结合初中数学教学特点改变学生学习方法

结合初中数学教学特点改变学生学习方法（共12篇）

结合初中数学教学特点改变学生学习方法 篇1

结合历史学科特点，培养学生自学能力

李元海

摘要：

学生自主学习和探究能力的培养，不能简单理解为由教师来“解放”学生，而应逐步培养学生“解放自己”和“自主”的能力。这就要求教师不仅应具备较全面系统的学习和研究能力，而且，更为关键的是教师要把这些能力通过教与学的互动过程，逐步转化为学生自己的能力，实现“教”是为了“不教”的目的。同时，教师要鼓励学生超越自己，让学生能站在自己的肩膀上，获取更大的成功，达到“青出于蓝，而胜于蓝”

关键词：学科特点 自学能力 规律 技巧 高素质

结合历史学科特点，培养学生自学能力

新课程改革的主题是强调学生的主体作用，突出学生的自主学习和探究能力的培养。它是对以教师为中心的传统教学的一场“革命”。然而，在这场“革命”中，往往由于教师的轻易“退位”，学生一时缺少“自主”能力，而引起教学秩序的“动荡”，一些课堂教学改革虽表面搞得“轰轰烈烈”，而最终又回复到原来的模式。究其原因，一方面，传统教学模式对学生的影响根深蒂固，学生长期形成一种依赖教师的习惯；另一方面，教师长期习惯于包办式的教学，教学模式的改革往往只是追随一时的热点，顾此失彼，缺乏对学生自主学习能力进行全面系统的培养，造成学生在自主学习中力不从心。

在几年来的历史课堂教学改革探索中，我认识到要让学生在教学中能真正发挥主体作用，必须从以下几个方面对学生自主学习和探究能力进行全面系统的培养：

一、授之以渔，指导学生掌握课本知识的方法

通过自主学习掌握课本知识的能力，是学生学习能力的首要表现，也是其它学习能力的基础保障。学习和掌握知识的方法和技巧的不同，决定学生学习效率的高低，这方面能力的开发训练主要通过以下途径：

1、探索识记具体知识点、概念的便捷途径

知识获取的迅捷性、记忆的持久性和再认再现的准确性，是学习效率的首要体现。每一个知识点、概念都有其不同的记忆方法，发现并掌握其规律，合理加工处理知识信息，探究便捷的记忆技巧，有利于提高学习和掌握知识的效率。一方面，教师可以提供一些相关技巧，供学生借鉴；另一方面，更多的是需要学生能举一反三，化抽象记忆为形象记忆，针对不同的识记对象，探索最佳的识记技巧，并相互交流和促进。

2、探索概要掌握某一部分知识内容的基本要领

重大历史事件往往包括原因、经过、影响几大段的复杂内容，学生靠死记硬背效率低下。这就需要化复杂为简单，通过信息的加工重组，提取记忆要素。可以借鉴语文科的学习方法，如找出每一句的重点词（动词或名词），简化句子，概括段落大意、中心思想等；同时，可结合数学的“集合”概念，对各条信息按一定的程序进行分析重组，形成明确的知识框架，便于系统掌握。

初中历史

3、探索系统地掌握历史学科知识的方法

历史的每一部分内容并不是彼此孤立的，而是相互联系，共同构成完整的历史学科知识体系。学生在学习中，要把零散的知识纳入知识体系，进行系统的掌握。一是掌握专题线索，如政治、经济、文化各大专题，在大专题下又可分为若干个小专题，如政治专题下的政局、制度、政体、政策、阶级、民族、对外关系等；经济专题下的生产力、生产关系、农业、手工业、商业等；文化专题下的自然科学及社会科学各方面等。二是掌握历史阶段特征，要从政治、经济、文化涉及的诸方面进行抽象的概括和掌握。学生可参照相关辅导材料中对知识体系的概括，结合自己学习特点进一步加工改良，用“集合”的方法，确定层次和隶属关系，探索出系统掌握历史学科知识的最佳方法。

二、拓展探究，深化对教材知识的挖掘和联系

对教材知识的进一步挖掘和联系，包括学科重点知识的挖掘、学科内知识的联系、跨学科知识的综合等。它是学生学习和探究能力强化的一个重要步骤，也是近年来中考对学生知识能力考查的重点。只有通过对教材知识的深入挖掘和联系，才能更全面深刻地理解掌握知识，提高综合学习能力。

1、善于发掘教材的隐性知识

教材各部分的文字材料、图表等，首先直接反映相关部分的主题，体现为显性知识。同时，它们还可能在某种程度上反映其它部分的主题，体现为隐藏性知识。在学习中要帮助学生对隐藏性知识深入挖掘和联系，并进行知识的迁移。如1865年，美国从俄国购买阿拉斯加，对美国领土扩张这一主题来说是显性知识，在隐性知识上则反映出：俄国在1865年之前是一个地跨欧亚美三洲的大帝国。教材中这类隐藏性知识不少，可作为学生能力开发的重要题材。

2、深入探究历史事物的本质和规律

首先是历史原因的探索，从直接原因到主要原因、根本原因；从主观原因到客观原因；从政治、经济、文化诸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的属性和本质，理解其本质含义。在此基础上，综合各方面因素，总结出历史事物发展的一般规律。如辛亥革命失败，直接原因是袁世凯篡夺，主要原因包括革命党人的妥协等方面。根本原因则可以推到半殖民地半封建性社会性质，它决定资产阶级的软弱妥协性。从革命的特点可以分析革命属于不彻底的资产阶级民主革命。从革命的失败，又可以得出：资产阶级民主共和国道路在中国行不通这一规律性的结论。

3、积极开拓学科内知识的横向、纵向联系

对历史学科内知识的综合能力，是学生构建完整的历史学科知识体系的关键，也是能力测试的重点。因此在学习中要注意知识之间的联系、对比和综合。在横向联系上，可寻找同一历史时期不同区域或不同方面历史事物之间的联系，分析其相互作用和影响，并进一步归纳出这一时期的历史阶段特征。在纵向联系上，可寻找同一大专题或小专题所属的各时期中外历史相关内容进行联系综合，分析其相互关系，比较其异同点，分析其异同的原因、影响，并尝试将各部分知识迁移重组，形成专题线索。以此提高综合归纳概括能力。

4、探索跨学科知识的渗透和联系

重视跨学科知识的渗透和跨学科综合学习能力的培养，是当前教学改革的一个趋势，初中历史

也是近年来中考能力考查的重点和趋势。在教学中，应注意帮助学生以正在学习的内容为立足点，联系其它学科中与之相关的知识，进行分析或对比，从多学科的角度，更为完整地理解掌握知识，并能运用综合知识解答相关问题。如学习到美国西部开发问题，可以联系到当今中国西部大开发这一政治时事热点问题，同时又可以联系中、美两国西部的地理因素进行比较，从而对中、美两国西部开发的区别和联系形成一种正确的认识。

三、学以致用，培养运用所学知识解答、解决问题的能力

学习的目的是为了运用，历史学科知识的运用，一方面，是解答各类历史试题或与历史相联系的综合试题，这也是检测学生学习效果的最普遍手段。另一方面，是指导解决现实问题，包括社会问题和个人问题，这也是历史学科作为“人文科学”作用的终极体现。

1、运用所学知识解答各类考题、练习题

当前，考试是检测学生知识水平和学习能力的唯一手段，也可以说是最重要手段。因此，解答考题的技巧，也就成为学生学习能力一个重要方面，而进行各种题型的练习、考试训练，则是培养这方面能力的重要手段。通过练习、考试和讲评的不断重复和提高，使学生逐步形成适应命题考试的能力。

2、对学习测试效果进行自我分析和评价

每次考试后，通常由教师进行分析、点评。但由于教师教学时间的限制，平时更多的训练甚至考试，需要学生借助参考答案，进行相互批改或自我分析、评价。通过学生转换角色的自评互评，可以使学生进一步理解命题的基本思路，把握命题的一般规律，了解答题的基本要求、掌握答题的基本要领，从中发现自己在解答问题中存在的不足，分析失误原因，总结经验教训，不断提高自己分析解答各类问题的能力。

3、尝试用所学知识解决一些现实问题

“读史使人明智”，历史的最终目的在于通过历史把握现在、预见未来。一方面，学生可运用所学的历史知识来分析现实社会政治、经济和生活中的一系列问题，加深对当今种种社会现象的认识和理解，并尝试对其发展趋势作出较为合理的判断或预测。另一方面，以历史的经验和价值观来剖析自我，客观地分析和理解自己人生道路上的成功与挫折，并进一步探索和调整自己的人生价值取向。

四、循序渐进，开发探究性、创造性学习能力

培养高素质人才的关键是创造力的开发。要开发创造力，就要培养学生的创造精神和品格，鼓励知识的运用和创新，指导正确的创造方法的和提供良好的创造环境。在教学中可先由教师示范，激发学生创造性思维，指导学生从以下几个方面进行创造力的开发训练：

1、自己动手设计一些能力训练题

在教学中，学生要由被动转为主动，思考方位的转换是非常重要的。让学生转换一下角色，站在教师或命题者的角度，动手设计一些能力训练题，既是学生创造力开发训练的有益尝试，同时又可以加深对教师或命题者的认识和理解，对学习和考试都有很大益处。设计题目遵照循序渐进的原则，可先参照相关练习题或试题，对其进行适当的改造，然后再发展到自己独立设计，要尽量突出其创新性、综合性、现实性，同时也可增加一些趣味性。

初中历史

2、对历史事物发表自己的观点或提出假设推理

通过对史实的了解，必然在头脑中形成一定的认识，要把这种认识提升到理性高度，形成自己的独特见解或论点。对教材中没有下结论或结论模糊的历史问题，要大胆尝试发表自己独特见解或论点，并结合史实进行初步的分析和论证。同时尝试对一些历史事物的发展可能性作出大胆的推理和假设，可通过与之相类似的历史事物的对比、借鉴来提出问题，如：假设甲午战争中国获胜，又该如何评价李鸿章和伊藤博文？如果袁世凯不告密，戊戌变法是否会失败？等等。这些假设的提出，说明学生已经以逆向思维或发散性思维的形式，在更深层的意义上探究历史的真谛。

3、选择专题深入研究，撰写报告或小论文

开展研究性学习是当前教育教学改革的一个新的趋势。历史学科的研究性学习，可以是对学科内某一重点、热点或现实问题的研究，也可以是跨学科的综合性问题研究。学生可根据自己掌握的知识内容、学习研究能力、研究需求或兴趣取向，确定相应的研究课题，制定研究计划，包括：研究的方式、手段、需要的材料、研究的步骤、分工、预期取得哪些研究成果等。通过研究性学习，做出阶段性或总体性的研究报告，或写出研究专题小论文，以此训练检测学生的学科研究能力和综合研究能力。

结合初中数学教学特点改变学生学习方法 篇2

1.1外界环境

1.1.1家庭环境:90后大学生家庭生活环境优越, 多数都是独生子女, 家庭的中心就是孩子, 不管社会还是家庭都给予他们过多的关爱, 同时把过多的希望都寄托在孩子身上, 他们也承受了过多的压力[1], 因为物质生活条件好, 得到关爱多, 所以很少受到挫折, 心理素质差, 凡事以自我为中心, 敏感, 爱表现自己等特点。1.1.2学校环境:现在的高校教育环境无论在硬件还是软件上都有很大改善, 教学设备的改善, 多媒体教学的实施, 教师学历水平的提高, 教育方式方法的多样化, 同时学校更加关注对学生思想方面教育, 设立了心里疏导中心, 根据90后大学生的特点采取相应的正面心里疏导。1.1.3网络文化环境:网络文化对90后大学生有着积极的影响, 使得90后大学生获得很多课堂以为的知识, 扩大了知识面, 开阔了视野, 这利于开拓大学生的创新精神, 拓宽就业途径, 教师应紧紧抓住这一优势, 根据相应的章节知识点特点, 预留一些问题让学生课下查阅, 在一定时间内给出答案, 例如在普通化学氧化还原一章中, 其中的很多知识点晦涩难懂, 学习过程中很多同学产生抵触情绪, 失去学习动力, 为提高学生学习兴趣, 我们给学生留课外作业, 让大家课下查阅相关资料, 总结出化学电源的种类及前景展望。同学就会发现生活中很多电源都蕴含着枯燥难懂的基础知识, 这就提高了学生的学习兴趣。但同时网络文化也会对90后大学生产生负面影响, 因各种媒体的作用, 特别是网络如此发达, 90后大学生接受新事物的能力很强, 很多学生沉迷于网络世界中不能自拔, 但网络世界和现实有很大的差别, 一旦回到现实感觉适应不了这个世界。给他们的思想造成混乱[2], 所以在课上教师应适当地引导学生正确使用网络资源。

1.2自身特点

1.2.1凡事以自我为中心, 不易与人合作, 缺乏团队合作精神

90后大学生大多是独生子女, 凡事以自我为中心, 不愿与人合作, 交往能力较差。结合这一特点, 选择合适的章节, 让学生分组自由讨论, 从不同的角度得出不同的结论, 在讨论的过程中, 既加深了学生对知识点的理解, 又增多了学生之间相互交流的机会, 培养了90后大学生的团队合作精神。这样在日常的授课过程中, 潜移默化地引导90后大学生意识到不能过于强调自我, 很多问题需要集体的力量和团队的帮助才能完成。

1.2.2抗压能力很弱, 心理脆弱

90后大学生多数生活条件优越, 在成长的过程中受到社会, 家长老师的关爱, 顺利成长[3], 这种成长经历一旦受到挫折会给他们造成一定程度的打击, 甚至会影响他们以后的生活, 是他们心灰意冷, 一蹶不振。要改善90后大学生抗压能力差的状况, 需要家长、学生自身以及学校三方的共同努力, 大学生在大学生活期间应培养独立生活的能力, 多参加各种社团等集体活动, 锻炼与人沟通的能力, 教师在授课过程中, 根据学生不同的性格特点, 设置难易程度相当的问题, 在课上对其进行提问, 给予一定程度的挫折教育, 然后在心理上给予疏导, 提高其心理素质, 以应对其以后会面对的各种挑战。

2结合以上特点进行化学课堂教学

2.1调整课堂内容, 注重90后学生的个体发展需求

在化学的课堂教学和管理上需要根据90后学生所特有的时代特点来进行, 来促进学生对大学基础化学的学习[4], 90后大学生各个都认为自己很聪明, 很容易眼高手低, 听课时认为都会了, 但应用时却一塌糊涂, 例如:在普化中计算质量摩尔浓度时, bm=nB/mA中, 其中mA为溶剂A的质量, 单位为kg, 课堂授课时老师一点同学都很快接受了, 但在作业上很多同学都在mA的物理意义上出问题, 这在以后的应用中只是其中一小步, 中间出问题了, 以后步步都错了, 为了让同学克服这种眼高手低的小问题, 应该让学生多做练习, 举一反三, 从简单的练习到综合性的试题, 把小的知识点贯穿应用到综合练习题中, 以达到真正让学生掌握该知识点的目的。

2.2理论与实际相结合, 提高90后学生学习兴趣

高校化学学习是很枯燥的, 基础理论性较强, 我们应结合90后学生的特点, 在第一节课时应该把化学的重要性交代清楚, 把化学的课堂知识和实际应用联系起来, 强调化学这一基础学科的重要性, 以提高90后学生学习的积极性和主动性, 增强学生的学习兴趣和学习目标, 让学生认识到在以后的生活中经常会利用化学知识解决问题。化学在各行各业都有所应用[5], 农业上的化肥、农业生产用的农药、植物生长剂、除草剂都可以提高产量, 例如波尔多液, 它是一种无机杀菌剂。结构式为:Cu SO4·x Cu (OH) 2·y Ca (OH) 2·z H2O, 是硫酸铜、氢氧化铜和氢氧化钙的碱式复盐, 可有效地阻止孢子发芽, 防止病菌侵染, 并能促使叶色浓绿、生长健壮, 提高树体抗病能力。生产多种原材料的石油、生活中所用的天然气包含各种化学物质, 化学已渗透到我们生活的各个方面, 推动了社会的发展。

2.3结合当地实际情况, 进行实地考察, 促进教学

90后大学生爱好兴趣广泛, 具有很强的接受新事物的能力, 可以根据当地实际情况, 扩大实践教学, 比如可以联系当地的石化油田企业, 带领学生去实地考察, 化工企业的生产流程跟化学课堂教学是息息相关的, 注重培养学生实际运用知识的能力。这样通过参观附近工厂, 调查河流污染、测定土壤酸碱性等, 以此引导学生学以致用, 从而培养能力, 增强兴趣。这样能增强学生对化学学习的渴望, 达到事半功倍的效果。

2.4, 基础教学与专业教学相结合, 互相促进, 提升教学效果

化学是基础课, 在学生以后相关的专业课中都有所应用, 在授课时应有全局思想, 跟专业相关的基础知识应重点讲解, 例如在有机化学旋光性异构一章中, 右旋葡萄糖

在动物代谢中起到独特的作用, 具有营养价值, 但其对应体左旋葡萄糖则不能被动物代谢, 又如氯霉素是左旋的, 有抗菌作用, 其对映体则无效[6]。在羧酸衍生物一章, 解热镇痛药阿司匹林 (乙酰水杨酸) 合成方法, 反应式如下:

这样有助于提升基础化学在学生心目中的地位, 认识到学习基础化学的重要性。

2.5以学生为主, 采取不同的授课方式方法, 提升教学效果

在授课的过程中, 结合90后学生的心理特点, 根据不同章节内容特点, 采取不同的授课方式, 简单的可以直接让学生自己学习, 提高学生自学能力, 重点难点要重点反复讲解, 有机教学中涉及到的反应机理较难理解, 可以做成动画, 利用动画模拟反应过程, 让学生能直观地感受到反应的具体过程, 利于学生理解掌握相应知识点。在有机化学的对映异构章节中, 可以把分子模型分发到学生手里, 让学生直接感受不同分子的结构, 利于对抽象知识的理解掌握。每次上课前进行上一节课的重点知识内容的回顾, 做到温故而知新。除了讲授基本必须的理论知识和基本技能外, 还要培养学生思考问题、分析问题、解决问题的能力, 增加一些提高学生学习兴趣的知识, 每个同学都是一个单独的个体, 我们应考虑到学生的个体发展, 性别、智力、语言、逻辑上都有所不同, 在每一章节的开始做好引入, 提高学生的学习兴趣, 激发学生的学习动机, 链接一些与生活相关的化学知识, 让学生认识生活中的的化学无处不在。

2.6注重学科之间横向联系

大学基础化学是在各基础学科研究成果的基础上发展起来的, 它与生物医学、物理和数学等学科有着十分紧密的联系, 相互交叉的知识点较多。这就要求教师在教学过程中, 充分启发学生运用所掌握的相关学科知识, 来学习与基础化学有关的新知识, 解决新问题。如讲授晶体结构章节内容时, 引导学生回忆应用数学方面的知识, 发挥学生的空间想象能力。在学习蛋白质、核酸和碳水化合物章节内容时, 与生物医学方面的知识相结合, 新旧知识相互交叉学习, 加深印象, 这样既有利于帮助学生形成合理的知识结构, 又能进一步增强其学好基础化学的决心和信心。

3结论

总之, 教学中不存在一种万能的教学方式方法, 不同的教学目标要采取不同的方法和方式来完成, 教学方法的改进要跟上时代的步伐, 根据不同的教学对象, 根据社会发展的实际需求, 教师在在做到解惑授业的同时, 在学历、课堂教学手段以及知识面得拓宽上都应不断提升自己, 现在高校学生已经进入90后, 我们应根据90后大学生的特点来不断改进高校基础化学的课堂教学方法, 更好地服务于不同群体的大学生, 以适应现代社会对不同人才的需求。

摘要：分析了高校“90后”大学生的特点, 以及形成这些特点的原因, 根据“90后”大学生的特点采取相应的教学方式、方法, 提高学生对大学基础化学学习的兴趣, 为其以后的专业课学习打下坚实的基础, 同时为高校90后大学生的化学基础课学习提供了相应的教学方式方法。

关键词：“90后”,大学生特点,化学课堂教学

参考文献

[1]杨雄.正常成长的健康一代——“90后”上海青少年发展状况观察[J].当代青年研究, 2009 (9) :6-7.

[2]苏群.90后大学生的特点及就业趋势探析[J].知识经济, 2013 (8) :47-64.

[3]李想, 张天尺, 王春艳.工科院校90后大学生社会责任感的实效性研究[J].成功 (教育) 2013 (3) :252-253.

[4]冯霞.高校《化学生活趣味实验》选修课课程建设探索[J].重庆第二师范学院学报, 2013, 26 (3) :118-120.

[5]金凯.高校化学实验教学中融入绿色化学理念的思考[J].长江大学学报 (自然科学版) , 2013, 10 (11) :104-106.

结合初中数学教学特点改变学生学习方法 篇3

【关键词】初中信息技术；差异性特点；因材施教

初中信息技术教学与语文、数学等一些传统的学科相比，它还是一门刚兴起的不久且逐步发展的新学科，教师在教学过程中不仅要在实践过程中不断摸索这一学科的教学规律和方法，积累丰富的教学经验，还应结合学生的差异性特点进行教学，才能确保初中信息技术教学的有效性。

一、初中信息技术教学过程中学生表现出来的差异性

初中信息技术教学与其它课程相比，学生在学习过程中表现出来的差异性较大，一般表现在以下几个方面：

一是学生在学习信息技术课程中对学习目的、态度和兴趣方面表现出来的差异性。虽然他们大都对信息技术的学习充满了没热情和渴望，但对初中信息技术教学内容而言，他们的学习态度和兴趣都存在较大的差异性。有些学生学习信息技术知识，其目的就只在于如何玩好各种游戏、学习网上冲浪的方法和技巧，而初中信息技术教学主要是一些基础性的信息技术知识，且需要认真地学习才能扎好根基，此时学生在教学内容的兴趣和态度就能表现出较大的差异性。

二是学生与学生之间的性格往往存在较大的差异性。初中信息技术的学习具有较强的动手能力，需要通过实践操作才能真正了解信息技术教学的魅力所在，学生性格的差异性特点从而在信息技术教学课堂上表现出来。比如性格开朗、好动、胆大的学生往往在课堂上表现十分活跃乐于操作、敢于尝试且具有较强的求知欲；但性格孤僻、内向和胆小的学生要么怕弄坏学校的电脑，要么怕在同学面前出丑放弃操作，不敢尝试。

三是由家庭环境不同而表现出来的差异性。因为在初中信息技术教学过程中，很多教学大都采用任务驱动法进行教学，在課后布置了一些与教学内容相关的自愿型任务。由于每个学生所处的家庭环境不同，按照其完成任务的情况就表现出家庭环境存在的差异性。比如，有的学生家庭条件好，家长也很重视这方面的学习，就给学生配置了电脑，有的还要求学生参加有关信息技术方面的培训班、兴趣班。但有些家庭由于经济条件有限或者父母的不重视，特别是在当今应试选拔人才的今天，家长大都只认为学好语文、数学等基础性课程才是最重要，把信息技术教学当成一种可学可不学的学科，没有认识到信息技术的重要性。还有的家长现在是“谈网色变”，社会上的种种负面消息，害怕学生接受网上的一些不良信息等都表现出了来自家庭方面的差异性。由此可见，初中信息技术教学过程中，学生的差异性普遍存在。

二、正视学生差异性的存在开展初中信息技术教学

在初中信息技术教学过程中，各种信息科技的应用及其广泛。例如应用多媒体进行教学，其教学效果的直观性和内容的丰富得到了所有师生的青睐。借助多媒体技术进行教学以及生活中各种信息技术的应用，使得初中阶段的学生在学习信息技术方面产生了浓厚的兴趣。而在实际教学过程中，假如教师难以恰到好处地处理上述学生存在的差异性，难以达到因材施教，就极有可能造成学生对初中信息技术的学习兴趣的锐减。有时是因为理论性强、操作复杂，导致基础薄的学生难以一时接受而失去了兴趣，有的是因为有些学生心高气傲，学的时候又打退堂鼓，从而丧失学习兴趣等等情况，这些都是当前初中信息技术教学过程中面临的重大难题，因而作为教师，不仅需要不断总结教学方法，联系教学内容实际，正视学生差异性的存在，通过因材施教，从而确保初中信息技术教学的有效性。

三、关于如何将学生差异性特点与初中信息技术教学有效结合的几点建议

一是正视学生在学习信息技术课程中对学习动机方面存在的差异性特点。通过因材施教、因势利导，帮助他们明确学习动机，让他们懂得不能把学习兴趣全都放在玩游戏和网上冲浪方面，引导学生积极主动获取知识，强化动手实践能力。

二是正视学生在学习信息技术课程中存在对学习态度和兴趣方面的差异性特点。教师应选择灵活、机动地策略进行教学，通过采取任务驱动法，帮组他们端正学习态度；采取不同方式的教学，通过创设情境激发学生的学习兴趣。

三是正视学生因家庭环境不同而表现出来的差异性特点，加强与家长的沟通力度，鼓励同学之间相互帮助，引导学生安全上网、文明上网。

总之，在初中信息技术教学过程中，教师一定要正视学生的差异性特点。学会因势利导、因材施教，激发学生学习兴趣，确保学生差异性特点与初中信息技术教学有效结合。

参考文献：

[1]许露.基于学生特性差异的个性化施教策略探索[J].时代教育(教育教学版), 2009,(10)

[2]吴胜伟,吴春红.信息技术课堂教学中的问题行为探析及应对策略[J].中国信息技术教育,2010,(02)

《学习改变命运》初中的读后感 篇4

这本书一点儿也不好看，但是很有用，所以我虽然十分讨厌它却又不得不看这本书。这本书主要是通过一些例子告诉我们一些学习方法和做人的道理。学习方法有很多，可是我没有试过，所以也不知道好不好用。这本书的内容丰富，有许多名人成功的方法和原因概述。

读完这本书，我觉得作者想告诉我们要努力学习，告诉我们如何高考成功一些和考上名校的方法。他把他的所有经验写出来，让我们走上正确的道路。我觉得倔的话有几点印象特别深刻：

1、退一步海阔天空。每当遇到一些双方僵持着无法解决的问题时，让一让反而可能会取得成功，让步越大，获利可能会越多。

2、永远不要绝望，就算绝望了，也要在绝望中努力。因为坚持到底才能成功，随意放弃是不能够成功的！

3、做事要立刻行动，不能拖一分钟。只有这样才可以做好一件事，因为我们没有明天！“我生待明日，万事成蹉跎”，所以我以后要立即行动！

这本书给我的感受很多，但我还是不喜欢看这本书的内容！

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结合初中数学教学特点改变学生学习方法 篇5

一个好老师，不仅要有扎实的专业技能，还要学会结合学生的学习心理特征进行教学设计与教学，这样才能因材施教，也才能让更多的学生从中受益。很多人认为老师只要熟悉教材就能上好课，其实不然。作为现代的教师应当要着重抓住学生的心理特征，才能更好地进行教学，还要根据大多数学生的心理特征进行教学设计，有针对性地把知识教给学生。那该如何抓住学生的心理特点来进行教学设计呢？我认为有以下几点。

1、分析学生“好奇”的心理特点，激发学生的学习兴趣和求知欲望。好奇作为学生思维的先导，是中学生思维上的一个重要特点，培养好奇心，能使人善于发现问题，提出问题，并激发求知欲和学习兴趣，兴趣是最好的老师，好奇是成功的起点，教学中应该有意识地进行引发和激励。如：在讲解概率与统计的时候，让同学们猜想抛掷一枚硬币正面朝上的概率和频率分别是什么，然后再通过幻灯片中抛掷硬币当场试验其频率，新鲜的实验方法让学生们兴趣大增，从而也得出了“概率是频率的稳定值，频率是概率的近似值”这一结论。这样学生对学习概率与统计产生了很大的兴趣。

2、抓住学生“善疑”的心理特点，培养学生善于质疑的精神和创新的能力。新课改强调以创新精神和实践能力的培养为重点，创新人才的产生，需要十分自由、宽松地探讨问题的环境。因此我们在课堂上有时要故意留点疑问，布设陷阱，让学生发现矛盾，促使学生发现问题，培养学生的“质疑”精神。例如给学生们提出问题“怎样得出二倍角的正弦、余弦和正切公式”，然后启发学生利用刚学的两角和、差的正弦余弦和正切公式去推导，这样让同学们通过自己的努力得出课本上的公式，他们会在产生成就感的同时增强对数学的兴趣。

3、关注学生“爱动”的心理特点，提高他们的观察力及动手能力。中学生获得新知识常要借助具体的实际经验作为支柱，好动是学生积极思维的一种表现，设计探索性实验，可以激发学生的好动心理，从而提高他们的观察力和实验素养。比如在讲数学几何内容时，可以让学生进行一些手工操作，给学生提供了一个发展自我的奇思妙想的空间，使学生从学数学到做数学到玩数学，带来学习态度上的变化，从被动学习到主动学习，再到创造性学习，可以有效的培养学生的创新意识。

4、根据学生“争胜”的心理特点，增强学生主动参与教学学习的意识。好胜是中学生极为宝贵的一个心理特点，有利于他们形成平等竞争的品格。例如一节课后，教师可以布置一道思考题，哪一位学生第一个解决问题就能得到奖励，以此来激励他们积极思考、探索问题。

5、利用学生“喜玩”的心理特点，让学生在玩中求知，玩中创新。玩是中学生的天性，玩也有出息。所以教师在课堂教学中要尊重学生对知识的预见和选择，注重知识结构层次的调整，让学生在玩中求知，在玩中创新。例如：通过做一个摸棋子游戏来引出必然事件，随机事件，不可能事件的概念。这里有三个盒子，每个盒子里都装着二十个围棋子，它们除了颜色有黑、白之分外别无区别。我们让学生随机摸出棋子，看看有哪些可能性。这样在他们玩的同时学到了知识。

结合初中数学教学特点改变学生学习方法 篇6

1. 全面性原则。

课堂讨论必须面向全体学生, 讨论内容、方式要照顾到各种学习水平的学生。而在课堂讨论中, 要使全体同学都参与并且有所收获, 教师就必须精心设计好讨论题。一是讨论内容能紧扣教学重点和难点;二是能提供一定的分歧点, 引起学生兴趣, 触发学生的思维和灵感;三是除了讲究科学性、启发性之外, 还应注意要适当有坡度。只有这样, 才能使处于不同层次的学生都有收获, 才能使课堂讨论过程真正成为培养学生思维能力和创造能力的过程。

2. 民主性原则。

学生只有在轻松平等的气氛下参与讨论, 才能发挥主体意识和创新意识, 才能积极思考问题和踊跃发言。因此, 教师要为课堂讨论营造一个和谐宽松的民主氛围, 让学生心情愉快、思维活跃、无拘无束、无畏缩的表述自己的认识, 从而使课堂讨论达到理想的效果。

3. 有效性原则。

任何形式的课堂讨论都要有效。苏霍姆林斯基说过:“如果你所追求的是那种表面的、显而易见的刺激, 以引起学生对学习和上课的兴趣, 那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的热爱。”因此, 我们要提高课堂讨论的质量, 保证讨论内容有一定的价值, 能促使学生全面的去思考、去讨论, 使学生各得其所, 这其中最忌走过场, 把课堂讨论视为教学的“点缀”, 这是我参加课程改革一年多来最深的体会。刚参加课程改革时我把握不好课堂讨论的尺度, 一度追求课上得热闹, 很多时候没有达到学生和学生、学生和教师之间的思维碰撞升华。在后来的教学过程中, 我注意克服这一弱点, 始终坚持让学生学有所值, 学有所得。

4. 鼓励性原则。

在课堂讨论中, 我们应该始终把信任的目光投向学生, 倾听其意见, 追踪其思路, 鼓励其自信, 从而助燃学生思维的火花, 获得最佳的讨论效果。我们学校是农村学校, 学生层次参差不齐, 有很多学习的学习习惯和思维习惯都不是特别好, 甚至早已失去了对学习的兴趣, 事实上这些学生将来不一定能升学, 但是他们都能成才, 他们愿意接受教师正确的做人教育, 也愿意与我们老师进行心与心的交流。因此, 在课堂讨论时, 我总是适当地鼓励那些对学习不感兴趣的学生, 告诉他们这不是学习, 这是一种观点, 你可以发表自己的看法, 只要你能让我们信服, 你能自圆其说, 我们就认为你是对的。我这样做的目的并不是引导错误观点的产生, 而是对学困生的一种鼓励。

二、课堂讨论需要注意的问题

1. 要注意独立学习与合作学习关系的处理。

在小组讨论学习中, 往往出现这样的情况, 刚刚布置完合作学习的任务, 学生马上聚在一起探究、交流, 这样使学生缺乏独立思考的过程, 对问题了解不深, 浮于表面。有的学生根本没有想法, 沉默不语;有的学生脱离注意内容探讨, 天马行空, 这个在初一阶段最为明显。合作学习有利于拓宽学生思路, 使问题探讨多元化, 学生也能取长补短, 只有建立在独立思考基础上的合作都能达到预期效果。因此, 在合作学习前一定要让学生独立思考, 有了自己的想法后, 再与组员进行探究、交流来解决问题。只有处理好独立学习与合作学习的关系, 才能避免合作学习时“浮”、“泛”的现象。

2. 要关注合作学习中的弱势群体。

学生是学习的主体, 应积极主动地参与学习。然而在小组合作学习时, 我们经常看到优生活跃的身影, 听到他们独特的见解, 合理的分析, 全然成了主角。而学困生总是静静地在旁听着, 成了配角, 有的甚至完全成了一个局外人, 处于被动地位。这样学生之间并没有进行真正的合作, 不利于全体学生的全面发展。因此, 教师在合作学习中一定要深入到学生中, 引导那些学困生在小组中发表自己的看法, 把焦点引向弱势群体, 利用学生的特长来培养周围同学对他的信任和支持。

三、小组讨论交流时应指导轮流发言

这种方式是指导小组成员围绕一个中心问题轮流发言, 最好是教师示意后, 学困生先发言, 争取一个也不落下。这种方式使每个成员不得不参与思考、讨论, 提高了弱势群体主动参与的意识, 变被动为主动, 在合作交流中有所收获、有所提高, 从而使他们乐于采取这种方式学习。

总之, 课堂讨论旨在挖掘学生学习的潜能, 发挥学生的主体性, 引导学生积极参与、主动探究、合作学习, 这充分体现了课程改革的精神, 有利于学生素质的全面提高, 满足学生未来发展和终身学习的需要。望广大历史教师都来学习和探究这种全新理念的教学法。

摘要：课堂讨论作为教学结构中的一个重要组成部分, 它不仅有利于营造学生积极参与教学过程的良好氛围, 还对培养学生创新素质、善于发表意见、勇于探索和获取知识、提高学习的能力发挥着重要作用。因此在历史课中, 要想使学生真正成为学习和探究历史的积极参与者, 教师必须掌握历史课堂讨论的运用。我个人认为在组织小组合作学习时, 应该把握以下几个原则和注意以下几个问题。

结合初中数学教学特点改变学生学习方法 篇7

关键词：初中生;学习特点;化学教学策略

中图分类号：G633.8 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）02-001-01

面对新时期素质教学的改革，在化学教学中沿用以往“填鸭式”的教学模式，不仅不符合新时期下对化学教学的要求，而且还抑制了学生对化学学习的热情，另外针对于当前化学课程的教学，教师需要以学生的学习特点为教学出发点，并采取与学生学习特点相适应的化学教学策略。

一、当前初中生的学习特点分析

（一）好奇心旺盛但较为短暂。旺盛的好奇心是当下众多初中生的共同特点。一般而言，初中生刚刚接触化学课程，对化学课程充满了旺盛的好奇心，化学教师可借助于学生的好奇心开展化学课程的教学。然而，学生对好奇心虽然旺盛但是碍于自身性格因素或是其他因素的影响，其注意力往往比较短暂，而且一旦发现原本好奇的事物十分枯燥后，也就失去了对其的专注力。对于当下的化学教学而言，最初学生学习化学的动力往往是对化学的好奇，但是一旦在化学的学习中受到阻碍便会丧失对化学学习的热情，这时候教师的教学也会进入吃力阶段，而且教学质量一直处于停滞不前的状态。

（二）学生学习态度散漫自制力不强。虽然初中是小学和高中的承接点。但是对当下初中生的化学学习而言，课堂上的注意力十分有限，而且很难独立完成教师布置的化学作业。针对化学学习一直抱着散漫的学习态度，因而在化学知识的落实上比较缓慢，常常会出现化学根基不稳的现象。而且这样的学习状态，很容易跟不上教师的讲课步伐，久而久之，学生会更加的厌烦化学学习，教师的化学教学也会更显吃力。

二、化学学习策略的转换

（一）根据学生的学习兴趣实施化学的有效性教学。俗话说“兴趣是最好的老师。”借助于初中生对化学学习的兴趣吸引学生的注意力，让学生从主观上认可化学学习，并且积极主动地学习化学知识，从而在初中生的脑海里形成强烈的学习动机，并且将化学学习当做一件非常快乐的事情去完成。这样既可以提升初中生化学学习的学习效率还能够促进学生的个性化发展。针对化学学习兴趣的培养，教师可以借助于多媒体软件设备和课堂气氛的营造给予学生创作一个新奇的学习环境，让学生不由自主的对化学学习产生兴趣。

其次，在化学教学中教师也可以借助于生活元素，实现激发学生兴趣的目的。例如在化学教学中教师可以借助于学生的生活体验，创设各种动手操作的化学环境，让学生成为化学课堂的参与者，利用自己手、脑、口等多种感官，完成教师的化学任务，在生活游戏中体会到化学学习的乐趣。

（二）利用化学实验吸引学生的注意力。化学教学课程相比于其他的学科而言，是一门实验性较强的学习学科。因此，化学教学教师可以借助于化学实验课程来吸引学生的注意力，并激发学生对化学学习的热情。例如在Mg元素的实验课题教学中，教师可以用点燃镁条的方式，让学生自己总结镁条燃烧的化学反应，并且让同学自身的尝试镁条燃烧，引发学生的好奇心。然后告知学生的化学方程式：2Mg+O2 == 2MgO。

（三）合理的利用每一个化学教学环节注重有效性学习。根据当下学生的行为方式和学习特点，教师在化学教学的过程中应该摒弃之前化学教学的说教模式。结合素质教学下对初学课程教学的要求，开展与学生学习行为特点相适应的教学方式。而且，根据当下化学教学课程的特点以及学生化学学习当中注意力的有限性，开展有效性教学。例如，讲述钠元素、氢氧化钠的过程中，尽量的简化其中的概念教学，多给学生做一些实验，让学生透过实验了，了解教师教学的本质目的。最后，化学教师应该留有学生一些创造力的发挥时间，并且注重学生兴趣的培养，培养学生的主观性学习精神，让学生能够通过自主性的化学研究和学习，自己掌握化学知识，并且借助于化学研究带给学生的成就感，激发学生对化学无穷的探索欲望。

结语

综上所述， 新课标改革的背景下，更加提倡以学生为主体的课程教学。这对时下的化学教学而言，必须进行新一轮的教学改革，才能与新时期下对化学教学的要求。基于此，化学教师应该先对初中生的学习特点进行全方位的了解和观察。借助于化学教学中的器材或是实验激发学生对化学学习的热情，培养学生化学学习的兴趣。另外针对于当前化学课程的教学，教师需要以学生的学习特点为教学出发点，并采取与学生学习特点相适应的化学教学策略。例如合理的利用每一个化学教学环节注重有效性学习、利用化学实验吸引学生的注意力等等方式策略。

[参考文献]

[1] 周少华.培养初中学生化学学习兴趣的课堂教学策略[J].课程

教育研究（新教师教学），2013，（30）：195-195.

[2] 马春省.优化化学用语教学，不断提高教学效率[J].学周刊：B，

2011，（12）：161-161.

[3] 李淑芬.化学用语教学策略初探[J].课程教育研究（新教师教

学），2013，（24）：191-191.

[4] 王国峥.化学用语学习“瓶颈”的障碍分析与教学策略[J].化学

改变初中语文教学模式 篇8

紫湖初中

张邦群

语文是一门综合性极强的学科，内容包罗万象，纵横古今中外，所以语文课应该是最有情趣、最有活力、最具表现情态的课。但在实际教学中，语文课并不风光。虽说“文无定法”，教学方法却似同出一门，多是“字词–段意–中心”。到头来，学生从小学到初中，最让他们头疼的就是语文，最不怕耽误的也是语文。很多教师也抱怨语文课越来越难教了，越来越不知该怎么教了。到底是什么让语文教学走进了误区？如何才能改变这一现状呢？我认为，应该打破传统的灌输和接受模式，把教学重心从教师的“教”向学生的“学”转移，“教”为“学”服务，有目的有计划的引导学生自觉积极地参与，变教师的主体为主导，使学生由被动变为主动，语文课才会有新的起色。

一、激发学习兴趣，导入新课情境

“兴趣是学习的先导，” 要体现学生在教学中的主体地位，首先是激发他们的学习兴趣。语文课堂教学中的“所学材料”是教科书中的一篇篇课文。我们教科书中的课文尽管是“文质兼美”的，在用词、造句、布局、谋篇、文风等方面具有一定的典范性，但是由于知识和年龄的关系，学生不可能初接触课文就与作者产生情感上的沟通，这就需要我们向魏书生老师学习，在导入教学内容时下一番功夫。让学生在了解大概内容的基础上就产生读文章的兴趣。通过自己的对课文的了解，比老师一一介绍效果要好得多。有了兴趣，学生的主动性就调动起来了。这时，教师就可以引导学生在一个个教学环境中发挥其主体作用，开展学生之间、师生之间积极的、平等的，涉及知识、内容、训练重点的丰富多彩的讨论，经过讨论、思考，师生答成共识，教学的难点也就突破了，训练的重点也就完成了。

二、倡导开放氛围，培养自学能力。

“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会学习的人。”这已成为世界教育领域的共识。许多教育学家都在自己的理论体系中把学法指导、培养学生自学能力提高到突出的地位，并把它看成教学活动是否成功的评价标准之一。教育学家陶行知说：“教师的责任不在于教，而在教学，而在教学生学。” 叶圣陶也说：“知识是教不尽的”，“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三”，这些真知灼见对于我们进行学法指导，培养学生自学能力具有很深刻的启示。

在语文教学活动中，教师必须把学生当人看，而不是当装纳知识的容器，要充分估价学生，倡导民主的教学，营造轻快、融洽的气氛，使学生真正意识到自己是学习的主人。在实践“353高效课堂”的教学改革中，我们更应该重视学生的自学能力，在教师的“导向”下学生明确了学习要求、学习重点、，带着兴趣，带着思考，去自学教材，去发现问题。这种开放式的教学模式，有效的培养了学生的自学兴趣和自学能力，同时也极大的提高了教学效率。

培养学生自学能力，要抓好阅读方法的指导和阅读能力的培养。这是形成和发展学生自学能力的基础，教学中要充分利用课内的教读和课外的自读，教给学生阅读方法，培养学生阅读兴趣。让学生从阅读中学会观察、想象；学会积累、思考；学会运用、创造。一篇课文可让学生粗读一遍，了解大概内容，接着指导学生对课文的重点段落进行精读、揣摩、鉴赏。在此基础上知道学生快速阅读，逐渐培养学生的阅读能力，感知语言文字的能力。同时在教学过程中教给学生预习、朗读、默读、复述、背诵等读书方法。学生一旦掌握了阅读方法，形成较强的自读能力，就会变成自觉的需要。会阅读，能正确理解、运用语言文字，是发展学生智力，全面提高语文能力的物质基础，也是语文教学的根本任务。

三、创设交流空间，引导学生参与

知识只有通过学生亲身的主动参与，自主探索，才能转化为学生自己的知识，才能培养学生的创新精神。所以在教学过程中我们要想方设法为学生提供参与学习的机会。

（一）、留足思维空间。在课堂教学中，教师提问后切不可急于求取答案或是告知因果，而应最大限度地留给学生足够的时间和空间，使他们有主动参与学习的机会。学生可能会一时答不上来，此时教师可组织学生进行讨论，留足时间让学生思考，然后进行全班交流，教师适时点拨。这样，通过让学生自己分析、思考、咀嚼、品味，增强了他们对知识的消化吸收能力，发挥了内在的创造力。

（二）组织小组讨论。讨论是学生积极参与学习活动的有效形式。它既可以给每一位学生展示自己才能的机会，培养团结协作的精神，又能让学生在多向交流中集思广益，便于学生学习别人的长处，自我解惑，自我提高。目前，我们一般采用的是前后四到六人为一组，小组里必须有上、中、下游生恰当地搭配。这样。上游生可以得到发展，中游生可以得到锻炼，下游生可以得到帮助和提高，使不同层次的学生都有发言的机会，都能体验到成功的喜悦。有的教师以“问题包”的形式叫各小组认领，这确实大大提高了学习效率。

我们衡量一节语文课效率的高低，不能只看教师讲解了多少内容，学生记了多少笔记，做了多少练习，而要看学生的能力提高了多少。苏联教育家赞可夫说：“无论学校的教学大纲编得多么完善，学生在毕业以后必然会遇到他们不熟悉的科学上的新发现和新技术。那时候他们将不得不独立的迅速地弄懂这些东西并掌握它。只有具有一定品质，有较高发展水平的人才能更好地应付这种情况。”因此，在教学中承认学生的主体地位，他们才会在学习探索中、质疑解难中，逐步成长为“具有一定品质，有较高水平的人”，才能符合新时期对学生教育的要求。

结合初中数学教学特点改变学生学习方法 篇9

二、结合自己的教学实践，谈谈你是如何撬动学生学习的支点让学生感受学习是有用的？

我认为自主、合作、探究的学习方式的支点能让学生感受学习是有用的。自主、合作、探究是新课程倡导的学习方式，但在教学实践中如何操作、落实从而体现学生的主体地位，是需要深入探讨的问题。通过找准撬动学生积极思维的支点：兴趣入手、方法引领、多种朗读、历史短剧表演等形式深入贯彻课标自主学习、合作学习的理念，使学生的主体地位得到了充分的体现的。在历史教学中，让学生自由交流方法的传授更使枯燥的历史教学环节充满了生气，学生都成了一个个小历史专家，课堂参与意识越来越高：一双双高举的手，一声声大声的争论，一张微笑的笑脸，这一切不正是“主体”的最好诠释吗？ 在历史教学中，老师运用了小组合作的学习方法进行指导。让学生四人一组，自主合作探究方式，如齐读、分角色读、男女分读，形式多样的诵读加深了学生对课文的理解，培养了语感，提高了学生的历史学科素养。最后，历史教学学习更达到高潮——采用历史短剧表演的形式进行阅读，使学生表演中喜欢上了历史，感受到了历史学习的快乐。老师深入贯彻了“积极发挥学生的主动性与创造性”的理念，在教学中也针对不同历史课程特点进行了尝试，努力体现学生的主体地位。

总之，培养学生的自主学习的能力，必须牢固树立“以学生为本”的教学思想，同时还要不断的给学生创造一种主动参与、合作学习、积极探究的宽松、和谐、愉悦的良好学习氛围，找准撬动学生积极思维的支点，能让学生感受学习是有用的。

结合初中数学教学特点改变学生学习方法 篇10

关键词：城乡结合部 初中数学 课堂教学 学习习惯

根据城乡结合部初中生的特点，我们有针对性地培养学生学习数学的习惯，养成能独立自主学习，能够研究探析问题的能力，并防止学困生越来越厌学。下面先说一下城乡结合部的地域特点对中学生数学学习习惯的影响。

一、城乡结合部数学学习习惯现状及不良习惯的成因

（一）地域性对城乡结合部初中学生学习习惯的影响

1.初中生社会环境的制约。学生所处的大的社会环境是城乡结合部，从语言、生活习惯、行动举止上都会受些影响，很容易把社会上的不良风气带到学习中。造成学生学习心态不端正，浮躁不踏实，生活作风上抽烟喝酒、上网聊天、早恋旷课，严重影响学生学习习惯的养成。

2.家庭因素对学生学习习惯的影响。在城乡结合部，学生家长的文化程度普遍不高，还有很多家长初中没毕业，书籍阅读量很少，这不仅给孩子树立了一个不好的例子，更没办法在学习上进行辅导，尤其是不能在学习方法上给予指导，学生只能自己去独立学习和奋斗。另一方面，家长对孩子在学习上的态度也直接影响孩子的学习成绩和学习习惯。据笔者多年调查观察，发现初中生在没有家长的监督和指导，很难有自制力，能够独立学习和完成复习作业，没有自我约束力，很难形成良好的学习习惯。良好学习习惯的养成，家长和教师在其中起着关键作用，特别是家长，毕竟学生和家长在一起的时间长，在家庭生活中，家长可以潜移默化地影响学生，以身作则，帮助学生养成良好的学习习惯。

（二）小学的学习对城乡结合部初中生学习习惯养成的影响

大家知道习惯的养成是学生认知经验长时间积累的结果。城乡结合部小学的学习方式和学习水平，直接影响初中学习习惯。而城乡结合部小学，由于师资力量的不平衡，教育投入，家长重视程度都不高，使小学生学习成绩差、基础弱，没有形成良好的学习习惯。当升入初中后，再提升数学基础，培养数学能力，形成良好的学习习惯，就比较困难。

（三）城乡结合部教师授课方式对数学学习习惯的影响

因为学校在城乡结合部，师资混乱，有能力的教师大都去条件好的市区学校了。由于师资力量薄弱，生源素质差，学校的学风不浓厚，教师在培养学生数学学习习惯上比较困难。城乡结合部学校的教育理念不能和市里面比，城乡之间差距比较大，教育方式基本上还是传统教学，不能很好地启发学生，发散学生的思维，养成良好的数学学习习惯。

二、城乡结合部初中数学课堂教学中学习习惯的培养策略

培养学生优秀的学习习惯，需要先全面了解学生，分析学生的年龄特点、心理特点，尤其是针对城乡结合部的学生，更是要有针对性，循循善诱，一步一个脚印的来培养学生的好的数学学习习惯。下面，笔者根据城乡结合部初中生的特点，来具体探讨一下如何培养城乡结合部初中数学的良好学习习惯；希望对城乡结合部初中数学一线教师提供一些启发。

（一）培养城乡结合部学生课前预习习惯

课前预习对于学生来说是一个非常重要的良好习惯，不仅可以帮助学生提前预习要学习的数学知识，更能在这个过程中提高学生的自学能力。课前预习可以帮助学生提前预知本节数学课的重难点是什么，学习目的明确了，促使学生上课认真听课；课前预习也可以帮助学生梳理知识点，回顾与本节课有关的知识点，这样让知识联系起来，让知识最终形成一个知识网，帮助学生建立起自己的知识结构；课前预习不断提升学生的自学能力，从而对家长、教师、同学的依赖性会变得越来越弱，最终养成学生超强的独立性。课前预习也可以对学生的学习笔记有所帮助。课前预习之前，教师一定要做好指导，需要给学生出示预习目标，提出本节数学课的预习要求。学生此时需要做到本节课的知识点和已经学过的知识有什么联系，找到以前学习过的内容，如果忘记了就赶紧补上，帮助学生建立知识框架。学生在预习过程中碰到不会的或者可能是这节数学课的重点难点，在预习笔记上一一记录下来。

（二）培养城乡结合部初中数学课堂良好习惯

城乡结合部的初中生由于受社会风气的影响，课堂纪律混乱，而课堂上最重要的良好习惯就是认真听课，所以我们城乡结合部的教师要改变不良风气，培养学生良好的上课听讲习惯。在数学课堂上，最好的学习习惯就是认真听教师授课，这是学习新知识的大前提。想培养学生认真听讲的习惯，教师就要有意识的吸引学生的注意力，这样才能顺利地进行数学课堂的教学。提高城乡结合部初中学生数学课堂上认真听讲的习惯，可以从两方面来入手。

1.根据城乡结合部初中生的特点，合理设置趣味性问题情境，吸引学生注意力，从而培养学生的上课听讲习惯。教师在操作的时候注意两点，首先，要尊重学生的心理特点，不能只为培养学生上课习惯而违背学生的心理特点，要符合学生成长过程中心理的变化。其次，注重激发学生学习数学的兴趣，增强注意力持续稳定性，为上课认真听讲的习惯养成提供条件。

2.帮助学生养成认真记课堂笔记的习惯，教师要重视学生记课堂笔记，便于学生对知识进行归纳，有助于学生课后复习巩固。初中数学课知识点比较杂，易混点特别多，难点知识不容易理解，所以必须要求学生养成课堂上记数学笔记的习惯，以便于课后进行总结巩固，也可以把笔记当做日后复习资源。

（三）要让城乡结合部的学生养成复习的好习惯

城乡结合部的学生因为家长和教师管理松散，学生在数学学习过程中，基本上不会对数学知识进行有效复习。教师要认真详细地了解学生，在此基础上进行有效地复习，复习题一定要精选，复习目标一定要明确，复习课上的时候一定要有针对性。

通过本文希望能给城乡结合部一线老师一些启迪和思考。

参考文献：

[1]陈福.山区初中学生数学学习习惯的调查研究[D].广西师范大学，2011.

[2]杨秋菊.农村初中学生不良学习习惯的形成及其对策研究[D].苏州大学，2008.

[3]李春梅，段丹东.城乡结合部普通中学学生心理偏差问题[J].重庆教育学院学报，2011（02）.

注：课题名称：《城乡结合部初中学生不良行为习惯的表现、成因及矫正的研究》，课题编号：1315002

结合学生特点改进化学课堂教学 篇11

1 激活开端, 平稳过渡

“良好的开端是成功的一半。”卫校学生大多在初中时化学成绩不佳, 有的学生甚至连基本的化学元素符号也没有认清。如何激活学生有限的“化学细胞”, 使学生利用已有的知识学好医用化学, 并不再畏惧化学课, 甚至喜欢化学课呢?良好的开端很重要。

首先, 要上好第一节课。第一节课如果直接按教材内容进行上课, 无疑是不能打动学生的, 学生学习化学的兴趣也很难被调动起来。因此, 在第一节课上, 笔者用自制的常用元素符号卡片让学生重温中学学过的知识。没有掌握好的学生可以通过这节课记住这些符号, 为今后的学习打下基础。一开始, 笔者让学生集体认读, 接着让那些成绩较好的学生单独认读, 表现一下自己, 体验一下被表扬和激励的心情。然后, 再让学生分组进行接力赛, 培养学生的集体主义观念。在这节课上, 学生都争先恐后地表现自己。学生的积极性被调动起来了。这时, 笔者趁热打铁, 及时地将学生引入本节课的学习中。这节课的教学任务完成得很好。课后, 学生都高兴地说, 化学课还能这么上, 挺有意思的。从这节课中笔者认识到, 只有激发起学生的学习兴趣, 让课堂“活”起来才能上好化学课。

其次, 巧妙利用新课引入, 平稳过渡新旧知识。由于卫校学生的化学基础相对较差。因此, 在引入新课时, 教师要引导学生将记忆深处的化学知识挖掘出来, 使之与新内容衔接。例如, 在讲“水的电离和溶液的p H值”时, 笔者先让学生用石蕊和酚酞试液来检测溶液的酸碱性, 帮助学生回忆“溶液的酸碱性与p H值”的关系。当学生回忆起相关知识后, 再讲“水的电离”和“p H值”的计算方法, 学生就比较容易接受。这种新课的引入要简洁明快、浅显易懂, 既能起到承前启后, 建立新旧知识联系的作用, 又能借以铺路搭桥, 引入新内容, 使学生自然过渡到对新知识的思考和领会。

2 降低难度, 避免学生厌学

进入卫校学习的学生, 由于种种原因, 文化课基础相对较差。加之化学课程既有较强的概念性和抽象性, 又有形形色色的既有普遍性又有特殊性的物质性质, 要求学生具有较强的记忆能力和判断能力。所以, 许多学生对化学课程产生了畏惧心理。进入卫校学习, 很多学生以为只有医学课程, 没想到还有化学课程, 有的学生甚至有退学的想法。针对学生的这些问题, 在化学教学中, 我们不能只站在课程体系的角度要求学生, 而要从专业需求和学生的特点出发, 化繁为简, 化难为易。例如:对“元素周期”的学习, 只要求学生了解这一规律即可, 不再要求学生利用该规律去判断、比较元素的性质。再如, 在学习“溶液的浓度”时, 结合学生的职业需求, 按专业进行分类教学。如护理专业的学生只需要学会简单的溶液配制和溶液稀释即可, 而临床医学专业的学生则需按教材要求学习“溶液浓度的换算”。

卫校化学教学的另一个问题是:教学进度不能太快。卫校化学教学主要是为学生学习医学课程提供必要的知识储备。因此, 笔者认为卫校化学教学应视学生的具体情况掌握教学进度, 让学生学一点掌握一点, 学有所得, 学以致用, 为今后的医学课程学习奠定基础。否则, 就是白白浪费时间、精力, 到用时学生又是“一无所知”。

3 赏识激趣, 激发学生学习动力

卫校学生相对较差的文化课成绩、对化学课程的畏惧心理, 使他们对学习化学没有兴趣, 缺乏动力。针对这些情况, 教师在化学教学中要以学生已有的知识、能解决的问题、看得到的实验现象、生活中的化学知识、医药中的化学知识等, 激发学生的学习兴趣, 使学生体会到学习化学并不是一件很难的事情, 使其体验到化学学习的乐趣。比如, 在学习“溶液的渗透压”时, 穿插讨论学生在淡水中游泳时的感受、腌咸菜的体会。在学习“盐的水解”时, 引导学习探讨明矾的净水原理、泡沫灭火剂的灭火原理, 使学生认识到生活中充满了化学;教师接着来讲解缓冲溶液、盐的水解在医学上的意义, 使学生认识到医学离不开化学, 化学无处不在。

卫校学生的年龄特点和心理特征决定了他们渴望得到教师的表扬和鼓励, 他们中的一些人要么比较封闭、自卑, 要么表面张扬, 而内心却比较脆弱, 教师对这部分学生要格外关注。对他们的优点、取得的进步要及时给予肯定和激励。并且, 在课堂教学中营造一种“我能行”、“我最棒”的心理氛围, 对在课堂上能够“出声”、敢于“出声”的学生坚决给予肯定, 及时给予鼓励, 帮助学生重新建立自信, 使学生在课堂上敢于和教师对话、互动。只有这样, 学生才能在教师的主导下, 发挥其主体作用。在课堂上多提供一些学生答题、演板的机会, 对回答正确、作业完成较好的学生, 教师除了使用激励性的语言外, 还可以奖励给学生一颗红五星, 贴在教室后面的光荣榜上, 使学生不仅能在听觉上得到刺激, 还可使学生经常性地得到视觉上的刺激, 强化其成功的心理体验。教师赞许的眼光、满意的微笑, 或无声地挠起大拇指, 这些都能起到很好的激励作用。只有把学生的兴趣激发出来了、把学生的学习积极性调动起来了, 才能达到预期的教学目的。

4 结合专业, 整合教材

卫校医用化学教学大纲安排了72个学时。但由于其在新生入学的第一学期开设, 而新生入学后有入学教育和军训, 再加上国庆放假和劳动实践周, 实际上课时间只有十五六周。而卫校学生的化学基础比较弱, 教学进度比较慢。所以如果完全按照教材内容进行教学, 就存在课时严重不足的问题。而卫校学生大多是以就业为目的而学习的。因此, 有必要结合学生的专业特点, 本着“够用、会用”的原则, 对现行教材进行整合。例如, 《医用基础化学》中将“卤素”这一教学内容放在了“物质结构和元素周期律”之后, 除了使学生学习“卤素”的有关知识外, 主要是希望通过对“卤素”的学习, 进一步加强学生对“物质结构和元素周期律”的认识, 巩固其知识。鉴于此, 笔者在组织“物质结构和元素周期律”教学时, 将“卤素”这一章的有关知识融入其中, 这样, 既能帮助学生理解“元素周期律”, 又能使学生用“物质结构和元素周期律”分析、记忆“卤素”的有关知识, 还能减少学时。再如, 在《医用基础化学》教材中, “电解质溶液”一章是无机化学部分的最后一章, 笔者把它放在“物质结构和元素周期律”之后学习。这样, 一是可以延续“物质结构和元素周期律”一章化学键的知识。二是避免学生较早接触“物质的量”一章而带来的教学难度, 影响学生学习化学的自信心。三是可以使学生在学习“溶液的p H值”时, 通过对“p H值”的简单计算初步接触到“物质的量浓度”, 为“物质的量”的学习埋下伏笔。当然, 对教学内容的整合不能随心所欲, 要结合学生的实际情况和教学内容有针对性地进行。

总之, 卫校化学教学要结合学生的知识、能力水平, 结合学生的专业特点, 不拘泥于化学学科的框架, “以就业为宗旨”, 坚持“够用、会用”的原则, 大胆改革教学方法和手段, 才能使化学教学有新的突破和发展, 才能使化学课堂教学绽放出生命与活力。蒉

初中生学习的特点和方法 篇12

初中学习是重要人生历程。初中是由小学向高中过渡的时期，学生的身心发展也由少年期向青春期过渡，他们可塑性大，既是掌握基础知识、基本技能的最佳时期，又是为今后发展创造条件的重要时期。与小学阶段的学习相比，表现出以下明显的差异：

一、学习内容逐步深化、学科知识逐步系统化

学习的课程门类逐渐增加，内容也逐步加深。

小学期间，学生的学习内容是比较简单的，学科也相对简化，主要学习语文、数学等最基础的课程。进入中学以后，学习的内容发生了明显的变化。学习的课程门类逐渐增加，内容也逐步加深。语文、数学、英语这些小学曾学习过的课程，由直观的、感性的、零碎的知识点变成了更为完整、系统的知识体系，并更加突出能力要求；同时，物理、化学等课程相继开设，历史、地理、生物等人文社科知识也成为重要的学习内容。这些学科知识对于初中学生来说，都是必需的文化素质积累，这就使初中生的学业负担客观上大大增多了。老师的教学也越来越注重传授知识的严密性和注重学生思维方法、思维能力的培养，除要求学生识记大量的定义、原理等知识点外，更重要的是培养学生掌握运用知识的能力。

二、学习成绩分化日趋激烈

学习量的增加和内容的不断加深，加上初中学生心理的波动和生理的变化，使得初中生的学习成绩波动很大，同时出现激烈的分化。主要表现在以下几个方面：

（一）小学阶段的学习成绩和初中成绩相关不大。

根据有关专家的研究，在小学是学习尖子的学生，进入初中以后继续保持领先的情况大大减少；相反，有些小学时被认为成绩不好的学生，往往后来居上成为学习冒尖者。而初中阶段的学习成绩却与高中学习呈明显相关。

（二）初二年级往往出现比较明显的学习“分化点”。

一般来说，经过初一的学习适应和调整，学习习惯和方法基本形成定势，成绩的差异逐渐明显。尤其到了初二年级，随着学习内容的加深，物理等自然科学课程相继开设，对学生逻辑思维能力要求越来越高，智力在学习中的作用也表现得越来越突出，这时学习开始出现好的更好，差的更差，好与差的差距被越拉越大的状况。

（三）学习成绩与付出的工夫所呈现的差异。

学习优秀的学生由于能够合理地安排时间，方法得当，事半功倍，学习往往显得轻松自如而依旧学有余力；学习较差的学生穷于应付，事倍功半，却学得越来越吃力，学习变成了沉重的负担。这种对待学习是否轻松的状态，是判断学生学习潜力的重要依据。

三、学生在学习中的自主能力日显重要

进入初中以后，学生在学习上的独立性逐步增强。课堂教学中，教师比较注意启发学生独立思考问题；课堂教学外，学生更多的需要自觉地独立安排自己的学习活动。而在家庭教育中，家长对孩子学习的直接帮助也逐渐减少，不少家长也因为孩子学习难度的增加而显得力不从心。因此，自学能力的强弱对学习成绩的影响明显增强，学习依赖性强的学生成绩往往每况愈下。应该及时指导学生充分利用小学阶段已经形成的良好学习习惯，使他尽快适应初中学习的要求，并帮助其形成初中阶段相对独立的学习能力。对学生的指导更多的应侧重于学习方法和学习意志品质的培养。

四、学习的自觉性和依赖性、主动性和被动性并存

相对来说，初中学生的学习自觉性和主动性有所增强。但是，在这方面学生之间存在显著的差异。许多学生的自觉性和主动性还不能持久保持，教师和家长的管理稍有松弛，就会无法自制，把学业抛至脑后，从而导致学习成绩的下降。随着学生年龄的增长、心理的变化，电脑游戏、武侠小说、通俗言情小说，乃至有些不健康的读物都会对学生产生极大的诱惑，成为影响学习的因素。有些学生自制能力比较脆弱，还会沉迷其中不能自拔，严重影响学习。自觉性、主动性比较强的学生就能保持相对持久和稳定的学习状态。总体看来，初中生还处在自觉性和依赖性、主动性和被动性并存的年龄。家长要注意经常帮助孩子排除干扰，引导他们形成良好的兴趣，明确学习的目标，使他们的自觉性和主动性得以巩固。

初中学习方法

初中阶段的学习主要还是基础知识、基本能力的学习和培养，虽然智力在学习中的作用日益明显，但非智力因素依然发挥着十分重要的作用，影响初中生学习的非智力因素主要有学习的习惯、兴趣、动机、情感、意志等。

俗话说，“习惯成自然”，良好的学习习惯对学习有着重要的促进作用。比如：课前预习新课的习惯，可以在教师教授新课之前大致了解课程内容，有助于把握重点带着问题听课，从而提高课堂学习的质量；作业认真书写的习惯，不仅可以保证作业的美观整洁，提高作业的质量，还能够培养一丝不苟的严谨作风。反之，不良的习惯也会成为学习进步的绊脚石，不少成绩比较差的学生，脑子都不笨，但往往上课心不在焉、作业马马虎虎、做事丢三拉四。

一、抓住课堂四十五分钟，学会听课

听课也有不少学问。学会听课，对初中生的学习进步至关重要。

课堂学习是学习的最主要环节，四十五分钟课堂学习效益的高低，某种程度上决定着学生学习成绩的好坏。

也许有的家长和学生会想，每个人都有一双耳朵，听课谁不会呀。其实不然，听课也有不少学问呢。学会听课，对初中生的学习进步至关重要。

首先，要集中注意听。心理学研究表明：注意能够帮助我们从周围环境所提供的大量信息中，选择对当前活动最有意义的信息；同时，使心理活动维持在所选择的对象上，还能使心理活动根据当前活动的需要作适当的分配和调整。所以，注意对于学习尤为重要。集中注意、专心致志才能学有所得；心不在焉、心猿意马往往一无所获。

其次，要带着问题、开动脑子听。有些同学听课不善于开动脑子积极思维，看似目不转睛，但一堂课下来心中却不留痕迹。俗话说：疑是一切学习的开始。带着问题听课，就能使听课有比较明确的目标和重点，增强听课的针对性，从而提高课堂学习效率；带着问题听课，还能促使自己积极动脑，紧跟老师的教学节奏，及时理解和消化教学内容。

再次，要积极举手发言，认真做好笔记。教与学应是双向交流、互相促进的。学生在课堂中，应该积极主动地参与教学。积极举手发言就是一种参与，它既能较好的促使自己专心听课、动脑思维，还能锻炼语言表达能力。

“不动笔墨不读书”、“好记性不如烂笔头”，都是说边学习边动笔的好处。笔记不仅是学习新知识的方法，也是复习旧知识的依据，同时我们还可以从笔记中发现新的问题。很多家长感到对孩子在学校里的学习无从了解和把握，其实，每天查看一下他们的课本和笔记，就是一种好方法。

二、合理安排时间，有计划地进行学习

时间是个常量，需要合理安排；学习是艰苦的劳动，也是有规律可循的。

(1)几个需要家长引导孩子处理好的关系：玩与学的关系，主与次的关系，发展兴趣和打好基础的关系

这里，家长必须帮助指导孩子处理好以下几个关系：

首先是处理好玩和学的关系。学习是初中学生的主要任务，主要的时间和精力自然应该花在学习上。但是，学习又不是初中学生生活的全部，初中学生精力充沛、兴趣广泛，适当和有益的活动，包括“玩”也是他们生活的重要组成部分。有些家长只注重孩子的学习，把孩子的闲暇时间安排得严严实实，不让孩子有娱乐和活动的时间；有些家长却对孩子的课余活动放任自流，这都不利于学生的学习进步和全面发展。要指导学生学会劳逸结合，学习时专心致志、静得下心来；活动时生龙活虎、放得开来。学习和玩不仅是不矛盾的，而且可以相得益彰。

其次是处理好主和次的关系。初中阶段学习知识的密度大大增加、学习知识的广度也大大增加，这就需要学生能够处理好各种知识内容之间的主次关系。学科之间有差异，基础学科、工具学科是初中学习的重中之重，直接影响其他学科的学习，一定要学得扎实。学科内容本身也有主次，概念、原理及其形成是主，知识的灵活运用是主，自己学习的薄弱环节是主，在学习的过程中应该花更多的时间和精力。

再次是处理好发展兴趣和打好基础的关系。兴趣是学习动力产生的直接原因，孩子对哪一门功课感兴趣，这门学科也就往往能够取得比较好的成绩。但是，初中学生思想和心理还不够成熟，兴趣也往往不够稳定，有些孩子对兴趣的理解也比较片面。表现在学习方面主要有以下情况：一会儿喜欢这，一会儿喜欢那，见异思迁，结果什么也没学好；光凭兴趣学习，自己认为不感兴趣的就敬而远之，结果就成了“跛脚”。其实，初中的学习是整个人生学习的基础，首先要学好每一门功课，初中学习过了关，高中阶段就可能比较顺利；即便是通常被认为是“副课”的历史、地理、生物等学科，实际上都是将来社会生活中必不可少的。所以，培养兴趣必须以打好基础为前提。

(2)遵循记忆规律安排学习

最早用实验方法研究记忆规律的心理学家艾客浩斯发现，学习刚结束，遗忘就相伴开始了。第二天忘得最多最快，第二天需要复习的时间较长，如果第二天复习了，第三天就遗忘少了，需要复习的时间也较短；如果第三天复习了，第四天遗忘得就更少了„„。总之，遗忘呈现出“先快后慢”的规律。这规律给我们指导孩子的学习提供了重要的依据。

及时复习。初中生学习存在一种普遍的倾向，就是随学随丢，做完教师布置的作业了事。到考试时，临时抱佛脚，从头开始复习。要改变这种前学后忘，到后面问题成堆的现象，关键要做到“及时”，特别是对于那些字母符号、公式、外语单词等意义性不强的学习材料，一定要做到趁热打铁，及时复习。这好比在堤坝塌方之前，及时加固，要比垮了再修，付出更小的努力。

分散学习。“及时复习”固然重要，但也不能“一劳永逸”。学习的规律告诉我们，分散复习比集中复习效果更好。以学习外语单词为例，如果当天学习了20个单词，一位同学在当天晚上集中复习一小时，加以巩固；另一位同学当晚复习半小时，第二天再复习15分钟，第四天复习10分钟，一周后再复习5分钟。结果后者记忆的效率明显高于前者。利用分散学习的道理，家长可以指导孩子采用“卡片”复习的方法。例如复习英语单词，把卡片分为左右两边或正反两面，分别写上中文词义和英语单词，然后自制七个袋子或信封，每袋内放置一周中某一天应复习的卡片，复习时，用手遮住一面，回忆另一面的内容。当天复习以后，就放入隔天的袋里，以此往复有规律地交替复习，效果十分明显。其他如数学公式等各种知识均可用卡片来进行复习。

过度学习。我国著名科学家茅以升在83岁高龄时，仍能熟练背诵圆周率小数点后一百位，别人问他有什么好的记忆方法，他回答说；“说起来很简单：重复！重复！再重复！”在学习中，我们都有这样的体会，我们记忆某些内容，到刚能勉强背诵时就停止了学习，结果过了不久就不会准确回忆。如果能“一鼓作气”，再多学几遍，效果就大大提高；而且这样熟练的记忆，保持时间也特别长久，这就是“过度学习”。一般而言，过度学习保持在50%-100%范围内。举例子说，背诵一首唐诗，如果用十遍刚好能基本背出，那么最好能再读3-6遍，这样就能烂熟于心，倒背如流了。过度学习要与及时学习和分散学习有机结合起来。

三、形成适合自己的有效的各科学习方法

因“科”制宜，才能有的放夭地学好各门功课 初中阶段的学习，学科逐渐细化，各门学科都有自己明显的特点和规律。理科类数、理、化学习重抽象思维，要善于融会贯通；文科类语、史等重知识积累，要善于联系实际。只有把握各学科的特点，因“科”制宜，才能有的放夭地学好各门功课。(1)语文学习。

语文是负载民族文化、进行生活交际的一门工具性学科，是学好其他各门学科的基础。

学好初中语文最关键的是：

首先，要养成良好的语文学习习惯。这些习惯包括：

认真书写的习惯。勤查工具书的习惯。

读书动笔的习惯。动笔的方法主要有两种。一是课堂上动笔记笔记，把课堂学习中的思考、教师的讲解、讨论的结果随时批注在文章的相应地方；二是在平时的学习阅读中多圈划，多评点，多批注，多做点卡片摘抄，多写一点心得体会。

开口诵读的习惯。每天用15分钟、半个小时读几首诗，读几段精彩的文章片断，能培养孩子良好的语言感知和领悟能力。在诵读基础上，熟记背诵一些经典的语言材料，更是受益终身。

其次，要提倡孩子学习多读书。比如，可以让孩子经常读报、剪报、评报。“读”要强调圈划；“剪”要强调选择、归类；“评”要促思，评得具体、深入、确有感受。这样长期坚持，不仅阅读能力得到培养和发展，而且扩展了社会生活的知识面，还会促进写作。值得提醒家长的是，有不少家长认为课外阅读是“闲书”，担心影响学习，一律加以禁止，这是不足取的。适合学生年龄特点的各种报刊杂志、时文小说，只要是健康的，都应该让孩子读一点。当然，阅读时必须注重主次，注意去其糟粕取其精华，一些不健康的读物应该坚决制止学生阅读。

(2)英语学习。

英语学习首先是一种语言的学习。

首先，要帮助孩子丰富词汇的积累。词汇是组成语言的最基本单位，积累词汇是学习语言的最基础的工作。俗话说，“曲不离口，拳不离手”，记忆英语单词一定离不开反复诵读，应该养成每天花上半小时读英语的习惯。可以在早晨，或晚上，根据各人自己的记忆习惯而定。同时，还可以用抄写法、默写法、看中文词回忆英文拼写、看英文词回忆中文意义、运用单词造句、结合句子记忆单词、同学之间互相考问、利用英语词汇的词根、词缀规律帮助记忆等各种有效的方法。脑子里词汇多了，学习语言就扫清了基本障碍。

其次，要多做多写，增加练习实践。学语言关键在于实践，就像学游泳必须下水一样。英语也少不了读、写的练习，也需要掌握一定的语法规律。但切忌死记硬背，最终必须落实到应用中去。

再次，要多鼓励孩子参加实践活动。在学校教育中，创设语言实践环境，强化英语交际功能已经成为共识。很多学校辟有定期的英语角活动，经常开展英语小品、英语歌曲竞赛、编写英语小报等，课堂中情景对话已经成为教学的一个必然环节。家长一方面要鼓励自己的孩子大胆积极地参加学校的各种英语活动，另一方面，如果有条件的话，也可以帮助孩子创造一定的有利于英语学习的家庭氛围。比如，为孩子订一份英语报刊，买几盘听力磁带。学

(3)数学、物理、化学等学科的学习

初中阶段我们学习的是这些学科中最基础的部分，是前人研究积淀下来的成果。涉及到很多定理、公理、公式、原理等。在学习中切忌机械生硬的死背硬套，不能只记结果，更重要的要推究过程。对于物理、化学而言，具体地说就是要注意观察，重视实验。教师的演示实验，学生的操作实验，每一次实验都要倍加珍惜。通过观察和动手，可以培养实验能力和掌握实验的基本方法，并通过总结思考从而真正牢固地掌握知识。

(4)其他学科的学习

历史、地理、生物、音乐、体育、美术等通常被称为“副科”或“小学科”，家长和孩子都常因此而忽视这些学科的学习。其实，这种观念是有失偏颇的。首先，这些学科的知识应该是一个现代人完整知识结构的组成部分，比如作为一个中国人，如果我们不了解一点自己祖国的历史，不能不说是一种缺憾。其次，从全面发展、提高素质的角度看，这些学科恰恰包涵了文化、身体、审美各方面的素养，对将来的工作实践有着十分重要的作用。再说，社会的进步发展，使得这些学科的地位和作用也日益显现出来，比如有人预言下个世纪是生命科学的世纪，生物学的研究领域大大被拓展了，如果中学阶段学好生物学科，无疑是大有可为的。

四、培养良好的学习习惯。

初中阶段的学生，课余时间比较多，全面发展的大部分任务可以放在家庭中来完成。据一些粗略的统计，初中生在家的时间与在校的时间基本上各占一半，如果这部分时间初中生能够正确的利用，那么，对于自己培养正确的学习兴趣，促进自己的全面发展，是非常有效的。

1、做好预习预习特别重要，它关系到效果的好坏，学习的成败。预习时要动笔。比如，看懂一个定理，就证一证；记住一个公式，就算一算；通过预习，自己有体会，有感想，就写一写。再比如，预习之后，“过一遍电影”，预习完了，合上书本，回想一遍，下节课要讲的内容是什么，自己有哪些看懂了，还有哪些没有看懂？今天读的新知识与过去的旧知识有什么联系？明天课堂上要在哪些疑点、难点问题上求得答案？等等。总之，预习大致经过粗知内容，扫请障碍，把握重点，思考习题几个阶段。

2、课上专心听讲 上课是学习过程的中心环节，是大家领会和掌握知识的主要途径，因此，学会听课，便显得非常重要。

（1）排除干扰，全神贯注地听课。如果听课时精神不集中，就会把老师讲的一些知识漏掉，时间长了，必然会出现前后的知识不连贯、不完整、不系统，丢三落

四、漏洞百出的现象，这样怎样会学好功课呢？

（2）积极思维，自觉主动地听课 听课要讲究方法，没有积极思维的听课是被动地听课，其结果必然是这个耳朵听，那个耳朵冒，是学不好的。俗话说，师傅领进门，修行在个人。老师在课堂上所讲的概念、定理等都是通过许多具体的例子去分析、讲解的，这就要求大家不能只记结论，死备板书。首要的是听老师怎样把一些抽象的概念具体化，弄懂每个概念的来龙去脉，理解每个例题或例子的含义，从这些具体的例子中理解那些难懂的抽象的概念和定理。

（3）抓住重点，善始善终地听课 每节课开始时，老师总要拿出几分钟的时间，提问上节课讲的主要内容，并提纲挈领地强调某些问题，这就是上节课的“核心”内容，再有，在每节课的最后几分钟，老师要进行小结，这个小结往往是本节课的“核心”内容。所以，每节课的开头和结尾，大家都要格外注意听，开头和结尾这一点，同学们往往被忽视，其结果，两头的精华都没有听好，长期以往，学习成绩必然会受到影响。

3、课下及时复习课后复习可以分为以下几部进行：

第一步是回忆，即闭上眼睛把今天所讲的内容从头至尾回忆一遍，它可检验自己的吸收率和理解程度。第二步是翻书，即把刚才回忆中遗漏的重点湖不理解的部分从课本中找补或理解好。

第三步是整理，即整理课堂笔记，把遗漏的补充进去，错误的修正过来，重点的突出出来，条分缕析、梳理归纳，那么最后的笔记就是全课的精髓。

第四是思考，即把课本上老师讲的和自己总结的融会贯通起来，闭上眼睛再思考一遍。

此外，在复习时，还可以适当看些参考书，以便相互印证，互相补充，建立联系，深化理解，强化记忆。

4、独立完成作业 在一定程度上讲，做作业是一次再复习；是把老师所讲的内容，通过学生自己的咀嚼和理解之后，运用已经掌握的概念、定理、定义、公式、法则等自己动脑动手解决实际问题的一次演练。因此，自觉、认真、独立地完成作业是十分重要的，不要把完成作业当成给老师“还债”，不催不做；遇到不会的题不要忙着“求援”，而是先复习学过的有关知识，开动脑筋，自己动手去做。