《杠 杆》教案

《杠 杆》教案（通用10篇）

《杠 杆》教案 篇1

杠杆

【教学目标】

一、知识与技能

1．认识杠杆及有关个杠杆的概念，能准确地画出杠杆的动力、动力臂和阻力、阻力臂；

2．通过科学探究活动，设计出验证方案，得出杠杆平衡的条件。能应用杠杆平衡条件去分析解决简单的实际问题；

3．能根据杠杆的特点进行分类。

二、过程与方法

1．经历绘制杠杆示意图的过程，体会科学的抽象方法；

2经历实验探究杠杆的平衡条件，学习分析实验现象、寻找数据间规律，从中归纳出实验结论的一般方法。

三、情感、态度和价值观

1．使学生感受到杠杆在生活中有广泛的应用，提高探究的乐趣。2．运用学过的科学知识解释生活中的杠杆，进一步感受到生活和科学的关系。

【教学重点、难点】

1．重点杠杆平衡条件 2．难点对力臂的理解和画法。

【教具】剪刀、钢丝钳、粉笔、羊角锤、剪枝刀、杠杆、钩码、铁架台、直尺、跷跷板、等 【教学步骤】

一、引入新课

阿基米徳曾经说过这样一句话“给我一个立足点和一根足够长的硬棒，我就能移动地球。”这句话有没有一定的科学依据呢？

活动一：捏粉笔头比赛 让班内力气最大的一名男生和班内力气最小的一名女生上台分别捏粉笔头表演。

男生：空手捏粉笔头，结果没捏碎。

女生：使用钳子夹粉笔头，结果粉笔被捏碎。

提问：女生的力气比男生小为什么反而能把粉笔头捏碎呢？

教师：钳子是最简单的机械，钳子是杠杆，什么是杠杆呢？让我们来共同学习第十二章第一节 杠杆。

二、杠杆的概念及五要素的学习

播放三幅图片（跷跷板、撬石头抽水机）

我们小时侯玩的跷跷板、撬石头时用的撬棒、活塞式抽水机的手柄他们在工作时，这三种用具都有什么共同点？ 学生分组讨论，请组员回答：

①都是硬棒。（软的不行，直的弯的都可以）②工作过程中都在围绕固定的点转动。

③除固定不动的点外，还要受到两个力的作用，一个能使它转动，另一个阻碍它转动。

得出杠杆概念：

1．杠杆——一根硬棒、在力的作用下如果能绕着固定点转动，这根硬棒就叫杠杆。（板书）

支

点：杠杆可以绕其转动的点O。动

力：使杠杆转动的力F1。阻

力：阻碍杠杆转动的力F2。

动力臂：从支点O 到动力F1作用线的距离l1。阻力臂：从支点O 到阻力F2作用线的距离l2。

（板书）

展示一组图片，思考这些工具在工作过程中，是否是杠杆？

2．关于力臂的教学：（介绍杠杆示意图和力臂的画法）。

动力臂阻力臂

——从支点到动力作用线的距离 ——从支点到阻力作用线的距离

（强调：力臂是支点到垂足的距离）（板书）

教师讲解画出跷跷板、抽水机、人推车力臂 下面请同学们画出图中杠杆的动力臂和阻力臂——

三、杠杆的平衡条件（板书）

活动二：这里有个跷跷板，给你两样东西，一样重，一样轻，根据平时的经验怎样把它调平衡？ 学生上来演示„„

教师演示：（杠杆倾斜状态）提问：杠杆平衡了吗？

教师：杠杆的平衡指杠杆的静止状态或匀速转动状态。

提问：要使杠杆平衡那么动力和阻力动力臂和阻力臂之间的关系又是怎样的呢？下面我们就来进行实验，分析他们之间的关系。

实验分五步：

（1）提出问题：要使杠杆平衡那么动力和阻力动力臂和阻力臂之间的关系又是怎样的呢？

（2）猜想和假设；（3）设计实验；（4）搜集数据（5）总结得出结论（边说边演示）这里有一杠杆，首先应把杠杆调平衡，若不平衡，力臂还要通过直尺做力的作用线的垂线，不好找，平衡后，力臂刚好在杠杆上。挂上钩码后，钩码的重力就是杠杆的动力和阻力，中间十字交会点就是杠杆的支点O,分度值为0.5cm,现在取3个等质量的钩码，将其中2个挂在杠杆左端第5格上，作为杠杆的动力

。剩下的1个作为杠杆的阻力，若使杠杆平衡，这1个钩码刚好挂在右端第10个格上。改变阻力和阻力臂的大小，继续实验，分析杠杆的平衡条件，将实验结果填在表格内：

（记录数据的时候要注意：每一个钩码的质量是50克，重力是0.5牛）

结论：

动力×动力臂=阻力×阻力臂（板书）F1×l1=F2×l2 用比例式表示（板书）

这个平衡条件也就是阿基米德发现的杠杆原理。

四：生活中的杠杆

请仔细观察，利用撬棒撬石头时，它的动力臂和阻力臂，哪个更长呢？我们在使用时，是省力了？还是费力了呢？

展示几张图片（剪刀、筷子、划船等）

（1）省力杠杆：l1>l2，则F1

（2）费力杠杆：l1F2，使用这类杠杆，虽然费力，但可以省距离。（3）等臂杠杆：l1=l2，则F1=F2，使用这类杠杆，既不能省力，也不能省距离。五：（1）例题：

解：已知F1=200N l1 =9m

l2＝６ｃｍ＝０．０６ｍ 求ｍ＝？

根据杠杆平衡条件F1×l1=F2×l2 Ｆ２＝F1l1／l2＝２００Ｎ×９m／０．０６ｍ

＝３００００Ｎ

大象的质量ｍ=Ｆ２／g=30000Ｎ／10N/kg

=3000kg 答„„„„„（2）思考：

哦，大象太重了！我怎样才能将它撬起来呢？

六、总结（抽学生总结）

七、布置作业

家庭作业P80—2、3、4 附：板书设计

第一节 杠杆

一、杠杆的概念及五要素

1、杠杆的定义：一根硬棒、在力的作用下如果能绕着固定点转动，这根硬棒就叫杠杆。

支

点：杠杆可以绕其转动的点O。

动

力：使杠杆转动的力F1。阻

力：阻碍杠杆转动的力F2。

动力臂：从支点O 到动力F1作用线的距离l1。阻力臂：从支点O 到阻力F2作用线的距离l2。

2、力臂的画法

二、杠杆的平衡条件

动力×动力臂=阻力×阻力臂

初二物理杠杆教案 篇2

2、几位同学在一起讨论如何认识力和表示力的问题，其中看法错误的是( D )

A.力是物体间的相互作用，力有大小、方向、作用点

B.可以用一个图形直观地表示出力的三要素

C.力是看不见、摸不着的，但可以通过分析它产生的效果来认识它

D.力是看不见摸不着的，是不能够认识的

3、作用在同一物体上的两个力，若这两个力的三要素完全相同，则这两个力( B )

A.一定是平衡力

B.一定不是平衡力

C.可能是平衡力

D.无法判断

4、图7是一个指甲剪的示意图，它是由三个杠杆ABC、OBD、OED组成。用它剪指甲时，属于省力杠杆的是( A )

A.ABC B、OBD C、OED D、三个都是

5、如图，一个不等臂杠杆，在水平位置平衡后，若再在两端分别挂上两个质量相同的物体后，则( C )

A、杠杆不能平衡，左端下沉

B、杠杆仍然平衡

C、杠杆不能平衡，右端下沉

D、无法判断

6、如图所示，用一根自重可忽略不计的撬棒撬石块，若撬棒C点受到石块的压力是1800N，且AB=1.8m，BD=0.6m，CD=0.4m，则要撬动该石块所用的最小的力应不小于( C )

初三物理杠杆教案怎么设计 篇3

由学生阅读课本第十三章前言部分，引出本章学习内容。

教师指出，常用的简单机械有杠杆、滑轮、轮轴、斜面等。

由学生阅读本节开头的大问号后的一段。

“板书：

第十三章 简单机械

一、杠杆”

二、进行新课

1.什么是杠杆?

提问：如何用一根硬棒撬起一块很重的石块?

学生讨论，教师总结并结合课本图或出示事先画好图的小黑板讲解。给出杠杆的定义。

教师指出：杠杆在力的作用下能绕固定点转动，这是杠杆的特点。杠杆有直的也有弯的。

观察和演示：抽水机的手柄、切纸的铡刀、剪刀都是杠杆。观察装置中哪个硬棒在力的作用下绕哪个固定点转动。

板书：“1.什么是杠杆?一根硬棒，在力的作用下如果能绕着固定点转动，这根硬棒就叫杠杆。”

2.描述杠杆的几个有关名词术语

(1)教师以讲什么是杠杆时所画的撬杠撬石头的板图为基础，边讲下列名词边在图中规范标画出三点、两力、两臂。并板书写出各名词及其定义。

板书：“2.名词术语：”

支点：杠杆(撬杠)绕着转动的点，用字母O标出。

动力：使杠杆转动的力画出力的示意图，用字母F1或F动标出。

阻力：阻碍杠杆转动的力画出力的示意图，用字母F2或用F阻标出。注意：动力和阻力使杠杆转动方向相反，但它们的方向不一定相反。

动力臂：从支点到动力作用线的距离。用字母L1或L动标出。(简介力的作用线概念。)

教师说明力臂的画法：首先确定杠杆的支点，再确定力的作用线。然后使用直角三角板画出从支点到力的作用线的垂线，垂足要落在力的作用线上，符号指明哪个线段是力臂，并写出字母L1或L动。力臂常用虚线画出。

阻力臂：从支点到阻力作用线的距离，用字母L2或L阻标出。

(2)以课本图，抽水机的柄为例(出示小黑板，图中暂不画出两个力臂)，结合演示抽水机柄模型，由一名学生在板图上画出动力臂和阻力臂。要求用直尺三角板规范画出。其他学生在各自笔记本上练习。教师巡回指导。

(3)讲评。如有不足之处予以纠正。

3.研究杠杆的平衡条件

(1)教师：杠杆的平衡是指杠杆静止不转动或杠杆匀速转动。今天研究杠杆的平衡是指杠杆在水平位置静止不动的平衡。

(2)实验目的：研究杠杆的平衡条件。

(3)学生阅读课本中研究杠杆的平衡条件实验的课文。并检查实验器材。

(4)提问：步骤1，为什么调节杠杆两端的螺母使杠杆在水平位置平衡?步骤2，为什么在杠杆两边挂上不同数量的钩码，调节钩码位置，使杠杆在水平位置重新平衡?

要求学生答出：杠杆只有在水平位置平衡，从支点到动(阻)力作用线的距离，即力臂的长度，才可从杠杆上的刻度值直接读出。

提问：实验器材中一个钩码的质量是多少克?它受到的重力是多少牛?

要求学生答出。

提问：课本记录实验数值的表格中力和力臂的单位是什么?

要求学生答出是牛和厘米。教师指出，表中“动力×动力臂”和“阻力×阻力臂”的单位是牛·厘米，通常用牛·米表示。(用刻度尺量长度，不要求读出估计数值。)

(5)学生实验，实验数值记录在课本表中教师巡回指导。实验完毕，整理好器材。

(6)总结：由多个小组报告，根据实验数值归纳出杠杆的平衡条件，及数学表达式。

板书：“3.杠杆的平衡条件

动力×动力臂=阻力×阻力臂

上式的意义是：动力臂是阻力臂的几倍，动力就是阻力的几分之一。例如用抽水机抽水时，加在抽水机手柄上的力是150牛，如果动力臂是60厘米，阻力臂5厘米，即动力臂是阻力臂的4倍，动力就是阻力的四分之一。由此可知抽水机的柄受到的阻力是600牛。

三、小结重点知识

(1)什么叫动力臂?什么叫阻力臂?

画出节后练习第3题各杠杆的动力臂和阻力臂。

教师在黑板上画出各杠杆的示意图，画出它们的支点、动力和阻力，由四名学生分别画出它们的动力臂和阻力臂，教师巡回指导，最后进行讲评。

(2)杠杆的平衡条件是什么?

《杠 杆》教案 篇4

第五单元 生活中的机械

19.杠杆

一、教学目的1．通过本课教学，使学生知道杠杆的作用（在什么条件下省力、费力、不省力也不费力），以及杠杆在实际中的应用。

2．培养学生的实验能力和归纳概括的能力。

3．使学生体会到自然事物是有规律的，人只有了解了这些规律，才能更好利用自然和改造自然。

二、教学重、难点：

让学生通过亲自动手做实验，从实践中领会省力、省距离杠杆的区别，并初步归纳出杠杆中动力、阻力、动力臂、阻力臂之间的关系。

三、教学准备

1．分组实验材料：简单机械实验盒、钩码、镊子、钳子、剪子、起钉锤。

2．演示材料：同分组材料（撬棍应放大一些）、重物。

3．教学课件（杠杆上三点示意图），实验记录表（课本P45放大图）

四、教学过程

（一）教学引入

出示演示重物、撬棍。

提问：你能利用这根棍子，比较省力地抬起这个重物吗？（指名演示撬重物）

（二）学习新课

1．认识杠杆

（1）分组实验1（用直尺撬砖）。

实验时先让学生用一小拇指抬起砖，然后组装好撬棍用小拇指撬起砖。

（2）讲解。（出示杠杆三点示意图）

当这根棍子，按实行的方法去撬重物时，它就不再是一根普通棍子了。它是一种简单的机械，这种简单的机械叫做杠杆。（板书课题）

在杠杆上有三个着力点。杠杆上被小石头支撑的那一点，叫做支点，杠杆两端围绕支点转动。被重物压的那一点叫做重点。手对于杠杆用力的那一点叫做力点。（边讲解边在示意图上出示名称）

（3）分组指出杠杆三点位置。

分组组装好撬砖的杠杆，每人在杠杆上指出三点的位置。

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2．指导学生认识扛杆的作用

（1）讨论：

通过以上的实验，你知道了杠杆有什么作用（省力）

谈话质疑，使用杠杆是不是一定能省力？有什么情况下才能省力呢？

（2）分组实验2（用直尺橇砖）。

移动支撑小木块的位置，改变支点位置或改变力点位置，再用小姆指用力压杠杆有什么感觉？

实验后讨论：使用杠杆一定省力吗？什么情况下省力？

（3）分组实验3（杠杆尺定量实验）。

讲解：为了准确地弄清这个问题，我们再来做一个实验。

①出示杠杆尺实验装置。（杠杆尺左2格挂100g钩码，教师手压杠杆尺的右端。）提问：请同学指出这个杠杆上三点的位置？（个人思考，小组讨论，指名演示）②分组实验。

按教师演示的方法组装好杠杆后，学生在右侧1～5格处用力，使杠杆平衡，感觉一下用力有什么不同？

（1格处费力，2格处不费力，3～5格处省力。）

③谈话：为了更准确地测定出力的大小和杠杆省力的规律，我们在力点上悬挂钩码使杠杆尺平衡，来测定力的大小。

讲解：距离按格记量，力的大小按钩码数量记量。按表中规定进行实验。

演示1栏填表。

①分组实验（表中2～6栏）。

②汇报实验结果。（填出演示记录表）

（4）讨论。

①6次实验可分成哪三种类型？（个人思考，小组讨论，大组汇报）

实验1、2：支点到重点距离＝支点到力点距离

实验3、4：支点到重点距离＞支点到力点距离

实验5、6：支点到重点距离＜支点到力点距离

②三组实验的结果：

实验1、2：重物（力）＝拉力（不省力、不费力）

实验3、4：重物（力）＜拉力（费力）

实验5、6：重物（力）＞拉力（省力）

③根据以上的分析，谁能找出使用杠杆工作的规律？

讨论后填写思考题。

3．指导学生认识杠杆的应用

（1）分组观察剪子。

思考：剪子是由几个杠杆组成？找出三点的位置。分析剪子工作时力的关系。

（2）分组观察镊子。

思考：镊子是由几个杠杆组成？找出三点的位置。分析镊子工作时力的关系。

（3）你知道还有哪些工具利用杠杆原理设计的？

（三）布置作业

《杠 杆》教案 篇5

第一节 科学探究：杠杆的平衡条件

教学目标

1、观察生活、生产中的一些常用的杠杆，能从中提取出共同的特征，并能在杠杆上确

认动力、阻力、支点、动力臂和阻力臂。

2、能根据一定的标准对杠杆的使用特点以及作用效果等进行分类。

3、通过参与探究活动，能对杠杆的平衡条件进行猜想与假设，设计实验方案，得出杠杆的平衡条件。

4、理解杠杆平衡条件，尝试用杠杆的有关知识去解决生活中的问题，培养探索杠杆在日常生活中的应用兴趣。激发学生对祖国的热爱。重点

1、杠杆及杠杆的五要素

2、杠杆的平衡条件

3、杠杆的分类 难点

1、正确画出力臂和利用杠杆条件解决简单问题

2、正确利用杠杆的平衡条件进行简单计算 教具

开瓶器，扳手，剪刀，天平，镊子，起钉锤等 杠杆，铁架台，钩码（一盒）教学方法

提前预习法，读书指导法，讨论法，实验探究法，举例法 教学过程

一、交代第九章机械与人

明确第九章我们将要学习的主要内容 交代第一节科学探究：杠杆的平衡条件

二、进行新课

1.请同学们观察图9－1中所示的各种杠杆，通过讨论说出他们有什么共同的特征。教师展示部分杠杆。

经过讨论，让生说出他们的共同特征。

总结得出杠杆的定义：在力的作用下，能绕某一固定点转动的硬棒，物理学中叫做杠杆。教师引导分析：杠杆可能是独立的，也可能是某个组合机械的一部分，杠杆的外形多种多样，可直可弯、可粗可细。

作为杠杆的条件：一根硬棒、有力的作用、必须能绕某固定点转动。例如：汽水瓶起子在没有使用时，就不能称为杠杆。

让部分同学举例生活和生产中的杠杆。

2.明确杠杆的五要素，让学生明确它们的概念，结合图9－2找出杠杆的五要素。力臂的画法是一个难点，应采取图示说明的方法，使学生明确力臂是支点到动力作用线或阻力作用线的距离。练习课后作业1题。

练习探究P63 1题，P64 7题。

3.学生自己阅读课本P153页实验探究。教师展示一简单杠杆的平衡实验现象

由此引出问题：杠杆的平衡条件是什么？及动力、阻力、动力臂、阻力臂之间存在什么样的关系。

鼓励学生大胆提出猜想与假设，以及制定验证猜想与假设的计划。（教师应注意：实验如采用课本实验装置，杠杆自重不会对实验结果产生任何影响，但若用上面图示实验，杠杆自重将影响实验结果，故应尽可能选择质量较轻的代用器材。）

实验中教师强调要采取科学的态度和实事求是的精神，对通过实验得不出平衡条件的学生，要引导他们分析实验过程，找出错误所在或误差过大的原因。应组织学生充分讨论与交流探究的结果。

最后教师演示实验过程，和同学们共同分析，得出杠杆平衡条件的结论。及：F1×l1＝F2×l2 杠杆的分类

练习对实验结论和所学知识的应用。练习课后作业2、3、探究P64 4、6题。

4.请同学们对图9－1和图9－4中的杠杆进行分类，并说出你分类的方法。

让学生对杠杆进行分类，没有固定的分类原则，没有固定的答案，学生可以从使用、特点、效果等不同的角度进行分类，无论学生怎么分类，都及时给予肯定。通过讨论让学生明确有的杠杆可以省力，有的杠杆可以方便工作。（让学生知道“分类”是人们认识事物的一种科学方法，也是研究问题的需要）

三、开放作业 形成能力

1.家中常用的剪刀、理发用的剪刀、医生用的剪刀、裁缝用的剪刀、花匠剪枝用的剪刀、建筑工地上剪钢筋的剪刀，进行分类。2.课后练习题

3.探究开放性作业部分 教师据反馈讲解。

四、小结本节 形成知识网络 师生据板书内容小结

注意所学主要内容，重难点

五、作业及预习

杠杆讲课稿 篇6

尊敬的各位评委老师，大家上午好，我是XX号考生，我今天试讲的课题是人教版八年级物理下册第X章第X节《杠杆》，下面我开始正式上课。

文字引入：古希腊学者阿基米德曾说过这样一句话：“给我一个支点和足够长的硬棒，我就能撬起整个地球。”其实在我们的生活中，杠杆无处不在，当我们曲曲手臂，弯弯腰，或者抬抬腿，我们的肢体就是杠杆。想知道什么是杠杆，为什么它无处不在原因吗吗？那就让我们来学习一下第X节《杠杆》

下面给大家三分钟的时间快速自读课文，并完成导学案上的相关问题。（三分钟后）好了，我看到大部分同学已经读完课本，那么接下来我们一起走进杠杆的世界里，体会杠杆带给我们的简便生活。首先请同学们来思考第一个问题： 提问1：撬棒、跷跷板和抽水机摇柄发生了怎样的运动?它们在什么情况下才能这样运动?它们有什么共同之处？（老师：请大家进行小组讨论并推荐代表发言）请第一组的XX同学发言，（学生发言）好，非常好；请第二组同学代表发言（稍作停顿），这两组同学的思考能力和合作意识越来越好了，还有哪一组同学进行补充。我们总结出杠杆的定义：

板书：

一、定义：一根硬棒在力的作用下如果能绕着固定点转动，这根硬棒就叫做杠杆

补充：杠杆有直的也有弯的，如羊角锤是弯的，而跷跷板就是直的，请同学们指出你所认识的杠杆，（学生举例）

深入提问：同学们说了很多生活中的杠杆，现在我们来看看撬石头。找找为什么石头被撬起来了？

讲解：同学们全面地找出了撬棍受到的三个力和围绕的固定点，而且准确的找到了其中影响撬棍转动的两个力。和撬棍一样，所有杠杆工作时都绕着固定点转动，我们将这一固定点称作“支点”，一般用字母O表示。像人手压力那样使杠杆向着我们所期望的方向转动的力叫做“动力”，一般用F1表示；而像石块压力那样阻碍杠杆向着我们期望的方向转动的力叫做“阻力”，一般用F2表示。板书：

二、杠杆的五要素：支点O 动力F1 阻力F2 我们学过力的三要素，知道力的大小、方向和作用点都会影响力的作用效果，我们今天要学习的杠杆就是通过改变力的作用点和方向来改变力的大小，那么其中到底有什么规律呢？我们先来认识一个新的概念：力臂，（画课本上撬棒的图并指出）我们将这一距离称为“力臂”，从支点到动力作用线的距离叫做“动力臂”，一般用L1表示；从支点到阻力作用线的距离叫做“阻力臂”，一般用L2表示。板书：动力臂：从支点到动力作用线的垂直距离(L1)阻力臂: 从支点到阻力作用线的垂直距离(L2)力臂的作图要点：一找支点二画线三作垂线段（说明：力臂必须是从支点到力的作用线的垂直距离）思考：、力臂是一定在杠杆上吗？、若一力作用在杠杆上，作用点不变，但作用方向改变，力臂是否改变？ 我们现学现用，请同学们完成学案上的做力臂练习题，并请你毛遂自荐在黑板上作图。

学生作图，教师点评并进行评价，点出容易出错的地方。通过这节课的学习，你都了解了什么呢？有没有同学愿意谈谈。

好，我们今天的学习是为了明天的进步，相信今天的收获也一定会为我们下节课探究杠杆的平衡条件打下基础，请同学们完成课后动手动脑学物理的第X题，并预习下节课内容。、板书设计

杠杆

一、概念：一根硬棒在力的作用下如果绕固定点转动，这根硬棒就叫做杠杆

二、杠杆的五要素：

1、支点O

2、动力F1

3、阻力F2

4、动力臂L1：支点到动力作用线的距离。

5、阻力臂L2：支点到阻力作用线的距离。

杠杆教学反思 篇7

1、杠杆是既功、功率的学习后，引入的一种重要的机械，为以后学习滑轮、斜面等机械的知识打好基础，对学生分析实验 以及解决实际问题的能力的培养有很大帮助。

2、为了创设一种愉快和谐的学习氛围，教学中立足于以学生为本的教育思想，充分发挥学生的主体作用，在课堂中穿插多个活动，让学生在动手动脑、合作互助中自主探索，积极主动的学习，既体验到成功的喜悦，又提高了综合能力。

3、除了演示实验多媒体操作外，教师更多的活动是启发和引导，因此“谈话法”依然是常用的有效的教学方法，如何组织好自己语言，如何引导学生是研究不完的课题。

4、本节课重点是认识杠杆、杠杆的五要素，难点是认识杠杆、确认力臂。为后面的杠杆平衡、杠杆的类型内容打好基础，所以在教学设计上不求新颖，重在知识点的落实。通常光讲清楚知识点很枯燥，所以教学过程中设计了许多活动和动画。

5、受力分析虽难，但简单的受力分析还是要初步掌握的。三个知识点到力臂概念引出当中过渡较含糊，由“力的作用点到支点的距离与力的方向两个因素的组成，构成力臂的概念”许多老师认为有待商榷。

6、画力臂时，我先用跷跷板图片，讲清楚力臂的概念，后出现铁架台和木棒组成的简图进行练习。学生通常会对静止的简易图形缺乏想象力，所以通过模型让学生更清楚的认识，帮助他们想象和积累经验。画力臂是难点，需要跟数学点线间的距离知识点结合。数学上有别于科学习题中的实物图，还是需加强画力臂的练习。

7、要使学生会应用杠杆的知识点解决生活中的问题，感受科学的实用性，我想这是学科学的意义所在。

8、为了有效地利用课堂时间，制作了课堂练习卡，让每位学生动起来。同时阿基米德撬地球的疑问为下一节杠杆平衡做了铺垫作用，将疑问留给学生，课后可以思考。

杠杆教学设计 篇8

第一种思路：首先通过实例让学生认识杠杆，然后介绍杠杆的五要素，并通过作图来强化。再通过实验探究杠杆的平衡条件。

第二种思路：首先通过实例让学生认识杠杆，只介绍杠杆的支点、动力和阻力，然后由跷跷板猜想影响杠杆平衡的因素，并通过实验探究杠杆的平衡，在实验过程中，再加入用弹簧测力计斜拉的实验，让学生认识到影响杠杆平衡的因素，不是支点到力的作用点的距离，而是支点到力的作用线的距离，由此引入力臂。然后在此基础上总结出杠杆的平衡条件。

在上述两种思路中，您赞成哪种方法，理由是什么?谈谈您自己在教学中的做法及设计意图。

我的选择是第二种思路。

一、设计意图

杠杆是一种简单机械，是一种物理模型，杠杆知识与学生日常生活紧密联系。本节的教学难点是对动力臂和阻力臂的认识，遵循“从生活走向物理，从物理走向社会”的设计理念，并考虑学生对模型的认知规律。在教学中可以先创造一个环境，让学生通过“做”来体验杠杆、认识杠杆。再通过学生熟悉的跷跷板创设便于他们进行观察的物理环境，引导学生猜想影响杠杆平衡的因素。然后通过学生进行自主探究杠杆平衡条件实验，体现自主学习和探索精神，提高发现式、探索式自主学习能力。给学生充分发表自己见解和表现自己才华的机会，满足他们创造的愿望，获得施展自己创造才能的机会。

二、 设计思路

我是如此设计的，首先根据课标的要求，确定本节的教学目标：

1、知识与技能

(1)能通过观察生活和生产劳动中的各种杠杆，()提取其共同特征，来认识杠杆。

(2)能在杠杆上确认支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂。

(3)会画力臂

(4)能理解杠杆的平衡条件

2、过程与方法

(1)通过观察和实验，了解杠杆的结构。

(2)通过参与科学探究活动，能对杠杆的平衡进行猜想与假设，并设计出实验方案，对获得的信息进行处理，得出杠杆平衡的条件。

3、情感、态度与价值观

培养学生探索杠杆在日常生活中应用的兴趣以及关注历史、关注科学的意识。

根据目标和本节教材特点，确定教学重点和难点：

教学重难点

力臂概念的建立，杠杆平衡条件的探究及认识过程

要求学生课前准备：

(1)寻找生活中与杠杆相关的图片和工具，例如：各种用途的剪刀(理发剪、手术剪、手工剪、园艺剪等)、指甲剪、镊子、钳子、羊角锤、钢丝钳，螺丝刀等。

《杠杆》说课稿 篇9

1.在杠杆的定义，相关名词上做主要介绍，特别是力臂的画法上着重落实。

2.引导学生自主运用杠杆的平衡条件，解决生活中的实验问题。

3.要求学生牢固掌握这一知识，并在生活实践中熟练应用。

二、教学目标：

1.知识与技能：

①.杠杆的力臂作图问题;

②.杠杆平衡条件实验探究的问题;

③.杠杆平衡时的最小力的问题;

④.杠杆平衡时变化的问题;

⑤.杠杆平衡条件计算的问题;

⑥.杠杆平衡的分类的问题

2.过程与方法：通过讲练结合让学生掌握以上知识与技能

3.情感态度与价值观：通过杠杆在生活中的应用，激发学生学习科学兴趣.

三、教学重点

1.力臂概念的建立及画力臂。

2.运用杠杆的平衡条件解决实验问题。

四、教学重点

利用杠杆的平衡条件来解决实验问题。

五、对教材进行分析

从学科的角度而言，杠杆是一种简单机械。从中考角度而言，杠杆是一个重点考查对象，本节课从学生已知知识开始，引导学生怎样利用杠杆知识解决问题。

六、学情分析

杠杆是在学生日常生活中经常使用的工具，学生会切实感受到使用它的好处，学习兴趣浓厚.但对杠杆的概念及杠杆的平衡条件，学生还不十分清楚，在具体的教学中，应当让学生亲身去解决生活中的实际问题的过程，了解杠杆在实际生产生活中的广泛应用，以帮助学生理解和掌握杠杆的平衡条件，降低学习难度。

七.教法

所以在教学中主要采用了启发式教学法，示范等教学方法。

八.教学过程的处理

1.引入新课

通过分析杠杆平衡条件在近几年遵市中考中分会比例，让学生认识杠杆平衡条件的重要性。

2.通过观察课件中撬石头的撬棒，总结它们工作过程中的共同特征，得出杠杆的概念，掌握杠杆平衡的5要素。

(1)接着再以撬棒撬石头为例，介绍杠杆的五个要素：支点，动力，阻力，动力臂，阻力臂。

(2)提出问题：如何作出动力臂和阻力臂?学生根据数学知识，点到线的距

离，通过数理结合，作出力臂。

3.探究杠杆的平衡条件实验探究

通过例题让学生回忆杠杆的平衡条件探究注意事项。

①、平衡螺母调节;

②、调节杠杆水平位置的作用;

③、根据杠杆平衡条件增减钩码

4、解决杠杆平衡最小力的作法：

1)、在杠杆上找离支点最远的点作为力的作用点;

2)、把该点与支点连接的线段作为力臂;

3)、对应的力最小(注意力的方向)

5、解决杠杆变化问题：

根据杠杆平衡条件F1×L1=F2×L2找出定量，再根据一个变量判断出另一个变量

6、解决杠杆计算问题：

根据杠杆平衡条件F1×L1=F2×L2列式计算;特殊计算方法：赋值法;极值法

7、解决杠杆分类问题：

根据杠杆平衡条件F1×L1=F2×L2

若L1>L2，则F1

若L1F2;此杠杆为费力杠杆

杠杆教学反思 篇10

这一课是我作为实践课来上的，由我们辅导组的自然教师互听互评。

在本课的教学过程中，设计了这样一个环节：

“如果给你一根棍棒和一个可以移动的支点，你能胜过两个甚至更多的同学吗?”

问题一提出，学生们兴趣很高，举手的很多，为了给学生增强可信度，我特意请了班上力气比较大的三位同学，让其中一位在棍棒的左边，另两位在棍棒的右边，并要求左边的同学可以任意放置杠杆的支点，看看一个人能否胜过另外两位同学的力量。游戏正式开始后，左边的那位同学并不象我预计的那样，他把支点放置棍棒的中间位置，结果棍棒两端一起用力，还没有分出什么胜负，棍棒就“啪”的一声断了，再用其中的一段来实验，结果还是断了……