信息技术在初中语文教学中的应用论文

信息技术在初中语文教学中的应用论文（共11篇）

信息技术在初中语文教学中的应用论文 篇1

经过几个月的国培学习，深刻认识到现代信息技术在教学中占有重要地位。信息技术能使信息和知识在短时间内作用于学生的各个感官，使学生产生一种前所未有的深刻的感受，所以使用信息技术辅助教学是一种较为理想的现代化教学手段。

接下来我浅谈一下信息技术在初中化学教学中的应用体会

1、利用信息技术可以化抽象为具体，能够有效地解决教学中的重点和难点问题。信息技术具有生动、形象、直观的特点，利用它可以创设接近学生实际的、适合学生兴趣的教学素材，能调动学生学习的主动性和积极性。在中学化学教学中，教学内容的重点和难点往往是学生最不易弄明白的地方，由于化学学科所反映的多是客观事物的微观世界，如果运用传统的教学手段是很难解决，也很难见到成效的。而信息技术具有很强的图形处理能力，在教学过程中充分利用这一特点，就可以变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟，化枯燥为生动，从而降低了学生学习的难度，顺利突破教学的重难点。比如在《原子的构成》中“核外电子排布”，虽然我们可以通过课本上的照片来解释，也可以用相关模型进行直观教学，但实际效果并不理想。前者由于缺乏动感而使学生误以为电子的运动有一定的规律，后者则会让学生认为原子是一些实心的几何体。而信息技术则可以很直观的展示出原子的构成和核外电子的运动。

2、信息技术能增强教学内容的趣味性，提高学生的注意力 利用现代信息技术的集成功能，把图像的、声音的、文字的教学材料融合在一起，向学生提供多方面的化学知识信息，也可以提供一些有关化学教学方面的文化背景认识材料，增强化学教学的人文性、趣味性，使学生从多方面获得化学知识的感性认识，增强学生对化学学科的热爱，引发对化学学科的知识的关注，提高学生的注意力。如水是人类宝贵的自然资源等内容的教学，采用形声兼备的录像片辅助教学就比教师的单纯语言描述效果要好得多，水的净化过程也可以通过视频完整的展示。

3、运用信息技术，优化实验教学

化学是一门以实验为基础的科学，化学教学离不开实验。但课堂教学中有些实验内容无论是教师演示实验还是学生实验都或多或少存在着一些问题：①危险性较大；②耗时较长；③反应装置规模大小不适合。当有些实验在实践中存在问题时，我们就可以采用信息技术，将其通过屏幕展示给学生。化学实验中的有一些错误操作，只能靠老师讲解错误原因，以及错误原因可能造成危害，而不能直接进行错误的操作进行演示，而信息技术进入课堂，这种问题就迎刃而解了。比如在讲解用高锰酸钾制取氧气的实验时，制好氧气后，先将导管移出水面呢还是先熄灭酒精灯，顺序不能颠倒，用视频展示先熄灭酒精灯的错误操作，由于热胀冷缩水被倒吸入试管中，然后试管“嘭”的一声破裂了，学生印象深刻，也加深了对错误原因的理解。

信息技术在初中语文教学中的应用论文 篇2

一、“合作教学”的定义

“合作教学”是指由一个学生教另一个学生的个别化教学方法, 多用于课外活动, 是一种辅助教学方法。目的是通过同学之间的教与学来激发学生的内部学习动机, 促进学生互教互学, 以便促进全体学生成绩的提高, 同时培养学生相互学习、相互帮助的意识, 形成合作互助的精神。

二、信息技术课中运用“合作教学”的必然要求

其实, 学生学习信息技术课所表现出来的个别差异主要是因为最初的学习条件、理解力、动手操作能力等各方面存在的差异而造成的, 只要给予他们适当、适时的帮助, 再有一定的时间和条件, 每个学生都能够达到信息技术课 (必修) 所规定的基本要求。但是由于信息技术课的特殊性和学生基础知识、兴趣等方面的差异, 要想在目前班容量大、教学设施尚未完善、采取班级教学形式的条件下达到课程所要求的程度却有相当大的困难, 因为同一个教师不可能同时兼顾所有需要帮助的学生, 而且一般学校都不给予信息技术教师安排课下辅导。

而“合作教学”形式的出现, 可以大大缓解教师指导学生的压力, 弥补教师不能照顾所有需要帮助的学生的缺陷。教师可以在课前把教学要求和内容要点公布给学生, 这样可以使他们做到有的放矢, 以便根据自己的实际情况及时调整自己的学习进度。上课时教师对重点和难点问题精解细讲, 并作示范演示, 然后将大部分时间回归学生, 让他们自主学习和上机实践。在教师讲授完后, 可以选择学习成绩好、有耐心、有热情的学生作为“伙伴教师”, 辅助教师帮助学习有困难的同学, 在他们遇到问题时给予及时、必要的帮助, 共同来完成学习任务。而且, 这种“师生关系”可以在课上存在, 也可以延续到课下, 这样大大拓展了教学的时间和空间。

三、“合作教学”的具体实施过程和建议

要使“合作教学”取得良好的效果, 需要师生共同参与, 选好“伙伴教师”以及对其加强培训, 精心编排教学目标、内容和方法。下面, 我们来看一下“合作教学”的具体实施过程及其建议。

1、确定“伙伴教师”和“伙伴学生”

教师要对每个班级 (所教的班级) 学生的情况做细致的统计和全面的分析, 其中包括信息技术的基础知识和技能、学习能力和兴趣等情况, 按照本人自愿和他人推荐相结合的原则, 挑选出那些学习成绩好、学有余力、素质过硬的学生作为“伙伴教师”。同时, 选出学习基础和操作技能差、兴趣淡泊的学生作为被帮助的“伙伴学生”。可以根据实际需要考虑, 一位“伙伴教师”带2-3位“伙伴学生”, 并在上机座位上做相应的调整。

2、加强对“伙伴教师”的培训和指导

要使“伙伴教师”真正成为教师的好助手、学生的好帮手, 必须对他们进行相关的培训和指导。培训应包括两个方面:一是对态度和行为的培训。对此, 我编了几句, 让他们常记心中, 并时常告戒自己。“不自满, 要虚心;多学习, 讲进取;不专横, 要耐心;多务实, 讲奉献。”二是对辅导方法上的培训, 主要包括怎样将复杂的问题转化为简单的问题、如何运用适当的合作教学语言、如何观察“伙伴学生”的反应能力等。

3、确定教学内容和时间

要明确“伙伴教师”教同学什么内容, 什么时候教。一般情况下是在教师讲授后, 自己的伙伴在学习内容跟不上、有困难了, 这时要给予及时地帮助和指导。如对很多同学来说, “网页制作”教学中的“绝对路径”和“相对路径”的问题感到很难, 这时不仅需要教师在全班上进行讲解和强调, 而且需要“伙伴教师”的帮助。有时是一些微小的错误, 如编程中的某个字符错了或丢了, 但自己又发现不了, 如果没人指点, 可能会困扰学生很长时间, 这时“伙伴教师”的出现就能节省很多宝贵的上机时间, 提高课堂上机效率。

4、注意观察和及时总结

教师要对“合作教学”中教和学的双方进行认真观察, 及时获得反馈信息, 发现问题及时解决。师生共同分析教学情况, 及时查找出现问题的原因并及时弥补, 如对进步慢的学生, 可考虑给他更换“伙伴教师”;进步快赶上全班的学生, 可考虑解除他的“伙伴教师”;成绩下降的“伙伴教师”, 可考虑取消他的“教师职务”。同时注意及时总结经验, 并对表现出色的“伙伴教师”给予表扬, 对进步快的“伙伴学生”给予认可。

信息技术在初中语文教学中的应用 篇3

关键词：初中语文；信息技术；应用；浅析

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）09-0074-01

语文课堂教学中充分利用信息技术的表现力；参与性以及受控性强的特点，进而达到既能传授知识和开发智力，又能培养学生学习的能力和情趣，让学生的学习进入良好循环系统之中，真正达到“轻负担，高质量”的教学目的。

一、初中语文教学和信息技术的整合策略

在教学过程中，教师通过使用现代信息化技术和传统的授课模式进行有机的结合，易于激发学生的学习积极性及兴趣，对于提升学生们的语文综合能力有很大的帮助。

1.在教学过程中，我们教育工作者要改变过去那种传统的单一学科的教学思想方法，要用联系的、多学科的以及灵活的教学模式进行教学，在课堂教学中，利用多媒体课件能有效地拓宽学生们的信息量和视觉享受，通过多媒体课件的演示，帮助学生很好地去理解课本知识。例如在学习鲁迅先生的《故乡》一文时，笔者利用多媒体可见给学生们播放一首《故乡》，以此来酝酿学生们的情绪。接着笔者用多媒体课件展示与本文相关的两幅图片；一幅是文中第12自然段开头时所描写的画面：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月....另一幅图片是苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村....通过二幅图的对比，让学生们在视觉上产生强烈的对比，学生会产生疑问，为什么故乡的变化会那么大，这时学生就会带着疑问去学习课本内容，为学生创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。

2.语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，对知识的拥有关键不仅在于记得多少，而更在于分析和利用信息的能力的高低。因此，在阅读教学过程中，要结合具体的文本思想进行教学，向学生展现丰富多彩的教学模式，提高学生的学习效率和积极性。例如在教学诗词《江雪》时，笔者运用多媒体课件播放了一些相关的画面和略带哀伤的音乐，让学生的通过视频播放天寒地冻的景象画面，并且让他们边看图边展开合理的想象，画面展现出来的生动直观的课堂教学实例远比笔者口头描述的精彩和完整，学生也能深刻的体会到蓑笠翁在江上独钓的心情，理解诗人作此首诗的心境，从而大大地便利了学生的学习。

二、充分利用信息技术的优势，创设理想的学习情境

信息技术为语文教学提供了广阔的前景，成为一种重要的教育技术。“阅读教学应当让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本知识的理解和体验，让学生要有所感悟和思考，进而受到良好的情感熏陶，最终获得思想上的启迪，因此，我们教师在使用信息技术的过程中，要尽量发挥多媒体课件的优势，为学生创建良好的学习环境，只有这样才能激发学生的学习热情，从而自主地参与到学习中来。让学生在尽可能短的时间里，学习到尽可能多的东西，并且受到尽可能大的效益。

1.开拓学生们的视野，增强学生们的参与意识，提高教学的效果——“教学相长”。学生的情感能在一定的学习环境中产生，同时可以借助图像烘托、音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特写情境中去，让学生与作者的情感产生共鸣。例如在教授《秋天》一课时，笔者运用信息技术手段引导学生观赏秋天的风景图片，进而激发学生学习的热情，从而达到“一石激起千层浪”的学习效果，把学生引入到一个如诗如画的学习情境，为学生很好地领悟课文内容打下很好的基础。

2.“教育的艺术，不在于传授的本领，而在于激励，唤醒，鼓舞学生的兴趣”。 因此笔者在导入新课时播放一些相关联的知识点，让学生在拓宽知识面的同时，激发学生的兴趣点，加深对要学习内容的理解。例如在教学《在烈日和暴风雨下》一文时，笔者结合教材内容，适时地播放了一段关于《骆驼祥子》的视频文件立即引起了学生们的学习兴趣，接着笔者又放映了一些《骆驼祥子》影片中的有关镜头，进而笔者又言简意赅地描述了作者被放逐的原因和写作背景，变抽象的概念、原理以及文学场景为具体详细的画面，对学生进行了多重感官的刺激，有效地激发学生的学习热情和积极性，高效课堂的创建就可想而知了。

三、信息技术要与优良的传统教学相结合，这样才能有效地取长补短，共同进步

在初中语文课堂教学中，将传统的教学模式和信息技术的教学模式相结合共同参与教学全过程，以多种媒体信息技术作用学生，形成合理的教学过程结构，能有效地唤醒学生们对知识的求知欲，因此，作为教育工作者要将两者进行有效的结合是语文课堂教学的关键所在。

1.课文精读：传统的教学模式非常重视对课文知识点的精读，因此在网络环境下的教学同样不能忽视这一优良的模式；因为精读可以强化学生的基本阅读能力。同时我们在利用信息技术教学要突破过去传统的、单一的教学方式，让学生充分地享受到多媒体课件独有的教学模式和优点，创设课堂教学的直观化与情境化，借以收到良好的教学效果，让学生自己主动的获得相关的知识。

2.传统语文教学方式一般是：让学生感受“文本”，想象、分析、归纳、表述（口头、书面）、巩固练习。笔者在教学时将传统的教学模式和多媒体课件有效结合，共同促进，为高效课堂的教学服务。例如在教学《两小儿辩日》一课时，关于两小儿争论的问题，在上课时笔者播放了一些相关的视频；在学生观看视频的时候，笔者让学生们进行分组讨论，然后笔者利用multimedia课件制作了问题解答的动画。学生在边讨论边观看的环境下，很好地理解了文章中的内容，教师也要适时地鼓励启发学生主动思考、善于思考以及学会独立思考的能力，进而也要突出学生创新意识的培养，有效地促进课堂教学效率的提高。

当前信息技术的发展让我们的语文课堂的学习与教学打破了传统的时空限制；信息技术与初中语文课程的有效整合提高了语文课堂教学的效率，因此，可以说信息技术必将在我们的语文课堂教学中发挥出更大的作用，随之我们的语文教学水平也将随之得到提升。

“工欲善其事，必先利其器。”有信息技术的参与，以往相对枯燥、乏味的初中语文教学课堂变得丰富多彩，因此，我们在使用信息技术和语文学科相结合的时候要科学使用，做到适时、适度、适量，让多媒体技术在语文教学中充分发挥它的优势以及发挥信息技术独特的优势，并且与传统的课堂教学相结合，取长补短，充分发挥学生的主体作用，同时也要提升学生的学习能力以及提高语文课堂的教学效果，从而为培养创新型人才开拓一片新天地。

参考文献

[1]信息技术与西部农村初中语文课程整合的现状和构想 第三届中国教育技术装备论坛-2008

[2]孙春福.语文课堂教学“场效应”：使偶发的成功课堂教学常态化[J].上海教育科研，2012.

[3]陈福林，郭金花，《浅谈农村中小学信息技术教育存在的问题与对策》（J），《科技资讯》，2007年25期，

[4]周艳萍.现代信息技术对初中语文教学方式的改变，考试周刊，2010年第42期.

信息技术在初中语文教学中的应用论文 篇4

［摘要］

信息技术已经融入教学领域, 它的应用充分调动了学生学习化学的积极性，有利于突破教材中的重难点，通过氛围营造能够激发学生的情感体验并渗透德育教育。化学教师要更新教育观念，合理应用信息技术。在发挥其辅助作用的同时，教师要避免走极端，做到不忽视传统教学方式的作用，不喧宾夺主，注重将生活中的化学引入课堂，把思维空间还给学生，有效地培养学生自主学习、主动发展的意识和能力。

［关键词］：信息 技术 教学 应用

信息技术已经融入到了教学领域,初中化学是基础教育的重要组成部分，借助信息技术将抽象的概念，难以观察清楚的现象，不易实现的实验等，进行信息处理和图像输出，在屏幕上实施微观放大、宏观缩小、动静结合。这样，可以在短时间内调动学生多种感官参与活动，使学生获取动态信息，从而形成鲜明的感性认识。为进一步形成化学概念、上升为理性认识奠定基础。合理应用信息技术既可以激发学生学习化学的兴趣，调动学生的积极性，又优化了教学过程，提高了课堂效率。

一、信息技术在初中化学教学中的作用

1、信息技术的应用调动了学生学习化学的积极性

“兴趣是最好的老师”，爱因斯坦的这句话，在教学实践中永远流行。但实际教学中，教师在传授知识的同时，往往忽视了兴趣的培养。运用多媒体技术，通过生动、直观、有启迪性的演示，创设生动活泼的学习情境，学生通过感悟，体验，内化为内心深处的需要倾向，这样会逐渐激发出学习兴趣，从创设的情境中发现问题，进而针对性地开展讨论，提出解决问题的思路。经过这样良性循环，学生主动参与探究活动的能力会大大加强。初中化学教学中，主要从科学史实、化学家的贡献、小故事、图片以及剪辑影片、动画等方面出发，根据教学目标、教学内容，适时播放，丰富了表达方式，同时让教师从大量的重复劳动或危险操作中解脱出来，有更多的时间研究学生的心理，真正做到带着学生走向知识，避免了带着知识走向学生的倾向。例如，在第一节化学课上，通过播放四大发明图片及其解说、工业炼铁的影片片段、各种性能优异的建筑材料并配以简单说明、五彩缤纷的焰火，这样大容量的信息传递，使化学知识对学生已经具有潜在的吸引力。再如《质量守恒定律》一节的教学，首先利用多媒体展示科学家对于此问题的发现与猜测，既巧妙的提出问题，引入了课题，又能让学生学习发现问题的方法。让学生变得跃跃欲试，想通过实验进行探究，这就把学生的积极性调动起来了。

2、信息技术的应用有利于突破教材中的重难点。

在化学教学中，由于微观粒子变化及其结合、运动和排列的不可感知性，多数学生对物质微观结构的相关知识都感到比较抽象、难于理解。通过多媒体辅助教学可以模拟和放大一些化学现象和过程,实现这些内容的直观化与形象化，使物质间微观变化成为生动形象的直观表现。比如在《原子结构》、《分子运动》的教学中出示电子在原子核外运动、分子扩散的动画，使学生可直观感受到微粒的运动。这样使抽象的知识变得直观、形象，易于掌握。再如电解水的实验宏观上观察到正极产生的气体（能使带火星的木条复燃）是氧气，负极产生的气体（能够燃烧，淡蓝色火焰）是氢气，那么微观上是如何实现了这种转变？通过模拟水分子分解为氢原子氧原子，氢原子氧原子又各自相互结合的过程的动画，使抽象变得直观。既加深了学生对知识的理解，又丰富了学生的观察记忆,培养了学生不局限于事物的表面现象，敢于提出问题，进行深入探究的意识。

3、信息技术能够营造氛围，激发学生的情感体验。

（1）一节课的开头，怎样使学生尽快产生学习的欲望，尽早进入最佳学习状态，这就得看教师在导入这一环节中如何激发学生的求知欲。如讲授《水资源的保护》时，播放一些缺水地区的人们的生活录像，出示因干旱出现的植物干枯等图片的方式导入新课。学生看后心潮起伏，顿生学习的激情。我们要充分利用这些丰富的多媒体素材营造课堂教学氛围，激发学生内心的情感世界，在潜移默化中将化学知识通过生活体验转化为学生内在的情感体验，使之服务于课堂教学，达到传授知识、发展学生能力和完善学生人格的目标。

（2）利用化学反应能够获得有用的物质或获取能量，学习化学，就是为了使化学更好的服务于社会。但在以往的教材中，物质的用途--物质与生产、生活的联系属于常识性介绍，没有引起足够的重视。有的教师想以此来激发学生的学习兴趣，也只是稍微详细的加以介绍。利用现代信息技术及多媒体教学软件可提供大量有关环保、国情、安全等方面的生动素材,如“空气质量日报”、“ 氧气的用途”“空气污染及其危害”、“水的污染及其危害” “赤潮” “污水的处理”“煤气中毒” 等, 开拓了学生的视野，有利于在化学教学中渗透德育教育,使学生的素质得到全面的提高。

二、化学教学中应用信息技术应该注意的几个问题

信息技术对化学课程教学的意义是不可忽视的，但如果信息技术使用不恰当、不合理，甚至出现喧宾夺主的情况，效果可能会适得其反，所以在教学过程中对信息技术的应用必须注意以下几个问题：

1．信息技术应合理利用，做到不能喧宾夺主

信息技术在初中化学中的应用，实质是将信息技术应用于课程主体，主体是课程，信息技术只是更好地实现教学的手段。教师在应用信息技术的过程中应避免片面追求手段和信息技术而忽视师生互动作用的倾向，做到不喧宾夺主。

多媒体化学课件的画面形象生动、图文并茂、声音悦耳动听，对学生的感官产生一定的刺激作用，能够大大提高课堂教学的效果。因此，很多教师在上课时重视使用多媒体，而忽视了自己还有粉笔和一张嘴，也就是说忽视教师自身拥有的资源。师生之间的交流互动变得少了，直观的刺激变多了，大量使用多媒体课件，对学生来讲是大量的重复感受，原本教学过程中的优势随着多媒体过多使用而逐渐丧失。因此在课堂教学中，老师仍是不可缺少的主体，多媒体在课堂教学过程中只能起一种辅助作用，它的存在是为了增强老师的作用，加强师生互动，而不是要削弱或代替教师的作用，让学生一味地接受。更不能为了信息技术而应用信息技术。比如为了课件美观，使用大量艺术字和丰富的色彩，为了媒体运用的完整性，不考虑学科特点和规律，大量使用图片素材、动画等。这实质上违背了“以人为本”的教育目的，弱化了学生的思考过程，使教学模式机械化，最终导致方向性错误。相反，如果合理利用信息技术，激发学生学习兴趣，设置问题情景调动学生思维，则可以达到事半功倍的效果。

2．应用信息技术时，不能忽视传统教学方式方法的作用

新课程标准倡导学生通过自主学习、合作学习和探究学习来获取知识，教师可以通过信息技术精心设置问题情景，积极引导学生自主思考来达到教与学的统一。但往往在使用现代教育手段的同时容易忽视传统教学方式方法的积极意义。因此，在信息技术的应用中要把握好以下两个方面。

（1）信息技术不能代替化学实验

利用信息技术模拟化学实验，对于化学教学确实带来了很大的便利，比如一些危险的、有毒的实验、难度较大的实验、现象不明显的实验，甚至是难讲、难理解的微观过程等，如果用信息技术模拟出来，确实对教学有很大的帮助，但是如果因为信息技术的应用就代替了实验教学的作用，就不利于培养学生实事求是的科学态度这一教学目标的达成。对于一些现象本来就很明显的实验，如镁带燃烧、白磷自燃等就应该用实验事实来让学生获取知识，而不能硬要用多媒体技术来代替。

（2）信息技术不能代替板书

现在许多教师喜欢用课件的版面来代替黑板，对于化学的教与学来说，在很多教学环节中都离不开黑板，特别是方程式的书写、计算过程的正确演示、解题过程的逻辑推理等，板书的作用都强于简单的投影，因为这些知识的掌握注重的是过程的掌握，而不是结论的掌握。所以在教学过程中信息技术的应用不能代替板书。

3.信息技术的应用要注重将生活中的化学引入课堂

《化学新课程标准》要求教师要注意联系实际，帮助学生拓宽视野，开阔思路，综合运用化学及其他学科的知识分析解决有关问题。利用信息技术将生活中的化学引入课堂是一个很好的方式，比如拍摄一些化工车间的图片和生活当中的现象引入课堂，或通过网络搜集一些生产中的素材，可以激发学生学习兴趣，提高学生的综合运用能力。

总之，信息技术在初中化学教学中的应用，不仅仅是一种教学方法的更新，更重要的是把信息资源引入化学教学活动中。化学教师必须努力更新教育观念，在不断提高本学科专业水平的同时，努力掌握现代教育技术，探索符合学生认识发展规律的教学方法，卓有成效地开展现代化的化学教学。在日常教学中要合理、机动地运用信息技术，把学习空间还给学生，给学生提供视觉和听觉感受，丰富学生的想象，有效地培养学生自主学习、主动发展的意识和能力，使学生的创造潜能得到充分挖掘，为让学生成为具有较强信息获取能力的创新型人才而努力奋斗。

古城初级中学

信息技术在初中语文教学中的应用论文 篇5

[摘 要] 教育信息化进程的加速，为信息技术在初中数学教学中的运用创造了有利的条件。作为教育第一线的教师，应认识到信息技术在数学教学实施过程中发挥的作用，把信息技术和数学教学学科特点有机地结合起来，将有助于教师更好地实现数学课程的目标。

[关键词] 信息技术 数学教学 应用

《新课程标准》明确要求广大数学教师要重视现代信息技术的应用。教师运用信息技术对数学教学活动进行创造性设计，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，综合各种教学媒体和教学手段，创建丰富的课程资源以及新的学习环境，改善教学方式和学习方式。可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，促进学生对知识的理解、建构和能力的形成，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。

一、满足学生多样化的学习需求

随着信息技术的发展，学生获得知识的渠道越来越多。因此仍靠以往传统教学中教科书等信息源来激发学生的学习兴趣，促进学生学习是不够的。现代信息技术可以为学生提供丰富的学习资源，如展现具有平移关系的图片和动态画面、演示生活中的轴对称图形等；利用网络媒体，收集与一次函数、扇形统计图等数学对象相关的生活数据，等等。学生在数学学习中使用信息技术，根据不同的教学任务选择适当的信息技术工具，如计算器、计算机、多媒体实验室以及互联网等，充分发挥视觉、听觉、触觉等多种感官的协同作用，从而更有效地进行数学学习。此外，还可利用多媒体技术存储功能，根据需要把一些图形、题目、题目的分析或解答过程等预先存储在电脑当中，课堂上适时地在学生面前再现出来。利用几何画板强大的即时作图功能可以将几何中的图形展现出来，动画演示形成过程。通过计算机软件，教师可以对教学目标信息实现实时控制，可以在任何时刻让某段文字、某个图形出现；也可以在任何时刻隐去；可以随机作出图像；可以对屏幕上出现的运动对象随时干预，象电影定格一样使之静止在某一画面上，以对某些需要强调的运动结果进行特写。这样大大丰富了教学手段，拓展了师生交流的渠道，满足了学生的学习需求。

二、创设情境，激发学生学习兴趣

在数学教学中激发学生的学习兴趣，主旨在于调动学生的学习积极性，促进学生积极主动地探求知识。教学中，如果把数学知识放在一个主动、活泼的情境中去学习，更易于激发学生的学习兴趣。设置情境的主要作用是使学生了解知识主题的必要性，激发学生的兴趣，产生完成主题的动机。

信息技术提供的丰富的学习资源使得学生从多种形式、角度认识数学对象成为可能。信息技术在数学教学中的运用使得数学对象可以图像、图表、动画等多种形式呈现，如课件中函数以表达式和图像两种同时呈现，并且图像还可以是通过跟踪满足函数关系的点的轨迹得到；多媒体课件使得隐性的数学关系显性化，抽象的数学概念可视化。如我们利用生活中实物图片“亭子”抽象出几何图形，在设计课件时隐藏“亭子”的颜色和装饰物，逐步显示出由圆锥、圆台等几何体组成的“亭子”组合体，使学生看到数学抽象的过程。在这种学习情境下，学生可以从直观的角度理解抽象的数学概念，通过对数学对象的操作（如图像局部放大，重复立方体的折叠过程等等）加深对数学对象的各部分特征及其相互之间关系的变化情况的认识，从中体会到数学对象的本质属性。

课堂教学中使用信息技术，学生比以往有更多机会去思考一些所学知识以外的问题。比如有的学生在利用Z+Z验证等腰三角形两底角相等时，拖动三角形的顶点改变等腰三角形的腰长，很容易发现顶点越远离底边，两腰就越长，两底角就越接近于90度，而同时计算机屏幕上的图形看上去像是个矩形。于是学生产生疑问，两底角会不会达到90度？如果达到90度，由同旁内角互补两直线平行知两腰平行，那么此时两腰是相交还是平行？可它毕竟是将等腰三角形两腰拉长得到的，此时顶点又在哪儿呢？利用信息技术可激起学生的各种感官的参与，得到一定的感性认识。同时调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。那么学生就可能会在兴趣的引导下自发地探究未知知识并积极地学习如何运用。在这种兴趣的引导下，学生自然也就拓宽了数学视野。充分激发了学生的兴趣，调动了他们的学习积极性。

三、利用信息技术发挥学生主体性、实现个性化学习

信息技术极大地拓展了在数学教学中师生的实践活动空间，它使学生通过丰富的活动而不仅仅是依赖语言来构建对知识的理解提供了可能，从而产生了更丰富的学习方式，加强、完善甚至改变了数学学习的模式。它是一种产生数学问题、促进数学思考的“催化剂”。因此，信息技术的使用应当强调学生的实践活动，让他们在信息技术的帮助下，通过亲身实践从而加深对数学知识的理解，体验数学思想方法的真谛，领悟数学的本质，使“学习方式的变革”落在实处。教师是学生学习的组织者、引导者与合作者，应在学生力所能及的范围内，让他们自己跳起来摘果子，使之真正成为学习的主人。凡是学生自己能探索出来的，决不代替；凡是学生能独立发现的，决不暗示。学生的自主参与往往能够取得良好的教学效果，在单机演播形式课件中，重视“演”和“播”，学生的自觉参与程度欠佳。而在多媒体网络教学中，学生可以利用教师准备好的课件，通过“人机对话”进行自主探索研究。既培养了学生独立思维的品质又增强了他们动手操作的能力。学生利用课件中蕴含的数学信息，提出问题并根据自己已有的知识经验来解决问题。在学习过程中，如遇到困难可请求别人或老师的帮助，充分发挥了学生主体性，实现了个性化学习，培养了学生的自学能力，同时为学生创新精神和创新能力的培养营造了良好的氛围。

四、扩大学生的信息量，提高学习的质量和效果

以计算机网络为主的信息技术为教学改革提供了机遇，实现信息技术与学科整合是教学改革的手段和方法。计算机网络教学实现了资源共享，多媒体教育教学资源库提供了针对性的海量素材，在以前传统教学中是无法实现和不可想象的。运用计算机网络与多媒体教育将极大地发挥学生的主动性，使个性化教学有了充分的条件。在教学过程中，要引导学生融入网络生活，教师除了可以向每台学生机传送信息之外，还可以通过教师机观察每一台学生机屏幕信息，以达到对教学的反馈和监控；学生可利用教师设计的软件自主学习，学习中的问题可通过网络向教师或同学提问，并进行网络对话。在数学网站上学生可以查阅古今中外数学科学家的生平介绍，他们的故事和趣闻，中国和世界数学的发展史，课堂自学题和趣味题，课余时间的智力游戏、数学擂台及中外数学奥林匹克竞赛题等等。在网上学生可以自由地耕耘、涉猎，开阔了眼界，丰富了知识，掌握了许多终身受益的方法。

五、将现代信息技术融于教学课堂的反思

信息技术在数学教学中应用，改变了传统的教学方式和教学手段，收到了传统教学模式难以比拟的良好效果，并加快了新课程改革的进程。所以我们首先要转变教育观念，真正把信息技术运用到教学中来。把信息技术作为辅助教学的工具，充分发挥信息技术在学生自主学习、主动探索、合作交流等优势，良好的实现教师角色的转变。信息技术在数学教学中的作用不可低估，它在辅助学生认知的功能要胜过以往的任何技术手段。但它仅仅是课堂教学的一个辅助工具。数学活动过程的核心，是师生之间的情感互动交流过程，这个过程信息技术教育是无法取代的。在师生互动的教与学过程，信息技术已经成为产生数学问题、促进学生思维扩散的路标。但是，现代信息技术的应用是教学手段，不是目的，现代媒体不能代替教师，电脑不能代替人脑，不要片面追求课堂的形式。否则会影响课堂教学的效果，不利于教师开展创造性的教学活动，不利于教学的个性化和多样化的呈现。所以只有当教师根据教学内容和学生的具体情况，从数学教育的要求出发，结合技术的特点对教学过程进行深入地思考，信息技术才能在教学中真正发挥其优势和作用，促进学生的数学学习的发展。

参考文献：

信息技术在初中语文教学中的应用论文 篇6

摘要：本文从巧借信息技术的交互性，激发学生学习数学的兴趣和充分体现学生的主体作用；巧借信息技术提供的外部刺激的多样性，有利于学生对数学知识的获取与保持；巧借信息技术的丰富资源，培养学生的创新精神和发现式学习以及多媒体信息技术在数学课堂应用中的误区四个方面介绍了信息技术在初中数学教学中的应用。

关键词：信息技术 初中数学 兴趣 创新 误区

随着新课程改革的深入，实施素质教育、提高课堂教学质量是数学教学改革的一个重要课题。而课堂教学过程是学生通过视觉、听觉等感官接受、获取信息的过程。传统的教育模式主要通过听觉获得，视觉方面获取仅限于书本和黑板等静态的内容，因此，为了能让学生更直观、更全面地获取知识，充分发挥他们在教学中的主体地位，教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。

下面根据本人十几年的数学教学中的实践经验结合学生实际，谈谈初中数学教学与信息技术整合的尝试作法。

一、巧借信息技术的交互性，激发学生学习数学的兴趣和充分体现学生的主体作用。

1、人机交互是多媒体计算机的显著特点，多媒体计算机可以产生出一种新的图文声色并茂的、感染力强的人机交互方式，而且可以立即反馈。这种交互方式对于数学教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，因而形成学习动机。

课堂训练是数学课堂教学的一个重要环节，传统的方法是点几位学生（或自愿）到黑板上演板，完毕后教师再讲评强调。人机交互则会出现另一片天地。用Authorware制成题组训练课件，学生笔算后，选择正确答案。若答对了，窗口立即弹出激励性文字：“你答对了，真了不起!”若答错了，窗口马上显示“你答错了，请再试一次!”只至出现正确结果，万一三次尝试失败，则显示解题步骤。这样处理，学生学习兴趣浓，效率高。若在网络教室上课，每个学生都有参与机会，老师也能从服务器上迅速查出答题的正误率，借此调整自己的教学方式。

2、人机交互有利于发挥学生的主体作用，有利于激发学生自主学习的积极性。传统的数学教学，教师是主宰，学生是配角，从教学内容、教学方法、教学步骤，甚至练习作业都是教师事先安排好的，学生只能被动参入这个过程。而优秀的多媒体课件所提供的交互式学习环境中，学生可以按照自己的学习基础，学习兴趣来选择所学的内容的深浅，来选择适合自己水平的练习作业。

初中数学复习课或习题课，特别适合人机交互的学习环境，因为初中数学教师完全有能力制作这类课件，从前置知识复习，精选例题讲解，到巩固练习作业，每一教学环节都可以设置成不同的层次，学生根据自身情况，选择性地进入相应层次，当然还有机会进入高一层次。这种交互性所提供多种的主动参与活动，就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，从而使学生能真正体现出学习主体作用。

二、巧借信息技术提供的外部刺激的多样性，有利于学生对数学知识的获取与保持。

信息技术提供的外部刺激是多种感官的综合刺激，它既能看得见（视觉），听得着（听觉），还能用手操作（触觉），这种多样性的刺激，比单一地听老师讲解强得多。同时信息技术的丰富性、交互性、形象性、生动性、可控性、参入性大大强化这种感官刺激，非常有利于知识的获取和保持。

1、化无形为有形。初中数学理性知识成分太重，传统的教学只片面强调逻辑思维训练，缺乏充分的图形支持，缺乏供学生探索的环境，于是只能靠学生的死记和教师的说教了。比如，初三几何“点的轨迹”，学生最终会知识“轨迹”是一些直线或射线，但学生对“轨迹”是毫无想象力的。《几何画板》能有效地解决这一问题，它显示的“点”一步步地动态有形地组成直线或射线，旁边还能显示轨迹中“点”的条件，这种动态的有形的图形是十分完整的，清晰的，它远远超出老师“把轨迹比喻成流星的尾巴”。

2、化抽象为直观。初中数学的概念教学是教学中的难点，学生几乎被动地从教师那里接受数学概念，只有靠强化记忆知道概念的共性和本质特征。初三代数“函数”，就是一个典型的概念教学，关键是让学生对“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”，有一个明晰直观的印象。运用多媒体的直观特性，分别显示解析式y=x+1，<<数学用表>>中的平方表，天气昼夜变化图象，用声音、动画等形式直观地显示“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”，最后播放三峡大坝一期蓄水时的录相，引导学生把水位设为y，时间设为x，就形成了y与x的函数关系。不仅引起学生的自豪感，而且对函数概念理解非常透彻。

3、化静止为运动。运动的几何图形更加有效地刺激大脑视觉神经元，产生强烈的印象。初中几何《圆》这一章，各知识点都是动态链接的，许多图形的位置发生变化，图形间蕴藏的规律和结论是不变的。熟悉《几何画板》的教师，无一例外会用《几何画板》来演示“圆幂定理”，即相交弦定理→割线定理→切割线定理→切线长定理，鼠标一动，结论立现，效果相当好。其实象“垂经定理”、“圆心角、弧、弦、弦的弦心距关系定理”等等，需要用“翻折”“旋转”“平移”等知识证明的定理，都可用《几何画板》动态揭示知识的形成过程。有些题目，不经意用鼠标移动一个点，图形变化了，结论仍然成立，比如：图形中移动C点或E点始终有CE∥DF

4、化繁琐为简明。计算机辅助教学的一个重要出发点是更好地实现教学目标，突破重难点，提高课堂教学效率。初三代数“频率分布”，在传统的教学中，教师引着学生在“60名女学生身高”数据中，找最大值，最小值；再分组；一个一个地数出每组中数据的个数；计算频率；绘频率分布表，画频率分布直方图，既繁琐又费时。用计算机辅助教学，简洁明了，把60个数据输入Excel，排序，最大值和最小值，各组中的频数，一目了然，用Excel还能方便地绘出柱状图，类似频率分布直方图。若教师重点讲透步骤、方法和道理，把非智力过程交给计算机处理，这样才能提高课堂效率。培养学生运用信息技术的能力，是信息社会对基础教育的需要，也是教育面向现代化的需要。

三、巧借信息技术的丰富资源，培养学生的创新精神和发现式学习。

信息技术的丰富资源，能为数学教学提供并展示各种所需的资料，包括文字，声音，图片，视频等，能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境，为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，开阔学生数学探索的视野。比如九年级数学“探究性活动：镶嵌”，可分三个阶段进行。第一阶段为进入问题情景阶段，教师投影“美丽的镶嵌世界”，把学生引进一个五彩缤纷的图案王国之中，并提出探究的各种问题。第二阶段为实践体验阶段，学生利用校园网资料，搜集一些平面镶嵌图案，在教师的启引下，由简单到复杂，逐步探究各种问题，并总结规律和归纳结论。第三阶段为表达交流阶段，每组学生把探究成果贴在“我的成果”目录中，互相交流，对比，归纳。特别一提的是，教师提供了边长相等的3—24边正多边形，配上不同颜色，鼓励学生设计一、二个地板的平面镶嵌图，课堂气氛顿时高涨起来，学生经过设计，复制、粘贴、组合，排列出的图案千姿百态，有些图案大出教师意外，很有创意。由此可见丰富的信息资源，开拓了视野，激活了思维，增强了想象，从而培养了学生的创新精神，改变学生学习方式，让学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。

四、多媒体信息技术在数学课堂应用中的误区

计算机速度快、容量大，有独特的动画效果，能清晰地展示知识的产生、变化、发展过程，以及问题的解决过程。但是学习的主体依旧是学生，是人，机器的演示过程不能取代学生的思维的发展过程。它对优化初中数学课堂教学，提高教学质量与效率确实起到了十分重要的作用。多媒体不能代替传统教学模式，只能作为辅助教学，然而在教学实践中有许多教师一味的借助课件，而忽略了统教学，因而教师在使用多媒体时存在着一些误区，影响着教学效果。

1、只重“高效”，忽视教师的教学

部分教师针对“多媒体技术改变了教师板书费时、课堂节奏缓慢的历史，增加了教学容量，提高了教学效率”的特点，在课堂教学中片面追求多媒体技术的快节奏、高效率，把整节课的教学内容和板书都存储在电脑中，教学只动动鼠标、敲敲键盘，多媒体成了“电子黑板”，教师成了“机器操作者”，原先低效的“人灌”，变成高效的“机灌”。那么，在课堂教学中运用多媒体技术的初衷何在？这样的教学效果是“高效”吗？在课堂教学中，教师只有根据教学内容、知识基础，有针对性地选择多媒体技术，较多关注学生感知、情感等方面的变化，用体态语言、面部表情及口头提示等方式与学生交流，活跃课堂气氛，提高课堂教学效益。

2、只重“展示”，忽视学生的学习

在课堂教学中，部分教师为追求多媒体的快节奏、丰富多彩的视听和动画效果，忽略学生的认知规律，课件过多展示的是与教学内容无关的图像、音乐、动画，使学生的注意力都集中到精彩的画面、悦耳的音乐上，忽视这些画面、音乐所蕴含的教学内容；快节奏的教学频率，使学生的学习节奏跟不上教师的教学节奏，课堂得益的是少数学生，荒废的却是绝大部分。教师在教学中只有做到为全部的学生学习而使用多媒体技术，引导学生调查、质疑、探究，使学生的学习过程是主动、富有个性的探索过程，这才是教学中运用多媒体技术的目的。

3、只重“形式”，忽视教学效益

现在的“多媒体风”，使教师在教学中过重的追求使用多媒体技术，甚至形成“无多媒体不成课”的局面。而其所用的多媒体，只是简单的文字加图片，是用投影片、小黑板完全能够实现的。这种“杀鸡用牛刀”的做法是不可取的，大材小用，造成大量资源浪费。多媒体成了名副其实的花架子。笔者认为教无定法，只要是教师的教学贯彻了先进的教学理念，教学方法有新意，教学效果良好，就应当提倡。因此，在课堂教学中运用多媒体技术，必须遵循“低成本、高效能”的原则，创设能引导学生主动参与的学习环境，激发学生学习主动性，培养学生创新能力，使每个学生都能得到充分的发展。

信息技术在初中数学教学中的应用 篇7

●创设教学情境,激发学生学习兴趣

夸美纽斯说:“兴趣是创造一个欢乐光明的教学的途径之一。”因此在教学中,教师要善于激发学生积极学习与思考的兴趣,使学生产生好奇心,求知欲,以此推动学生自主探索知识,并形成带有情感体验色彩的内心需求。例如,有一道计算题是:“平平湖水清可鉴,面上半尺生红莲;出泥不染亭亭立, 忽被强风吹一边;王青观看忙向前,花离原位二尺远;能算诸君请解题,湖水如何知深浅。请你帮助王青算出湖水的深度。”这是一道诗意化的题目,题目本身就能较好地调动学生的学习兴趣。因而,教师可以根据题目,利用“几何画板”,再现红莲的摇摆过程,加深学生对题目的理解。

●化抽象为形象,突破教学重难点

中学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期,这就构成了学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。而合理地运用信息技术则能打破时空限制,将事物的发展变化由复杂变为简单、由抽象变为具体,能有效地揭示客观事物本质的内在联系,从而有利于学生的理解,有利于重难点的突破。例如,初三代数中,“函数”就是一个典型的概念教学,关键是让学生对“对于x的每一个值,y都有唯一值与它对应”有一个明晰直观的印象。教师可以运用信息技术的直观特性,分别显示解析式y=x+1、“数学用表”中的平方表、天气昼夜变化图像,并用声音、动画等形式直观地显示“对于x的每一个值,y都有唯一值与它对应”。最后播放三峡大坝一期蓄水时的视频,引导学生把水位设为y,时间设为x,就形成了y与x的函数关系。这种教学方法不仅能引发学生的自豪感,而且能让他们非常透彻地理解函数概念。

●多种教学媒体协调配合,提高教学质量

运用信息技术进行教学,是学生最喜爱的教学手段。教师通过多种教学媒体的优化组合、协调运用,在数学教学中建构具有教育性、创造性、实践性,能激发兴趣的以学生主体进行积极学习的数学教学模式,树立以激励学生自觉参与、自主实践、积极思考、主动探索、努力创新为基本特征的,以促进学生全面提高整体素质为目的的教学新观念和教学新形式,并通过引导学生观察、操作、探索、实践等活动,促进学生个性发展,提高课堂教学效率,真正做到大面积提高数学教学质量。

●运用交互功能,加大学生的训练力度

认知心理学认为,学生学习过程是一个把教材知识结构转化为自己认知结构的过程,而有效的练习则可以推动这个过程的顺利完成。教师可以利用多媒体辅助教学中强大的交互功能,组织不同形式的练习,如一题多变、一题多解的训练等,这样既巩固了新知,又发展了思维,培养了能力。例如,多媒体的反馈系统可以使教学评价和反馈更加科学、及时、有效。学生在做选择填空时,若拖动目标所到的位置不正确, 计算机会马上提示,鼓励学生自己订正,反复练习,正确后学生会有一种成功的喜悦。教师还可以运用信息技术举行各种竞赛训练等,培养学生的自制力、自觉性和良好的学习习惯。当然还可以减轻教师重复的教学和辅导,让教师有更多的时间与学生交流。

●运用信息技术,培养学生的创新思维

在教学中,教师可以把课堂还给学生,给学生提供创新思维的感性材料和空间,唤起学生的兴趣,萌发学生的创新意识,以促进学生的思维积极开展,产生创新的火花。例如,要使学生全面地了解函数中的三个系数a、b、c对其图像的影响,教师可以引导学生自主探究学习,在几何画板中任意输入不同的a、b、c,观察图像的变化,通过大量的演示结果,学生自己得出a、b、c的值对二次函数的图像的影响。整个教学过程一改过去枯燥的理性阐述,像是在做有趣的理化生实验,又像是在做游戏,突出了学生的主体地位,激发了学生空前的热情,学生的创造力也得到了充分发挥,得出了许多新的发现和新的猜想,体验到探究数学的快乐与成功的喜悦。其功效数倍于传统的语言描述与原始的板演,而且极大地调动了学生探求知识的欲望,提高了知识的综合运用能力,充分发挥了以“学生”为中心的主体作用。

●结语

信息技术在初中语文教学中的应用论文 篇8

【关键词】信息技术；初中语文；优势；弊端

随着科技的进步，多媒体、网络等信息技术飞速发展，赋予人类更大的创造性，在科研、教育、工业、医疗等社会生活的各个领域得到广泛应用。教育关系到国家的发展与民族的未来，肩负培养高素质、高能力人才的重任，信息技术在教育领域的应用是时代发展的必然，也是教育发展的客观要求。信息技术在初中语文教学中的应用，为语文课堂注入了新的活力，借助信息技术带来的视觉、听觉等综合刺激能够有效提高教学效果，打破课堂教学的局限性，最大化激发学生的学习潜能。

一、信息技术在初中语文教学中应用的优势

1.信息技术可用于演示激趣

第一，借助信息技术可以创设教学情境，使学生在兴趣驱使下专心投入学习。兴趣是最好的老师，没有浓厚的兴趣支撑便没有良好的学习效果。在初中语文课堂教学中，可以利用信息技术创设直观、生动、趣味性强的教学情境，利用多媒体计算机网络创设的教学情境是传统教学所无法媲美的。

第二，借助信息技术可以激发学生想象，丰富学生的情感体验。语文教学极为重视情感体验，而初中生的生活阅历有限，依赖于形象思维，利用信息技术制作的声像资料能够带给学生十分真实的阅读体验，帮助学生更直观的体验文章中的情感[1]。例如在讲解《春》时，用多媒体为学生们呈现春草、春雨等富含春天气息的影像资料，能够加深学生们对美丽春天的感受，更好的理解文章作者的情感。

第三，借助信息技术可以激发写作热情。写作是语文教学的重要环节，传统的写作模式过于依赖学生自身的生活阅历和表述能力，而借助信息技术可以为学生提供图片、音乐等的支持，学生可以选择图片和音乐进行组合，编写成个性化的故事，更好的表述内心的想法和情感[2]。

2.信息技术可用于沟通交流

第一，借助信息技术可以满足学生的个性需求，更好的实现知识建构。每个学生受自身经历等影响都存在个性化特征，不同学生间存在个体差异，传统教学的因材施教实施难度大且效果有限，而利用信息技术可以培养学生的自学习惯和自学能力，使之得到更适合自身情况的成长和提高，有助于终身学习理念的养成，从而有益于学生的未来发展。

第二，借助信息技术可以实现平等交流。传统教学中以教师为课堂教学的主导，交互性较差，而借助信息技术可以在计算机网络中实现更好的沟通，学生不再是被动的接受，真正实现了交流的双向性和平等性[3]。同时，教师可以利用信息技术监督每位学生的学习状况，掌握其网上学习遇到的困难，帮助他们或是引导他们彼此交流，学生拥有表现和交流的主动权，而教师可根据教学情况对教学节奏进行适当调整。

3.信息技术可用于信息加工

第一，借助信息技术可以从网络上搜集有价值信息，不断丰富教学资源，同时培养学生搜集、分析、整理信息的能力，从多个方面提高其语文能力。例如教师让学生以“美丽的家乡”为主题制作手抄报，学生可以从网络上搜集到许多图片、散文、诗歌、新闻等等资源，对其进行整理、加工编制成报，全面的培养了学生的素质和能力。

第二，借助信息技术可以改革评价方式。教师可以通过论坛、邮件、微博等与学生家长联系，更好的了解学生学习和生活情况，对学生做出全面、准确的评价。也可以通过互联网或是录音带等方式进行师生间的交流和互动，从多个途径、多个角度对学生进行客观评价。

二、信息技术在初中语文教学中应用的弊端

虽然信息技术在初中语文教学中的应用具有上述诸多优势，然而任何教法都存在自身的弊端或不足，信息技术也不例外。具体来讲，信息技术在教学中的弊端主要有以下三点：

第一，容易削弱教师在课堂教学中的作用。运用信息技术容易使学生关注于多媒体，教师受多媒体课件制约主导作用难以充分发挥，容易成为“解说员”。

第二，容易导致教学节奏过快。利用信息技术授课容易使教学过程变为多媒体课件的演示过程，造成知识量大、学生思考时间短、节奏过快等问题，整堂课犹如走马观花，学生真正吸收的知识有限。

第三，容易削弱情感交流。由于多媒体课件等的存在，在一定程度上制约了教师与学生、学生之间面对面的交流。例如传统的课文朗读由教师或学生担任，而多媒体课件中的朗读虽标准但缺少师生、生生间的情感互动，长此以往势必影响教学效果。

三、结语

综上所述，信息技术在初中语文教学中的应用能够大幅度提高教学质量，拓宽学生知识领域，培养良好的学习习惯，然而如果使用不当也容易导致教学效果的下降。因此教师应客观看待信息技术所具有的优势和弊端，最大化的发挥其优势作用，同时重视与传统教学方法的融合，坚持适度原则，科学调控教学节奏，加强情感交流，尽量降低其弊端可能带来的不良影响，以真正发挥信息技术促进初中语文教学质量提高的作用。

【参考文献】

[1]牛春燕.现代信息技术与初中语文整合教学模式初探[J].新课程，2010（8）.

[2]李涛.信息技术在初中语文教学中的作用探析[J].学周刊，2012（2）.

[3]陈曙艳.利用信息技术创建初中语文高效课堂[J].新课程·中学，2012（7）.

信息技术在初中语文教学中的应用论文 篇9

数学内容与生活生产联系紧密。 也可以说，数学是从生活中来，并不断发展推动社会的进步的。 在数学教学中，教师要善于利用数学特点为学生创设问题情境，调动学生的学习积极性，使学生快乐学习数学。 为学生创设问题情境，单靠教师的一张嘴是不够的，而多媒体计算机技术具有图文并茂、生动形象的特点，能够为教学创设丰富的情境，教师要利用信息技术的这种优势，促进教学的发展。例如，在讲“三角形中位线的性质定理”时，教师可以利用信息技术手段，为学生创设问题情境，使学生有效学习其中的难点内容。 如，在证明“顺次连接四边形四边中点所得到四边形为平行四边形”这个命题时，教师可以利用几何画板进行现场演示，为学生展示不同的`四边形，进行相关操作，使学生直观上看到得到的四边形就是平行四边形。 在教师进行演示之后，可以具体某一个四边形，利用几何画板再次进行现场演示，引导学生观察在拖着四边形一个顶点在平面内缓慢移动的过程中，四边形的形状与对角线的变化的关系，教师可以利用几何画板的测算长度及角度的功能测出两条对角线的长度关系、两对角线夹角度数对于四边形形状的影响。 在情境展示后，教师要鼓励学生根据理解证明此观点。

二、利用信息技术手段，进行现场演示

在数学教学中，许多知识的抽象性是很强的，因此，利用信息技术手段把抽象的内容演示给学生，可以促进学生理解相关内容，提高教学效率。 教师要把教学内容与信息技术手段进行整合，利用计算机将教学内容加工成文字、图形、影像资料，通过生动的演示，促使学生主动学习。例如，在讲“等腰三角形”时，对于等腰三角形三线合一的理解，抽象性很强，学生理解起来有难度，如果教师利用计算机和几何画板中的软件，在大屏幕中作斜三角形ABC及其角A 的平分线、BC 边的垂直平分线和中线，之后用鼠标在屏幕上随意拖动点A，利用软件功能，此时△ABC 和“三线”在保持依存关系的前提下随之发生变化。 在移动的过程中，学生会直观地发现存在这样的点A，使得角平分线、垂直平分线和中线三线重合。 这样，利用信息技术进行演示，学生能够理解有关概念。 同时，在演示过程中，学生进一步探究的欲望也被调动起来，教学效果显著。

三、利用信息技术手段，丰富课堂内容

在初中数学教学中，教师可以利用信息技术手段丰富教学内容，给学生多种感官刺激，使学生在学习的过程中丰富知识，开拓视野，提高自己的审美体验，这对学生的全面发展具有积极的意义。

例如，在讲“三角形的认识”时，对于三角形的稳定性，学生的理解不是很深刻，教师可以利用多媒体为学生展示现实生活中多种物体，利用的是三角形的稳定性。 教师可以把相关内容制成演示文稿： 使画面在舒缓的音乐中徐徐展开，如蓝天中展翅飞翔的飞机、蓝天白云下的埃菲尔铁塔、车水马龙中承载的杨浦大桥等画面。 通过画面，学生可以有效理解三角形的稳定性，并能够认识到其稳定性在现实生活中的广泛应用。 学生在优美的画面中，在动听的音乐中，可以感受到数学学习的快乐与价值，学生学习数学的内在热情也能被调动起来。

四、利用信息技术手段，鼓励学生进行自学

在数学教学中，引导学生学会自学是很重要的。 只有学生的自学能力得到提升，他们才会不断地追求新知，不断探索，获得发展，而信息技术手段为学生自学提供了方便。 在教学过程中，教师要有意识地引导学生重视自学的价值，要引导学生利用信息技术手段进行学习，当学生在学习过程中遇到困难时，教师不要急于作答，而应该引导学生通过自己动手，上网查资料的方式搜集信息，解决问题，要使学生把使用计算机网络进行学习作为学习的常态，作为学习方式创新的一大措施，使学生充分认识信息技术手段，认识网络的价值，使学生自觉利用网络学习，提高自己的数学素养，这对学生学习数学、未来发展都具有积极的意义。

信息技术在初中语文教学中的应用论文 篇10

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众所周知，初中思想品德学科是对学生进行公民的品德教育和初步的马克思主义教育，帮助学生学习做负责任的公民、过有意义的生活，引领学生感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善、恶、是、非观念，学做负责任的公民。也就是教育学生如何做人，如何适应未来社会的竞争。而传统的思品教学偏重灌输，而讲授灌输对学生道德观念的理解、道德情感的激发、道德行为的指导都起了阻碍作用，束缚了学生的思维。学生成了接收器，被动地学习，就不能适应世界信息技术迅猛发展的挑战。要改变这种状况，就要更新教育观念，树立起正确的人生观、教学观、质量观，要把信息技术与思品学科整合。所谓整合，也就是在思品学科教学中渗透信息技术，获取信息与知识，接受新技术、新方法、新思想、新手段、新形式，实现自主化学习，让学生主动参与，发挥学生主体地位，真实起到思品内化目的，达到以学生为中心，确实提高教学实效。通过对这两年新课程的理念的不断深入理解及自己的亲身实践与探索，我认识到现代信息技术与思品课整合的重要意义首先表现在有力的提高了课堂教学实效，具体表现在以下四个方面。

一、创设了生动情景，激发了学生兴趣

思想品德课是对学生进行道德品质和日常行为规范养成教育的课程，如果采用一般的教学手段，往往会变成空洞的说教，枯燥无味，达不到应有的效果。运用计算机多媒体技术，使教材声文并茂、生动、形象、逼真，还能把人们在文字教材中见不到的场面、情景展现在学生的面前，生动活泼的激发了学生的学习欲望。如：教学七年级上册《亮出你自己》一课时，课的伊始我请同学们看了一段2004年中国奥运健儿勇夺金牌的录像，在这段录像中集纳了各种体育项目。本来就喜欢体育的他们一下子被牢牢吸引住了。看的过程中我允许他们叫出自己认识的运动员的名字，孩子们的积极性被调动了起来，他们的注意力一下子集中到动物身上，给予动物更多的关注，从而兴趣盎然的进入本课的学习。又如在教学《法律是种特殊的行为规范》一课时，在讲“对全体社会成员具有普遍约束力”这一特点时，我利用课件进行情境教学，渲染人物形象：播放胡长清受贿案的视频，重点播放胡长清被法院审判这一重点情节，最后展示胡长清被法院宣判为死刑并立即执行这一决定。这一段课件的播放，让学生强烈地感受到法律面前人人平等，他们对法律的这一重要特征牢记在心。

可见,运用计算机多媒体技术，能化静态为动态、化抽象为具体，有效地创设教学所需的情境，从而激发了学生学习的兴趣。

二、激发道德情感，灌输为感悟

心理学研究表明：人的感情可以在某种特定场合中被激发出来，这就是“触景生情”。现代信息技术就可以创设出和谐的、动态的情境,让学生通过对形象具体的事例、情景等的感知，激发学生的动情点，让学生有身临其境之感，并进入角色，产生强烈的情感共鸣。如教学《勿以恶小而为之》一课时，我先播放影像片段，展示些触目惊心的事例，启发学生思考：难道这些人生来就是这样糊涂吗？那么他们是怎样走到这一步的呢？引起学生思考。这样，理中有情、情中有理，所明之理融入了学生的真情实感，更具有感召力和说服力。当学生的情感积累到一定的程度时，引导他们抒发心中的情感，能起到传播情感强化全体学生积极的情感体验的作用。如教学《师生之间》一课时，我先回忆自己童年时代得到老师关怀和培养的事例，表露出自己对老师教诲的真诚感激之情，并以一声“谢谢您，老师!”引起全班学生的情绪共鸣。接着，播放录像《烛光里的微笑》，再出示一幅平时老师关心学生的画面，让学生从录像中赵老师为人民的教育事业呕心沥血的事迹联想到老师对自己的关怀，体会认识到每一个人的成长都离不开老师。最后，在课件MTV《每当我走过老师窗前》的音乐声中，让学生说说想对老师说什么，想为老师做什么。此时，学生已经很想表达自己对老师的感情了。可谓情到深处，一触继发。

三、丰富教学内容——增强课堂教学的生机与活力

思想品德课是一门时代性、针对性很强的学科。脱离时代、脱离实际的品德课就像一潭死水，没有生机。因此，就要求教师要准确把握时代脉搏，联系社会生活实际，使思想品德课永远充满浓郁的时代气息。教学中可选用当今有代表性的社会事例，运用现代教育技术，使书本中抽象的理论知识与生动形象的感人事例相结合，让课堂教学充满生机与活力。这样，不仅加深了学生对知识的理解，而且对他们用知识指导行动也是非常有帮助的。例如：我在教学《做一个有尊严的人》一课时，发现教学目标中强调“培养学生自尊自信，尊重他人的生活态度，与参与社会公共生活能力，懂得自尊与自耻”，而课文中有关这方面的内容相对不足，于是我找来《2004年奥运冠军录》这套光盘，节选下“刘翔勇夺奥运冠军”这一精彩片段。虽然仅有短短的三分钟，但美丽的画面、亲切的讲解，使学生清楚明白地了解了中国人的自信，丰富了教材的内容。

再如我在讲《团结就是力量》一课时，在学生汇报完自己的调查资料后，我适时播放2003年上半年，社会各界以各种方式支援抗击“非典”的斗争的影片片断。这众志成城的伟大民族精神深深拨动了学生的心弦，他们的内心充满了自豪的情感。多年的教学实践告诉我：思想品德教师应做一名有心人。现实生活、报刊杂志、电视节目中蕴含了丰富的、具有鲜明时代感的教育资源，我们应随时注意收集。把它们融入到思品课中去，教材的说服力和时代感就能明显增强。

四、活现榜样形象——强化正面教育

正面教育是《课程标准》的原则。用榜样人物来正面教育学生，是坚持正面引导，以真情感染学生的有效途径，它可以把高深的政治思想理论和抽象的道德标准人格化，让学生在具体形象、富有感染力的范例中，理解某种道德规范，并以规范作为自己行为的标准。在思品教材中容纳了许多优秀人物的先进事迹，他们便是学习的榜样。可身处多元时代的学生们并不完全相信，他们总爱追着我问：老师，真有这个人吗？（是不是为了教育我们编出来的人物）他还活着吗？他长什么样？”可见，孩子们需要的是一个活生生的，有血有肉的榜样，而教材的介绍远达不到他们的要求。现代教育技术则能直观展示榜样人物的模范行为和优秀品德，影响学生的思想、感情和行为，以达到教育要求。例如，我在教《直面挫折》一课时，发现大家对挫折及如何面对挫折这一材料并不很熟悉。我就号召同学们去收集资料，增加对材料的了解。自己则找到展现一些人物在挫折面前的事例的视频，让同学们观看。孩子们被一些人物所深深震撼了。这样的例子还有很多，当孩子们亲眼看到活生生的例子，他们信服了，也乐于向榜样学习。可见，现代信息技术活现了榜样形象，强化了正面教育的效应。

综上所述，利用现代信息技术直观形象、具体生动的特点，调动学生多种感官因素，让他们在愉悦的心态下，在令人信服的实事中，接受教育，明白道理，对提高思品教学实效的影响是非常重要的。但我认为更为重要的是：随着对信息技术与思品课堂整合研究的不断深入，我们的教育观念、教学方式、师生关系也在悄然发生着变化。例如，以往的思品课往往是一只粉笔、一言堂的灌输式，而信息时代的到来，面对丰富多彩的网络世界我们反而不如孩子们反应快，在很多方面他们远胜于我们，我们没有理由在站在讲台上发表长篇演讲，而应该更多的让孩子们发表见解。既然网络是五彩的、社会是多元的，我们也应该抛弃答案唯一，在坚持是非标准的大前提下，允许他们发表不同见解，尊重孩子们的想法，真正做到以人为本，以人的发展为本。传统的先分析典型事例再导行的固有模式正在发生着变化。例如，我在教学《理解诚信》一课时，首先通过看图、听故事、讨论的方式，使同学们明确了诚信的重要性及诚信内化为美德，外化为行动的实质。学生们当即展开了大讨论，各抒己见，课堂气氛相当活跃。这样的明理过程远比分析课文中的单纯事例更有意义，更贴近孩子们的生活实际。所以，在思品教学中，学生能做的事自己做：能发现的事自己发现；能思考的问题自己独立完成……解放他们的双手和思想，达到陶行知先生提出的“教学做合一”的境界。在课堂上，我们要给学生充足的自学时间，组织小组讨论、合作学习；增强角色体验，拓展渠道，注重前伸后延；利用现实生活中丰富的思品教育资源，让乐于自主学习的学生主动参与、主动思考、主动实践、主动探索、主动创新，从而充分展现其“主角”形象。在其主动参与学习的过程中形成促其内化导行的内驱力。如教学《公共生活中的礼仪、礼貌》一课时，课前我让学生搜集当前社会上的一些文明礼貌用语，在课堂上进行5分钟新闻发布会，学生一方面展示了自己的实践成果，另一方面感受到掌握文明交往的技巧，收获很多，从中体验到学习的乐趣和成功的喜悦。而这不正是在培养学生收集信息，把握信息，处理信息的能力吗? 总之，信息技术的到来，正吻合了思品教学改革的需要。它增强了教材的感染力，扩大了阅读的信息量，拓展了学生的感性和思维空间，极大地拓展了教育的时空界限，学习自由度提高了，学生学习的兴趣也浓了，从而提高了课堂教学实效。同时也密切了师生关系，教师成了学生学习的合作伙伴、知心朋友。有人曾说过，课堂教学是师生生命里程中最辉煌的一段。那么，现代教育技术进入课堂将为“辉煌的历程”增添更为神奇绚丽的一笔。潜心钻研现代信息技术与思品教学整合，必然给增强实效性的研究注入新的活力,我将不断求索。

参考文献

1、陈庆贵 《信息技术与课程整合的几点思考》 2004年

2、丁玉英 《运用多媒体 优化思品课》 2003年

信息技术在初中语文教学中的应用论文 篇11

关键词： 主题式教学 初中信息技术 教学应用

一、主题式教学的提出

主题式教学是教师为学生提供基于学生知识水平和生活实际为平台的主题学习情境，让学生围绕主题进行自主探讨和研究学习，为学生全面提高提供过程性的行为体验。

《基础教育课程改革纲要（试行）》强调：“信息技术是一种工具，学生的学习活动应围绕某一主题来展开，教师的主要任务是为学生的探索和发现提供帮助。教学改革的目的在于使学生的主体地位得以真正的确立，有利于培养学生的创新意识、创新思维和创新人格。”因此，主题式教学是目前信息技术教学的一个趋势。

二、主题式教学在初中信息技术教学中的应用

（一）在主题式教学中确立好主题

好的主题应当是和课程知识点紧密耦合而富有意义，激发学习欲望，引发学生的共鸣。在选择主题时，应在利用好教材的基础上，更贴近学生的实际情况，结合学生周围有特色的活动、社会关注的热点等确立合适的教学主题。可以是以章节确立一个主题，也可以是以单节确立一个主题，将章节内的知识点重新整合。

1.课程内容与时代主题相结合

学习FLASH动画制作章节，我把这章确立一个大主题“环保”，然后按照“逐帧动画”、“形状补间动画”、“动画补间动画”、“引导层动画”、“遮罩动画”等顺序完成五个场景的制作。场景1：“丛林中奔跑的豹子”；场景2：“草原上成型的小花和移动太阳、白云”；场景3：“花丛中飞舞的蝴蝶”；场景4：“望远镜里砍伐的树木，严重的排污”；场景5：“保护自然”，通过这几个场景的制作完成“环保”的作品，最终完成flash知识的学习。这样有主题的课堂让学习目标明确，学生情感态度价值观得到实现。

2.课程内容与本土文化相结合

教学《制作电子报刊》时，结合家乡泉州获得“东亚文化之都”之称，我把主题改为《制作“东亚文化之都”电子报刊》，把泉州东西塔、泉州南音、泉州宗教文化等泉州元素融入报刊中。

3.课程内容与时事相结合

2008年5月，当教学《下载网上信息》时，恰好奥运火炬来到泉州。我灵光一闪：何不来一个《下载网上奥运信息》呢？课本内容分为下载文字、下载图片、下载音乐、下载视频等，我把内容改成一个大主题下的一个个小任务：下载奥运文字、下载奥运图片、下载奥运音乐和下载奥运视频等。学生围绕热门的主题活动兴致勃勃地操作起来。

4.课程内容与生活相结合

教学《图片的合成》，我先让学生利用业余时间收集各种有趣的生活照，比如校园风景等，把有趣的素材应用在课堂上。教学《制作期刊封面》，我把设计学生常常阅读的校园期刊封面作为任务，让学生动手制作自己设计的期刊，并准备投稿。

（二）主题式教学环节的紧密耦合

主题教学采用的主题要考虑其中的紧密耦合，比如主题和知识联系的恰当性，主题推动环节并在推动技能需求上是否合理，环节间的连贯性，通过获得技能支撑后是否体现对主题的认识或者思考的提升。如课题《下载网上奥运信息》，课前在屏幕上放映《2008北京奥运》屏保营造奥运氛围。接着进行一场简短的奥运知识抢答，设置一个难度较大的问题，提出怎么获取答案，引导学生进行百度搜索，顺便问学生刚才屏保软件如何获取。学生自然想到网上下载，从而揭开主题和布置主题任务。紧接着通过学生的探究、演示操作和教师引导，学生顺利地完成主题任务。最后，让学生总结本主题的知识要点和注意事项。其中学生演示操作采取抢答方式，抢答成功的学生可获得传递火炬的机会。整堂课营造浓烈的奥运氛围，环节设置环环相扣，形成一条完整的流水线。

（三）主题式教学与其他教学模式的结合

在教学实践中，主题式教学常常不是单一存在，而是与任务驱动教学法、探究式教学法等相伴而行。

1.与任务驱动教学法的结合

任务驱动教学法是一种基于建构主义理论，以“学”为中心的教学系统模式，它认为学生是学习过程的主体，强调学生学习的主动性。把主题式教学与任务驱动教学结合在一起，即在一个大主题思想的引导下，将教学内容设计成围绕该主题的各种具体任务。实践证明，两者的结合让课堂更生动活泼，学生的情感态度价值得到更大的体现。

2.与探究式教学法的结合

探究式教学是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。把探究式教学与主题式教学结合，即在一个大主题下，让学生通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径独立探究，这样做可以让探究学习更明确和主动。

三、主题式教学中常见问题

（一）主题设计缺乏熟虑

主题教学实施经常出现各种问题。比如主题选择远离生活，教学实施不断重复同一环节，最危重的是跑题。有些主题教学采用的主题在考虑其中的紧密耦合上缺乏熟虑，比如主题和知识联系的不恰当，主题与环节相脱离，主题在推动技能需求上不合理，环节间不连贯等。主题只能漂浮在课堂上，文化成为装饰品。

（二）过多地关注主题，忽略知识的系统性教学

主题式教学能够充分调动学生的主动性，但不意味着所有的课程都必须选择主题教学。我们不能为了主题而主题，主题式教学的目的是让学生从被动学习转变为主动学习，让学生成为学习活动的中心，教师只是起着引导与指导的作用。因此，在一些逻辑性很强、学生难以独自完成的课程中，比如logo程序设计，强调教师讲解，学生更多的时候是跟着教师的讲授思考，并不适合运用主题式教学。

四、结语