大学英语四级自学教程（精选8篇）
B2
Advertising
Advertising is only part of the total sales effort, but it is the part that attracts the most attention.This is natural enough because advertising is designed for just that purpose.In newspapers, in magazines, in the mail, on radio and television, we constantly see and hear the messages for hundreds of different products and services.For the most part, they are the kinds of things that we can be persuaded to buy—food and drinks, cars and television sets, furniture and clothing, travel and leisure time activities.The simplest kind of advertising is the classified ad.Every day the newspapers carry a few pages of these ads;in the large Sunday editions there may be several sections of them.A classified ad is usually only a few lines long.It is really a notice or announcement that something is available.Newspapers also carry a large amount of display advertising.Most of it is for stores or for various forms of entertainment.Newspapers generally reach an audience only in a limited area.To bring their message to a large audience, many who want to put out their ads use national magazines.Many of the techniques of modern advertising were developed in magazines ads.The use of bright colors, attractive pictures, and short messages is all characteristic of magazine ads.The most important purpose is to catch the eye.The message itself is usually short, often no more than a slogan which the public identifies with the product.The same techniques have been carried over into television advertising.Voices and music have been added to color and pictures to catch the ear as well as the eye.Television ads are short—usually only 15,30, or 60 seconds, but they are repeated over and over again so that the audience sees and hears them many times.Commercial television has mixed entertainment and advertising.If you want the entertainment, you have to put up with the advertising—and millions of people want the entertainment.The men and women in the sales department are responsible for the company’s advertising.They must decide on the audience they want to reach.They must also decide on the best way to get their message to their particular audience.They also make an estimate of the costs before management approves the plan.In most large companies management is directly involved in planning the advertising.
纲要信号图示教学法, 由前苏联教师沙塔洛夫在自己30年的教学实践基础上创立的, 是由字母、单词、数字或其他信号组成的直观性很强的图表, 是教学辅助根据。它通过各种“信号”提纲挈领, 简明扼要地把需要掌握的重点知识表现出来, 具有科学性, 逻辑性, 直观性和趣味性。目前, 该教学法已经运用到了各个学科中, 历史, 会计, 化学, 机械设计等等, 其实在英语的教学中也可以充分利用纲要信号图示教学法。
笔者以《新视野英语教程读写教程 (第二版) 》 (外语教学与研究出版社, 2008) 课本为例, 通过运用纲要信号图示教学法, 激发学生的兴趣, 提高教学质量。
二、纲要信号图示教学法的应用
面对着长篇的英语文章, 大量的英语词汇, 复杂的长短句, 如何把握文章的脉络, 理清文章思路, 抓住文章重点, 强化记忆内容成了教授中的重难点, 而纲要信号图示教学法则可以在一定程度上解决这一系列的问题。
1、有助于学生理清文章思路, 增强思维逻辑性。
沙塔洛夫“纲要信号”图表教学法强调从整体上考虑问题, 它在注意局部的同时特别注意各“纲要信息”之间的相互关系, 运用逻辑推理和归纳的方法研究纲要信号图表中各组成部分的特点和变化情况, 既能使学生推理出课堂所学知识的内在联系, 又能归纳出课文的整体思想[1]。使知识形象清晰地展现在学生的脑海之中。以课本第四单元How to Make a Good Impression为例:
该图示中间显示的是文章的题目以及主旨, 如何留下一个好印象, 而另外四个方框内则显示了留下好印象的四个要素, 当然这四个要素只是最简练的归纳, 学生还可以将各位细小的内容记录在对应的方框内, 这样学生可以利用该方法进行笔记以及自我复习, 不但简练了文章, 抓住了重点, 也便于之后的复习工作。图示教学法可以加强视觉刺激, 引导学生进行回忆。
2、有助于学生把握文章结构, 化繁为简, 提高记忆效果。
国外的一项关于视听教育的调查报告中曾指出:“光听只能记住15%, 光看可增加到25%, 视听结合能达到65%的水平”[2]。而一般的文章信息量大, 学生难以把握文章的重点, 而表格的归纳方式则很好地解决这个问题。
在讲解课文时, 教师首先引导学生全面分析课文, 讲解教学内容, 再利用纲要信号图示进行第二次讲解, 突出文章的重点, 难点, 以及各部分的逻辑关系。以课本第二单元Deep Concern为例:文章采用了叙事的方法, 按照时间的顺序描述了一个早晨, Sandy和父母之间由于代沟引起的种种矛盾和不满。文章涉及了代沟表现的各个方面, 但是由于文章采用叙事的方法, 而且各个方面相互穿插, 学生难以把握文章的重点, 而且难以归纳, 而采用纲要信号图示教学法后, 如图所示:
我们清楚地可以看到产生代沟的五个方面, 而且关于这五方面, Sandy和她父母不同的观点, 最后文章并没有明确提出父母对于最后一方面的观点, 但通过比较和对比, 学生可以明确的说出父母的观点。最后就让学生抛开课本, 根据图示复述课文的内容和逻辑, 进行一个复述与复习。这样不但对文章有了一个大致的了解, 也把握了文章的重难点, 更可以轻易地说出文章没有给出的答案。而现在很多学校采用了幻灯片教学, 那么在适当加入这五方面的图片, 或者声音, 音乐等, 对于记忆来说能达到事半功倍的效果。
3、有助于学生分析文章内容, 理清对应关系, 提高其自学能力
英语科普类的文章中往往会出现大量的数字, 混杂着各种信息, 以第五单元The Battle Against AIDS为例, 文章第一二两段中有大量的数字, 包括英文式写法和阿拉伯数字写法, 而由于长难句或者从句的存在, 使得学生难以辨别该数字对应的内容是什么。笔者通过运用采用纲要信号图示教学法, 如下所示:
让学生先通过自学, 采用配对的方式, 将数字和对应的内容进行匹配, 虽然存在的长短句对文章的理解有着一定的阻碍, 但是由于先把重点的内容罗列了出来, 在一定程度上降低了难度, 学生可以更加简单清楚地了解文章的内容, 也对长短句有了一定的分析能力。
三、结论
纲要信号图示教学法将信号和图示紧密地结合, 形成有机整体, 体现了事件的意义和内在联系, 提供了思维的逻辑顺序和理解、记忆的条件[3]。通过对三个单元的案例分析, 我们可以看到纲要信号图示教学法可以有效地将文章简化和精炼, 使知识要点一目了然, 减轻学生的负担, 提高教学质量, 加强各种能力的培养, 加快教学进程, 为教学增添魅力, 是一套实用高效的教学法。
摘要：纲要信号图示教学法是是由字母、单词、数字或其他信号组成的直观性很强的图表, 有效地运用该方法可以激发学生的兴趣, 提高教学质量。本文采用该方法, 对《新视野英语读写教程》进行分析案例分析, 发现该方法有助于学生理清文章思路, 把握文章结构, 理清对应关系, 从而增强学生思维逻辑性, 提高记忆效果, 进而提高其自学能力。
关键词：纲要信号图示教学法,大学英语,新视野大学英语读写教程
参考文献
[1]陈明娟, 简论沙塔洛夫“纲要信号”图表教学法在英语泛读教学中的作用[J], 云梦学刊, 1998
[2]李詠平, 在课堂教学过程中应用图示教学法[J], 井冈山医专学报, 2003
1．理论基础
从人本主义出发，注意发挥学生的主体性，以培养学生的学习能力为目标。这种教学模式基于先让学生独立学习，然后根据学生的具体情况教师进行指导。它承认学生在学习过程中试错的价值，培养学生独立思考和学会学习的能力。有效教学是强调复合教学规律、有效果、有效率、有效益的教学。教师在通过一定先进理论的指导思想进行教学后，使学生获得进步和发展，从何引导学生积极参与智力学习，能够促发学生的学习欲望，促进学生积极掌握学习。而这种理论基础正顺应了大学英语的教学目标，既：培养学生的英语综合应用能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。实践教学让我们明白，传统教学模式下成长起来的学生自主学习能力相对薄弱，缺乏创新精神，而自学---辅导式的教学模式弥补了这一不足。
2. 教学原则
2.1注重选材
自学辅导式的教学模式是建立在学生自学的基础上的，而学生能否做到有效地学习与自学内容的选择有很大关系。为此，教师首先应充分了解学生的知识背景，适时与学生沟通和交流，针对不同知识背景的学生选择难度需适宜的内容。另外，题材最好是当前社会的热点话题，非常贴近日常生活，反映校园文化，容易激发学生的兴趣和热情，刺激学生积极地进行思考，鼓励学生提出有价值、有挑战性的问题。
2.2合理设计教学环节
自学辅导式的教学模式主要在于学生的自主学习，呈现的形式多样，如：模拟课堂，小组合作学习，对话、讨论、演讲、演短剧等，旨在提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，这种教学模式真正体现了寓教于乐，使学生在课堂接近真实的情景充分调动自己的语言储备，发挥他们的积极性、主动性和创造性。教师在教学过程中要适时点拨，先进行自主学习，后教师进行指导概括和总结。另外，自学辅导式的教学程序是：自学—讨论—启发—总结—练习巩固，在内容学习完成之后，教师需布置合理的练习，引导学生对所学的知识点加以强化训练，同时也能够帮学生们巩固所学过的教学内容。只有在组织形式上做到恰当，在教学环节上做到合理，在课堂掌控上做到张弛有度，才能达到课堂教学的有效性的最终目的。
2.3适时观察掌控课堂
课堂管理问题与教师能否创建积极的课堂环境从而满足学生的心理需要，有效地教学有关，为此课堂观察和课堂控制是组织好课堂的前提，笔者有以下几点建议：
（1）适时倾听与学生交流，课堂学习效果与学生的表现和班级的互动有很大的关系，教师也可以从中获取大量的信息，因此教师应仔细观察学生的表现，与学生交流、倾听学生的意见，对学生提出的问题提出建设性意见，引导学生有效地学习。
（2）健康的课堂纪律，自学辅导式教学模式的课堂环节不同于传统的以教师为中心的教学模式，学生的主体地位得到了充分的发挥，而教学过程中教师的强制性地位稍微得到了放松，但是不能放纵个别学生的不遵守课堂纪律的行为，因此教师针对这样的学生要采用劝说引导模式让学生自己意识到这种行为会给自己、同学以及整堂课带来什么样的影响。
（3）积极鼓励恰当惩罚，合理有效的课堂教学是为了满足教师教学、学生学习的有效益、有效率的目标，为此教师在课堂管理上做到奖惩有度，对表现优异的学生适时地奖励，鼓励其再接再厉，再创佳绩，而针对那些屡教不改的学生应给予相应的惩罚，让他意识到自己的错误并加以改正，同时也给其他的学生一个典范。
3. 教学效果评价
本人在自己的教学过程中针对这样的教学模式对教学效果做出了相应的总结：
优点：能够培养学生分析问题、解决问题的能力；有利于教师因材施教；能发挥学生的自主性和创造性；有利于培养学生相互合作的精神。
缺点：学生如果对自学内容不感兴趣，可能在课堂上一无所获；需要较长的时间；需要教师非常敏锐地观察学生的学习情况，必要时进行启发和调动学生的学习热情，针对不同学生进行讲解和教学，所以很难在大班教学中开展。
4．实施建议
有效教学是教育研究的一个永恒话题，做到课堂教学的有效性一直是所有教师的目标，但是要真到达到课堂教学的有效性，我们还需不断地探索、研究和实验。如何利用自学---辅导式的教学模式做到有效教学笔者总结归纳了以下几点建议：
（1）教师要有很高的组织能力和业务水平
（2）紧扣教学目标，恰当选材
（3）避免讲解而是多启发
（4）注重学生参与
（5）注重学习策略的传授
5. 结论
做到课堂教学的有效性是教师永恒追求的目标，而教学模式是教学理论的具体化，是教学实践的概括化的形式和系统。自学辅导式的教学模式满足了大学英语教学标准的要求，培养学生的自主学习能力和创新精神。
本文就大学英语教学中针对自学—辅导式教学模式的构建与应用的理论基础、教学原则、教学效果评价和实施建议上如何做到有效教学做了几点探讨，以求达到教师有效地教、学生有效地学的效果。
参考文献：
【1】文秋芳，《英语学习策略论》，上海外语教育出版社，上海：1996
【2】乔伊斯，荆建华(译者), 宋富钢(译者), 花清亮(译者)《教学模式》，中国轻工业出版社; 2002
【3】姚利民，《有效教学论：理论与策略 》湖南大学出版社，长沙； 2005
【4】教育部高等教育司，《大学英语课程教学要求》外语与教学研究出版社，北京；2007
【5】孙亚玲，《课堂教学有效性标准研究》 教育科学出版社，北京；2008
【6】崔允榔，《有效教学》 华东师范大学出版社，上海；2009
sentence below.(10*1′)
1.Spanish students _________ U.S.students in science.(perform)
2.Don’t feel ___________to do what he says---he’s got no authority.(constrain)
3.Lau has shown herself to be a __________defender of the poor.(passion)
4.Can we reach a ____________on the issue?(consensus)
5.The government has repeatedly _____that it will not change its policy.(assert)
6.Inspectors will have to do a thorough _________of the project before we can continue.(evaluate)
7.They are currently ________at the bottom of the league.(languish)
8.One other possible method of smoothing would be to use means rather than______.(median)
9.We start with an ___________of the student’s abilities.(assess)
教师工作手册
任教班级_________________ 任教学科_________________ 教师姓名_________________ 联系电话_________________ ________年___月至_______年___月
警 言
1、蓬生麻中，不扶自直，白沙在泥，与之俱墨。
2、其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。（孔子）
3、凡是教师缺少爱的地方，无论品格还是智慧，学生不可能充分地自由地发展。
4、人之初，如玉璞。
5、平庸的老师叙述；好的老师讲解；优异的老师示范；伟大的老师启发。
6、子不教，父之过，教不严，师之惰。
7、最尊重学生的教师，也最受学生的尊重。
8、教师不仅要书教得好，还得是人生的指导者，生活中的朋友，甚至是心理保健医生。
9、唤起创造性的表现与求知之乐，是为人师表至高无上的秘方。
10、一个老师最重要的是用心去教，而不是用书去教。
11、科学上相信与不相信与他的积累有关。
12、资源有限创新无限。
13、理念是内衣，实践是外套。
14、有的人牺牲自己照亮别人，有的人牺牲别人照亮自己。
15、科学需要用文明底线进行约束。
16、最大的光荣是得到承认。
中小学教师职业道德规范
一、爱国守法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。
不得有违背党和国家方针政策的言行。
二、爱岗敬业。忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。
三、关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。
四、教书育人。遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。
五、为人师表。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。
六、终身学习。崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。pow 一日简易工作流程
教学管理考评要略
爱因斯坦说：你在解释一个简单现象的时候，不能改变这个程式。在不能改变它的条件下使它简单，而不能使它过分简单。
人间的规则不可能订得那么详细，法律也不例外。所以要简化，但不可太简。把前提都简化到没有了。
很多简化的事情它隐含在那些前提里面，我们不知道，不觉得，可是事实上在遵守。如果不遵守就变得很怪。人间事实上不可以的，不能订在规则里。就如拳击选手不能在赛时台上打点滴，教室不能大小便。
根据学校现阶段教学工作状况和可持续发展思路，特拟订教学管理考评要略如下： 一·工作手册
1·完成周历表并预记本期大事，以利提前准备。1分。2·根据课程标准要求和本班学生实际合理制定有效计划。3分。3·作业批改及时发现学生创新答题和典型错误，积累素材有利讲评与复习。每周1分。不够可自己制表。
4·考试必有成绩登记。每次1分。5·期中·期末考试必须进行质量分析。每次1分。（平时考试自行分析，学校不作考评。）6·家庭作业信息要及时登记反馈给家长，争取家长支持。家长投诉查实，一次5分。7·期末教学工作总结经验反思教训。5分。
二·备
提倡教师认认真真钻教材，促使踏踏实实抓质量。借助专家智慧，充分考虑学生学情，制定学生学案。不求全基本环节，注重课堂实效。提倡自主·合作·探究·创新·互动·乐导乐学。充分利用教具和媒体，一科为主其余略备。无准备进课堂扣5分。
三·教
1·教师候课制，迟到一分钟扣1分，以此类推。拖堂1分，空堂3-8分，中途离岗2-8分。2·教师衣着得体·仪态端庄·精神饱满·不带个人情绪。宽严有度，把握惩戒与体罚的界线。嘲讽·辱骂·体罚学生，如有此类投诉根据所造成的社会影响的程度分别扣5-100分。3·无效课堂追究制。教师不能驾驭课堂，无教学效果，学生乱哄哄。扣3-8分。4·课上抽烟·玩手机或做与教学无关的事1-8分。
四·批
1·漏批·错批·批改符号不规范一处扣1分。2·作业·作文批改不及时一次扣3分。
五·辅
1·重实效，抓基础，注重当堂辅导·面批作业且有家长反映奖5-10分。2·辅导镇级以上竞赛（包括网络报刊杂志），按获奖名次和人数分别给予重奖。六·考 1·按其中期期末考试成绩给予高分保持奖，低分进步奖。2·按其中期末期考试成绩分别给予绩效奖。3·任何考试千万别触及底线，弄虚作假，营私舞弊，根据情节分别给予50-200分重罚。
积累工作业绩，保留工作的印迹；增进工作的成功感成就感。篇二：《教师工作手册》 南方职业学院文件
南职教?2013?98号
关于下发《教师工作手册》的通知
学院各系部：
为进一步规范日常教学管理，切实提高我院教育教学水平，经研究，学院决定下发《教师工作手册》，从本学期开始执行。
请全体任课教师按要求认真填写《教师工作手册》中各项内容，于每学期放假前，由教研室核实后交系部审查，最后，由系部汇总提交教务处备查。《教师工作手册》填写作为本学期教师最后一项教学工作任务记入考核内容。
特此通知
南方职业学院
2013年5月9日
南方职业学院
教师工作手册 2012—2013学年第二学期
系 部 建筑工程系
教 研 室 建筑工程技术
教 师 姓 名
技 术 职 称 讲师 2013 年 1 月 20 日
填 表 说 明 1．按照具体落实情况，客观反映各项工作，实事求是地填写各种表格的规定栏目。2．及时填写，以免遗忘或疏漏。3．填写内容要求准确、简明扼要。4．定期交教研室主任审阅，并签署意见。5．每学期结束将本工作手册交教务处存档。6.学期授课计划、课程教学学生考勤表、课程教学平时成绩登记表、听课记录表、试卷质量分析表等需要一份以上的，请到系部教学干事处领取，并按本手册要求填写相应内容，期末装订好与本手册一同上交。
目 录 1.南方职业学院2013-2014学年第二学期教学校历 ?? 4 2.南方职业学院作息时间表 5 3.南方职业学院关于日常教学管理的规定 ?? 6 4.学期工作计划 ???10 5.课程标准 ?11 6.学期授课计划 ???24 7.课程教学学生考勤表 29 8.课程教学平时成绩登记表 ??30 9.听课记录表 31 10.实训（实验）教学质量评价表32 11.教师课堂教学质量测评表 ? 33 12.试卷质量分析表 ? 34 13.学期小结 35 14.学期教师业务工作登记表??36 注：
1、本期共20周，其中10、11级教学周18周，12级教学周17周，国庆假1周，考试1周。
2、教师必须带教案、教学校历、考勤表、成绩册、授课计划、教学大纲、教材上课，且有4节以上备课余量。
3、开学第二周交本期授课计划、实验实训计划（各一式三份）。
4、公共课与专业基础课每2课时改1次作业，专业课、政治课每4课时改1次作业，语文课每期作文不少于4篇。
5、下班辅导每期不少于8次，体育教师出早操或组织课外活动不少于8次。
6、教授、副教授、讲师听课4节，助讲6节，见习教师10节。
南方职业学院
作息时间表篇三：教师工作手册 2013-2014第二学期
科室：
姓名：
西和明德小学教务处
2013/12/27 2014年春季教师手册目录 1、2014年教师工作指导（学 校）2、2014年教师工作指导（教 务 处）3、2014年教师工作指导（德 育 处）4、2014年教师工作指导（政 教 处）5、2014年教师工作指导（总 务 处）6、2014年教师工作指导（食堂管理）7、2014年教师工作指导（财 务）
8、（附件1）校历9、2014年春季教师手册（学校）
一、成立校委会。
（一）校委会职责。
学校中层领导班子成员的选定；决定学校资金的大额开支；发票确认签字；学校大型主题活动策划；学校重大事件的决定。
（二）校委会成员及分工。
校长（田银春）全面负责学校工作，直接为教务主任、德育主任、政教主任、总务主任、食堂管理员、会计提供支持。
教务主任（崔秀景）负责学校教务工作，直接为语文教研组长、数学教研组长、英语教研组长、科学教研组长、音体美教研组长提供教务支持，负责教师请假后的调课工作，负责校长外出期间的教务工作。
教务副主任（曹桂祖）直接为教务主任负责。
党支部书记（崔秀景）全面负责学校党务工作。
德育主任（胡广禄）负责学校德育工作的全面开展。直接为幼
一、幼二及1-6中队
辅导员提供全方位活动支持；为学校德育五星级验收做好相关工作，创办校刊《明德苑》。负责中队辅导员请假后的活动，负责校长外出期间的德育活动工作。
德育副主任（杨家福）直接为德育主任负责。
政教主任（胡广禄）负责学校政教工作，主要包括安全、办公室文件收发；为校园文化建设提供支持；撰写上报信息。负责中班主任请假后的班级安全，负责校长外出期间的学校安全工作。
政教副主任（秦国勋）直接为政教主任负责。
总务主任（杨家福）直接为全校师生负责，主要工作包括总务管理，学校用水、厕所等。
食堂管理员（秦国勋）直接为全校师生负责，主要工作包括两餐及对应的档案管理等。
会计（吕玉霞）负责学校所有财务工作。
二、确定德育处各中队辅导员及辅导员助理。
幼一班（郭琥）负责幼一的一切事物，主要包括安全、两餐、卫生、传染病防治、纪律、教师协调，缺勤顶岗等。
班主任助理（杨家福）直接为班主任负责，着重是班主任忙学校其他事务或不在岗时的全部事务。
幼二班（王军霞）负责本班的一切事物，主要包括安全、两餐、卫生、传染病防治、纪律、教师协调，缺勤顶岗等。
班主任助理（张金花）直接为班主任负责，着重是班主任忙学校其他事务或不在岗时的全部事务。
一年级（刘秀国）负责本班的一切事物，主要包括安全、两餐、卫生、传染病防治、纪律、教师协调，缺勤顶岗等。
班主任助理（王军霞）直接为班主任负责，着重是班主任忙学校其他事务或不在岗时的全部事务。
二年级（卢晓燕）负责本班的一切事物，主要包括安全、两餐、卫生、传染病防治、纪律、教师协调，缺勤顶岗等。
班主任助理（张金花）直接为班主任负责，着重是班主任忙学校其他事务或不在岗时的全部事务。
三年级（曹桂祖）负责本班的一切事物，主要包括安全、两餐、卫生、传染病防治、纪律、教师协调，缺勤顶岗等。
班主任助理（王芳）直接为班主任负责，着重是班主任忙学校其他事务或不在岗时的全部事务
四年级（李廷凤）负责本班的一切事物，主要包括安全、两餐、卫生、传染病防治、纪律、教师协调，缺勤顶岗等。
班主任助理（秦国勋）直接为班主任负责，着重是班主任忙学校其他事务或不在岗时的全部事务。
五年级（吕玉霞）负责本班的一切事物，主要包括安全、两餐、卫生、传染病防治、纪律、教师协调，缺勤顶岗等。
班主任助理（王艺澍）直接为班主任负责，着重是班主任忙学校其他事务或不在岗时的全部事务
六年级（胡广禄）负责本班的一切事物，主要包括安全、两餐、卫生、传染病防治、纪律、教师协调，缺勤顶岗等。
班主任助理（崔秀景）直接为班主任负责，着重是班主任忙学校其他事务或不在岗时的全部事务
三、评价与奖惩。
（一）项目奖金定额。教务处1500元，德育处800元，政教处800元；党支部200元，总务处200元，食堂管理200元。
（二）补充细则。
1、评价与奖惩方案由校委会商议制定，全体成员签字后生效。评价细则由相关负责人制定，并取得所要支持教师总数的80%以上通过后签字再执行。
2、校长制定对校委会成员的评价细则，并取得80%以上成员的同意签字后执行。
3、教师的考勤细则由校委会商议制定，但不得和上级主管部门制定的相关细则冲突。具体考勤由校长负责。
4、相关系统的信息上报由对应的负责人采集、填写并上报。
5、第一部分所列8项或者列入临时确定的另立项目负责人根据大家签字通过的细则，再分配奖励金时，不得私自占用，不得挪用、不得平均分，各项目最终的考核结果必须通过80%相关教师的通过才能发放。
6、考勤与名次奖罚。
教师的全勤奖为50元，请假制度遵守学区制定的细则执行。开学初，每位教师获得基础分3分，计算单位为节。婚丧假按照国家规定的天数外，超出的部分每天扣1分；病事假一律按照事假考核，每天扣1分，累计超出30天的，扣除本学期绩效工资全额，严格按照学区文件执行。产假期间绩效考核得分取全校平均水平；超出的部分按照病事假计算。教师的调动、外出培训，学校无权扣其绩效工资，上报学区。此项奖励不占以上项目经费。
终考名次奖分两部分，一为名次奖分别为100，80，60，50元每科；前三名的科目保持在前三的，基数*1.5执行。台阶奖，1-3名（含第3名）台阶奖为20元；4-6名（含第6名）台阶奖为10元；7-10名台阶奖为10元；前5名（含5名）退步不罚；第六名及以后名次，退一个台阶罚10元。以上奖惩不在项目奖内计算。
7、被学区认定为优秀教师的，另奖励50元，县优秀奖励100元，市级优秀奖励150元。
8、罚例。
四、各项目组必须实现的目标罚例。篇四：大学英语教师基础理论系列教程-黑龙江大学外语教学研究部
第九章 口语测试
测试是教学中一个重要的组成部分，对教与学都起着至关重要的作用。口语测试也不例外。尤其在以体现交际语言教学的交际语言测试为主导的今天，教师更不能忽视对学生口语能力的测试。如何通过研究口语测试为口语教学提供科学的测试方法，已成为英语教育专家学者研究和探索的一个热点。本章将阐述口语测试的相关知识，从而使更多人对其有正确、客观、科学的认识，减少其负面反拨效应，以期取得令人满意的教学效果，进而提高口语教学质量。
第一节 口语的定义 口语是最直接、最方便、最经济，同时也是最重要的交际工具。早在人类社会发展的初级阶段，人们就已经对口语形成了初步的认识。随着人类驾驭语言能力的提高以及社会发展的需要，人们对口语的认识更加系统化，对口语教学和测试的理论研究也进一步深入。口语交际是听说能力在实际交往中的应用，包括分析、综合、判断、推理、概括和归纳等思维能力，分析问题和解决问题的能力，实际操作能力，创造能力等。口语活动有如下几个特点：１．工具性。语言是交际沟通的工具，而口语是人类最基本、最常见、使用频率最高的传播方式。因此，口语活动最显著的特点就是工具性。２．互动性。口语活动是说话者与听话者之间进行的信息的交换、补充和反馈，它要求两者的口语水平和知识文化水平相当，否则就难以达到交际目的。３．文化性。任何一种语言都负载了它的文化信息。处于不同文化背景的人在进行口语交际时会不同程度地受到该语言所承载的思维模式、道德观念及礼仪风俗的影响。４．即时性。大多数的口语活动需要参与者听到别人的话后立即做出反应，包括回答对方的问题或就对方的观点发表意见。口语活动的即时性特点不允许参与者有精心的准备时间，因而犹豫、口误等现象在所难免。５．语境性。由于口语的语法和逻辑比较简单，句式多为不完全句和省略句，因此，要重视语境才能达到交际目的。说话人的身份和说话的时间、地点都是语境，是信息源。谈话者要想进行成功的交流，不但要理解字面的含义，还要领会语言中隐含的意图，需要依靠语境去理解语言的真正含义。６．综合性。口语交际能力不只是“听、说”的能力，它体现的是一个人的综合素质，是思想、人格、个性、修辞技巧等各方面的有机结合体，也是融语音、语法、思维、论辩等认知能力和目的、动机、情绪、情感、价值观为一体的“复合体”。
总之，口语活动是相对复杂的，为了切实提高英语的交际能力，我们要重视口语活动的特点，从而做到在适当的场合，为适当的目的，运用适当的词语结构进行有效的交流。
第二节 口语能力界定 口语测试主要是为了考查口语能力，那么究竟什么是口语能力呢？weir & bygate(１９９２)指出口语能力由常规技能(routine skills)、应变技能(improvisation skills)和微语言技能(micro-linguistic skills)三部分组成。常规技能指包含在信息及交际中常用的或典型的口头用语，包括： a)information routines----evaluative routines: explanation, predictions, justifications, preferences, decisions, etc.;b)interaction routines----sequences of turns: telephone conversations, interviews, conversations at parties, etc.应变能力指在交际过程中遇到问题能随机应变地解决并完成沟通的能力，包括：
a)negotiation of meaning----procedures of negotiation: speakers need to be concerned about selecting an appropriate level of specificity in the light of listener response, including use of paraphrase, metaphor, choice of general or specific lexical items, conversational adjustments to contact and ensure understanding, and repetition and clarification procedures.b)management of interaction----agenda management: referring to control over the content(participants’ right to choose the topic, or introduce topics they want to talk about)and control over the development or duration of a topic;----turn-taking: knowing how to signal that one wants to speak, recognizing the right moment to get a turn, how not to lose one’s turn, recognizing other people’s signals of desire to speak, knowing how to let other persons have a turn.微语言技能主要是指语音、语法及词汇知识。以上三类技能代表了三个层次上的口语能力。也就是说微语言技能是基础，常规技能是常用的口语交流方式，而应变技能则是对突然出现问题的随机应变解决能力。（邹申２００５：３０８）第三节 口语测试概述
１.口语测试的定义
口语测试是一种对学生语言表达能力的测试。通过对学生语言运用的抽样，对学生的语言表达能力进行客观的、准确的、公正的评价。口试作为一种题型，最难搞应试培训和题海战术。要想提高学生的分数，惟一的途径就是扎扎实实搞好口语教学，提高学生的英语应用能力。在实际教学中发现，许多学生的口语水平相当差，甚至出现“哑巴英语”的现象。也有相当一部分学生不重视口语，没有拿出同阅读、听力相当的时间操练口语，这样就导致学生的口语能力低于阅读及听力能力。鉴于此，口语测试恰恰可以发挥其“指挥棒”的作用，推动教学向着正确的方向发展，从而推动学生口语能力的培养。
一般的英语测试有两大不足之处：一是无法直接反映学生的语言能力，尤其是听说能力；二是测试中的语言与其生活中真实的语言相差甚远。而语言本身是一种交际的工具，语言的交流与掌握大量的词汇、句型及语法知识是两回事。有很多学英语的人虽然掌握了大量的词汇，精通了语法，却仍然不能进行有效的交际。其实，学生所缺乏的恰恰就是在交流中使用英语。口语测试则可以通过反馈的方式及时调整老师的教学策略和学生的认知方式，加深师生之间的交流与认识。同时，口语测试不但能真实地反映学生的跨文化交际能力，使学生在变化的语境中增强语言的得体性认识，更好地了解语言的语用规则，实现语言的文化意义，有意识并有效地避免语用失误，而且它也是体现交际语言教学的重要手段之一。因此，加强对学生口语表达能力的培养是十分必要的。２.口语测试的发展
口语测试按发展时间可分为结构主义口试和交际口试。（邹申２００５：３１１）下面就简单介绍一下这两种口试。
① 结构主义口试
２０世纪５０年代至７０年代，结构主义口试占主导地位，它的理论基础是结构主义语言学。（该理论认为，语言是由语音、词汇、语法构成的一个系统。这一系统可以被分解，因此也就可以设计离散的题目对学生进行分项测试。）结构主义口试重视口头语言的句型结构，主张听说领先，读写跟上。这种口试以测试说的技能以及与说相关的分项技能为宗旨，强调口语形式的准确性与口语技能的熟练性，但它不考虑正确的语言形式和熟练的技能是否可以顺利完成即定的交际任务。测试题型常以大声朗读、复述、补全对话、看图说话、问答等形式出现，注重语音语调、语法、词汇、流利程度以及内容这五个方面，考题比较机械、呆板，脱离语言环境，缺少信息交流。评分时通常采用分项打分的方法，并取各项分数之和为总分。分项打分在一定程度上可以避免评分人员过分重视语言的某个方面，而忽略其他方面。结构主义口试通常采用单向表达和双向单回合的模式。单向表达就是考生向考官报告，此时的考官只是充当倾听者的角色。而双向单回合模式指的是考官问，考生答，一问一答即是一个回合。第二个问题仍然是一问一答，前后两个问题之间没有必然的联系。由于考题本身不具有交际性，因此考生能否使用恰当的语言有效地完成交际任务，自然不是评分的内容。虽然结构主义口试对教学和学习曾经起到良好的反拨作用，但它已不能完全适应目前新形势的发展。② 交际口试
８０年代中期以来，随着交际教学法的发展，交际口试也受到了越来越多的重视。根据交际法的理论，掌握一门语言是指在一定的语境中能够使用所学的语言进行有效的交际，达到相互沟通的目的。它具有真实性、功能性、交互性、情景性与综合性的特点。交际任务围绕某个话题进行，考生与考官或考生之间进行角色扮演，以尽量满足对方的信息需求、完成某项交际任务为目的，体现了语言的社会交际功能，考查了语言使用的得体性和有效性。试题类型以角色扮演、面谈、讨论等方式为主。口试模式有双向交互式（包括考生与考生之间及考官与考生之间的交流）及多向交互式（多个考生之间的交流）。交际口试一般采用等级评分制，各个等级均有总体概述与详细分项。交际口试可以对教学产生积极的推动作用，能够促进英语学习朝着提高英语使用能力和英语交际能力的方向发展。
③ 结构主义口试与交际口试的比较
结构主义口试与交际口试在测试目的、测试内容、口试的交际模式以及评分方法等方面都有一系列不同之处。下表中总结了两者之间最明显的差异。
在实施的过程中，很难绝对化地把结构主义口试和交际口试区分开来。往往是在整个口试过程中，两者兼而有之，它们互相取长补短，使得口试的组织和实施更加科学化、合理化。３.口语测试的特点
从整体而言，一般认为口语测试有如下几个特点： ① 口语测试是分离式测试和交际性测试的混合体。首先，口语测试中涉及到听力理解，有时也会涉及到阅读理解，但其重点在于说，因此，它带有分离式语言测试的烙印。同时，口语测试具有交际性测试的特点，是在真实的或接近于真实的语境中，通过完成测试任务，评定考生运用语言的能力，即语言交际能力。这样具有真实性的试题能够提高测试结果的有效性。因此可以说，口语测试是分离式测试和交际性测试的混合体。② 口语测试是一种直接测试。直接测试是“要求应试人直接使用我们打算测量的语言技能回答考题的测试。这种测试的设计要尽量使应试人在参加测试时如同置身于实际生活中一样，自然地使用英语来完成测试规定的任务。测试任务越是接近生活，就越是能测量出应试人的真实语言水平，测试的效度越高。”口语测试恰恰是让考生在规定的时间内就某一真实的语境按其要求完成既定的任务，因此，它是一种直接测试。
③ 口语测试是主观型测试。主观型测试是指对测试结果的评分需要评分人员的主观判断并受评分人员主观因素的影响。由于口语测试是测定考生的语言表达和运用能力，评分人员对测试结果的评判与其观点、语言水平、对评分标准的理解及当时的情绪等因素有关，不同的评分人员对同一结果有可能产生不同的判断，同一评分人员在不同的时间对同一结果有可能产生不同的判断。所以说，口语测试是主观型测试。
④ 口语测试是尺度参照式测试。因为评分时，口语测试是以预先规定的某一标准为参照物，检验考生是否达到此标准。但是由于口语测试是个别化的主观型测试，所以采用尺度参照式测试方式要比采用常模参照式测试方式，更具有评分的客观性和一致性。
第四节 口语测试模式
口语测试可以按照模式进行分类。口语测试的模式有三种：即直接型口试、半直接型口试和间接型口试。直接型口试就是直截了当地进行测试，如考官和考生面对面地进行交谈，考生之间进行交谈等。半直接型口试主要是在语音室内进行，考生面对的是语音设备，并借助录音磁带进行，即考生根据录音要求，完成各项指定任务。间接型口试即通过笔试考学生的口语。下面将简要介绍一下这三种口语测试的模式。
１．直接型口试
现代语言测试理论的原则之一就是要测什么就考什么。要测量考生的口语水平，就必须让考生开口讲话，通过让考生开口说话来对其口语能力做出评估。这种测试方式就是直接型口试。直接型口试旨在尽可能多地重现实际语言运用情景及使用过程，并提供一个反映所测试语言运用情景的尽可能真实的口语样本。直接型口试的形式有讨论/对话、面试、填表及问答。其中，面试是直接型口语测试最典型、最有效的形式。直接型口试的优点是：① 考官直接参加交际，可以观察到考生的面部表情和体态语言；② 如发现考生声音太小或者说得太少，可直接干预；③ 考官与考生面对面进行对话，有交际的真实性。与此同时，它也有一定的缺点，比如：① 训练大批考官以及逐个测试考生耗时费力；② 考官的语言水平与情绪影响考生口语水平的发挥。（文秋芳１９９９：７０）
２．半直接型口试
在一些大规模的测试中，由于考官少，考生多，根本做不到对所有考生进行口试。这 时，往往会采用半直接型口试的方式。即把事先准备好的测试内容录在磁带上，让考生根据磁带上的指令完成测试任务。在测试结束后，把磁带统一收集起来评判。由于试题录音时的质量可以保证，试题的种类可以加大，从而可以更好地观测出考生的口语水平。这种口试方式的优点是：① 实施时，省时、省力、效率高。由于大批考生可同时在语音室进行测试，因此测试时间大大缩短了，可谓“省时”。测试在语音室进行，对人力的需求量不大，同时测试的费用也相对地降低，可谓“省力”。② 可以避免因考官水平的不一致对考生成绩造成影响。在面对面的口试中，测试的成功在一定程度上取决于考官自身的语言和操作能力。特别是在大规模口试中，由于各地考官的口语水平参差不齐，再加上工作量大，我们很难有十足的把握断定最终的测试成绩真实地反映了考生的口语水平。然而，这种半直接型的口试方式可以克服影响测试结果的人为的主观因素，从而最大限度地保证了测试的质量。③ 因为考生面对的是录音设备，不像面对考官那样紧张，更有利于他们口语水平的发挥。并且在评分过程中，考官可以再次评估学生的表现。
然而，困难就是组织评分时要花上不少人力和时间。况且，人们在进行交流时，不仅涉及到语言表达要准确、流利，更重要的是说话者要有一定的交互能力，这种能力是录音的方式考查不到的。考官在听录音带评分时可能会因无法观察到考生的非语言现象而出现评判失误。同时，它有操作上的不灵活性，即没有办法回应考生的回答。
３．间接型口试 间接型口试是指通过笔试的方式来测量考生的口语水平。如通过辨音、完成对话等来检查考生的口头表达能力。测试口语必须要求考生开口讲，因而笔试型的口语测试是无效的。实践证明，通过笔试的方式无法真正地考出考生的口语水平。
综上所述，三种口试模式各有利弊，在实施口试时，应根据测试的具体情况酌情选择。
第五节 口语测试的方法
为了测试考生的口语表达能力，就要设法提供给考生呈现自己口语表达能力的机会，按照测试目的的要求，有控制地引发他们表达自己的思想，从而检查出他们使用语言的能力。口语测试的方法是多种多样的，本节将详细介绍这些方法。１．面试
面试是为达到一般目的而设的最普遍、最真实的测试类型，其最大的特点就在于考生的一举一动、任何一个表情都尽现在考官面前，为考官评分提供了详尽的依据。面试是一种两人或多人面对面的交谈。交谈者可以按照一定形式在一定程度上自由发挥，讲出自己想要讲出的话。因此，在测试过程中，考官应根据测试规定的要求，有意识地考查考生是否能运用各种应掌握的语言功能。但是大规模实施面谈也有不少困难。这种测试方式一般要求两位甚至几位考官面对一名考生，所以比较耗时、费力，测试费用也必然加大。采用面谈的方式对考生的口语能力进行测量一般有以下三种模式。
第一种模式是一位考官考一名考生。此时的考官既是面试员，又是评判员。考官不但要负责提问，控制整个测试过程，而且要聚精会神地给考生评分。这种方式工作量大，效率低。第二种模式是两位考官同时考一名考生。其中的一位考官是面试员，负责与考生交谈，帮助考生发挥出正常水平。另一位考官是评判员，注意观察考生的表现，然后负责给考生评分。这种方式比第一种方式效率高，但这种测试方式的缺点是考生由于处于受试者的地位，在考场上的发挥会受到限制。一般考生的心理状态是拘谨的，还可能是紧张的。所以他们的应试策略多半是少讲话以免暴露自己的不足。他们的表现往往是被动的，只争取做到有问必篇五：大学英语演讲课的设置
大学英语演讲课设置小议
【摘要】大学英语教学在对学生语言交际性发挥方面还存在不
足，所以把英语演讲教学引入其中对于学生兴趣的发展，语言能力的提高，跨文化意识的建立，及个人综合能力的提高都有很强的积
极作用。本文对开设英语演讲教学的可行性，设置方法，作用要求
以及语篇设置给与了详尽的论述。
【关键词】大学英语演讲
一、英语演讲课的设置 1.教学形式
演讲活动的方式可分为三类，即命题演讲、即兴演讲和论辩演讲。
所谓命题演讲(prepared speech),就是由别人拟定题目或演讲范
围，并经过准备后所做的演讲。即兴演讲(unprepared speech),又
称即席演讲或即时演讲，它是演讲者在没有准备或没有充分准备的情况下临时发表的讲话。论辩演讲通常是辩论赛的形式。由于论辩
演讲耗费时间较长，我们课前通常采取的是前两种形式。在命题演
讲上我们也突破了常规，不仅有老师命题的形式，也有学生自命题的形式。
在演讲活动中，学生是活动的主体，老师起着组织与点评的作用。
这几种演讲形式在语言实践中可以交叉灵活运用，根据目的的不同
而在使用上有所区别。在开始阶段，学生的演讲能力还较弱，可让 学生进行自由演讲，即命题自定，题材自选。事实表明学生的选材
很广泛，涉及故事、谜语、笑话、习语、格言、逸闻趣事或者风俗
习惯等。随着自信心的增长，语言能力的提高，教师可以鼓励学生
做即兴演讲。即兴演讲是一种临场发挥的演讲形式，也是最能反映
一个人思维敏捷程度和语言组织能力的口头表达方式。2.建议教学方法
建议采用由易到难，由机械地、有准备地发言到即兴演讲，以学
生为中心、教师为辅佐的方法进行课堂活动。比如教师前7周每次
花30分钟简单地讲授演讲、修辞技巧及实例，然后让学生就某个
问题进行自由发言，并提前给出下次要讲的题目。下次_上课时.先
让学生自由登台表演，并由其他学生对演讲者内容组织的逻辑性、语法、修辞、思想内容以及演讲的姿态作出评价最后评出1名最佳
演讲者以示表扬。活动完成后，教师再讲授新内容，布置新任务给
学生。后8周教师继续每次花30分钟左右讲授演讲技巧并进行名
篇实例赏析，然后当场给出与技巧相应的情景与题目。让学生大声
口头准备1刻钟(亦可写提纲)，再上台演讲或分组进行辩论。学生
上台后进行正式演讲，并注意语言，情感，手势，姿势等，最后由
教师和同学一起打分，给与评价。
二、英语演讲课对英语学习的作用及要求
英语演讲对学生的语言能力，文化修养，跨文化意识，及个人的综合素质都有较高的要求。1.出色的英语演讲要以扎实的英语基本功为基础。这对于英语是
非母语的学习者来说是一个不小的挑战。要想克服这个困难，我认
为最直接，最有效的方法就是大量地、有计划地阅读英文原文和优
秀的英文译文。阅读时应采用默读与大声朗读相结合的方式以达到
锻炼口才的目的。大量的、有效的英语阅读能够帮助学习者培养用
英语思维的习’质，这对提高英语的口头及笔头表达能力是至关重
要的。
2.掌握英语公共演讲的艺术也需要大量的语言以外的知识的积
累。一个演讲者要受人信服只凭一些英语演讲的技巧和演讲稿的写
作方法是远远不够的，事实上，无论是用哪一种语言演讲，成功的人了解。对于英语不是母语的人来说，熟悉西方文化是学习英语演
讲的重要环节，但成功的英语演讲也离不开演讲者对本民族文化的热爱、了解和尊重。熟悉本民族的历史文化能加大演讲者的思维和
想象空间，使其演讲的内容更加丰富，演讲的语言更具表现力。3.要使演讲这门艺术臻于完美，演讲者必须处理好演讲的内容与
形式之间的关系，做到既不拘泥于形势，也不华文滥词。同时尽可
能的发挥创造力和想象力，尽量表现出其强烈的求知欲、广泛的兴
趣爱好、丰富的百科知识以及高度的社会责任感。
三、对于开设演讲课的几点建议 1选择好的教科书，和参考资料。这些书和内容应该涉及语言训练，文化训练，演讲技能训练及个人综合素质训练。这样才能给教师和
学生一个好的学习助手和参考工具。2.从有准备演讲到即兴演讲分三步走。不急不躁，不贪多贪快，使学生从最基本的技巧内容着手，培养其好的学习习惯和演讲风
格。
3.选题从文体到内容都应由易到难，由学生熟悉的到陌生的，并
富挑战性，趣味性。除了极富争议性的议论文以外，还可给学生一
些说明文体与描写文体的题目，让他们充分发挥想象力。4.采取针对性措施。针对不同心态的学生，在演讲训练中应采取
不同的措施。(1)鼓励胆小与沉默不语的学生。采用积极的态度帮
助他们“开金口”2)激励鞭策胆大者。在演讲训练中，也有胆大者
可能口若悬河，但仔细听之，虽然他们表意，但又无几句准确的句
子。对于这种学生先肯定其优点，再在不经意中重复并指出其缺点，然后示范之。
5.教师既当观众也当演员。有些需要辩论的题材，需要对讲，这
就需要群体的参与，这时教师站在某一边更能激发学生“发誓要把
老师击败”的谈兴。于这种学生先肯定其优点，再在不经意中重复
并指出其缺点，然后示范之。
四、演讲中语篇的设置
在演讲中除了必须以恰当的模式谋篇布局之外,各段落和要点之 间必须有自然的衔接。英语的语篇注重形合手段的使用,在演讲中
尤其要选择使用恰当的、有效的衔接手段。lucas在其所著的“the art of public speaking”一书中,归纳总结了常用的关连词语,主
要有四类。
(1)transition承上启下的词语例如:now that we have a clear understanding of?,let me share the solution with you.keeping this point in wind, let’s return to the sentence i have started with.(2)internal preview段内预示要点演讲者在introduction里或
其他段落中的结尾部分以句子的形式向听众陈述下文将要讨论的要点。
(3)internal summary段内总结段内总结常用于复杂的重点论述之
后。例如,in short, palm reading is an ancient art.developed in china more than five thousand years ago, it was practiced in classical greece and rome, flourished during the middle ages, survived the industrial revolution, and remains poplar today in many parts of the world.(4)sign-post路标型词语:包括序数词,first, second和next等, 也包括起承上启下作用的问句。此外,英语语篇中还有一种常用的承上启下的模式“summary introduction”。例如,著名英国散文家
罗素在他的名篇“what i have lived for”中,创造性地运用了这
1.自从有了移动电话朋友写信了。He has no longer been writing to his friends ever since he got a mobile phone.2.尽管很忙..领域的最新动态。Even though he is very busy, he spends at least two hours every day surfing the Internet in order to find out about / learn about the latest developments in this field.3.李教授在毕业典在我的记忆中。Professor Li gave a short speech at the commencement.His words werestrongly impressed upon my memory.4.讲到期末考试..满脸都是自信。Talking about the final exams the students were not nervous at all.There was full confidence on every one’s face.5.在30分钟内写..是小菜一碟。To write a short passage of about 100 words in 30 minutes would be a snap to most students in their class.1.他的生活经历..着一个重要角色。His life experiences have always been playing a big role in his academic career.2.那家餐厅..了营业时间。The restaurant has recently extended its opening / business hours.3.我刚刚读完..的有趣的书。I’ve just read an interesting book which has a new approach to Shakespeare.4.随着电子邮件..的极大关注。With the wide use of email, the issue of spam / junk email has drawn much concern.5.传统教育比起网络..有着更多的限制。In traditional / conventional education there are more limitations in communication and interaction between teachers and students than there are in online education.1.这钢琴有些.无法说清楚。Something is wrong with the piano, but I can’t put my finger on what it is.2.这条裤子.夹克不相配。Apart from being too large, the trousers don’t match my jacket, either.3.不论理由.流行音乐。I love pop music, for whatever reasons.4.他对外国文化怀.寻找有用的信息。He has great interest in foreign cultures, often browsing through piles of books to look for any useful information.5.在是否要创.见很不一致。Opinions on whether we should start a new society vary a great deal.1.我已经把我的.未收到回复。I have faxed my resume and a cover letter to that company, but I haven’t received a reply yet.2.当别人遇到0.地提供帮助。John will not hesitate for a second to offer help when others are in trouble 3.我得承认我很0到签证不容易。I have to admit that I desire very much to work or study abroad for some time but I know it is not easy to get a visa.4.他到伦敦0找到一份工作。It was not until 2 years after he arrived in London that he found / took a job in an international bank.5.汤姆完成0回到美国的家。After finishing his teaching, Tom traveled throughout China for 2 months before returning home in America.1.这些观众一定是0予高度评价的。The audience must have missed their musical performance, or they would have spoken highly of it.2.尽管她远在他乡0的深切关怀。Somehow she could sense her mother’s deep concern though she was far away from home.3.这个接线员0花两个小时左右。The operator had to spend two hours or so on her way from her home to the workplace every day.4.他感激她的0这意味着许多。He appreciated her sympathy and understanding, which meant a lot to him during that time.5.她终于来0开始拨打巴黎。She finally arrived at a telephone booth and put in the coins before dialing Paris1.我不知道事情会变成这样。Little did I know that things would turn out like that.2.他并不想买车0他买了一辆。He wasn’t keen on buying a car, but I talked him into it.3.成为2008 年北京奥运会志愿队伍中的一员将会是我一生中难得的经历。Being a volunteer in the 2008 Beijing Olympic Games would be a once-in-a-lifetime experience for me.4.吸烟是导致肺癌的主要因素。Cigarette smoking is a major factor contributing to lung cancer.5.这两所大学0举行艺术表演The two universities will unite to stage an art show next month.1.这次贸易谈判0特别大的好处。The trade negotiation is a big success, so it can be uniquely beneficial to both parties.2.我们班的0生会组织的活动。My classmates have been involved, one way or another, in the activities organized by the Student Union.3.对一个没有受0最理想的工作之一。It’s one of the most desirable jobs available to a person without higher education.4.从事科研0有效学习的能力。Undergraduate research can spur students’ independent thinking and effective learning.5.学费每年0很重的负担。The cost of tuition continues to climb each year, which has constituted a heavy burden upon students from poverty-stricken backgrounds..1.罗伯特·彭斯0比作玫瑰花。In his poem, Robert Burns compares the girl he loves to a rose.2.无论你多忙0加同学聚会。No matter how busy you are, you should try to make it back to the class reunion.3.离婚后她需0她安慰的人。After her divorce she needed a shoulder to cry on.4.毕业20年0以前的同学了。He graduated 20 years ago, so he could barely recognize his former classmates.5.什么都无法之间的友谊。Nothing can replace the friendship between intimate friends
关键词：教材评估,《新视野大学英语·读写教程》 (第二版) ,优点,不足
一、引言
《新视野大学英语》是国务院批准, 教育部实施的“面向21世纪振兴行动计划”的重点工程, 适用于大学理、工、文各学科。《新视野大学英语·读写教程》 (第二版) 系列教材作为与现代信息技术相结合的立体化大学英语教材, 通过课本、光盘、网络等不同载体的有机结合, 为新形势下大学英语教学提供了多层次、多渠道、立体化服务。笔者拟从多个角度入手分析总结该教材特色, 并针对教材存在的问题提出建议, 以便在以后的教学中更有针对性地使用教材, 提高教学效果。
二、教材评估的标准
教材评估的标准因人而异。Jeremy Harmer (2003) 将教材评估分成两种:教材估价和教材评价。Van Elsetal (1984:298-311) 认为外语教材评估一般包括四个方面的内容:1.根据课程教学大纲或评估一览表逐项调查某一教材;2.通过问卷调查或访谈了解使用该教材的师生的意见;3.对数种教材的特点进行比较;4.如有可能, 还可以进行教材使用效果作实验研究。Hutchinson&Waters (1987:97) 认为评估教材的过程实际上是一种对照过程。“对照”一般在下列五方面进行:教学对象的特点、教学目的、教学内容、方法及价格等实际问题。笔者主要从教学对象的特点、教学目的、教学内容等角度来考察《新视野大学英语》这套教材。
三、《新视野大学英语·读写教程》的优点
1. 先进的教学理念。
《新视野大学英语·读写教程》 (第二版) 教材的编写充分考虑教学过程, 注重教学内容、教学模式、教学方法及教学手段的创新, 遵循因材施教的原则, 倡导课堂教学与自主学习相结合, 提高语言能力, 培养学习策略。第二语言习得的理论中, 有效的课文长度和词汇密度的控制在选材上有两种教材编写理论。一种是Text as Linguistic Object, 即选择课文重视语言点数量;另一种是Text as Vehicle for Information, 即把课文看作是文化的载体。《新视野大学英语·读写教程》充分考虑了以上理论, 博采各种理论之长, 并把课文控制为每单元两篇课文, 同时也注意文章的长度。如《读写教程》一级的课文一般在700 words左右, 二级的课文在800 words左右, 三、四级课文的长度则控制在900words左右;每篇课文出现的单词数量控制在课文总词量的5%至7%左右, 平均35—40个左右, 没有出现生词量过多或过少的课文, 一般要求词汇和积极词汇的学习与应用也充分体现在教材中, 尽可能地提高核心词汇即四级词汇的出现率和复现率, 符合第二语言习得的相关理论。其次, 把应用语言学中的语篇分析理论融于课文结构分析和写作指导。
2. 采用按主题组织单元的形式。
《读写教程》每册分10个单元, 每单元设一主题。Section A、B两篇文章均从不同角度反映这一主题。如:第二册第9单元, Section A:“Never Be a Quitter in Face of Life”, Section B:“From Hardship Comes Success”。以同一主题贯穿整个单元, 既能激活学生的思维、加大语言输入, 又能提供给学生各种相关的信息资源;然后通过Reading Analysis和Structured Writing将读写有机地结合起来。整个过程体现了以“3S为中心”, 即以学生 (student) 、主题 (subject-matter) 和社会需求 (society) 为中心的教学思想, 既有大量的语言输入, 又有对语言的加工处理、吸收消化, 还有语言产出;既对语言知识进行总结, 又重视英语语言基本技能的培养。
3. 开阔的选篇角度, 更新的教学内容。
教材内容以主题为线索, 涉及语言、文化、习俗、伦理、信息、科学、社会焦点等方面, 贴近学生生活和时代脉搏。选材注重趣味性、信息性、实用性和时代性, 题材广泛, 体裁多样, 有助于开阔视野、培养人文素质和文化意识。《新视野大学英语·读写教程》 (第二版) 在改版的过程中, 新课文的比例为30%, 剔除了一些时代性不强, 内容陈旧的文章, 与第一版相比, 总修订量 (含练习) 达50%以上。
4. 注重核心词汇的掌握和运用。
《新视野大学英语》系列教材词汇量大、词汇分布呈渐进式, 词汇在课文中的复现率高。与此同时, 在每个单元都提供了丰富的词汇练习来加深对单词和词组的理解。第三、第四册Section A练习中增加了Collocations, 这些都有利于学生在一定的语境中掌握词汇的用法, 而不是孤立地死记硬背单词。
5. 练习设计趋向合理, 实用性强。
教材的课后练习以主观题为主, 有利于发展学生的语言运用能力。《新视野大学英语·读写教程》 (第二版) 教材中, 练习部分在保持原有词汇、语言点、翻译、写作等原有练习的基础上, 增添了四、六级考试题型。新增的练习有课堂讨论题和篇章层次词汇理解题 (Banked Cloze) 。《新视野大学英语·读写教程》 (第二版) 的练习增强了实用性, 精心设计的教学及练习内容, 注重单项技能训练与综合能力培养相结合, 接受性技能与产出性技能相结合。
6. 各分册之间互相关联。
选材的难度上分册之间呈现递进的趋势, 整个四册读写教程形成了很完备的知识体系, 内容涉及各个题材层面, 体裁选择上充分考虑到各个年级学生的接受能力、认知能力。4—6级词汇能合理安排出现在各个分册中, 并有一定的复现率, 帮助学生巩固记忆。课后练习每册, 每单元之间关联紧密, 逐级推进知识点, 并设计有复习环节。整套教材四个分册之间互相配合, 全面培养学生运用语言的能力, 能达到全方位提升学习者语言能力的作用。
7. 教学资源多样化, 注重教学评价。
《新视野大学英语·读写教程》 (第二版) 同步提供课本、光盘与网络课程, 有助于学生巩固知识, 强化技能, 拓展视野。《新视野大学英语·读写教程》 (第二版) 试题库提供听、读、写、译等不同形式的测试项目。便于组织水平测试, 可利用网络、计算机实现无纸化测试, 也可以打印试卷后组织现场测试。
8. 注重培养学生的自主学习能力。
课本依然是最根本的教学工具, 同步提供的课本、光盘与网络课程, 有助于教学内容的拓宽和教学手段更新。既可以实现有教师现场指导的实时同步学习, 也可以实现在教学计划指导下的非实时自学, 还可以实现通过使用电子邮件、网上讨论区、网络通话等手段的小组合作型学习等。这些能有效地调动学生的主观能动性, 有利于其自学能力的培养。
四、《新视野大学英语》系列教材的不足
1. 教材资源的利用率无法得到保证。
我国有众多高校, 各高校教学设施、环境, 学生的基本素质、学习目标、学习方法, 教师整体水平不一。普通教室与多媒体教室, 甚至网络教室, 语言实验室的教材利用率是完全不同的。所以对于《新视野大学英语》系列教材使用方面的研究应当深化、细化, 争取能够达到活用教材。
2. 教材内容与课时量不协调。
我国高等院校非英语专业大学英语的教学课时量大多为64课时。在周课时的安排上, 精读占去一大半时间, 听说课每周一般只有一课时。听说课时安排过少, 这与《课程要求》所强调的“培养学生听说应用能力”的要求有很大差距。另一方面, 《新视野大学英语·读写教程》 (第二版) 尽管把每单元的课文压缩成两篇, 内容还是极为丰富。学校课时有限, 教师为了完成教学任务只能赶进度, 结果是一切围绕课本转, 教学会变得枯燥乏味;学生的学习兴趣也会减退。教材内容和课时不协调, 也会造成教材的利用率不理想。
3.《新视野大学英语·读写教程》第二版中的绝大多数课
文来自美国, 而且文段中高频出现了大量的美国人名、地名、美国俚语、美国词汇等。
美国人的行为模式及他们的价值观常常呈现在文本中。这一点在教学中希望引起教师的注意。教师需要补充一些英语国家如英语国家如英国、加拿大等国的社会文化背景知识。
五、结语
《新视野大学英语》的编者们用辛劳和汗水为我们奉献了一套高水平、高质量、高品位的好教材。有理由相信, 随着时间的推移, 《新视野大学英语·读写教程》 (第二版) 的优点会在今后的教学实践中不断得到验证, 不足之处也会得以改进、完善, 《新视野大学英语》将会引领我们在新世纪大学英语教学领域取得新突破、获得新成绩、迈上新台阶。
参考文献
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【关键词】快乐教学 大学英语 兴趣
当今时代“构建和谐社会”已经成为了全国人民的一个基本共识，成为了各行各业用以反思工作和力行改革的一个内在尺度。社会主义大学作为培养世纪人才的一个最重要的基地，“构建和谐校园”势在必行。我国高校长期以来存在的教学问题是必须改革的重要领域。2003年，教育部、高等学校大学外语教学研究会等召开了关于大学英语教学改革座谈会，都强调要真正提高学生的英语素质，使学生适应时代的发展，真正在社会主义建设中发挥英语的作用。可是今天的大学英语课堂仍存在着学生被动学习，老师在讲台上唱独角戏的现象，要改变这种状况就要以学生为主体，以学生为本，调动学生的内在的学习动力，变“要我学”为“我要学”。教与学是教师与学生的双边活动，“调”就是教师的“教”起主导作用，“内在动力”就是学生的“学”起主体作用，主体的内在动力要以主导的意图为方向。教师不仅要激发学生内心深处那种强烈的探求欲望，创造条件让学生参与教学活动，注意培养学生的成就感。成就感能增强学生学习信心，是他们克服困难、战胜困难的内部动力，因为只有在自主的学习中获得成功，才会有内在的、高层次的愉悦。而教师应该针对学生的心理特征，激发学生学习的兴趣，使学生乐学、爱学，学生的学习积极性和自觉性能更好地调动起来，取得课堂教学的最佳效果，提高教学的质量。英国教育家斯宾塞于1854年就提出了“快乐教育”的思想。他认为学习如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促，也能自学不辍。
一、什么是快乐教学法
快乐教学法是教师在教学过程中，把快乐的气氛融入课堂教学，有目的地创造快乐的情境气氛，让学生在轻松愉悦中学习知识、进行思维和理解知识的一种教学方法。它有利于发挥学生的主动性，开发学生潜能。让学生在快乐中学习，是激发和保持学生兴趣的重要方法。其实质是：快乐教学是一种教学法思想。是启发式教学法体系在教学实践中的有效运用，并更集中地更突出地体现了启发式教学法体系的“情知交融”原理。“情知交融”作为启发式教学法体系的基本原理就是快乐教学的实质。
实施快乐教学是完全必要的。我们知道：任何人遇到高兴的事或在愉悦的心情下，思维活动就会得以顺利展开，同时，也会永久地留在脑海之中，甚至终生不忘。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，如果我们传授的知识，能使学生产生兴趣，学生自然就会主动地、兴趣盎然地理解。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生对某种学科知识一旦发生了兴趣，注意力自然就会高度集中。进而，学习也就不再是一种负担，成为一件快乐的事情。学习效率相对提高，并表现出学习的创造性。达到最佳的课堂教学效果，提高教育教学质量。
二、如何在大学英语综合教程课堂开展快乐教学法
1、教师要有活泼乐观和幽默的品质
英语教师是快乐英语教学的主导者和实施者，教师的综合素养决定了快乐英语教学的成功与失败。教师不仅应该拥有较强的专业基本功和教学技能，更应该具备活泼的个性、乐观的态度以及幽默的交流方式。幽默是一种艺术，也是一种能力。用幽默的语言能让学生在愉悦的交流中受到启发。在课堂中，教师运用幽默的语言有助于营造轻松活泼的课堂氛围，建立融洽的师生关系。良好的师生关系不仅有助于课堂教学的顺利进行，还有助于学生的健康成长。因此，要使学生在快乐的课堂学英语，教师需在课堂内外建立和谐、平等、合作的师生关系。
2、课堂组织多样性
良好的师生关系有助于营造良好的课堂环境，让学生们在快乐浓郁的氛围中轻松地学习英语。以学生为中心，以活动为载体，让学生通过做事和合作来体验语言，体验学习的快乐。教师可以将课堂教学设计得生动有趣，形式多样，充分利用多种教学手段，多媒体，游戏活动，情景教学等，使学生乐学，易学。
（1）愉快游戏式
做游戏时学生的注意力能持久、稳定，注意力也较高。在新单词教学时可以使用猜字谜、找朋友、拼拼凑凑等小游戏激发起学生浓厚的学习兴趣，不再视背单词为苦差事，而是自觉自愿地去积累词汇。
（2）想象引导式
在教学中，我们要求创新，而创新却和想象是分不开的。在教学过程中，就应当注重学生想象能力的培养，鼓励学生想象和幻想，鼓励有创意的表达，从而活跃课堂气氛。如：学习全新版大学英语第二册第四单元课文“A Virtual Life”时，提到了virtual school，先让学生们描述他们心中的虚拟学校，再拓展话题到ideal school、ideal campus， 让学生们各抒己见，充分发挥想象力。
（3）讨论探究式
讨论探究式即教师围绕某一问题，组织学生讨论、争辩，让他们各抒己见，互相启发补充，使问题获得完善的解决;或者提出多种解答方案而后通过集中思维，筛选出最佳的答案。在引导学生探究的过程中，教师要特别注意求异、求活，鼓励创新。同样还是在全新版大学英语第二册第四单元课文“A Virtual Life”，课程开始时，教师可以设计一系列的话题，如：What can you do with a computer？ Are you addicted to computer games or online shopping？ Is a computer good or bad to our life？ 先把学生们分成几组进行讨论，然后每组选出一个代表表述本组观点。网络游戏，网上购物，都是学生们熟悉的内容，有话可说，有感可发，对于课文的学习自然而然就有了兴趣。
（4）情景表演式
根据教材的内容，创设生动有趣的情境，通过表演，让学生受到形象化的感染，既能加深学生对教材的理解，又能让学生主动开口讲英语。语言是一个实践的过程，只有通过不断的练习，才能更好的习得语言。
三、结束语
兴趣和快乐是学生学习的最大动力，对于激发学生学习的内部情感十分重要。在愉快中记忆，在趣味中学习，在想象中升华，在思维中深入，在探索中提高，使学生“以趣激思，以乐激学”。
“快乐教学法”体现了教师主导，学生主体的"双边作用"，做到"教书育人、管理育人、服务育人、环境育人"，实现了在发展中求愉快，在愉快中求发展。
“快乐教学法”为学生提供了一个欢快愉悦的教学环境，既减轻了学生的压力、负担，又遵循了教学规律，教师越教越乐教，学生越学越乐学。寓教于乐，寓学于乐，其乐无穷。
参考文献：
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[4]侯业勋.构建自主、互动、创新的大学英语课堂教学模式[J].合肥学院学报（社会科学版），第23卷第1期.
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