少年王勃教学教案（推荐10篇）
《少年王勃》这篇课文编录在苏教版教材三年级下册第三单元之中, 这个单元是属于人物篇章, 从古到今, 从中国到外国的名人故事篇篇精彩:有神勇无比的“飞将军”李广;有才华横溢的“奇才”王勃;有想民所想、急民所急的“活菩萨”朱德司令;有谦逊自律的英国“大文豪”萧伯纳。这些名声显赫的大人物身上显现的可贵之处均折射出了人性的真善美。
目标预设:
一、学习本课9个生字, 认识多音字:“都”“少”, 理解生字词的意思。
二、诗文对照, 理解“落霞与孤鹜齐飞, 秋水共长天一色”的诗意, 体会赣江之上的辽远壮阔, 空灵静谧之和谐统一的意境美, 激发学生对古典诗词的喜爱之情。
三、引导学生关注对王勃本人的正面描写, 对都督的侧面描写和对其他宾客的反面描写, 充分感受少年王勃的才思敏捷、才华横溢的特点, 丰富人物形象。
教学重点、难点:
诗文对照, 理解“落霞与孤鹜齐飞, 秋水共长天一色”的诗意, 领路“水天一色, 霞鹜齐飞”的壮阔、秀丽之美感。
设计理念:
借助于都督盛赞王勃的话贯穿教学始终, 利用直接描写、对比描写和侧面描写三个角度描绘、清晰、丰富王勃才华横溢的特征。在教学过程中, 重视学生自主性学习, 注重阅读教学方法的多样化, 关注写作特色的渗透, 着力塑造人物的同时不忘弘扬中华民族的经典文化———古诗文, 体悟意境、斟酌诗句, 激发学生热爱古典诗词。
设计思路:
一、谈话导入, 激发兴趣, 揭示课题。
二、初读课文, 学习新词, 感知事情。
三、精读课文, 感受人物, 丰富形象。
1.初识奇才, 理清脉络。
2.再识奇才, 塑造形象。
3.又识奇才, 丰富特征。
教学过程:
一、谈话导入, 激发兴趣, 揭示课题。
1.谈话导入:同学们, 你们知道“海内存知己, 天涯若比邻”这句脍炙人口的诗句出自谁之手吗?
2.板书:王勃, 简介其人:王勃与骆宾王、杨炯、卢照邻并称“初唐四杰”, 他才华早露, 少年时就被人称为神童。今天我们就一起来认识少年时代的王勃。板书:少年, 正音。
3.齐读课题。
(设计意图:从学生们耳熟能详的诗句入手, 一下子拉近了大家与初唐诗人王勃的距离, 为聚焦王勃拉开了序幕。在教师的简介中, 初步知道了王勃从小就才智过人, 是位不可多得的人才, 激发了大家探究王勃其人的兴趣。以兴趣激起同学们走近名人的好奇心, 打开自主探究的大门。)
二、初读课文, 学习新词, 感知事情。
1.自由朗读课文, 自主学习生字新词。
2.检查字词。
(1) 出示词语与诗句。
南昌 探望父亲
都督 滕王阁 宴会
灿烂 秋景 文思如泉 胸有成竹
落霞与孤鹜齐飞, 秋水共长天一色。
(2) 指名分行朗读, 待机正音, 教学生字“督”“宴”, 指导读诗句。
(3) 划去括号内不正确的读音。
少 (shǎo shào) 年王勃应 (yīng yìng) 都 (dūdōu) 督邀请, 参加宴会, 他即兴创作了《滕王阁序》, 流传至今。
北京是我国的首都 (dūdōu) , 全国各族人民都 (dūdōu) 紧密团结 (jiéjiē) 在一起, 共同建设伟大的祖国。
3.再读课文, 思考:课文写了一件什么事? (借助以上词语概括地说一说)
(设计意图:教师给学生预留充分的自学生字新词的时间, 让许多学生既可以对已经掌握的自学方方法进行巩固, 又可以有选择有针对地将自己认为生僻的、易混淆的、需提醒的字词进行分类、辨析、记忆。这样大大提高了单位时间内习得的量。教师的正音检查也充分发挥了教师的引导、点拨的作用。这一教学环节体现了教师的主导作用和学生的主体地位。)
三、精读课文, 感受人物, 丰富形象
(一) 初识奇才, 理清脉络。
1.过渡:少年王勃给大家初步留下的印象是———奇才!文中哪些部分让大家感受到他的这一特点呢?快速浏览, 概括地说一说。
2.学生交流, 归纳总结。
第一段 (1) 闻奇才, 邀请赴宴。
第二段 (2—4) 识奇才, 惊绝四座。
第三段 (5) 传奇才, 千古流传。
3.总结:王勃的才气弥散在课文之中, 令我们称道, 而最最能显现其才华的就是文章的第二大段。让我们再现当年王勃的创作过程, 近距离地欣赏其过人之处吧!
(设计意图:教师可利用这一承上启下的环节, 帮助学生梳理了事情的脉络, 让大家对少年王勃有了初步的印象———奇才, 让“奇才”这一线索贯穿课文, 也能为下面的精讲课文认识奇才做好铺垫。)
(二) 再识奇才, 塑造形象。
1.再现创作过程, 展示王勃才华。
(1) 默读第二大段, 画出你认为最能显现王勃才气的句子, 抓住关键词写写自己的想法。
(2) 相机交流。
句子1:王勃边看边想, 突然回转身来, 胸有成竹地说:“让我来试试吧!”他文思如泉, 笔走如飞, 不一会儿就写成了。
(1) 理解词语:文思如泉、笔走如飞。
(2) 体会连续用比喻词的作用, 感受王勃的才思敏捷。
(3) 指名比赛读句子, 再现创作过程。
(4) 教师小结:沉浸于美景中的王勃不能自拔, 他直抒胸臆, 一吐为快。这就是文思如泉的王勃, 笔走如飞的王勃, 令人折服的王勃。我们禁不住赞叹道:“奇才, 真是奇才!”奇就奇在他创作之神速!
句子2:“落霞与孤鹜齐飞, 秋水共长天一色。”
句子3:远处, 天连着水, 水连着天, 水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔, 灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……
(1) 一读, 诗文对照, 理解诗意。
(2) 二读, 想象画面, 练说美景。
(3) 三读, 结合插图, 领路意境。
(4) 四读, 文意相生, 感悟才情。
3.小结:王勃用凝练的诗句勾勒出江上迷人的情景, 此时的我们, 读着诗句, 想象着画面, 禁不住对王勃赞叹道:“奇才, 真是奇才!”他奇在博学多才!
(设计意图:引导学生想象再现了王勃创作《滕王阁序》的过程, 创作的情景部分, 紧扣关键词句把握王勃才思敏捷之特点;再通过四读将凝练的诗与白描的文有机结合, 在此过程中教师着力引导学生感受文字中长江绵绵不绝的雄壮气势和霞骛齐飞, 袅袅婷婷, 空灵悠远的柔美情节, 让雄浑与委婉、悠远与绵长、深沉与灵动和谐统一。诗文对照, 诗就是文的凝结, 王勃的功力就在这十四个字两行诗文之中, 它绝妙地诉说着一种悠闲与自在, 也绝佳地为大家呈现出自己不一般的才情。)
(三) 又识奇才, 丰富特征。
1.学习句子:都督要求客人写一篇庆贺文章, 在座的你看看我, 我看看你, 谁也不敢答应。
(1) 寻求大家不敢答应的原因。
(2) 体会这样写的作用:对比衬托王勃的勇敢和才气。
2.学习句子:当那位都督听人读到“落霞与孤鹜齐飞, 秋水共长天一色”这句时, 竟忍不住地拍案叫绝:“奇才!真是奇才!”
(1) 理解词语:拍案叫绝
(2) 模仿都督, 比读句子。
(3) 资料引入:原来, 这位都督的女婿也是一位学士, 事先准备了一篇文章, 打算在这次宴会上展示一下的, 让别人写也只是客套话, 这么短的时间写出一篇文章确实也难, 写出一篇好的文章就更难了。哪想到少年王勃不仅写成了, 而且写得特别出色。难怪都督已从生气到欣赏了, 竟然情不自禁的拍案叫绝, 这样的转变的确靠的是王勃的才气呀!
(4) 体会这样写的作用:侧面烘托出王勃当才华横溢。
3.小结:作者从正面、反面、侧面有详有略地展现了少年奇才———王勃, 不仅是故事的传播, 更是他的诗句“落霞与孤鹜齐飞, 秋水共长天一色”让一代又一代的人记住他。齐读课题———少年王勃。
(设计意图:借助于其他宾朋的面面相觑对比表现王勃之勇气胆识;借都督情不自禁地赞叹侧面烘托王勃的才识过人。从概括性了解王勃, 到直面王勃, 最后借他人反衬, 三个步骤步步清晰, 王勃这一人物形象愈发丰满, 特征愈发鲜明。学生对勇敢、才学渊博的王勃也会从喜爱到赞叹到钦佩。)
教学要求
1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文三、四自然段。
2.学会10个生字，认识5个二类字和2个多音字。理解由生字组成的词语。
3.理解课文内容，体会赣江“水天一色、霞鹜齐飞”之壮观，秀美的景象，感受少年王勃非凡才华，激发学生的学习热情。
教学重难点、理解课文内容，体会赣江“水天一色、霞鹜齐飞”之壮观，秀美的景象，感受少年王勃非凡才华，激发学生的学习热情。
课前准备：课件、搜集滕王阁和少年王勃的资料。课前预习。课时：二课时。
教学设计
第一课时
教学过程
一、谈话导入。
1.前面我们学习了朱德元帅和李广将军的故事。今天我们再来学习一位才华横溢的诗人少年时的故事。板书课题，齐读读题。
2.你对滕王阁了解多少?
3.你对王勃有什么了解?
(让学生说搜集的资料，教师补充介绍)4.今天，我们就来看看他是如何写《滕王阁序》的?
二、初读感知。
1.自己借助拼音读课文，做到字字读准、句句读通。
2.检查预习。课件出示生字词。
(1)指名读生字词。
纠正字音。(2)指名读课文。其他同学听音、听情。进行评价。3.老师这儿还有文中的`一些词，你会读吗?(课件出示：滕王阁序、整修一新、胸有成竹、文思如泉、笔走如飞、拍案叫绝、千古传诵。)
(1)自读。
(2)指名读，开火车读，齐读。
4.把生字词和这些词带入文章中，再去读一读。
5.(出示诗句)落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。
(1)自读，看看在哪儿停顿好?落霞/与/孤鹜/齐飞，秋水/共/长天/一色。
(2)指读。
三、理解课文内容。
1.自由读课文，你觉得王勃是一个怎样的人?指名说。(学生肯定知道王勃是一个有才华的人，用一个词来概括“才华横溢”板书：才华横溢)
学生也可能会说王勃聪明，也可能其他，教师可根据情况适当调整课堂教学。2、
下面我们来看一看王勃是如何的才华出众?(1)、课件出示第一自然段。指名读(讨论：少年王勃被邀请参加宴会，说明了他当时非常有，也具有一定的才气。)指导朗读。教师相机(出示挂图)简介滕王阁，相机理解“整修一新”。
(2)、当都督请人写文章，众人表现怎样?
齐读第二自然段。
(3)学习第三自然段。面对都督的要求，在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应，这时王勃在干什么呢?
A、指读第3自然段，其他同学看多媒体画图。
B、你看到的是一幅怎样的美景?
C(出示)1.一只野鸭正披着落日的余辉飞翔，灿烂的云霞在天边飘荡……
2.一只野鸭正披着落日的余辉缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……
A.自己读读句子，意思相同吗?
B.有什么不同?哪一句好?你体会到什么?
C.有感情地读第2句。
有感情地读第3自然段。
王勃只用一句话就把这美景写了出来。
(4)自读第4自然段。
齐读诗句。
理解诗意。(联系第3自然段的内容)。
诗写得如此棒，如此美，我们有感情地齐读这句诗句。
他为什么能写这么好的诗句?他边走边想，想些什么?
(指名说)师：是啊，他写时才会胸有成竹，文思如泉，笔走如飞，一气呵成，做做动作来理解这些词的意思。
还从哪里可以看出王勃写的诗好?请人表演都督的语言、动作。
我们也不禁为王勃的才华所折服，真是一位奇才!有感情地齐读第4自然段。
3.教学第5自然段，齐读第5自然段。
三、小结。
有感情地齐读全文。
第二课时
教学过程
一、复习。
1.课文主要写了一件什么事?
2.是啊，王勃确实是一位才华横溢的人，你从那里看出王勃的才华来?再读课文，边读边画，画出具体的词句来。讨论交流：指名说。3、
有感情地齐读全文。
3、在王勃才华横溢的背后，你觉得还有些什么呢?(引导学生了解他平时会很好学，并且善于表现自己，学生说到什么程度算什么程度，决不强加教师的想法)
二、指导背诵三~四自然段。
1.(放多媒体)读读书，看看景色，把3~4自然段背下来。
2.自背，同座位互背。
3.指名背，齐背。三、教学生字。
1、先自学生字，然后同桌互相记忆，看你记住了几个。2、你认为那几个字容易出错，指出来。讨论交流3.易错字的字形。
“诵”：右边是“甬”，不能写成“角”。
“读、篇”。
“突”：下面是“犬”，不能忘记写一点。
4.指导书写。
“昌、景”：都含有“日”，写得要扁一些，宽一些，不能写成“日”，其他的生字学生自己说出每个字的关键笔画。
5.生描红，师巡视指导。
教学要求： 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文三、四自然段。
学会生字、新词，理解由生字组成的词语。理解课文内容，感受少年王勃的非凡才华，激发学生的学习热情。教学重点：
背诵三、四自然段；书写生字；知道唐代大诗人王勃在少年时期就有非凡的才华，就写出了《藤王阁序》这样的千古名文。教学难点：
理解文中的四个成语；感受王勃登上滕王阁观看到的美景与他写的诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的关系。教学准备：
生字卡、投影片、有关王勃的有关资料。教学时间： 三课时
第一课时 教学要求：
初读课文，初步读懂课文。学习书写生字：学习生字：探昌篇章突读共绝。教学过程：
一、揭示课题 板书课题：少年王勃
学生齐读 课文讲谁？注意多音字“少shao”。简介王勃：他在少年时，在藤王阁的宴会上，一气呵成写成了千古传诵的名文《藤王阁序》。请同学们自己来学学课文。
二、初读课文
自读课文
检查
南昌滕王阁整修一新宴会
都督邀请一篇文章
凝视秋景水天一色突然
胸有成竹文思如泉笔走如非拍案叫绝千古传诵
落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色。
指名领读、开火车读、齐读。
分小组读课文。
分段读课文（读后评议）交流不理解的词语：（用查字典的方法理解）
南昌探望藤王阁都督孤鹜拍案叫绝
三、学习生字：探昌篇章突读共绝
第二课时 教学要求：
围绕“王勃很有才气”学习理解课文，理解文中“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这诗句。教学过程：
一、复习导入
课文讲了谁？
他是怎样的一个人？指导读好第一自然段
板书：很有才气
二、围绕“王勃很有才气”学习课文 课文的那些语句说明王勃很有才气？请把他找出来读一读。
（小组讨论学习）
全班讨论交流
相机出示：
一位姓阎的都督正准备在藤王阁举行宴会，听说王勃很有才气，便邀请他也来参加。
在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应。
王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：“让我来试试吧！”
他文思如泉，笔走如飞，不一会儿就写成了。
当那位都督听人读到……“奇才，真是奇才！”
王勃写的这篇《藤王阁序》……名文。
《藤王阁序》中的哪一句诗写得最好？
出示：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。
学生齐读。
这句诗写了什么？请同学自己在书上找找答案。
指导学课文的第三自然段。
正因为王勃观察得很仔细，所以他写成了千古传诵的名文。
三、齐读全文
第三课时 教学要求：
练习背诵课文；完成练习。教学过程：
一、齐读全文
二、背诵第三段。（出示投影片）
看图指名背、齐背
三、练习背诵第四段
四、补充练习
组词
篇（）绝（）诵（）思（）
遍（）决（）通（）恩（）
填合适的词
（）的云霞（）地飘荡
（）的秋景（）地飞翔
教学要求
1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文三、四自然段。
2．学会17个生字，田字格上面的8个生字只识不写。理解由生字组成的词语。3．理解课文内容，感受少年王勃非凡才华，激发学生的学习热情。重难点、关键
理解《滕王阁序》中诗句的意思。课时划分：三课时。教学设计
第一课时
教学目的
1．正确、流利地朗读课文。2．学会本课的生字。
3．初步理解课文内容，学习第1－2自然段。知道事情的起因。教具准备
教学挂图及生字卡片。教学过程
一、导入。1．指名读题。
2．在这里，“少”应该读“shǎo”，用“少”的两个读音分别组词吗？ 3．你对王勃有什么了解？
4．今天，我们就来看看他是如何写《滕王阁序》的？
二、初读。（加强字词教学，整体感知）
1．自己借助拼音读课文，做到字字读准、句句读通。2．再读课文，一边读一边画出相应的生字词。3．出示生字词。（1）自生字词。（2）正音
“昌、章”：读翘舌音。“诵”：读平舌音。
“都、督”：“都”是多音字，在这儿读“dū”。（3）带读，指读。
4．老师这儿还有文中的一些词，你会读吗？（出示：滕王阁序、整修一新、胸有成竹、文思如泉、笔走如飞、拍案叫绝、千古传诵。）（1）自读。
（2）指名读，开火车读，齐读。
5．把生字词和这些词带入文章中，再去读一读。6．（出示诗句）落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。
（1）自读，看看在哪儿停顿好？落霞／与／孤鹜／齐飞，秋水／共／长天／一色。（2）指读。
7．指名分段朗读课文，师生共同纠正。
三、理解课文内容。（理清文章脉络，为第二课时的学习做好铺垫。）1．王勃写《滕王阁序》的原因是什么？ 经过又怎样？结果呢？
想一想，文章哪些部分写出了以上问题的答案。
一、（1－2）
二、（3－4）
三、（5）2．教学第一段（第1－2自然段）
（1）自读第一段，你知道王勃写《滕王阁序》的原因是什么吗？（2）“探望”可以换什么词？
（3）（出示挂图）简介滕王阁，相机理解“整修一新”。（4）当都督请人写文章，众人表现怎样？（5）齐读第一段。
（6）王勃是如何面对的呢，我们下节课再来学习。
四、教学生字。（学会字词）1．分析字形。
“诵”：右边是“甬”，不能写成“角”。“读、篇”：学习课课后笔顺，并按笔顺描红。“突”：下面是“犬”，不能忘记写一点。2．指导书写。
“昌、景”：都含有“日”，写得要扁一些，宽一些，不能写成“日”，其他的生字学生自己说出每个字的关键笔画。3．生描红，师巡视指导。
第二课时
教学目的
1．图文结合，理解诗句的意思。
2．理解词语的意思和文章内容，感受少年王勃那非凡的才华，激发学生的学习热情。教具准备
教学挂图或多媒体。教学过程
一、复习。1．抽读生字卡片。
2．默词：探望、南昌、景色、宴请、文章、千古传诵、文思如泉。3．用以上默的词，说说主要讲了一个什么故事？
二、新授。
1．教学第3自然段。
（1）面对都督的要求，在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应，这时王勃在干什么呢？
（2）指读第3自然段，其他同学看多媒体画图。（3）你看到的是一幅怎样的美景？
（4）（出示）1.一只野鸭正披着落日的余辉飞翔，灿烂的云霞在天边飘荡„„ 2．一只野鸭正披着落日的余辉缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡„„ A.自己读读句子，意思相同吗？
B.有什么不同？哪一句好？你体会到什么？ C.有感情地读第2句。（5）有感情地读第3自然段。（学习通过理解关键词语理解句子的方法；图文结合，想象说话，理解诗意。）2．教学第4自然段。（给孩子想象空间，培养想象力。）（1）王勃只用一句话就把这美景写了出来。（2）自读第4自然段。（3）齐读诗句。
（4）理解诗意。（联系第3自然段的内容）。
（5）诗写得如此棒，如此美，我们有感情地齐读这句诗句。（6）他为什么能写么好的诗句？ 他边走边想，想些什么？
（7）是啊，他写时才会胸有成竹，文思如泉，笔走如飞，一气呵成，做做动作来理解这些词的意思。
（8）还从哪里可以看出王勃写的诗好？请人表演都督的语言、动作。（9）我们也不禁为王勃的才华所折服，真是一位奇才！有感情地齐读第4自然段。
3．教学第5自然段，齐读第5自然段。
三、小结。
有感情地齐读全书。
第三课时 【31】
教学目的
1．背诵课文第三、四自然段。2．再次理解课文内容。教具准备
多媒体或教学挂图。教学过程
一、复习。
1．课文主要写了一件什么事？
2．是啊，王勃确实是一位奇才。从课文的哪些地方看出王勃是个奇才？ 3．有感情地齐读全文。
二、指导背诵三~四自然段。1．（放多媒体）读读书，看看景色，把3~4自然段背下来。2．自背，同座位互背。3．指名背，齐背。
三、出示王勃的其他佳作。（对王勃有更多了解）
《送杜少府之任蜀州》 板书设计
9、少年王勃（有才气）
秋水共长天一色 落霞与孤鹜齐飞
课后反思：
执教本课，开课时由南方三大名楼入手，让学生说说“南方三大名楼是哪几座楼？”然后用学生熟悉的黄鹤楼作为引，引出崔浩的《黄鹤楼》，然后引导学生了解每座名楼都有和它同样辉煌的文章。有学生主动背诵了《岳阳楼记》“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的名句。从而引到了《藤王阁记》。质疑：《藤王阁记》中的名句会是什么呢？学生初读，划出名句，加强朗读，然后指导学生断句“落霞与孤鹜/齐飞，秋水共长天/一色”。学生在文中找到第三段，品读体会，教师指导学生看书上插图，体会景色的美，以及名句的意境。
在教师的配古筝乐朗读中，学生细细品味课文意境，在此基础上学生再读课文（配古筝乐），轮读检查课文后，请学生根据课文内容填空（）的王勃。学生有的填才智过人的，有填文思如泉的，有填胸有成竹的，有填奇才的，有填笔走如飞的„„然后请学生再读课文，讲你认为他是这样的人的原由找到，并大声读读，读出王勃的形象。
学生主要集中在课文的的四段。指导学生读好第四段。教师此时引导学生请二生分别读二、四段，说说有什么发现?由此可以说明什么？学生体会到他人的不愿和王勃的才华成了对比。
师生共同总结课文的结构，在故事中告诉读者《藤王阁记》中的名句以及意思，并表现了诗人的才华。
有一年，少年王勃到远方去探望父亲。路过南昌时，滕王阁刚刚整修一新。一位姓阎的都督正准备在滕王阁举行宴会，听说王勃很有才气，便邀请他也来参加。
重阳节那天，前来参加宴会的人很多。都督要求客人写一篇庆贺文章，在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应。
这时王勃正站在窗前，凝望着江上迷人的秋景：远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……
王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：“让我来试试吧!”他文思如泉，笔走如飞，不一会儿就写成了。当那位都督听人读到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这句时，竟忍不住地拍案叫绝：“奇才!真是奇才!”
王勃写的这篇《滕王阁序》，成了千古传诵的名文。
教案：
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文三、四自然段。
2、学会生字、新词，理解由生字组成的词语。
3、理解课文内容，感受少年王勃的非凡才华，激发学生的学习热情。
教学重点：
背诵三、四自然段;书写生字;知道唐代大诗人王勃在少年时期就有非凡的才华，就写出了《藤王阁序》这样的千古名文。
教学难点：
理解文中的四个成语;感受王勃登上滕王阁观看到的美景与他写的诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的关系。
教学准备：
生字卡、投影片、有关王勃的有关资料。
教学时间：三课时
第一课时
教学要求：
初读课文，初步读懂课文。学习书写生字：学习生字：探昌 篇章突读共绝。
教学过程：
一、揭示课题
1、板书课题：少年王勃
学生齐读
2、课文讲谁?注意多音字“少shao”。
3、简介王勃：他在少年时，在藤王阁的宴会上，一气呵成写成了千古传诵的名文《藤王阁序》。请同学们自己来学学课文。
二、初读课文
1、自读课文
2、检查
南昌滕王阁整修一新宴会
都督邀请一篇文章
凝视秋景水天一色突然
胸有成竹文思如泉笔走如非拍案叫绝千古传诵
落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色。
指名领读、开火车读、齐读。
3、分小组读课文。
4、分段读课文(读后评议)
5、交流不理解的词语：(用查字典的方法理解)
南昌探望藤王阁都督孤鹜拍案叫绝
三、学习生字：探昌 篇章突读共绝
第二课时
教学要求：
围绕“王勃很有才气”学习理解课文，理解文中“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这诗句。
教学过程：
一、复习导入
课文讲了谁?
他是怎样的一个人?指导读好第一自然段
板书：很有才气
二、围绕“王勃很有才气”学习课文
1、课文的那些语句说明王勃很有才气?请把他找出来读一读。
(小组讨论学习)
2、全班讨论交流
相机出示：
一位姓阎的都督正准备在藤王阁举行宴会，听说王勃很有才气，便邀请他也来参加。
在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应。
王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：“让我来试试吧!”
他文思如泉，笔走如飞，不一会儿就写成了。
当那位都督听人读到……“奇才，真是奇才!”
王勃写的这篇《藤王阁序》……名文。
3、《藤王阁序》中的哪一句诗写得?
出示：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。
学生齐读。
这句诗写了什么?请同学自己在书上找找答案。
4、指导学课文的第三自然段。
正因为王勃观察得很仔细，所以他写成了千古传诵的名文。
三、齐读全文
第三课时
教学要求：
练习背诵课文;完成练习。
教学过程：
一、齐读全文
二、背诵第三段。(出示投影片)
看图指名背、齐背
三、练习背诵第四段
四、补充练习
1、组词
篇()绝()诵()思()
遍()决()通()恩()
2、填合适的词
()的云霞()地飘荡
()的秋景()地飞翔
五、完成《习字册》上的词语书写
教学反思：
《少年王勃》教学反思这是一篇人物故事。课文讲述了少年王勃在藤王阁赴宴时写下千古名文《藤王阁序》的事，显示了王勃非凡的才华。
在研读课文伊始，我就提出了一个问题：在朗读课文中，你觉得王勃是一个怎样的人?学生的回答包含面很广：很有才气的、善于观察的、善于思考的、勇敢的等等。在学生回答的基础上，我抓住“很有才气”这一关键词，让学生们读读、画画文中有哪些地方可以看出王勃是个很有才气的人?学生们在快速默读和圈圈画画中找到了各自的答案：一位姓阎的都督正准备在滕王阁举行宴会，听说王勃很有才气，便邀请他也来参加······只是，第二自然段中的一句话却是没有一个人能找出来，于是，我把这句话读了出来，并告诉孩子们，这是反衬法，我们在习作中也可以尝试运用。顺势利导，我有提出了问题：这些人你看看我，我看看你的时候，王勃在干什么?学生很快读出了第三自然段，由此，我引导学生明白王勃为什么能够很快地写出千古传诵的文章，是因为他善于观察，肯于思考，而且是凝神观察，静静的思考，方能胸有成竹，这其实是写出好文章的前提，我们写作文也应该这样。当然这也告诉我们语文老师，在指导学生写作时，不要只顾自己讲，应该给学生静静思考的时间，给学生静静思考的环境，因为这非常重要的。
在习作教学思考上，我个人一直认为“灵感”是训练学生学会习作的关键，写作教学不能忘记怪学生进行灵感训练，当然这一训练是有难度的，而这篇文章给了我们训练学生灵感的方法。学生接受每一次训练，其实都动脑子想了，他们怎么想，想什么，什么样的想可以给予学生写作的冲动，这一些我们通过读这篇文章，应该引导学生明白。好的文章是怎么产生的？我个人认为，与这种思考是极其相关的。现在好多学生在写作时，缺少着这种心想的过程，不能够在自己的想中寻找到让自己快乐的语言，所以害怕习作的心理也就有了。
读《少年王勃》这一课，我们要引导学生反复读想“这时王勃正站在窗前，凝望着江上迷人的秋景：远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：……”我觉得这段文字应该让学生记在心里，会模仿这一形式，因为习作离不开这样的写前思考，这其实就是灵感的训练过程。学完这篇文章，学生可以沿着这个起点走，每次习作，给学生这个时间。当然这也告诉我们语文老师，在指导学生写作时，不要只顾自己讲，应该给学生静静思考的时间，给学生静静思考的环境，因为这非常重要的。而事实上，在习作指导中，我们老师说的太多了，自认为自己讲的非常好，其实课堂上还有好多学生根本听不进去，所以老师传递的信号无法打通学生的大脑神经，所以最后还是好多学生不喜欢写。所以文中那中站在窗前的那些动作，何不为孩子也创造这样的环境呢？
习作，离不开孩子大脑的快速思考。但有的学生是拒绝思考的，像“在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应”，其实就是一种大脑拒绝思考的反映。我们在每一次习作中，其实也有许多学生是这样的，他们的大脑也是拒绝思考，虽然最后也完成，多是应付之文。所以，在引导学生学习习作中，我们应该让他们主动打开自己的大脑，不要让自己的大脑封闭。
当然这也课还有着另一层作用，那就是引领学生学习《滕王阁序》（这是初中的教材），也就是说，这一课的学习，其实为孩子的未来做好一种铺垫，为以后建立一个情境，为以后建立一个知识结构。
这一课值得学生思考的地方不只是这些，比如少年王勃为什么这位年轻就有着这样的才气？这是一个很好的研究主题。阎都督是怎么知道少年王勃的？……这些问题都可以作为研究的点，不要以为孩子小，其实他们也能研究。
《少年王勃》是一篇历史人物故事。课文讲述了少年王勃在滕王阁赴宴时写下了千古传诵的名篇《滕王阁序》，显示了王勃的文思敏捷与才气横溢。
课文共有五个自然段。第一自然段讲了事情的开端，点明了事情发生的地点。第二、三、四自然段讲当时在场的客人对都督提出的要求不敢答应，王勃却即兴写下了《滕王阁序》。第五自然段点明《滕王阁序》成为千古传诵的名篇。
课文插图与名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”相得益彰，有助于学生领悟佳句。课后的照片是今天滕王阁的美丽夜景，可借此激发学生对滕王阁的向往之情。
目标预设
1．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第三、四自然段。
2．学会9个生字，两条绿线内的5个字只识不写。认识两个多音字。借助字典或结合语境理解由生字组成的词语。
3．理解课文内容，体会赣江“水天一色、霞鹜齐飞”的壮观、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才华横溢。
重点、难点
理解诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的含义，体会赣江“水天一色、霞鹜齐飞”之壮观、秀美的景色。
设计理念
《少年王勃》这一课，学生是喜欢的课文。因为王勃是个奇才，是学生读后，在老师的引导阅读之后，查找到有关资料之后，都能够认识的奇才。所以，这一节的阅读教学任务很容易完成，在理解这篇文章上没有多大难度。按照常规的阅读教学方式，阅读任务完成后，课也就结束了，相关段落背诵下来，成为孩子一个积淀也就结束了。这种教学不管加上多少诗意，不管上到何种深度，说到底还是无法让三年级的孩子突然悟出奇才是怎么来的。我觉得如果不从写作的角度认识这篇文章，仅仅去理解课文内容，学会生字词，解决一些孩子自己能够弄明白的问题，这是非常可惜的。虽然语文课程标准要求我们淡化写作知识，但这么好的写作导文，逼迫我们不要淡化，应该强调，应该用这最鲜活地资料去唤醒孩子写起来。
设计思路
教是为学服务的，阅读教学最根本的任务就是教学生学会读书。我以“读”入手，把握文章重点，突破难点。
1．充分的读书时间。把学习的主动权交给学生，引导和帮助学生实实在在地读好课文，这是教学的重点。让他们在读中自悟，悟出课文中蕴涵的情感、道理、学习方法，从而增长知识，陶冶情操，发展语言，从而不断提高语文水平。教师只需要当一名“导游”，引导学生游历于课文的意境中，让学生自己体会文章的美妙。
2．先“读”后“讲”、以“读”代“讲”。在学生充分读书的前提下讲，而且讲解一定要精当，帮助学生克服阅读障碍，帮助学生领会课文中叙事状物、表情达意的精妙之处，正确处理“读”与“讲”的关系，不求面面俱到。
3．运用语言艺术提升教学质量。自然流畅的语调，抑扬顿挫的节奏能使学生置身于良好的.语言学习环境，保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能，在潜移默化的熏陶中培养学生良好的语感。老师在课堂上对课文内容生动形象的讲述，对课文声情并茂的朗诵，会产生强大的艺术感染力震荡学生的心灵。
4．使用教学辅助手段促进阅读感悟。运用各种教学辅助手段，如使用多媒体课件，为促进学生读懂课文服务，任何教辅手段都应该用以组织好阅读教学活动，把读书落到实处。
教学过程
一、谈话揭题、导入新课
1．长江发源于青海，沿途经过十多个省市后流入东海，其中有个省简称为“赣”。江西境内的长江我们称之为赣江。
2．介绍名楼：在江西省XX市赣江边，有与黄鹤楼、岳阳楼齐名的三大名楼之一的滕王阁，唐初始建，已经有1300多年历史了，曾多次被毁重建。（出示照片。）
3．揭示课题：此楼因为一个少年在重阳节这天写的的文章《滕王阁序》而一直留在人们的记忆中，他就是王勃。（板书课题，简介王勃。）
二、初读感知、学习生字新词
1．听了老师的介绍，你有什么疑问吗？让我们来读课文了解王勃。
2．播放课文配乐朗读录音。
3．自由读：
要求：读准字音、读顺句子（尤其是比较长的句子）、读通课文。
4．检查自读情况：
出示词语： 探望父亲 整修一新 举行宴会
胸有成竹 文思如泉 笔走如飞
拍案叫绝 滕王阁序 千古传诵
（1）指名读词语（读出感情色彩，边读边想）
（2）这些词语让你想到了什么？
过渡：少年王勃是个怎样的人呢，今天我们继续品读课文，走进王勃。
三、精读感悟、理解文意
（1）学生自主学习，教师巡视。
1．要求：其实全文处处都能体现出王勃是一个有才气的人，请大家默读课文，你认为王勃是个怎样的人，从哪些词、句、段中体会到的？可以画句子、圈词语、写感受。
2．学生默读全文，画句子、圈词语、写感受。
（2）互动交流感受，指导朗读。（指名读、小组读、男女生读）
1．“听说王勃很有才气，便邀请他也来参加。”
（王勃是山西人，听说，可见名气很远，王勃的才气早已是众人皆知的事情了）
2．“在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应。”（侧面描写）
“王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：‘让我来试试吧！’”
（文章采用对比形式，其他人都怕时间短，怕写不好，认为有难度，不敢写；而王勃却能够胸有成竹地要试试。）
理解“胸有成竹”（简单介绍典故，比喻做事之前已经有了通盘的考虑。）
3．“他文思如泉，笔走如飞，不一会儿就写成了。”
理解“文思如泉”（写文章时思维敏捷，像泉水一样不断地流“笔走如飞”（写作速度非常快。）
4．“当那位都督听人读到‘落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色’这句时，竟忍不住地拍案叫绝：‘奇才！真是奇才！’”（侧面描写）
理解“拍案叫绝”（用手拍着桌子叫好，比喻对人的赞赏。）
边做动作边读句子。
5．“王勃写的这篇《滕王阁序》，成了千古传诵的名文。”
理解“千古传诵”（永远被流传诵读。）
（3）板书
1．王勃是个怎样的人？
2．指名回答（很有才气、文思敏捷、才智过人、善于观察、才华横溢、很孝顺……）
学生自己板书
3．总结板书：课文主要是讲他的才华横溢。板书：才华横溢
4．他为什么会这么有才华呢？（爱观察、爱思考、爱写作）
四、学习第三自然段，体会诗句描写的美景
过渡：滕王阁自古就被称为江南三大名楼之首，更是因为奇才少年王勃写下的这篇千古传诵的《滕王阁序》而享有盛誉，其中，有一句诗让人忍不住拍案叫绝，让我们把它记在心里。
出示：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”
1．指名读，齐读。
2．你眼前仿佛出现了什么样的一幅情景？
课文中是如何描绘的？请找出相关句子读一读。
3．指名读相关句子，并出示：
“远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余辉缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……”
a指导朗读：抓住“迷人”
b理解感悟：
哪句是描写了“秋水共长天一色”？（“远处，天连着水，水连着天，水天一色。”）
哪句是描写了“落霞与孤鹜齐飞”？（“一只野鸭正披着落日的余辉缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……”）
理解“孤鹜”（一只野鸭）、“齐飞”（野鸭缓缓地飞翔、云霞轻轻地飘荡，好象在一起飞。）
4．“读书百遍，其义自见。”你们真不简单！多么迷人的江上秋景，让我们和王勃一起来欣赏，谁能把这迷人的秋景读出来吗？
指名读，赛读与评点。
5．多美的景色呀，我们一起来吟诵诗句。学生齐读。
6．让我们一起把这么迷人的情景，永远留在自己的记忆之中，好吗？
请你们用最短的时间把他背下来。自由背、指名背。
五、表达对王勃的佩服之情。
1．师：能写出这么绝的诗句，王勃不愧为是“奇才”！而王勃当时只有14岁。你佩服王勃吗？你想说什么？
2．写一写自己的想法，并交流。
六、总结
老师相信少年王勃的非凡才气一定会给同学们留下深刻的印象，老师也衷心希望我们班能出现像少年王勃那样有才气的人。
七、作业
1．古今中外，像王勃这样的少年奇才，历史上还有很多，你知道哪些？
前几天参加了区阅读教学赛课。一天半的时间准备对赛者来说是紧张而有公平的。对教案的设计经过了“四议修改”终于在赛课前的那一刻尘埃落定。这几日我似乎还沉浸其中，也许这就是反思吧!对于教学的设计一直是我们教师努力追寻出新的而又时刻离不开的话题，现就这次教学设计的反思表达出来也算是我赛课后留下的点滴痕迹吧!
每一篇文章都有特定的主题，教师围绕主题设计教学，帮助孩子们领悟文章主旨。全国小学语文理事会会长崔峦先生在全国第五届青年教师教学观摩活动中这样讲，“我们欣赏并提倡“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的回归常态的语文教学。”但作为教师怎样的设计才能便于孩子们扎扎实实的发展的目的了?话说简简单单,实在是不简单!
在设计《少年王勃》这课时，在初步研究了王勃坎坷的一生后，先是设计这样的`问题来研读文本的“你从那些地方感受少年王勃是个很有才华的人?”，但在学校试上和平时的教学实践告诉我，这样似乎圆满的课堂，给学生带来的是什么?在学生没有悬念的前提下再去咬文嚼字，学生乐意吗?孩子的天性告诉我，他们没有兴趣是老师们一厢情愿在那所谓的咬文嚼字。反其道而行之，想想假如我们是学生难道不也是这样吗?有谁知道了答案还有心思去追根溯源了?在了解了这篇课文的精髓后，就围绕“你从那些地方感受少年王勃是个很有才华的人?”上作横向发展的纠缠，似乎没有什么深度的价值。
于是，我从题目出发，设计“少年王勃是个怎样的人?”这开放式的问题来研读文章，让不同起点的学生能有自己的收获。让纵向和横向都有自己发展的空间。使教学浸入佳境。在层层思考和问题的揭示下，学生自己真正主动的探究出文章要表达的深刻主题来。学生读出自己的精神来大部分学生认为少年王勃是个奇才。奇在年少，奇在写的速度快，奇在勇敢，奇在博学多才……除此而外还读出了他是个孝顺的人,是个谦虚的人,是善于观察和思考的人!学生在享受学习的过程中实现了学习的目的!在自己探险的过程中享受成功的喜悦。
也许对于教师来说没有风平浪静来的有保障，但是教学的主旨为了学生。不是为了教学而教学。也许前面的设计我们教师试图寻求一个有解的答案，“提供一个历史确定性”。从理论角度来说，这明显是传统解释学的观念。在接受理论看来，文学没有“惟一正确的解释”，任何解释也就不是惟一的、最后的解释。华中师范大学教授、全国中小学教材审查委员杨再隋先生说，“语文教学是一种生活;语文教学是一种过程;语文教学是一种文化。” 于是我就在想，作为我们在教学的设计中，必须要能确保孩子们在学习的过程中，能拥有自己喜欢的学习方式来凸显自己的主体性。而不是为了在没有悬念中找寻答案而去答案，那所谓的在充分学生主体性中去探究、发现、思考就是水中望月了啊!千万不能让我们的过程和方法成了孩子们发展的桎梏!
第二课时
一、复习导入(今天,我们继续学习一篇人物故事,齐读课题)
1、出示词语齐读,谁能读出意思来?
2、出示诗句齐读,谁能读出停顿来?(板书停顿符号/)
二、复习课文,精读指导
一有感情地齐读课文,想想:课文主要讲了一个什么故事,请你用上“先……再……最后……”说(参加宴会—写成《腾王阁序》—成为名文)
二分清主次,指导读
1、课文哪一自然段写了王勃被邀请参加腾王阁宴会?(指名读第一节)
他被邀请来参加宴会的主要原因是什么?(很有才气)
自读第一句话,谁能把“探望”换成另外一个词,又不改变原意,怎么读?(指名读)
2、课文哪一自然段写了王勃写出的《腾王阁序》成为了千古传诵的名文?
(指名读最后一自然段)
谁能读出句子的意思来?(读懂词语:千古传诵)
3、在这个故事当中,你认为最重要的部分是什么?
(怎样写成《腾王序阁》的)
①找一找,哪个自然段重点讲写成了《腾王阁序》?(第4自然段)
提示:怎样才能读好课文呢?(要把自己当成是课文中的人物,像他那样去想一想,然后再读,才能读得好.(指名读第4自然段)
②读了课文,特别是读了第4自然段,你认为王勃是个怎样的少年?
(板书:有才华)
你是通过读了哪几个词语看出来的?(板书:胸有成竹文思如泉笔走如飞)
引导读懂这些词意
小结:王勃虽然年少,可他才华横溢啊!
③师问:参加宴会的就王勃一个人吗?那么其他人在干什么呢?
④朗读第2自然段,理解为什么其他人“你看看我,我看看你,谁也不敢答应”?
(都督要求当场写庆贺的文章,时间又短,怕写不好,有难度)
相比之下,王勃是“文思如泉,笔走如飞”
他怎么就能做到“文思如泉,笔走如飞”呢?请朗读第3自然段
⑤王勃凝望江面,他看到了什么?谁用读来告诉大家?
(指名读“远处的……飘荡……)
谁能读出那迷人的秋景呢?(指名读出意思来)
师边述(画面内容)边板贴词语:天连着水水连着天水天一色
一只野鸭披着落日的余晖
联想:假如你也看到了如此美丽的秋景,你会怎样呢?(指名说)
⑥小结引出诗句:
如此美丽的秋景,使王勃的心中充满了创作的激情,当即用了两句短短的话语就把这情景描绘下来了,你知道他用的什么句子吗?
出示并齐读诗句(板贴:落霞与孤孤鹜齐飞,秋水共长天一色)
⑦谁能看着黑板,凭着对课文的理解和自己的想象,用自己的话来说说这两句诗的意思?
(相机板书)
⑧读到如此美丽的佳句,不光是我们认为王勃是多么的有才气,就连那位都督也终于是耳听为虚,眼见为实了,他竟忍不住拍案叫绝.谁来学学他拍案叫绝的样子读读他说的话?(指名读)
引导体会词意:拍案叫绝(好)
读好”奇才!真是奇才!"两感叹号的意思.师:同学们,你佩服王勃吗?你想怎样来称赞少年王勃呢?(指名说)
三、总结全文:今天,我们读了一个王勃参加滕王阁宴会时当场写下了千古传诵的名篇《滕王阁序》,让我们又认识一个文思敏捷,才华横溢的少年王勃.四、师生合作:朗读三,四自然段,准备背诵(教师引读课文3,4自然段).五、练习:背诵3,4自然段.六、交流,拓展:
1、像王勃这样年少机敏的少年,你还知道有哪些?
(司马光,刻苦练字的怀素,敢破陋习的孙中山……)
2、你想过怎样使自己变得更聪明一些吗?
(像王勃勤思考,勤观察,敢于创作等等).(下课)
附:
一、板书设计
少年王勃
天连着天水连着水水天一色
一只野鸭披着落日的余晖
胸有成竹文思如泉笔走如飞
很有才华
参加宴会
写成了《滕王阁序》
成为名文
二、课前准备
1、小黑板出示(词句):滕王阁序刚刚整修一新很有才气
胸有成竹文思如泉笔走如飞
拍案叫绝千古传诵的名文
落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色
2、板贴纸卡(见板书)
秋水共长天一色
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习生字词，通过看图、联系上下文等方式理解词语。
3、图文对照，通过对画面的欣赏、文字的感悟，感受诗句所描绘的意境。
教学重点：
诗文对照，理解诗句的含义。
教学准备：
多媒体课件、词语卡片。
设计理念：
文包诗是一种新的课型，学习时，必须将诗和文紧密联系以帮助理解。本课教学，直接从名句导入，然后找出具体描绘诗意的句子，接着诗文对照，通过看图、想像等方法，引领学生在这两个不同的文本世界里自由穿行，让他们在与文本、与同伴、与老师的对话中，有新的发现、新的收获，进而将之揉进自己的阅读理解，形成自己独特的阅读感受。
教学流程：
一、读话导入
1、 今天，老师给大家带来了一份礼物。
板书： 落霞与孤鹜齐飞
秋水共长天一色
看!这就是我送给大家的礼物，谁来读一读?(标拼音)
想一想，该怎样读才正确?
标上停顿号，自由读，齐读。
2、导入：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。这是我最喜欢的一句话，是我在练字时写得最多的;也是我闭目休息时，脑子中常幻想的意境。今天，我把它送给大家，希望大家喜欢。
3、质疑：收到这份礼物，你有什么想法?
二、初读课文
1、自读课文，遇到不理解的词语作记号。
2、小组内交流，解决一些问题。
3、集体交流：
滕王阁(看图)
探望 宴会 才气 邀请 庆贺 重阳节 都督
凝望 千古传诵
4、小组学习，分节轮读课文。
三、理解诗句
1、默读课文，用横线划出描写这诗句意思的句子。
2、出示句子：
远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余辉缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡------
①自由读句子，注意把句子读正确。
②指读。
③再读句子，边读边想象，你仿佛看到了什么?
④先说说你仿佛看到的情景，再带着你的想象来读句子。
(放眼望去，蓝的天，蓝的水，连在了一起，分不清哪是天，哪是水了。)
(我感受到了，在你的心中澎湃着一股激情，你真想亲眼见一见这美景，是吧!请你再读一读，让我们再好好地欣赏一下。)
⑤还有不同的读法吗?
(烟波好淼，一碧千里，多么美的景色，怎么看也看不够。轻轻地读，把它深深地藏在心间，细细地去回味。)
⑥这么美的景色，想看吗?静下心来，好好地欣赏一下。
(放课件)
⑦这眼前所看到的景色，与你刚才想象的一样吗?带着新的感受，我们再来用心地读一读。
⑧师生共读。
四、用“奇才”带读第四小节
1、导入：当那位都督听人读到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，忍不住拍案叫绝 “奇才!真是奇才!”
2、什么叫拍案叫绝?(动作演示)
3、谁来当一回都督，夸一夸王勃。
4、什么样的人能称为奇才?为什么称他是奇才?默读第四小节，找出有关词语说一说。
5、出示 胸有成竹 文思如泉 笔走如飞
(学生交流自己的感受。)
6、齐读第四小节。
7、这几天大家陆续收集了一些有关王勃的资料，在小组里交流一下。
五、小结
王勃少年时就显露才华，与杨炯、卢照邻、骆宾王，并称“初唐四杰”。他的一生较为短暂，只活了28年，但他所著的诗文，却永远流传下来，其中“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”更是千古绝唱。
现在，你应该明白老师为什么把它为礼物送给大家了吧!
六、作业
认真写下这句话，把它当作礼物送给你的朋友。
有兴趣的同学，可以读读《滕王阁序》。
板书设计：
胸有成竹
少年王勃 文思如泉
奇才 笔走如飞
(第二课时)
课时目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第三、四自然段。
2、理解课文内容，体会“水天一色”、“霞鹜齐飞”的美丽景色，感受少年王勃的“奇”。
教学过程：
(一)、读词导入新课。
1、上节课，我们学习了少年王勃的第一课时。现在，我们一起来读读文中的词语。(多媒体出示词语)
野鸭、云霞、缓缓地、轻轻地
胸有成竹、文思如泉、笔走如飞、拍案叫绝
2、通过上节课的学习，我们已经知道了王勃到远方探望父亲，路过南昌时，被一位姓阎的都督邀请去参加宴会，地点在哪里?(滕王阁)
(二)、学习第三自然段，领略江景之美。
1、(出示滕王阁图)同学们，这就是滕王阁，它是南方三大名楼之首。王勃站在滕王阁上，向远处望去，会看到怎样的景色。课文中是怎样描写的?
2、请自由读这段话读一读。边读边想像，你仿佛看见了什么?
(1)交流：“远处，天连着水，水连着天，水天一色。”
①指读
②这种情景在我们学过的哪篇课文里也欣赏过?(点击读相关句子)
③想看水天一色的画面吗?(点击：出示江上风景)
指导朗读，读出秋的壮美。
(2)交流：“一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……”
① 指导读好“缓缓地飞翔，轻轻地飘荡”
② 指导朗读这句话，读出秋的宁静，秋的深远。
(三)学习第二、第四自然段，感受王勃之奇。
1、少年王勃可真有本领，能用一句诗就把这些美景淋漓尽致地描述出来了，想读读吗?(出示诗句)“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”
(1)指导读准诗句。
(2)这句诗写得非常精练，每一个字都表示一定的意思。请同学们联系刚才两句话，再好好地读一读，说说你读懂了些什么?可以是一个字的理解，也可以是一句诗的理解。
2、在理解的基础上，我们再来读这句诗，老师相信你一定会读得更好?谁来?(学生再次感情朗读王勃写的诗句)
(1)指读 (2)男女分读
3、王勃写得这句诗多棒呀!难怪都督听到这句诗时，忍不住拍案叫绝，他叫了些什么?(出示板书：“奇才!真是奇才!” )
4、文中第四自然哪些地方可以看出王勃是个奇才?自由大声地读读课文的第四自然段，用“~~~”找找有关句子读一读。
(1)交流：(多媒体出示)
“王勃边看边想，……不一会儿就写成了。”
王勃边看边想，他怎样看?用上文中的一个词，(凝望)
这句话中，哪些地方让你体会出王勃的奇?(加点：胸有成竹、文思如泉、笔走如飞)
A、“胸有成竹”看出王勃怎么样?谁来读一读?(指导读好词：胸有成竹)
B、指导读句子：“让我来试试吧!”
这句话除了体现了王勃有把握、有信心之外，你还读懂了什么?
C、师小结：王勃虽然年少，却不自高自大，很有修养。王勃小小年纪，虚心好学，才高八斗。所以他写文章的思路像泉水一样汩汩流出，这就是(生齐说：“文思如泉” )
指导读词：文思如泉
D、正因为他文思如泉，所以写起来很快，一气呵成，这就是(生齐说“笔走如飞” )
指导读词：笔走如飞
③谁能读出王勃这种奇特的才能?
指读“王勃边看边想……一会儿就写成了。”
奇才王勃活灵活现地展现在我们眼前，让我们带着崇佩之情再次把这两句话读一读。(齐读)
(2)王勃文思如泉，笔走如飞，而都督邀请的其他客人听说要写一篇庆贺文章时，是怎么表现的?请同学们默读课文第二自然段。
①其他客人是怎么表现的?指读。
多媒体出示：都督要求客人写……谁也不敢答应。
②当都督听说王勃很有才气，就邀请他来参加，可见这些客人会是些什么样的人呢?(有才气的)
③这些人你看看我，我看看你，谁也不敢答应。可以看出什么?(写文章有一定难度)
④这临时的庆贺文章难倒了一大批的文人墨客，作者写他们是为了什么?(这么一对比，更加突出了王勃才华横溢，更加突出了他是个奇才。) 难怪那位都督……“奇才，真是奇才!”你能当一回都督，用动作、语言把它表演出来吗?指名读都督说的话。让我们一起来当回都督。
⑤在座的其他客人读到王勃写的这句诗时会有怎样的反应?如果你就是其中的一位客人，你会怎么做?怎么说?提供句式与成语进行练说。
(4)让我们拿起书，再来读读课文的第四自然段，再次欣赏一下王勃奇特的才能。
(四)总结全文，积累运用。
1、少年王勃的才能让所有人惊叹，所有人佩服，让我们再次有感情地来齐诵这千古名句(出示诗句)。
2、这句话是王勃写的《滕王阁序》中较精彩的一句，《滕王阁序》艺术成就较高，成了千古传诵的名文。难怪都督要拍案叫绝，齐读板书：奇才!真是奇才!
3、王勃写了很多有名的诗，其中有一首诗是：《送杜少府之任蜀州》，这首诗里有一句诗很有名，(多媒体出示：“海内存知己，天涯若比邻。” )
①齐读
②这句话什么意思?指说。
③点击出示句意，齐读。
④这句诗可以用在什么时候?
⑤当你们与朋友分别时，就可以用上这句诗。(齐读诗句)
(五)、布置作业，课外延伸。
1、背诵课文三、四自然段。
2、“自古英雄出少年!”我国历史上有许多少年奇才。比如：神童骆宾王，巧称大象的曹冲，砸缸救人的司马光等。课后找一找他们的故事读一读。
板书设计：
胸有成竹
9、少年王勃 文思如泉 “奇才!真是奇才!”
笔走如飞
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