情绪彩虹教学设计

情绪彩虹教学设计（精选10篇）

情绪彩虹教学设计 篇1

【教学目标】

1.认识“虹、座”等12个生字和衣字旁1个偏旁；

会写“着、到”等7个字。

2.能正确、流利地朗读课文；读懂、读好多个分句组成的长句子，注意分句间的停顿，并能试着读出问句的语气。3.感受纯真的想象世界，体会关心家人的美好情感。【教学重点】

1.能读好长句，正确朗读课文。

2.能正确认读“虹”等12个生字新词，正确读写“着”等7个字。【教学难点】

图文结合，联系生活实际，了解句子意思，了解课文内容，感悟“我”善良、美好的心愿。【教学过程】

一、猜谜导入，揭示课题。1．猜谜激趣。

课件出示：“雨过天晴挂天上，身材细弯像座桥，让我仔细数一数，七种颜色真漂亮。”孩子们，猜猜看，它是谁？(彩虹)2．揭题：今天，我们认识的新朋友就是彩虹。(板书：彩虹)3．(课件出示漂亮的彩虹)导学：大家想和彩虹交朋友吗？那就和它打个招呼吧！(学生齐读课题)4．学习“虹”字。(1)读准字音。“虹”ong 后鼻音，第二声。(2)引导学生多种方法识记“虹”字。

预设： 加一加：虫＋工＝虹 换一换：江—氵＋虫＝虹 猜一猜： “虹”为什么是虫字旁?(3)讲述“虹”的字理，从虫从工，用小故事帮助学生记忆虫字旁： 古人认为，“虹”是一种“大虫”，总是在雨后出现。它长长的身子挂在天空，把头伸到河里喝水。所以，“虹”是 虫字旁。

二、初读感知，自主识字 1．朗读全文。

过渡：多么有趣的故事啊！下面就让我们一起去分享《彩虹》的故事。翻开课本第 48 页，孩子们，第一遍读课文，你会给自己提什么要求？ 设计意图：有趣的谜语把学生带入情境，拉近了学生与彩虹的距离，充分调动了学生的积极性，为学生营造轻松愉悦的学习氛围，为新课的学习做好了准备。

学生初读，教师相机指导学生初读课文的方法：

①一边读一边圈画生字，借助拼音把生字读准确。

②把课文读通顺，难读的句子要多读几遍。③标出自然段序号。2．学生按学习要求自由读课文，自学生字词。教师巡视指导。3．交流读书情况

师：孩子们读完了吗？（读完了~）那就请你用端正的坐姿告诉老师。接下来老师要开始检查了。首先，请大家用手势来告诉老师，这篇课文一共有几个自然段呢？（生：四的手势）

师：真是一群聪明的孩子~让我们一起来看一看（出示ppt）4．交流识字情况：检查自学效果，指导学生自主识字。

(1)(带拼音读词语）这些生字宝宝你们认识吗？谁来和它们打个招呼 ①指名读（小老师带读）（请同学们仔细听，如果他读得正确就跟着他一起读，如果他读得不正确，就帮他指正）②教师评价指导，领读；

⑵（带拼音读生字）现在，生字宝宝和朋友分开了，谁能再来和他们打打招呼？（每大排齐读一行）

⑶（去拼音读生字）师：生字宝宝可真淘气，看，他们把拼音小帽摘掉了，你还能认出他们吗？（开小车读~三排）

⑷你记住这些生字宝宝的样子了吗？谁来说说你是用什么方法记住的？(如：广＋坐＝座，合＋手＝拿，扌＋ 是＝提，扌＋兆＝挑，酒－一＝洒。相机指导认识新偏旁“衤”。三点水的字和水流有关； 提手旁的字和手的动作有关；衣字旁的字和衣服有关）⑸玩游戏，巩固识字（男女pk读）星星的游戏（生字）；摘苹果游戏（词语）

三、品读课文，整体感知

1.调皮的字宝宝又跑到课文里了，谁能试着读一读？（出示1段）

①指名读；在这里，作者用了一个词语来形容这座桥，你发现了吗？（生：美丽的~）是啊，这是一座美丽的桥，那你能读出桥的美丽吗？ ②指名读；③师范读：同学们读得真不错，老师也想参与其中了，可以吗？请大家跟老师一起读，可以加上动作。

④多么美丽的桥啊！那这座桥是一座真正的桥吗？（不是~ 引导学生说出“彩虹桥”）

2.（整体感知）出示插图，文中的小姑娘“我”。“我”看到这座美丽的彩虹桥，小脑袋里冒出了很多奇妙的想法，请小朋友们自己看一看，读一读。“我”把这些奇妙的想法都跟谁说了?（请你在文中用“——”画出他们的名字）看谁找得又快又准！这次啊，老师想来读一读呢，可以吗？（教师范读）（预设：爸爸、妈妈、哥哥）

四、练长句，读通读懂

（过渡）孩子们，想不想知道小女孩都说了什么呢？（想~）下面，让我们跟随着作者的脚步，先去看看她和爸爸说的话吧！师：（ppt出示）谁能试着读一读？指名读

其他同学仔细听，并想一想我和爸爸要什么东西了呢？ 在原文中画出相关的句子。

1.出示一个问句。“爸爸，你那把浇花用的水壶呢? ” 师：这是一把怎样的水壶？（浇花用的水壶）

引读短语： “浇花用的水壶” “那把浇花用的水壶” 师：谁能像小女孩一样来问一问？（指名读2个）读出问的语气。设计意图： 长句子朗读是本课的难点，应该建构在之前学习的基础上进行指导。本课教学作为巩固、提升。在这一课的读好长句子的同时，应指导学生读出问的语气。“你那把浇花用的水壶” 让学生明白“我”想要的是爸爸那把浇花用的水壶。

2.师：小女孩要爸爸的水壶想干什么呢？是浇花吗？（不是~）谁能用原文中的句子来回答？

生读句子（ppt出示）“如果我提着它，走到桥上，把水洒下来，那不就是我在下雨吗?”(1)师评价，领读。

(2)这句话中有几个表示动作的词，你发现了吗？请你在文中圈一圈。(3)“不是我在下雨了吗?”读出问句的语气。(4)情境中朗读（边读边演一演）。

设计意图： 用“小步子”的方法，先读准生字和词语，再读通每一个部分，最后把个各部分连起来，长句也就不难了。3.（小组、同桌学习）想一想，小女孩为什么要这样做呢？ 生读句子（师出示）“你就不用挑水去浇田了，你高兴吗?”(1)同桌合作学习，一个读，一个听，把词语读正确，句子读通顺。(2)反馈交流，抽几对同桌一个读，一个评价。

(3)情境朗读，读出疑问的语气。在评价中激发学生的朗读兴趣，体会“我”体贴懂事，关心家人。

4.出示第 2 自然段。把三个问句连起来读，读通句子，读出分句间的停顿，读好问句。

5.小结发现。“我”的想法多奇妙，提着浇花用的水壶，走到桥上去，把水洒下来，这样爸爸就不用挑水去浇了。

五、观察生字，书写指导

(一)出示生字“到、那”，都是左右结构的字。1.指导学生先从三方面观察“到”。

(1)观察生字结构，偏旁在右边，左宽右窄。(2)关键笔画标成红色，教师示范书写。指导学生关注“撇折在横中线转弯”“点朝着交叉点的方向”“提比横长一点”“短竖靠近竖中线”“长竖比左边部分高一点”。(3)观察整个字是否在田字格的中间，写得是否端正。2.学生练习书写，描红一个，书写一个。3.反馈书写，让学生按照上述三方面进行评价。4.再写一个，发现自己哪些地方有进步。(二)观察“那”

1.让学生仔细观察，从三方面说说该如何书写。2.教师在评价中肯定学生的发现，示范书写。3.学生描红一个，书写一个。4.同桌相互评价。

5.根据评价，自己再写一个。

六、课堂小结

情绪彩虹教学设计 篇2

叶澜教授在《重建课堂教学过程》一文中提出：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源。”课堂教学是一个动态的、变化发展的，在师生、生生交流互动的过程中，随时可能发生错误的学情信息，数学课堂中学生出现错误是美丽的，学生的错误是教学的宝贵财富。因为它显示出学生的真实思维，反映了学生在建构知识和建构体系中出现的障碍，是他们最朴实的思想最真实的暴露。对于这些错误，教师要独具慧眼，应用生成性资源的眼光看待错误，并巧妙运用于教学活动中，能透过错误发现有关问题，让学生在找错、辨错、改错中感悟道理，领悟方法，发展思维，实现创新。更应该用新的理念、新的策略处理并充分利用，变错误为促进学生发展的生成性资源，再加以巧妙引导，就可变“废”为“宝”。所以，用生成性资源的眼光来看待学生学习中的错误，往往会给数学教学注入新的生命力，使数学课堂教学呈现出无限精彩。

一、正视错误，通过容错培养学生的自信心

“学生的错误都是有价值的”(布鲁纳语)。著名教育家卡尔·威特的教育秘诀之一，就是宽容地、理性地看待孩子的一切，包括“错误”。这一点，特级教师魏书生给我们做出了榜样。他经常外出上示范课，每每告诉那些陌生的学生：“魏老师上课最喜欢发言说错的学生，我要给他发特等奖……”其实，这不仅仅是调动学生的发言积极性，还在于魏老师一个清晰的教育理念：“错误，也是一种宝贵的教学资源。”因此，我们要宽容、理性地对待学生的错误。不要轻易否定，要肯定学生的积极参与，用鼓励的语言去评判。只有这样，学生才会毫无顾忌地发表自己的意见，树立学好数学的信心;师生间就会有认识上的沟通，心灵的对话，才会出现“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”那样一幅生气勃勃、生动活泼的教育画卷。

[案例一]学习了《直线与圆的位置关系》后，我发现作业本上的一个题目很多学生做错了，评讲时先显示题目，“如图，点A在⊙O上，sinB=1/2，能否判定直线AB和⊙O相切?请说明理由”。仍然有极大多数学生认为相切。我先让学生说一说相切的理由。

生1：(自信地说)∵sinB=1/2，∴△OAB是直角三角形，即OA⊥AB，∴AB是⊙O的切线。

生2：(理直气壮地说)∵sinB=1/2，∴∠B=30°。∵∠B=30°，∴∠O=60°, ∴∠OAB=90°。

生3：(很不耐烦地说)∵在直角三角形中，∴∠B=30°，得出∠O=60°。

[评析]学生的数学学习是建立在经验基础上的一个主动建构的过程，此案例中，学生对锐角三角函数的概念还比较模糊，由于思维定势，想当然得出三角形是直角三角形。当学生出现错误时，我留给学生足够的时间，让他们去发现、去纠正，从而使学生的知识主动建构，形成了正确的知识。学生的奇思妙想在我的宽容、鼓励下，取得了意想不到的效果，增强了学习的积极性和自信心。

二、自主纠错，通过寻错提高辨析能力

费赖登塔尔说：“学习数学的唯一正确方法就是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”对待纠错这一学习过程，教师的态度也应同样如此。在教学过程中，教师要引导学生自己对自己的解题思路进行认真的回顾和分析，让学生明白为何出错，培养学生寻“错”、纠“错”的能力，才能使学生避免重蹈覆辙。

[案例二]在学完《整式的乘法和除法》之后，学生对同底数幂的乘法和除法运算法则总是不熟练，对此，我针对学生练习之中出现的易错点、常错点而专门设计了这样一组练习：

下面的计算是一名同学所做，是否正确?如有错误，请你帮他改正过来。

[评析]学生做这样从错误中找错误的练习，会兴趣盎然，气氛活跃，思维开放，很快进入主体角色，加深了对幂的运算知识的理解与掌握。这种本不应有却又极难避免的失误往往会在学生的脑中留下深刻的印象。所以例题处理得好，可让学生不易忘。学生出现失误好像是坏事，但通过师生的努力，对症下药，完全可以将它变为好事。教师应帮助学生认真寻“错”、纠“错”，寻“错”是为了纠“错”，寻“错”是为了尽量减少学生的错误。

三、将错就错，通过用错激发创新能力

英国一位心理学家说过：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”数学实践是一个动态的、变化发展的过程，学生随时可能发生各种预想不到的错误。我们应把错误看成教学的资源，充分利用数学实践中“错误”这一“财富”，化弊为利，将错就错，培养学生正确归因错误，正确地、巧妙地利用错误，培养创造性思维，让课堂因此而精彩，让“错误”因此美丽起来。

[案例三]我在教学七年级用一元一次方程解应用题时，出示了如下一道题目：服装厂生产一批校服，甲车间独做需15天完成，乙车间独做需10天完成，%%%%%%%%%%%%%%?

这是一道开放题，可以进行一题多练，从各个角度让学生充分认识工程问题中的数量关系。我让学生充分思考一段时间后，很多学生都跃跃欲试，争着来回答，出现了很多不同的回答，其中有一位学生是这样回答的：

甲车间先做，再由乙车间做完，两个车间一共用了20天完成这批校服，甲乙两个车间各做了多少天?

显然，这个问题是错误的，两个车间轮流完成这批校服的时间应该是大于10天而小于15天，怎么可能达到20天呢?当我准备把这个错误的问题否定时，我发现了学生闪动的眼睛。我沉思片刻，决定调整预设方案，于是我就问：这添加的条件和问题可行吗?学生积极响应，表示可行。

好，这些小家伙竟然都没有发现其中的错误，那就将错就错，让这些小家伙自己去发现吧。我马上问学生：那你们能解出答案吗?

过了一会儿，我发现有的学生在皱眉思索，有的在窃窃私语……

于是我轻轻地问：解好了吗?

有学生轻轻地在下面说：这个方程好像不能解。马上有很多学生附和：对，不能解。x好像是负数了。

我示意大家不要着急：我们一起检查，看看方程有没有列错?结果没有发现错误。学生的目光不由自主的集中在我身上，等待我的“判决”。

我故意面露难色：怎么回事?问题出在哪呢?

引导学生：那么你们想想问题会出在哪?

马上有学生说道：添加的条件或问题肯定有问题。

真是英雄所见略同，你们和我想到一块去了。

学生重新审题，很快，有几个学生兴奋地举起了手：老师，我知道错哪儿了!我们添的条件“两个车间一共用了20天完成这批校服”不符合题意。因为甲车间独做需15天完成，乙车间独做需10天完成。这批校服即使让慢的甲车间去做也只要15天完成，现在他们两个车间轮流做怎么可能会要20天呢?

我再顺势引导：那你们估计一下，两个车间轮流做需要几天呢?

最多不超过15天，最少不会少于10天，所以合作完成的时间应该在10—15天之间。

“那么你们觉得这个条件怎么改比较好?”

提出问题的那个小组的学生马上举手：甲车间先做，再由乙车间做完，两个车间一共用了12天完成这批校服，甲乙两个车间各做了多少天?

[评析]面对学生意外产生的错误，我不是简单地否定错误，公布正确的答案了事，而是“将错就错”，给学生充分表达思维的机会，顺势诱导学生去解错题，从而产生不能解的矛盾，激发学生主动辨错，引发学生思维的碰撞。一个“美丽”的错误，经过我的巧妙化解，变成了具有丰富内涵的生成资源。在教师的引导下，学生自己找出错误，分析错误的原因，使学生心中的疑团一扫而散。在这个过程中，教师切忌急于用自己的思想去“同化”学生的错误观点、错误认识，而应站在学生的立场去“顺应”他们的认识，掌握其错误思想的运行轨迹，摸清其错误源头，对“症”下药，找到解决问题的办法，激发学生的求知欲和探索欲。

四、保存错误，使用“改错本”储存永恒的财富

为了最大限度地发挥“错误”在教学中积极作用，教师应指导学生将学习中出现的典型错误和错误原因进行整理、记录。教师可以让每个学生准备一本“改错本”，记录下平时在学习过程中出现的错误，记录时既要记下是怎么错的，也要记下是怎么改错的，有什么心得。让学生定期阅读“改错本”，每阅读一次就是对出错、纠错过程的一次回忆，使学生懂得从什么地方“跌倒”了，就应该记着这个“痛”，并从什么地方“站”起来。

“改错本”中积累的不仅是学生的错误，更重要的是承认错误的勇气，改正错误的意志和毅力，让学生这样做，纠正的不只是错误，提高的也不只是知识和能力，这里记录着每位学生因错误而成长的足迹。人的一生是会犯下大大小小的许多错误，在错误面前要敢于正视错误，锻炼自我，增强战胜困难、学好数学的信心，逐渐形成实事求是的学习态度、敢于克服困难的坚毅性格，以及良好的学习品质，这是一笔永恒的财富。

完美设计 彩虹酷玩 篇3

奥林巴斯PEN Mini E-PM1

新品尚未报价 | olympus.com

PEN Mini“世界上”最小的可更换镜头相机的头衔很可能要被Pentax Q夺走了，但它仍然能够用自己丰富的色彩让对手黯然失色——事实上它有6种色彩可选。它小小的机身里挤满了DSLR品质的性能和大量专业摄影功能，包括全高清拍摄和3D照片在内，而且这一切都可通过对初学者极其友好的界面操控实现。为什么不能反传统地买6台相机加一个镜头呢？因为那样会显得你很傻，明白吗？

Scandyna Minipod Mk II

海外参考价 约5500元 |

scandyna-speakers.com

从1990年起，Scandyna出品的漂亮Minipods就把前苏联人造卫星“伴侣号”的别致风格带到了桌面上。这个重新设计的新版本通过可爱的黄色凯夫拉尔圆锥体引入了中频/低音单元。“惊愕的外星人”外观并不只是为了炫耀——据Scandyna说，它的每个特征都有“精确的声学理由”。但是请记住：在你的Minipods上播放詹姆士·勃朗特的歌曲可没有任何理由，不管是声学上的还是其他方面的，因为他的声音就是“堕落的天使”。

MyVelo单车

海外参考价 3750元起 | myvelo.co.uk

女人最怕“撞衫”，骑车人碰见别人推着一辆跟自己一模一样的单车也够尴尬的。如果你选择MyVelo就绝不会发生这种糗事：你可以在线设计自己独有的“战马”，让他们把你定制的成品寄送给你。你可以随意选择车架、车把、车座和车轮的颜色(用不着考虑它们之间是否相互协调)，然后再确定像挡泥板、挂篮架之类的配件。你也可以点击“随机选择”，看看幸运女神会赐予你什么样的坐骑。据我们统计，总共有6300种颜色组合(这可费了我们不少力气才算出来)。

Weezy Bluetooth receiver

海外参考价 约600元 | unplugyourmusic.com

我们很难确定这玩意儿是从哪儿(或者从人体的哪个部位)获得灵感而成型的，可以确定的是它是非常便利的小小蓝牙接收器，可以为各种Hi-Fi设备增加音频流播功能。它采用A2DP 蓝牙立体声，把你手机或计算机上的音乐传送到你的音乐系统上播放。它小巧玲珑，极为便携；外观漂亮，适合陈列；它还有四种颜色可选——因此，不管滾石乐队主唱Mick Jagger跟你说了什么，都没有必要把它漆成黑色。

Ziiiro Gravity表

海外参考价 约1100元 | ziiiro.com

“在你可以把你的色彩戴在手腕上的时候，为什么还要把你的心悬在袖子上呢？”这些与众不同的腕表拥有9种颜色，正好让你实现歌词里的意境。它们的硅树脂和不锈钢表带肯定会引来路人一片赞羡的目光，接着等他们看到你花费很长时间才能根据表面上活动的漩涡情形辨认时间时，你又会看到他们脸上现出古怪的表情。如果你对某种颜色厌烦了，可以把表面和表带拆开，换上别的颜色的表面或表带。

彩色里程碑

1861 彩色摄影

James Clerk Maxwell采用红色、绿色和蓝色滤镜把三张图像合成为一张照片。你猜他有着重要历史意义的第一张彩色照片选择了什么来拍摄吗？一条花格缎带。

1908 彩色电影

Charles Urban和George Albert Smith最早拍摄了彩色电影，方法是在黑白胶片上交替采用 红色和青色滤镜。尽管如此，他们还是于1914年破产了。

1967 英国播放彩色电视节目

英国最早的彩色电视节目是1967年的温布尔顿网球锦标赛，由1967年BBC2台播出。不过效果更好的却是后来的斯诺克赛转播。

2002 米黄色宇宙

彩虹教学设计 篇4

课件出示：上一节课，我们学习了《彩虹》，我们知道了爸爸每天挑水浇田，很辛苦。小姑娘拿着爸爸浇花用的水壶来到彩虹桥上，洒水浇田，让爸爸变得更轻松，多么孝顺懂事的孩子啊!她还有哪些新奇有趣的想法呢?我们接着学习课文第2、3自然节。

二、学习课文，边读边悟。

回想读长句子的方法：注意停顿和重音。

1、学习第三自然段。

(1)自由读第三自然段。

(2)说说有几句话，你知道了什么?

(本段共有3句话。“我”拿着镜子走到彩虹桥上，天上就多了一个月亮。多么丰富而充满童趣的想象!用月亮照妈妈梳头，妈妈一定高兴。)(板书：拿镜子照妈妈梳头)出示镜子和月亮照着妈妈梳头的图片，知道小姑娘的孝顺和懂事。

(3)指导读。(“圆圆的镜子”重读，“天上不是多了一个月亮了吗”语调上扬。)

(4)学生练读，指名读。

2、学习第四自然段。

(1)指名读第四自然段。

(2)想象怎样把这段读好?

(读出“我”在彩虹桥上荡秋千时的高兴。)(板书：荡秋千让哥哥高兴)

(3)指名读，齐读。

(4)词语练习：荡来荡去，飘啊飘仿写，造句。

三、回读课文、总结感悟：

你觉得“我”是一个怎样的孩子?

(“我”是一个关心父母、关爱家人的人。)(板书：关心父母、关爱家人)

四、拓展延伸

1、知识链接：儿歌《彩虹》了解彩虹的特点和它的形成。

2、采摘彩虹心。(生字考查)

《美丽的彩虹》教学设计 篇5

教学目标：

1、会读会认11个生字，会写6个生字。

2、在想象中感受彩虹美，激发学生热爱大自然的思想感情。教学重点：熟读课文直到背诵，认识生字，感受彩虹的美丽。教学难点：说出关于彩虹的比喻句。

教具准备：田字格小黑板、PPT课件、生字卡片。

教学过程：

一、导入

师：同学们，不知不觉中，夏天就快来到我们的身边，夏天是个很美的季节，雨过天晴，太阳出来了，天空中还会出现什么样的景象呢？

生答：会出现彩虹。

师：你们见过彩虹吗？彩虹长什么样？ 生答：见过。彩虹有七种颜色。

师：彩虹美吗？我们今天就一起来学习这《美丽的彩虹》。预习了的同学都知道这篇课文一共有几小节？

二、初读课文，学习词语。

1、拿出小手指和老师一起写写课题。师板书“美丽的彩红”，生发现问题“红”的错误。师：老师写错了吗？那谁来教教老师彩虹的虹是怎么写的呢？

这么多热心肠的小朋友，那你们一起告诉老师“虹”是什么结构的字？左边是什么字？右边是什么字？

生：左右结构，左边是一个虫字旁，右边是一个工。师修改黑板上的错字。哦，原来是这样写的啊！那有谁知道彩虹的虹为什么是虫字旁吗？ 想知道的小朋友坐端正，老师告诉你：因为古时候的人们不知道天空中为什么会出现彩虹，他们以为那是一条长长的神龙弓着身子在河边喝水呢，而古时候把龙叫做“长虫”，所以彩虹的虹字是一个虫字旁。现在记住这个字了吗？

2、你们可真棒，文中还有其他的生字宝宝也想和你们见面，我们一起来和他们打打招呼吧。（生字宝宝，你好！）生字宝宝最喜欢和声音洪亮的小朋友一起玩。一起来读读这些字宝宝吧。你怎么来记住他们呢？有什么方法？

仙：仙人多住在高处，人爬到山上的高处。晴：太阳出来，天就晴了，所以是日字旁。滑：有水的时候就很滑。

淡：颜色里面加水就变淡了，汤里面加入水味道就变淡了，所以和水有关。遥：遥远的地方要走很久才能到，所以有一个走之旁。

3、你们读得可真好，生字宝宝太喜欢你们了。她要奖励你们一个苹果，谁会读就把苹果送给他。

他们还带来了自己的好朋友要跟你们认识呢，我们来看看吧。我请几个声音洪亮的小老师来教大家读一读。（读一遍）

4、小老师们教读得可真好！这些字宝宝们玩累了，他们要回家了，我们把他们送课文里面吧。小手指书，用一级音量小声跟着老师读一读。

5、你们也来试一试，好吗？要求要读准字音，读出停顿和重音。（生齐读）

三、进入课文

（一）彩虹的出现

1、师：古时候的人不知道天空中为什么会出现彩虹，你知道吗？ 我们一起来看看彩虹是怎么形成的。（播放视频）

2、师：看懂了彩虹是怎么形成的小朋友请坐端，谁来说说彩虹是在什么时候出现的？在文中第几小节中提到了？

那彩虹是怎么挂在天空的？（高高）

3、我们一起来读一读第一小节。这一小节讲彩虹出现了。（板书“出现”）我们来看看天空中出现的彩虹吧（播放PPT观看彩虹的照片）

（二）对彩虹的想象

1、我们的好朋友丁丁冬冬也来看彩虹了，他们眼中的彩虹是什么样的呢？我们一起来读一读第二和第三小:节。（生指书齐读）

2、师：读了以后你们知道丁丁觉得彩虹是什么样的吗？谁来说说？

生答：彩虹是一座神奇的桥。

师：这是一个什么句子？（比喻句），是把彩虹比作（一座神奇的桥）。师：我们看看这座神奇的桥，丁丁想从这座桥上走过去看什么？ 生答：去看看遥远的银河。

师：你们想到这座桥上去吗？（想），你们能读出很想到这座桥上去看银河的感觉吗？如果你们能读出很想去的感觉，老师就真的给你们看看银河。一起来读一读。

恩，读出了很想去看银河的感觉了。那你们知道银河是什么吗？（播放PPT看银河的图片）

师：银河是由许多的小星星组成的的，太阳、月亮、地球都是其中很小的很小的一颗星星。这么美的银河。你们想亲眼看看吗？那你们要读出非常非常想去看银河的感觉。（生齐读）

3、丁丁觉得彩虹是一座神奇的桥，冬冬可不这样认为，谁来读一读冬冬说的话？

冬冬把彩虹比作（一条美丽的项链）她想把这条项链给谁戴？（仙女）师：仙女好看吗？那仙女戴上这美丽的项链以后就（更加好看了）。我们一起把仙女的好看读出来。（生齐读）

4、你们觉得彩虹还像什么？（七彩的呼啦圈、七彩的丝带、神秘的小河、漂亮的七彩衣、小朋友的滑梯、一张弓箭、美丽的花环、美丽的围巾）

你们的想象力太丰富了！

5、师：小弟弟和小妹妹听见了丁丁冬冬说的话，他们有问题了。

请男生来读一读小弟弟的问题，女生来读一读小妹妹的问题。（起立读）（出示PPT）你们发现了吗？这后面是什么号？（问号）

那问号我们应该读出问句的感觉。请两个自信小朋友来读一读。在小弟弟的问题中，他把彩虹比作了（滑梯）。小妹妹把彩虹比作了（七彩衣）

6、你对彩虹还有什么问题吗？

（为什么有七种颜色？在顶上会看见什么？会听到什么？彩虹里面住着仙女吗？）第二小节到第五小节讲的是我们对彩虹的想象（板书“想象”）

（三）彩虹的消失

1、美丽的彩虹和我们玩了这么久都累了，她要回家了，我们一起来读读最后一个小节，看看彩虹是怎么回家的？她的家在哪里？（生齐读第六小节）

师板书“消失”

师：彩虹是一下子就消失不见了吗？她是怎么消失的？书上有一个ABAC的词语。（越来越淡）

对啊，彩虹的颜色是越来越淡，她是慢慢的回家了，她的家在哪里？（白云中间）书上说的彩虹是怎样回到白云中间的呢？“渐渐地”

2、你们希望彩虹消失吗？（不希望）那我们在读这一小节的时候，不仅要读出彩虹是渐渐地越来越淡，还要读出意犹未尽的感觉。语气较弱一点，语速稍慢一点。我们再来读一读。

四、总结课文、背诵课文。

我们学习了美丽的彩虹从出现到消失，他给我们留下了美好的回忆。让我们带着对彩虹的回忆，一起再来读一读这篇课文，手指书。

学习了这篇课文，你们会背了吗？会背的小朋友请站起来，我们一起来背一背，可以加上自己喜欢的动作。（出示PPT）

背的真棒，你们的记忆力可真好。请坐端。

五、写字

这里有一个生字宝宝觉得你们背得太好了，很想来和你们见面，我们一起来看看它，（出示“巨”的笔顺）我们一起来写一写，小手指，竖起来。最会观察的小眼睛，你发现了什么？ 看老师写一写。

《美丽的彩虹》教学设计 篇6

《美丽的彩虹》是一首非常优美的小诗，为了让学生更好地学习，感悟诗意，我设计了读、说、问、画四个教学环节。读，通过多种形式的朗读，让学生感受诗歌的韵律美，感受语言文字的魅力，进而体会语言是如此的美、大自然是如此的美、生活是如此的美。说：激发、鼓励学生充分发挥想象，用自己的话把读中悟出的彩虹的美说出来。问：让学生在充分想象的基础上向彩虹提问：你还想向彩虹提什么问题吗?画：让学生动手画出心中的彩虹，让课堂与生活实际相结合。整个教学过程以读为主，让学生读中悟、悟中读，倡导自主、合作、探究的学习方式，引导学生学会倾听、交流，从中培养搜集资料的能力，把有限的课内时间向无限的课外活动延伸。

二、学情分析:

一年级的小学生好奇心特别强，也具备了一定的搜集资料和自学能力，有些同学看到过彩虹，提前布置学生搜集彩虹的资料或说一说见过的彩虹，激起学生的学习兴趣。

三、教学目标：

1、通过学习，激发、鼓励学生充分发挥想象，感受大自然的美。

2、指导学生搜集、了解有关彩虹方面的知识，培养学生热爱大自然，亲近大自然的感情，激发探索自然的兴趣。

3、指导诵读，读中感悟诗意，进一步体会诗歌的韵律美。

四、教学理念和教学方式：

1、教师是学生学习的指导者、合作者、促进者，在本课的学习中，重在指导学生自主探索、小组合作尊重学生的独特感受，为学生的动手实际提供机会。

学生在教师的指导下，主动愉快的学习，用自己的体会去理解课文。

2、采用“质疑—解疑—应用”结合读、说、问、画，充分利用多媒体课件，增加趣味性，通过集体合作，小组活动，促进学生学习的积极性。

3、评价方式：采用师评、生评、自评及时给予鼓励、强化、指导、纠正。

五、教学准备：

1、提前搜集彩虹的资料。

2、课前预习课文。

3、多媒体课件、录音机。

六、教学过程：

第一课时

一、导入：

1、闭眼倾听录音，感受夏日阵雨由强及弱，偶而几声虫鸣、蛙叫、鸟鸣的自然景象。

2、课件演示：天空中出现一道美丽的彩虹。

3、展示学生带来的图片、照片，提问彩虹象什么?感受彩虹的美。

你想知道小伙伴是怎么说的吗?请同学们打开书，自读课文，看一看书上是怎么说的。

4、揭题。

二、学文：

(一)自读课文。

1、找出生字，小组内解决。

2、用接龙游戏、拍手游戏检查生字。

(二)小组合作，学习课文。

1、竞赛激读，读彩虹的美

(1)配乐朗诵。

(2)、齐读、自读、小组读。

(3)、指名任选一小节读。师生评议。

2、说彩虹的美

(1)、你能用自己的话说说彩虹的美吗?

(相机结合理解课文内容。)

(2)、你觉得彩虹像什么?你能用“…像…”来说说吗?

3、问彩虹的美

(1)、小组合作学习：交流各自带来的资料，了解与彩虹有关的知识，试着回答小弟弟、小妹妹提出的问题。

(2)、小组派代表谈谈学习收获。

(3)、你还想向彩虹提什么问题吗?你能解决哪个问题?

(4)、评议、给奖。

4、延伸：画彩虹的美

彩虹回到了白云中间，真舍不得它走啊!你们想把彩虹留住吗?

动手设计、绘画。

七、课后反思：

情绪彩虹教学设计 篇7

情绪是影响人们日常学习与生活的重要因素之一。我校的学生大都是优秀初中毕业生,他们在初中阶段有较强的自信心和优越感。但进入高中后,由于高中的学业压力增大、人际间竞争加剧以及学生们在自我探索等方面存在困惑等原因,许多高中生经常产生一些情绪上的困扰。因此,帮助学生学会自我心理调节,保持良好的情绪状态,不仅是高中心理辅导课的重要教学内容和任务,也是满足高中生情绪情感健康发展和成长的迫切需求。

由于心理辅导课在新课程中并无明确的教学大纲,心理辅导课的教材也没有严格统一的指定,再加上不同学校心理辅导课的课时设置也有差异。因此,在实际授课时,心理辅导教师往往会根据学生的实际需求,参考不同的心理辅导教材内容而灵活选取。我校是《上海市高中生心理健康自助手册》(上海教育出版社,2012)试用学校。本节的教学内容是参考该手册第五单元《情绪管理》第16节《境由心生》一课而确定的。

[问题提出]

情绪ABC理论的创始者艾利斯认为:引起人们产生某种情绪的原因并非都是由诱发事件本身引起的,而是由于不同的人对诱发事件持有不同的观点和看法,进而导致产生不同的情绪。现实生活中正是由于许多学生持有一些不合理的信念,才让他们经常产生情绪困扰甚至引起情绪障碍。

对于情绪调节,大部分学生在初中阶段的心理课上已经有所接触。学生们对于情绪调节对身心健康的重要作用、基本情绪类型、常见情绪调节方法如运动宣泄、倾诉等也有一定的了解。因此,教师对高中生情绪调节的授课内容就不能重复初中的内容。除了常见的情绪调节方法外,教师应结合高中生的自我意识、认知和思维能力发展的特点,把情绪调节的重点聚焦于情绪的自我认知调节,改变一些容易引起学生产生消极情绪的不合理的认知信念,注重培养他们积极的思维方式,进而改善和调节情绪,以便在日常生活中保持积极乐观的心态。

[教学设计]

(一)教学目标

1.掌握情绪ABC理论的基本含义,理解认知观念对情绪产生的重要影响。2.学会用情绪ABC理论调节自己日常生活中的情绪问题。3.学会从积极的角度分析问题、解决问题并能辩证地看待问题。

(二)重点与难点

情绪ABC理论在情绪自我调节中的应用。

(三)教学过程

1.导入

(1)上课前播放周华健的歌曲《最近比较烦》。

设计意图:听音乐能起到热身的作用,通过歌曲创设情境,帮助教师引出情绪调节的授课主题。

(2)通过幻灯片让学生看两幅经典的心理两可图(鱼和鸟的两可图、老太婆和少女相互转换图)。

设计意图:吸引学生注意力,激发兴趣,营造气氛。让学生意识到,同样的一幅图,看问题的角度不同,会得出不同的结果。启发学生学会换个角度看问题,进而为下面情绪的认知分析提供启示。

2.情绪产生的认知分析

(1)引入“狐狸吃葡萄”的寓言故事

本故事由网上流行的“十八只狐狸吃葡萄”改编而成。故事背景:在一位农夫的果园里,紫红色的葡萄挂满了枝头,令人垂涎欲滴。一天,果园里先后来了六只狐狸,由于葡萄架太高,所有的狐狸发现,无论它们怎么跳都无法吃到葡萄,六只狐狸出现了大相径庭的情绪和行为表现(略)。

问题:为什么同样在吃不到葡萄的情况下,不同的狐狸会有不同的情绪和行为表现呢?请同学们猜想不同的狐狸是怎么想的?

设计意图:寓言故事往往因内容趣味性、体验哲理性、记忆深刻性等特点,成为学生乐于接受的一种重要教育方式。教师通过呈现狐狸吃葡萄的寓言故事,让学生认识到,不同的狐狸因对待吃不到葡萄这件事想法(心态)不同,导致了它们的情绪反应不同,进而让学生明白一个人内心的想法对情绪的影响很大。这个哲理寓言故事的导入和讨论为教师下一步引出情绪ABC理论做好了铺垫。

(2)介绍美国心理学家艾利斯的情绪ABC理论

为说明认知对人的情绪的影响,教师向学生介绍美国心理学家艾利斯的情绪ABC理论。A(Activating events)指引起情绪的事件;B (Beliefs)指个人对该事件的看法、解释和评价,或称信念;C(Consequences)指在特定情境下个人的情绪及行为表现。艾利斯认为:人的不良情绪和行为结果(C),不是由于某一诱发事件(A)直接引发的,而是由于经受这一事件的个体对它不正确的认知和评价所产生的错误信念(B)所直接引起的一些错误信念,也称为非理性信念。情绪ABC理论让我们懂得,我们生活中的许多烦恼,如果换一个角度来看待的话,也许会有另外一种结果。

在生活中,许多学生的头脑中持有一些不是很合理的信念,如某次考试前,一个学生心想,我这段时间这么努力学习,这次应该要考好。其潜在的信念就是我努力付出了,就应该要取得好成绩,如果没有考好,就是不应该的。实际上,考试要取得好成绩肯定要付出努力,但也并不是每个付出都有相应的回报,有时也会出现一些意外。如果我们能改变“付出就一定要有收获”的不合理信念,考前出现考试紧张焦虑等不良情绪的几率或许会大大减少。

3.典型案例剖析:运用情绪ABC理论调节情绪

[案例]一向学习成绩很好的学生小张,在学校某次测验考试中,语文学科成绩很不理想,竟然排到了班级的末端。现在临近期中考试,小张发现自己整天烦躁不安,非常郁闷,看到或听到同学讨论有关考试的问题时就特别紧张,上课注意力不能集中,害怕、焦虑情绪比较严重。问题:请小组讨论交流,小张同学对考试可能存在哪些不合理的信念?如何改变这些不合理的信念?

设计意图:用学生生活中常见的考试焦虑的真实案例,让学生通过小组讨论,体验如何剖析影响情绪的不合理信念,并学习如何用积极的信念来驳斥和替代不合理的信念,进而达成情绪调节的目的。

同样是考试失败,不同的想法会产生不同的情绪。根据情绪ABC理论,一个人产生的不良情绪往往是由于他所持有的一些不合理信念引起的。小张存在的考试焦虑情绪,可能与他存在的一些不合理信念有很大关系。要想改变小张的焦虑情绪,先要找出这些不合理信念并进行驳斥,用积极正向的信念替代这些不合理信念。当小张不再担心自己考不过别人,也不再把得高分看得那么重要,不再对自己提出过高的不合理要求时,他若能通过努力把头脑中的不合理信念消除,在复习时把注意力集中于学习本身,不再焦躁不安,上考场前情绪平和、头脑清晰、充满自信,我们相信,他考试前害怕考试的焦虑情绪将会大为缓解。

4.情绪调节求助台

学生结合真实的情绪求助案例,在帮助别人解决情绪困扰的同时,进一步熟悉并学会运用情绪ABC理论调节自己的情绪,从而学会理论联系实际,真正做到学以致用。小组活动:请每个小组选取一个情绪困扰案例,指出求助者的不合理信念,分析如何用积极的信念替代原有的不合理信念。

求助(1):班级里好像有很多同学不太喜欢我,我真的好苦恼!

不合理信念:我应该被班级里所有的同学喜欢。积极信念:每个人都有自己独特的喜好,一个人不可能被所有人都喜欢。一个人的快乐不是完全建立在别人的喜欢上,不必过于追求完美,只要有部分同学喜欢自己就足够了。

求助(2):我尽心尽力地完成了值日打扫任务,他们非但不表扬我,反而责备我,心情真是糟糕透了!

不合理信念:完成工作任务就应该受到表扬。积极信念:世界上没有那么多的应该。人生不如意的事情有很多,我们不能苛求所有人都理解自己,我们能做的就是该想办法努力去改善现状,把工作做得更好;当事情实在不能改善时,我们应学会接受事实和现状。

求助(3):我的同桌上课反应敏捷,写作业速度快,成绩比我好,我处处不如他,我感觉很自卑、苦恼。

不合理信念:我也应该处处像同桌一样优秀。积极信念:与这么聪明的同学成为同桌是一件很幸运的事情,因为他不仅是我学习的榜样,我还可以利用“近水楼台先得月”的便利得到他的帮助。况且每个人都有优缺点,我只用他的优点和我的不足进行比较,这样永远让人失望。我只是学习方面不如他,其他方面如乐器演奏我就比他好。

求助(4):自己的妈妈很唠叨,感觉很烦。

不合理信念:妈妈不应该唠叨。积极信念:妈妈的唠叨代表了对自己的关心,是一种幸福,因为并不是所有的同学都享有妈妈的唠叨。也许自己可能哪些地方做得确实还不够好,所以妈妈对自己不放心,这提醒今后自己做事要认真仔细些,自己各方面都表现好了,妈妈的唠叨也许就会减少。

学生通过解答“情绪调节求助台”的问题,进一步理解和体会积极的认知信念对情绪调节的重要作用。“没有糟糕的环境,只有糟糕的心态”,面对烦恼,面对不如意的事情,如何真正成为快乐者?我想,消除我们头脑中存在的一些不合理信念,保持对事情的积极心态,会让学生从根本上保持好的情绪状态。当然,除了改变心态,从积极的角度看问题外,也需我们正视问题中的现实矛盾和自己解决问题的能力等方面存在的不足。对于那些不能改变的客观现实,我们要学会接纳;对于那些自己可以努力改变的,我们要积极采取行动,通过解决问题最终消除烦恼。

课后实践:请根据情绪ABC理论,从积极的角度调节自己的其他烦恼,进而保持良好的情绪状态。

[自我反思]

情绪ABC理论是情绪认知调节中很重要的一个理论和技术。情绪调节的过程,很大程度上就是一个人的认知观点调整的过程,也是一个人的人格修养逐步完善的过程。从理想的角度看,本节课的教学设计思路和教学活动环节是比较清晰的。本节课的重要内容之一是如何认识和剖析导致不良情绪产生的不合理信念,并用积极合理的信念替代这些不合理的信念,这在活动设计中都有所体现。在实际授课过程中,我发现,运用“狐狸吃葡萄”的寓言故事来说明认知观念对个体的情绪和行为产生重要影响,教学效果比较好,因为在学生的课后反馈中,70%的学生都表示这个寓言故事给他们留下了深刻印象。

在教学设计中,由于考虑时间因素,本节课对学生们在日常生活中常见的其他一些不合理信念没有过多展开,对有关如何驳斥不合理信念的过程细节没有详细展开,只是教学生如何用积极的信念替代消极不合理的信念,对学生应用情绪ABC理论解决实际问题的示范力度还不够,需要进一步深入。

此外,从整个授课过程中的情境创设而言,虽然整体的课堂氛围比较轻松活泼,但还是感觉活泼不足、理性有余,离“创设生动活泼的心理情境,让学生在体验中感悟,在感悟中成长”的教学理想还有一定的距离,这是今后我授课需要努力提升的方向。

[专家点评]

鞠瑞利老师设计的心理辅导课《情绪的自我认知调节》,紧密结合高中生的年龄、心理和思维认知特点,通过有趣的心理两可图以及富有哲理的“狐狸吃葡萄”的寓言故事,让学生们意识到认知信念对情绪调节的重要影响。鞠老师还以高中生学习中常见的考试焦虑问题为案例,通过小组讨论等方式,让学生们在实践体验中学会如何运用情绪ABC理论解决情绪困扰,后面接地气的“情绪调节求助台”的实战演练更是强化了学生对情绪ABC理论的理解与应用。

探寻小学英语教学中的一道彩虹 篇8

关键词：实践活动；自主学习；创新能力

英语老师能否将英语学科知识与实践活动结合起来，从而对学生的综合实践能力的培养进行有效的指导呢？

一、知識源于学习，学习源于生活。

罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”而我认为：“生活中到处都是知识，只是缺少发现知识的心。”例如：布置学生搜索生活中各种事物的特殊字母组合，像WC（厕所），CCTV（中央电视台），KFC（肯德基）等，摘录下来，了解含义。此外，我还组织学生开展“魔力眼”活动，让学生留意收集和摘抄生活中的英语。学生对这个任务兴趣盎然，诸如：supermarket（超市），Bank of China（中国银行），notebook（笔记本），open（营业）等。这样的作业既可以让学生感受到英语与自己生活的紧密联系，亲近英语，也能激发学生学习英语的兴趣，同时还能了解相应的英语文化，可谓一举多得。

二、语言离不开文化，注重文化的渗透

比如，在教五年级《Halloween》这一单元，学习到万圣节时，要求学生自己带来一些糖果点心，并带上自制或借来、买来的鬼怪面具，玩起了“Trick or Treat”的游戏。在游戏过程中，主持人免不了会对Halloween的起源、时间、庆祝的风俗习惯等相关文化背景作一番介绍。然后，就这些内容向参与的同学提问，进行有奖抢答。这样一来，同学们既玩得开心，又听得专心，更对西方文化有了相应的了解和认识。

三、遵循自主的原则，培养学生的探究能力

综合实践活动强调遵循“自主性”的原则，充分尊重学生的需要和兴趣，综合实践活动课上教师可以在实际的观察活动中培养学生良好的观察习惯，提高观察能力，与此同时，还可以培养学生自主动手、操作的能力，调动学生多种感官共同参与、协调发展。比如在组织学生搜集英文商标时，同学们可以利用放学乘公共汽车的机会沿马路寻找英文商标；晚上约爸爸妈妈一起逛商店、超市，在那里找商标；通过搜集活动学生真正感受到英语的运用十分广泛，自己身边有许多被忽略的英语知识，只要仔细观察，认真寻找，可以发现很多，很多！学生在研究过程中主动地获取英语应用知识和解决英语问题的能力，从而让学生体验学习过程的乐趣。

四、善于评价总结，体验成功乐趣

如何让学生持久地投入到这项活动中，需要不断的总结，不断的评价。每开展一次活动，就需要有一次总价和评价，经过这样不断的强化训练，让综合实践活动永保其特有的魅力，为锻炼和培养学生的能力大放光彩！要让课外活动保持生命力，我们教师首先要保证教学效果。要做到在英语教学中尽量使用英语，控制使用汉语。英语教学的目的就是要培养学生运用英语的能力。

如今，英语综合实践活动已成为学生生活的一部分。综合实践活动课和英语学科的有机整合既适应了学生个性发展的需要，又为学生拓展创新创设了空间，为学生的自主学习能力、创新能力、实践能力的培养及良好的个性品质的形成提供了机遇。做好整合，我们在小学英语教学的路上会探寻到一道美丽的彩虹！

《彩虹》教学反思 篇9

课文讲述了一个小女孩“我”看到天上的彩虹后产生了三个美好的愿望，表达了其爱爸爸、妈妈和哥哥的美好心愿。课文共四个自然段，第二、三、四自然段以向爸爸、妈妈和哥哥询问的口吻分别呈现这三个美好愿望。本文富有童趣，能够引发学生产生联想。在开始导入时我是出示图片把学生带入情境，拉近了学生与彩虹的距离，“兴趣是最好的老师”，学生有了兴趣就有了主动探究的基础。所以激发探究的兴趣是教学成功的关键，是教师应始终致力去做的事情。所以导入部分，我充分调动了学生的积极性，为学生营造轻松愉快的学习氛围，当我出示彩虹的图片时，大部分同学都惊讶地说好漂亮的彩虹，甚至有孩子还知道彩虹的颜色，全可仪同学就提出了雨过天晴就出现了彩虹，为下文的学习做下铺垫。

“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点”我在识字时，读准字音、识记字形等方面花了点时间，并且让学生通过小组合作读课文的方式巩固识记，从而让学生牢固地掌握本课生字。“学本课堂”主体是学生，核心是学习，标准是会学，让我们充分信任学生。因此，对课文的朗读，我也是放手学生，读好长句子也是本课的重点，“爸爸，你那把浇花用的水壶呢?如果我提着它，走到桥上，把水洒下来，那不就是我在下雨吗?你就不用挑水去浇田了，你高兴吗?”以朗读为主，把长句子分成词语、短语、短句子来读。然后让学生分组读，男女生读，比赛读，师生对读，让学生总结怎样才能读好长句子。在读中感悟，合作交流，创造性的学习。充分与文本对话，在潜移默化中感悟“我”的懂事。新课标指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。我让学生一遍又一遍的读课文让学生提出不懂的问题，学生来回答，培养他们思考的能力，如：在上最后一段的时候，让学生读，读后同桌讨论，你发现了什么?(本段有3个问句组成)有什么不懂的需要解决的?孩子积极性很高，很多孩子的想法很独特，有时候我们真的不能低估他们的能力。但是基础不是很好的孩子，我会单独让他起来读句子，读正确通顺为主，还要照顾到中等生，让他们既能读正确、流利，还要求读得有感情。

整体来说目标的达成还算可以，但就我们现在所研究的学本课堂来说，我觉得我做的还有欠缺，因为还有个别学生有游离课堂的现象，还没有真正的完全放手让学生自主学习。比如在检测的过程中，有个女生把“挑”和“提”弄混了，我也及时抓住了这一课堂生成，让学生来说这两个字的相同之处和不同，但由于当时学生都急于表达自己的观点，我没让学生来总结而是自己把要点说了出来，其实这个知识点对于学生来说很容易就说出来了，但我们都是被已有的讲课方式给固定住了，所以才会直接给学生讲而没有让学生自己来说。还是我们老师心中没能时时刻刻装着学生，没能时时刻刻把学生当成课堂的主人，我们剥夺了学生的自主权，总觉得他们说的不好，说的不完整，其实只要放手，孩子就会有不一样的表现。接下来我会在自己的课堂中把说话权教给学生，发散学生的思维，培养学生的联想力和想象力。

《美丽的彩虹》教学设计1 篇10

《美丽的彩虹》教学设计及教学反思

《美丽的彩虹》教学设计

教学目标：

1、学习课文，了解一些关于彩虹的知识，激发学生的想象力，感受大自然的美。

2、认字16个，进一步巩固识字能力。

3、有语气的朗读课文，感受诗歌的韵律美。

教学重、难点：

理解课文，巩固识字，感受诗歌的韵律美及大自然的神奇美。

教学准备：

学生：课前预习。

教师：课件、生字卡片。

教学过程：

一、创设情境，激趣导入

1、师：有一个美丽的小精灵，专门在雨过天晴的时候和我们见面，它的颜色有七种，是太阳公公亲手把它造出来的。它是什么呢？今天呀，老汉司把它请到了我们的教室，让我们来跟它打打招呼吧。（教师出示彩虹挂图）

生：哇，是彩虹！

2、师：是的，它就是彩虹。（出示“彩虹”一词）

师：你能不能用加法来记住这个“虹”字？

生：一个“虫”字加一个“工”字，就是彩虹的“虹”了。

3、师：我们都见过彩虹，那能说说你见过的彩虹的颜色和形状吗？

生：它是一个半圆形的，有七种颜色．．．．．．

师：你说的真好！是啊，大家都觉得彩虹很美丽，我们的好朋友丁丁和冬冬也看见了一道美丽的彩虹，而且还专门为它写了一首美丽的儿歌呢，题目就是（教师出示：美丽的）再读一遍课题。

生：齐读课题。

4、师；你怎样记住它这个美字？

生：上面一个羊，下面一个大，羊字的竖不出头。

师：你真是一个会观察的好孩子。今天我们就一起来学习《美丽的彩虹》。（幻灯1）

二、初读课文，整体感知

1、师：丁丁和冬冬为彩虹写的儿歌怎么样呢？同学们把书翻到P81页，读一读这首儿歌。在读课文之前，老师想问：如果遇到不认识的字怎么办呢？

生：问老师、问同学、查字典或查字表、拼拼音．．．．．．

2、师：真棒，同学们一下子说出了这么多识字方法，那就开始读吧，边读边划出你不认识的字，再用自己喜欢的方式和同桌交流交流，解决不认识的字。

生：自由读文，交流识字方法，解决不认识的生字。

三、检查认字，扫清障碍

1、师：课文中的生字宝宝都认识了吗？（认识了）那好，老师来考考大家。

晴：认读、换偏旁，使它成为一个新字。

空、颜、色：认读、组词。

神：认读、区分神和被的偏旁。

仙、遥：认读、说字的结构。

定：认读、组词、说句子。

滑、淡：认读、比较它们的偏偏和结构。

顶、项：认读、区分。

注意前后鼻韵母的发音：仙、神、颜、淡；晴、空、顶、项。

2、师：真不错，现在，我们将生字宝宝送回课文妈妈的怀抱好吗？（好）一起来读一遍课文。

生：读文。

3、同学们可真了不起，把丁丁和冬冬写的诗歌读得这么好！

四、精读课文，感受美丽

师：老师还想请第X组的同学再来为大家朗读一遍课文，这次，其他同学边听边想：诗歌里都出现了哪几个小朋友？

生：读文，指名回答问题（丁丁、冬冬、小弟弟、小妹妹四个小朋友）。学习第一小节（幻灯2）

1、师：老师刚刚还发现啊，同学们把这个词语读得特别准（高高），谁来读读第一小节。

指名读。

师：嗯，你的彩虹挂得还不够高。谁再来？

指名读。

2、师：彩虹挂得越来越高了，同学们真棒！（幻灯3）雨过天晴，太阳出来了（教师贴“太阳”图片）一道彩虹高高挂在天空。那它是怎么形成的呢？我们知道（幻灯4），下过雨后，有许多微小的水滴漂浮在空中。当太阳照射到小水滴上时会发生折射，分散成七种颜色，很多很多小水滴同时把阳光折射出来，再反射到我们的眼睛里，我们就会看到一条半圆形的彩虹。彩虹的色带中红色排在最外边，接下来是橙、黄、绿、青、蓝、紫（教师依次指着黑板上的彩虹的颜色）等6种颜色。

不知道我们小朋友注意到了没有，面对着太阳是看不见彩虹的，只有背对着太阳才能看见彩虹。有兴趣的小朋友课后可以选阳光明媚的一天，嘴里含一口水，背对太阳用力喷出去，你就会看到自己设计的彩虹了。

3、师：了解了彩虹的一些小知识，你是不是觉得它更美了？（是）我们再来读一读第一小节吧。

生：读文。

学习第二、三小节（幻灯5）

1、师：彩虹精灵高高挂在了天空，丁丁和冬冬看见了，他们都说彩虹像什么？聪明的丁丁或者冬冬读读二、三小节，告诉大家答案吧。

指名读。（教师相机板书：神奇的桥、美丽的项链）

2、师：丁丁看着看着，越看越觉得彩虹像“一座神奇的桥”，同学们，让我们一起闭上眼睛尽情地想象一下，在一座神奇的桥上，你正从上面走过，想看看那遥远的银河。谁都想踏上这座神奇的桥，去遥远的银河看看？举手的同学一起去看看银河，来读读。

生：读文。

师：你们的声音真好听。

3、为什么在丁丁眼里，彩虹是一座神奇的桥呢？它和我们平时见到的桥有什么

不一样？（幻灯6）

生：平时见的桥只有一种颜色，而彩虹有七种。

平时见的桥有柱子，而彩虹没有。

师：这样就神奇啊？你来说

生：平时见的桥没彩虹桥高。

师：它挂在哪啊？

生：天上。„„

4、师：的确太神奇了！冬冬呀，她看得比丁丁更仔细了，她比丁丁更会想象，冬冬说：„„（生读）（幻灯7）大家来看这个字（戴），念什么？（戴）除了可以戴美丽的项链，还能戴什么？

生：戴手套、戴帽子、戴红领巾„„

师：真聪明，看来我们同学平时很注意积累，都是善于观察的好孩子。

师：我们请一位聪明的小冬冬来读读这一小节。

指名读。

师：你长得很漂亮，读出来的彩虹更美丽！

5、师：同学们来看大屏幕（幻灯8）读读这两组句子，你觉得哪一句说得更好？请同桌讨论讨论。

（1）彩虹是一座桥。彩虹是一座神奇的桥。

（2）彩虹像一条项链。彩虹像一条美丽的项链。

指名读，分析。

指导学生读出感情。

6、师：我们的女同学一个比一长得漂亮，那能不能用你们优美的声音来向我们展示小冬冬的想象呢？（能）

女生读。

师：嗯，你们读得真美！我们的男同学们，有没有信心和我们的女同学赛一赛？（有）那好，男生来当小丁丁，女生当小冬冬，合作美美读一读这两节。

生：男女比赛读。

7、拓展联想

师：大家读得很有感情，面对着彩虹，丁丁和冬冬都有自己的想法，那你觉得彩虹还像什么？（幻灯9）

生：彩虹像彩色的围巾、彩虹像妈妈的丝巾、彩虹像五彩的彩带„„ 学习第四、五小节（幻灯10）

1、师：彩虹精灵实在是太美丽了，看到它，让我们都陶醉了，也吸引来了小弟弟和小妹妹，他们想要知道什么呢？男生读小弟弟的话，女生读小妹妹的话。生：分角色读文。

师：小弟弟问，如果从彩虹的顶上滑下，会是哪里？谁能帮小弟弟的回答这个问题？ 生：交流。

师：小妹妹问，谁有这样巨大的笔，为彩虹画了这样美丽的七彩衣？你觉得会是谁？

生：讨论回答。

师：看看这个字（巨），它有几笔？最后一笔是什么？ 生：共四笔，最后一笔是竖折。

师：你真聪明。看，彩虹多漂亮啊！（幻灯11）想想，你还有什么想要问彩虹精灵的吗？

生：彩虹彩虹，你有多高？

彩虹彩虹，我为什么摸不到你？

„„

师：大家的想法可真多！那就饱含你们的热情再来读读四、五小节吧。

生：读文。

学习第六小节（幻灯12）

1、师：彩虹精灵和小朋友们玩累了，它要回家了。（引读：彩虹的颜色越来越淡，渐渐地，它回到了白云中间。）

2、师：是的，彩虹它要消失了，真有点舍不得这个美丽的小精灵，让我们再用美妙的声音和对彩虹的喜爱之情，读读这首美丽的儿歌好吧？全班读一、六小节，男生读二、四小节，女生读三、五小节。（幻灯13）生：分角色朗读课文。

五、巩固词语（幻灯14）

师：小朋友们读得真用心，把我们的词语宝宝都吸引来了，快看，它们都从课文妈妈的怀抱中跳出来了，来和它们做个游戏吧。火车开到哪里去？

生：开火车游戏。

六、欣赏图片，结束新课

1、师：同学们和彩虹精灵玩得开心吗？（开心）老师看到我们同学这么认真也很开心，相信我们课文中的那四位小朋友和小精灵也会玩得很开心的。老师这里还有几张彩虹的照片，我们一起来欣赏欣赏吧。（幻灯15，配乐）

生：欣赏图片。

3、师：彩虹渐渐地消失了，我们的课也要结束了，你想用怎样的方式把彩虹留住呢？

生：拍照片、把彩虹画下来、用剪纸剪、写儿歌、做有关彩虹的小实验„„ 师：那我们今天课后的一项作业就是：用自己喜欢的方式把彩虹留住。师：好了，下课。

七、板书设计

美丽的彩虹

神奇的桥