课堂小结的几种常用形式（共16篇）
张建珍
不少教师比较注重课堂教学过程和新课导入，却忽视了课堂小结的作用。其实，课堂小结也是课堂教学中的重要环节。下面就课堂小结的几种常用形式做一下浅议：
1、知识归纳式小结
这种方式是最基本并且应用最广泛的课堂小结方式。应该说，所有的课堂小结都包含知识点归纳。它主要通过师生共同回顾本堂课所学的主要内容，把新学内容梳理一遍，使学生通过小结，对本课内容有一个整体、系统的认识，力求达到更深层次的理解。
2、前后呼应式小结
在课程引入时，有时候以一个思考型问题引发学生的反思、质疑，顺利成章的进入到新知识的探究与学习；或者在引入时，师生共同提出一个观点、猜想，通过一堂课的活动，来验证这些观点与猜想等。在课程结束前，应该再回到引入，对问题做出正确而完整的解答，对观点、猜想做出合理而肯定的解释。如果对引入所提出的问题、观点不了了之，会使出其效用，有时甚至使学生产生错误认识，做出错误判断，甚至影响以后的学习。
3、交流及反馈小结
如果课堂小结由教师或学生进行知识点归纳、小结或进行方法概括，那么学生会觉得疲惫，并且容易造成学生注意力分散，不一定能达到预期的效果。所以在某些课上，在课堂小结时可以围绕本堂课的主要内容进行小组间的交流与讨论，然后全班反馈，这样做常使学生再次闪现思维的火花。例如：可以在概念较多时，让几名学生一组设计一张表，用来概括知识点，然后全班交流每个组的成果，以加深印象，进而形成更好的记忆方式。又如：请学生或小组讨论，精心设计一个应用新知识、新方法的小问题，通过多这个问题的探索与解决，理出一堂课的主线，并在再次运用中强化理解和记忆；有时还可以通过让学生编题并解答来加深学生对新内容的认识、理解、掌握和应用。
4、自主评价性小结
学生是学习的主体，也是课堂的主人。课堂教学应该给学生足够的时间和空间去体验、思考和感受，同时让学生有机会畅谈他们的体验、感受与收获。学生不仅是接受者，他们也应该对课堂教学、教师及学习同伴做出评价。在一堂课的最后，教师应把健太还给学生，给他们权力对课程学习表达出他们的疑惑或者收获的欣喜，提出建议和不同见解。在开始阶段，学生往往只会模仿老师进行简单的知识内容的整理，或者很泛泛的谈几句等。这是，教师不要气馁，在鼓励他们的同时，可以自己先提出一些小问题，请同学思考，或是谈谈自己对某个教学环节处理的“事后反思”，提出修改意见，也可以谈谈对某名同学发言或方法的欣赏…时间久了，学生自然而然由简单模仿到有自己的观点和自己的表达方式。
一、课堂小结的主要功能
1.对课堂信息进行总结与归纳。
和小学进行比较,知识点的难度在初中数学中明显的提升。在完成了一节数学课之后,一些新的知识又被学生们所接收,针对新的知识和旧的知识学生很容易混淆。利用课堂小结,对于教学内容的重点和难点上教师能够帮助学生很好的去梳理,进而对课堂信息归纳和整理的目的上予以完成。
2.提升与反馈学习效果。
为了明确学生课堂学习效果上,在检测的时候教师通常会应用课堂小结,一般的时候,教师在一堂课要讲完的时候,会用提问的方式对学生的学习效果上进行检验,在对所学知识进行了巩固之后,还能够将学生分析问题和解决问题的能力提升上来。
3.承上启下。
有一定的连贯性存在于数学知识中,旧知识会将一定基础为新知识提供出来。并且,新知识又是旧知识的扩展和延伸,一些时候,教师为了对教学时间充分地进行使用,对新旧知识之间的关系没有重视起来,在对旧知识利用课堂小结进行巩固的同时,还能够有效地衔接即将要学习的新知识,这样承上启下的作用就会被发挥了出来。
二、常用的几种课堂小结方法
1.归纳总结法。
这种方法,指的是教师对一节课的教学内容进行小结的时候,在简练、准确的语言上进行使用,使新知识在学生大脑中提纲挈领经过编码信息进行定格。根据学生们好奇心强、求知欲强的心理特征,根据教学内容在课堂小结时,将问题提出来,将学生想揭秘问题的意识调动起来,进而有效地归纳和整理所学的知识,令其系统化。一般的时候,在课程快要完成的时候,将时间适当地留出来,实施课堂的小结,教师提问是归纳总结型的主要特征,教师将具有探讨价值的问题设置出来,引领学生们来探讨回答,在积极主动的探讨中,学生们将各自的想法能够有效的表现出来,进而对课堂小结的任务上予以完成。
比如,在对有理数这个知识点进行学习之后,为了进一步巩固对一有理数概念的掌握程度上,教师可以将这样的问题提出来。
(1)本节对哪些知识上进行了学习,有怎样的联系存在于其中;
(2)在计算有理数的时候,需要对哪些问题进行追寻;
(3)对有关数的规律性探讨问题怎样去解决;
(4)通过本节课,学习到了哪些东西。
2.梳理知识法。
在初中数学教学中,这是一种应用非常频繁的一种小结方法,利用教师对教学知识的总结来对这种教学方法的主要作用给予实现,有效地划分教学的重点和难点,对本节课对的知识点引导学生们系统地进行掌握。
例如:在对轴对称图形一节进行了学习之后,可以设计出这样的课堂小结:
(1)轴对称图形、轴对称定理是本节课的主要内容;
(2)具体的应用:绘图、证明和计算的过程;
(3)主要的解题方法。
利用上面的设计,教师有效地梳理了课堂中的内容,学生在对课堂内容进行了掌握的同时,将学生学习的兴趣进一步调动了起来。
3.激发兴趣法。
兴趣是全部智力方面工作的依赖是教育心理学的主要观点,强制在成功的教学中不会发挥出过大的作用,而是需要对学生们的兴趣予以激发。学生们积极思考、探究知识和主动学习的内在动力即为兴趣的存在,例如在学习平面图形设计这个知识点,设计课堂小结的时候,教师可以对学生们进行安排,对种种平面图形进行扮演,之后让学生们对自己进行介绍,将自身的特点表现出来,对这种全新的小结方式进行使用,对于角色的扮演学生们会主动的去要求,在对学生的兴趣进行调动的过程中活跃的课堂氛围会发挥巨大的作用,进而最大程度地将课堂效益发挥出来。
4.扩展延伸法。
数学密切的联系着生活,教师需要将课堂中的内容密切联系日常生活,在实施课堂小结的时候,教师需要改革布置家庭作业的方式,在实际生活中将课堂内容融入进去。使用这样课堂小结的方法,不但将数学同生活的距离拉近了,还将教育的人文性体现了出来,学生在学习中,对于数学可有可无,数学同生活没有联系等认识也不会再出现。
在初中数学教学中,课堂小结是其中一个重要的组成部分,对于每节课的课堂小结教师需要精心地设计出来,对课堂小结几种重要的方法要灵活地进行应用,将课堂小结自身拥有的作用被充分地发挥出来,令课堂小结变得更加生动、精彩,使每个初中生在对数学进行学习的过程中都可以提高和进步,从数学学习中体会到收获的喜悦和创造的乐趣,进而将学生们学习数学的信心调动起来,使初中数学教学获取优异的成绩。
摘要：艺术是课堂教学的一大特征,在课堂教学中怎样应用小结同样也是一门艺术,因此,在初中数学教学中如何将小结应用出来是非常重要的。
关键词：初中地理；课堂教学；课堂小结；实施方法
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）02-050-1
课堂小结不单是总结一节课的主要内容，更重要的是引导学生探求新的知识，激发学生高昂的学习热情，从而自觉学习更多知识。有时一个课题需要几课时才能讲完，这样几节课之间必须存在着紧密的联系。教师可在做小结时提出一个有启发性的思考，造成悬念，为下一节课的学习做好铺垫。学生在好奇心的诱导下主动预习新课，悬念成为新旧知识的连结点和桥梁。这样不仅为学生的进一步学习提供导向，而且还能有效地激发学生的阅读兴趣和求知欲望，从而变被动的接受为主动的索取。兴趣是最好的老师，学生有了学习的兴趣，我们的付出就会取得更大的教学效果。
课堂小结作为教学过程中的一个不可或缺的环节，如何提高它的有效性，我认为在日常的地理教学中可以采用以下几种方式：
一、运用板书来小结新课
【案例一】 第三节《民族》板书设计
（一）民族的构成：
1.民族总数有56个（除汉族，其他55个民族都是少数民族）
2.汉族：约占总人口的92%
3.少数民族约占总人口的8%
4.人口在500万以上的少数民族有9个：壮族（人口最多）
（二）民族的分布：
1.大散居：汉族的分布遍及全国
2.小聚居：（1）汉族：主要集中分布于东部和中部
（2）少数民族：主要分布在西南、西北和西北
3.交错杂居：全国没有单一民族的县或市
（三）民族政策：平等、团结、互助、民族区域自治
板书作为一种重要的教学手段直接影响教学效果。好的板书能吸引学生的注意力，加深学生对所学知识的理解和记忆，给学生以美的享受。教师漂亮、规范的书写能激发学生的学习欲望，加深其对所学知识的记忆，是学生不可多得的学习助手。上述板书将本节课的教学重点、难点和关键点条理清晰地展示出来，使学生一目了然，轻松、明确地感知和领会所学内容。所以利用板书进行课堂小结，不仅有利于学生归纳、整理所学的地理知识，增强识记的效果，而且有利于激发学生学习的兴趣。
二、运用思维导图来小结新课
【案例二】 第一节《大洲与大洋》思维导图。思维导图以图文并重的形式，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级关系表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图在地理课堂小结中的应用，十分有利于学生把零散的知识点有效地组织在一起，形成完整的知识体系。此外学生运用思维导图进行课堂小结，可以将其头脑中抽象的思维转化为形象可感的画面，既提高了学习兴趣，又培养了创新能力，有助于学生思维能力的提高。
三、运用歌谣来小结新课
【案例三】 第一节《地球仪》小结歌谣
地球模型地球仪，经线纬线看仔细；
经天纬地辨方向，SNEW是缩写；
向北变大是北纬，向东变大写作E；
向南变大为南纬，向西变大自然西；
特征纬线有五条，赤道、极圈和回归；
半球划分是难题，二妞六姨分东西；
小小为东大大西，判断半球金钥匙。
《黄河的治理与开发》小结歌谣
黄河源 来自巴颜喀拉泉
黄河水 来自山东渤海水
上中下 河口桃花分三段
河上游 高山峡谷急水流
河中游 黄土高原水土流
河下游 华北平原地上河
地理知识丰富，范围广，识记点多，学生记忆难度较大，在地理教学中可根据具体内容优化编写歌诀。教学实践证明，适时采用歌诀进行小结，可减轻学生负担，提高学生记忆效率，使学生在愉快欢乐中获取更多的知识。编写歌谣，不仅教师可以编，还可以让学生编，发挥学生的创造性思维。编写歌谣，可以仿照熟悉的歌曲，也可以自己进行创作。在课堂小结的时候，以歌谣为纽带，以地图为核心，让学生在轻松愉快的心境下，自然地获取知识和技能，进而促进智能和情感的和谐发展。
四、运用地图来小结新课
例如，第一节《四大地理区域》课堂小结。地理事物彼此之间相互联系，相互制约，关系十分密切。而我们学习地理知识，却是一个要素一个要素来学习的。因此，学过各个要素之后，进行总结，从整体上认识是非常必要的。进行总结，用图像做最简单、最方便、最实用。如学完四大地理区域，通过以上教师画的简图来进行小结，让学生可以很清楚知道本节课的学习内容，并画龙点睛地阐明彼此之间的关系，从而使同学们加深了对四大地理区域的认识和理解，也培养了分析问题的能力，促进了智能的发展。
第一种：最新文章调用
这个是我们在用wordpress程序时经常要用到的，以下是调用代码：
” title=””>
请注意，上面红色数字8是代表调用的文章条数，这个您可以自己调整的。而后面的0，50这个是调用文章的标题显示为50个字节，也就是文章标题最多显示25个字。
第二种：随机文章调用
这个也是我们在用wordpress程序时经常用到的，因为这个可以让你的页面时刻都是不同内容的，对于优化上是有一定好处的，具体代码如下：
” title=””>
同上面提到的一样，红色数字8是代表调用的文章条数，这个您可以自己调整的。而后面的0，50这个是调用文章的标题显示为50个字节，也就是文章标题最多显示25个字。
第三种：热门文章调用
这个相信大家都知道，这个的调用可以显示我们网站最多浏览的文章，也就是用户最关注的文章。以下为调用代码：
” title=””>
同上面两个一样，红色数字8是代表调用的文章条数，这个您可以自己调整的，
而后面的0，50这个是调用文章的标题显示为50个字节，也就是文章标题最多显示25个字。
第四种：置顶文章调用
这个大家就都不陌生了，这个是很多网站都有用到的，wordpress的置顶文章代码是分为两个部分的，我这里就给大家说一下。
$sticky = get_option(‘sticky_posts’);
rsort( $sticky );
$sticky = array_slice( $sticky， 0， 5);
query_posts( array( ‘post__in’ =>$sticky， ‘caller_get_posts’ =>1 ) );
if (have_posts()) ：
while (have_posts()) ： the_post();
?>
” title=”” rel=”bookmark”>
上面这段代码中$sticky, 0, 5中的5代表的是置顶文章调用条数，” title=”” rel=”bookmark”>代表的是调用的文章链接和标题。注意：大家在添加置顶文章时，一定不要忘了最后的。
第五种：调用指定分类
我们有时候在用wordpress程序时希望自己某一页面调用指定的分类，下面这段代码就可以让你在使用wordpress时，指定调用某个分类下的文章，代码如下：
” title=””>
以下推荐站长常用的WEB开发工具.
1,Microsoft FrontPage:以HTML页面为基础，不但可以对站点进行可视化编程，还可以管理整个网站平台，
站长常用的几种ASP开发工具
，
2，Macromedia Dreamverver:和FrontPage类似的工具，但更好的支持不同浏览器。
写作中联想的几种形式
从学生的写作经验来看,开发写作思路得靠联想.可以这么说,没有联想就没有思路,就没有文章.联想是说话、写文章常用的一种思维方式,它的基本形式是由此事物想及彼事物.联想的`形式有很多,以下八种是常用到的:
作 者：丁晓慧 作者单位：河南省新郑市教师进修学校,451100 刊 名：新校园（下旬刊） 英文刊名：CONTEMPORARY EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)：2009 ”“(9) 分类号： 关键词：一、直接法
通过对函数定义域、性质的观察和不等式的性质应用, 结合函数的解析式, 求得函数的值域.
例1.求函数的值域
二、换元法
换元法分代数换元和三角换元. 代数换元是将一个整式用一个变量代换, 转化为受限的二次函数等求值域, 三角换元是利用三角代换, 根据三角函数间的关系及其有界性求值域.
例2.求函数的值域
例3.求函数
三、解析几何法
利用转化为解析几何中的距离、斜率、截距等求值域.
例4.求函数的值域
四、判别式法
将原函数化为关于x的二次函数的形式, 根据二次方程有根的Δ≥0二次项系数不为0得出函数值域, 但要注意二次项系数的讨论.
例5.求函数的值域
五、均值不等式法
将原函数化为f (x) +a/f (x) , (a>0) 型, 应用均值不等式及其条件求函数的值域.
例6.在平面直角坐标系xoy中, 过原点的一条直线f (x) =2/x的图像交与P, Q两点, 则线段PQ长的最小值是__.
分析:由已知可知两点P, Q必关于原点对称, 从而设出交点代入两点间距离公式, 整理后用均值不等式求得.
六、分离法
点评:将受限的整体分离出来, 根据它的取值范围进而求出函数值域.
例7.求函数的值域
七、导数法
利用函数求导判断其单调区间和极值 (或最值) .
例8.已知, 求f (x) 的单调区间和极大值.
从小学数学教学过程来说，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。一方面，学生在理解和 掌握数学知识的过程中，不断地运用着各种思维方法和形式；另一方面，在学习数学知识时，为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料，培养学生思维能力要 贯穿在小学数学教学的全过程 ，从小学数学教学过程来说，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。在教学数学概念、计 算法则、解答应用题或操作技能（如测量、画图等）时，都要注意培养思维能力。任何一个数学概念，都是对客观事物的数量关系或空间形式进行抽象、概括的结 果。因此教学每一个概念时，要注意通过多种实物或事例引导学生分析、比较、找出它们的共同点，揭示其本质特征，做出正确的判断，从而形成正确的概念。
二、有效的教学提问
课堂上的提问是教师教学的重要手段，也是激发学生积极思维的动力，是打开学生智慧之门的钥匙，是学生和教师交流的桥梁，是沟通师生思想认识、产生共识的纽带。实际教学中，教师如何巧妙地把问题贯穿于教学、服务于教学，做到恰倒好处的抛砖引玉，把握课堂提问技巧和方法，是提高教学效益的有效途径。提问是调动学生智力的行为，能引起学生的高度注意力、引导学生思维、激发学生学习的热情、引发学生积极主动参与数学学习活动的激情。 课堂上教师巧妙地提问是小学数学教学过程中教师和学生互动的纽带，可以让学生表达课堂上学习的观点，流露情感，加强学生间的交流，促进人际活动。提问也是老师数学教学中维持秩序的管理行为，可以维持正常有序的教学秩序，使学生的精力集中到课堂教学上来。 总而言之，老师要全面认识和发挥课堂提问的教学价值，转变以往不提问而过于偏重讲授式的教学，忽视学生在学习当中的潜力，巧妙的提问在增进学生与教师学习情感、经验积累等方面有着重要的作用，也可以是不同层次的学生得到不同的发展，促进学生和老师和谐发展。
三、营造良好的学习环境，培养学生的学习兴趣
在学生成长和发展的过程中，学习环境的直接或间接的影响力是不可忽视的。营造一个良好的学习环境，首先， 应从教师的自身做起，教师要主动参与其中；其次，要做好学生的思想工作，正确引导他们认识学习的重要性，领悟到自己不仅是学习的主人，更是终身学习的主人； 最后、创设游戏性情境，提高学生的学习兴趣根据数学学科特点和小学生年龄特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，在游戏中得到知识，提高学习兴 趣。
四、培养学生的创造性思维
数学教学是数学活动的教学，数学学习也不是单纯的知识的接受，而是以学生为主体的数学活动。因此，在数 学课堂中，教师应有意识地加强对学生创造性思维和研究性学习能力的培养，能够运用数学发现问题、解决问题、交流与处理信息。也势必会培养出更多创造型和研 究型人才。联系实际、创设生活化的数学情境在数学教学中，如让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象 以及解决实际问题的乐趣，感受到借助数学的思想方法，学生会对生活中常见的各种优惠措施理解得更深刻，真正体会到学习数学的乐趣。
教师是教学的引路人，他的行为决定课堂成效。所以，教师在课堂教学中，不要急于发表自己的意见，而首先要倾听学生的各种见解；不要让学生接受教师的单一见解，而要鼓励学生提出自己的观点；不要用“错”或者“对”对学生给予“一锤定音”式的裁决，而要进行引导的评价；不要对学生独特的思想完全否决或过度赞赏，而要引导学生独特的思想往正确的方向发展。 数学教学是数学活动的教学，数学学习也不是单纯的知识的接受，而是以学生为主体的数学活动。因此，在数学课堂中，教师应有意识地加强对学生创造性思维和研究性学习能力的培养，能够运用数学发现问题、解决问题、交流与处理信息。也势必会培养出更多创造型和研究型人才。
五、鼓励学生提问题
现在课堂教学存在的最头痛的问题是学生不提问题。如果学生提问题，重要的不在于学生提问的正确性、逻辑性，而是学生提问的独特性和创造性。
目前在工程项目，一般主要有以下三种担保制度：
1、投标保证担保
在投标过程中，保证投标人有能力和资格按照竞标价签订合同，完成工程项目，并能够提供业主要求的履约和付款保证担保。投标保证担保可采用银行保函或担保公司担保书、投标保证担保金等方式，具体方式可由招标人在招标文件中规定。采用投标保证担保金的，在确定中标人后，招标人应当及时向没有中标的投标人退回其投标保证担保金；除不可抗拒因素外，中标人拒绝与招标人签订工程合同的，招标人可以将其投标保证担保金予以没收，实行合理低价中标的也可以要求按照与第二标投标报价的差额进行赔偿；除不可抗拒因素外，招标人不与中标人签订工程合同的，招标人应当按照投标保证担保金的两倍返还中标人。
2、履约保证担保
履约保证担保就是保证合同的完成，即根据业主为一方、承包商为另一方所签订的施工合同，保证承包商承担合同义务去实施并完成某项工程。履约保证担保可以采用银行保函或保证担保公司担保书、履约保证金的方式，也可以引入承包商的同业担保，即由实力强、信誉好的承包商为其他承包商提供履约保证担保。对于履约担保，如果是非业主的原因，承包商没有履行合同义务，担保人应承担其担保责任，一是向该承包商提供资金、设备、技术援助，使其能继续履行合同义务；二是直接接管该工程或另觅经业主同意的其他承包商，负责完成合同的剩余部分，业主只按原合同支付工程款；三是按合同的约定，对业主蒙受的损失进行补偿。实施履约保证金的，应当按照《招标投标法》的规定执行，《招标投标法》第46条规定：“招标文件
要求中标人提供履约保证金的，中标人应当提交。”第60条规定：“中标人不履行与招标人订立的合同的，履约保证金不予以退还，给招标人造成的损失超过履约保证金数额的，还应对超过部分予以赔偿。”履约保证担保可以实行全额担保（即合同价的100%），也可以实行分段（一般为合同价的10-15%）滚动担保。对于一些大工程或特大工程可以由若干保证担保人共同担保；担保人应当按照担保合同约定的担保份额承担担保责任，没有约定担保份额的，这些担保人承担连带责任，债权人可以要求其中任何一个担保人承担全部担保责任，而其负有担保全部债权实现的义务，并在承担保证担保责任后有权向债务人追债，或者要求其他承担连带责任的担保人清偿其应当承担的份额。担保人在工程主合同纠纷未经审判或仲裁，并就债务人财产依法强制执行仍不能履行债务前，对债权人可以拒绝承担保证担保责任，中小型工程也可以由承包商实行抵押、质押担保。
3、付款保证担保
付款保证担保就是承包商与业主签订承包合同的同时，向业主保证与工程项目有关的工人工资、分包商及供应商的费用，将按照合同约定的由承包商按时支付，不会给业主带来纠纷，如果因为承包商违约给分包商和材料供应商造成的损失，在没有预付款保证担保的情况下，经常由业主协调解决，甚至使业主卷入可能的法律纠纷，在管理上造成很大负担，而在保证担保的形势下，可以使业主避免可能引起的法律纠纷和管理上的负担，同时也保证了工人、分包商和供应商的利益。此外，还有三种保证担保形式，一是质量保证担保，它保证承包商在工程竣工预定期限内（合同预定或按照有关规定执行保修），负责质量的处理责任。若承包商拒不对出现的质量问题进行处理，则由保证人负责维修或赔偿损失。这种保证也可以包括在履约保证担保之中，也有在工程竣工、验收合格后签订，担保期限一般是1-5年，保证金
一、最受欢迎的团队活动——体验式培训
所谓体验式培训，是个人首先通过参与某项活动获得初步体验，然后再培训师的指导下，与团队成员共同交流、分享个人体验并提升认识的培训方式。学习者通过在真实或模拟环境中的具体活动，获得亲身体验和感受，并通过与团队成员之间的交流实现共事，然后通过反思、总结提升为理论或成果并应用到实践中，培训师在培训过程中起着知道作用。
体验式培训经历了一个从实践（个人的体验）到理论（包括个人的知识）再到实践（企业的具体活动）的过程。这个过程特别强调学习者的体验和感受，但体验不是目的，只是手段，只有通过团队成员共享成果并应用于实践，才算达成了体验式培训的目的。体验式培训形式广泛，比较流行的主要有户外拓展训练、沙盘模拟、行动式学习等。
体验式培训之所以能达到团队培训的目的，是因为它一般是以团队的形式完成的，通过各种精心设计的活动，团队成员在解决问题、应对挑战和相互交流的过程中，自然就会实现“激发潜能、熔炼团队”的目的。所以，体验式培训对培养学习者的团队精神和合作意识、改善人际关系、形成积极向上的组织氛围和改进组织内部的沟通与信息交流等都大有裨益。
二、比较经济的团队活动——趣味运动会
企业趣味运动会是近几年来企业新兴的一种企业文化活动。企业趣味运动会把成员从日常繁重的工作中解脱出来，让成员彻底抛弃工作中的压力，让快乐不再压抑，将信心从此增强，把力量悄悄凝聚。企业趣味运动会将鼓了趣味性与团队性。即竞技、娱乐、健身等综合与一体的全新趣味训练活动，激发员工团队协作、敢于拼搏、永争第一的精神，玩中享受快乐，快乐中得到收获。
参与的形式：运动会内容形式新颖有吸引力、由参与性和趣味性，操作难度不高，区别于传统的运动会方式。让参与者乐于接受的方式，将心注入，为活动添色彩。
趣味运动会的收益：
1、让企业文化更加深入人心；
2、达成企业团队熔炼的目的——调整团队成员常规心态，增强凝聚力，注入创业激情；达成的活动效果有震撼力、感染力，并能触动心灵，通过参与的感悟激发其做正面积极的心态调整。
三、解决人生大事的活动——企业联谊交友活动
此类活动是针对企业过着蜗居式生活的广大宅男宅女而设计的一款新型的团队活动形式。它的主要目的是通过各种互动的活动形式，调动成员的积极性，促进成员之间的相互了解，达到扩大成员交际面的目的。企业或机构以战略眼光留住人才，解决其后顾之忧，明智的企业或机构领导都应有明智的人才留驻的权衡，而从人性化的角度替本企业单身人才解决后顾之忧，从而选择团队相亲交友联谊活动，提升企业机构的人才稳定性。
四、最人性化的团队活动——家庭对对碰
一、互相说
爱因斯坦说过：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上是取决于语言的。”因此，我们在课堂教学中应充分调动学生“说”的积极性，鼓励学生大胆地“说”，这既符合中学生的心理特点，又符合中学生的认知规律，并且有利于构建新知、发展规律。
在数学教学中，可以采用演说和组内互相说。何为演说?就是在每堂课上设计一定的自学目标让学生自学。然后鼓励学生走上讲台，面对全体学生，大胆讲述自己的观点、解题思路或是不理解的地方，让学生掌握学习的主动权。例如笔者在教学“多项式乘以多项式”时，设计了这样的自学目标：1，如何理解多项式乘以多项式法则?2，你能否用式子形象地表达该法则?学生自学后就让学生上台当当“小老师”，“讲讲课”。同时要求听的学生要当好小听众，听“小老师”的观点是否跟自己一样，并随时准备发言补充。“说”的学生必须要理清思路，反复思考，形成一个反思过程；“听”的学生想迫切了解别人的发言、观点与自己有何不同，有何长处，有何不足，必定会认真倾听，不断内化。这样，“听”方和“说”方都能共同提高。
二、互相看
“看一看”是指学生之间互相看看别人的表演或表现，看看别人的演示或演算，看看别人的作业或其他。通过观察别人的作品或表现，从中得到启示和提高。在数学课堂上，我们要面对几十个学生，常常会因时间问题而无法迅速了解每位学生的学习情况。这时如果让学生互相看一看、瞧一瞧，不仅能达到了解情况的目的，也能让学生当当小老师，体验成功的喜悦，还能使学生产生一种竞争意识，努力提高自己的学习水平。如笔者在教学“乘法公式”后出示练习：计算(x+y+4)(x+y-4)。全班大部分学生会根据平方差公式和完全平方公式正确计算，可是还是有一部分学生不知如何运用公式计算，这时笔者就适当引导他们看一看同桌或前后同学的解答过程，或小组同学互相看一看解答过程。课堂气氛立刻就活跃起来：不会做的学生主动去看看别人的，而会做的学生主动去教不会做的学生，一来二去，学生们很快就全都理解了乘法公式。这样，上课既省时间，又照顾到全班学生，达到很好的教学效果。长此以往，学生在互动的过程中经常能得到帮助，就会更加想学、爱学，从而就更容易掌握知识，形成能力。
三、互相辩
“辩一辩”是指学生之间的互相辩驳。课堂教学中教师应充分发挥群体的活动功能，给学生提供较多的讨论、分析、辩驳的机会，使学生在知识方面互相补充，在学习方法上互相借鉴，集智取长，协作创新。如在教学“全等图形”的定义时，课本上第105页有一道题，请学生找出全等图形。其中一个学生认为(2)和(9)不是全等图形。全班学生议论纷纷，有的学生说：“是!因为它们的位置不一样。”有的则说：“错，我能把它重合!”大家争论了两分钟后，一个学生站起来总结说：“老师，我们知道了，通过平移、旋转、翻折之后的图形与原来的图形都是全等图形。”多么独到的见解啊!学生们恍然大悟，顿时报以热烈的掌声。可见让学生在辩驳中发表自己独立的见解，日积月累，学生的思路会越来越广，思维能力也会大大提高。
四、互相帮
每个个体都存在一定的差异性。在课堂上，虽然同时、同地、同人教学同一内容，但也会形成学习上的差异。这种差异正好提供了学习上的优势互补。“三人行，必有我师。”未来社会已越来越重视个体能否与他人合作共事，能否认真倾听他人的意见，能否概括和汲取他人的意见，等等。因此，教学中必须通过“帮一帮”加强对学生互帮互助、团结协作意识的培养。如在分析“相似三角形”有关证明题时，笔者让学生在独立探索的基础上，再跟同学合作、讨论，了解彼此的见解，不断反思自己的思考过程。同时还要求学生对其他同学的不同思路要进行分析思考，做出自己的判断，使自己的理解更加丰富和全面。特别是对一些学习有困难的学生要耐心地“帮一帮”，让他们在这样的互动过程中得到帮助和提高。结果一条证明题能很快得到解决，并且有多种解法。这种效果绝对要比教师在黑板上单一地讲解要好得多。
一、直接观察法
对于一些比较简单的函数, 其值域可通过观察得到。
例1:求函数姨x的值域。
解:因为
所以
故函数的值域是:。
二、图象法
利用函数的图象, 直观地得出函数的值域。此方法广泛应用于一些分段函数的值域和求二次函数在闭区间上的值域。其关键在于能否准确作出函数的图象。
例2:求函数 (如图所示) 值域。
解:由函数图象得所求函数的值域为∈-6.25, 6∈.
三、配方法
当所给函数是二次函数或可化为二次函数的复合函数时, 可以利用配方法求函数值域。其关键在于能否正确地将二次函数式配成完全平方式。
例3:求函数y=姨的值域。
解:由可知函数的定义域为此时所以0≤姨, 函数
的值域是
四、判别式法
若函数式为分式结构, 分子分母均为二次式, 且函数的定义域为R, 则可用此法.通常先将分式转化为一元二次方程, 再由△≥0, 确定y的范围, 即得原函数的值域.
例4:求函数2的值域。
解:函数的定义域为, 0恒成立) .原函数化为关于x的一元二次方程为x+y=0, 由x∈R知上述方程一定有解, 所以
(1) 当y≠1时, , 解得。
(2) 当y=1时, 1≠0, 故y≠1。
综上, 原函数的值域为。
评注:把函数关系化为二次方程F (x, y) =0, 由于方程有实数解, 故其判别式为非负数, 可求得函数的值域.常适应于形如的函数。
五、换元法
通过简单的换元把一个函数变为简单函数, 常用代数代换或三角代换法, 其题型特征是函数解析式含有根式或三角函数公式模型, 如y=ax+b±均为常数, 且) 等。
例5:求函数的值域。
解:令, 则, 所以.又t≥0,
由二次函数的性质可知原函数的值域为[1, +∞) 。
六、函数单调性法
首先确定函数的定义域, 然后再根据函数在给定的区间上的单调性求值域.常用到函数的单调性:增区间为和, 减区间为和。
例6:求函数的值域。
解:令, ,
则y1, y2在[2, 10]上都是增函数,
所以在上是增函数。
当x=2时, ymin=2-3+
当x=10时, ,
故所求函数的值域为:
例7:求函数的值域。
解:原函数的导数为, 其单调递增区间为, 单调递减区间为, 故原函数在处取得最小值, 在x=5处取得最大值, 所以原函数的值域为
七、分离常数法
此方法适用于分式型函数, 且分子、分母是同次, 如y=是常数, 且) , 这时通过拼凑, 将分子进行常数分离。
例8:求函数的值域。
解:由, 可得值域
评注:此题也可利用函数和它的反函数的定义域与值域的互逆关系, 通过求反函数的定义域, 得到原函数的值域, 即反函数法。
八、函数有界性法
利用函数的有界性:形如, 因为, 可解出y的范围, 从而求出其值域或最值.
例9:求函数x的值域。
解:由原函数式可得,
解得-1<y<1。
故所求函数的值域为 (-1, 1) 。
作业题目：谈谈你在字词教学实践中的好方法。作业要求：
1.字数要求：每个作业作答内容不少于500字
2.作业内容如出现雷同，视为无效作业，成绩为“0”分。
把游戏引入低年级识字教学，既可以使识字教学生动有趣，又可以提高教学效果。
1.猜哑谜
学过一组表示动作的生字，可以用猜哑谜的游戏认读、巩固。例如：一名学生上台面对大家，由老师指读生字“打”，学生根据“打”的意思作出相应的动作，台上的学生看台下的动作猜字，如果猜对了，台下鼓掌，齐读这个字。如果猜错了，台下做打叉手势，台上学生继续猜。这个游戏面向全体，人人参与，促使每个学生独立识字，效果颇佳。
2.编儿歌
根据汉字的音、形、义编成儿歌，这个字要在儿歌中出现。如“误”字歌：“口大竟欺天，身旁有人言。如此错误大，牢记在心间。”识字儿歌朗朗上口，学生爱读易记。
3.投篮球
将字卡做成圆形，当作篮球，在画上一个篮筐，两人上台根据台下同学朗读的字词，抢先找到对应的“篮球”投进篮筐，看谁投得又快又准。如：
字卡准备：上、下、大、小、黑、白、反、正、安全、危险、温暖、寒冷。
师：出示词条“上——下”，学生齐读，台上同学分别拿相应“篮球”投入篮筐。
师：看看篮筐里的球，你有什么发现？ 生：是一对反义词。
请台上两位同学把筐里的球重新按反义词的顺序摆放好，并认读。
上述教学，教师有意识地将学过的一对对反义词做成“篮球”，让学生在认读生字词的同时复习反义词，可谓一举两得。
4.放鞭炮
鉴定分为检测鉴定、会议鉴定和函审鉴定三种形式，三种鉴定形式具有同等效力。
1、如何进行检测鉴定？
（1）由组织鉴定单位指定对口的，向检测机构和成果完成单位下达“委托书”，“委托书”是检测机构受理检测鉴定的依据。
（2）成果完成单位持“委托书”，并携带成果相关技术资料到指定的。必要时，成果完成单位应向检测机构介绍成果的具体情况，但不得干扰检测机构独立进行检测工作。
（3）检测机构在接到“委托书”和被检测的成果后，一般在一个月之内完成检测工作，并出具“检测报告”。“委托书”的有效期为二个月。
（4）检测机构须在检测报告上加盖“成果鉴定检测专用章”。
（5）检测数据难以全面表述被鉴定成果性能、水平时，组织鉴定单位可会同检测机构聘请同行专家3-5人，指定一名负责人，对成果作出综合评价，形成书面评价意见。
（6）检测机构将检测报告和评价意见一并送组织鉴定单位审查，组织鉴定单位将评价意见作为《鉴定证书》中鉴定意见。
（7）组织鉴定单位颁发《鉴定证书》。
（8）检测报告和评价意见（原件）由组织鉴定单位存档。
2、如何进行会议鉴定?
(1)会前准备
A、组织鉴定单位批复鉴定申请后，应当及时拟定并发出召开鉴定会的通知。在鉴定会前十天将召开鉴定会的通知和技术资料以及起草的《鉴定证书》寄(或送)到应聘参加鉴定工作的专家。
B、需要进行现场测试的，测试组专家必须在鉴定会召开前完成测试工作，并写出测试报告，测试报告需经测试组专家签字。
C、申请鉴定单位应在鉴定会前认真做好会务的准备工作。
D、组织鉴定单位或主持鉴定单住以及鉴定委员会的正、副主任在鉴定会前应召开预备会，听取成果完成单位关于鉴定会准备情况的汇报，并商定会议的具体议程，必须安排充裕的时间保证专家进行讨论和评议。
B、鉴定委员会主任指定一名鉴定委员起草鉴定意见。
(2)鉴定会过程（通常程序）
A、组织鉴定单位或主持鉴定单位的负责人宣布签定会开始，宣读组织鉴定单位对鉴定的批复文件，宣布鉴定委员会名单，报告出席鉴定会专家人数，宣布由鉴定委员会主任或副主任主持技术鉴定。
B、在鉴定委员会主任或副主任主持下，成果完成单位、专家测试组、用户单位等分别作技术报告、测试报告、应用报告。
C、专家进行现场考察或观看演示。
D、专家质疑。专家根据已经审阅的鉴定材料和听取的技术报告、测试报合、用户报告、现场考察或观看演示等，提出质疑。成果单位必须据实回答专家提出的问题和提供所需的原始技术资料。E、专家评议。采取背靠背的形式，由鉴定委员会进行独立评议。组织鉴定单位和主持鉴定单位可派一至二名代表列席会议，了解专家评议情况，但不得对被鉴定的科技成果发表评价意见。评议内容包括：是否完成合同或计划任务书要求的指标；技术资料是否齐全完整，并符合规定；应用技术成果的创造性、先进性和成熟程度；应用价值及推广的条件和前景；存在问题和改进意见；核对起草的《鉴定证书》与提交鉴定会审查的技术资料是否相符。评议时，作出的总体性能、水平的评价要有可比的对象。根据评议情况，由鉴定委员会指定的鉴定委员起草鉴定意见，不能由其他人代拟。不明确写上“存在问题”和“改进意见”的鉴定意见视为无效鉴定，组织鉴定单位或主持鉴定单住应退回重新鉴定，予以补正。
参加鉴定会的专家和列席会议的人员不得以任份理由将评议情况，特别是讨论中的不同意见对外泄露。
F、鉴定意见形成后，签定委员会在鉴定意见原稿和《鉴定证书》中“鉴定委员会委员签字表”栏签字。不同意鉴定意见的委员有权拒绝签字。经专家签字的审稿鉴定意见原件由组织鉴定单位存档，复印件交成果完成单位填写《签定证书》用。科技成果经鉴定委员会评议末通过的，鉴定委会应正式写出未通过的理由，经组织鉴定单位审核后，通知成果完成单位，并报其主管部门。组织鉴定单位或主持鉴定单位发现鉴定意见有不符合《鉴定办法》和《鉴定规程》有关规定的，应及时向鉴定委员会指出，责成鉴定委员会改正。
G．鉴定意见形成后，组织鉴定单位或者主持鉴定单位的领导主持会议，鉴定委虽会主任或副主任在鉴定会上宣布鉴定意见，有关领导讲话。鉴定会结束。
特别注意事项：鉴定会开始时，组织鉴定单或者主持鉴定单位不能对被鉴定科技成果发表导向性评价意见；专家的技术咨询费应在专家评议后由组织鉴定单位或者主持鉴定单位发给。经费由成果单位支付。
（3）颁发《鉴定证书》。
科技成果鉴定结束后，由组织鉴定单位按照国家科委制订的格式和有关程序向成果完成单位颁发《鉴定证书》。鉴定会的所有原始文件和资料由组织鉴定单位存档。
3、如何进行函审鉴定?
(1)组织鉴定单位选聘函审专家组成函审组，并指定正副组长。
(2)组织鉴定单位将意鉴定的批复、《科学枝术函审表》(以下简称《函审表》)和技术资料以及起草的《鉴定证书》初稿送函审专家审阅，函审专家收到函审材料后，按鉴定大纲中的鉴定内容进行审查，在《函审表》中填写审查意见，一个月内将已填写审查意见的《函审表》、技术资料、《鉴定证书》初稿寄回组织鉴定单位。《函审表》要加盖专家所在单位公章。
（3）组织鉴定单位将各函审专家已填写审查意见的《函审表》寄函审组正副组长，函审组正副组长根据专家的函审意见，写出综合鉴定意见，签字后寄组织鉴定单位。
（4）鉴定意见经组织鉴定单位审核后填写在《鉴定证书》的”鉴定意见’栏。（见原件和《函审表》由组织鉴定单位存档。
（6）组织鉴定单位颁发《鉴定证书》。
一语言表达艺术
语言表达是教师对教材的理解、分析和情感向外传播最直接、最有效的方式, 是教师传授知识、传递信息和进行思想教育的最重要手段。化学的教学内容微观抽象不易理解, 教师要用准确精练、形象清晰的语言去拨动学生思维的琴弦, 使学生身在课堂却如临其境、如闻其声, 从而把抽象概念具体化、枯燥内容生动化、高深理论浅显化, 使知识由浅入深、由表及里、由近及远。善于巧妙运用语言艺术的教师能把无声的文字变成有色的声音, 举例恰当比喻新颖, 头绪清楚条理分明, 严密周到无懈可击, 这样, 学生把听课作为一种享受, 自然会有好的效果。
二教材处理艺术
在教学中, 教师要根据大纲要求、学生实际和教学条件, 对教学内容进行筛选、重组、剪辑和加工, 进行有创意的艺术设计。着重做好以下三个“点”: (1) 知识点。这是课堂教学的根本点。一堂课要教给学生哪些知识, 知识中哪些是重点, 哪些是难点?相互之间的关系与过渡, 教师要做到心中有数, 应该突出重点、突破难点, 善于发现知能的结合点。 (2) 能力点。即学生应该具备的基本能力。主要有掌握知识的能力、科学的思维能力和娴熟规范的动手能力等。 (3) 非智力因素点, 即德育渗透点。这是学生的动力因素, 包括良好的学习动机, 广泛而稳定的学习兴趣, 坚强的意志品质和高尚的道德情感等。以上各“点”必须点点明确、到位, 以确保良好的教学效果。
三知识搭桥艺术
教师要善于在学生已知知识与未知知识间架起最适合学生学习的“认知桥梁”, 这“桥”既可以“搭”在所学新知识前, 也可以“搭”在学完某一知识之后, 还可以“搭”在知识与知识的衔接处。搭桥的形式要自然流畅, 它既可以是一个实例, 也可以是一段陈述、一个实验、一道习题或是一个恰当的比喻……总之, 就是在学生的学习中起到平坡、引路、导向作用, 帮助学生掌握学习的规律。要做到这一点, 教师就要认真钻研教材的知识结构体系, 非常熟悉学生常常在什么地方“卡壳”, 什么地方“迷路”, 什么地方容易疏忽或混淆。
四情感激励艺术
课堂教学过程实际上就是在一定情境下师生以饱满的情绪进行情感交流, 并在此基础上以学到知识形成能力的过程。在此过程中, 师生的情绪即心理状态, 是师生参加整个教学活动的心理保证。是兴奋还是沉闷、热情还是冷漠、主动还是被动、稳定还是跳跃、持久还是短暂, 都会对整个教学活动产生积极或消极的影响。为此, 教师一开始组织教学, 就要以自己丰富的情感激励感染学生, 把课堂教学一次次推向高潮, 给学生精神上、智力上带来高层次的快乐, 让他们感到上课是享受, 是生命的乐趣所在。同时, 要处理好课堂教学中的动与静、冷与热、宽与严的关系, 使学生的学习情绪始终处于主动积极、兴奋活跃、集中专注、持久稳定的状态之中。
五利用演示实验艺术
化学是一门以实验为基础的自然学科, 化学实验教学在激发学生学习兴趣、提高动手能力和科学素养方面具有其他教学手段不可替代的作用, 所以恰当地运用演示实验是化学教师应掌握的一种教学艺术。教师要精心选择演示实验内容和时机, 在恰当的时间把集色、态、味、光、声于一体的化学实验呈现在课堂上, 有效地调动起学生的注意力和求知欲。实验过程中注意引导学生认真观察实验现象, 利用实验设置疑团, 提出问题并组织讨论和分析, 帮助学生建立和巩固化学概念, 验证化学定理, 把学生引入“愤悱”状态, 以求达到激发学生学习兴趣、发展学生科学思维的目的。
除上述提及的几种教学艺术之外, 化学教学中的教学艺术还有很多种, 如教学交往艺术、课堂管理艺术、即兴应变艺术等。若整个教学过程渗透着教学艺术, 则教师的“教”和学生的“学”将会是一种精神享受, 他们不只是在教和学, 同时还在感受心灵的交流与人格的碰撞, 也只有在这样的课堂上, 学生才能获得多方面的满足和发展, 教学效果则不言而喻。
参考文献
[1]王瑞斌.化学教学语言艺术探讨[J].教学与管理 (理论版) , 2006 (5)
[2]刘一斌、李景红.化学教学情感艺术的地位、功能及策略[J].化学教学, 2006 (2)
1、知识梳理型
这是一种常见的小结方式，教师利用一节课结束前的几分钟，简明扼要地对本节课的内容进行归纳总结。一方面可以让学生回忆所学知识的内容，并帮助学生加以梳理，辨清知识之间的联系与区别，加深对知识的掌握与理解，另一方面进一步强调教学重点和难点，以促进其认知结构的建立和完善，从而提高学生运用知识，解决问题的能力。
2、概括式的小结
例如，初中几何中的《三角形全等的条件》，可把三角形全等的条件列出来，使学生对三角形。全等的条件有一个全面的、系统的了解，让学生在证明三角形全等时知道，有哪些条件可选，使学生证明三角形全等的能力得到提高。
3、问题式小结
通过提问的方式，将课堂上的所学知识串联起来，形成系统结构。例如，在教学《认识三角形》时，可为：这节课我们学习什么内容？你知道了三角形的哪些知识？然后针对每一个知识点加以提问，学生逐一解答。
③对比式小结
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本色课堂小结12-02
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