汉语拼音正确发音（精选9篇）
汉语拼音发音单韵母
a（啊）嘴巴张大，舌位最低，舌身后部微微隆起。
o（喔）嘴巴圆圆，舌身略向后缩，舌身后部稍微隆起（读o，不是ao的音，也不是ou音，详见下文“注意”）。
e（鹅）嘴巴扁扁，舌位高低与o大体相同，只是嘴角向两边展开。
i（衣）牙齿对齐，口形扁平，舌尖接触下齿背，使舌面前部稍微隆起。
u（乌）嘴巴尖尖，双唇拢圆留一小孔，舌头向后缩。
ü（迂）发音与i基本相同，舌尖抵住下齿背只是嘴唇撮成圆形，略向前突出，舌尖抵住下齿背。
汉语拼音发音声母
b（玻）双唇闭合，挡住气流，然后双唇突然打开，让气流爆发出来，声带颤动。
p（坡）发音部位与方与b相同，但是气流较b强，声带颤动。
m（摸）双唇闭合，把气堵住，发音时，气流从鼻腔透出成声，声带颤动。
f（佛）上齿接触下唇，形成一条狭缝，让气流从狭缝中摩擦而出，声带颤动。
d（得）舌尖抵住上齿龈，挡住气流，然后舌尖突然离开，吐出微弱的气流，声带颤动。
t（特）发音部位与方和d 基本相同，不同的是送出的气流比较强。
n（讷）舌尖顶住上齿龈，挡住气流，让气流通向鼻腔，从鼻孔出来，声带颤动。
l（勒）舌尖顶住上齿龈，不顶满，让气流从舌头两边出来，声带颤动。
ɡ（哥）舌根抬起抵住软腭，挡住气流，然后突然打开，吐出微弱的气流，声带颤动。
k（科）发音部位与方跟ɡ大体相同，只是吐出的气流比较强。
h（喝）舌根靠近软腭，形成一条狭缝，让气流从狭缝中摩擦而出，声带颤动。
j（基）舌前部抬起贴紧硬腭前端，然后再将舌稍稍离开，与硬腭形成一条狭缝，让气流从狭缝里挤出来，声带颤动。
q（欺）发音部位、方跟 j 大体相同，只是送出的气流较强。
x（希）舌前部抬起靠近硬腭，形成一条狭缝，让气流从中摩擦而出，声带颤动。
z（资）舌尖向前平伸，抵住上齿背，憋住气，然后舌尖稍稍离开，形成狭缝，让气流从中挤出，声带颤动。
c（次）发音部位、方跟z大体相同，只是吐出的气流较强。
s（思）舌尖向前平伸，靠近上齿背，形成一条狭缝，让气流从中挤出来，声带颤动。
zh（知）舌尖翘起，抵住硬腭前部（上牙床后面的部位），然后舌尖稍稍离开，让气流从狭缝中挤出来，声带颤动。
ch（蚩）发音部位、方跟zh大体相同，只是吐出的气流较强。
sh（诗）舌尖翘起，靠近硬腭前端，形成一条狭缝，让气流从中挤出来，声带颤动。
r（日）发音部位、方跟sh相同，但是发音时舌的两侧要卷起。
y 和i的音相似，只是y是声母，声母发音较轻快；i是韵母，韵母发音时较响亮。
w和u的音相似，只是w是声母，声母发音较轻快；u是韵母，韵母发音时较响亮。
汉语拼音发音复韵母
ai 先发a的音，这个a比单念a时舌位偏前。发a后，舌头慢慢上升，嘴慢慢闭合，快到i的舌位时停止。由a到i有一个滑动的过程。
ei 先发e的音，然后向i滑动。发e时，舌位要比单念e靠前，发音也更响一些。
ui 是u和ei的结合，发音时，先发u的音，接着发ei，口型由圆到扁。
ao 先发a，比单念a时舌位靠后，要发得长而响亮，接着舌头逐渐抬高，口型收拢，变圆，发出近似u的音，要轻短。
ou 先发o的音，接着嘴唇逐渐收拢，发出u的音，o念的长而响亮，u念的短而模糊。
iu 是i和ou的结合，发音时，先发i，然后逐渐把声音过渡到u。u要比单韵母u的口型开一些，舌位低一些，u的响度比i大。
ie 发音时，由发i开始，接着发 ê，口腔半开，中间气不断。ie中的e读音与单念的e不同，这里的e念 ê，口半开，嘴角展开，舌尖抵住齿背，舌头靠前，嗓子用力。
üe 发音时，由ü开始然后向 ê滑动，口形由合到半开，中间气不断。这里e也念 ê。
er 发音时，e表示发音时舌头的位置，r表示卷舌动作。在发出单韵母e的同时，把舌头卷起来对着硬腭，就成了er。
an en in un ün（前鼻韵母）由母音和鼻尾音组成。鼻尾音是—n，发—n时，要用舌尖抵住上齿龈，软腭下垂，让气流从鼻腔透出。
ang eng ing ong（后鼻韵母）
ang 先发a，然后舌根顶住软腭，气流从鼻腔出来。
eng 先发e，紧接着舌根后缩，抵住软腭，气流从鼻腔出来。
ing 先发i，舌尖向下，舌头向后缩，舌根抬起并抵住软腭，气流从鼻腔出来。
ong先发o，紧接着舌头后缩，舌根向软腭靠拢，气流从鼻腔出来。
【拓展延伸】小组活动，充分发挥学生的主体作用
一年级的第一堂汉语拼音课就是教学 “ a、o、e”，学习时，我发现孩子们对这三个单韵母的发音都读得非常准确，但由于孩子们动手能力较差，书写就有些困难，我就采取小组活动的方法让他们进行学习，具体的方法：第一步，给孩子分组，然后每组发给一张16开纸，让孩子们在各组的练习纸上练习书写。我巡视，对写得差的或不对的进行个别辅导。第二步，让写得差的上黑板书写，只要他们写得像，就让其他孩子表扬他们。〈表扬的方法：先翘起两个拇指，说：“你真棒！”然后鼓掌说：“向你学习”。〉就这样，我发现孩子们很快就会书写“a、o、e”，而且培养了孩子们小组活动的能力和动手能力，同时也给孩子建立了自信，充分发挥了孩子们的主体作用。激发学习汉语拼音的兴趣，提高教学效率
近代教育家夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”一年级的孩子，集中注意力的时间大约在二十分钟左右，在学习过程中很容易疲劳，分散精力，影响教学效果。在设计教学时，我尽量较多地运用游戏、演示、表演等手段，激发他们学习汉语拼音的兴趣，培养学生创新思维和创新能力。
游戏激趣。
让孩子们在游戏中学习，是对孩子早期教育的一种最好的学习方法。在教学中，我采用丰富、多样的手段，让孩子们积极的参与，在游戏中领略学习的乐趣，培养他们想学、愿学、乐学的思想。
譬如，在教学声母的形时，编唱顺口溜帮助孩子记忆，如：“马蹄印子d d d，弯尾鱼儿t t t，一个门洞n n n，一根小棒l l l。”教学拼读音节时，我设计了“我们是朋友”的游戏，让孩子们自己动手做声母、韵母的卡片，让他们先试拼，然后再用“我们是朋友”的游戏把音节拼贴在黑板上。再让孩子门进行拼读。
演示激趣。
在教学中采用直观演示，结合教师的讲解激发孩子们的学习兴趣，吸引他们多看，启发多说，使他们在轻松愉快的环境中学习。
以教学“ai、ei、ui为例，学习时，我让一个孩子和我站在一起，让其他孩子观察，问：”你们发现什么“？孩子们说：”老师高，某某矮“。我就乘机让孩子们把”矮“读成第一声就是”ai“，接着给孩子讲发音要领，让孩子们练习自己读。学完”ai“，我问：”现在是秋天还是冬天〃？生：“是秋天”。师：“那么到冬天的时候会怎么样呢”？生：“冷”。师：“对了，会冷，到时候大部分同学会〈拿出准备好的围巾，围在脖子上〉怎么样”？生：“围围巾”。然后让孩子们把“围”读成第一声就是“ui”，接着讲发音要领。学生练习读。在学“ei”时，老师先范读，再让几个孩子上台演示“ 砍树”，其他孩子听谁的声音最像“ei”，最后在有他领读“ei”。
表演激趣。
适当地运用表演形式进行情境教学，让孩子们参与有趣的表演，不但能很快学到知识，而且有锻炼了能力。新教材的汉语拼音部分，每课都编排了一首儿歌，还配了精美的图画。在这部分的教学设计中，我不但鼓励孩子们借助拼音去学，勾出自己会拼的音节，而且让他们看图想象进行表演。
如，学习《欢迎台湾小朋友》时，我先给孩子们讲解：“台湾是中国的一部分，他就像我们是爸爸妈妈的儿女一样，我们要把她找回来，他永远是属于中国的”。然后让孩子们试读，再教读，其次就是表演：让一些孩子在教室外面，一些孩子从教室里划着大船到<台湾>外面去迎接他们，让他们想象着说说应该说的话。通过这样的表演，孩子们不但了解了儿歌的内容，很快地学会了这首儿歌，而且知道学习汉语拼音可以帮助阅读。从创新教育理论来说，儿歌可以让孩子们去想象去表演，培养、发展了孩子们的创新思维和能力。
随着汉语拼音应用的领域不断拓展, 汉语拼音符号的发音问题越来越引起人们的关注。我们在教学中一定要区分以普通话为母语的学生 (母语说话人) 和母语为汉语方言的学生及少数民族和外国学生 (非母语说话人) 。二者的教学目的、教学过程、教学特点、教学方法都不一样, 这里的关键问题是认清汉语拼音的性质。
汉语拼音的性质跟国际音标不同。它是拼写注音符号, 不是记音符号。可以提示发音, 不是描述发音。 (石锋《汉语语音教学笔记》, 《南开语言学刊》2007年第1期) 汉语拼音基本是以音位分析为基础, 又有拼写原则的调节。本文尝试借助国际音标描述汉语拼音字母符号跟实际发音状态的对应关系, 便于在教学中作为参考。
汉语普通话的音节结构为:声母—韵母—声调。三者缺一不可。其中韵母的结构为:韵头—韵腹—韵尾。韵腹又称为主要元音。在韵头或韵尾缺位的时候, 主要元音会自行填充它们的时间位置。
普通话一共有22个声母, 有21个辅音声母, 另有1个零声母。辅音声母的发音一般是依据后接韵母的开、合、齐、撮四呼而出现不同的发音差异, 也就是音位变体。其中r声母有多个变体, 如:在起始位置上为浊擦音[ʐ];在中间位置上为浊通音[m];在快速语流中往往只是一个舌尖抬起的动作。
零声母不能认为可有可无, 所以“棉袄”不能读为“棉脑”, “翻案”不能说成“翻难”。英语没有零声母, 所以good idea、an apple都是可以连读的。 (赵元任《中国话的文法》, 台湾学生书局, 1980) 汉语拼音按照韵母的开、齐、合、撮四呼分别用y-、w-和隔音符号'作为零声母的标记。
汉语拼音元音a可以分别发为音位变体[A][a][ɑ]和[⌊]。 (王福堂《üan韵母主要元音的音值》, 《语文建设》1995年第1期) 元音e单发时为[γ], 有动程;在复合韵母中可以分别发音为[E][e][ə]以及[℅]。元音o并不是单元音, 它的实际发音多是[uə]。 (石锋《实验音系学与汉语语音分析》, 《南开语言学刊》2006年第2期) 元音i做主要元音发为[i];做韵头发为[j];做韵尾发为[⌝];另外跟声母z、c、s和zh、ch、sh、r相拼合时, 还有[ɿ]和[ʅ]的发音。元音u做主要元音发为[u];做韵头发为[w];做韵尾发为[ʊ]。元音ü做主要元音发为[y];做韵头发为[ɥ]。
汉语拼音鼻音韵尾-n和-ng都有纯鼻音和鼻化音两种发音, 只是部位不同。
普通话有四个声调, 单念的调值分别是55、35、213、51。上声读为214的很少。 (石锋、王萍《北京话声调统计分析》, 《中国语文》2006年第1期) 轻声只在连读中出现。建议上声在教学时可以只教212的念法。
连读变调在汉语拼音中没有表现。如:上声相连时前字变成阳平。在教学中要重点训练连读中的声调表现。
一、声音的概念及对好的声音的理解
物体振动产生声音。而发音物体有规律地振动所产生的具有固定音高的音被称为乐音，不规则振动便会产生噪音。乐音是音乐中所使用的最主要、最基本的材料，音乐中的旋律、和声等均由乐音构成。
音乐是一项听觉为主的艺术，最终是靠优美的声音来打动人的。俾托维茨基在他的小提琴演奏法中曾这样讲过：只要所发的音性质上是圆润的。这便是美的声音。甜美、圆润、浑厚的声音能引起听众的共鸣。在这里美的声音表现为自然、松弛、如歌。自然是内心情绪流露，声音根据情绪的起伏要富有变化；松弛是声音要通透；优美如歌是演奏者的追求。那些带有噪音、令人不舒服的声音就不美了。演奏时较好的音色要有明亮的感觉，音质要浑厚、纯净、集中，不要有发散和空洞的感觉，同时要具有一定的音量和穿透力。
二、科学的演奏方法
演奏方法包括左右手的演奏方法。以及演奏中演奏者全身状态上松弛自然的协调情况。在这里。要特别强调一个前提——演奏姿势。即正确的持弓持琴姿势，左右手手形，琴头位置，运弓轨迹等等。演奏姿势的好坏对发音有着直接的影响。
右手运弓对发音有着最直接的作用和影响，也是发音中最重要的因素，所以一定要有规范科学的运弓方法。
科学的运弓过程中，左手要给予高度的精确的配合。
三、演奏中关系发音的“力”以及如何正确着力
有了对声音的概念以及正确的演奏姿势，我们更要关注一个关键点——运弓过程中的“力”。
正确的着力是在双臂自然放松的前提下，右肩头松开力量下沉，“力”贯穿于整个右臂，通过手传给弓子，再到琴弦上。在演奏中根据乐曲需要，可进行放松前提下的强弱处理。在平时练习中可以通过慢练，细心体会力量的贯穿，要重视慢练的关键作用。另外，还应加强空弦的练习，在其中多体会寻找好的声音。
着力的度很关键，有“松”与“紧”之别。这里的“松”和“紧”都是相对而言的。过于放松。虽然声音柔和，却容易导致声音不够饱满而发散。不集中，没有激情。而过紧则容易导致声音失去弹性，发噪发扁。而且整个人的状态不是在放松的前提下去演奏，必然会使声音失去松弛感和通透性，即不柔美的声音。伊凡·加拉米安在他的著作《小提琴演奏和教学的原则》中曾经谈到“没有正确使压力和重量结合的错误。会造成发音中的缺点。经常发现有两种主要的缺点：过松的声音和过紧的声音。过松的声音是手指弹簧太松所造成的；过紧的声音是手指弹簧过份坚硬所造成的。”
要解决这一问题，就要“松”“紧”共存。放松但不松懈，仍带有集中感；加大力度需要“紧”起来的时候，不忘把握尺度，要在放松的前提下去诠釋激情。这样声音就会更为松弛。也更具穿透力。科学的掌握着力的度，“松”中有“紧”，“紧”中有“松”，让演奏收放得当，如行云流水般自如。
普通话是我们国家通用语言，青少年朋友们能用准确、清晰、规范的普通话表达与交流， 那可是非常自豪的事情呢!随着中国的强盛和国际地位的提高，现在好多外国人都在学习汉 语普通话! 如果套用广告语形容普通话，就是“普通话，语言中的战斗机!
大家都学习过汉语拼音，知道普通话有：声母21 个(含y、w 23个)，韵母39 个，声调4 类。一个汉字 就是一个音节，声母是音节开头的辅音，韵母是音节中声母后面的部分。声调是构成音节非 常重要的成分，即使声母韵母相同，如果它们的声调不同，就成了不同的音节，代表不同的意义。
声调4 类，分别：
(1) 阴平(如ā)，念高平调55。
(2) 阳平(如á)，念高升调35。
(3) 上(shǎnɡ)声(如ǎ)，念低降升调214。
(4) 去声(如à)，念高降调51。 调值的描写，一般采用五度标记法。就是用五度竖标来标记调值相对音高的一种方法。具体做法是用一条竖线作标尺，自上而下分为高、半高、中、半低、低等五度。然后分别用横线、斜线、折线按声调的实际读法标明它们的升降起止度数。
声调是音节的高低升降形式，它主要由音高决定的，而音高的变化取决于声带的松紧。声调有区别意义的作用。汉语普通话有四个声调：阴平(第一声)，阳平(第二声)，上声(第三声)，去声(第四声)。
五度声调调型图
初教声调，我们可先用五度声调调型图，给学生以声调的视觉印象，帮助学生体会声调音高的.变化过程。
同时，我们可以结合五度声调调型图，介绍每个声调的调型。学习汉语声调，掌握每个声调的调型特征很重要。
第一声(55)，是一个高平调型，中间没有升降的变化。
第二声(35)，是上升调型，起点较低。
第三声(214)，在传统的语音教学中，先降后扬(降升调)。但是实际说话时念降升调的时候比较少。即使在句末尾或单独使用时，其实调值也很难达到214。所以近年来语音教学界把211作为第三声的辨认特征来指导学生。这样免去了很多弊端，教学效果也较好。
第四声(51)，是下降调型，从最高点5度降到最低点1度。
声调小练习
大家在练习时可以假设标有5 个刻度的竖线移到自己的前胸，最高处[5]在锁骨窝处，最 低点[1]在腰带上方。你在这5 个刻度之间上下滑动，从[5]—[5]是阴平，从[3]— [5]是阳平，从[2]—[1]—[4]是上声，从[5]—[1]是去声，体会一下声调高低 升降的变化。
手势法
通过五度声调调型图使学生对汉语四声调的音高有了认识以后，我们也可以结合手势法，显示音高的变化，进一步加强学生对音高的认识。
具体做法是：用手指按照四声调的符号划动的同时，随音高的变化发音。如发第一声时，手指由口部向外平摊，表示高平调55;教第四声时，手指由高向下划，表示下降调51。
声调标注：
声调符号标在音节的主要母音上”主要母音就是主要元音,也就是韵母的韵腹。有a、o、e的韵母,a、o、e就是主要元音。以单元音i、u、ü作为韵母的,i、u、ü就是主要元音。韵母iou、uei、uen省略成iu、ui、un后,韵腹o、e不见了。调号标在哪里呢?现在的习惯办法是标在后一个元音字母上,即标在iu的u上、ui的i上。un当然标在u上。
标声调首先要读准字音，这样就不会标错第几声。但在读准音的情况下还请记住，标声调有一个规律：所有声调都是标在韵母上的，不过，标在哪个韵母上也是有一定要求的。如一般是按开口大小标调的，aoeiuü，都是标在开口大的上面，不过iu比较特殊，两个在一起时就标在后一个上面。有句顺口溜可以帮助记忆：“有a找a，没a找oe，iu一起标在后。”举例说明：mào yóu wěi jiāng xiǎo liù guǐ
声调
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声调六兄弟 a o e i u ü
汉hàn语yǔ拼pīn音yīn的de声shēng调diào标biāo注zhù在zài单dān韵yùn母mǔ上shàng面mian，即jí a o e i u ü的de上shàng面mian。
汉hàn语yǔ拼pīn音yīn声shēng调diào标biāo注zhù位wèi置zhì口kǒu诀jué：
(1)有yǒu a不bù放fàng过guò;
(2)没méi a找zhǎo o、e;
(3)汉hàn语yǔ拼pīn音yīn的de声shēng调diào标biāo注zhù规guī律lǜ： a o e i u ü标biāo调tiào按àn顺shùn序xù
(4)i u并bìng排pái，靠kào后hòu标biāo
(5)i ü标biāo调tiào把bǎ点diǎn抹mǒ
(6)轻qīng声shēng不bù标biāo就jiù空kōng着zhe。
(7)小xiǎo ü有yǒu礼lǐ貌mào，见jiàn了lej q x和héy，要yào脱tuō帽mào，去qù掉diào两liǎn1g·1点diǎn还hái读dúü。
1．拼音教学化整为零，与学课文同时进行。每节语文课30分钟听故事说故事识汉字，留出10分钟左右教学拼音，可以放在课的开始，也可以在结束前10分钟。拼音教学时间从6周延续到12周完成。
2．分散难点，先记住音，后认读形。第一次见面同时要记住每个字母的读音和字形，同学负担很重。我们的拼音教学是从听录音开始，每天两次10分钟播放汉语拼音录音带，同时将汉字拼音字母表挂在黑板前，让小朋友们边听边读。三天以后，同学们对每个字母的发音和写法大致有印象了，再分批强化巩固，每节课花10分钟认读3-4个字母的音和形，教师适当进行正音。这样同学不只学得轻松，而且遗忘率低。
3． 根据记忆规律，增加复现机会。同学学拼音学得快，忘得也快，这是这个年龄段同学的特点。教师针对同学的记忆规律，采用多种形式，加强反复巩固，在同学还没遗忘之前，和时复习巩固。例如，学习字母“d、t”，布置在四个10分钟内学完。第一个10分钟认读“d、t”的音和形；第二个10分钟学习“d”与“t”相拼的音节；第三个10分钟辨析“d”与“t”，练习拼读与“d”“t”相拼的音节；第四个10分钟学习“d”“t”的书写。这样反复的次数多了，同学记得更牢了。
4．增加拼读练习的机会，激发同学学习的兴趣。实验教材的课文采用全文注音，同学边学拼音，边在阅读课文时练习拼读，拼音学习的效果能和时反映出来，有效地激发了同学学习拼音的内在动机，也增加了学习拼读练习的实践机会。
这样教学拼音，教学时间虽然延长12周教完，但由于化整为零，实验班教学拼音的总课时数约25课时，比常规教学时间减少了一半以上。除此之外，还有以下一些优点：
1．有利于突出重点，提高效率。每次拼音教学虽仅10分钟，但教学的重点突出，目标单一，便于掌握。教学时分秒必争，效率很高。
2．有利于反复巩固。拼音教学时间分散于12周内，难点分散了，复习机会增加了，同学易牢固掌握。
3．有利于拼音与识字有机结合。由于实验班同学是边学拼音边学汉字的，所以同学学会了拼读音节，马上就能在实验教材中运用已学的拼音技能认读汉字。两者有机结合，使同学在拼音技能的运用过程中逐渐达到熟练掌握。
4．有利于激发学习兴趣。每次学拼音时间10分钟左右，同学尚未厌倦，已达到教学目标。每次拼音学习同学都是在无穷余味中结束，因此同学学习的兴趣始终如一。加之拼音学习与认识汉字有机结合，同学认识到拼音在识字正音中的作用，不时体验胜利的喜悦，愈加提高了学习拼音的兴趣。
大部分学生入学前接触过汉语拼音，对字母的读音和音节的拼读有一定的基础，只是受“先入为主”的影响个别字母和音节的发音不准确。
教学难点：
n、l的发音及n、l与韵母的拼读。
教学重点：
声母d、t、n、l的形状及d、t、n、l与韵母的拼读。
设计特色：
以游戏和活动为主线，自主探究，在创新中求发展。
信息资料：
1、d、t、n、l的字母卡片及与单韵母相拼的翻动式卡片。
2、拼音乐园的课件及“摘苹果”游戏的挂图。
3、学生用的橡皮泥、小棒和毛线绳。
教学要求：
1、学会d、t、n、l 4个声母，读准音，认清形，正确书写。
2、学会d、t、n、l 与单韵母拼读音节及带调拼读音节。
教学流程：
一、复习导入
1、复习声母：b、p、m、f 并让学生回忆记忆的方法。
2、复习音节：ba、fo、ma、po
（设计意图：采取指读对读齐读和开火车读等多种形式，一方面检查学生以前的学习情况，另一方面进行字母形状记忆方法的迁移。）
二、声母音的教学
1、拼音乐园里可热闹了!今天老师还要带小朋友到这里认识一些拼音娃娃。你们看谁来了？大屏幕演示字母d、t、n、l 及直观图。
2、小朋友，你认识他们吗？指名试着读一读。教师追问：你为什么读得这么好？让学生交流自己的学习经验和学习方法。
3、学生模仿读、练读、对读、同座互相检查读，教师相机指导n、l 纠正的发音。
（设计意图：教师能够根据学生的学习实际和不同发展需求，充分相信学生，尊重学生，注重他们主体作用的发挥，引导学生积极参与教学实践。）
三、声母形的教学
1、屏幕上的图能够帮助你们记住d、t、n、l 的样子，请小朋友仔细看图，想一想有什么新的发现，同座交流交流。（学生用以前的方法编顺口溜：队鼓鼓锤d d d；鱼儿跳舞t t t；一个门洞n n n ；一根木棍l l l。）
2、你们还有什么好办法记住他们吗？小组讨论一下。学生联系日常生活畅所欲言。（马蹄印d d d、用手指摆d的 形状；小伞把t t t、倒拄拐棍t t t、t 和“七”像；独木桥n n n；l 的形状像数字
1、筷子、教鞭、指挥棒、旗杆、铅笔、灯管……）
关键词：韩国学生,学习汉语,声母,韵母,难点
汉语与韩语分属于完全不同的汉藏语系和阿尔泰语系, 所以对于学习汉语的韩国学生来说有一定的难度, 本文的研究表明韩国留学生的各类语音偏误有着自己的特点, 并且有着一定的规律性, 只要掌握了这些规律, 韩国留学生的大部分语音偏误是可以有效解决的。我国现阶段的对韩汉语习得偏误研究可以说已经细致入微到方方面面, 这些或细致具体、或系统全面的偏误分析, 可以使教师预先了解学习者可能产生的偏误和偏误来源, 深入了解教学难点和重点所在, 一开始就提供正确的教学示范, 使学生能够准确的理解运用汉语, 从而提高汉语整体水平和交际能力。有利于教学实践的改进与提高, 意义重大。
一、声母的难点及解决方法
普通话有22个辅音, 去掉一般出现在韵母后不作声母的后鼻辅音ng, 还剩21个辅音。这21个辅音也就是21个声母, 而韩语只有19个声母。汉语普通话中7个辅音 (声母) 是韩国语中没有的, 即:唇齿音f;只有舌面音, 没有舌面前音, jq逼舌面, x逼前硬腭;舌尖后音zh、ch、sh。这7个声母, 以及与韩语中[r]的发音相似却又不完全相同的r、l, 对韩国学生来说, 学起来比较困难。
1、因为韩语中没有轻唇音f[f], 只有重唇音
[p] (文中韩语的国际音标参考《标准韩国语》第一册) 和[p‘], 所以韩国学生在学习声母f[f]时, 发不出唇齿音, 而发成双唇音[p]或者[p‘], 常把“吃饭” (chīfàn) 说成 (chīpàn) , “方法” (fāngfǎ) 说成 (pāngpǎ) , “房间” (fángjiān) 说成 (pángjiān) 。
解决这个问题的关键是找对发音部位, [f]是唇齿音, 而[p‘]是双唇音。教师可以用夸张法放慢发音的过程, 加大音量, 夸大唇齿发音动作。如果学生模仿不了, 还可以让学生先用上齿轻咬住下唇, 开口度为可以看见上齿, 再让气流冲破唇齿的阻碍, 但要保持上唇不动。多次练习后, 学生就可以发出[f]了。
教师可以利用绕口令来锻炼学生灵活性, 例如:红凤凰, 黄凤凰, 粉红凤凰花凤凰。
2、韩语中没有与汉语的舌面塞擦音j、q及舌面擦音x相同的辅音, 只有舌尖塞擦音
[ts]、[ts‘]及舌尖擦音[s], 而且这三个音还略带舌叶音音色。与汉语的元音i相比, 韩语的[i]舌位偏后, 舌尖不紧贴下齿背, 带有明显的央元音音色。这两种因素相互作用, 特别是央元音对声母异化的结果, 韩国人在发汉语音节ji、qi、xi的时候, 出现明显的舌叶音音色。由此可知韩国学生发不准ji、qi、xi的原因是舌位偏后, 舌尖没有与下齿背相抵, 所以只要让他们找到正确的发音部位就可以发准这几个音了。
q和j发音部位完全相同, 区别是q是送气音, j是不送气音。讲解送气和不送气音时, 教师可以让学生拿张薄纸放在嘴前, 发j的时候薄纸不动, 而发q时薄纸会飘动, 即气流弱的为不送气音, 气流强的为送气音。
绕口令练习有:七巷有个锡匠, 西巷有个漆匠。七巷的锡匠给西巷的漆匠的壶上锡, 西巷的漆匠给七巷的锡匠的家具上漆。
3、舌尖后音zh、ch、sh的学习对韩国学生来说也是一大难点。韩语中只有很接近汉语舌尖前音z、c、s的
[ts]、[ts‘]、[s], 没有知尖后音, 但也不尽相同, 韩语的[ts]、[ts‘]、[s]和汉语的z、c、s虽有不同, 但差异不大;汉语的z、c、s和zh、ch、sh发音方法完全相同, 只是发音部位由舌尖前变为舌尖后。所以教师可以先让韩国学生掌握z、c、s的发音, 然后结合舌位图说明舌位的不同及发音要领, 按照z—zh、c—ch、s—sh的顺序学习, 在完成平舌音的发音后, 舌尖停留在上齿背, 再慢慢后移至硬腭前部即可。
教师可给出绕口令练习, 例如:“四是四, 十是十, 十四是十四, 四十是四十, 十四不要说成sísì, 四十不要说成shìshí。”
4、虽然韩语的
[r]和汉语的l[l]很相似, 但韩语里的[r]为闪音, 汉语里的l[l]为边音, 还是有一点小区别的。由于没有汉语l的发音意识, 韩语中也没有边音, 所以学习l (拼音) 时, 韩国学生会很自然地在母语中找与l相近的音[r]作为参照音。要让韩国学生摆脱韩语[r]对汉语l的影响, 区分闪音和边音, 最可行的办法就是摆脱母语的干扰, 绕过母语[r], 将l作为一个全新的音来教。
绕口令练习:柳林林和刘玲玲, 俩人同练绕口令。玲玲说要练得溜, 林林说要练得灵。俩人练得汗淋淋, 绕口令练得溜又灵。
舌尖后浊擦音r也是韩国学生发音的一个难点。韩语中的
[r]的发音既和汉语l[l]相似, 也与汉语的r[r]很接近, 所以韩国学生常把“热” (rè) 读成“乐” (lè) ;“然” (rán) 读成“兰” (lán) 。r为浊音, 它的发音特点是舌尖贴住前腭, 声带振动。又因为zh、ch、sh、r同为舌尖后音, sh、r同为擦音, 所以, 可以让学生将zh、ch、sh、r连起来读, 由前面的音带出后面的音。
绕口令练习:日头热, 热日头, 日头不热不是日头。
二、韵母的难点及解决方法
韩语里的单元音都是舌面元音, 汉语中有7个舌面元音, 还有3个舌尖元音, 其中er是卷舌音。对于卷舌元音er韩国学生基本不会发生错误, 2个舌尖元音-i[]、-i[]可以在纠正、练习z、c、s、zh、ch、sh的同时提醒学生注意。剩下的单元音中, 韩语的8个舌面元音基本包容了汉语中除ü外的其余6个舌面元音, 发音部位基本相同。
韩国人发ü[y]比较困难, 往往把ü[y]发成[u]或者[ui], 主要是因为韩语里没有ü[y]这个音, 只有一个和[y]相近, 但不完全相同的[ui]。由于ü[y]是前高圆唇元音, 它跟前高不圆唇元音i[i]的发音部位一样, 所以可以在发好[i]的基础上过渡到[y]。方法是先发准汉语的i[i] (较韩语的舌位更前, 舌尖紧贴下齿背) , 然后双唇收圆就可以了。但要注意提醒学生舌位不能动, 上下嘴唇不能接触, 嘴唇呈圆形后要保持不变, 不然韩国学生会习惯性地将唇展开, 舌位后移, 则又变成[ui]。待学生能发[y]后, 让他们练习由[i]到[y]再由[y]到[i], 使他们的唇舌灵活, 掌握这个音。
复合元音是指两个甚至三个元音结合在一块儿构成一个音节的动态的元音。韩国学生在学习复合元音韵母uo, ou, -ui, -iu, -un, -ün时, 常会发生没有过渡音或者漏读音的错误。教师应告诉学生复合元音韵母的特点, 它不是念了一个元音接着再念一个元音, 而是从一个元音向另一个元音的方向滑动, 滑动要慢而不断, 口型会有变化。教师在示范的时候, 要用比较夸张的方法让学生明白口型的变化, 例如uo[uo]的开口度是由小到大。
由于-ui, -iu, -un, -ün是uei, iou, uen, üen拼入音节时的简写, 省略了韵腹, 所以在学生熟悉这些韵母前, 要先让他们读全音, 领会其中的变化, 从自成音节教起, 例如:由 (youiou) , 为 (wei-uei) , 文 (wen-uen) , 同时在-ui, -iu, -un, -ün后加注实际读音, 以免引起误读, 直至他们能熟练运用。
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关键词：对外汉语教学 波兰留学生 汉语声调格局 声调习得偏误
留学生汉语声调的习得研究，历来受到人们的关注，目前已经取得了一定的成果。从研究对象上看，主要以韩、日、印尼、泰国等亚洲国家及美国等英语国家的留学生为主，对于欧洲、非洲等地区的留学生涉及相对较少。在研究方法上，主要分为“经验总结式研究”和“基于语音实验的定量研究”两大类。后者借助语音分析软件，对学习者的声调习得偏误进行声学参数的对比分析，使研究成果更加直观，因而成为一种趋势。
本研究关注的是来自波兰的留学生习得汉语声调时对单字调的发音偏误。单字调是汉语双字调、三字调及语流变调等的基础单位。单字调的发音偏误是外国留学生说汉语“洋腔洋调”的根本原因。本研究拟结合实验语音学的理论和方法，对波兰留学生汉语单字调的发音进行声学分析，从调型、调值、调长等方面分析偏误的原因，并尝试找到相应的解决办法，以期为声调教学提供一定的参考。
一、实验方法
（一）发音人
本次实验抽取一男一女两名发音人，年龄分别为21岁和23岁，均来自波兰克拉科夫学院，母语是波兰语，英语熟练。他们学习汉语三个月，之前没有接触过汉语。
（二）发音材料和录制过程
元音是声调的主要承载段，我们在制作发音字表时选择的是单元音韵母音节，且保证同一个韵母在不同声调均有分布。发音材料共28个单字音节，四个声调随机排列，全部都是学生学过的音节。
语音样本的录制在安静的环境中进行，以Cool Edit 2.0为录音软件。两名发音人分别朗读发音材料，保存为采用率为11025hz、16位单声道的语音样本。
（三）数据的提取和整理
语音样本的分析采用南开大学开发的语音分析软件“桌上语音工作室”（Mini-Speech Lab）。该软件能自动提取语音样本的基频曲线，测量频率值和时长等参数。
由于生理条件的差异，不同发音人对相同音节发音的音高频率具有绝对的差异，在语音分析时，需要对绝对数值进行相对化和归一化处理。对于频率值的归一化，我们采取五度值（即T值）的计算方法（石锋，1987），公式如下：
T=（lgx-lgb）/（lga-lgb）×5
其中“a”表示调域上限频率，“b”表示调域下限频率，“x”表示某测量点频率，T值是该点在五度坐标中的相对标度。
在此基础上，将各测量点的T值在平面坐标图中标示出来，并用平滑曲线连接起来，由此得到该声调的曲线图。将四个声调曲线图绘制在一个平面坐标图中，得到该发音人的声调格局图。以上过程可由“桌上语音工作室”软件自动完成，软件对每个语音样本自动选取9个测量点的频率值进入统计，转换为T值后绘制成声调格局图。采用T值的计算方法得出声调格局图，可以直观地与普通话的声调格局图进行对比，从而考察波兰留学生对单字调的发音在调型、调值上的偏误。
二、声调格局的偏误分析
（一）普通话声调格局
普通话四声的调型特征和调值分布可以从声调格局图得到直观的反映。石锋（1991）认为：“声调格局中，每一声调所占据的不是一条线，而是一条带状的声学空间。只要一条声调曲线位于这个声学空间中，符合这个声调的特征，就不会与别的声调相混同。”图1和图2分别是北京话（指被定义为普通话的北京标准音）的单字音声调格局和四个声调的主体分布图。（石锋、冉启斌、王萍，2010）
图1：普通话单字音声调格局
图2：普通话四个声调的主体分布总图
结合图1、图2可以看出，在普通话声调格局中，阴平是位于调域上部的平调，调型曲线在5度的范围内稍有起伏，调值可记为55;阳平从调域中部上升至调域上部，调型曲线的前三分之一处略有凹型，但起伏不大，调值为35，其下限为24;上声的调型曲线始于调域中部，从起点上看，与阳平较为接近，但中间段降至调域底部而后上升，是典型的曲折调，调值为214，下限为212;去声的起点位于调域顶部，终点的上限为2度，下限为1度，调值可记为52或51，是从调域顶部下降到调域底部的全降调。
（二）发音人声调格局分析
本实验发音人对声调曲线的掌握是否符合上述声调特征，我们通过“桌上语音工作室”软件作出两位发音人的声调格局图，并进行与普通话声调格局的对比，观察其对调型和调值的掌握是否到位。详见图3，图4。
图3：波兰女发音人声调格局图
图4：波兰男发音人声调格局图
将图3、图4与普通话的声调格局对比，反映出波兰发音人在掌握汉语四个单字调的调型和调值时，分别存在以下几点偏误：
第一，对阴平的掌握基本符合调域上部的平调特征，不过两位发音人的调型曲线都位于3-4度之间，较普通话阴平曲线偏低一些，调值都可以记作44。从调型曲线来看，女生的起点略低，终点略有上升，男生则起点略高，终点略低，但起伏都不大。从普通话声调格局来看，普通话的阴平曲线也不是绝对水平的，音高在0.5度的范围内略有起伏，因而可以认为，本实验两位发音人对阴平曲线的掌握还是较好的，调值可以再提高1度。
第二，两位发音人的去声基本符合全降调的调型特征。男生的起点和终点都比较到位，调值为51。女生的起点略低，调值为41。从普通话声调格局图中可以看出，去声的起点位于调域的顶部，较阴平的起点或终点，阳平的终点都高一些。但在女生的声调格局中，去声的起点低于阳平和上声的终点，这是应该是发音人刻意强调阳平和上声的“升”的特点而造成的。
第三，两位发音人对阳平和上声的掌握都存在明显的偏误。从声调格局图上显而易见的是：女发音人的阳平和上声曲线前半段较为接近，后三分之一段重合;男发音人的阳平和上声曲线前三分之一段重合，后半段都比较接近。两位发音人都有把阳平和上声混同的倾向。具体来看：
女生的阳平起点位于1度左右，略低于上声，其近三分之二的曲线位于0-1度之间，表现出低、平的特点，后三分之一段则急速上升至调域顶部，调值可记为115。与北京话阳平的声学特点相比，其起点过低、前半部分拖沓，上升折点靠后。女生的上声起点为1.5，后呈凹型下降，曲线的近三分之二位于调域底部，这是较好的，但后三分之一段升得过快过高，迅速到达调域的顶部，终点为5，这应该是其刻意强调升的特点所造成的，其调值可记为215。从调型曲线和调值上看，女生疑似将阳平偏误为上声。
男生的阳平曲线相对好一些，起始处略有凹型，约在三分之一处开始上升至调域上部，基本符合升调的调型。其问题在于和女生一样起点过低，位于调域底部接近0度左右，调值可记为15。男生的上声起点跟阳平的起点重合，由于起点过低导致没有下降的空间，在调域底部稍作停延后上升，把降升调发成了升调，其调值应记为14。从调型曲线和调值上看，男生疑似将上声偏误为阳平。
三、调长的偏误分析
调长是指声调持续的时间。不同声调之间的时长关系，主要是由声调的音高变化，即调型决定的。因为不同调型的声调发音难度不同，故所需发音时间不同（廖荣蓉，1983）。邓丹等（2006）就四名发音人对200个普通话单音节发音的声调时长进行统计，指出：普通话各声调间差异显著，任何两个声调之间的差异均显著，四个声调间的时长表现为：上声>阳平>阴平>去声。
发音人对四个声调的时长把握是否符合普通话四声的时长规律，详见表1。
表1：发音人四声的时长数据（单位ms）
发音人 阴平 阳平 上声 去声
女 365 374 517 178
男 407 362 360 157
从上表可见，女生对四声时长的把握较好，符合普通话四声时长上声>阳平>阴平>去声。但男生对四声的把握却存在显著的偏误，表现为阴平最长，上声和阳平的时长差别不大，且都小于阴平。
上文结合声调格局的分析已经看出，两位发音人对于阳平和上声的声调特征还不能较好地把握，在调型和调值上都有将两者混淆的倾向。不过女生又比男生更有策略一些，其试图通过时长因素将阳平和上声区分开来，从数值上看，女生的上声平均时长比阳平长了约143ms;而男生除了在调型和调值上将两者趋同以外，时长也几乎是一致的。
四、偏误的讨论和对策
结合上文对声调格局和时长的分析，可见发音人习得汉语声调最大的问题在于阳平和上声这两个调类上。在调值上，阳平的起点频率偏低是两位发音人的共同偏误;在调型上，两位发音人都无法正确区分阳平和上声的调型差异，或都发成曲折调，或都发成低升调;在时长上，男发音人的阳平和上声时长上也十分接近。下面就这三个方面进行讨论：
（一）阳平起点频率的偏误
从声调格局分析可以看出，阳平的起点频率问题是两位发音人共同的偏误，主要体现在起点频率偏低。事实上，阳平的起点频率偏低并不是波兰留学生特有的偏误。陈彧（2006）发现苏格兰学生也存在阳平起点频率偏低的情况;张鹏，周云翊（2011）发现美国人的阳平偏误中，起点音高不足，将阳平读为低升调也是一个主要的偏误。
在汉语中，阳平是个中升调，阳平的起点位于调域的中部。但对于无声调母语的学习者而言，他们没有调域的范畴，对音值的高、中、低难以把握。在发阳平时，如果起点过高，则升不上去，于是多数学习者倾向于将起点定位得较低一些。那么，阳平的起点在阳平与其他调位的区别中起着多大的作用，起点频率偏低是否影响阳平调的正确感知和习得呢？
石锋（2006）通过对普通话单字调的统计分析指出，对于阳平而言，更多地承载了其调位信息的主要是终点而不是起点，阳平的终点在与其他调位区分时发挥着主要作用。陈彧（2006）对苏格兰发音人的阳平起点频率偏低问题，进行了感知实验的验证，结果也说明，学习者在发阳平时，尽管起点偏低，但如果能够果断上升，终点符合阳平的主体分布，则基本不影响人们对阳平的感知。
我们认为，阳平的起点频率偏低并不是影响阳平调习得的关键问题，只要学习者在调型上和阳平终点段的把握上不存在较大的偏误，则基本上是可以正确习得阳平的。
（二）阳平和上声折点时间的偏误
在调型曲线上，阳平和上声都存在一定的凹型，都有个折点，但这两个折点有着本质的区别。上声的折点是为了区别于其他声调而着力发音的点，承载了主要的调位信息（石锋、王萍，2006），与其他调位相区分时发挥主要作用。普通话上声的折点一般位于声调曲线的中间部分。虽然阳平的起始段也略有凹型，但和上声的凹型不同，阳平的凹是声带发音的生理物理机制自然造成的伴随特征，一般位于调型曲线的前三分之一段，并不承载调位信息。
本实验中男发音人的上声折点偏前，位于声调曲线的前三分之一处，其低平段的短缺导致上声趋同于阳平。本实验中的女发音人在阳平的起始段有较长的停延，折点偏后，造成与上声折点的混淆，将阳平发成曲折调。
因而，在普通话声调的习得中，对折点时间的把握直接影响阳平和上声的区别。在发上声时，学习者应在起始段保持充分的低平，不要急于上升;在发阳平时，应于起始段就果断上升，不作停延或调整。
（三）时长的偏误
在普通话四声中，尽管不同声调的持续时间有所差异，但这种时长差异并没有区别音位的作用。声调的时长因调型的发音难度而存在一定的差异。一般来说，曲折调比非曲折调相对长一些，升调比降调相对长一些。学习者对声调时长的习得偏误往往由于其对调型掌握得不够准确。
对于不同调型的语音教学，教师不妨利用夸张时长差异的办法，帮助学生理解不同调型的发音难度。例如在发上声时，在前面的低平阶段有充分的拖延或停滞，在声带极度紧张之后自然放松上扬，让学习者对折点的时间有深刻的感知。在发阳平时，需要的是果断地上升，教师在示范时可适当缩短阳平发音的时长，体现一种干脆利落的上升效果。有了一长一短的显著对比，学习者也会加深阳平和上声的调型差异的印象，也不容易混淆起来。
五、结语
波兰留学生和多数无声调母语的学习者一样，在习得汉语声调时，对阴平和去声的掌握好于对阳平和上声的掌握，主要偏误集中在阳平的起点频率偏低和阳平与上声调型的混淆上。我们认为，在对阳平调的教学时，关键要把握两个方面：一是定位起点频率以后要果断上升，不在起始段犹豫停延;二是终点段要上升到调域的最高处，符合阳平的主体分布。在上声教学时，关键要把握上声的折点，在时间上要充分保证并可适当夸张起始段的时长，在频率上要降到调域的最低处，上升是降到极限后的自然要求，不必升得过高。
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学情分析
大部分学生入学前接触过汉语拼音，对字母的读音和音节的拼读有一定的基础，只是受“先入为主”的影响个别字母和音节的发音不准确。
教学难点：
n 、 l的发音及n 、 l与韵母的拼读。
教学重点：
声母d、 t、 n、 l的形状及d、 t 、 n 、 l与韵母的拼读。
设计特色：
以游戏和活动为主线，自主探究，在创新中求发展。
信息资料：
1、d 、t 、 n 、 l的字母卡片及与单韵母相拼的翻动式卡片。
2、拼音乐园的课件及“摘苹果”游戏的挂图。
3、学生用的橡皮泥、小棒和毛线绳。
教学要求：
1、学会d 、 t、 n 、 l 4个声母，读准音，认清形，正确书写。
2、学会d、 t 、 n、 l 与单韵母拼读音节及带调拼读音节。
教学流程：
一、复习导入
1、复习声母：b 、p、 m、 f 并让学生回忆记忆的方法。
2、复习音节：ba 、 fo、 ma 、 po
(设计意图：采取指读对读齐读和开火车读等多种形式，一方面检查学生以前的学习情况，另一方面进行字母形状记忆方法的迁移。)
二、声母音的教学
1、拼音乐园里可热闹了!今天老师还要带小朋友到这里认识一些拼音娃娃。你们看谁来了?大屏幕演示字母d、 t 、 n 、 l 及直观图。
2、小朋友，你认识他们吗?指名试着读一读。教师追问：你为什么读得这么好?让学生交流自己的学习经验和学习方法。
3、学生模仿读、练读、对读、同座互相检查读，教师相机指导n 、l 纠正的发音。
(设计意图：教师能够根据学生的学习实际和不同发展需求，充分相信学生，尊重学生，注重他们主体作用的发挥，引导学生积极参与教学实践。)
三、声母形的.教学
1、屏幕上的图能够帮助你们记住d 、 t、 n 、 l 的样子，请小朋友仔细看图，想一想有什么新的发现，同座交流交流。(学生用以前的方法编顺口溜：队鼓鼓锤d d d;鱼儿跳舞t t t;一个门洞n n n ;一根木棍l l l。)
2、你们还有什么好办法记住他们吗?小组讨论一下。学生联系日常生活畅所欲言。(马蹄印d d d、用手指摆d的 形状;小伞把t t t、倒拄拐棍t t t、t 和“七”像;独木桥n n n;l 的形状像数字1、筷子、教鞭、指挥棒、旗杆、铅笔、灯管……)
