多，但总的来说还是要多接触英语，可以根据自己的兴趣爱好去寻找接触英语的方法。我个人常用的就是听英文歌和看美剧、英剧。我在空闲的时候会听听英文歌，听歌之前会先把歌词记在本子上，并了解歌词的意思，许多歌的歌词都很有趣，使用的单词很简单表达的含义却很丰富，这很值得我们学习。在聽歌的时候我还会注意歌手的发音，比如哪里连读、哪里略读等。高中的时候没有太多时间去看剧，但是经典的《老友记》《摩登家庭》等都是每集较短而内容又丰富有趣的剧，可以偶尔花几十分钟看上一集，主要是学习他们的表达方式。看剧的时候不要只是盯着中文字幕，这样根本无法提高自己的英文水平，在看的时候我们要有意识地看英文字幕，碰到特别的句子或者短语还可以记下来。英语比较好的同学，还可以尝试着看没有字幕的“生肉”，单纯地看画面和听对话，看看自己能看懂多少，听懂多少。

记忆单词的方法 篇7

一、读音规则记忆法

按照元音字母、元音字母组合、辅音字母及辅音字母组合在开音节和闭音节的读音规律记忆。如:

ar------art,garden,star

ea------eager,teacher,league

ee------eel,deep,between

our------four,court,source

tch------catch,kitchen,sketch

ture----nature,adventure,furniture

二、字母变化记忆法

英语单词中以某个单词为基础,加、减、换、调一个字母就成了另一个新单词。

1. 前面加字母。is his,ear near/hear,read bread

2. 后面加字母。hear heart,you your,plane plnet

3. 中间加字母。though through,tree three,for four

4. 减字母。she he,close lose,start star

5. 换字母。book look/cook,cake lake/wake/make/take

6. 调字母。blow bowl,sing sign,from form

三、联想记忆法

在日常生活中可以根据所处的环境,所见到、所摸到的事物,联想相关的英语单词。例如:打球时联想到:ball,(play)basketball,(play)football,(play)volleyball,playground等。

四、归类记忆法

1. 按题材分类。例如:把名词分为生活用品、动物、植物等;把动词分为系动词、助动词、行为动词和情态动词等。

2. 按同音词分类。例如:see-sea,right-write,meet-meat

3.按形近词分类。例如:three-there,four-your,quite-quiet

4.按同义词分类。例如:big-large,hard-difficult,begin-start

5.按反义词分类。例如:right-wrong,young-old,come-go

6.按读音分类。例如:字母组合ea在eat,meat,teacher中读[i:];而在bread,ready,heavy中读[e];在great,break中读[ei]。这样不仅单词记住了,而且读音也掌握了。

五、构词记忆法

1. 派生法。

这种方法就是在一个词根的基础上加上一个前缀或后缀,从而构成另一个新词,并且与该词根的含义有着密切的联系,此类词便称为派生词。

2. 合成法。

这种方法就是把两个或几个各自独立的单词并到一起组成一个新的单词,由此法构成的单词便称为合成词或复合词。

3.转化法。

这种方法就是在不改变拼写形式的基础上,由一种词性转化为另一种词性,主要有名词转化为动词、动词转化为名词、形容词转化为动词或名词等。

六、循环记忆法

它是指对识记的单词反复记忆的方法。根据遗忘规律,人的遗忘从识记后便开始,先快后慢。因此,复习的时间间隔就应是先短后长。例如,今天学到的单词,在当天背熟之后,第二天、第四天、第七天、第十四天、第二十八天都应复习一次,这样才能形成长时间的记忆。

七、语境记忆法

事实证明,只有在语境中才能真正记住单词。历来心理学家和语言学家都强调在一定语言环境中记忆词汇。

八、怪异记忆法

英语单词教学初探 篇8

[关键词]英语单词 直观法 游戏法 说唱歌谣法

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）12-058

英语词汇量的多少决定着一个人英语水平的上限。阅读、交流、翻译，离开词汇，都将成为无本之木。好的单词教学方法既能让学生体验到学习英语的成功感，又可以让其保持在英语学海中的自信，起到事半功倍的效果。笔者结合自己多年的教学实践，谈谈单词的教学方法。

一、直观教学法

根据小学生的特点，教师在教学中以具体事物或对事物现象的逼真描绘（图片、实物、玩具和幻灯片）激发起学生的感性认识，让学生获得生动的表象，让词汇印在学生脑海中，强化记忆，更重要的是启发学生用英语去思维，培养英语思维习惯。

新编的英语教材图文并茂，适合小学生的认知心理。如学习《colour》时，学生一打开课本就被鲜艳的色彩吸引。教师将七种颜色的单词，以不同的实物展示出来，丰富的教学资源充分调动学生的视觉和听觉，师生对话水到渠成。教师手持图片，师生互动：

T：What colour is it？

S：It’s…

在课堂教学中，我尽量让学生看到实物并且与读音建立直接的联系，让学生在英语环境来学习。如教学《fruit salad》时，我提前布置学生每人带一种不同的水果，放在盒子里。在学生识记各类水果单词后，再以小组为单位，制作水果沙拉，然后介绍水果沙拉的材料，最后评选出“最佳水果沙拉”，颁发奖状。

T：Who can tell me what do we need when we make the fruit salad？You can talk about it in groups first.

S：We need …

二、游戏法

游戏这一生动、活泼的形式符合儿童的认知特点。在教学中加入适当的游戏，有利于培养学生的兴趣，促使学生积极参与课堂的教学活动，有利于帮助学生掌握知识技能，有利于培养学生的创新思维能力。游戏时，如果能引导学生动用多种感官进行学习，他们注意力、观察力、想象力和创造力在游戏中就能得到较充分的发展。如教学《Unit3 It was there！》过去式句型 “Where’s your…？It’s on / in / near / behind / under the…？It isn’t there now.It was there a moment ago”时，教师给学生变了个小魔术。

T：Look，the toy bear is…

S：It’s on / in / near / behind / under the…

T：Look carefully，It isn’t there now.It was there a moment ago.Guess，Where’s it？

三、直接感知法

在单词教学中，如果教师在教学单词时仅仅局限于学生知道单词意思，而忽略了学生的真实感受，那么学生就会逐渐失去学习的兴趣。在教学方位介词时，我在黑板上画出了一个笔盒，接着问：“What’s this？”在学生回答出“It’s a pencil box.”后，我用彩色粉笔在笔盒的不同位置边标注边问学生：“Where is the pencil？”学生根据彩色粉笔的标注，相应说出“on，under，in，behind，in front of”等方位介词。通过这种形象直观的教学方式中，学生理解并掌握了这些方位介词。

在学习有关动作类的句型时，一学生表演动作，一组学生提问“What are you doing”或“What can you do”，其他学生回答“I’m…”或“I can…”，若猜对表演者做出表扬的动作，猜错则继续表演，继续猜。该游戏一方面可以给那些平时害怕讲英语，害羞的学生创造表演的机会，让他们在游戏中感受学习英语的乐趣，增强自信；另一方面，通过猜一猜，学生巩固了单词和句型。

四、说唱歌谣法

《英语课程标准》对小学生学唱简单的英语歌曲和歌谣的数量提出了明确的要求。歌谣朗朗上口，节奏欢快，深受学生的喜爱。因此，在教学单词中说唱歌谣是一种非常有效的教学形式。

学生对人称代词和be动词的搭配，总是容易混淆，搭配不当。因此，我自编了一首简单的歌谣：人称用be有规律，我用am你用are，他、她、它都选用is，复数统一用are。在有节奏的韵律中，学生牢牢记住了人称代词和be动词的搭配规律。

如教学《4B Unit4 Buying fruit》的句型“What are these / those？They are…”时，我自编了以下韵律歌谣帮助学生操练句型： These，these，what are these？ Apples，apples，they are apples. Those，those， what are those？ Grapes，grapes，they are grapes.

上述方法不仅培养了学生的语言能力，激发了学生的学习热情，还夯实了学生的基础，让学生对英语的兴趣保持持久化。总之，教师要不断地探索新的教学方法，关注单词教学。