送元二使安西 王维（共12篇）
王维
渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。
劝君更近一杯酒，西出阳关无故人。
教学目标
1．有感情地朗读古诗, 背诵古诗。
2．感悟诗歌的内容, 想象诗歌所描绘的情景, 体会朋友之间的深厚友谊。
3.培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
教学难点：掌握古诗的学习方法；体会古诗所表达的情感。
教学过程：
一、引入。
1、放歌曲“送别”。
谈话：同学们，当你听到这首歌曲里，你会想到什么？
和朋友分别后你会通过什么方式联系呢？人生自古伤离别。送别朋友总是那样让人留恋、牵挂。古人在分别的时候会写一些送别诗，今天我们就一同去感受唐代三们诗人送别友人时的浓浓深情。
2、出示课题 3检查预习情况。
1）通过预习，同学们一定能够熟读古诗了，谁来试试？（抽生读三首古诗）
2）、检查自学生字情况。（课件）
二、新课教学2．指导读诗题，解诗题。
（1）教师板书课题，学生试读课题。
请同学们打开课本，自由读读课题，想想怎样读比较好？
（2）指名读课题，学生思考：从课题中读懂了什么？
学生反馈。教师提醒：诗题告诉我们是谁送谁到什么地方去？
（3）教师总结，重点强调：
元二：姓元，在弟兄中排行老二，因此称他为元二。
安西：指安西都护府，在今天的新疆库车附近，唐朝时设立在西北边疆的最高军政机构。
谈话：同学们，以前你们是怎样读懂古诗的呢？（查、联系上下文，结合注释，看插图……）
请同学们运用这些方法和老师一起来学习这首古诗，要求：读准字音，理解诗句的意思。
我们先来说说题目的意思。抽生：（通过课前预习知道安西在哪里？）你是用什么方法来理解的？再说意思 从哪个字读出朋友要离别了？ 理解“送”、“使”。
谁派遣谁？
好友要从渭城到安西，路途遥远，诗人会是什么心境？
抽生读课题。
要慢，如品茶一样，慢慢的读，读出不舍，伤感。谁再来说说你是怎样理解诗句的意思的？
宋代大诗人苏轼曾评价王维的作品：诗中有画，画中有诗。现在我请一个同学来读读这首诗，请同学们想想你想前呈现了怎样的画面？ 小雨，柳树，客舍，酒宴
闭着眼睛想一想，这里的景怎样？（美）再抽生读第一二句。谁再来说说一二句的意思？
面对这么美的景象，我们应该怎么读呢？抽生读一二句。齐读
我们常用离愁别怨来表达分别时的情景，可王维为什么却呈现给我们如此美好的画面呢？难道他没有不舍没有留恋？同学们有谁知道当时的安西是怎样一番情景？
你能用一个字或一个词来概括吗？（荒凉）
安西与故里对比，缺少什么？又多了什么？（少亲情，朋友，多荒凉，孤独）
此时我们再读后两句诗，你从这两行诗感受到诗人的什么感情？（不舍，伤感）现在你能说说王维为什么却呈现给我们如此美好的画面吗？ 诗人用送别时的美景对比远行的荒凉，用故里的亲情对比远行的孤独，用有知己对比无故人。更加强烈地表达了自己的不舍之情。除了小雨，柳树，你还看到了谁在做什么？（喝酒）喝了多少/你是从哪个字知道的？ “更”
理解：劝、尽
谁在劝，说说你的理由 此时的酒是什么酒？（离别的酒）
酒里包含着什么？（他们的友情，他们的不舍）CAI：再看地图，并出示文字：
那时火车只通到西安，从西安到新疆，我们有搭车，有时还步行，整整走了二个多月，终于来到了新疆，一路的辛苦自不必说。
——《母亲和我们》韩天航
谈话： 这是我国当代作家协会会员韩天航描写他小时候去新疆的情景。而在古代是没有火车、汽车的。可以想象在古时那得需要更长的时间，在旅途中元二可能会经过……（师拖长声音引学生说出重重山，万条河）还可能要经受许多意想不到的事情。比如：气候、路上遇到什么意想不到的事等等……是啊！出使西域，张骞用了十三多年，苏武用了十五年……。这酒中能不盛满满的了一份（思念）吗？读：读出思念。
那时的新疆，是茺漠绝域，黄沙走石，飞沙满天，这酒中，还包含着对好友（牵挂，担忧，祝愿）
这是一杯牵挂的酒，难舍的酒，悲伤的酒……
是呀！西出阳关荒漠绝域，这酒中分明有一份祝愿。千种语言，万种情感汇成“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。
我们想一想，诗人可能和元二说些什么？（抽生）千言万语汇成一句话：齐读后两句。师范读全诗，师有感情朗读。语已多，情未了！
师：王兄，多谢你从长安赶来送我，你的这份情，我元二领了，来让我们干了这杯酒。
师：皇上此次派我去安西，我一定会不辱使命，扬我大唐雄威。只是，家中老母年纪已大，想到不能在娘身前尽孝，心中又平添几许惆怅，还望王兄，常去看看她老人家。兄弟在这里谢你了！
师：我实在舍不得你们啊，还有家中犬子尚还年幼，就请王兄，多加指点。
…….师：这是他们在互相劝。是啊！朋友之间有多少知心话要说啊！又有多少说不完的话啊！而现在两位情深意重的好友就要分手了。让我们带着这份痛心，这份难过，这份不舍，这份依恋，一起读这两句。
生齐读
师：就这么喝啊说啊，说啊喝啊，不知不觉，分离的时刻到了，不得不分开了。什么也不说了，什么也不能说了，就让所有的情都化在这杯酒里吧。那就更进一杯酒吧!（板书“更”字）。读。
师：窗外，柳枝上那挂着的雨滴正悄然滑落，你觉得这还是雨吗？这哪是雨啊！那分明就是点点离人泪啊！古人有折柳赠别的习俗，看到柳树就想到分别。此时，他们还有心看窗外的美景吗？让我们再读这一句。
一个“劝”字，一个“更”字，生动的描绘出朋友之间那种难舍难分的情。（板书：友情）
让我们在静静的读古诗，体会一下诗的意境。
师放音乐生小声读古诗。
酒逢知己千杯少，浓浓深情在其中。好友一别，相见无期，这份心痛，难过，留恋都浓缩在这四行诗中，感动着多少离别的人。唐人将这首诗谱成歌曲阳关三叠，又叫渭城曲，广为传唱，让我们一起来品一品这千古绝唱。在乐曲中再读古诗。
三、扩展
1、同学们课前还搜集到了哪些送别诗？
《送元二使安西》是小学语文S版十二册第四单元《古诗两首》中的第一首古诗。
二、教学目标
(一)有感情地朗读古诗,背诵古诗。
(二)感悟诗歌的内容,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友之间的深厚友谊。
(三)激起对祖国诗歌的热爱之情,培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
三、教学准备
(一)教师制作多媒体课件。
(二)学生了解作者相关资料并收集有关送别诗。
安排课时:一课时。
四、教学过程
(一)谈话导入,揭示课题。
1. 师生交流,谈话导入。
小学六年我们积累了许多诗歌,其中不少是送别诗,谁来给大家背一背?
今天,我们再来学习一首送别诗。
请看老师写课题。板书:送元二使安西
这首诗歌的作者是[唐]王维,苏轼曾这样评价王维的诗:诗中有画,画中有诗。
出示课件:“诗中有画,画中有诗。”
今天我们就来学习这首“———”。
2. 指导读诗题,解诗题。
(1)好,老师为什么这样写课题?
教师提醒:诗题告诉我们是谁送谁到什么地方去?
王维送元二出使安西
元二姓元,在弟兄中排行老二,因此称他为元二。
安西指唐代安西都护府,在今天的新疆库车附近。请看地图(出示课件)。
使是出使。能不能不去?不能,这是皇帝的命令。
元二要出使到这么远的地方去啊。
(2)师指导读课题。
知道了这样写,会读了吗?
3. 学生齐读课题。
(二)初读古诗,掌握大意。
请打开书74页。
1. 请自由读古诗,要求读准字音,读通诗句。
(1)谁来给大家读一读?(提醒学生:在读的过程中,注意生字和多音字的读音。)
(2)有谁对他的朗读要说上几句吗?
你来读一读(提了意见的读读)
出示课件:停顿、节奏
(3)学生齐读古诗。
2. 学生默读古诗,要求结合注释,理解诗意。
(1)字词的障碍扫除了,想要有感情地朗读,还要先了解诗歌所表达的内容。请默读古诗,结合注释,理解诗意,不懂的地方可以在旁边打问号,然后和四人小组的同学共同解决。
(2)谁来给大家说说诗歌的大意?
好,我们在理解的基础上再读一读这首诗。齐读。
(三)学习前两句。
1.过渡:读着这首诗,有谁看到渭城这里的柳色怎么样?
出示课件:渭城柳色图片。出示诗句。
学生答。
请学生读。
2.我在你们的朗读里听出了欣喜,这满眼的春色呀,而王维和元二的心情是怎样的?他们是一对怎样的朋友?这句诗歌里哪句看出他们聊了一个晚上?“朝”。
3.———彻夜长谈,无话不说的朋友就要远行,去遥远的安西去了,这样的两句诗怎么读?
学生读。———《诗经》中有这样一句话:杨柳依依,我们还知道一个成语:依依不舍,古人是这般的含蓄,不舍不愿说出来。寄托在了这细细雨丝,依依杨柳中,板书:雨、柳。这就是诗中的画,画中的诗。读———。
———王维曾写过:独在异乡为异客。想想元二,出使安西,离家这么远,元二此时的心情,只有王维知道。读———
(四)学习后两句。
1. 过渡:尽管是满眼的青青杨柳却留不住朋友远行的脚步,离别的酒,祝福的酒喝了一杯又一杯。出示诗句:劝君———
学生读。
2.———元二从长安的渭城出发,要经过阳关,穿越大半个中国,行程3000多公里才到达安西,出了阳关就完全离开了家乡了。
这就是阳关的遗址。出示图片。
这是一条怎样的路啊?(出示图片)。
有一位诗人曾这样描述:十日过沙漠,终朝风不休,马走碎石中,四蹄皆血流。———岑参《初过陇山途中,呈宇文判官》
孩子们,一起读一读这句诗吧。
3.———渭城距安西路途遥远,自然环境恶劣,一路上交通不便,用当时最快的交通工具———骑马也要走上半年。而元二孤身前往安西,远离朋友,举目无亲,作为朋友,王维心中一定充满牵挂和担忧。
假如你是王维,你有什么话要对你的好朋友说吗?
出示课件:练习
我想对元二说:__________。
4. 请学生汇报,说一说,并读一读。
5. 可送君千里,终须一别,此次分别,不知何时相见,这是一种怎样的心境啊,一起读一读吧。全班齐读。
(五)总结全诗。
过渡:五年以后,王维就去世了,他再也没有见到这位朋友的面,这是一首送别的诗,也是绝别的诗。
出示全诗,音乐。全班生读。
———喝下这杯酒了吗?板书:酒。你会怎么形容这酒?
学生答(这酒苦、包含思念……)
学生读全诗。
———他们这一对无话不说的朋友,能彻夜长谈的故人,却要依依惜别,除了阳关,还会有这青青的柳、纯纯的酒、亲亲的人吗?
学生读全诗。
———出了阳关真的什么都没有了吗?学生答:有情。
这深深的思念,汇成了一个情字。板书:情
这情就汇成了这首诗。———读。
所以苏轼给了高度的评价:“诗中有画,画中有诗。”
(六)唱诗。
过渡:元二已经走了,王维在那里读啊读,光读已经无法表达他深深的思念,他唱了起来,请听。
出示课件
同学们,如果有一天,你们来到渭水河畔,看到杨柳依依,你一定会记起这里依依惜别的情景,也一定会想起这首送别诗《送元二使安西》,因此也会情不自禁地吟诵起这首诗。(背景音乐:《阳关三叠》)
好,今天这节课上到这,下课。
五、板书设计
摘要：<正>一、教材内容《送元二使安西》是小学语文S版十二册第四单元《古诗两首》中的第一首古诗。二、教学目标(一)有感情地朗读古诗,背诵古诗。(二)感悟诗歌的内容,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友之间的深厚友谊。(三)激起对祖国诗歌的热爱之情,培养课外主动积累诗歌的良好习惯。三、教学准备(一)教师制作多媒体课件。(二)学生了解作者相关资料并收集有关送别诗。安排课时:一课时。四、教学过程
参考文献
《送元二使安西》是小学语文s版十二册第四单元《古诗两首》中的第一首古诗。
二、教学目标
（一）有感情地朗读古诗，背诵古诗。
（二）感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚友谊。
（三）激起对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
三、教学准备
（一）教师制作多媒体课件。
（二）学生了解作者相关资料并收集有关送别诗。
安排课时：一课时。
四、教学过程
（一）谈话导入，揭示课题。
1.师生交流，谈话导入。
小学六年我们积累了许多诗歌，其中不少是送别诗，谁来给大家背一背？
今天，我们再来学习一首送别诗。
请看老师写课题。板书：送
元二
使
安西
这首诗歌的作者是[唐]王维，苏轼曾这样评价王维的诗：诗中有画，画中有诗。
出示课件：“诗中有画，画中有诗。”
今天我们就来学习这首“——”。
2.指导读诗题，解诗题。
（1）好，老师为什么这样写课题？
教师提醒：诗题告诉我们是谁送谁到什么地方去？
王维送元二出使安西
元二姓元，在弟兄中排行老二，因此称他为元二。
安西指唐代安西都护府，在今天的新疆库车附近。请看地图（出示课件）。
使是出使。能不能不去？不能，这是皇帝的命令。
元二要出使到这么远的地方去啊。
（2）师指导读课题。
知道了这样写，会读了吗？
3.学生齐读课题。
（二）初读古诗，掌握大意。
请打开书74页。
1.请自由读古诗，要求读准字音，读通诗句。
（1）谁来给大家读一读？（提醒学生：在读的过程中，注意生字和多音字的读音。）
（2）有谁对他的朗读要说上几句吗？
你来读一读（提了意见的读读）
出示课件：停顿、节奏
（3）学生齐读古诗。
2.学生默读古诗，要求结合注释，理解诗意。
（1）字词的障碍扫除了，想要有感情地朗读，还要先了解诗歌所表达的内容。请默读古诗，结合注释，理解诗意，不懂的地方可以在旁边打问号，然后和四人小组的同学共同解决。
（2）谁来给大家说说诗歌的大意？
好，我们在理解的基础上再读一读这首诗。齐读。
（三）学习前两句。
1.过渡：读着这首诗，有谁看到渭城这里的柳色怎么样？
出示课件：渭城柳色图片。出示詩句。
学生答。
请学生读。
2，我在你们的朗读里听出了欣喜，这满眼的春色呀，而王维和元二的心情是怎样的？他们是一对怎样的朋友？这句诗歌里哪句看出他们聊了一个晚上？“朝”。
3.——彻夜长谈，无话不说的朋友就要远行，去遥远的安西去了，这样的两句诗怎么读？
学生读。——《诗经》中有这样一句话：杨柳依依，我们还知道一个成语：依依不舍，古人是这般的含蓄，不舍不愿说出来。寄托在了这细细雨丝，依依杨柳中，板书：雨、柳。这就是诗中的画，画中的诗。读——。
——王维曾写过：独在异乡为异客。想想元二，出使安西，离家这么远，元二此时的心情，只有王维知道。读——
（四）学习后两句。
1.过渡：尽管是满眼的青青杨柳却留不住朋友远行的脚步，离别的酒，祝福的酒喝了一杯又一杯。出示诗句：劝君——
学生读。
2.——元二从长安的渭城出发，要经过阳关，穿越大半个中国，行程3000多公里才到达安西，出了阳关就完全离开了家乡了。
这就是阳关的遗址。出示图片。
这是一条怎样的路啊？（出示图片）。
有一位诗人曾这样描述：十日过沙漠，终朝风不休，马走碎石中，四蹄皆血流。——岑参《初过陇山途中，呈宇文判官》
孩子们，一起读一读这句诗吧。
3.——渭城距安西路途遥远，自然环境恶劣，一路上交通不便，用当时最快的交通工具——骑马也要走上半年。而元二孤身前往安西，远离朋友，举目无亲，作为朋友，王维心中一定充满牵挂和担忧。
假如你是王维，你有什么话要对你的好朋友说吗？
出示课件：练习
我想对元二说：
。
4.请学生汇报，说一说，并读一读。
5.可送君千里，终须一别，此次分别，不知何时相见，这是一种怎样的心境啊，一起读一读吧。全班齐读。
（五）总结全诗。
过渡：五年以后，王维就去世了，他再也没有见到这位朋友的面，这是一首送别的诗，也是绝别的诗。
出示全诗，音乐。全班生读。
——喝下这杯酒了吗？板书：酒。你会怎么形容这酒？
学生答（这酒苦、包含思念……）
学生读全诗。
——他们这一对无话不说的朋友，能彻夜长谈的故人，却要依依惜别，除了阳关，还会有这青青的柳、纯纯的酒、亲亲的人吗？
学生读全诗。
——出了阳关真的什么都没有了吗？学生答：有情。
这深深的思念，汇成了一个情字。板书：情
这情就汇成了这首诗。——读。
所以苏轼给了高度的评价：“诗中有画，画中有诗。”
（六）唱诗。
过渡：元二已经走了，王维在那里读啊读，光读已经无法表达他深深的思念，他唱了起来，请听。
出示课件
同学们，如果有一天，你们来到渭水河畔，看到杨柳依依，你一定会记起这里依依惜别的情景，也一定会想起这首送别诗《送元二使安西》，因此也会情不自禁地吟诵起这首诗。（背景音乐：《阳关三叠》）
好，今天这节课上到这，下课。
五、板书设计
送元二使安西
1、认识和会写2个生字：
舍、君。
2、能有感情地朗读和背诵诗歌，能默写古诗。
3、感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会友人间依依惜别之情。知道“折柳送别”、“客中送客”。
4、激发对祖国诗歌的热爱之情。
【教学准备】
搜集和读熟几首送别诗，如高适的《别董大》、李白的《赠汪伦》王昌龄《芙蓉楼送辛渐》、李叔同的《送别》。
【教学过程】
一、解题意
1、谈话导入：
你尝试过与亲人分别的滋味吗?心情怎样?
2、回顾自己熟悉的送别诗，再读一读。
3、引出课题，释题意：
元二：作者的朋友，姓元，排行老二。
使：出使。
安西：地名，位于今新疆库车现附近。
二、知作者
作者王维：唐代著名诗人。画家，音乐家，他听说友人元二要远赴西北，诗人特意从长安赶到渭城为老朋友送行。
三、读诗文
1、自由读。
2、同桌或小组合作读，不懂的地方共同探讨解决。
3、交流读书情况：
⑴ 你读懂了哪一句?
⑵ 你还有什么不懂的地方?
4、熟读成诵。
四、入诗境
1、听《阳关三叠》曲，说说你仿佛看到了什么?
(朝雨、柳树、王维和元二依依不舍的情景。)
2、找出课文相关的地名。
3、看地图，了解当时的社会背景和交通状况：
从渭成到安西约3000公里，按照当时的交通状况，最快就是骑马，也要半年才能到达。体会作者为什么要特意从长安赶到渭城为老朋友送行。理解“客中送客”
4、启发想象：
元二即将起程，这一去也许三年五年才回来，也许十年八年也回不来，甚至一辈子也回不来，如果你是作者，你还有什么话对他说，请写下来，再读一读。
5、同桌分角色表演，再指名交流和评议。
五、选作业
(任选一题。)
1、诗配画。
在元二走的前一天晚上，我把他带到了一家胡人开的酒馆，要来烧酒和牛肉。和他痛痛快快的喝了一场，喝到酒馆要打烊。一想到以后可能就再也无法相见了，不禁有些心酸。外面的一切都是那么凉。春寒的料峭冰冷入骨，让人瑟瑟发抖。我俩对着月亮，和着冷风，一杯酒接着一杯酒的灌下去，仿佛这样可以减轻分别的痛楚。东边的天泛起了鱼肚白，我们就这样喝了一夜，聊了一夜。
外面还留着昨天的潮气，并且下着小雨。大地复苏，旁边的柳树弯下腰，她那翠绿的头发微微抖动着，好像在与元二告别。太阳缓缓升起，人们也都拿着农具、赶着牛从房子里走了出来。我和元二静静的站在那里，接元二的人终于来了。一切都是那么悲凉。
只见元二缓缓的从口中说出来一句：“我走了。”我呆愣在那。正打他要起步时，我跟他说了一句话：“再喝一杯酒吧，出了阳关就见不到故友了!”
我俩举杯一饮而尽，喝完仰天大笑。他终于走了，我看着他的背影发呆。
一直到拐弯处，我看不到他的背影。保重，我的好朋友――元二!
月亮渐渐露出半边脸，我心中感怀，不知道我的好友元二在安西过可好?可看见这只露半边脸的月亮?我提笔赋诗一首：
渭城曲/送元二使安西
唐代：王维
渭城朝雨徘岢荆客舍青青柳色新。
旅店里的柳枝被雨水洗得颜色如同刚吐出的新绿一般。它们扭动着细长的腰肢，跳着优美的舞蹈。
今天的天空灰蒙蒙的。诗人王维今天的心情如同这天空，灰蒙蒙的。他想起了前几天的一幕：好友元二找到了他，与他站在柳树下。元二张开口，却不说话，一副有言难尽的模样，终于，他长叹一口气，说：“王维兄，皇上命我去安西，我……唉!”这个消息对王维来说简直是晴天霹雳，他无法接受……
“哎，朋友，想什么呢?”元二问。王维回过神来，忙说：“好兄弟，来，再干一杯吧!”咚!他俩把杯中的酒一饮而尽。王维的眼圈红了，他哽咽了：“朋友，我怕你离开了这西阳关，我就再也没有你这样的朋友了!”“不会的，不会的!”元二的泪水也落了下来，滴在了酒杯中。
不一会儿，雨停了。伴着一声鸡鸣，太阳向清晨投下了第一缕曙光。雨后的空气似乎格外清新，旅店旁的那一排排婀娜多姿的杨柳更加青翠、美丽。微风拂过，柳条轻轻的摇曳。
这是一幅多么美丽的画卷啊!可是王维和他的朋友元二却无心欣赏，他们马上就要离别了。
王维留恋地说：“想想以前，我们一起练武功，我们一起作诗，我们一起探讨问题——而如今，却要分别了，这怎能叫我不难过!”
元二忧伤地说：“是啊，和你在一起的时候多么快乐!”他停了一下继续说，“朋友，不要伤心了，渭城并不小，你以后还会交到别的朋友的!”
王维拿起一杯酒，递给元二：“啊，朋友，再喝一杯酒吧!等到出了阳关，就不会再有旧友亲人和你喝酒了!”
元二喝下最后一杯酒，便同王维挥手告别了。看着朋友的身影渐渐消失，王维这才发现，自己早已是泪流满面。他对着元二远去的地方高呼一声：
《送元二使安西》是小学语文课程标准实验教科书四年级上册第20课《古诗两首》中的第二首古诗。本单元的文章以人与人之间的爱和真情为主题，体会互相关爱带来的快乐和幸福，引导学生去关心帮助他人。《送元二使安西》是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所着的一首脍炙人口的送别诗。王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是别巨匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。这首诗洗尽雕饰、明朗自然的语言，抒发诚挚、深厚的惜别之情，以情意殷切、韵味深永独树一帜。
【教学目标】
认识2个生字, 会写2个生字(舍、君);正确理解“更”“阳关”等词语。
能正确、流利、有感情地朗读与初步吟诵古诗，背诵并会默写。
感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊，在比较阅读中体会送别诗的特点。激起对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的良好习惯。
【教学过程】
环节一：以读破题，整体感知古诗
师：同学们，送别是古人经常出现的场景，送别也自然成了古人写诗的重要题材。今天咱们学习的一首古诗就是唐朝著名诗人、画家和音乐家王维的最得意的作品之一。来，一起读课题。(生读题)
师：预习过课文吗?
生：预习了。
师：我不相信。你再读读课题。
生读，轻重音不清晰。
师：送谁去安西?用你的朗读回答我。
生读课题。
师：送元二去哪里?继续用朗读回答。
生再读课题。
师：唐代的安西在今天的——
生：唐代的安西在今天的新疆。
师：你怎么知道的?
生：我查资料书知道的。
师：真好!借助工具书了解难点词的意思，这是学习古诗的重要方法之一。同学们，元二去安西做什么?大家一起朗读课题回答。
生读。
师：谁送元二出使安西。诗题连起来可以怎么解释?
生：王维送元二出使安西。
师：很完整。不过，古人写诗题没有这么啰嗦，他们简洁地写道——
生：送元二出使安西。
师：请伸出金手指和老师一起书写。(板题)
【赏析】让理解与朗读训练融合，有效。让每一处学习均指向学生的发展，这样的教学观值得肯定。
环节二：强记书写，夯实语文基石
师：(课件出示诗文，生字“舍”“君”留空)预习过课文的同学，应该对课文有一定印象吧，来，谁愿意填填空?
生上台书写。
师：正确吗?
生：正确。
师：可是，不能打满分。知道为什么吗?
生摇头。
师：这么美丽古诗，咱们这样书写，还真对不住这作品。请看老师来填写。
师：(示范后)大家一起动手吧。(学生练习后)古诗就得这样用心写，汉字就得这样用心写!(展示一个)
【赏析】不仅写正确，还要求写美观，有语文味。
环节三：继承国学，尝试吟诵古诗
师：同学们，通过预习，有谁已经会读这首古诗了?
生背。
师：字正腔圆，节奏优美。不过，这是现代人读古诗。古人读诗一般用“吟诵”的方法。想学这种方法吗?
生：想。
师：怎么吟诵呢?(教师示范)
生跃跃欲试。
师：不急。读的时候需遵照一种规律，这种规律我们称它为平长仄短。(板书：平长仄短) 在普通话里面有四种声调，第一声和第二声叫“平声”，我们用短横表示。(板书短横符号)。读时需把这个字音延长。(师指着第一句诗中的“城”)来，读一读。(师做手势引导等)
生读得有模有样。
师：平声会读了，那么仄声呢?仄声，我们用一条竖线来表示。(板书短竖符号)仄声读的时候声音一出来马上就收掉。我们称为仄短。(范读“朝雨”)大家自由练一练。
生练读。
师：平长仄短，可是在这首诗里面有个字是不一样的，看，最后一行的一个“出”字。这个“出”现在读音是“出”，而在古时，它的读音是这样的(师读)。这种音我们称它为“入声”(板书：入声)它归在仄声字里。
生再次练习。
师：标上平仄，它就是这样的一首诗(课件出示标有平仄的诗)。请听——(师配上《阳关三叠》吟诵)
学整体练读。
【赏析】从学生的真实起点出发，做适当的加法，在吟诵上下工夫，让人耳目一新。对于学生而言，也是走入古诗文化的有益尝试。
环节四：咬文嚼字，体会古诗情韵
师：同学们，吟诵着这样的古诗，我们仿佛也走进了1200多年前渭城的那个清晨，你看到了什么听到了什么?
生：我看到渭城下了一场小雨，屋瓦、柳树叶子很干净。王维不停向元二劝酒，说出了阳关就再见不到他了。
师：描述能更具体，语言能更美一些吗?
生：那天早晨，古老的渭城下了一场小雨。原本有些灰暗的城市，立刻变得清新了许多，雾霾不见了，柳叶闪闪发光，客舍的青瓦远远望去，仿佛笼罩着一层青蓝色的烟雾。亭子里，须发花白的诗人王维正动情地举杯劝酒：“好兄弟，再喝一杯吧。你这一去，那头可没有老头子我这样的老朋友啦!”
师：谁来评评，他的描述如何?可用一个词语表达。
生：诗情画意。
生：依依不舍，深情款款。
生：具体生动，感人肺腑。
师：语言真美，评价真美!同学们，在这个柳色留人的早晨，在这个依依不舍的早晨。诗人王维就这样一杯接一杯地劝着元二。你们有没有这样的疑惑：自古有聚就有散，分别本就是一件很平常的事。王维为什么一杯接一杯地劝酒呢?
生：他喜欢喝酒。
生：他觉得酒最能表达友情。
师：学古诗，有时候需要知人诗论，需要了解每一个文字背后的信息。大家请看——
(课件出示图文)阳关以西，满眼荒漠，无尽荆棘。除了沙漠还是沙漠，除了戈壁还是戈壁。西出阳关无故人，这一去，要到哪里呢?(出示路线图)渭城在今天的陕西渭河以北，阳关在今天甘肃敦煌西南。再往西走，就是新疆的库车附近，古时候称为“安西”。这一路，长达三千多公里，用当时最好的交通工具——骑马，也要整整半年多的时间。
生惊讶万分。
师：如果元二是你的好朋友，他即将远行，你会怎么做?
生：我会说：元二，路上要小心，注意好安全。
师：善解人意的朋友。
生：我会说：元二，多带些水去，不要渴着了。路上要小心一点。
师：前路漫漫，真正的朋友总是想替对方再想周全一点，再周全一点。
生：我会对他潇洒地挥挥手，说：去吧，建功立业，我在这里替你祝福!
生：我会对他唱一首歌：《朋友》。
师：《朋友》创作得晚了点，需要穿越。
师：同学们，你们知不知道：当时，即使元二马不停蹄地返回，也要一年的时间，更何况，他是奉着皇帝的使命去的。回来的时间可能是一年，也可没是——
生：两年;三年……
师：黄沙漫漫，旅途艰险。异地他乡，凄冷孤单。人生无常，不要以为人与人的缘分很长，有时候，简单的分别就是一辈子。公元741年，也就是分手几年后，王维就去世了，渭城送别，生离即为死别。
师：让我们一起走进轻雨渭城，走进新柳渭城，走进诗人不舍的心里，真诚吟诵。同桌之间，互相练习。
生互读。
指名试读，再配上《阳关三叠》，师生共同吟诵全诗。
【赏析】读出诗心，体悟诗情，是古诗学习学得诗味的重要策略。诗歌不可解，不可肢解，诗歌需要解，抓住诗眼探究个明白，这都是古诗学习最基本也是最重要的认识。
环节五：比较研究，探究送别诗歌
师：同学们，古人与人送别，除了用更尽一杯酒的方式，还会用哪些方式?
生：《赠汪伦》……
师：积累真丰富。还有吗?
生沉默。
师：(呈现《别董大》《赠汪伦》)。瞧，它们来了，请自由选择一首。结合下面的注解，吟诵吟诵!
师：今天，辛老师和你们度过了愉快的40分钟，咱们也算是好朋友了，如果用诗句来表达，你准备送给辛老师怎样的句子?
生：劝君再上一节课，大同学生最聪明。
……
师：创意十足善思考，大同学生最聪明。下课!
说课稿
尊敬的评委、各位老师大家好，我是来自沙洋县马良小学的老师——刘婷婷，今天我说课的题目是:一地烟凉，不诉离殇之《送元二使安西》。下面我将从“教材——教学目标——教法、学法、重难点——说教学流程——板书”这几个方面来说一说对这节课的设想。
一、说教材
第六单元是一组以人与人之间的爱和真情为主题的文章。这组文章的主旨力在引导学生体会互相关爱带来的快乐和幸福，引导学生去关心帮助他人。《送元二使安西》是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是别巨匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。这首诗洗尽雕饰、明朗自然的语言，抒发诚挚、深厚的惜别之情，以情意殷切、韵味深永独树一帜。
二、说教学目标
根据新课程标准对中年段义务教育的要求，我认为古诗教学就是要让学生走进丰厚博大的中华文化，探索用积极的思维与情感活动加深理解和感悟，接受情感的熏陶或思维的启迪，积累优美的诗句，培养学生热爱祖国语言文字的情感，基于这样的认识，结合本组课文的教学要求，我确定了这首诗的教学目标。
1、认知目标：有感情的朗读古诗。
2、技能目标：感悟诗歌的内容，想想诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊
3、情感目标：激起对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
三、说教法、学法、重难点
语文课程标准指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，应该重视语文的熏陶感染作用”，还提出“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、感悟。”基于教学目标的制定，结合《新课标》理念，我将采用诵读法进行教学。通过范读、领读、讲读、指名读、离开文本读等多种形式的读，使学生读得通顺，读出节奏，读出感情，从而让学生自然而然的就进入到古诗的意境中，以期达到：意，在读中明；情，在读中悟；画，在读中呈现；教学目标，在读中完成。
只有让学生自然而然的入情入境，才能够在接受情感熏陶的同时，品味诗歌丰富的语言，于是我把想象意境，体会诗句情意作为文本教学的重点和难点。
四、说教学程序 以上目标具体落实在以下教学流程中。“释题－读诗－解诗意－悟诗情—唱诗—拓诗”
（一）释题，知背景
古诗所涵盖的内容很广，加之古诗与学生的现代生活存在年代的距离，所以教学古诗前师生共同交流诗人的简介、创作的背景资料有助于学生学习古诗，更好地走进诗中的情感世界。因此，在这一环节教学中，我首先写一个“别”字，让学生组词，在学生组的“送别、离别”的词语中，让学生畅谈当时的心情，继而引出音乐《送别》。在哀伤的音乐声中引出课题《送元二使安西》，此教学环节的设计主要是想通过组词说心情、音乐渲染将学生的情感一下子拉进文本，接着我会让学生读诗题。从读中悟事，明白是谁送谁，要送到哪里去。在这一环节的设计中就学生的回答顺势了解“王维”的相关资料、“王维”与“元二”的关系，以及“元二”所要出使的地方。
（二）初读,悟诗境
语言的品味，必须伴随着大量的诵读、细细的品读。古诗词的诵读，有别于一般课文的朗读。在这个环节中，我将指导学生把“读”放在首位，采用以读代讲，层层推进的形式进行教学。
首先，指导学生初读，读正确，读流利。在这一环节我会采用小组合作的学习方式，让学生借助学路建议一来完成读。
弄清楚诗歌的正确读音之后再教给学生“平长仄短吟古诗”的方法熟读古诗，学生读出节奏、读出语感、读出韵味，在平仄的音律中，预留下情感的密码。
（三）细读，解诗意
在了解诗歌大意的时候我会出示学路建议二，让学生在学路建议二的指引下通过自主学习、小组交流讨论、全班交流汇报完成这一任务。
（四）精读，悟诗情
多情自古伤别离，那么诗人王维究竟是怎样表达他对元二这份依依惜别之情的呢？这是教学中的难点，教学中我从如下三个方面引导学生突破这个难点。
1、从好友的角度感受离别之情
先让学生读诗找出元二和王维是好朋友的依据？学生自读古诗后得出：
（1）、元二的名字叫起来非常亲昵。（2）、“故人”就是是好朋友。
（3）、“更”说明他们已经喝了许多杯酒，可见他们的感情很深。
（4）、“尽”说明两人喝酒都一饮而尽，只有好朋友之间才这样。
此时我自然把学生的注意力引向这酒，引导学生品悟“劝君更尽一杯酒”是一杯怎样的酒？我首先出示含酒的诗句，给学生的思维以导向。“酒逢知己千杯少”的酒是知己连心的酒，“为此春酒，以介眉寿”的酒是祝福的酒，“何以解忧，惟有杜康”的酒是浇愁的酒，那“劝君更尽一杯酒”是一杯怎样的酒？学生从多个角度进行了回答：这是一杯离别的酒，伤感的酒，无奈的酒，祝福的酒。然后让学生带着他们的感受反复地朗读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”这一句。这层进式步步引读，使学生体会到了诗句深层蕴涵的真挚情谊。学生每复读一次，感情也随之澎湃。
2、从渭城的景色感受离别之情
这个环节我请学生再读读整首诗，找出元二和王维看到哪了些景物，使得离别的愁绪更浓？学生答出（1）、雨，似乎老天也为他们的分别而伤心。（2）柳，表示挽留之意。体会到因这些景物产生的愁绪后我又采取了层进式的引读。古人听到《折杨柳》曲，也会触动离绪，而今天看到满目的青青杨柳怎不伤感别离？小雨还在下着，是想挽留友人的脚步吗？而朋友终将离我而去，怎不伤感别离？雨中送客，想想自己也只身飘泊，而今天朋友也将远走他乡，怎不伤感别离？王国维说过：“一切景语，皆情语也。”诗人选取这些景物，自然有意关合送别。而进一步借助这些景物，对“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”一句的层层渲染，无疑对诗旨的解读又推进了一步。
3、从地域上的距离和差异感受离别之情
要深切理解这临行劝酒中蕴含的深情，就不能不涉及“西出阳关”。我在课前让学生查找资料，明确这几个地方的地理位置，了解了两地的距离大概有3000多公里，横穿了大半个中国。这是地域上的距离带来的离别感伤。不仅如此，我还通过灯片让学生感受两地的地域环境的特点，引导学生想象两地生活的差异，由此，我第三次采用层进式的引读。这样的设计，对安西和渭城作了浓墨重彩的强烈对比。此时的这一杯酒”，就像是浸透了诗人全部情谊的一杯浓郁的感情琼浆。这里面不仅有依依惜别的情谊，而且也包含着对远行者的深情体贴和真挚的祝愿。
在整个悟诗情的环节中，我采用“以读代讲，层层推进”的形式进行教学，尤其是层进式的以情“引读”，可谓一唱三叹，引领学生完全感受了这首诗歌的独特魅力。
（五）唱诗，表诗情
“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗，情动于中而形于言。”情感是诗的灵魂，要激发学生的诵读兴趣和情感共鸣，仅有读是不够的。在高声朗诵之后，又通过吟唱的方式，引领学生进一步入诗境、悟诗心、品诗味。因此，情到深处，我将告诉学生王维的这首诗虽然写的是1200年前朋友之间的普通送别，却饱含了朋友之间的真挚的惜别之情，以情意殷切，意味深远而独树一帜，当时被谱曲传唱。《阳关三叠》又称《渭城曲》、《阳关曲》。当读不足以表达自己内心情感的时候，就可以轻轻地唱起来，然后，播放《阳关三叠》，与学生一起唱诗，使学生再一次领悟诗情，感受到古诗的音韵之美，感受中华经典文化的无穷魅力。
（六）拓诗，情缠绵
前几个环节，通过情景创设、角色体验、拓展想象，带动学生进入诗人的情感世界；通过感情诵读、师生共唱千古名曲，让学生体会中国传统文化的经典魅力。于是在这一环节我进行了送别情未了的延伸：
1、将高适的《别董大》与《送元二使安西》进行比较，告诉学生我国的古诗文化博大精深，让学生继续积累类似送别诗以带动送别情。
2、口语交际：除了饮酒，他们彼此之间还会说些什么？
3、小练笔：试着把这首诗改成一篇记叙文。
语文课程标准指出教师要善于利用文本，充分挖掘教材的有力资源，填充“空白”的过程本身就是让学生驰骋想象，激越创造思维的实际操作行为。设计本环节使学生不仅在语言文字的表达能力上有所提高，也在精神上与诗人产生共鸣。
五、说板书
除了课题和作者之外，我为本诗设计了这样的板书。
雨
柳 ○情 客舍 酒
故人
固市镇中心小学 马丹
我们学校在临渭区教研室的正确带领下，进行《如何指导学生进行小组合作学习》的课题研究，在磨课的过程中我主讲了《送元二使安西》一课。这也是我第一次把古诗作为公开课进行教学，当时有很多老师劝我，说古诗教学的难度很大，教学中的这个“度”很难把握，几番斟酌之后，我还是选择了王维的《送元二使安西》一课。
经过我精心的备课和课件的制作，更增加了我对讲课的信心。学习这首诗我准备一课时完成教学任务。这节课我主要是教会学生在理解古诗大意的前提下，感受作者与朋友离别时的情景，然后通过反复的朗读，体会离别之情，懂得珍惜友情。这节课我最大的优点就是（1）课堂条理清晰，流畅。（2）利用小组合作学习完成了教学目标。（3）抓住了反复朗读这一专项训练，打造了高效课堂。
讲这节课前，我按照本校的课题研究假设，把学生科学分组，根据学生的性别、性格、学习成绩、特长、爱好相互搭配，4人为一小组。并且合理分工，分有小组长一名，记录员一名，检查员一名，报告员一名。并且要求学生认真预习本首诗。学习时，我把整堂课分为五部分进行。首先播放在盛唐时代广泛流传《阳关三叠》曲，导入新课，奠定送别气氛。进入学习时，我设计了学习古诗三步骤，（1）解题意，知作者。这一环节根据学生的预习及收集的资料汇报后，教师补充完成。
（2）抓字眼，明诗意。这个环节是学习的重点，也是难点。首先进行自主学习，把学习的收获和小组内同学进行小组合作学习，探讨诗意。学生的这一环节完成的非常好，字眼抓的住。我记得有一组长在汇报时这样说：“我们小组同学××从“浥”字中体会到，“浥”是湿润的意思，在这里用得很有分寸，显出这雨澄尘而不湿路，恰到好处，仿佛是特意为远行的人安排一条轻尘不扬的道路”。像这样细心地同学不止一个。同学们也明白了诗意，由此也让我看到了小组合作学习的效果。是呀！作者没有对如何设宴饯别，宴席上如何频频举杯、殷勤话别，以及启程时如何依依不舍，等等描写。而把全部感情都倾注在一杯“酒”中。朋友此去路途遥远，就此一别也再没有老朋友了，那种无奈，那种担忧都装在了满满的酒杯中。用“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，直接表现对朋友真挚的感情。
（3）多诵读，悟诗情。在这个环节中我采用了好多读的方法，比如：集体读，同桌对读，跟伴奏读，等，去体会朋友间的这种深厚的友情。在学生读的过程中我用幻灯片的方法，把渭城和安西的环境进行对比，更加突出次去之地荒凉无比，那种友情更显得伟大而又珍贵。最后我设计了检测环节，将文本和情感都纳入了其中，同学们不但掌握了诗意，并且情感也得到了升华。
送元二使安西
作者：王维
渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
注释
元二：作者的友人元常，在兄弟中排行老二，故名“元二”。
使：到某地；出使。
安西：指唐代安西都护府，在今新疆维吾尔自治区库车县附近。
渭城：秦时咸阳城，汉代改称渭城（《汉书·地理志》），唐时属京兆府咸阳县辖区，在今西安市西北，渭水北岸。
浥：（yì）：湿润。
客舍：旅店。
柳色：即指初春嫩柳的颜色。
君：指元二。
更：再。
阳关：汉朝设置的边关名，故址在今甘肃省敦煌县西南，古代跟玉门关同是出塞必经的关口。《元和郡县志》云，因在玉门之南，故称阳关。在今甘肃省敦煌县西南。
故人：老朋友。
更尽：先饮完。
译文 清晨的细雨打湿了渭城的浮尘；
青砖绿瓦的旅店和周围的柳树都显得格外清新明朗。
请你再饮一杯离别的酒吧；
因为你离开阳关之后，在那里就见不到老朋友了。
赏析
唐代大人王维（公元701~761）的这首《送元二使安西》（又名《阳关曲》），千古传诵，脍炙人口。笔者认为，此诗是中华诗坛不可多得的一首奇诗。奇就奇在，它不同于一般的送别诗；它巧妙地借助于时空的转换，营造了耐人寻味的惜别氛围，达到了令人震撼的的艺术感染力，具有极高的意境。但是，千百年来，文人学者未能准确把握该诗的风格，望文生义地曲解了诗的意蕴，从而降低了它的格调和品位。这是一首送朋友去西域守护边疆的诗。安西，是唐中央政府为统辖西域而设的都护府的简称。王维所处的年代，各种民族冲突加剧，唐王朝不断受到了来自西面吐蕃和北方突厥的侵扰。开元二十五年（737年）河西节度副大使崔大逸战胜土蕃，唐玄宗曾命王维以鉴察御史的身份出塞宣慰，察访军情，沿途他写下了《使至塞上》、《出塞作》等边塞名篇。《阳关曲》是王维晚年之作，其创作年代估计在“安史之乱”以后，据《资治通鉴》至德元年（756）七月载：“征河西、安西兵赴行”；至德二年二月载：“上至凤翔旬日，陇右、河西、安西、西域之兵皆会”，故当知“安史之乱”暴发后，边兵大量内调，此诗约作于送友人即将奔赴安西之时，与此同期的诗作尚有《送张判关赴河西》、《送刘司直赴安西》等。
无疑，当他送别友人临近分别时，诗人不会不考虑到战争将对他们今后产生的影响。诗的前两句写的是送别时的节物风光，描绘了平平常常的景色，却充满诗情画意。三四句表达了对友人一篇深挚的情谊。但是，在一些权威的辞书和教材中对后两句均作出了这样的解释：“朋友，再干了这一杯酒吧，出了阳关，可就再也看不到老朋友了……”笔者以为，这样的解释明显带有主观随意性，没有真实反映出王维如此造句所想表达的深意。更没有揭示出此两句在表达上的佳妙之处。首先，作出了这样浅显直白的解释，本诗显的似乎并无新意，与他在这一时期的同类作品相比也无特别之处，只能算是一首很平常的送别诗，这与后人将之一直誉为唐诗“压卷之作”的称谓显然是不相符的，其中必然隐赋有某种其他的寓意，而我们却一直尚未予以重视而挖掘出来；其次，这是一首送友人去守护边疆的诗，面对战争的残酷无情，曾经到访过边塞的诗人相当了解，“古来征战几人回”！他一般不可能说出“你再也见不到老朋友了”这样的话去伤害友人且触犯诗谶——这未免太不合乎情理；再说，从诗句的本身意义上分析，友人也并非一定要等到出了“阳关”后才看不到诗人，出了“渭城”不同样也就看不到诗人了吗？
事实上，即便友人真到了边疆安西，他同样也能遇见来自家乡的“故人”，如岑参在《凉州馆中与诸判官夜集》诗中就这样写到：“河西幕中多故人，故人别来三五春”。那么，“阳关”一词在这首诗中的特殊意义又会是什么呢？笔者认为，诗人这两句其实是运用了逆挽（即叙事题材的“倒叙”）并结合了省略的写作手法，引导读者的思绪跟随年青的友人一起奔赴疆域，然后历经万种艰险，最后凯旋而归时，而“我”——现在的这个送行者却恐怕因年老多病已不在人世了……历史的真实是，诗人在送走友人后不满六年（于761年）便真的与世长辞了！我们已无法知道他们后来是否能重新相逢，但“清风明月苦相思，荡子从戎十载余”王维的这两句诗多少能反映出友人那漫长的戎马生涯与思者的无奈，因此，诗中的“西出阳关”并非是指友人不久后走出了阳关，而应该是指将来友人完成任务胜利返回时路经“阳关”，长期以来，“西出阳关”一直被简单理解为友人走出了阳关，但是在这里却是真正的“一语双关”：它按着时空的发展次序有着两幅截然不同的场景，第一幅“西出阳关”是指友人在征途中刚刚走出了阳关，渭城在东，阳关在西，是谓“西面出去”，一般人们均持此种观点；另一幅“西出阳关”就是指友人在经历许千辛万苦，完成了任务剀旋而归时离开了阳关，渭城仍在东，阳关仍在西，却是谓“西面出来”，诗人的本意就是如此。
可见，常人都把友人从“西面出来”误解成了从“西面出去”了！不难理解，面对各自分离后的茫茫未知前途，不禁会引起诗人的无边遐想，而这种思绪一旦跨越了时空和个人后。便会产生出扣人心弦的意境，有着无与伦比的震撼力，诗人正是为此成功地进行了时空的转换和压缩。必须指出，处于河西走廊尽西头的阳关，和它北面的玉门关相对，从汉代以来，一直是内地走向西域的通道，同时也是军事要塞。“玉门关”外基本是突厥的势力范围，而“阳关”内则完全属于唐朝的领土。在诗人看来，只有将来友人能走出了“阳关”后方才真正表明他是平安回来了。我们从元代《阳春白雪集》中大石调《阳关三叠》词中可以发现，古人其实一直就是这样诠释的：“…休烦恼，劝君更尽一杯酒，只恐怕西出阳关，旧游如梦，眼前无故人。只恐怕西出阳关，眼前无故人…”故此，准确完整地诠释这首诗应该是这样的：
朋友
请再干了这杯酒
待你将来凯旋而归
西出阳关的时候
恐怕已不能再看到我了啊
惟有这
渭城的细雨
青青的客舍
以及随风而舞的扬柳
还会像今天一样
一、整堂教学体现了《课标》中以学生发展为本的理念，把学生的“知识拓展、能力提高、情感提升”贯穿于教学全过程之中。按照预设的以“情”为主线，以“知诗人，解诗题；抓字眼，明诗意；想意境，悟诗情；诵读。”几个环节引领着学生享受经典之韵味，这堂课成功的是教师和文本、学生和文本、教师和作者、学生和作者之间的发生对话，能够从情感深处激发学生热爱学习，渴求一种知识学习的更高境界。
二、注重学习方法的指引，使学生主动愉悦的接受熏陶和提高技能，首先是让学生根据诗句猜所对应的节日，这样激发了学生对学习古诗的兴趣；其次在学习这首古诗的同时教给学生学习古诗的方法。这样以来，有了正确的学习方法，学生对于古体文的学习就不在惧怕，并且可以辐射到课外，举一反三的自学更多的古诗文，达到语文教学的目的。
三、对于任何知识的掌握要遵循认知规律由易到难，因此我采用了层进的朗读及学习。
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