第18讲牛顿第一定律（推荐7篇）
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D.A蛋碰撞部位除受到B对它的作用力外,还受到A蛋中蛋黄和蛋白对它的作用力,所以所受合力较小 8.(2011普陀区第一学期高三质量调研物理卷)如图所示,质量均为m的甲、乙两同学,分别静止于水平地面的台秤P、Q上,他们用手分别竖直牵拉一只弹簧秤的两端,稳定后弹簧秤的示数为F,若弹簧秤的质量不计,下列说法正确的是()A.甲受到的拉力大于F,乙受到的拉力小于F B.台秤P的读数等于mg-F C.台秤Q的读数为mg-2F D.两台秤的读数之和为2mg
9.(2012四川省德阳市高三第一次诊断性考试)一只封闭的小箱子,自重为G,内有
一只重为G0的小蜜蜂,箱子放在水平地面上,则关于箱子对地面的压力的说法正确的是()A.若小蜜蜂在箱子内水平匀速飞行,箱子对地面的压力等于G B.若小蜜蜂在箱子内竖直向上匀速飞行,箱子对地面的压力大于G+G0 C.若小蜜蜂在箱子内竖直向下匀速飞行,箱子对地面的压力小于G+G0 D.若小蜜蜂在箱子内倾斜向上匀速飞行,箱子对地面的压力等于G+G0
10.(2011北京东城区模拟)一质量为m的消防队员从一平台上无初速度跳下,下落2 m后双脚触地,接着他用双腿弯曲的方法缓冲,使重心又下降了0.5 m,在着地过程中,试估计双脚对地面的平均作用力.(重力加速度为g)
化学
一、选择题(本题包括10小题，每小题6分，共60分)
1.卤族元素及其化合物与社会、生活关系密切。下列有关说法不正确的是()A.加碘食盐中加入的是碘酸钾
B.常用于杀菌消毒的84消毒液的成分是液氯 C.可用硝酸银溶液来鉴别纯净水和自来水 D.变色眼镜和照相器材的生产都要用到溴化银 2.下列变化过程不能直接实现的是()①HCl ②Cl2 ③Ca(ClO)2 ④HClO ⑤CO2 A.①→②
B.②→③
C.③→④
D.④→⑤
3.(易错题)已知常温下氯酸钾与浓盐酸反应放出氯气，现按如图所示装置进行卤素的性质实验。玻璃管内装
()
4.(2012·淄博模拟)下列对氯及其化合物的说法正确的是()
A.过量的铁在氯气中燃烧可生成氯化亚铁B.用pH试纸测得氯水的pH＝
4C.溴化钠溶液中加入少量新制氯水振荡，再加入少量四氯化碳振荡，静置后，上层颜色变浅，下层颜色变橙红色
D.由Ca(ClO)2＋CO2＋H2O===CaCO3↓＋2HClO可推出Ca(ClO)2＋SO2＋H2O==CaSO3↓＋2HClO
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5.如图是一种检验某气体化学性质的实验装置，图中B为开关，如先打开B，在A处通入干燥氯气，C中红色布条颜色无变化；当关闭B时，C处红色布条颜色退去。则D瓶中盛有的溶液是()A.浓硫酸B.饱和NaCl溶液C.浓NaOH溶液6.下列有关说法正确的是()
A.(2011·安徽高考)在饱和氯水中 Cl、NO3、Na、SO23可以大量共存
－
－
＋
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D.浓NaBr溶液
B.(2011·江苏高考)常温下干燥的Cl2能用钢瓶贮运，所以Cl2不与铁反应
C.(2011·天津高考)向无色溶液中滴加氯水和CCl4，振荡、静置下层溶液显紫色说明原溶液中有I―
―D.(2011·天津高考)SO2通入碘水中，反应的离子方程式为SO2＋I2＋H2O===SO2―3＋2I＋2H
＋
7.(2012·铜陵模拟)某同学用下列装置制备并检验Cl2的性质。下列说法正确的是（）
A.Ⅰ图中：如果MnO2过量，浓盐酸就可全部消耗B.Ⅱ图中：量筒中发生了加成反应 C.Ⅲ图中：生成蓝色的烟
D.Ⅳ图中：湿润的有色布条能退色，将硫酸溶液显酸性，结果有Cl2生成8.(2012·哈尔滨模拟)有一瓶无色气体可能含有HCl、SO2中的一种或几种。将此气体通入足量稀应，得无色透明溶液，把此溶液分成两份，分别
BaCl2溶液和硝酸酸化了的AgNO3溶液，均出现白色沉淀，以下结论正确的是()A.不能确定原气体中是否含有SO2B.原气体中肯定有HCl C.原气体中肯定没有CO2D.原气体中肯定没有HBr、NO
29.(预测题)氯气溶于水达到平衡后，若其他条件不变，只改变某一条件，下列叙述正确的是()
A.再通入少量氯气，c(H)/c(ClO)减小B.通入少量SO2，溶液漂白性增强
C.加入少量固体NaOH，一定有c(Na)＝c(Cl)＋c(ClO)D.加入少量固体NaOH，溶液的pH会略微增大 10.(2012·郑州模拟)向含有Fe2、I、Br的溶液中通入适量氯气，溶液中各种离子的物质的量变化如图所示。
＋
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滴入烧杯中，至溶液CO2、HBr、NO2、氯水中，恰好完全反加入盐酸酸化了的有关说法不正确的是()
A.线段BC代表Fe3物质的量的变化情况
＋
B.原混合溶液中c(FeBr2)＝6 mol/L
C.当通入Cl2 2 mol时，溶液中已发生的离子反应可表示为：2Fe2＋2I＋2Cl2===2Fe3＋I2＋4Cl
＋
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D.原溶液中n(Fe2)∶n(I)∶n(Br)＝2∶1∶
3＋
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－
二、非选择题(本题包括3小题，共40分)
11.(9分)工业上用Cl2和碱制漂白粉、漂粉精及漂白液。请回答下面的问题：(1)工业上将氯气制成漂白粉的主要目的是_____________________________，制漂白粉的主要反应的化学方程式是___________________________________。
(2)下列物质露置在空气中会变质，在变质过程中既有非氧化还原反应发生，又有氧化还原反应发生的是。
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A.生石灰B.漂白粉C.NaOH①HCl
②O2③CO
2D.Na2SO
3(3)用贮存很久的漂白粉与浓盐酸反应制得的氯气中，可能含有的杂质气体是
④H2O(气)
12.(14分)(2012·信阳模拟)A～G各物质间的关系如图，其中B、D为气态单质。
请回答下列问题。
(1)物质C和E的名称分别为、；
(2)可选用不同的A进行反应①，若能在常温下进行，其化学方程式为；若只能在加热情况下进行，则反应物A应为；(3)MnO2在反应①和反应②中的作用分别是、；
(4)新配制的F溶液应加入G。检验G溶液中阳离子的常用试剂是实验现象为______________________________________。
13.(17分)(探究题)某学生利用以下装置探究氯气与氨气之间的反应。其中A、F分别为氨气和氯气的发生装置，C为纯净干燥的氯气与氨气反应的装置。
请回答下列问题：
(1)装置F中发生反应的离子方程式为_____________________________。(2)装置A的烧瓶中可装试剂______________________。
(3)B装置的名称是；E装置的作用________________________。(4)通入C装置的两根导管左边较长、右边较短，目的是_____________ _____________________________________________________________。
(5)装置C内出现浓厚的白烟并在容器内壁凝结，另一生成物是空气的主要成分之一。请写出反应的化学方程式：_______________________________。
当有a mol氯气参加反应时，转移的电子总数为b个，则阿伏加德罗常数为(用含a、b的代数式表示)__________________________________________。
在17世纪前人们普遍认定力是维持物体运动的原因。用力推车子, 车子才前进, 停止用力, 车子就停下来, 古希腊的哲学家亚里士多德根据这类经验事实得出结论说:必须有力作用在物体上, 物体才会运动, 没有力的作用, 物体就要静止下来。这与人们实际生活中的亲身体验非常相似, 比如用手推车, 只有你一直给车一个推力, 车才能保持向前运动, 而当你停止给车这个推动力时, 车就会马上停止, 在当时, 这就是证明亚里士多德的观点的非常权威的一个生活实例论据, 以致于之后一直没有人提出相左与这位被称之为古希腊最杰出的哲学家的观点, 这也导致在亚里士多德以后的两千年内, 动力学一直没有多大进展, 直到十七世纪, 意大利著名物理学家伽利略才根据试验指出, 在水平面上运动的物体所以会停下来, 是因为受到摩擦阻力的缘故, 设想没有摩擦, 一旦物体具有某一速度, 物体将保持这个速度运动下去。伽利略还根据下面的理想实验进行推论, 让小球沿一个斜面从静止滚下来, 小球滚上另一个斜面。如果没有摩擦, 小球将上升到原来的高度。他推论说, 如果减小第二个斜面的倾角, 小球在这个斜面上达到原来的高度就要通过更长的路程。继续减小第二个斜面的倾角使他最终成为水平面, 小球就再也达不到原来的高度, 而沿水平面以恒定速度持续运动下去。伽利略的试验虽然是想像中的试验, 但是他建立在可靠的事实基础之上的, 这类理想试验以可靠的事实为基础, 经过抽象思维抓住主要因素, 忽略次要因素, 从而深刻的解释了自然规律。伽利略同时代的法国科学家笛卡儿, 进一步补充和完善了伽利略的论点, 他认为:如果没有其他原因, 运动的物体将继续以同一速度沿着一条直线运动, 既不会停下来也不会偏离原来的方向。笛卡儿为发展动力学又迈出了一步。牛顿在伽利略等人的基础上, 总结出牛顿第一定律:一切物体总保持匀速直线运动或静止状态。直到有外力迫使它改变这种状态为止。牛顿第一定律不像其他定律是由实验直接总结出来的。它是牛顿以伽利略的理想实验为基础, 总结前人的研究成果, 以可靠的事实为依据, 加之丰富的想象而提出来的。这个理想的实验实际是永远无法做到的, 但它是有事实基础的, 又是可靠的。它的意义在于: (1) 指出了一切物体都有惯性。 (2) 揭示了运动和力的关系:物体维持自己的运动状态并不需要力。外力是使物体运动状态改变的原因。牛顿第一定律所描述的是一种理想化的状态, 即物体不受外力作用的状态。但是, 任何物体都和周围的物体有相互作用, 不受外力作用的物体是不存在的。但我们却能看到匀速直线运动状态和静止状态, 这与牛顿第一定律是否矛盾呢?物体受到几个力的作用, 如果合力为零, 即几个力相互平衡, 这时物体的运动状态并不发生改变, 实际上物体保持静止或匀速直线运动状态是物体受到相互平衡的力的作用结果。这与牛顿第一定律并不矛盾, 也就是说物体所受的合外力为零和物体不受力在保持物体运动状态上是等效的。
牛顿第一定律描述的是直线运动状态的物体, 而它的实质是“物体受到几个合力为零的力的作用, 它的运动状态不会改变”进一步考虑, 我们可以这样假设, 假如这几个力是来自不同方向, 不同大小的力, 那么, 只要他们的合力为零, 这个物体还是会保持原来的运动状态不变的。所以, 我认为, 牛顿第一定律是不完善的, 它只考虑了物体直线运动下的状态, 而没有考虑其他运动状态下的情况, 所以, 我对牛顿第一定律做的修改为:一切物体总保持匀速直线运动或静止或匀速旋转状态直到有外力迫使它改变这种状态为止。学习伽利略的理想实验, 大家都有这样的生活经验, 在水平面内以一定初速度v转动的木偶会因为空气的阻力和相接触面得摩擦力对他做负功而越转越慢直到最后停下来。当把木偶放在比较光滑的平面内, 在给木偶相同的速度v后它转的时间会比上一次长。当再把木偶放在更光滑的平面而且是一个真空环境中后, 给他同样的速度v它转的时间会更长。木偶之所以停下来的原因就是接触面和空气对它有阻力, 想想如过一切阻力都没有了它会怎样呢?答案是它它会永远转动。在生活中这样的例子有很多给一个轮子一定的初速度V让它转动但它会越转越慢只到最后停下来, 当给轮轴涂上适量的润滑油并放在真空环境后再给速度V是它转动, 这时大家会发现时间比上次长了。什么原因呢?毫无疑问应为这次减小了转轴的摩擦, 但什么原因是它停下来了呢?应为这些阻力我们只能减小却不能彻底排除。如果有理想环境从在那么它一定会永远转下去的。我认为木偶之所以会停下来是因为各种阻力在木偶转动的时候对它做负功直到耗完木偶所有的动能但是如果把木偶放在理想的平面和环境中这两个力都不会从在, 那么结果就是木偶会不停止的转下去, 他的运动状态不会改变。原因有 (1) 木偶开始有一定的速度, 一定的能量。在不受任何阻力的情况下也就没有力对它做负功, 由于能量守恒所以它的能量不会改变速度的大小也不会改变。 (2) 在木偶转动的时候木偶上的各个质点都在做匀速圆周运动, 所以必须要有一个力提供向心力, 这个力就是各个质点间的引力, 且这些力是作用力与反作用力的关系, 轮子还是处于不受力的状态。而且我认为这也属于一种平衡状态, 是典型的转动平衡, 由此可见转动平衡不一定要力来维持。
【关键词】惯性定律 实质 应用分析
【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0235-01
在十九世纪末，经典力学的影响已经波及到了世界任何角落，以至于很多物理学家都认为物理学的原理已经研究透彻，物理学的体系已经很完善。但是，在接下来的几十年里，和物理相关的电磁理论、原子理论以及放射性等理论的逐步出现，使得人们又开始怀疑自己之前所熟悉的经典力学理论。新旧理论之间产生了巨大冲突。物理学家对于冲突的解决，衍生出来20世纪近代物理学的两大理论的形成，即量子力学和相对论。新的理论并没有否定经典力学的指导作用，而对于其应用的范围开始有了界定。这便是牛顿第一定律的局限性。
1.牛顿第一定律的概况
英国科学家牛顿在经过长期的研究之后于1687年在他的书《自然哲学的教学原理》中提出了一套完善的关于经典力学的科学体系。这套伟大的理论对于物体不受力时的状态做了详尽描述：静止或匀速直线运动。当然牛顿第一定律中关于其运用最多，影响最广泛的就是其惯性定律。惯性的大小仅取决于其自身质量。惯性在生活以及科学研究中不可避免，牛顿对它的解释为我们的生活和科学研究提供了正确的理论指导。
2.牛顿第一定律应用的局限性分析
牛顿定律的影响是深远的，不过，随着文明的进步科学的发展，以及20世纪相对论和量子力学的出现，牛顿定律的伟大地位受到了撼动，而进一步的研究发现，其应用存有一定的局限性，具体描述如下：
2.1牛顿定律的应用需要在一定速率范围内
之所以会受到限制，主要是另一套理论的影响作用，相对力学理论。它们二者结合可以解释机械运动的机理。正是由于爱因斯坦的狭义相对论的被证实，科学家们发现，物理上存在需要时间间隔传递的超距离作用。任何信息的传递都是需要时间的。时间的流失和空间间隔的测量不是绝对的，它是受到惯性系间的相对速度影响的，同样也包括物体的质量的变化，它会随着速率的不同而发生变化的。狭义相对论虽然提出了自然界不存有绝对的时空观念，但是，它提出当物体速率远远小于真空光速的时候后，牛顿的经典力学理论依然可以对物体的运动做出十分精准的解释。在日常生活之中，绝大多数的运动都是低速的，所以，牛顿第一定律在日常生活中还是有很大的应用的。若物体的运动接近光速的时候，牛顿第一定律就无法做出准确解释了，这时就需要借助相对力学理论进行解释，这也就是牛顿第一定律应用的局限性体现之处。
2.2牛顿第一定律对于量子现象解释的局限性
20世纪初，随着人们对于黑体辐射和光电效应以及源自稳定性的研究的逐步开展，科学家们便发现很多研究现象和经典物理学结论是相违背的。经典物理学的理论基础恰恰是牛顿研究的力学理论。经典物理学对于物体微观结构的稳定性和能量变化的不连续性的研究出现了瓶颈。薛丁格和海森堡的量子力学理论对该现象做出了比较合理的解释。同经典力学发生违背的现象：经典力学中认为粒子性和波动性是两个不同的物理性质，而量子现象中实物粒子同时表现出了粒子性和波动性，只不过两种性质在不同条件下反应的程度不同，但是，它们是同时表现的。还有，量子力学中粒子的能量和角动量的值只能是某个量值的整数倍，出现了数值取立的相对独立性，但是，经典物理学中认为其取值是连续的。还有就是，经典力学理论认为粒子具有确定的坐标和位置，同时可以确定其动量，因此便可以确定其运动轨迹，但是，在量子力学研究中发现，速度和坐标是不能够同时确定的，只能确定大概的区域，从而量子运动轨迹只有概率意义。虽然量子理论的研究对于经典力学的冲击是十分之大，但是，经典力学对于微观粒子的研究仍然有很强的指导意义。
2.3牛顿第一定律提出的参考系的应用
牛顿在研究物体运动的时候，提出了一个特殊的参考系，即“不受其它物体作用力”，这就是物体继续保持静止或匀速直线运动的前提条件。牛顿第一定律通过不受外界作用的物体的运动状态来定义惯性参考系，从而为整个力学和物理学的研究提供很好的基础。惯性系便是牛顿在其《原理》中所提到的“绝对空间”。按照牛顿所设想的绝对空间，宇宙是不动的中心。今天看来，这是受到否定的。但是若放在当时的历史环境背景下，牛顿既要对他所讨论的运动引入绝对空间概念，又要结合伽利略的相对性原理，提出这样的“绝对空间”的概念是很困难的，也是可以理解的。他将运动定律适用的参考体系又之前的“绝对”抽象的概念，转化为了一个有很多供选择的条件的一个体系，这也是一项很大的突破。在那样一个时代，这样的理论是思维能力和创造能力的提升的唯一通路。当然，提这样的理论为后世的研究提供了绝对有利的研究基础。
3.结论
总而言之，尽管牛顿第一定律在近代以及现代的物理学研究应用中有一定的局限性，但是，这些局限性的出现，也是建立在对牛顿定律的不断应用中所产生和获得的。因此，牛顿定律对于物理学的研究的作用是毋庸置疑的。当然，除了理论研究上的应用，惯性定律在日常生活中的应用也是很广泛的，它对于日常生活的一些现象给予了正确的解释，同时为我们的生产生活打来了极大便利。
参考文献：
教学目标：知道牛顿第一定律
实验探究阻力对物体运动的影响
通过活动和阅读感受科学就在身边
教学重点：阻力对物体运动的影响及牛顿第一定律
教学难点：实验研究的方法及过程
教学用具：牛顿第一定律实验器材
教学过程：
引入 请同学们看这四副美丽的图画，它们都有了一个共同的问题：物体为什么会停下来，历史上有多位科学巨匠对此进行了研究，其中有三位代表亚里士多德、伽利略、牛顿对这个物体停下来问题的研究，得出了著名的《牛顿第一定律》，今天我们来学习《牛顿第一定律》下面我们来学习本节课学习目标：
1、阅读书本，提出值得探究的科学问题。
2、通过实验探究理解阻力对物体运动的影响，会设计实验，分析实验现象得出初步结论。
3、通过对实验现象的分析了解推理的科学方法，并尝试用这种方法进行物理学习研究。
4、通过阅读课本能表述牛顿第一定律
过渡：下面让我们沿着伟人的足迹继续探讨《为什么会停下来》
书写课题《牛顿第一定律》
活动一： 阅读书本，提出值得探究的科学问题
请大家阅读阅读书本P44面，找出亚里士多德和伽利略对这个问题的回答
教师出示亚里士多德和伽利略图片，请学生回答各自对这个问题的解释？亚里士多德：动力消失物体停止
伽利略：阻力使物体停止
师：对这个问题的不同回答得出了2个不同的推论。（请学生回答）
亚里士多德：物体运动需要力来维持
伽利略：物体运动不需要力来维持
师：对于两位巨人之争归结到一点就是：运动的物体是否需要力来维持（教师出示问题）
师：通过刚才的阅读，你认为关于这个问题的分歧点在哪里？（学生回答是否考虑了摩擦力)书写《运动是否需要力来维持》
师：你认为谁的正确？（学生回答伽利略）
师：假如你是伽利略如何通过实验辩驳亚里士多德的观点？（学生讨论回答）
生：设想一种没有摩擦阻力的情景，看物体是否运动持续。
师：下面我们来看一下这个实验的设计。
师：大家肯定有疑惑，首先没有摩擦阻力是不存在的。那怎么办？
过渡：师：生活中有许多摩擦力很小的例子，例如冰面上物体能滑行很远。如果比冰面还光滑不就可以了。伽利略在解决这个问题时，考虑到物理中一种可以通过多个事例的对比来推理趋势的方法。于是将这个实验改变成为阻力减小，观察物体运动的持续性。（出示问题）
师：出示实验《阻力减小，观察物体运动的持续性》及问题
1、阻力大小如何改变？（学生回答：改变接触面）
2、我观察什么？（观察物体运动的远近）
活动二 ：实验探究理解阻力对物体运动的影响
下面分小组探究：请大家完成课本P45探究实验
学生分小组进行实验，教师指导巡查
（多媒体）注意提醒同学们小车从斜面顶端从静止开始下滑。
（用白板）请一组同学展示数据
活动
三、通过对实验现象的分析了解推理的科学方法，并尝试用这种方法进行物理学习研究。
师：我们可以得出结论？（学生尝试填写结论）
平面越光滑，小车运动的距离越，这说明小车受到的阻力越___小_____，速度减小得越__慢_____。
师：我们通过这个结论我们可以推理出（学生尝试填写推理）如果运动物体不受力，它将保持速度不变永远运动。
师：这就是物理中常用的实验+推理的研究方法。
书写《实验+推理》
师：实验完成的最后一步就是实验评价，请大家看这几个问题（出示问题讨论完成）实验过程中1）为什么要保证小车从斜面顶端静止下滑？（回答，保持到达水平面速度相同）追问只有这样可以实现到水平面速度相同吗？（回答，可以从斜面同一高度静止下滑）
2、实验过程中还应注意什么？（小车相同，木板都要一样平整等）
过渡：我们的另一位科学巨人牛顿在看到伽利略的这个实验的时候，经过仔细的研究，结合他人的成果总结出了著名的《牛顿第一定律》。
活动
四、通过阅读课本能表述牛顿第一定律
师：请大家阅读书P45面《牛顿第一定律》小节，并记忆牛顿第一定律。
师1要求学生背诵牛顿第一定律
师2要求学生谈谈自己对牛顿第一定律的理解中要注意的问题
学生回答 1）所有物体
2）不受力
3）保持状态不变 即静止或匀速直线运动
书写《牛顿第一定律》
活动五 小结
师：1）运动不需要力来维持
2)牛顿第一定律
作业：当堂作业：《高效课堂》P321、2、3扩展1（1）后面两问选作
课外作业：明天上午第一节课前交《物理实验报告》P193、4
牛顿第一定律教学反思
《牛顿第一定律》位于第四章牛顿运动定律的开始位置，暗示着它在牛顿运动定律中的位置——基石。
本堂课的教学，我采用演示实验为主，学生思考、分析讨论的教学方法，让学生知道力不是维持物体运动状态的原因，而是改变物体运动状态的原因。在讲解牛顿第一定律的内容时，通过学生分析和讨论、教师指导的教学方法，学生大部分知道牛顿第一定律的内容。
在教学过程中，让学生结合日常生活经验，分组探讨一下运动和力是怎样的一种关系？让学生以推木块为例，体会亚里士多德是怎样得出他自己的观点，时空穿梭在过去与现在之间。学生回味着历史，体会着思想。
概念的主线：通过学生自己分析几个例子例如：车越快越不易停 是不是速度大，惯性大？辨别惯性。在此主线中需要注意学生的主体、教师的主导，对概念进行准确的表述和通俗的表达，惯性：抵抗运动状态变化的能力。对“力、质量”新的定义学生没有意识，我直接学生提问学生，有意识的引导学士概念的提升，但效果不太好。在教学中时间与预计出入，在概念的教学中感觉时间紧张，同时自己急于求成，想使学生对概念的理解一步到位，太失误。
物理学是一曲“理性的旋律”。
教学过程是一个不断完善和提高的过程，自己在教学的过程中也在不断的学习和进步。通过对《牛顿第一定律》的准备和教学，让我在教学中得到了一次较好的锻炼，在教学理念上有了较大的改变。篇二：《牛顿第一定律》教学反思
《牛顿第一定律》 教学反思
一．备课
得之要上这堂课的时间是星期六上午，而我呢，幸运的被安排在了第二个星期二上午去上课，也就意味着我有将近三天的时间去做充分的准备。在课前我也一直努力做着各方面的准备，参考了多份成熟的教案以及ppt教材，还下载了网上的一些前辈的课去认真的听，因此，在教案上又吸取一些新的思想，对于一些有疑惑的方面，在星期天又抽空请教了下钱老师，最后觉得差不多了定下初稿，由于这堂课演示内容比较多，需要用到ppt，于是又在电脑上下载了多份ppt，把可以引用的内容引用进来，根据自己的教案做了一份配套的ppt，当然为了上好这堂课，我还在星期一的时候自己找了个空教室自己给自己讲了两遍，感觉语言组织方面应该没啥问题了，时间把握也差不多，而且在准备过程中，我也没有忘记学生是活的，在课堂上生成的东西总有你意想不到的，于是在我的教案中也有一些预设内容。至此我认为在课前的准备已经很充分了，甚至有些得意，觉得只要照着这样上下去，一定是一堂不错的课。然后后来听了郭老师的课后才发现，自己的备课上还是有不少不到位之处。
二．上课
有人说“课堂是动态的艺术，是极具现场性的，是一个即时性的舞台”。在这个舞台上有人说教师是平等中的首席者，起着引导作用，而学生是主体，他们才是这个舞台的真正舞者。我在课堂上做了不少演示实验，有的是当场演示，有的是ppt演示，学生们听的还算有兴趣，课堂基本上是按照我教案上的思路上下来的，总体感觉还算顺利，时间把握也恰到好处。然而本节课最大的遗憾之一却是来自课堂设计本身，这个只有在上完课后才能发现问题，学生的参与面太小，当然这也由于实验器材和时间的限制。留给学生思考的东西太少，而我讲的却太多，整个过程的活动设计还需要思考，但仍因教学内容太多，进度太紧而忽视了学生个性化的发展。这可能是最大的遗憾吧。
三．思考
有人说磨刀不误砍柴功，一节好的可课堂必然是有一个充分的备课的，以后
在备课方面呢我还要多跟师傅学习，多学习教案深处的内容，而不是表面的皮毛； 也有人说，课堂是一个艺术的舞台，那学生就是这舞台上的舞者。
我的教学过程中很难做到，这里不是不想以学生为主体，而是不敢，因为我觉得这样的课堂对我目前来说是难以掌控的。尤其是第一次公开课，由于怕出错，所以最开始的一个很好的想法最后没敢在课堂上尝试，现在回想，若能以小组为学习单位，注重培养学生的自主学习能力和团队合作精神，充分发挥学生的主观能动性，引导学生共同去完成课堂，那么展现在我们眼前的就将是一片更为广阔的舞台空间，而我们也就能走出遗憾，去演绎无限的精彩。话是可以这样很美好的写出来，可是在每次课后我扪心自问，自己真的可以做到吗？完美是要追求的，可现实却是很残酷的，有时候一节课下来早已经忘记自己要做的是指挥者而不是演讲者，当然这不是一天两天能炼成的，我要在以后的教学中挑一些内容较少的课堂慢慢的去尝试这种教学方式，作为一个指挥者，这条指挥之路还很长，我还需要每天都学习，每天都进步。
篇三：牛顿第一定律 课后反思
《牛顿第一定律》课后反思
摆玉兰
学生在学习牛顿第一定律的困难在于从生活经验中得到的一种被现象掩盖了本质的错误观念，认为物体的运动是力作用的结果。如推一个物体，它就动，不再推它时，它便静止。为使学生摆脱这种错误观念，首先要把运动和运动的变化区别开，树立从静到动或动到静都是运动状态的改变的观点，为揭示力和运动的关系做好铺垫。通过学习使学生明确：动者不欲静，静者不欲动；动者静，静者动，必有外力作用的道理，最后，通过实验确立“力是改变运动状态的原因”的论断。
本节课的教学过程可按照人类对知识的认识顺序组织教学，让学生体会规律的认识过程，对学生进行物理学史教育。首先由一段有趣的视频让学生寻找力与运动的关系，激发学生学习兴趣，接着通过演示实验及多媒体展示，引导学生探究规律并及时总结，上升为理论。最后利用所学的知识解决生活和生产中的实际问题来完成教学任务。除了课本上的实验，还让学生利用身边的物体做一些惯性小实验，以突出惯性是维持物体原有运动状态不变的性质。
上完这节课后，学生在头脑中基本能建立正确的力和运动关系的过程，并且能用生活中的实例推翻亚里士多德的观点，这和初中已经有这方面的知识有关。
二是过程、方法（即演示实验的设计、探究及思维深度）的不同：初中—让小车从斜面顶端滑下，分别滑到铺有毛巾、棉布和木版的平面上；高中—演示伽利略对接斜面实验并推理。
经验表明，学生们的前概念来源于自己的直觉，因此我觉得在以后的教学中，应充分利用这一课程资源，在学生原有知识和经验基础上进行特别的教学设计，引导学生将前概念转化为正确的概念。
本节课不足之处：伽利略的理想斜面实验应该现场演示，这样比动画的效果要好，能给学生一些直观的感受，印象比较深刻。
篇四：牛顿第一定律教案及反思
《牛顿第一定律》教案及反思
靖江市礼士中学 周煜
【教学目标】
2．过程与方法：让学生能懂得“改变”物体运动状态与受到外力之间关系，在获得感性认识的基础上，通过理性分析以及科学的推理从而获得规律。
【重点和难点】
1、通过对实验探究的参与，强化学生分析与论证的能力，加深对牛顿第一定律和惯性定律的理解。
【教学过程】
一、引起冲突，激发需求
有一天晚上，伽利略做梦自己穿越到了古希腊遇到了亚里士多德，两人发生了争吵，亚里士多德认为：如果要使一个物体持续的运动，就必须对它施加力的作用。如果这个力撤销，物体就会停止运动。
你认为到底哪个说法比较准确? 你的依据是什么？
[思考]踢出去的足球，在草地上滚的时候脚是否还对足球有力的作用？足球最终会慢慢停下来，这是什么原因造成的？若是因为受到力的作用，这种力是什么力？
师：下面我们一起来探究阻力对物体运动的影响。
二、自主学习，探索方法
1．探究阻力对物体运动的影响
[猜一猜] 师：如果运动的物体只受阻力的作用，当阻力的大小改变，物体运动的路程会怎样变化？
你的依据是什么？
生：阻力越小，运动的路程越远；阻力越大，运动的路程越小。
[想一想] 师：大家讨论一下如何改变阻力大小，可以选择哪些器材实验？你的依据是什么？
师：那同一辆汽车在同一个路面上以20km/h和100km/h的速度急刹车后通过的路程一样吗？
师：说明在相同阻力作用下物体运动的路程还和什么因素有关？
师：这节课我们只研究阻力对物体运动的影响，那速度如何处理呢？用什么试验方法？
完成实验，数据填入下表：
大家分析表格中的数据能得出什么数据？
[思考]（1）实验前提条件：每次实验都需从斜面上的同一高度（a点）释放，这里用了什么实验方法？ 目的是控制小车 相同；（2）三次实验，小车最终都静止，为什么？
（3）若使小车运动时受到的阻力进一步减小，小车运动的距离将变长还是变短？
通过实验分析可知：小车受到的阻力越小，小车运动的路程设想小车在绝对光滑的水平面上运动，即不受到阻力作用，小车将*该实验采用了“实验+推理”的方法得出结论的，在前面做过的实验中有用同样方法的吗？
有的话是哪个实验？
2．牛顿第一定律
师：该定律能不能直接用实验来验证？为什么？
师：很好，下面我们大家一起来完成一个实验：直尺打击象棋的实验。
师：下面大家看我做一个实验：橡皮筋弹纸，大家看到了什么现象，说明了什么？
3．惯性
[解释]①惯性是物体的固有属性，惯性不是一种力。
③惯性的大小只由物体本身的特征决定，与外界因素无关，切莫认为物体的速度越大，惯性越大。
2.跳远运动员为什么要助跑一段距离才起跳？
3.汽车驾驶员为什么要扣安全带？
4.人们常用力拍打刚晒过的被子，使灰尘落下，这是什么道理？
4.观察惯性现象
三、巩固应用，内化提升
1．如图是研究阻力对物体运动影响的实验，根据实验现象回答：
2．下面的现象中，不是由于惯性的原因是（）a．放在教室里的课桌，没人搬动总是在原处
b．运动员跑到终点时不能立即停下来
c．站在行驶的公共汽车上的人，若汽车紧急刹车，人就要向前倾
d．小车从坡顶沿斜坡向下运动，到了平面还可以向前运动一段距离
3．子弹从枪口射出后，能在空中继续向前运动，这是因为子弹（）a．受到火药燃烧后产生的推力 b．受到惯性力
c．具有惯性 d．惯性大于子弹受到的阻力
4．某人坐在行驶的汽车里，身体突然向前倾倒，则汽车这时的运动状态是（）
a．匀速行驶 b．加速行驶 c．减速行驶 d．正在拐弯
四、总结评讲，拓展延伸
这节课你学到了那些知识？
作业：补充习题p52:1-10 【板书设计】 9.2牛顿第一定律
三、惯性：物体具有保持运动状态不变的性质。
本节课的教学，采用学生实验为主，学生思考、分析讨论的教学方法，让学生知道力不是维持物体运动状态的原因，而是改变物体运动状态的原因。在讲解牛顿第一定律时，仍以学生演示为主，学生们观察、分析、讨论，教师再指导的教学方法，学生大部分知道牛顿第一定律的内容。
这堂课的优点是充分发挥了学生实验的作用，充分调动了学生的学习激情，体现了学生是学习的主体，教师在教学中主导的教学理论，课堂氛围活跃，师生互动，生生互动较好。
一、设计思想
物理学是一门与自然、生活、技术进步和社会发展有着最为广泛联系的科学。让学生封闭在既不联系自然，也不联系生产、生活，远离科学探究乐趣，甚至根本不可能存在的“思辩游戏”式的难题和怪题的牢笼之中，他们是不可能热爱物理课程的。所以要让学生在体验中获得物理规律，在物理史实中领略思维的力量和美。本节课的设计特点是注重物理规律的发现和发展，对科学家的创造性思维品质和敢于置疑、坚持真理的献身精神成为情感态度价值观教育的好素材。另外，实验的验证是本节课必需要的。适当介绍一些物理学史的知识，通过对大量实例的分析，让学生真正理解力不是维持物体速度的原因，而是改变物体速度的原因。先是介绍了人类对力和运动关系的发展历史，并着重讲述了伽俐略的理想实验及其重要的实验思想。然后引入了牛顿第一定律，引入了惯性概念，并由此分析出力不是维持物体速度的原因，而是改变物体速度的原因。
二、教材分析
牛顿第一定律是牛顿定律的基石，正是因为它破除了长达近两千年的亚里士多德的错误，改变了人类的自然观和世界观，才导致牛顿第二定律得出。与此同时，它本身还包含着力、惯性、和参考系这些极富成果的科学概念，成为物理学理论的支柱和基石。另外，伽利略的研究过程蕴涵了重要的科学方法，教学中要引导学生领会牛顿第一定律的含义，充分说明伽利略“理想实验”的实验基础和推理过程，展示了伽利略斜面理想实验的猜想依据、推断结果这一思维过程，通过教学让学生明确运动和力的关系，提升对力、惯性、质量等基本概念的理解。惯性是学生学习运动和力的基础，因其抽象难懂而成为难点。新课标中本节内容对学生有以下基本要求：1．了解亚里士多德对力和运动关系的论述及存在的错误。2．认识伽利略研究运动和力关系的思想方法，了解理想实验的作用。3．知道速度是描述物体运动状态的物理量。4．理解牛顿第一定律的内容，能够运用牛顿第一定律解释有关现象。5．知道惯性是物体的固有属性，知道质量是物体惯性大小的量度。6．运用惯性概念，解释有关实际问题。在发展要求中：1．了解运动学和动力学研究角度的差异。2．会识别惯性系与非惯性系。
三、学情分析
本节所述内容在初中课本上已涉及到，初中课本中用到的标题是惯性定律，所以学生已有一定的基础，关键是如何让学生加深对牛顿第一定律的理解。对力和运动的关系，从日常经验出发，人们往往会产生错误的认识，所以使学生建立起运动改变的原因在于物体间的相互作用力的观点，不是轻而易举的事情。在对惯性的学习中，这仍是学生难于理解的问题。许多学生把物体具有保持匀速直线运动和静止状态的性质与物体在这种状态下的特点混为一谈。
四、教学目标
1．知识、技能目标：
（1）理解牛顿第一定律的内容及意义。
（2）理解惯性，知道日常生活中由于惯性而产生的简单现象，会解释日常生活中的惯性现象。
2．能力、方法目标：培养学生严谨的逻辑推理能力；通过对大量实例的分析，培养学生归纳、综合能力。善于思考、善于总结，把物理与实际生活紧密结合。
3．情感、态度目标：让学生知道科学研究过程的艰难，领悟实验加推理的科学研究方法。
五、重点难点
本节的重点是伽利略理想实验，难点是对惯性的理解。
六、教学策略与手段
探究式教学，按物理史实为线索展示物理规律的形成。
七、课前准备
自制理想斜面实验器（用有很小凹槽的柔软铝塑板作为轨道）、气垫导轨。
八、教学过程
1．创设情景、新课引入
（1）引导学生看两张来自生活的图片（多媒体投影）：
视频驾车飞越黄河引入
②亚洲飞人柯受良驾车飞越黄河，他凭什么有这种胆识去飞越气势磅礴的黄河呢？
第三章 静力学是研究物体受力情况，第一、二章 运动学是描述和研究物体运动规律，但无法回答物体为什么做这样的运动。所以，要解决这类问题，就必须研究力与运动的关系.爱因斯坦增把一代一代科学家探索自然奥秘的努力，比作福尔摩斯侦探小说中破案过程，有时候明显可见的线索却把人们引向错误的判断.力与运动的关系就经历这一个过程。
2．历史回顾
首先让同学看一个实验：用手推车，车前进，停止用力，车停止。
设问：生活中还有哪些类似此类的现象？（由学生思考后回答）
学生答：可能有如静止的自行车用力踩脚踏板才开始运动，如没有对车继续用力，它最终会停下来。静止的秋千用力时，它会摆动起来。停止用力时，它会最终停下来，等等。
两种主要观点：
1．亚里士多德观点：力是维持物体运动的原因
（在得出亚里士多德的观点后）
设问：你认为这个观点有什么问题？（学生思考后回答）
学生也许有不同的观点，由于初中已学习过这部分知识，所以学生会得到此观点是错误的，但不少同学心中的疑虑还是存在的。
在学生提出的观点后指出：亚里士多德的观点一直维持和统治人们的思想近两千年，才到三百年前伽俐略才指出，力不是维持物体运动的原因，物体运动不需要力。指出亚里士多德在当时提出了很多观点，有时候提出问题比证明一个问题更难，所以说亚里士多德毫无疑问是伟大的。
2．伽俐略的观点：物体运动不需要力
设问：现在假设你是伽俐略，你会寻找怎样的“侦察”方法去推翻这维持两千年的“错案”？
（组织学生进行相互讨论思考：然后叫几个学生代表发言）
给学生充分展示自己思维过程的机会，让他们自己去探求物理规律的真伪，让每一个学生都能够深刻体会力和运动之间的关系。
结论：引起亚里士多德错误观点的“罪魁祸首”是：摩擦力（说明自行车停下，停下不是没有受外力，而是受了摩擦力才停的，如没有摩擦力，会永远运动下去不停，看来物体运动是不需力的）。
介绍伽俐略创造的“侦察”方法：理想斜面
这个想法是如何产生的呢？伽俐略注意到，当一个小球沿斜面下滚时速度会增加，小球沿斜面上滚时时速度会减小，他由此猜想，当小球沿水平面滚动时，它的速度应该不增不减，实际上他发现，球越来越慢，最后停下来，伽俐略认为：这是由于摩擦阻力的缘故，他推理：若没有摩擦力，球将永远滚下去，为了说明他的思想，他设计理想斜面实验。
（1）实验演示理想斜面实验整个过程（说明：主要是为了理解伽俐略的思想）
学生分组实验：理想斜面实验
（2）再用视频动画演示理想斜面实验
通过对理想斜面实验的演示，说明物理研究中抓住主要因素，忽略次要因素的必要性，同时也展示了物理研究思想的美妙和逻辑的力量。（由于现实生活中不可能有绝对光滑的斜面，所以这个实验是个“理想实验”。）
尽管现实生活中没有绝对光滑的平面。但可以创造比较光滑的平面去证明伽俐略的想法：
视频实验：气垫导轨上物体近匀速的运动
最后总结（投影）：
①伽俐略理想实验对科学研究的意义。
②介绍伽俐略其人其事，通过对伽俐略其人其事的了解，强调指出，在我们今天看来是非常简单的道理。在它发现的最初往往是非常艰难的，如果没有坚强的意志和信念，没有足够的事实和理论依据去支持你，许多人可能会放弃，但伽俐略没有放弃。
让学生意识到：一个规律的发现并不是一帆风顺的，不是一开始的认识就是对的，而是需要人类不断探索才能形成的，并明白科学研究过程的艰难和科学家为此所付出的努力和心血。
至此，我们已经对力和物体运动之间的关系有了一个正确的认识。
3．与伽俐略同时代的法国科学家笛卡儿，补充和完善了伽俐略观点，他认为：如果没有其他原因，运动的物体将继续以同一速度沿着一条直线运动，既不会停下来，也不会偏离原来的方向。他支持了伽利略力不是物体的运动的观点，并且还强调没有力作用时物体的运动情况。他还认为，这应该要作为一个原理加以确立，并且是人类整个自然界的基础。
强调笛卡儿对伽俐略观点的提升与补充，指出两者之间的差异。
3．定律的学习、理解
在伽俐略和笛卡儿的正确结论隔了一代人后，由牛顿总结成整个牛顿力学的一条基本定律。
牛顿第一定律（惯性定律）：一切物体总保持匀速直线运动状态或静上状态，直到有力迫使它改变这种状态——物理学的基石。
投影介绍牛顿——“经典力学之父”的成就，指出牛顿第一定律是牛顿力学系统中的基础。对定律的理解指出：
①物体运动不需要力。(不受力时，运动会一直运动下来，静止的一直静止)
②力是改变物体运动状态的原因。
思考与讨论：从牛顿第一定律我们得知，物体都要保持它们原来的匀速直线运动或静止的状态，或者说，它们都具有抵抗运动状态变化的“本领”。但是这种“本领”的大小是不一样的。
物体抵抗运动状态变化的“本领”，与什么因素有关？请大家通过实例进行分析。
由学生分组讨论，收集各组的实例和观点，老师对此进行总结并对错误的认识进行引导和纠正。指出：把物体具有保持原来匀速直线运动状态或静止状态的性质叫惯性。在此基础上，再提以下设问：
由现象得出：惯性是物体固有的属性，与物体的运动状态无关，物体的质量是物体惯性的量度。
通过下面的问题来巩固和理解牛顿第一定律（由学生分析并回答）
4．定律的应用
提问：你能举出生活中还有哪些与惯性有关的现象？ 在学生举出一些惯性的实例后，做个小游戏 第一组合第三组的听口令模拟汽车启动和刹车的过程的动作，第二和第四组观察有人做错，学生讨论： 汽车实验厂里的汽车启动和刹车的过程，以及为什么要系安全带的必要性
最后，在爱因斯坦的一句话中结束这节课：伽利略的发现以及他所应用的科学的推理方法，是人类思想史上最伟大的成就之一，而且标志着物理学的真正开端。（强调这节课中理想实验的科学思想方法的重要性。）
九、知识结构
板书设计
牛顿第一定律
一、历史的回顾：
亚里士多德→伽利略→笛卡尔→牛顿
二、牛顿第一定律
一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，除非作用在它上面的力迫使它改变这种状态。
三、惯性与质量
新课标要求教师要把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标渗透到每一个具体的教学环节中。在新的教学理念指导下，为实现本课题的教学目标，笔者结合自己教学体会，进行了以下探讨。
一、三维教学目标的确定
1. 知识与技能
(1)掌握牛顿第一定律，知道牛顿第一定律的建立过程，正确理解力和运动的关系。
(2)明确惯性的概念，能正确解释惯性现象。
(3)建立伽利略理想斜面实验的模型。
2. 过程与方法
(1)经历“牛顿第一定律”的建立过程。
(2)体会科学探究的一般方法。
(3)知道理想实验是科学研究的重要方法。
3. 情感态度与价值观
(1)让学生以“牛顿第一定律”的建立过程为载体，学习科学家追求真理、勇于探索的精神。
(2)让学生意识到人类对客观事物的正确认识需要经过由表及里、由此及彼、由片面到全面长期渐近的过程。
二、课堂教学中三维教学目标的实现
1. 知识与技能目标的实现
笔者根据学生的特点，结合日常生活经验，采用理想实验及演示实验等学习方法来达到教学目标。学生学习牛顿第一定律的困难在于从生活经验中得到了错误观念，认为物体的运动是力作用的结果。如推一个物体，它就运动;不推它时，它便静止。为使学生摆脱这种错误观念，笔者首先把运动和运动的变化区别开，确立从静到动和从动到静都是“运动状态改变”的概念，为揭示力和运动的关系做了重要铺垫。在此基础上，笔者结合学生课前预习，提问：“要使物体运动，必须有力作用在物体上，你同意这个观点吗?”让学生展开讨论，学生先分组讨论，再集中讨论。在讨论过程中，学生结合课本上的知识，提出各种实例来证明自己的观点正确，如：物体加速、减速时需要力，所以运动离不开力;物体受力才能运动起来，所以运动离不开力;运动物体碰到其他物体会有力的作用，所以运动物体具有力;物体在冰上滑，不需要力来维持;汽车在发动机关闭后还能继续前进一段距离，正在前进的自行车不用脚去蹬踏板也会前进，所以运动不需要力;地面上滚动着的球，不受外力作用时，还能继续滚动一段距离。在此基础上，笔者通过演示实验(气垫导轨)说明物体运动不需要力来维持，同时针对学生提出的诸多问题引导学生共同剖析，如：用力推一辆小车，使它运动起来，撤去推力，小车运动一段距离停下。分析：小车受力后由静止到运动，是运动状态发生改变，而撤去外力运动一段距离停下，这一过程小车不受力吗?如果把小车放在桌面上和在桌面上铺上毛巾，小车运动情况有什么不同?学生明白了小车停下是摩擦力作用，并不是不受力停下，而且摩擦力使小车由运动到停止，改变了小车的运动状态，由此确立了“力是改变运动状态的原因”的概念。笔者再通过伽利略的理想斜面实验，使学生建立“不受力的物体运动状态不变”的概念。
2. 过程与方法教学目标的实现
为了实现预定的教学目标，笔者对惯性现象进行了探究。
方法：笔者课前布置学生在教材中寻找理论依据，并设计实验检验，课间学生探究，合作交流讨论。
方式：3—5人组成小组。
评价：教师和学生进行统一评价。
由于课前进行了提前布置，学生准备比较充分，展示、讨论热烈，一些平时不爱说话的学生也主动发言、积极参与。这种方法可操作性强，广泛调动了学生学习的积极性，学生不需要死记硬背就能够把学过的知识灵活运用。
3. 情感态度价值观目标的实现
为了达到情感态度价值观的教学目标，笔者让学生阅读教材，去体会、感悟一个错误的观点：“物体的运动需要力来维持”竟束缚人们的思想将近两千年，使学生明白了规律认识的漫长过程。笔者还对学生进行物理学史教育：牛顿第一定律的成功问世是从亚里士多德的观点开始，伽利略研究，笛卡尔补充，牛顿总结，它是很多科学家智慧的结晶，包含极丰富的科学成果。这使学生意识到，对客观事物的正确认识需要人们经过由表及里、由片面到全面的长期的过程。
三、三维教学目标的效果
培养学习兴趣是提高教学效果的根本途径。世界著名的教育家夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个乐观和光明的教学环境的主要途径之一。”如在惯性这个抽象概念的教学中，笔者提问：“在运动会上，赛跑到终点的同学为什么不能立即停下?跳远的同学为什么要有一段助跑?惯性是力吗?”让学生思考、讨论、交流，使学生在感受生活的同时，感悟道理。教师要把生活中的事例迁移到物理学习中来。一个能激发学生激情的贴近生活的例子，一个发人深省的提问都能引起学生的兴趣。学生在学习中一旦有了兴趣，就会主动、积极、愉快地学习。教师在备课中带着这样的问题去设计一堂课，就能最大限度地调动学生的学习积极性，从而取得事半功倍的效果。
高中物理新课程的目标是培养学生学习终身发展必备的物理基础知识和技能，了解这些知识与技能在生活、生产中的应用;学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题;发展好奇心与求知欲，发展科学探索兴趣。如在伽利略的理想斜面实验教学中，笔者提问：“这个实验哪些做法是理想的?哪些做法是可以实际操作的?哪些是运用逻辑思维推理得出的?”给学生思考的空间，使学生去理解实验、分析实验、归纳总结实验，进而培养了学生解决问题的能力。
新课程的理念要求教师在教学过程中要围绕三维教学目标设计课程，培养学生掌握知识和技能，具有终身学习的能力，就要一改过去灌输式的教学方法，变为科学探究方法，发展学生的自主学习能力，使学生养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。教师只有把三维教学目标贯穿到每一个教学环节中，才能实现预期的效果。
参考文献
[1]物理教学. (沪) 2005.3.
[2]布鲁纳.教育过程[M].北京文化教育出版社, 1982.
[3]布鲁纳.论认知[M].北京文化教育出版社, 1982.
【第18讲牛顿第一定律】推荐阅读：
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牛顿第一定律学案高一物理教案03-16
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物理教案－牛顿第三定律11-23
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牛顿第二定律练习题07-01
牛顿第三定律教案5则范文01-01
