高中语文第一册知识点

高中语文第一册知识点（精选9篇）

高中语文第一册知识点 篇1

《劝 学》

一、通假字

1． 虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也（有：通“又”）

2． 君子生非异也，善假于物也（生：通“性”，资质，禀赋）

3． 君子博学而日参省乎已，则知明而行无过矣（知：通“智”智慧）

4． 甚矣，汝之不惠（惠：通“慧”）

5． 河曲智叟亡以应（亡：通“无”）

6． 虽千里不敢易也，岂直五百里哉（直：通“只”）

7． 五月渡泸，深入不毛（毛：通“苗”）

8． 以君为长者，故不错意也（错：通“措”）

9． 孤不度德量力，欲信大义于天下（信：通“伸”）

二、古今异义

1． 蚓无爪牙之利（爪牙：古：动物的爪子和牙齿。今：帮凶）

2． 金就砺则利（金：古：金属；今：黄金）

三、词类活用

1． 木直中绳，輮以为轮（輮：使动，使……弯曲）

2． 君子博学而日参省乎己（日：名作状，每天）

3． 上食埃土，下饮黄泉，用心一也（上、下：名作状，向上，向下；一：数作形，专一）

4． 假舟楫者，非能水也（水：名作动：游水）

四、文言句式

1．青，取之于蓝，而青于蓝（介宾短语后置）

2．冰，水为之，而寒于水（介宾短语后置）

3．君子博学而日参省乎己（介宾短语后置）

4．虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也（判断句）

5．蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也（判断句）

6．蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也（判断句）

7．輮以为轮（省略句）

8．蚓无爪牙之利，筋骨之强（定语后置）

五、重点字词解释

1． 学不可以已（已：停止）

2． 木直中绳，輮以为轮（中：合乎；輮：使……弯曲）

3． 輮使之然也（然：这样）

4． 金就砺则利（就：接近，靠近）

5． 顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰（疾：强；彰：听得清楚）

6． 假舆马者，非利足也，而致千里（致：到达）

7． 假舟楫者，非能水也，而绝江河（水：名作动：游水；绝：渡）

8． 君子生非异也，善假于物也（假：借）

9． 积善成德，而神明自得，圣心备焉（得：获得；备：具备）

六、一词多义

1、而、

①青，取之于蓝，而青于蓝（转折，但）

②冰，水为之，而寒于水（转折，但）

③君子博学而日参省乎已，则知明而行无过矣（并列，而且）

④吾尝终日而思矣（修饰，连接状语和中心语）

⑤吾尝跂而望矣（连词，表修饰，连接状语和中心语）

⑥登高而招，臂非加长也，而见者远（前：修饰；后，转折）

⑦顺风而呼，声非加疾，而闻者彰（前：修饰；后，转折）

⑧假舆马者，非利足也，而致千里（转折，但）

⑨假舟楫者，非能水也，而绝江河（转折，但）

⑩积善成德，而神明自得（顺承，就，于是）

2、绝

①忽然抚尺一下，群响毕绝（终止）

②自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境（隔绝，断绝）

③以为妙绝（极）

④佛印绝类弥勒（十分）

⑤假舟楫者，非能水也，而绝江河（横渡）

3、强

①挽弓当挽强，用箭当用长（有力的弓）

②蚓无爪牙之利，筋骨之强（强壮）

③策勋十二转，赏赐百千强（有多）

④乃自强步，日三四里（勉强）

4、假

①以是人多以书假余（借）

②君子生非异也，善假于物也。（借助）

③假有人焉，举我言复于我，亦必疑其诳（假如，如果）

④乃悟前狼假寐，盖以诱敌（假装）

5、望

①吾尝跂而望矣，不如登高之博见也（远望）

②日夜望将军至，岂敢反乎（盼望）

③先达德隆望尊（名望）

④适冬之望日前后（农历每月十五）

6、闻

①顺风而呼，声非加疾，而闻者彰（听见）

②博闻强志（见闻，知识）

③不能称前时之闻（名声，名誉）

七、翻译句子

1、君子曰：学不可以已。

译：有学问有修养的人说，学习不可以停止。

2、虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也

译：即使又晒干了，不再直了，这是因为人使它弯曲变成这样的。

3、君子博学而日参省乎已，则知明而行无过矣。

译：有学问有修养的人广泛地学习，而且每天对自己检查、省察，那么就会智慧明达而行为没有过错了。

4、吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也。

译：我曾经整天地思考，比不上一会儿所学的东西收获大。

5、君子生非异也，善假于物也。

译：有学问有修养的人本性同一般人没有差别，善于借助外物罢了。

6、积善成德，而神明自得，圣心备焉。

译：积累善行养成品德，达到很高的.境界，通明的思想也具备了。

7、故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。

译：所以不积聚半步，没有用来达到千里的办法；不积集小的流水，没有用来汇成江海的办法。

8、锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。

高中语文第一册知识点 篇2

知识与技能:知道河水补给的主要类型;根据河流径流量变化判断主要补给类型;理解河流径流量变化的原因。

过程与方法:读图分析、比较归纳、合作探究。

情感态度与价值观:树立地理要素相互影响、相互制约的意识。

教学重难点:不同地区的河流主要补给方式不同; 同一条河流不同河段、不同季节补给方式也可能不同。

【教学过程】

一、引入新课

展示2013年11月赣江水位下降的网页。

师:上课前我们先来浏览赣江水位下降的网页, 河床裸露、干裂, 这还是江西第一大河, 长江重要支流赣江吗?赣江水位会持续下降吗?

呈现2013年上半年以来赣江水位变化的新闻标题:《赣江水位猛涨》《江西第一大河赣江水位持续上涨》《赣江水位持续走低》《“潭美”过后赣江水涨》《赣江提前进入枯水期河床现龟裂》。

师:赣江水位为何“起起伏伏”?河流流量的多少, 流量的季节变化是和河水的补给息息相关的。今天我们学习的主要内容就是“河水的补给”。

二、新课教学

课件显示河水补给的概念和河水补给类型:以河水补给的河流流量变化受制于降水的变化, 以积雪融水、冰川融水补给的河流流量则与温度变化有关。

(一) 补给类型不同, 河流的径流总量和季节分配也不同, 下面请各组同学抽签选择各组的河流, 根据课本的介绍以及河流流量的变化判断本组河流的主要补给类型。 (学习任务一)

引导学生按照描述河流流量的变化、判断补给类型、分析原因的思路交流学习结果, 教师引导归纳出各条河流的分布地区。

问题1:地下水补给与湖泊水补给有何不同? (地下水补给比湖泊水补给更稳定;湖泊水与河水互为补给, 所以有季节性变化;外流区湖泊水河流源头是河水补给, 大多数情况下与河水互为补给, 内流区的湖泊往往是河流的归宿 )

问题2:冰川融水补给与积雪融水补给有什么区别? 为什么积雪融水补给在西北地区不突出? (东北地区春季到来时, 积雪融化补给河流, 西北地区则是在夏季温度升高很多时, 冰川才会融化补给河流。西北地区积雪融水补给不突出, 是因为地处干旱半干旱地区, 降雪总量不够多, 并且由于风大也使降雪难以积累)

前四组的学习结果得出结论1:河水补给是河流水文特征之一, 直接影响河流径流量多少及径流变化。第五组的学习结果得出结论2:同一条河流不同季节主要补给往往不同。

(二) 同一条河流不同河段的补给类型是否可能不同呢?请同学们根据学习资料“长江水系图”及文字介绍, 完成学习任务二。

上源:高山冰川融水补给为主。中下游:雨水补给为主。中游:湖水补给为主。

结论3:同一条河流不同河段补给类型也可能不同。

(三) 通过前面的学习, 我们知道河流径流总量以及季节变化深受河水补给类型的影响, 请同学们根据前面所学并结合上一篇《大气、天气与气候》旧知, 画出我国东北、华南地区河流流量季节变化曲线。

师:两个地区河流的径流总量不同, 通常情况下哪一地区河流流量大? (华南、东北) 为什么? (两个地区的河流补给方式都是以降水补给为主, 两个地区都属于季风气候, 受夏季风影响, 南方雨季长, 降水多, 所以受气候影响补给也更多)

师:为何两个地区的河流流量曲线都是双峰型的? (东北3、4月份春汛由于积雪融化, 华南地区4、5月份的流量峰值由于雨季来临;东北7、8月份夏汛雨季来临, 华南9、10月份再次受雨带影响使水位再次上升)

师:我国南、北方相比, 哪个地区河流径流量的季节变化更大? (受夏季风和雨带移动影响, 北方雨季来得晚退得早, 雨季短, 降水更加集中, 所以季节变化更大) 我国大部分河流的径流季节变化, 怎么应对? (保护湖泊等湿地, 增强湖泊的调蓄功能, 合理使用地下水, 河流枯水期时能得到其补给, 植树造林这是天然的绿色水库, 修建水库、水坝应对水旱灾害, 疏浚河道增强泄洪能力等)

例如:湖泊与河水有互为补给的关系 (展示课件) , 再看鄱阳湖面积的变化, 问如果鄱阳湖面积缩小, 会对长江产生哪些影响? (更容易洪水泛滥, 旱灾更加频繁)

三、课堂总结

附:分组合作学习任务书

学习任务1:判断本组河流的主要补给类型。

图中A、B、C表示三种补给形式, 其中A是补给, B是补给, C是补给。

学习任务2:

长江发源于青藏高原唐古拉山脉各拉丹冬雪山, 干流流经青海、西藏、四川、云南、重庆、湖北、湖南、江西、安徽、江苏和上海, 注入东海。长江是我国长度最长, 流域面积最大, 入海水量最多的河流, 从源头到湖北宜昌为上游, 自宜昌到江西湖口为中游, 湖口以下为下游。

高中语文第一册知识点 篇3

语言是交流的工具，从某种意义上说，它是决定交际成败的关键。我们在与不同的人打交道时，适当的讲求说话艺术，会收到意想不到的效果。

首先，说话要讲求方法。俗话说：“良言一语三春暖，恶言一句六月寒。”尤其在古代，君臣关系很微妙，伴君如伴虎 。虽说“人非圣贤，孰能无过”，帝王也置谏官，自己有了错误，允许臣子进谏，但作为帝王，自以为是“天之子”，富有四海，臣服万民，行为万世师，言作万世法。坐在高高的宝座上，俯视一切。能倾听逆耳之言、采纳美芹之献的，历史上并不多见。讽谏帝王，是冒险的事。批龙麟，逆圣听，更要讲求方法。在这方面，邹忌和文种给后人做出了榜样。对于“王受蒙蔽”这等关系国家命运的大事，邹忌并没有板起面孔，摆出义正词严的态度，却以与徐公比美，妻妾客评议之闺房琐事出之，由容貌之微推及朝廷大事，以“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣”与“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”相比，以家比国，以小比大，使齐威王欣然接受讽谏。同样，对于兵败会稽的勾践，文种也并没有直言相责，而是以“贾人夏则资皮，冬则资郗，旱则资舟，水则资车，以待乏也”这样精彩的比喻说理阐述居安思危、未雨绸缪的道理，从而婉责勾践“既栖于会稽之上，然后乃求谋臣，无乃后乎”。由此看来，说话时运用必要的方法（如比喻）就能生动亲切，娓娓动听，让人易于接受，不至于心怀耿耿。

其次，说话要讲求策略。尤其是谈话双方力量悬殊、陷入僵局时，正确的策略是打开对方紧闭心灵之门的钥匙。在这方面，烛之武和触龙可谓成功的范例。俗话说，弱国无外交，一个面临亡国之危的小国使臣，面对大国的君主，如何挽狂澜于既倒，说退蓄意来犯之师？烛之武靠的是策略：先是置身局外，“秦晋围郑，郑既知亡矣”，欲扬先抑，消除对方的警戒之心；再是抛出“亡郑陪邻论”“存郑有益论”来动摇和拉拢引诱对方；最后提出“过河拆桥论”和“晋国扩张论”挑拨秦晋两国关系。烛之武迂回说理，层层剖析，令秦穆公听来声声入耳、句句动心，最后水到渠成，妙语退秦师，留下春秋外交一段佳话。异曲同工之妙，触龙面对因爱子心切而置国家利益于不顾的蛮横不讲理的赵太后，也采用了迂回战术：见面后触龙一问饮食起居，采用缓冲法打破了僵持不下的局面，为进谏创造了条件；二求舒祺之职，采用引诱法，使其在爱子问题上与触龙产生共鸣，从而解除太后的心理戒备；三论王位承袭，采用直入法，使太后心悦诚服，质子于齐。触龙就像一个高明的教师，欲擒故纵，不断的诱导，不断的启发，却又步步为营，最终大功告成。

追古思今，我们在教学中尤其要讲究谈话的方法和策略，因为教学的艺术也是语言的艺术。我们面对的学生，如同一棵棵小树，难免有枝杈横生，面对自尊心极强的他们，如何使其心平气和的接受批评，心悦诚服的改正错误，是新时代每一位教师应深深思考的。

高中语文第一册复习 篇4

一．《沁园春

长沙》：

1．常识：词牌与 词题

毛泽东

风发意气与满怀豪情，风格雄奇。2．背诵

3、鉴赏：景物描写的角度变化；景物描写对渲染气氛营造意境的作用；直抒胸臆的豪情。

4、写作素材积累：孤独是一种哲学境界

A独立寒秋——孤独是一种哲学境界。它标志着对自身和外物的本质思考。唯有孤独和沉寂才会产生丰富和深刻的思想。

李白《独坐敬亭山》：众鸟高飞尽，孤云独去闲。相看两不厌，只有敬亭山。

杜甫《登高》：风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。柳宗元《江雪》：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

陈子昂《登幽州台歌》：前不见古人，后不见来者，念天地之悠悠，独怆然而涕下。

晏殊《鹊踏枝》昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。柳永《凤栖梧》：衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。辛弃疾《青玉案》：众里寻他千百度，回头蓦见，那人却在灯火阑珊处。

B粪土当年万户侯——壮志者的高傲。

李白《梦游天姥吟留别》：安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜！

苏轼《送张嘉州》“浮云轩冕何足言，惟有江山难入手。”

独立寒秋，湘江北去，橘子洲头，看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。曾记否，到中流击水，浪遏飞舟。

C、勇于战胜困难的拼搏精神：

“到中流击水，浪遏飞舟。”

二．《跨越百年的美丽》

梁衡

1．常识：居里夫人：法国物理学家、化学家。原籍波兰。1903和蔼1911年两次获得诺贝尔奖。2．鉴赏：类比手法；侧面描写。

3、写作素材积累 A善于思考：关于放射性的发现，她不是第一人，但她是关键的一个人。“别人在海滩上捡到一块贝壳，她却要研究一下这贝壳怎样生，怎样长，怎样冲到海滩上来的，别人摸瓜她问根。是她提出了放射性这个词。” B执着追求，为科学而奉献青春和生命/战胜自我——她是属于很漂亮的女子，但她偏偏没有里利用这点资本。剪短长发，对热闹不屑一顾，25岁妙龄耐得苦寒，开出美丽之花。

C善于藏锋：

“她让我们明白，人有多重价值，是需要多层开发的。有的人止于形，以售其貌；有的人止于勇，而呈其力；有的人止于心，而有其技；有的人达于理，而用其智。诸葛亮戎马一生，气吞曹吴，却不披一甲，不佩一刀；毛泽东指挥军民万众，在战火中打出一个新中国，却从不受军衔，不背一枪。大音希声，大象无形，大智之人，不耽于形，不逐于力，不持于技。他们淡淡地生活，静静地思考，执着地进取，直进到智慧高地，自由地驾驭规律，而永葆一种理性的美丽。”

三．《生命本来没有名字》

1、常识：周国平散文观：平淡而有味。真挚而生动，随意而不拖沓。

文眼：一个生命被另一个生命领悟的温暖 2．素材：简单与芜杂

生命本来没有名字——可是，随着我们长大，越来越深地沉溺于俗务琐事，已经很少有人能记起这个最单纯的事实了„„ 浩瀚宇宙间，也许只有我们的星球开出了生命的花朵，可是，在这个幸运的星球上，比比皆是利益的交换，身份的较量，财产的争夺，最罕见的偏偏是生命与生命的相遇。„„我愿保持住一生命的本色，一份能够安静的倾听别的生命也使别的生命愿意安静聆听的纯真。

四．《边城》

1．常识：沈从文和他的湘西。

这是一曲优美的田园牧歌，歌里有多采的黄昏，清澈的月光，以及青山绿水滋养出来的纯真的人情，这是优美健康，自然不悖于人性的人生境界的呈现，是生命的另一种美。

作品的永恒来自于对人性的本真认识。2．主人公：翠翠

3。沈从文：现代作家，湖南凤凰人，代表作中篇《边城》，唱片《长河》散文集《湘行散记》

一个自学成为西南联大文学教授的人，一个面对别人嘲笑淡然一笑的人，一个在风雨中能看到阳光的人，一个耐得住寂寞的人。

五．《合欢树》

1。史铁生

史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全同构在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。当多数作家在消费主义时代里放弃面对人的基本状况时，史铁生却居住在自己的内心，仍旧苦苦追索人之为人的价值和光辉，仍旧坚定地向存在的荒凉地带进发，坚定地与未明事物作斗争，这种勇气和执著，深深地唤起了我们对自身所处境遇的警醒和关怀。（代表作《我的遥远的清平湾》《我与地坛》《命若琴弦》

2．鉴赏：十岁——二十岁——三十岁 的构思方法；合欢树的象征义。3．写作素材。母爱——

老舍：“每逢接到家信，我总不敢马上拆看，我怕，怕，怕，怕有那不祥的消息。人，即使活到八九十岁，有母亲便可以多少还有点孩子气。失了慈母便像花插在瓶子里，虽然还有色有香，却失去了根。有母亲的人，心里是安定的。我怕，怕，怕家信中带来不好的消息，告诉我已是失了根的花草。”。

泰戈尔：妈妈是母亲、知己和朋友的完美结合。

六．《我们是怎样过母亲节的》

里柯克，加拿大作家

母爱真的不需要回报？

母亲不求回报，一个吻就可以让她认为自己度过了“有生以来过得最最快活的一天。”

但是，子女们是否也应该考虑母亲的需要，用行动表达对母爱的感恩？

七．《最后的常春藤叶》

1．常识：

世界三大短篇小说之王：

美国

欧 亨利

代表作《麦琪的礼物》《警察与赞美诗》《最后的常春藤叶》

法国

莫泊桑《羊脂球》（成名作）代表作《项链》《我的叔叔于勒》等

俄罗斯

契诃夫

代表作《套中人》《变色龙》等

欧 亨利作品：“含泪的微笑”、“美国生活的幽默百科全书”

2、鉴赏： 幽默的语言风格——调侃背后的同情与尊敬。《阿Q正传》调侃背后的同情与讽刺 “欧 亨利式”结尾，伏笔和悬念的构建。3．写作素材：

平凡与伟大

老画家贝尔曼用最后的生命完成了他生命中的杰作，点燃的琼珊的希望之灯，展现了普通人之间的无私与情谊，闪耀出人性美。

八．《邂逅霍金》

葛剑雄

一、文学常识：

1、葛剑雄：复旦大学教授，历史学家。

2、霍金：是20世纪享有国际盛誉的伟人之一，当代最重要的广义相对论和宇宙学家。他被誉为“继爱因斯坦之后世界上最著名的科学思想家和最杰出的理论物理学家。报道称，霍金患有卢伽雷氏症（肌萎缩侧索硬化症），几乎完全瘫痪。他不能说话，只能通过一台模拟人声的电脑与人交流。通常，此病被诊断之后也就相当于判了“死刑”，因为多数情况下不会存活超过3年，而霍金被诊断出此症之后，仍旧顽强地与死神搏斗了40余年。

二、概括：

霍金留给作者强烈的心理震撼。作者第一次见到霍金就震撼不已——霍金的身躯是如此的弱小和残疾，霍金的行动如此的不便，霍金的语言如此的艰难，而霍金所取得的成就却是如此的巨大，真令人难以置信——这是第一层震撼；但作者要表达的主要是内心的第二层震动：当霍金经过时，一切都是那么平静，认识他和不认识他的人都毫无异样，大家都尊重他作为一个正常人的生存权利。作者要告诉人们的是，天才的成长除了科技因素外，和谐、宽松、平等、充分尊重个人自由的人文环境是非常重要的。

三、要点：

1、侧面描写 谈《时间简史》凸现在当今世界的广泛影响。

正面描写 体态：稍向右侧地靠在——或者说是被安放在轮椅的背上

目光：异乎寻常、极度冷漠、超常的魅力

2、文章以作者与霍金的相遇为线索，从作者不断变化的心理感受出发来表现主旨：

先是敬意、期待、百感交集、震撼、感染、惋惜、庆幸最后到期望。

3、启示：

在现代社会，应当给予名人包括普通人人文关怀。剑桥人给予霍金的，是把他视为常人的尊重，给予他充分的空间和时间来实现自己的价值。

四、可用作作文的角度：

1、霍金在科学成就上，是有史以来最杰出的科学家之一。他最持久吸引我们，打动我们的并不是他的科学成就，我们往往被他不幸的病痛、超常的智慧和毅力深深触动。他曾说：“我得病的一个体验是：当一个人面临早逝的可能，就会体验到活下去是值得的。”恐怕正是这种对生命的理解和热爱，支撑着他顽强的活到今天。

2、感恩：

有一次，一个学术报告会即将结束时，一位年轻的女记者走上讲坛，面对这位在轮椅上生活了30余年的大师，不无悲悯的问道：“霍金先生，卢伽雷病已经把你永远固定在了轮椅上，你不认为命运让你失去太多了吗？”如此突兀而尖锐的问题，让报告厅顿时鸦雀无声。

霍金听了，依然微笑着，用他还能活动的一根手指，艰难的敲击着键盘，随着合成器发出的声音，投影屏幕上缓慢的显示出一段文字：

“我的手指还能活动，我的大脑还能思维；我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友；对了，我还有一颗感恩的心。” 霍金不仅仅是智慧的勇士，更是人生的斗士。感动人们的并不是霍金从前的苦难，而是他直面人生的坚守、勇气和乐观。人生如潮起潮落，有得便有失，总是自以为失去很多的人，是最不幸的人。

3、作者在剑桥访学期间，在散步时与霍金匆匆见过一面。给作者印象最深的不仅是霍金“独特的形象”，还有周围的人面对霍金时的那份平静、剑桥大学那种看似冷淡却隐藏着大爱的人文环境。作者对培育、涵养了霍金的人文环境给以高度赞美。

课文节选：“霍金是幸运的，它生活在一个人的价值得到充分尊重的时代，他也生活在一个科学技术高度发达的时代。

我更庆幸的是霍金生活在剑桥，他可以完全像正常人一样生活。因为大家都懂得个人的价值和时间的可贵。”

4、链接：2009年8月12日，在美国总统自由勋章的颁奖仪式上，奥巴马亲自为霍金佩挂上了总统自由勋章。白宫网站称，“霍金在学术上和非学术上的成就无与伦比，他的坚持和奉献打开了人类通往探索的新道路，激励着当今世界上的每一个人”。九．一碗阳春面

栗良平（日本）

一、文学常识：栗良平，日本作家。

二、概括：小说选取北海道一家小面馆这样一个特定的场景，通过四个大年夜吃阳春面的故事，描写了母子三人在遭受厄运后积极勇敢面对生活，顽强奋斗渡过难关的经历，刻画了一位伟大母亲的形象，并传达出周围社会温暖的人间真情。

三、要点：

情节安排：一碗阳春面到三碗阳春的变化，四个吃面场面

结构线索：一家三口四次吃阳春面的过程 环境：自然环境——“大年夜”“白雪”“清风” 社会环境——“北海亭面馆”“二号桌”

人情美：母子之情（母子三人身上所体现出的亲情的力量、生活的勇气）、主顾之情（店主夫妇对逆境中的人们所给予的同情、鼓励和尊重）、向上奋斗之情等

四、可用作作文的角度：

小说洋溢着浓郁的人情美，歌颂了在逆境中顽强、团结、奋争的重要性，揭示出团结奋斗者必能成功的生活哲理。“信念”：小说中弟弟的那句:“不要放弃,要努力,要好好活着”,更喊出了母子三人为了达到目标而永不放弃的坚定信念。巴尔扎克:“不幸,是天才进身之阶,信徒的洗礼之水,能人的无价之宝,弱者的无底之渊.” “幸福的桌子”：平凡人打造幸福——他们对于生活的勇气,一家人之间相互鼓励、努力奋斗的种种温暖,以及小饭馆老板的体贴尊重,和酒馆里爆发出的欢呼声和鼓掌声。

十．再别康桥

1、徐志摩：1897—1931 现代诗人、散文家，浙江海宁人。在剑桥学习期间，深受欧美浪漫主义和唯美派诗人的影响，1921年开始创作新诗。1923年，参与发起新月社，加入文学研究会。历任北京大学、南京中央大学、北京女子大学等大学的教授；历任《晨报》《新月》等刊物的主编。1931年11月19日，因飞机失事而亡。著有诗集《志摩的诗》《翡冷翠的一夜》《猛虎集》等，散文集《落叶》《自剖》等，另有小说散文集、日记、译著等诸多作品，已编为《徐志摩文集》出版。

2、志摩的诗字句清新，韵律和谐，比喻新奇，想象丰富，意境优美，神思飘逸，富于变化，并追求艺术形式的整饬、华美，具有鲜明的艺术个性，是新月派的代表诗人。

3、本文是一首留别诗，写的是作者第二次离别康桥（即剑桥）时的情形。全诗通过对康桥优美景致的描绘，表达了对往昔生活的憧憬，对康桥的深情依恋。毕竟在康桥的那段岁月，是徐志摩短暂一生中最愉快的时光，为此他曾三度以“康桥”入题抒写自己对康河永久的恋情（1922年诗歌《康桥，再会吧》、1926年散文《我所知道的康桥》、1928年诗歌《再别康桥》）。

4、本诗所体现的“新月派”诗歌的“三美”： 建筑美：四行一节、错落排列、字数相近、回环呼应（形式）

音乐美：节奏感、旋律美（语言）

绘画美：金柳、新娘、青荇、彩虹似的梦（意境）

5、写作特色：

全诗运用一系列意象，表现作者对康桥深深的眷恋之情。无论是披着夕照的金柳，软泥上的青荇、榆荫下的潭水，还是凄婉的笙箫、西天的云彩，都是柔美而抒情的意象，都浸透了作者对康河的恋情。这些意象共同构筑了梦幻般的氛围，使得这位浪漫诗人如痴如醉，物我两忘；同时也让我们体会到诗人渴望放歌却又不能放歌，不想沉默却只能沉默，不忍离别却不得不离别的那份惆怅和淡淡的忧伤。

6、物象与意象：物象即是客观事物呈现在眼前的形象，它不依赖于人的存在而存在，有形状、颜色，有声音、味道，是具体可感的。

意象是指融入了作者主观情感、用语言描绘出来的事物形象，它渗透了诗人的审美意识和人格情趣。一般来说，诗人在写作时都会借助客观事物来抒写情志，化物象为意象。

物象是意象的基础，意象是物象和情感的有机统一。

十一《雪落在中国的土地上》

1．常识：艾青：原名蒋海澄，现代诗人。诗集《大堰河》《向太阳》，代表作《大堰河——我的保姆》 2．构思：四幅画面是当时社会的浓缩，由北而南，循序渐进地呈现出抗战时期人民的苦难，流离失所——失去依赖——不知去向——向天“乞援”。

3．“雪落在中国的土地上，寒冷在封锁着中国呀„„”在诗中出现四次，结构上起承转合，内容上渐进渐升，表达上复沓咏叹，凝重与悲情得以强化。

4．名句：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉„„”（《我爱这土地》）

十二 《双桅船》

1、常识：舒婷：福建人，当代朦胧诗的代表。原名龚佩瑜。诗集《双桅船》《会唱歌的鸢尾花》等。

2、鉴赏：意象的象征性和多义性。

3、写作素材:不懈而无悔的追求：

“不怕天涯海角，岂在朝朝夕夕，你在我的航程上，我在你的视线里。”——若即若离，满怀温情 《诗经 蒹葭》“溯洄从之，道阻且长，溯游从之，宛在水中央”——无望而不绝望

辛弃疾《青玉案》：众里寻他千百度，回头蓦见，那人却在灯火阑珊处。——不懈付出，偶得正果

十五 《诗经

蒹葭》

1． 背诵全文

2． 诗经六义及重章叠唱手法。3． 毫无希望又重满诱惑的追求。

十六《种树郭橐驼传》

1． 常识：柳宗元：字子厚，河东人，世称“柳河东”。因参与“永贞革新”被贬湖南柳州，有《永州八记》传世，我们初中学过《小石潭记》《钴姆潭西小丘记》，另外还学过他的《捕蛇者说》。又被贬柳州，政绩卓著被称“柳柳州”。有《柳河东集》，与韩愈并称“韩柳”。“古文运动”（文以载道，唯陈言务去）的倡导者。/ 诗歌有《江雪》《渔父》等，/寓言大家，有《三戒》、《蝜蝂传》等。2． 鉴赏：

A讽喻手法：婉约而多讽：寓言方式进行讽谏，“传其事以为官戒”.主旨“橐驼非能使木寿且孳也，能顺木之天，以致其性焉尔”，指责中唐吏治扰民，伤民弊端，反映对人民的同情，体现按客观规律办事的哲学思想。B类比手法：种树（顺天致性）——治民（休养生息）

爱之太恩，忧之太勤——好烦其令

木之性日以离——故病且怠 C对比手法：橐驼与“他植者”

3．文言现象，特别注意“移之官理（做官治民）”，“字而幼孩（养育），遂而鸡豚”（成，这里指养大）

十七《病梅馆记》

１． 常识：龚自珍：号定庵，近代杰出思想家，文学家。诗歌代表作《己亥杂诗》：“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。我劝天公冲抖擞，不拘一格降人才。”

２． 鉴赏：借物喻人的手法

梅——人才

病梅——遭摧残，压抑的人才

文人画士——封建统治者

品梅标准——选材标准

摧残梅的手段——束缚人才的手段

摧残梅的后果——人才遭屠杀

疗梅措施——解放人才束缚

疗梅愿望——拯救人才的愿望

十八

《诗二首》

１． 左思《咏史》。借“咏史”来表现对门阀制度的不满之情。比喻和对比手法： 涧底松——山上苗 世胄——英俊

金 张——冯 公

２． 陶渊明《饮酒》，写出归隐田园后生活悠闲自得的心境。

融叙事（结庐在人境，而无车马喧）、写景（采菊东篱下，悠然见南山）、说理（问君何能尔，心远地自偏）、抒情（此中有真意，欲辨已忘言——对隐居生活的喜爱）于一体。

十九

促织

1、常识：《聊斋志异》，第一部文言短篇小说集。“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分。”蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，世称“聊斋先生”。

2、鉴赏：虚幻的获救表现现实的无告，讽喻性。

3、文言：得无教我猎虫所耶？

二十香菱学诗

1、常识：

曹雪芹，名霑，字梦阮，号雪芹。

《红楼梦》，又名《石头记》，“满纸荒唐言，一把辛酸泪。”

二十一

群英会蒋干中计

《三国演义》，罗贯中，元末明初，号湖海散人。

二十二

林教头风雪山神庙 《水浒》，施耐庵，元末明初。

高中语文第一册知识点 篇5

一、教学目标：

1.初步了解庄子其人及其散文的风格特点，理解课文阐发的人生哲理。2.理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

3.学习品味庄子散文想象奇幻、构思巧妙、善用寓言和比喻，文笔汪洋恣肆的特点。

二、教学重难点：

1．文言实词、词类活用、对比手法。2．了解和积累不同的文言句式。

三、教学设想：

1、朗读法。课文篇幅短小，可以把反复阅读作为突破口，辅助教学任务的完成。

2、问答法。以有针对性的问题调动学生的积极性，启发学生的思维，以此培养学生自学的能力。

3、教学课时：一课时 教学过程：

一、导入课文：

我们都还记得唐代诗人王之涣的千古绝句《登鹳雀楼》。“白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。”描绘出一幅辽远壮阔的山河图，气势宏大，笔意高远。更给我们深远的启示：想要穷尽目力遥望千里，还须再登上一层高楼。山外有山，天外有天，站得高才能看得远。现实生活的确如此，人的认识是有限的。如果我们现在对知识一知半解，还不虚心求教，只能做井底之蛙；学习上取得了一点成绩就沾沾自喜，骄傲自满，只会贻笑大方。这个道理，其实早在先秦诸子散文中就已有阐述了，今天我们就来学习一篇选自《庄子》的散文片段节选《秋水》。

二、简介作者：

庄子（约前369—前286），名周，战国中期宋国蒙（今河南商丘）人，道家学派的重要代表人物，与老子被世人并称为“老庄”。庄子既是一位著名的思想家，又是一位杰出的文学家。

庄子的思想属主观唯心主义体系。他片面夸大一切事物的相对性，否定客观事物的差别，在认识上走向相对主义。庄子对待生活的态度是一切顺应自然。庄子在政治上主张无为而治。

庄子的文章，想象奇幻，构思巧妙，善用寓言和比喻，具有浪漫主义的艺术风格。

三、讲解本文文体知识：

寓言，文学作品的一种体裁。常带有讽刺或劝诫的性质,用假托的故事或拟人手法说明某个道理或教训。

四、了解庄子思想：

庄子继承和发展了老子“道法自然”的观点，认为“道”是无限的、“无所不在”的，强调事物的自生自化，否认有神的主宰。主张齐物我、齐是非、齐生死、齐贵贱，（庄子认为世间一切事物并无本质区别，无论大小、贵贱、寿夭、生死、善恶、得失、荣辱都是相对的。）幻想一种“天地与我并生，万物与我为一”的主观精神境界。庄子的思想属于主观唯心主义体系，片面夸大一切事物的相对性，否定客观事物的差别，否定客观真理。生活态度是一切顺应自然。政治上主张无为（顺应自然，不必有所作为）而治，反对一切社会制度，摈弃一切文化知识。

《庄子》的哲学是用瑰丽的散文写出，我们从他的这些哲学主张中可以看出他深刻的揭露了人间百态，同时倡导一种超脱而又未免消极的人生。他所崇尚的不是统治万物的神，而是有着玄妙智慧，飘然欲仙的人。后代几乎所有的哲学家、文学家和艺术家都受到了他的哲

用心

爱心

专心 学和艺术思想的深刻影响。庄子的思想直到今天依然展现着无穷的魅力。

五、研读课文： 疏通字词句：

请同学先听配乐朗诵课文两遍，熟悉文章内容。① 学生泛读

② 请几位同学跟着伴奏朗读课文，疏通字音、词义。③ 请同学齐读课文并翻译 参考译文：

秋天的洪水随着季节涨起来了，千百条水流注入黄河。水面宽阔，两岸、洲岛之间，不能辨别牛马。当时黄河神河伯自己十分欣喜，以为天下的美景全集中在自己这里了。顺着流水往东走，到了北海，脸朝东望去，看不到水的尽头。自此河伯才掉转脸来，抬头看着海神若叹息道：“有句俗话说，‘听到了许多道理，就以为没有人比得上自己’，这是说我呀。而况我曾经听说有人小看孔仲尼的见闻、轻视伯夷的义行，开始我还不相信；如今我有机会看见您的大海难以穷尽，我如果不到您的面前来，那就真的危险了，我会永远被明白大道理的人所讥笑。”

六、引导学生理清课文结构： 全文可分为两层。

第一层（“秋水时至„„以天下之美为尽在己”），写黄河的壮阔和河伯的骄傲自满。第一句写黄河的壮阔。提问：黄河的景象如何？（百川灌河、不辩牛马）秋水泛滥，“百川灌河”是何等的雄壮；“两涘渚崖之间，不辩牛马”，是何等的开阔。

提问：那河伯的心情如何？表现如何？（欣然自喜、以天下之美为尽在己）第二句写河伯骄傲自满。他暗暗高兴，“以天下之美为尽在己”，一个“天下”，一个“尽”，把河伯那种踌躇满志，飘飘然的神态描写得淋漓尽致。两句之间，用了一个“于是焉”，说明河伯是在这个时候，这种情况下欣然自喜的，等到他见到大海时又会是另一番景象。

第二层（“顺流而东行„„吾长见笑于大方之家”），写河伯见到大海之后自叹不如。“顺流而东行，至于北海”这是一个过渡句，由第一层过渡到第二层。

提问：大海的景象如何？（不见水端 难穷）

写大海的广阔只用“不见水端”四个字，然而与黄河的“不辩牛马”相比则不可同日而语。两相对比，河伯认识到了自己的渺小。

提问：那河伯此时的心情又如何？表现如何？（始旋其面目、望洋向若而叹）

河伯认识到了自己的渺小，然后向海神若发出了由衷的感叹。这里又用了一个“于是焉”与第一层呼应，情况不同，时间不同，认识也就不同了。河伯感叹的那番话，是做自我批评。先引俗语“闻道百，以为莫己若”，批评自己“以天下之美为尽在己”的狂妄自大；然后说自己曾经不相信“少仲尼之闻，而轻伯夷之义者”，批评自己的盲目自大，如果不是看到大海的宽广，那自己的错误认识就永远也得不到改正；最后，何伯认为自己的浅薄将长久的被大方之家所耻笑。

七、问题探讨

1.课文从文体上看，属寓言故事，说明了什么道理？（概括中心思想）

明确：本文以河神见海神为喻，说明个人的见识有限，经过比较，就会显示自己的不足，如果骄傲自满，就难免会贻笑大方。（人贵有自知明、谦受益，满招损、自大由于无知、知耻近于勇、克服主观主义，防止片面性、有比较才有鉴别）

2.本文用河神见海神的寓言故事说明道理，除了设喻说理外，有没有用别的手法？ 明确：还运用了对比的手法。

用心

爱心

专心（1）写景对比。

同是写壮阔，黄河是“百川灌河”，“两涘渚崖之间，不辨牛马”；北海是 “不见水端”，“难穷”。——更加鲜明生动地突出了北海的广阔浩淼，为写河神认识的改变奠定了基础。（2）河神前后认识对比。

先前是“欣然自喜”，后来是“望洋向若而叹”。——形象生动地刻画了河神有自知之明，勇于反省，正视现实的性格特点，使道理更有说服力。

3.河伯对自己的认识发生了怎样的变化？他为什么会发生这样的变化？

明确：河伯对自己的认识由“欣然自喜，以天下之美为尽在己”到“望洋向若而叹”认为野语说的就是他，并严格剖析了自己，无情地批评了自己，最终还清醒地认识到，自己的浅陋将长久地被大方之家耻笑。他的认识发生变化的原因在于他看到了北海的壮阔，此其一；其二，他善于将黄河与北海作比较，将自己与海神作比较，在比较中看到自己的不足；最后，更难能可贵的是他具有勇于自我批评的精神。

八、课文小结

这是一篇借事说理，寓理于事的寓言故事，以河神见海神为喻，说明了个人的见识是有限的，大小都是相对的，告诫人们不能囿于闻见而骄傲自大。课文通俗易懂，耐人寻味。

本文在写作上通篇设喻。用河神见海神的寓言故事说明哲理。生动形象，深入浅出，通俗易懂。巧用对比手法。如黄河的宽阔与北海的壮观的对比；河伯的“欣然自喜”与“望洋向若而叹”。附录： 文言知识 通假字

①泾流之大（“泾”通“径”，指河的宽度。）②不辩牛马（“辩”通“辨”。）一词多义 若

1、望洋向若而叹曰

名词，海神名

2、以为莫若己者

动词，比得上 闻

1、闻道百

动词，听到

2、少仲尼之闻而轻伯夷之义者

名词，学识 之

1、泾流之大

代词，这样

2、我之谓也

助词，宾语前置标志，无意

3、仲尼之闻

助词，的 于

1、于是焉河伯欣然自喜

介词，在

2、吾长见笑于大方之家

介词，被 始

1、于是焉河伯始旋见面目

副词，才

2、始吾弗信

名词，开始 词类活用 ①秋水时至

时，名作状，按时 ②顺流而东行

用心

爱心

专心 东，名作状，向东 ③东面而视

东，名词做状语。向东面。④轻伯夷之义，轻，形容词意动用法，以„„为轻，轻视。⑤少仲尼之闻

少，形容词意动用法，以„„为少。古今异义 ①百川灌河

古义：专指黄河。今义：泛指河流。②至于北海 古义：到了。

今义：表示达到某种程度，或表示另提一事。③吾长见笑于大方之家。古义：方，道。

今义：常用于“方向”、“四方”等。特殊句式 ①判断句： 我之谓也（“也”表判断。句意：说的就是我这种人啊。）②倒装句：

以为莫己若者（否定句宾语前置句。句意是：自以为没有能及得上自己的人。）③被动句：

吾长见笑于大方之家（“见”表被动。句意：我将长久被深明大义的人笑话。）常用成语

①望洋兴叹：望洋，仰视的样子。兴叹，生发起感叹。指在伟大的事物面前开扩了眼界，感到自己的渺小而惊叹。比喻做事力量不够或条件不充分而感到无可奈何。②见笑大方：大方，大方之家，见多识广的人。被内行人所讥笑。固定句式

①非„„则 如果不„„就„„ ②见„„于 表被动

用心

爱心

高中语文第一册知识点 篇6

●说

课

《庄暴见孟子》记叙的是孟子晚年和齐宣王的又一次关于“好乐”问题的讨论。这是一次非常成功和精彩的游说。在孟子的层层诱导之下，齐宣王侧耳恭听了儒家“与民同乐”的“仁政”学说，虽然事后齐宣王并没有付诸实施，但让人称道的是，孟子一步一步牵着齐宣王的鼻子走到自己的“仁政”之路上来：巧妙地缩短双方距离的心理，先举事例，打比方，后逐层推进的启发；明知故问，因势利导，请君入瓮的方法令人叫绝。文章却写得很有特色，既完整地表达了孟子的思想，又体现出来的高妙的论辩艺术，使本文成了游说的名篇。

●教学目标

1.掌握课文中重要的文言实词、虚词及文言句式。

学习本文循循导入，刻意对比，语言生动形象等高明的论辩艺术。2.进一步了解孟子的“民本”思想，理解“与民同乐”的深刻内涵。3.加强朗读，把握各层次间的内在联系。●教学重点

1.文意的梳理

2.学习文中的一些文言语法现象，如词类活用、特殊句式以及常见词语、古今异义现象等并注意摘录整理。

3.了解孟子的思想，理解本文表达的“与民同乐”的思想内涵。●教学难点

1.对孟子高明的论辩艺术讨论和学习。2.对孟子思想的当时和现实意义的理解。3.音乐和古时君王治国之联系。●课时安排 一课时

●教学方法

用探究学习的方法，看透其内部结构，把文章切分为若干小段，在完成局部理解之后，完成对全文的理解，加深对孟子思想的理解。同时要求学生对文章反复朗读，力求做到熟读成诵，从而进一步理解孟子的政治思想。

●教学用具

电教或实物展示手段

●学习导航

一、导入语

孟子是继孔子之后儒家学派的杰出代表，被尊为“亚圣”。（出示幻灯片“孟子画像”和“孟子简介”）其一生的实践及所留下的言论、学说，凝聚着他思想精华，编纂而成的《孟子》一书，被列入了“四书”，成为后世文人必读的经典。

本文选自《梁惠王下》，“好乐何如”为话题，劝说齐王要“与民同乐”，体现了孟子的“王道”思想。论证中所运用的对比手法，形象而又巧妙，尤其值得我们学习。

二、整体初读

1.自读课文，梳理文句

（1）扫清读音障碍 语（yù）

好乐（hào yuè）离散（sàn）

疾首蹙（cù） 则王（wànɡ）矣（2）重点字词解释

有问题请您反馈邮箱 HHBEIKAO@163.COM

独乐（yuè）乐（lè）

庶几（jī）

管籥（yuè）羽旄（mǎo）《鼎尖教案》您的教学首选！欢迎您下载使用！

其庶几乎！

庶几：差不多

语：告诉 诸：相当于“之乎”

对：回答

请：请求允许我 鼓：动词，弹奏 举：全、都 蹙：皱眉 “直”通“只” “与”通“欤” “田”通“畋”

色：古义；脸色 今义：颜色

兄弟：古义：兄长和弟弟 今义：偏指弟弟

妻子：古义：妻子和儿女 今义：男子的配偶 被动句 状语后置句 介宾倒装 王尝语庄子以好乐，有诸？ 未有以对也

臣请为王言乐

今王鼓乐于此

举疾首蹙

（3）通假词

直好世俗之乐也

可得闻与

今王田猎于此（4）古今异义 王变乎色曰

兄弟妻子离散（5）文言句式 暴见于王

王语暴以好乐

何以能鼓乐于此

2.理清思路

明确：全文分为两部分： 第一部分（开头至“则齐国其庶几乎”），通过庄暴和孟子的问答，引出话题，提出论题。第二部分，写孟子就“好乐”问题与齐王的对话。一层，主动发问，提出“好乐”的话题，转入正题。二层（从“臣请为王言乐”至结尾），孟子借“为王言乐”，从正反两方面论述“与民同乐”、实行“仁政”的必要性。

三、归纳提要

1.齐王听到孟子谈到好乐一事，为什么会“变乎色”？

明确：古时历来重视礼乐，儒家认为音乐具有重要的政治教化作用，从音乐可以考察一个国家的兴亡盛衰，反对把音乐作为单纯的娱乐活动。“先王之乐”是用来教化百姓，安定民心，治理国家，巩固统治的，与“世俗之乐”截然不同。齐宣王爱好的不是“先王之乐”而是“世俗之乐”，这又与儒家的音乐主张不吻合了。因此齐王怕受到孟子的批评，因而脸上表现的有点惭愧。

2.可是作为儒学大师的孟子又为什么会说“今之乐犹古之乐”呢？

明确：今乐、古乐固不可混同，但孟子以便进一步劝导齐王在爱好今乐的情况下实现“与民同乐”，所以存异求同。在齐宣王听孟子提及“好乐”而“变乎色”时，孟子及时肯定了好乐有助于治国，掌握了谈话的主动权。

3.分析两幅画面写法及其作用

（1）两幅画面：一幅是“疾首蹙”“父子不相见，兄弟妻子离散”的悲惨图面； 一幅是“欣欣然有喜色”，祝愿国君身体健康的画面。

（2）两幅画面的作用：画面描写性语言的形象和精练，人物神态逼真，而且使用了对比的手法。用描写的手法，目的是为了避免直接的、枯燥的说教，让对方在鲜明的对比中直观地感受，作出必然的选择。最后得出“今王与百姓同乐，则王矣”的结论，水到渠成。

四、探究质疑

1.关于“民本”思想

（1）皇祖有训：民可近不可下。民惟邦本，本固邦宁。予临兆民，懔乎若朽索驭六马。有问题请您反馈邮箱 HHBEIKAO@163.COM 《鼎尖教案》您的教学首选！欢迎您下载使用！

为人上者，奈何不敬！”

——《尚书》

（2）“民为贵，社稷次之，君为轻。”

（3）“天下非一人之天下，天下之天下也。”

（4）“国有常制，利民为本。”

（5）“国以民为本，社稷亦为民而立。”

熹

——《孟子》

——《吕氏春秋》 ——《史记·赵世家》

——朱（6）“古者以天下为主，君为客，凡君之所毕世而经营者，为天下也。今也以君为主，天下为客，凡天下之无地而得安宁者，为君也。”

2.讨论：孟子“与民同乐”的思想在当时能否实现

——黄宗羲

明确：春秋战国时代征战不断、生灵涂炭，孟子继承、发展并宣扬的孔子的仁政思想，对于发展生产，减轻人民负担，减少流离之苦，确有一定的进步意义；但“劳心者治人，劳力者治于人；治于人者食人，治人者食于人”的观点使他的仁政学说带有浓厚的保守色彩，再加上阶级的必然对立，“与民同乐”不过是空想。因此，孟子的思想也存在着严重的阶级和时代的局限性。

●板书设计

●延伸阅读

阅读下面文章，完成1~3题。齐宣王见孟子于雪宫。王曰：“贤者亦有此乐乎？”孟子对曰：“有人不得，则非其上矣，人不得而非其上者，非也，为民上而不与民同乐者，非也，乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。乐以天下，忧以天下，然而不王者，未之有也。

1.解释下列句中加点词。

2.把“然而不王者，未之有也。”翻译成现代汉语。3.用《庄暴见孟子》中的话概括这段文字的中心。【参考答案】

1.（指责）（不对、错的）；（以„„为乐）（欢乐、快乐）；（以„„为忧）（忧愁）2.这样还不能称王天下的，从来没有这样的事。3.与民同乐。

高中语文第一册知识点 篇7

该短语表示“在某地制造”，介词in后面接的是地点名词。如：

The clavichord was made in Germany.

本句话的意思是：这架古钢琴产自德国。

生活中我们经常会说到的Made in China(中国制造)，其实就是这个短语用法。原本Made in

China给人的感觉就是低廉低质的产品，但随着这些年中国制造行业的不断发展，相信Made in China的内涵已经开始发生根本变化了!

be made of

该短语表示“由...组成”，介词of后面接的是组成成分。需要注意的是，of后面大多接的是构成某物的原料，而且这种原料在做成成品之后是可见的，只是经过了物理变化处理的结果。如：

The tea pot is made of silver.

本句话的意思是：这个茶壶是银制的。也就是说，银是这个茶壶制作的原料，而且做成茶壶后，其原料银是可见的。

be made from

该短语也表示“由...组成”，介词from后面接的也是组成成分。需要注意的是，与be made

of不同，from后面接的原料，在做成成品之后往往是不可见的，是经过了化学变化的处理的结果。如：

Glass is made from sand and lime.

本句话的意思是：玻璃是由沙和石灰制成的。也就是说，沙和石灰是玻璃制作的原料，但是做成玻璃后，其原料沙和石灰都不可见了。

be made by

该短语表示“由谁制造”，介词by后面接的是某人。如：

This cake was made by my sister.

本句话的意思是：这个蛋糕是我姐姐做的。

be made up of

这个短语没有在教材中提及，但因为较为常用，所以也在此一并梳理。该短语表示“由...组成”，但与be made of和be made

from不同的是，介词of后面接的是事物的组成部分，而不是原料。如：

The group was made up of doctors.

高中第一册三单元作文：父亲 篇8

当晨曦的第一道光滑进窗户，窗外的鸟儿们唱起合奏曲，树桠也赶来配乐，马路上已有许多来往穿梭的人群，当我睁开睡眼惺忪的眼睛时，空气中传来阵阵扑鼻的香味，原来爸爸已经为我们准备好美味营养的早餐，为大家一天所需添加能量，这让我们更有活力迎向一天的开始。

爸爸是一位初中老师，在学校非常忙碌，尤其有许多初中生，常不守规矩，令人十分头疼，这时爸爸扮演教师的角色，对学生谆谆教诲，希望他们能有良好的表现，在琅琅的读书声中，爸爸的身影总是穿梭在校园，在教室间来回走动。当钟声一响，有如赶羊一般，东奔西跑，从这间教室移到另一间教室。爸爸时常拿着理化课本走进实验室，身穿白袍，在台上神气的指导学生，运用实验与原理，大胆的验证，小心的求证，探究出答案，让学生了解实验的内涵，当实验结果出来时，学生个个露出崇拜的眼神。下课时，总会看到爸爸在操场上跟学生一同打篮球，在球场上双方你来我往，互不相让，“碰!刷!”，又是一记三分好球，场内外此起彼落的加油声与赞叹声更拉近爸爸与学生的距离。

放学后拖着疲惫的身躯回家，结束了一天的疲于奔命，柴米油盐酱醋茶，他和妈妈都像魔术师似的，变出一道道色香味俱全的美味佳肴，填饱我和哥哥的五脏庙，在饭桌上时常有说有笑，大家你一言我一语，聊着一天当中所发生的点点滴滴，有的是令人火冒三丈;有的是令人吃惊不已;有的是令人捧腹大笑，这时大家一天的疲累，也随着温馨的气氛而得到纾解。

爸爸在学校辛苦工作，回到家又要做家务，身为儿女的我，应多体谅爸爸的辛劳，分担家务，好让爸爸有更多的时间陪伴我。爸爸是一个幽默风趣的人，总是笑脸迎人，他时常告诉我如何妥善运用时间，有效率的解决事情;也告诉我应常怀感恩心，以正向积极的态度，面对一切的挑战。

第一册语文期末复习教案 篇9

• 复习一

复习目标：复习23个声母，24个韵母，16个整体认读。使学生会认，会写，会拼读。复习难点：拼读 复习过程：

一、认读拼音卡片。

用开火车的形式考察学生对拼音的认读。

二、练习辨别相似字母

b—d p—q t—j ie—ei iu—ui ei—er

f—t n—m u—v un—vn an—ang en—eng

in—ing yue--yun yuan—yun

三、背诵声母表、韵母表、整体认读表。

四、默写拼音

五、复习声母和韵母的拼读

1、练习拼读音节（教师出示卡片，指名拼读）

2、学生分小组练习拼读（教师在黑板上出示音节）

3、指名拼读。

六、复习音节的四个声调。

1、复习标调歌。见a别放过；没a找o、e；I、u都有标在后。

2、练习标声调；

3、带调拼读。

4、学生做练习。

七、复习拼音的书写

1、改错练习

2、书写作业

复习二

复习目标：

复习识字

（一）及课文（１——５）生字及笔画；识记课文中的常用汉字，能准确书写田字格中的生字；熟读课文，背诵课文；通过反义词的练习，巩固反义词知识；能区分形近字，会用“形容词＋名词”等句式说话写话；配以相应练习进行训练。复习难点：笔顺，写话 复习过程：

第一课时 教学过程：

一、我会认

1、认读生字卡片

2、学生以小组为单位认读145页的生字。

3、教师指名认读。对都会认的学生给予表扬。

4、学生辨字组词。

二、我会写

1、复习笔画。（教师出示，学生先小组认读，再指名认读）

2、复习笔顺。教师出示词语，学生书空。

3、写字练习。

4、偏旁复习。

日字旁；提手旁；足字旁；草字头；木字旁；言字旁；单人旁；口字旁；

学生认偏旁，并说说有这个偏旁的字，看谁说得多。

第二课时

教学过程：

一、反义词的练习，巩固反义词知识

1、写出与以下字意思相反的字。

黑— 上— 出— 大— 有— 关— 短— 外— 降— 圆— 东— 死— 反— 去— 左— 多—

2、用“形容词＋名词”等句式说话写话。

二、我会听写

听写生字。

三、学生反馈。对听写不理想的孩子进行个别辅导。

复习三 复习目标：

复习课文（６——１０）及识字

（二）生字及笔画；识记课文中的常用汉字，能准确书写田字格中的生字；熟读课文，背诵课文；复习巩固多音字；进行笔画和量词的训练，会说简单的比喻句；会用“越„„越„„”句式说话写话，会用ＡＡＢＢ、ＡＢＢ、ＡＢＡＢ等形式说词写词配以相应练习进行训练。

复习难点：笔顺，写话

第一课时 复习过程：

一、我会认

1、认读生字卡片

2、学生以小组为单位认读146页的生字。

3、教师指名认读。对都会认的学生给予表扬。

4、学生辨字组词。

二、我会写

1、复习20个笔画。（教师出示，学生先小组认读，再指名认读）

2、复习笔顺。教师出示词语，学生书空。

3、写字练习。

4、偏旁复习。

走之；绞丝旁；三点水；女字旁；反犬旁；宝盖；提土旁；门字框；人字头

学生认偏旁，并说说有这个偏旁的字，看谁说得多。

第二课时

复习过程：

一、进行笔画和量词的训练

1、出示量词练习：

两（）小树 一（）山 一（）田 一（）树林 一（）果园 一（）红花 一（）白鹅 一（）彩虹 一（）狗 一（）伞 一（）小河 一（）白云 一（）木船 一（）野花 一（）鸭子 一（）牛 一（）苹果 一（）杏子 一（）桃 一（）枣

2、写出以下字的笔画顺序和笔画数

火＿＿＿＿＿＿＿＿共＿＿＿＿＿＿画 方＿＿＿＿＿＿＿＿共＿＿＿＿＿＿画

衣＿＿＿＿＿＿＿＿共＿＿＿＿＿＿画 业＿＿＿＿＿＿＿＿共＿＿＿＿＿＿画 半＿＿＿＿＿＿＿＿共＿＿＿＿＿＿画 片＿＿＿＿＿＿＿＿共＿＿＿＿＿＿画 瓜＿＿＿＿＿＿＿＿共＿＿＿＿＿＿画 年＿＿＿＿＿＿＿＿共＿＿＿＿＿＿画

3、说简单的比喻句；用“越„„越„„”句式说话写话，4、用ＡＡＢＢ、ＡＢＢ、ＡＢＡＢ等形式说词写词

二、我会听写：听写生字。学生反馈。

三、对听写不理想的孩子进行个别辅导。

复习四

复习目标：

1、复习课文（１１——２０）以及背诵的课文。能准确书写生字；能用“呢、吗、吧”等语气词说，能准确读出疑问句的语气；会用“看，看看，看一看”的样式写词；会用“很„„很„„”的句式写词；会用“又„„又”写词． 复习难点：生字书写

复习过程：第四部分“按课文内容填空”篇 教学重点、难点：

能正确流利地背诵，并能根据提示写出缺少的内容。

第一课时

教学过程：

一、认读词语。

教师出示词语，学生先分小组认读，互相交流。再指名认读。齐读。

二、学生认读140-145页生字。

自己认读；小组互相认读；回家在家长的督促下认读。

三、复习课文．说说每篇课文的重点．

四、说课题。

1、学生自由说，师板书。

2、读读课题，从课题看，写人的有哪几篇？

写景物的有——，写一件事的有——；

再想想，从题材看，是诗歌的是（）课和（）课？童话故事是（）课和（）课？

五、背课文。

1、抽背诵，相机出示一些阅读理解题进行练习。

2、同桌互相抽背。

3、交流背诵结果。

4、鼓励学生自觉背诵。

第二课时

教学过程：

一、用“呢、吗、吧”等语气词说；

二、偏旁认记、分类练习话，准确读出疑问句的语气；

三、用“看，看看，看一看”的样式写词；

四、用“很„„很„„”、“又„„又”的句式写词。

复习五

复习内容：进行系统复习和习题讲评，弥补前面复习的缺漏。复习设计：

一、拼音、词语：

1、说说在听写词语中哪些词容易写错？

2、在看拼音写词中又容易出现哪些错误呢？学生总结。

3、练习：

补充：看拼音写词：

毛巾 开心 上升 书本 东西 果皮 生日 今年 回来 左右 今年 公平

二、形近字练习

比一比，再组词：

入（）

木（）

生（）

人（）

本（）

牛（）

八（）

禾（）

土（）

果（）

白（）

小（）

里（）

自（）

少（）

鱼（）

目（）

水（）

儿（）

电（）

出（）

无（）

田（）

山（）

复习六

一、复习要求：

1、使学生建立完整句的概念，知道完整句的三种基本类型。

2、能判断一个句子是否完整，会把不完整的句子补充完整。

二、复习重点、难点：

使学生知道什么是完整句，会说完整句，会把不完整的句子补充完整。

三、复习准备：课件。

正方 不走了

四、复习过程：

1、弄清楚完整句的基本类型。谁（什么）干什么 谁（什么）怎么样 谁（什么）是什么

2、看图练习说完整句。

依次出示四幅图指名学生说完整句，并要求学生说出自己说的是那种类型的完整句。（可一幅图说多句话）

4、把句子补充完整并加上标点符号。（1）____________真好看啊（2）我和妈妈_______________（3）同学们在教室里_________________（4）_____________是一对好朋友（5）____________去过上海吗

5、整理句子并加上标点符号。

（1）我 小江 和 上学 一起 去（2）在 你 干什么 这里