四年级语文教学的感悟（推荐14篇）
李雪英
我是一名小学四年级的语文教师。因自己接触语文教学的时间有十年了，所以，语文教学对我来说还是有一点感想。也正是因为这个原因，我很注意把平时学习一些新知识与相关知识进行比较，并融入、运用到课堂教学中，培养学生的语文素养，使之得到一定的提高。为此，教学中我很注意一些细节问题，很注意与学生的交流。今天我想 谈一下自己在教学中的几点小的做法。
小学四年级语文教学的内容是在学生已有三年学习的基础之上的编排。经过前三年的语文学习实践，学生已经具备一定的语文学习的能力，因而四年级的学习自主性会更强。对于生字新词的学习，我主要是靠学生自学完成。四年级从第一单元起，开始学写摘录笔记。于是，我利用摘录笔记来加深生字新词的掌握。不仅如此，我还很注 重小组长的培养，让他们成为我得力的小助手。
阅读和习作在四年级的要求，比前三年有了一定的提高。在课内阅读上，我注意学生自主、快乐、高效的学习。在文本教学中，我很少用自己的分析来代替学生的阅读实践。我一般结合课后金钥匙的要求，引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，达到有所感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。在课堂教学中我通过让学生多读、多思，多议、1
多评，尽可能的养成学生良好的阅读习惯和思维习惯。我觉得这种想法很好，可是真正实践的时候，确实有许多的困难。我所教的学生有部分是农村孩子，父母的文化水平均比较低，家庭教育程度不高，学生的知识面往往比较窄，思维方面也存在一定的局限性。教学中往往受到这些因素等的制约，很多时候，学生根本走不进课堂，无论你让学生读多少遍，讨论多少遍，也达不到课文的文本想要表达的思想感情时，我觉得教师应该通过自己的语言、动作、情感，让学生走进自己的思想之中，走进作者所要表达的思想之中。甚至我觉得在教师反复引导都不起作用的情况下，教师可以直接告诉学生自己的想法，或 是作者的想法。
两年中，我听过很多老师讲的公开课，从中真是受益匪浅。特别是在引导学生回答问题时，学生所表现出来的思维能力，理解能力，语言表达能力，都使我感到震惊。我最深的感受时，这节课真好！教师的教学，学生的回答都是那么的顺理成章。于是，学了这些经验后的我经常尝试在我的课堂上如此讲课。可是，每次都是失望，学生的兴趣很高，回答也很积极，可就是回答不出老师需要的答案。于是，我对此产生了怀疑，到底是我没有领悟新课程新教法？还是学生素质太差？思前想后，我觉得原因不在学生身上，而在于我。作为一名教师，要想上好一堂课真的是不容易的。我觉得一堂好课，学生能不能回答的流利、准确，关键在于教师的引导，而不是学生的素质。就像人们常说的，没有教不好的学生，只有不会教的老师。在语文课堂教学方面，我会在今后的教学中继续摸索，继续向一些名师学习，多看
一些这方面的书籍，以加深自身的修养。
对于四年级学生的课外阅读，我基本上采取的是给学生推荐部分优秀的书目，让学生自由的选择。每个学生准备一本摘录笔记，随时记录自己喜欢的好词、好句，对于好词、好句的摘录不作统一的要求。只是告诉学生，“不做笔记不读书”，让学生明白读书不做笔记等于没有读的道理。
作文课是学生最不愿意上的一堂课，一说写作文，学生就头疼。很不情愿的胡乱书写，要不就是在写作文的时候，无从下手，语句混乱，表达不清等。作文课上，我经常见学生在数自己写了几个字。字数一够，立即就停止，弄的老师苦笑不得。针对学生的这些问题，我首先让学生写身边真实发生的事情，可以写长，可以写短；可以成文，也可以只是片断；不限制学生拟题。选择优秀的作文在班上诵读等。让学生喜欢作文，对作文感兴趣，从热养成喜欢写作文的良好习惯。几个月下来，真的有好多学生开始喜欢作文，开始主动的写作文。曾有个学生对我说：“老师，写作文原来这么容易。”听了学生的话，我知道自己的方法得到了肯定，心里好高兴。
一、知人论世识背景
知人论世是文本解读的重要方法之一, 课前笔者就布置学生自己搜索与作者文本相关的资料, 同时自己整理了一些相关背景资料, 课前下发。
1.1982年10月28日上午7时, 他去了。
……
这样壮志未酬的人, 不只他一个啊!
我哭小弟, 哭他在剧痛中还拿着那本航空资料“想再看看”, 哭他的“胃下垂”、“肾游走”;我也哭蒋筑英抱病奔波, 客殇成都;我也哭罗健夫不肯一个人坐一辆汽车!我还要哭那些没有见诸报章的过早离去的我的同辈人。他们几经雪欺霜冻, 好不容易奋斗着张开几片花瓣, 尚未盛开, 就骤然凋谢。我哭我们这迟开而早谢的一代人!
已经是迟开了, 让这些迟开的花朵尽可能延长他们的光彩吧。
《哭小弟》%宗璞1982.11
2.文革中, 父亲 (著名哲学家, 哲学史家冯友兰) 已经71岁了, 天天有人冲来抄家, 搬把凳子搁院子里, 要父亲站在上面。家里贴满了打倒的标语大字报, 铺天盖地, 到处贴封条。衣服都封起来了, 天冷了, 封条不敢拆, 父亲就披条麻袋御寒。他的输尿管不通, 腰上挂着尿瓶, 被拉去批斗, 打倒在地。游街时连连跌跟头, 还是要继续走。为了斗他, 甚至成立了批冯联络站。我不明白, 对手无寸铁的读书人, 何苦至于此, 何至于如此对待。
《父亲很幸福, 父亲很委屈》%宗璞
3.我自幼多病, 常在和病魔作斗争。……在昆明时严重贫血, 上纪念周站着站着就晕倒。后来索性染上肺结核休学在家。……我曾由于各种原因多次发高烧……后来我经历名目繁多的手术, 人赠雅号“挨千刀的”。
《花朝节的纪念》%宗璞
上课时初读全文。听读课文整体感知阶段, 就要求学生找出文本中暗示写作的个人背景和时代背景的相关内容, 学生很快就找到第7段的“它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑, 关于疾病的痛楚”, 第8段的“那时的说法是, 花和生活腐化有什么必然关系”, 第9段的“过了这么多年, 藤萝又开花了”。
结合材料1 (包括写作时间) 和材料3, 学生便能理解作者是在弟弟身患绝症之时写作本文的, 结合材料2以及“已经是迟开了, 让这些迟开的花朵尽可能延长他们的光彩吧”, 联系之前所学过的《幽静悲剧》, 学生能理解这是作者经历文革十年浩劫后在改革开放的春天里书写的生命的思考。
二、句式填空感形象
《语文课程标准》对阅读教学提出了较高要求:“应该引导学生钻研文本, 在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。”注重个体的感受体验, 并不意味着教师“引导者”这一角色的缺席。
在课堂教学感受形象阶段, 笔者设计了“我最欣赏‘____’这段文字描写了紫藤萝的____, 运用了_______的方法, _______地表现了 (对象) _______的特点”这一句式, 引导学生自由读文, 感受形象, 并做了充分的朗读品析交流。例如:我最欣赏“‘我在开花!’它们在笑。‘我在开花!’他们嚷嚷。”这段文字描写了紫藤萝的情态, 运用了拟人、反复的手法, 生动地表现了藤萝花活泼、可爱、充满活力的特点。
这样, 学生基本能自主发现, 描写了紫藤萝的花形、花色、花香, 按照由整体到局部再到个体的顺序, 运用了比喻、拟人、反复、通感等手法, 重点表现了紫藤萝的生意盎然的特点。
三、文本互读解难点
《紫藤萝瀑布》的教学难点自然是“花和人都会遇到各种各样的不幸, 但是生命的长河是无止境的……”一段, 要突破这一难点, 固然可以通过文本细读的方式, 但又有流于表面之嫌。因此, 笔者提供了部分材料引导学生用这些来解读课本。
4.“我一生儿, 爱好是天然。”花朵怎能老在枝头呢。万物消长是大自然的规律。柳絮开始乱扑人面。我和仲走在小路上, 踏着春光, 小心翼翼地, 珍惜地。不知何时, 那棵朱砂碧桃的满树繁花也已谢尽, 枝条空空的, 连地上也不见花瓣。别的花也会跟着退场的。有上场, 有退场, 人, 也是一样。
《二十四番花信》% (宗璞)
5.宇宙是一个大生命, 我们是宇宙大气中之一息。江流入海, 叶落归根;我们是大生命中之一滴, 大生命中之一叶。在宇宙的大生命中, 我们是多么卑微, 多么渺小, 而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。生命中不是永远快乐, 也不是永远痛苦, 快乐和痛苦是相生相成的。等于水道要经过不同的两岸, 树木要经过常变的四时。在快乐中我们要感谢生命, 在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然兴奋, 苦痛又何尝不美丽?我曾读到一个警句, 是“愿你生命中有够多的云翳, 来造成一个美丽的黄昏”。世界、国家和个人的生命中的云翳没有比今天再多的了。
《谈生命》% (冰心)
6.《东藏记》写作开始不久, 我的视网膜脱落, 经过手术幸未失明, 但左眼仅有0.3的视力, 右眼几乎看不见东西, 准盲人一个。我觉得我就像一只蚂蚁, 很小的蚂蚁, 认真努力地在搬沙, 衔一粒, 再衔一粒, 终于堆起一座小沙丘。可能会有朋友奇怪, 已然如此了, 为什么还对写作不离不弃?其实很简单, 只因为有话要说, 不然, 对不起那个时代, 对不起那些人。
《我写, 因为我爱》 (%宗璞)
笔者提出问题:“你能从以上材料中找到与课文观点相近的语句吗?”学生很快即找到“万物消长是大自然的规律……有上场, 有退场, 人, 也是一样”与“生命中不是永远快乐, 也不是永远痛苦, 快乐和痛苦是相生相成的”和“花和人都会遇到各种各样的不幸, 但是生命的长河是无止境的”意义相近都表达了要坦然面对生命中一切荣辱得失的思想。进而在笔者的提示之下, 学生们发现这一思想古已有之, 苏轼的“人有悲欢离合, 月有阴晴圆缺, 此事古难全”, 刘禹锡的“沉舟侧畔千帆过, 病树前头万木春”都表达了这种旷达乐观的生活态度。
更重要的一点是, 学生们还找到了“在宇宙的大生命中, 我们是多么卑微, 多么渺小, 而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行”与课文中“它是万花中的一种, 也正是由每一个一朵, 组成了万花灿烂的流动的瀑布”表意相当, 都是说要投入社会生活, 为社会, 为民族的发展奉献一份力, 联系宗璞所说的“已经是迟开了, 让这些迟开的花朵尽可能延长他们的光彩吧” (见材料1) , 学生们均能深刻地感受到, 被文革误了青春的一代人, 他们的使命感是多么地强烈 (宗璞的晚年经历很好地证明了这一点, 见材料6) , 我们生活在更加美好的时代了更不应辜负了青春。
文本互读, 一方面避免了对文本思想感悟时机械说教的弊端, 另一方面开阔了学生的视域, 铺就了一条学生自主发现的有效途径。
四、评改作文悟写法
感悟文本写法的最好方法是练笔, 因此笔者设计了一个文本对比评改的环节。通过出示2004年南通市中考高分作文《花语》 (作文题是话题“倾听”) , 让学生与《紫藤萝瀑布》进行对比, 发现其亮点与不足, 并作评改。《花语》原文如下:
花语佚名
花儿会说话, 你相信吗?倘若你不信, 亲爱的朋友, 请与我一起倾听。
仍记得那个初夏的黄昏, 我捧着语文试卷 (1) , 独自一人靠在阳台上, 听着“嗒嗒”的雨声……
听, 是谁在说话?随声寻去——是办公室前的月季。 (2)
满眼红光, 时间似乎回到了正午。太阳高高地挂在天上, 一点也不肯靠近地球, 那一朵朵月季兴奋地仰着脸, 似乎在用高昂的音调唱:“就算天再高那又能怎样, 踮起脚就更靠近阳光。”听, 又是哪位姑娘的歌声:“阳光如此绚丽, 我又何必担心自己的角色;我就是世界的新娘。”
好一朵自信的月季! (3) 我不禁拍手叫好, 阳光, 水一般地流到她的花瓣上, 顺着她碧绿的丝裙滋润下去。享受着温暖, 她没有倦怠, 坚定不移地对我说:“要勇往直前地飞翔!”
突然一声清脆的鸟鸣将我唤醒。原来那激情业已飘过, 眼前有的只是朦胧雨雾中的花影。然而, 花儿们没有哀怨, 没有彷徨。瞧, 那挺立的月季, 有种似曾相识的感觉。听, 雨打花瓣的声音, 多么豪壮!坚贞的月季使出了全身的力气, 与风抗争, 与雨搏斗。亲爱的月季, 你为何如此坚强?是留恋春天的勃发, 还是陶醉于秋月的温馨?或许是向往冬日的浪漫?
“不, 夏天是成长的季节, 是夏的变化无常, 夏的清高威严铸就了我斗争的品格。”
我笑了, 暗笑自己的无知。走过四季, 月季带上了自然赋予她的美丽。 (4) 倾听月季的回音, 我还有什么可以担心与犹豫?
“有青春作筹码, 还怕看不到阳光?”风雨中, 我心中, 花儿正轻轻吟唱。 (5)
对比后学生们提出以下看法:1.作文内容较为充实, 紧扣话题, 中心比较突出;2.与《紫藤萝瀑布》相比, 《花语》明显有以下不足: (1) 缺少必要的“心理背景”的交代, (2) 缺少对月季的正面特征化的描写, (3) 议论抒情时缺乏深度, (4) 结尾虽扣题但缺少韵味。
综合学生的修改意见, 笔者选取文中五处加以说明。 (1) 处不少学生认为可交代为考试失利, 有学生提出改为“我捧着失落的语文试卷”, 真是四两拨千斤; (2) 处补充描写内容:“看, 她那黄色的裙边, 纤纤的细腰, 微风吹来, 她跳起了舞蹈, 犹如那音乐盒上的芭蕾舞演员。雨点在为她伴奏, 绿叶在为她伴舞, 风雨中, 她舞动着青春。” (3) 处补充:“碧绿的丝裙将红色衬托得更加自信, 她坚定地昂起了头, 直面炎阳。” (4) 处补充:“而我此时又能拿起什么, 又该放下什么。” (5) 处补充:“阳台上, 谁的步伐变得响亮……”5.对文章内容的理有55%的学生处于初级水平, 即只知道写什么;有30%的学生处于中级水平, 即有30%的学生处于初级水平, 即只知道写什么;有40%的学生处于中级水平, 即
一、巧妙引读，给朗读一个支点
低年级学生由于接触的课文不多，加上他们年龄小，生活经验少，理解能力又不够，朗读尚处于起步阶段。很容易把所有的课文几乎都读成同样的腔调，没有变化、没有感情，犹如“一潭死水，风过不起一丝涟漪。”如何使低年级学生更好更快地理解课文内容，把体会到的感情通过朗读表达出来，这就需要我们教师在一旁“添油加醋”。
1.添提示语引读。如在教学《丑小鸭》一课中，我引导学生朗读“啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！”我先让学生想像：那一刻，丑小鸭会想些什么？之后根据想像内容引读：
师：想到自己被亲人、伙伴百般欺负的情景，丑小鸭不禁悲从中来，他想对着亲人喊——
师：想到自己躲躲藏藏、偷偷摸摸的生活，丑小鸭百感交集，他想对着森林喊——
师：想到自己一次次地昏倒，又一次次地被人救起，丑小鸭激动万分，他想对着蓝天喊——
这样的引读与课堂浑然一体，了无痕迹。学生在老师引言的引导下，能更为深刻地走进文本内核。
2.加导语引读。在上《母亲的恩情》一课时，为了让学生体会母子依依惜别的深情，我设计了这样的导语：不知不觉，天亮了！熬了一夜的母亲把孟郊送到村外。瞧，母子俩正依依惜别呢！母亲紧紧拉住儿子的手，这真是儿行千里，母担忧啊！儿子的行牵动着母亲的心啊！此时此刻千言万语都化成了一句话，那就是“郊儿，你可要早点回来啊……”教室里回荡着深情的童音。
教师通过自己饱含深情的引读，创设了一个对话情境，让学生仿佛置身于真实的对话情境之中。在教学中，老师情绪的渲染、精彩的过渡引读是细腻的、丰满的。这十分重要的，因为这引读起到示范引路的作用，老师用自己的情感与语言渲染带路，学生边听边感悟，思绪与情感随教师的语调、语气、语态的变化而变化，融入当时的情境，使自己的体悟与文本产生共鸣，朗读时就会以声解义，读出文章的精妙之处。
二、巧设情景，给朗读变一次脸
因为表达的需要，有时把意境或情境浓缩在关键的词语或句子中，表达的比较简要，但文字背后却蕴涵着极丰富的情感，极宽广的想象空间，如果不加以恰当的引导，低年级的学生就无法感悟到；有时课文的背景离学生的距离甚远，学生一时无法理解和感受，在朗读时就会言不由衷，情不达意。所以在朗读指导时，我们要创设具体的情境，帮助低年级学生构建形象，依据词语或句子进行拓展生发，走进课文的情境，让学生可以触摸体会，朗读也就会情动于衷，有感而发。
1.联系实际，感同身受。低年级的课文比较浅显易懂，有些内容非常贴近学生的生活实际，容易引发学生的共鸣，可以把学生已有的某些生活经验转移到课文的朗读指导上来。
苏教版第二册《蘑菇该奖给谁》第一段朗读指导片段：
师：这个词语很有意思：（点击“嘱咐”）谁来读一读？看一看，你发现了什么？
生：我发现这两个词语都是口字旁。
生（迫不及待地）：我知道为什么的。因为嘱咐就是说话的意思，没有嘴巴怎么说话呢！
师：小朋友真聪明。让我们回想一下，当我们出门做客时，妈妈会嘱咐我们什么呢？
生：当我到亲戚家去做客时，妈妈会嘱咐我不要随便乱翻人家的东西。
生：当我到亲戚家去做客时，妈妈会嘱咐我吃饭时不好挑食，对人要有礼貌。
师：老师还知道，不仅小朋友出门时妈妈会嘱咐，就是爸爸出门时，妈妈也会嘱咐几句呢！对不对？
生：对，我爸爸出门时，妈妈经常嘱咐他不要喝醉酒，可是他总是喝的醉醺醺地回家。
生：我爸爸在深圳工作，妈妈平时总要嘱咐他别天天打麻将，别天天洗桑那。
生：我爸爸是驾驶员，每次出门妈妈都要嘱咐他开车要注意安全。
师：那课文里这句话你会读了吗？
（学生的朗读不由自主地带上了嘱咐的味道，同学们自动鼓掌）
2.合理想象，融情于文。情感并不是一件看得见摸得着的东西，说有就有，说无就无。它需要感染，需要激发，低年级的学生在朗读指导时，应该让他们透过文字看画面，借助文字想画面，把文字与画面交融于一起，让他们与文中人物一起快乐，一起伤悲，才能读出情，悟出理。曾听过一位老师执教《窗前的气球》，指导学生感受科利亚躺在病床上的“真没意思”，她是这样指导学生进行体验朗读：
师：小朋友，假如现在你就是科利亚，一个人躺在病房里，连妈妈也不能见你，你觉得怎么样？
生：我觉得很孤单。
生：我觉得很难受，很寂寞……
师：这么孤单，这么寂寞，你心里会想些什么呢？
生：如果我不躺在病房里，我可以和同学们一起学习、一起玩耍。
生：如果我不躺在病房里，我可以和爸爸妈妈一起到外面游玩；我怎么会得传染病呢？
生：但愿快快好起来吧，我可以早些出院……
学生想着说着，说着想着，仿佛此时来到了科利亚的病房，仿佛自己就是科利亚，情感随之真切地流露：“科利亚病了，住进了医院。他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去……”此时的朗读融文字与情感于一体，是心灵的阐发，真情的表白，学生完全走入了课文之中，声音中含情，神情中表意，把科利亚的“孤单”、“寂寞”、“无奈”浸透在自己的深情朗读之中。
三、巧作点评，享受朗读的乐趣
课堂教学中教师对学生读书的评价不能吝啬自己的赞美和表扬，要以肯定鼓励、积极引导为主，享受朗读的乐趣。卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”
1.鼓励式：通过评价，要充分肯定学生的优点，还要暗示性地指出不足，提出改进方法，从而让学生“会朗读”。一个孩子读书的时候声音很好听，但是感情处理还不到位，你可以说：“老师很喜欢你甜美的嗓音，要是你……，就会更好的。再试试好吗？”我想学生听了这样的评价会意识到自己的不足，并且满心欢喜地听出老师表扬了自己，而其他学生也会从老师的话中听出了应该如何读。
2.肯定式：教师每次对学生朗读的评价目的性应强调，是为了纠正字音，还是为了引导学生深层次地理解文本，还是为了鼓励学生多读，切不可只单调地评价“很好”、“棒极了”、“再加上感情就更好了”，表扬应该起到点拨引导的作用。如“你们的想象比作者还丰富，真是个小作家。”“听你动听的朗读简直是一种享受呢！”等 。
3.总结式：《鸟岛》中第三小节写鸟岛的热闹。
生读：“六月是鸟岛最热闹的时候……”
师：你读得多好啊！你不但用眼睛看到了热闹，用耳朵倾听了热闹，还用心感受了热闹，真了不起！（用评价告诉学生，读书要用眼、用耳、用口、用心多种感官去感受，去表达。）
生再读。
师：我看到你眼睛都笑眯了，听出来你很开心。你不但能找出重点词读出鸟岛的热闹，还能带上丰富的表情，配上自己设计的动作表演出来，真能干！（这样的评价，告诉学生用体态语言来帮助读书的方法。）
4.幽默式：《美丽的丹顶鹤》中有一段话：“一群群美丽的丹顶鹤，唱着嘹亮的歌儿从遥远的北方飞来。”
一生读：一群美丽的丹顶鹤……
师：是一群吗？我怎么只看到两只？（生读）
师：哦，这次来了一大群了，鸟儿鸟儿你从哪里来的？（生读）
师：我怎么感觉你从我的身后飞来的呢？（生笑）
（生读）
师：你真厉害，简直比周杰伦的《千里之外》还要远，谁敢和他比一比？……
在学生个性化的朗读训练过程中，教师利用巧妙的点评来指导朗读，实际上这种“赞扬”就是一种朗读的指导，是一种更为自然、更为巧妙的引导，让学生在无意中接受学习，效果更佳。
四年级下册语文第五单元作文：感悟生命400字 最宝贵的莫过于生命，这让我们欣赏世界的美景，让我们品尝秋天的味道，让我们聆听优美的音符，让我们感受酸甜苦辣的生活，让我们懂得了坚强就是胜利的起点，幸福是我们最宝贵的源泉。但生命到底是顽强的还是脆弱的？
有一次，我正在写作业，写的正好的时候，突然有一只小蚊子一直在我旁边飞来飞去的，让我没了耐心，但用手怎么捉都捉不到，于是我就在它停留休息的时候用书轻轻的一盖，哈，“终于抓到你了。”把书拿开，咦，怎么不动了？仔细一看，这只小虫子已经被我的书压的“去世”了，这是什么情况？刚才还是“活蹦乱跳”的，被我的书轻轻的一压，就成了这副模样。生命真的就那么脆弱吗？
清明节那天，奶奶交给我一个重大的任务——抓鱼。过了一会儿，我出现在了鱼池边上，我身穿一件红色大战甲，手拿绿色大网兜，展开了和“鱼大将”的对战。我一眼就看到了那位傲慢的大将军，它摇着它那黑黑的大尾巴，好像在说：“来抓我呀!小毛孩也想抓本将军，没门!”它一转身像一阵小旋风似地逃了，我连忙去追。这时，我操起网兜，一把将它网住了，它挣扎着，极力顶着网兜，想把它顶出个洞，然后逃之夭夭。但是直到被我放进脸盆里，它都没成功。可它并没轻易放弃自己的生命，仍在盆中不停地挣扎着，想要跳出脸盆得到自由。那一刻，我感到一股生命的力量在盆中跳动，那样强烈!那样鲜明!我顿时对它起了敬意!
假山的石缝中掉进一粒西瓜子，过了两天，竟然伸出一根小瓜苗，它依偎在一个小山尖上，长出了翠绿的叶子。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没阳光、没水份、没土壤、没营养的石缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天，但它也让我感到了生命的力量。
今天是农历九月初九，是我国人民的传统佳节——重阳节。重阳节，又称老人节。 在这个特别的日子里，我很荣幸，因为这天是我的生日。
听妈妈说，九年前的今天，我出生于宿松县华阳河总场的三司医院。当年妈妈为了生我，产后大出血，在医院里昏死过去八个多小时，我差一点就没有妈妈了。至今为止，她身患罕见的怪病——席汉氏综合症，还是依靠服用激素药物来维持生活。爸爸也因此而丢了工作，。
每当我看到妈妈虚弱疲惫的身体，为我们姐弟俩忙这忙那，而不懂事的我们经常为了饭菜的不合口味而大呼小叫时;每当我回忆起爸妈为了我们读书起早贪黑忙碌的`身影时;每当我们在学习上遇到困难，父母再忙都会抽下时间不厌其烦地为我们解答时;每当我在生活上开小差时，他们都会及时地当头棒喝，积极地引导我们怎样做人时，……，心里不由自主地升起一种莫名的感慨，愧疚万分。
1. 注重培养学生的观察能力,指导学生“看”
小学生在作文的过程中,往往是无内容可写,找不到好的材料,语言积累少,难以把过程写具体,不会留心观察,缺乏想象力。怎样才能有效解决这些难题呢?我觉得最重要的是激发学生的写作兴趣,一步一步让他们从不想写到能写、会写、爱写。因为学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素,学生一旦对学习产生兴趣,学习就不再是一种负担,而是勤奋的探索、执著的追求。例如:在教学《找春天》时,在作文之前,我先带学生在校外按一定顺序观察,学生观察,我做指导。结果学生写起作文来有话可说,有内容可写,而且写出了自己的真实感受。
2. 培养学生的阅读能力,指导学生“读”
《小学语文课程标准》规定:作文教学与阅读教学要密切配合。阅读是学生获得作文范例的基本途径。学生可以在读中学到“怎样写”,但老师要长期有目的地培养,让学生从阅读中积累材料,不断积累好词佳句。首先,要多看课外读物,每隔两周进行一次讲故事比赛。其次,要求学生在平时不断积累词语,每隔一段时间了解他们积累的情况。阅读是基础,写作是表达,正确指导学生运用阅读中的知识和技能,这是提高写作能力的基本途径。
3. 让学生明确写作目的
叶圣陶曾说:“关于作文教学,我想大概先得想想学生为什么要学作文。”朱自清说:“无论是读是作,学生易感到实际的需要。”袁微子先生则说:“作文训练的目的是‘有所为’。这个‘为’一般来说是为生活,进一步是为人生,是为个性的全面发展。”因此要解决学生怕写作文的难题,最重要的是强调写作的目的,引导学生认识写作应是人际交往的需要,是掌握语言的需要,意识到个人的学习、生活、工作及今后的成长离不开作文,离不开语言交际。
4. 拓宽思路,激发灵感
生活是多姿多彩的,但在生活中的学生却缺乏发现。“巧妇难为无米之炊”。要想解决学生写作时无话可说的问题,就必须引导学生观察生活,积累素材,在观察中进行分析、综合、比较、判断、选择,以获取更深刻、更全面、更独到的认识。《课标》指出:“多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意地表达。”在平时的教学与生活中,应注重引导学生观察、积累,用一颗敏感的心触摸这个缤纷多彩的世界。另外,可以尝试班级中组织开展一系列活动,要求学生认真观察活动过程,细心体验其中的情趣,随时记下观察、体验结果,老师指导学生的实践、观察,帮助学生解决“不知道写什么”的难题,学生就会由怕到不怕。
5. 加强“作前指导”的教学
在学生写作文时,教师要从题目入手,在内容上、体裁上多角度进行指导。如写《童年趣事》,我从题目“趣”字入手,让学生多角度地理解“趣”字,有情趣、乐趣、傻趣……这样学生就有事可写。然后让学生从例文中总结写法,从而指导怎样写。如文章的开头有“开门见山,直接点题”、“引用式”、“启发式”……接着把事情经过写清楚。在写结尾时可以“自然结尾”、“总结式结尾”、“启发式结尾”……当学生弄清写法后,就鼓励学生写片断,然后在全班评价交流学生写的片断或把几个片断连成一篇文章再交流。让学生在有成就感中完成作文,目的是让学生明白怎样把想表达的意思按一定的顺序有条理叙述清楚。
6. 作文教学课堂生活化
《语文课程标准》指出,写作教学应贴近学生生活的实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。基于这一点,小学作文教学应该生活化,生活与作文可以构成一个“生活—作文—生活”的循环。教师应广泛接触学生,全面观察学生,了解学生的喜怒哀乐,引导学生留心观察和用心体验周围世界和现实生活,并及时做好记录,为写作而积累。在教学时,要充分考虑学生的实际情况和兴趣爱好,让学生写真事、抒真情。生活中处处有作文,引导学生在参与活动中学作文写作文,符合现代教育观,符合学生习作的心理,有利于培养学生的创新精神。
6.1 实地观察式
莫泊桑开始写作的时候,他的老师福楼拜让他每天观察门口的车夫,莫泊桑认真研究生活,最终成了一位世界闻名的大作家。作文教学中,我们也可以像福楼拜那样积极地引导学生观察生活中看似平常的人和事:记录家庭成员、左邻右舍的一次谈话、一种爱好、一次处事,注意他们的神态变化;鼓励学生种植花虫树木、饲养鸡鸭狗猫等,发展他们的业余爱好;有目的地观察节日的大街,了解家乡的民俗、民风。
6.2 生活娱乐式
紧张忙碌、多姿多彩的校园生活是学生最熟悉、最亲近的生活。男女同学的合作竞争、师生之间的亲密谈话都会给学生留下深刻的印象,游戏更是削弱其对习作神秘感、恐惧心的良药。为了研究蜗牛怎样生活,学生兴致勃勃地捉来了许多小蜗牛,有人拿菜叶喂养,有人拿盐水浸泡,有人把它请到屋外接受阳光的考验,有人拿它与同学赛跑……大家乐此不疲。回忆生活的“每一步”,大家觉得有话好写,有情可抒。探究生活既满足了学生的好奇心和对知识的渴求,又使他们获得了知识,并对生活的体验作出了创造性的表述。
6.3 社会调查式
今天,社会生活五彩缤纷,时代发展迅速多变。这就要求我们思索、发现,捕捉那些人无我有的新材料。如折叠式课桌和普通课桌有什么区别?手机、照相机、摄像机等家里的设备为什么又更新了?上岗、下岗,冲浪、跳槽,大人们究竟在忙些什么?通过调查研究,谈古说今,学生能感悟到时代的进步。
6.4 自由拓展式
一、预习有条理
老师在预习中要求学生一看，二拼，三读，四想，五练习。详细列出来就是：
一看：把新课中不懂的生字画下来。
二拼：把不懂的生字请小叶子帮助拼一拼。
三读：把课文读一遍。
四想：想一想这篇课文说了一件什么事。
五练习：课后练习能做的做一下。
经过以上五点练习，学生初步掌握了课文意思。为教学做出很好的铺垫。
二、课堂有游戏
课改中教师犹如电视节目主持人，设计一环又一环游戏，让学生主动、互动，合作地学习。既考虑了教学重难点，又把知识融入到游戏中，激发学生去创新，去比较、去发现。如以下几个课改环节：
（一）识字环节
（1）识字大王，生字不看，拼音读出未。请两三个同学读，请其它同学选出读的最好的一个当识字大王来领读。
（2）火车开：选中一列同学起立读生字.组词，全班跟读。
（3）识字金点子：把每个生字都用红苹果奖励的形式请学生开字谜，把生字拼一拼变成谜语让其他同学说这是什么字。
这三大环节用来识生字，我建议还可用上识字判官，把练习中易错字，同音字，形近字加以辨别，组词。
（二）朗读环节
接下来的朗读，那深挖的角度就更多7：教师不但要少说话，而且要画龙点睛，引导学生深挖教材，自读、读通、读懂课文，先请一两个学生读，然后说说我为什么这么读，再诉说其他同学对他有什么建议，说出该重读哪个字，该突出哪个词。然后全班齐读。在读的过程中训练用语言进行思维展示，说出因果关系，脉络分明，层次清晰，细致活泼地学教材用教材。
在朗读中以读带想，读中感悟，教师不断用艺术性而不重复的评价激发学生倾听，指导学生学习方法，从教学中心入手拓展个性化朗读，用肢体语言挖掘与生活的联系，展示思维过程。体现了会学：重在方法，主动探知，目的在于发现知识，新信息，新问题，是一种创新性学习。
其次，朗读中教师不断运用课件，引导学生，从目标——道理一一反复读一一理解一一揭示一一拓展的过程进行诵读、理解、引导学生层层深入、掌握新知，评价新知，反馈新知一。
三、课后有监督
小学教学严谨币细致，不但课前有准备，课中有游戏，更体现在课后有监督这环节上。 如生字掌握采取组长盖拼音读字、听写生词方式进行督促， 综合作业采用二次评价方式，第一次评价如果评优，那么第二次免做作业，第二次评价用黑笔，体现分辨出一两次的区别。不但批改课堂作业，更批改家庭作业。注重学生习惯的养成。
以点带面飞深入分析、激情诵读
一、以点带面
以朗读古诗：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天，窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船，中我细致地做出以下分析，这首诗有声、有色、有动。有静、有夸张、有想像是从哪里看出来？学生通过讲、划、圈、读后。我进一步提出疑问：这首诗的作者是站在什么地方写这首诗呢？那站在远处观察景物的古诗又是哪一首？ 《望庐山瀑》那么诗人告老还乡的古诗又是哪一首？《回乡偶书》。那么诗人站在草原边的又是哪一首？《草》，以诗人站立的那一“点’’出发，带动古诗诵读整个面，提纲领地把古诗复习了一遍。
二、深入分析
孩子经过初次略读课文，老师要进一步深入分析，分析人物的心理，角色的情感，学生读起来才身临其境，深有体会。如课文《丑小鸭》它的丑，让小公鸡啄它，哥哥、姐姐咬它，丑小鸭在树林里小鸟讥笑它，猎狗追赶它，这些动词，地让人感到丑小鸭的可怜与欺负它的人可恶。那丑小鸭丑到什么程度让人讨厌它呢？又大又丑，毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，我让小孩画画丑小鸭，再强调地读一遍。所以，孩子们读的强调音非常明显：大大的，瘦瘦的，灰灰的，读得非常到位。再进一步深入分析：孩子们，丑小鸭现在变成白天鹅，（出示天鹅头饰，他会对哥哥姐姐说什么呢？孩子们说：“他静悄悄地飞走了。因为哥哥姐姐以前欺负他，所以它不想跟他交朋友。”另一个孩子说：“丑小鸭去参加选美大赛了，它得一等奖，把奖金送一部分给鸭妈妈，哥哥姐姐非常后悔。还有一个孩子说：“丑小鸭的哥哥姐都不认识它了。更有的说：“丑小鸭找咬他、啄他、讥笑他、追赶他的动物报仇了，报仇完羽毛也没了，又变成了丑小鸭。还有一个说：“丑小鸭找到天上，天使给它一个王冠，它非常高兴地带回去给哥哥姐姐看，最后一个孩子说：“丑小鸭把洁白的羽毛各一两个给哥哥姐姐，哥哥姐姐把它珍藏起来，说：这是在天上的弟弟给我的。经过这样深入分析，丑小鸭的故事深深印入了孩子的心中，让孩子身临其境，读起来深刻自然，进入到角色中去。
三、激情诵读
激情诵读，要读出喜悦的心情、怒的气愤、哀的低婉以下我以二语下期课文为例，一课一课分析下来：
一、找春天：读出喜、读出乐、读出俏皮、读出白欣喜。二、草：前后八句连续，前读出生生不息的向上精神；后四句读出一点悲伤别离的情。
读出一点悲伤别离的情。
三、笋芽儿：前两段读出爱扶、低语、后几段读大声，强调动词，读出雷公公、笋妈妈、春雨、太阳共同爱护，呼唤笋芽儿的光明与爱的世界。最后培育出一株健壮是竹子。
四、小鹿的玫瑰花从种下希望——长出花骨朵喜悦——小鹿受伤伤心——黄莺，微风夸赞带给小鹿喜悦——最后小鹿很高兴得到大家认可的关心、爱护、友谊的情。
五、泉水，读出乐于奉献、乐于分享所带来快乐。
六、雷峰叔叔，你在哪里，读出思念雷峰好，读出深情。
古人说：“野火吹不尽，春风吹又生。”在古诗中，诗人把草描写得如此顽强，而这并不是徒有虚名的，记得在四年级的时候，学了一篇课文叫《生命生命》。其中有一小段内容是作者一天把瓜子掉进了石头缝里，过了几天，竟长出一株小苗来。而里面没有泥土，也没有阳光。在这种情况下还能长出苗，并且还能茁壮成长，是多么不可思议。
课文中的小草是如此坚强，而现实生活中的生命是如此宝贵。
在现实生活中，人人都过着幸福的生活，可每天也有许多的生命离开这个世界，因为各种原因，比如车祸，跳楼……
一天，妈妈把我从楼上叫下来，给我看了一张图片，一个平台上面，躺着一个人，流着血，我想：我的天呐，真的好血腥啊。妈妈解释道：“这个高中生，因高考压力很大，很抑郁，从一栋建筑物的最顶楼堕落。”
《狼王梦》的主人公是一匹母狼——紫岚。之所以她叫紫岚，是因为她身上的狼毛黑的发紫，那是一种罕见的深紫色。她跑起来时，就像一片紫色的云雾。在外形上，可以说她完美无缺，可是美中不足的是她的伴侣黑桑死了，并没有实现当狼王的梦想。但此时，紫岚已经怀孕了，生下了黑仔、蓝魂、双毛和媚媚。
在紫岚的眼里，黑仔简直是黑桑的转世，便十分地偏爱黑仔，捕到猎物先给他吃。蓝魂、双毛和媚媚如果抢在黑仔前吃，紫炭就会毫不留情的教训他们。因为紫岚的偏爱，黑仔长得很快，足足比弟弟妹妹们高出一个头，也成熟很多，已经可以独自打猎了。 紫岚看着黑仔，就会幻想着他快快长大，干掉洛嘎成为狼王。可是，命运简直就是在开玩笑，黑仔竟然被金雕抓走。这让紫炭悲痛不已，只好再训练蓝魂，也许是蓝魂从小就有一种個劲，经过训练，慢慢成熟起来。可命运又故伎重演，蓝魂被猎人布置的陷阱——兽夹夹住腰，为了使他减少点痛苦，紫炭只好悲伤的把蓝魂咬成两段，叼着带走埋了。 紫岚也只好训练双毛为了实现狼王梦想的实现，紫岚与她的孩子付出了生命的代价。
我一直不为什么紫炭会为了狼王梦付出生命的代价，后来我明白了，因为这个世界有爱和梦想，因为有爱，她会付出生命的代价为了让孩子成为狼王的这个梦想的实现;因为有爱，紫炭才会在蓝魂被兽夹夹住腰时，不顾一切的撕咬兽夹，咬掉了牙齿也不罢休;因为有爱，紫岚才会不顾一切的与猎狗周旋时生下孩子们;因为有梦想，导致过度的偏爱，让紫炭的孩子们不断地离她而去。梦想支撑着紫岚，她才不断地从失去了孩子的悲痛中挣脱出来;梦想越来越大，渐渐的变成了一种渴望，一种野心，值得紫岚为此付出一切。
关键词：小学语文；阅读教学；语文素养
阅读是学生学习、扩展知识的一种途径。在语文学习的过程中，阅读水平的高低影响着学生写作及语言表达能力的高低，所以说阅读是语文教学中的重点。小学四年级学生经过了前阶段的学习，已经在语文阅读方面有了扎实的基础。在这一阶段的语文教学中教师应注意学生学习习惯的培养和阅读能力的提高，这样学生才能在以后的学习中不断地进步，不断地提高语文素养。
一、利用多媒体进行阅读教学
随着社会的进步和提高，很多学校的教室都已经配备了多媒体，在教学的过程中教师要科学地运用这些多媒体，让课堂上不仅有教材上的文字描述，而且有图片和视频的展示，让学生体会到多种感觉的冲击，让学生更好地阅读和理解。例如，在学习《火烧云》这一节课的时候，学生先要阅读课文内容，但是只通过文字的描述学生很难想象出火烧云的样子，不利于学生理解课文，这时候教师就可以利用多媒体展开教学，在课堂上给大家展示一些火烧云的图片或是火烧云形成时的视频，产生视觉上的冲击，相信学生就可以很容易地了解课文了。只有先对文章有了理解才能从文章中吸收到知识，然后在写作和其他语文学习中得到运用，并提高语文阅读能力。
二、立足于生活，丰富学生的阅读世界
小学四年级学生阅读的文章大多都来源于生活，记叙了生活中的景象或事件，所以在进行阅读教学的时候教师要让学生多观察生活，有一双发现生活中美的眼睛。在阅读教学时立足于生活可以使学生根据生活现象更加透彻地了解文章内容，还可以培养学生的观察能力，提高阅读能力。例如在学习《爬山虎的脚》这一节时，教师可以让学生发表一下自己的感想，讲一讲在生活中自己觀察过的小动物。在这个过程中会增加学生对阅读的兴趣。另一方面，可以及时地让学生把从阅读中学到的东西运用到自己的生活中，真正做到了学以致用，提高了学生的语文素养。
小学四年级学生已经有了一定的语文知识储备，正是培养学生阅读能力的好时期。作为语文教师，要多了解学生的情况，安排好学生的发展方向，让学生可以通过阅读来提高语文素养。
参考文献：
陈海云.小学作文教学与评价策略研究[D].上海师范大学，2010.
我常常在想，什么是“顽强的生命”。
有一次，我出去散步，偶然间在水泥路上的一处孔缝中发现了一节小小的瓜苗，弯下腰去看，在那个孔缝中只有一丁点泥土，我的心不禁砰然一震：在那一节小小的瓜苗中有一种怎样的生命力，竟然是他在这么恶劣的环境中，不屈向上，茁壮成长，即使他在那里仅仅只活了几天。
在偶然间翻阅书籍时，我看到了一幅图片，在一栋大楼的楼顶有一棵枝繁叶茂的大树，这可并不特殊，在科技这么发达的时代，这已经司空见惯了。可是在图下方的几句话让我为之惊叹，上面写着：“在这棵树的树根部分只有几块连在一起的空心转，和空心砖中只有两厘米厚的泥土，这棵树的树根就扎在着泥土中生活了十几年。”“真是太不可思议了！”我不禁惊叹道。这时我仿佛回到了十几年前，这棵树的种子被风吹过来，掉进了那几块空心砖中，它并没有屈服在这一点泥土中，而在里面生根发芽，依靠着未知的雨水来养活自己，在干旱时也无人为它浇上一滴水。就这样风吹雨打的过了一年又一年，才成为了现在这棵郁郁葱葱的大树。
是什么样的力量使这两株植物创造出这样的奇迹，是顽强！让他们创造出这样的令人惊叹的奇迹！令人发自内心的敬佩。
在我看到瓜苗和这棵树那样顽强不屈的生命力时，我才明白白居易写的“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”赞叹的就是这种顽强的生命力，我从内心深深的敬佩它们。
在我们的生活中也有一些拥有顽强生命力，靠着坚定的意念活了下来，绽放出属于它的光彩的人，比如：桑兰、张海迪、霍金．．．．．．它们身残志坚，他们用勇气和毅力，还有他们的顽强，谱写了生命的最高音！
人生中是会有风雨的，任何事情都不是一帆风顺的。没有不受伤的船，重要的是再碰到任何困难时都不要退缩。记住上帝阻挡了我们这条路，就会开启另外一条路，只要我们鼓起勇气、顽强拼搏，就会到达理想的彼岸。
人们常说，生命是短暂的、脆弱的，我却不这么认为。我觉得既然生命短暂，我们就要更加珍惜它；既然生命脆弱，我们就要活得精彩。所以我认为生命是宝贵的，也是精彩的。
不单只我们人有生命，这个世界上的大部分生物都是有生命的。松树、梅花、竹子，被称为“岁寒三友。”松树一年四季都不惧怕风雨。春雷轰，夏雨抽，秋雾迷，冬雪欺。但它仍不屈服，继续顽强地不屈向上。梅花，它与国花牡丹有得一比，可它不是在阳光明媚的春光中舒展，而是在风雪交加的严冬中傲然挺立。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”再说竹子，它初生时是个竹笋，即使有沉重的石块压着它，它也能靠着顽强的生命力把石块掀翻。这就是生命，是顽强的，是经历苦难后舒展的精彩。
在我们的身边也有许多热爱生命的人：从病魔手中挽回无数人宝贵生命的医生，护士，也有不论风雨都忠于职守的警察叔叔……他们为了我们做出了很大奉献，也使自己活得更光彩。例如：郑益龙叔叔明知江水大，充满危险，但他仍然奋不顾身地跳下珠江救起落水者，却献出了自己宝贵的生命。我真佩服他的高尚品质。他的生命是短暂的，但更是精彩的，我们应该向他学习。
每个人的生命只有一次，我们一定要珍惜生命，让它体现出无限的价值，放射出灿烂的光芒。
关键词：小学四年级；语文课堂；创新教学；探究
新课标改革推行之下，《义务教育语文课程标准》在读书、写作、交流沟通和整体性学习本领等领域都对学生制订了很高的标准。为了应对这一状况，身为一名小学语文教师，时刻对讲学方式进行变革，探究更有意义的创新性讲学方式，从而更好地达到新课改的标准，提升讲学质量和讲学效果。
一、转变教育思想，让学生成为教学的主体
（1）激发小学生学习兴趣，提高学习积极性。在开展四年级语文教学的进程中，老师要着重考虑到这一时期小学生的爱好、特点和兴趣特点，为小学生创设更大的想象空间，培养他们的思考本领和创新本领。老师可以在讲课中放小学生喜欢看的电影，使电影情节和教学重点密切相连，用来指引学生对讲学知识点做进一步思考，令小学生产生学习的兴趣并尽可能地激发学生对语文学习的主动性，使学生自主能动地加入课堂活动，从而加快小学生语文能力的提升。（2）加强小学生的自我认可度。四年级是小学生逐渐具有自我认可度的重要时期，在受到他人的赞赏和肯定时，可以找到自己的价值所在，对自己满怀自信，才能对学习满怀兴趣。总的来说，老师应该在课堂讲学中给学生尽可能多的赞扬和肯定，让学生提高其自信心和学习主动性，从而提升小学生的语文学习水平。
二、教学要和当代计算机技术相联系
当今时代是科技迅速发展的时期，指引学生掌握自主学习、主动学习经纬天地的语文课程内容是当下的任务，由于计算机技术设施在课程讲学中的应用，将教学行为与计算机技术相联系，逐渐作为一项切实可行的方法。教师运用计算机设施，可以运用更为良好的形式和题材拓宽学生的知识领域，为学生提供更广大的学习天地和更宽广的学习角度，可以促使学生领略更多的内容。运用学生对计算机技术的深厚求知欲，有效地提升课堂讲学的水平和效果。
三、提升教学方式，提高教学效果
学习语文的听、说、读、写四部分有机结合。相较小学一、二、三年级，四年级的知识点难度会大一些，学生对各个领域的内容理解能力均不相同，这就使得老师在课堂讲学时，要有机地结合听、说、读、写，提升学生在各领域的学习本领，进而让学习语文的成绩得到综合性加强。在课堂讲学中，老师在讲授知识时，对文中的知识点要做诵读，在诵读开始前最好设立几个问题，指引学生全神贯注听讲的同时好好思考问题，激发学生对课本知识的兴趣，同时依照教师诵读的知识逐一答题，训练小学生的听课和思考问题的本领；教师可以动员学生依据某个话题说几句话，经过他们的深思熟虑，认真策划好想要说出的语言，训练学生的语言本领和逻辑思维本领；在语文讲堂上，教师还能够动员学生选用比较有意义的文学作品和诗词进行诵读，让他们挑选几句比较喜欢的抑或经典的句子抄写并反复诵读，可以起到促进学生语文内容的积累作用。
四、训练四年级学生养成良好的学习行为
教育家叶圣陶先生说过：“什么是教育？用一句简便的话来说便是要养成优良的学习行为。”一个优良的行为方式，它的涉及面是非常广泛且持久的，优良的行为方式能够让人终身获益。只要具备优良的学习习惯就可以让学生切实地将其所学内容全部转变为自己的素养。新时代下小学生优良语文学习行为培养的关键点为学生学习的主动性、创新性以及合理性，应该训练的是学生的预习习惯。预习是提高学生自学效率的一个重要方法，恰好和训练学生学习语文优良习惯的主动性要求相适应。准备上课前对即将学的内容做课前学习可以帮助学生对新内容有一定的了解，进而在课堂上不至于一头雾水，带着问题来上课，全身精力来听自己不明白的重点、难点，这样就能够大大提升课程讲学效率。
五、在学习时使学生拥有选择权
在讲授小学四年级语文时，教育者要转变过去教育中独专的行为，进而让学生可以掌握更多的选择权。以便让学生身处一个比较平等与民主的讲学课堂氛围中，才能有效地提高学生的学习主动性以及学习的奋斗精神。
总之，新课标对小学语文讲学有了新的指标，以这些指标着手，做好小学四年级语文教育工作，需要变革过去的教学观念、教学方式和教学体系。教育观念的变革、教学氛围的整改和当今计算机技术在课堂讲学中的运用，都是改革教学的有效方法，对在小学四年级的语文教学普及非常有意义。
参考文献：
[1]王亚茹.完形填空作为小学语文阅读测试题型的可行性研究[D].华东师范大学，2011.
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