小学环境教育教案及反思

小学环境教育教案及反思（精选13篇）

小学环境教育教案及反思 篇1

沙县金沙小学

罗木金

【 课 题 】 面具 【 课 时 】 1课时 【教学目标】

1.通过观察、分析多种不同风格的面具，了解面具的文化，感受它的艺术特点，学习表现特点突出的面具，培养学生的造型能力、想象能力、创造能力和合作学习的能力。2.通过面具的设计装饰，培养学生的鉴赏能力、想象能力和创造能力。

3.引导学生在小组学习氛围中，互相交流，资源共享，培养学生的合作意识。通过学习活动，培养学生对美术学习的兴趣。【教学重点】

通过不同地域、不同种族多风格的面具欣赏，了解面具的文化，感受其艺术特点，学习表现面具的方法。【教学难点】

面具的表现手法及运用。【教学过程】

一、导入课题

展示PPT上的图片(各种带着面具的人物)。

（1）同学们，知道这些图片都有什么共同点吗？(都带着面具)（2）玩过面具吗？（展示实物面具）瞧！老师手中拿的就是我自己做的面具。

（3）你们想不想自己设计一张的面具？（学生异口同声）那今天我们就一起来设计一张

面具！（引出课题）

二、讲授新课。1.欣赏探究

老师请来了明明博士，让他带我们去参观面具博物馆，了解世界各国的面具！（播放课件）（1）第一展厅（中国面具）（2）第二展厅（世界面具）提问： a.你们了解面具吗？知道面具的作用吗？（欣赏我国面具和世界各国的面具，感受不同地区、不同民族面具的表现特点。）

b.参观了面具博物馆，请你猜一猜“为什么世界各地的人要戴这些面具呢？”（学生各抒己见）

c.师PPT展示（面具的作用）

【远古时代，人们遇到天灾时，便认为是鬼怪在兴风作浪，为了把恶魔赶走，他们戴上面目狰狞的面具，并举行隆重庄严的宗教仪式，祈求生活的美好幸福。（宗教迷信的用途）随着社会的发展，面具逐渐改变了宗教的用途，逐渐朝着供人们娱乐的方向发展。（娱乐作用）现在面具又被当成装饰与艺术品（观赏作用），形成了独特的“面具文化”。】 2.想一想

（1）你觉得它们都有哪些共同的特点呢？

★样子很奇怪、奇特、夸张„„（造型夸张，富有创造性）

（2）这张面具中哪些地方你觉得运用了夸张的表现手法（出示图片）★眼睛、鼻子、嘴巴„„

（3）这张面具的脸的形状和我们人脸有什么区别？ ★是长方形的

师总结：这就是运用了“变形”的手法，（还可以变成什么形状？）我们可以变成圆的、长的，方的„„

（4）再仔细观察一下，这张面具上面又多了哪些图案？ ★有月牙纹、圆形„„

师总结：这种表现方法我们称为“添加”，（还可以添加什么图案？）我们还可以添加祥云图案，涡纹、锯齿纹„„

总结：面具主要是通过五官的变化和装饰来表现人物的性格，所以不仅可以表现威武的面具，也可以表现喜悦的，还有滑稽的，善良的，忠勇的，甚至恐怖的面具。

三、教师示范

今天，老师要和大家一起参加一个化妆舞会，我给自己设计了一个性格很“威武”的面具（黑板示范）

提问：老师运用了哪些手法呢？（请学生指出各部分的体现）

四、布置作业

提问：你想给自己设计一个什么性格的面具去参加化妆舞会呢？(学生讨论)作业要求：

（1）用单线条设计面具，不涂色。（2）选择自己喜欢的性格表现（3）构图饱满，运用表现手法。

五、欣赏学生作品

老师今天还带来了一些小朋友的作品，它们漂亮吗？它们都被装饰上了什么样式的花纹？（月牙纹、锯齿纹„„）那你有没有信心比他们设计的更好呢？有的同学举手让老师看看。好！那就赶快用自己手中的画笔来制作一张面具吧！

六、学生创作

一会儿我们就要开化装舞会啦，你想扮演一个什么样的角色呢？（可爱的、恐怖的、有角的„„）看到老师手中漂亮的小帖画了吗，只要你做的快，愿意上来展示就能得到它了！

七、作业展评。

（1）自我展示：介绍自己的作品，设计了一个什么性格的面具，你认为好在哪里（用到了哪些手法）。

（2）互评：你认为那位设计得好，好在哪里？哪位设计的不好，不好在哪里？

八、课堂延伸。

不同的色彩总会传达不同的思想和情绪，想要把自己的作品很好地体现出来，那么恰当地运用色彩就是至关重要的环节了。下节课我们一起来探究怎样用色彩来给把这个面具表现得更完美。

【课后反思】

小学环境教育教案及反思 篇2

通过对调查结果的分析发现,我国西部地区小学科学教育存在的主要问题表现在以下三个方面:

1.学校对科学课程重视程度不够,科学课程开设情况不尽如人意。

2.专职科学教师紧缺,教师科学素养不高。

3.科学教学设备不足,教学资源使用率低。

针对我国西部地区小学科学教育现状中存在的一些问题,为了切实落实新课改的要求,提高我国西部地区小学科学教学的质量,笔者认为应从以下几个方面入手:

一、提高小学科学课程地位,加强社会各界对小学科学课程重要性的认识

从总体来看,小学科学课程在我国整个小学教育体系中没有得到应有的重视。教育部新课标研制组曾就这一问题进行过抽样调查,结果表明:科学课在大多数小学属于第二平台,在少数小学属于第三平台。与世界上多数发达国家将小学科学课作为基础教育核心课程的情况相比,我国小学科学课的地位明显偏低。为了改变这一现状,需要社会各界的共同努力。

1.

对于教育行政部门来说,应充分认识到科学课程的重要性,借鉴发达国家的经验,恢复小学一、二年级的科学课程,确立科学课程的核心地位。转变科学课程的评价方式,从根本上给予科学课程在教育体系中的核心地位。

2. 对于学校来说,应充分认识到小学科学课程对学生健康成长的重要性。

加强科学课程的管理工作,严格按照课程设置的要求,开足科学课时,以培养学生科学素养为目标,上好每一课时的科学课。

3.

对于家长来说,应积极配合学校,为培养孩子科学素养创造条件,鼓励孩子看科普电视节目和相关书籍而不是封杀。

4. 对于学生来说,应重视科学课的学习。

由于受社会、家庭、学校的多重影响,很多学生都不重视科学课,认为科学是副科,因而,科学课往往就成了学生做语文、数学等课后作业的好时候,学生不听课,从而也影响了老师上课的积极性。

5.

对于社会媒体来说,应加强科普知识的宣传,努力营造一个提高全民科学素养的社会氛围。

二、加强小学科学师资队伍建设,提高教师专业化水平

通过调查发现,大部分小学科学教师都把影响小学科学教育水平和教学质量的因素归结到了教师自身的不足上来。由于科学教师没有接受科学课程专业化的教育,没参加有关新课程的学习和培训,很多老师对科学书上的知识都不懂或不完全懂,甚至不理解新课程理念,不理解教材中的设计。教师教育教学理论水平不高,指导学生运用科学探究的方法来获取知识的能力不足,以及科学文化素质缺乏等自身因素使得小学科学教师无法适应新课程的教学,影响了学生对科学知识的正确认识,从而导致小学科学教育水平和教学质量的低下。

同时,我们注意到,绝大多数学生是很喜欢科学课的。因此,加快小学科学教师专业化培养对改善当前小学科学教育现状显得尤为重要。一方面,各师范院校应针对中小学科学课程设置相应的科学教育专业,培养专业的科学教师。尽管目前我国已有很多师范院校都开设了科学教育专业,但培养的少数科学教师还远不能满足科学课程发展的需求。同时,各师范院校应积极推进科学教育专业的课程结构和课程设置改革,使高等教育与基础教育相匹配,培养出能胜任综合科学课程的科学教师。另一方面,国家、地方以及学校教育主管部门应加强小学科学教师的在职培训和继续教育,通过在职培训和继续教育及时更新小学科学教师的教育理念,提高教师科学素质以适应科学综合课程的教学工作。

三、加大小学科学设备的投入,充分利用现有的科学教学资源,积极开发身边潜在的科学课程资源

由于科学课程的综合性特点,与其他教育项目相比,科学教育对见习场所、实验条件、图书资料的要求更高,因而花费也最多。为满足需要,发达国家建立了专项补贴制度,除保证正常的经费外,还额外拨专款资助科学教育。首先,我国政府管理部门应从政策层面来保障科学教育所必需的设备和资源配置。在教育经费的投入上向科学教育方面倾斜,改善科学教育条件。其次,考虑到我国当前的国情,尤其是在目前教学设备和课程资源普遍缺失的现状下,提高教师课程资源意识,增强教师对现有科学课程资源以及潜在的科学课程资源的开发与利用能力,充分利用现有的科学设备和资源来进行科学教育教学。同时,学校也应为科学教育积极创造条件,如建立小型植物园、动物园以及简单的气象观测站,激发学生对科学学习和探究的兴趣。鼓励教师和学生积极开发身边潜在的课程资源,特别是在农村地区,教师应加强课程资源意识,提高课程资源开发能力。充分利用农村得天独厚的自然资源,结合当地农村日常生活和社会实践,让学生边学习、边观察、边实践、边体验。学生通过亲自参与科学实践,一方面学到了必要的科学知识,另一方面也增强了学习科学的兴趣。

小学生性别意识现状及教育反思 篇3

关键词：小学生;性别意识;性别教育;性别刻板印象

对男女两性在社会中的关系、地位、价值、权利、责任、使命的一种认识和评价。其核心是两性关系，即从两性关系的角度去观察社会、了解社会，去寻找男女两性的位置和价值1。也有学者提出，性别意识就是男女平等的意识2。其中 “追求两性平等” 是性别意识的内核。

关于个体性别意识的研究，大多集中于社会学领域，从心理学和教育学角度出发进行的研究较少，现有的研究也较少的从整体层面上探讨性别意识，已有的研究中，性别意识对性别的分析和规划，主要从性别特质、性别角色方面进行。性别特质是社会文化所认可的性别特征，包括不同性别的表象、行为和人格等;性别角色指社会基于性别的不同，赋予两性不同的行为期望与行为规范的总和。

1.2 性别意识研究的主要理论背景

从学校教育心理学的角度出发，我们的研究主要基于发展心理学家埃里克森的人格发展理论。埃里克森的人格发展学说考虑到生物学的影响，也考虑到了文化和社会的影响。他认为个人成长过程中经历着生理的、心理的和社会的事件的影响，个人与周围环境的互动在人格发展中起着主导作用，他将人的发展分为八个阶段，其中青少年期是自我同一性发展的重要阶段，他认为如果个体的生理身份与社会身份矛盾会带来同一性混乱，当事人就会产生“性别焦虑”，有严重的心理不安感和各种混乱的感觉，影响个体心理健康和社会功能，这一时期他们需要确定自己要承担的角色，把自己认为自己是什么样的人与自己在别人眼中是什么样的人统一起来，所以说青少年时期是自我发展的最关键环节，这个时期也是青少年性别意识形成的关键环节，个人认同的性别意识的形成对于人格发展有着十分重要的作用。

1.3 学校中的性别意识教育及其局限

性别意识是一个社会问题。传统的性别意识依然严重影响着人们的思想观念和行为，在政治、经济、文化、教育等方面都普遍存在着不同程度的性别歧视。在学校教育的多个不同侧面、不同环节，如学校系统的性别角色划分、学生学习的教材所表现出的性别模式、学校的教育氛围以及教师的教育行为和思想，长期以来却一直显性或者隐性地存在着种种性别偏斜和性别刻板印象。尽管这些现象往往为人们所忽视，但却始终对男女学生，尤其是对女生的成才和发展，构成直接的或潜在的阻力，并妨碍了教育平等的实现。

Bigler（1995）3的“性别教室”实验中发现，性别教室组与无性别教室组（对照组）的孩子在四周之后，“性别教室”组中6-10岁的孩子比对照组更认同性别刻板印象。他们对同性别群体持有更加正面的评价，对不同性别的群体持有更加负面的评价。可见，对男生和女生进行区别化对待导致了两性对于自己性别的不同认知，以及对同性和异性的不同评价。性别刻板印象使得儿童将许多活动、个性特点等与性别联系在了一起，导致他们僵化地认为某些活动只属于女孩，某些活动只属于男孩 。特别是在学龄初期，儿童还没有掌握复杂分类技能，这样的性别归类增加了儿童的性别偏向思维，阻碍他们对所有潜能的探索和全面发展。

袁莉（2012）4的研究中发现，小学生的性别刻板印象不仅影响他们的学习成绩，同时也对小学生的心理和行为产生着较大的影响。男生和女生受到自己性别刻板印象的限制，在选择玩具和期待未来的职业时，都表现出了明显的性别烙印。学生们的对成功与失败的归因方式也受到了自己性别刻板印象的影响，女生的成功更可能被归因为运气，而男生的失败则会被归因为外部的、非个人的原因。性别的刻板印象更会影响学生的身心健康，男生更不被允许轻易表露自己的情绪，且外界对他们在学业和工作上的要求更高，使得他们的压力更大（Cleary PD Mechnic， 1983）5。

性别意识的偏差和失衡对学生人格发展、职业规划、身心健康、学业成就的影响都是巨大的，而基于埃里克森人格发展理论，大多数的研究者都将研究的重点放在青少年身上。6-12岁的小学阶段是儿童人格发展的雏形期和基础奠定期，也是性别意识形成的关键期，巢昕和李娟（2007）6的研究中就发现，7～8 岁的时候儿童的性别角色适应性得到显著的增长。这一时期儿童性别意识的形成在很大程度上会影响青少年期学生的人格特质，以及对于自我性别相关问题的认知，从而影响儿童其他方面的发展。

随着学校性教育课程的开设、家庭性教育的逐步跟进以及社交媒体中性教育相关内容的传播，目前正处于小学阶段的00后儿童其性别意识现状如何，是本研究主要关注的问题。了解了小学生的性别意识现状，能更好的为学校和家庭性别教育提供参考和指明方向。

2 研究方法：

2.1 研究工具

参照台湾黄凤娟（2013）《国小中高年级学童性别意识与图像性别表征之调查研究》8中的“国小学童性别意识量表”。该量表包含性别认同、性别理想、性别特质、性别角色、性别平等五个分量表，共计36个项目，釆用五点评分。1～5分别代表“非常同意、同意、一般、不同意、非常不同意”，得分越高表明“性别意识”越强。

2.2 研究被试：

为考察小学生的性别意识情况，共收集了104名小学生的数据，其中二年级（小学低段）共38人，其中女生19名，男生19名，平均年龄为7.39 ± 0.60岁;四年级（小学中段）共34人，其中男生16名，女生18名，平均年龄为9.33±0.60岁;六年级（小学高段）共32人，其中男生14人，女生18人，平均年龄为11.07±0.45岁。

2.3 数据整理与分析：

采用SPSS18.0 for windows 软件进行数据的录入和分析，分析方法包括描述统计、方差分析、多重比较等。

3 研究结果：

3.1 小学生性别意识情况分析

为考察小学生的性别意识状况，我们对104名学生在性别意识各个分量表中的得分进行了平均数及标准差的统计，同时也对不同学段的学生其性别意识情况进行了统计。其中，低段样本共38名学生，占总样本量的36.5%，中段共34名学生，占总样本量的32.7%，高段共32名学生，占总样本量的30.8%。量表采用5点计分，最高分为5分，最低分为1分，中等临界值为3分，统计结果见表1：

从表1中可以看出，小学生性别意识的总体平均分为2.77，略低于临界值（3），说明小学生的性别意识处于中等偏下水平。其中，性别平等分量表得分高于中等临界值，说明我校小学生性别平等意识较强;性别认同、性别理想、性别特质、性别角色分量表的平均分略低于临界值，说明小学生在这四个性别意识维度上的水平较低。

3.2 不同性别、不同学段小学生性别意识情况分析

采用ANOVA对不同性别的小学生在性别意识的五个维度上的差异进行分析，结果发现，从性别层面来看，男生和女生在性别认同（p<0.01）、性别特质（p<0.01）、性别角色（p<0.01）、性别平等（p<0.05）四个维度均存在显著的差异，女生在这四个维度上的性别意识显著强于男生。

如表2，从学段层面来看，三个学段的学生在性别意识五个维度上的得分存在边缘显著的差异（p=0.06），多重比较后发现，低段学生在性别意识五个维度上的得分显著低于中段和高段学生;中段和高段的学生在性别意识五个维度上的得分无显著的差异。总体的性别意识，低年级的学生的得分显著低于中、高年级，中、高年级之间并无显著的差异。

4 讨论：

4.1 针对不同学段的学生，性健康教育的主题、内容和目标不同

对于小学低段的学生而言，无论是整体的性别意识，还是性别认同、性别理想、性别特质、性别角色、性别平等意识都低于中段和高段学生，这是由低段学生心理和生理发育特点所决定的，是客观的发展现象。横向比较结果显示，低段学生的性别理想比他们其他的四种性别意识均低。低段的学生对于自我性别的认识仅仅停留在生理层面，整体而言，性别意识较为模糊。据此，我们应该根据不同学段学生的生理和心理发育特点，制定具体的、针对不同学段学生的性心理健康教育内容和目标。

4.2转变观念，培养集两性优势于一身的学生

调查中我们发现，小学生的性别特质意识比较薄弱，这给我们的教育提供了机遇却同时也是挑战。小学开展科学、适宜的性别教育，就要克服传统的性别教育观和刻板的教养方式。双性化人格理论7认为，理想的“双性化”性别模式体现为男性以阳刚为主，刚中有柔;女性则以阴柔为主，柔中见刚。Girbert （ 1978）研究表明 ， 男女被试更多地认为双性化的人是更 典型的、有吸引力的、理想的女人和男人模式 。对于一个学生来讲，既具有男女之共性，也具有男女之个性，既可以摆脱性别角色标准的束缚，又不失自己的性别本色。在反思传统的性别观念时，我们在承认男女有别的基础上，培养集男女两性优势于一体的学生，给学生多提供一些社会自由度，使得学生获得多种社会角色体验，让他们对男女优秀的人格品质“兼收并蓄”，让学生的个性得到充分、全面发展。

4.3家庭教育和学校教育相结合

家庭是儿童接触和识别性别差异的重要场所，更是儿童接受性教育的重要来源。家庭在性教育活动中具有学校不可替代的优势。开展家庭性教育活动利于儿童性别角色的培养，为青春期性教育奠定良好基础。孩子进入小学以后，他们才真正开始懂得性别的含义实际上开始小学生活的儿童，他们的性别角色认同除了受到学校和社会的影响，更多的受到家庭的影响。所以要促进家庭性教育与学校性教育的结合与互补。

在我们的调查中发现，对于三个学段的学生而言，性别特质和性别理想意识比其他几种性别意识更弱。而就这两种意识的培养，家庭中的同性父母是最好的榜样和教科书。儿童可以通过对自己同性和异性父母的观察与学习，从而了解男性和女性各自的性别特质，从而树立自己的性别理想。比如想要成长为像妈妈一样漂亮、温柔的女人，或者像爸爸一样有力量、有责任感的男人。

4.4 四年级是性健康教育的关键期

从我们的调查中发现，四年级学生的性别意识比其他两个学段的学生都强烈。这与已有的研究一致，缪周芬（2007）8发现儿童的性别认同关键期在四年级。其研究中发现小学四年级学生已经能够很明确的意识到自己的性别以及明确怎样的性格和行为才是符合自身生理性别的。在调查中我们发现一个较为重要的现象，小学四年级的女生可能正处于性别角色较为混乱的时期，她们对于典型的女性化的行为特征、性格特征没有什么具体的认识，对这些女性化的行为和性格也并不全都表示赞同和喜爱，或者并不认为自己具有这些特征。但是小学四年级男学生则并没有出现性别角色混乱，有相对明确的性别观念。

我们的调查受样本所限没有进行具体的性别差异的分析，但从我们的调查中可以看出，对于四年级的学生而言，性别特性和性别理想意识较其他几种性别意识更弱。这与上述的研究存在相似之处。因此我们在未来的教学工作中，需要对四年级学生着重进行性别意识教育，尤其是引导其树立健康、阳光的性别理想，帮助其认识同性和异性的性别特质。

4.5 通过性教育指导学生进行合理的异性交往

从我们的调查中发现，无论低学段还是高学段的儿童，其性别平等的意识是较为强烈的。这与当下的时代背景和社会环境有关。性别的平等意识有利于异性学生之间的互相尊重，但异性冲突、异性合作和异性竞争也是存在的问题，在小学中高学段会逐渐出现。因此如何引导异性学生规避冲突、增加合作、良性竞争也是在教学中需要注意的问题。

5 参考文献

[1] 李国华. （1999）. 人类性别意识的演变及趋势. 中华女子学院学报， 3， 37.

[2] 张晓玲. （1996）. 性别意识与参政决策 [N] （Doctoral dissertation）.

[3] Bigler， R. S. （1995）. The role of classification skill in moderating environmental influences on children's gender stereotyping： A study of the functional use of gender in the classroom. Child Development， 66（4）， 1072-1087.

[4] 袁莉. （2012）. 性别角色刻板观念对小学生学习影响的研究 （Master's thesis， 天津师范大学）.

[5] Cleary， P. D.， & Mechanic， D. （1983）. Sex differences in psychological distress among married people. Journal of Health and Social Behavior， 111-121.

[6] 巢昕， & 李娟. （2007）. 儿童性别角色认知的研究述评. 湘潭师范学院学报： 自然科学版， 29（1）， 130-133.

[7] Ashmore， R. D.， & Sewell， A. D. （1998）. Sex/gender and the individual. InAdvanced personality （pp. 377-408）. Springer US.

小学语文五年级《桥》教案及反思 篇4

教学目标：

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．品味语言文字，重点感知老支书的感人形象，体会他在生死存亡的危急关头置个人安危于不顾，用生命维持求生的秩序、坚持求生的顺序，将人民群众利益看得高于一切的共产党员的伟大情怀，让学生从内心受到感动。教学难点：

理解文章题目所蕴含的深刻含义：第一层，唯一求生之路──“窄窄的木桥”；第二层，老汉用自己及亲人的生命搭设了乡亲得以逃生的桥──“生命桥”；第三层，老汉用他自身的光辉形象矗立起联系党和人民群众的无坚不摧的桥──“党群桥”。

教学过程

一、直接引入，开门见山

同学们，今天这堂课我们继续学习课文《桥》。

二、词语入手，感受洪水的狂野与人们的恐慌

1．请同学们自由读课文，将大屏幕上的词语，用直线在文中画出来。（咆哮、狂奔、狞笑、放肆、势不可挡）朗读词语，读出词语的感情色彩。

2．让我们回到课文，在语言文字中切身感受一下，并把自己的体会在句子旁作批注。大屏幕出示：

（1）“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”“像泼。像倒。”四个字，几句话？及其简短的字句，给你怎样的感觉？读出这突从天降的大雨、急雨。

（2）“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡”。“势不可挡”是什么意思？还从哪里读出了洪水的来势凶猛？

（指名多人谈体会、朗读，随机点评。）

3．想不想看看这可怕的画面？（播放录像）如果你置身其中，心里什么感受？这是怎样的关头？你能用一个词形容一下吗？（相机板书：生死存亡）

4．看看文中人们的表现，用线划出并读读相关的句子。洪水中的人们是怎样的反应，从哪里体会到的？让我们钻进语言文字中间，读出人们的慌乱来。（齐读出示的句子）在这生死存亡的危急关头，人们只有一个念头，那就是──逃生！

引读。此时，东面西面没有路。南面是一米高的洪水，只有北面有座窄窄的木桥，这意味着这座木桥是──（相机板书：唯一求生）引读。人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。人们这样的状态，这唯一求生的木桥能不能助人们逃生？你从哪个词感受到的？（再读句子）

5．过渡：就在这生死存亡的危急关头，人们都在惊恐、慌乱地逃生，唯独谁例外？老汉早已先群众一步站在了木桥前。

三、品味语言文字，感受老汉光辉的形象与不朽的精神

1．自读课文第7～13自然段，从老汉的外貌、语言、动作感受老汉是个怎样的人？划出感受深刻的字句，并把感受试着写在句旁。

2．交流：

（1）镇定的老汉。

“木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”

a．轻轻地读，用心体会，一个“盯”字，你读懂了老汉的心了吗？他不说话，盯着乱哄哄的人们，他在想什么？（相机板书：有序）

b．理解“他像一座山”。

“山”给人怎样的感觉？（伟岸、高大、稳重）老汉没有伟岸的身材，他的什么给人山一般的感觉？（板书：镇定）读出一个镇定的老汉！

人们依赖老汉，他是人们心中的靠山啊！所以说──（再读）

你还从哪里感受到人们对老汉求生的期盼？“人们停住脚，望着老汉。”一个“望”字，你从人们的眼神里读出了什么？人们像往常一样把求生的目光投向了他们拥戴的老汉。

c“．老汉沙哑地喊话：‘桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！’”连用三个感叹号，你体会到了什么？（情况危急，必须有序：“排成一队”，“党员排在后边！”）读出指挥者的镇定与果断。

（2）忘我的老汉。

a．透过老汉的镇定，你读懂老汉这个人了吗？“一百多号人依次从老汉身边奔上木桥。”此情此景，你读出什么了？人们纷纷逃向了生的彼岸，只有老汉坚守在桥边指挥。这是一个怎样的老汉？（相机板书：忘我）这是一个置个人生死于不顾，一心想着他人的老汉啊！（读句子）

b．过渡：我们继续用心灵感受这位老党员。读课文第14～23自然段，你感受到老汉是个怎样的人？

（3）无私的老汉。

“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”

a．哪些字词刺痛了你的眼睛？为什么？（揪、吼道、豹子）

b．透过这些词语，你读懂老汉的心情了吗？读出老汉此时的焦急、恼火。

c．他为什么这样恼火？他急什么？火什么？（此时，洪水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰了，情势十万火急，谁先走就多一分生的希望啊！在老汉心中，群众的生命高于一切！）（板书：先别人后亲人）谁能走进老汉心里，读出他焦急、恼火背后的一颗爱民之心？

“老汉吼道：‘少废话，快走。’他用力把小伙子推上木桥。”

a．这句你读懂什么了？容不得多想，老汉一瞬间闪过脑海最强烈的念头是──

b．朗读：容不得多想，请你用读把小伙子推上木桥──容不得多想，请你再加点力气去推──容不得多想，请大家竭尽全力去推──（加上老汉的表情、语言，再读。）

c．这一“推”、一“吼”，你读懂了这又是怎样的一个老汉？（相机板书：先亲人后自己）

3．回归整体，再读感悟。

（1）让我们把“父亲”“儿子”这两个充满亲情的字眼带到文中去，再回顾一下木桥前那感人的一幕吧。

（2）小结（指板书）：老汉是村支书，他爱村民；老汉是父亲，他爱儿子。但生死攸关之际，他无私地选择了大家。他是个把人民群众的利益看得高于一切的人。

四、感受人们的哀思与崇敬，理解“生命桥”

1．过渡：为了村里一百多号人的安全，他失去了儿子，也献出了自己的生命！留下了一片白茫茫的世界──（音乐起）

2．此时，全村一百多号人却在安全的彼岸。同学再读一读课题，全村人得以平安逃生的“桥”到底是什么？（板书：生命桥）

3．小结：老汉用生命维持着求生的秩序，用生命坚持着求生的顺序！请你再次投入地读一读课文第7～23自然段，读出老汉镇定的形象、忘我的形象、无私的形象（指板书）。

五、感悟老汉精神实质，理解“党群桥”

1．品读。

师配乐朗诵。“五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。”

2．文章为什么最后才交代老汉和小伙子的关系？

3．比较：哪一句好？为什么？

（1）放慢了语言的节奏，更增强了悲剧的氛围。

（2）两个人啊！老太太同时失去了最亲的两个人。牺牲自己容易，牺牲儿子可是心头剜肉啊！这样的老汉，这样的党员，留给人们的仅仅是悲痛吗？更多的是什么？

4．是啊，这不仅是一曲悲歌，更是一曲壮歌！读出悲壮来！

5．情感升腾，精神永存。

（1）小练笔。

a．祭奠的这天，全村的老老少少都来了，整个村庄都呜咽了。老支书的墓前，齐刷刷地脆下了一片。悲痛欲绝的乡亲们会说些什么？请你身临其境地想一想，写下乡亲们的肺腑之言。

b．交流──（音乐起）

（2）揭示“桥”的第三层含义。

老支书就是矗立在我们心中的共产党员的光辉形象的优秀代表，这样的党员才真正是联系党和人民群众的无坚不摧的桥。（相机板书：党群桥）

6．再读课题，升华情感。

让我们再次饱含深情地读一读课题（生读课题）。让我们永远记住，在危难时刻，那一座座给人们带去生命和希望的桥；永远记住老支书（指板书）──这样的人，老支书这样的党员。（音乐起）

《桥》教学反思

《桥》这篇文章虽然篇幅不长，但是语言简练生动，情节跌宕起伏，扣人心弦。应该说作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。所以题目“桥”有着深刻的含义。也是教学时需要重点关注的问题。《桥》是本组元的第二篇精读课文，它不同于《再见了，亲人》，《再见了，亲人》是通过典型事例来体会文中思想感情的，而《桥》则是通过人物的细节描写和环境描写来体会思想感情的，领悟表达方法的。

在教学时，我以老汉的言行来展开教学，让学生自划自悟。学生很快地找到描写了老汉的句子。“他像一座山。”“老汉突然冲上前去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：„你还算是个党员吗？排到后面去。‟老汉凶得像只豹子。”“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。通过“冲、揪、凶得像豹子、像一座山”等词的体会，学生也就体会到了老汉的不殉私情，舍己为人。再来讨论老汉可能会喊些什么，学生也都能说了。对于小伙子的一瞪一推和老汉的一揪一推，更是含义深刻，令人回味。

在学习到最后一部分的时候，让同学们展开想象，把自己想象成村子里的人们，这时他们想对老汉说什么呢？这样既加深了对文章的理解，又是对交际能力的一种培养。这使我深刻地感受到：只有从学生的实际感受出发，读说写结合，学生才会感到易于动笔，只有在轻松的氛围中学生才乐于表达。

小学环境教育教案及反思 篇5

(一)教材的地位和作用

本课属于第六单元，此单元文化主题为“传统文化吐幽香”。京剧作为我国的国粹，更能体现本课的重要性。京剧是一门集歌唱、舞蹈、美术、武术等为一体的综合表演艺术，京剧艺术博大精深，仅靠老师的语言介绍，或听唱段欣赏，对学生认识其综合性表演艺术特征有很大的局限性，因此，采用信息技术多媒体手段能拓展学生的认识视野。在本课的教学中，主要是让学生能够了解和掌握京剧的名称、京剧的来历、京剧的艺术表现形式、京剧的脸谱及人物的分类、京剧的音乐伴奏、京剧发展过程中形成的流派、出现的卓越表演艺术家。

(二)学习目标的确立

依据新课程理念，本着对教材结构和内容的理解，结合学生的学习基础和认知特点，确定学习目标如下：

1.知识与能力目标：

①正确、流利、有感情地朗读课文。

②了解课文介绍的关于京剧的基本常识。

③培养学生搜集和处理信息的能力，学习发现解决问题的能力，培养与他人合作的能力。

2.过程与方法目标：

①自主搜集有关京剧的资料，了解关于京剧的一般常识。

②通过自读课文、自悟，概括课文的主要内容及各部分的内容，体会表达的条理性。

③在小组交流的过程中，理解关于京剧的“术语”。

3.情感态度价值观目标：

①通过阅读文章，接受京剧文化的熏陶。

②感悟京剧的无穷魅力。

(三)学习重、难点分析

1.教学重点： 了解课文介绍的关于京剧的基本常识，接受京剧文化的熏陶。

2.教学难点：

①理解关于京剧的“术语”，体会表达的条理性。

②由于课文内容具有比较强的专业性，对于多数学生甚至教师来说，京剧也是比较陌生的领域，所以，通过资料补充，对课文内容稍作细致讲解。

二、学情分析

六年级的学生的音乐感知能力日趋完善，逻辑分析能力较强。京剧这种艺术形式跟学生的生活距离很远，学生不会主动去接触。在这节课的教学中，就是要通过各种活动引导学生走进京剧，让学生了解京剧并且喜欢京剧。

三、教学方法

(一)教法：

1.教师应创设愉悦的学习氛围，让学生在阅读实践中获得有益的启示。

2.“学生是语文学习的主人”，体现“自主—合作—探究”的学习方式，让生自读自悟为主，教师的适当点拨引导为辅。

3.《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

4.引导学生进行查阅资料，了解国粹——京剧。

5.确定话题“京剧艺术大家谈”，展开小组讨论，接受京剧文化的熏陶。

(二)学法： 使学生学会运用情境教学法、合作探究法、迁移法的科学方法。

三、教学环节

(一)播放视频 播放视频京剧片段《红灯记》，为学生创设情境，导入新课。

(二)探究新知

1.初读感知 了解课文主要内容及每一自然的内容(课件展示)

2.品读课文

(1)潜心阅读文章，你了解到了关于京剧的哪些知识?各部分之间有什么关系?可以用图示的形式表示出来。(课件展示)

(2)视频播放歌曲《唱脸谱》为学生创设情境，并观看京剧中的脸谱人物。 课件展示京剧中生、旦、净、丑各类图片(9张图片)

(3)视频播放梅兰芳的《白蛇传》，引出四大名旦。多媒体出示四大名旦相关 介绍，并让学生选择自己感兴趣的内容进行网上搜索。

(4)教师小结本课。

(三)拓展延伸

1.阅读作家叶君健的《看戏》体会意境。

2.补充徽班进京的故事。

小学环境教育教案及反思 篇6

1.能在阅读过程中借助拼音读准“黄、浦、江、架、什、夜、前、进”8个生字并能在新的语言环境中加以认读。正确描摩“浦、江、进”3个生字。

2.掌握部首“氵”三点水，“ 辶”走之底及笔画横折折撇。

3.能看图用“哪里有什么”的句式，做一问一答的对话游戏。

4.通过感情朗读课文，让学生理解上海在前进，对家乡有种自豪的感觉。

教学重点：

1.能在阅读过程中借助拼音读准“黄、浦、江、架、什、夜、前、进”8个生字并能在新的语言环境中加以认读。正确描摩“浦、江、进”3个生字。

2.掌握部首“氵”三点水，“ 辶”走之底及笔画横折折撇。

教学难点：

能看图用“哪里有什么”的句式，做一问一答的对话游戏。

教学过程：

一、激发兴趣，揭示课题

1.放大竖琴音乐，你觉得这段音乐怎么样?。

2.交流，出示：竖琴。谁来拼一拼?

3.揭示课题：30、大竖琴( 指名读，齐读)

4.竖琴我们可以用“架”来数，出示：一架大竖琴。

学习生字：架。

二、整体感知，学习儿歌，读拼音识字

(一)学习课文1-4句话

1.今天，老师要介绍两架非常特别的大竖琴给你们。

听课文录音，思考：文中的两架大竖琴指的分别是什么?

2.交流，出示南浦和杨浦大桥图片。

3.那这两架大竖琴在什么地方呢?(黄浦江)

学习生字：黄、浦、江。

4.师引读1-4句，学习生字：什。

5.奇怪了，大桥不是琴，为什么要叫它大竖琴呢?出示图片，交流。

6.谁愿意再来读一读这一小节?指导朗读1-4句。

(二)学习5---7句话

1.桥不仅长的像大竖琴，它也和大竖琴一样能奏出美妙的音乐。

自读课文，思考：弹的什么曲?

2.交流，出示5-7句。

学习生字：夜、前、进。

3.让我们来听听大桥弹奏的乐曲。播放图片，交流感受。

身处美丽上海的你们，对上海有着什么样的感情呢?能不能通过朗读，让大家感受到你的感情呢?自己先试着读一读。(指名读)

4.我听出了你们都是非常热爱上海、为上海感到自豪的，就让我们一起把这种自豪的感情读出来。(齐读最后一句)

三、复习巩固及拓展练习

1.看，大竖琴又开始弹奏美妙的音乐了。(认读词语)

2.游戏 “你问我答，难不倒”。

出示例句

(1)黄浦江上两架琴。

什么琴?

大竖琴。

(2)黄浦江边有座塔。

_________________________________?

_________________________________。

(3)____________有___________。

_________________________________?

小学语文教育的现状与反思 篇7

关键词：教育现状,情感认知,教育方法

一、小学语文教育现状

语文教育是我国教育体系的重要组成部分, 尤其是小学阶段, 良好的小学语文教育可以使学生受用一生。然而, 在应试教育的要求下, 学校以教试科目, 考试内容为基准, 过分地强调这些应试内容与技巧, 忽略了小学生的天性, 严重压抑了学生的创造性与灵活性。学生在其学习生涯之中, 成绩几乎成为了检验他们是否优秀的唯一标准, 这无疑使一些具有其他方面的天赋的学生失去了发展的机会。在小学当前最普遍的教育方式即填鸭式教学。教师只重视课本内容与考试内容的学习, 课堂沉闷、单调、缺乏多样性, 这种教学方法使得学生盲目地拜崇教师, 把教师的解答奉为唯一的标准, 教师则成为学生心目中的权威, 是不可辩驳的对象, 这就压抑了学生思维能力的发展, 容易造成学生思维的僵化。

教育的另一个问题是学校教育与家庭教育的疏离。在传统教育模式中, 学生家长过分地依赖学校教育, 忽视了家庭教育对学生身心发展的重要作用, 这就造成了家庭教育的有效补充, 使得小学教育的结果大打折扣。另一方面小学语文教育还存在着品德教育的不到位。因为品德不是考核的内容, 所以, 人们对于语文教学中的品德即情感认知, 价值观的教育不那么关注了。这也造成了学生品德的参差不齐。另外填鸭式教学也造成了语文课堂教学方法的单一、沉闷。单一的课堂氛围令学生的积极性低, 这也是传统教学的一种缺陷。面对小学教育的现状, 教育界掀起了课堂改革与创新的浪潮, 全面发展成为培养人才的目标, 在实践的第一线任课教师也在探索各种适用于小学语文教学的方法与技巧。

二、小学阶段语文课堂的情感认知培养

在小学语文课堂中, 培养小学生正确的价值观, 树立正确的情感认知占有重要的地位, 在教学过程中, 这是不可缺少的一部分, 但往往它又是最容易忽视的一部分内容, 加强情感的价值观的培养可以从以下几个方面入手。

首先, 要加强课内的引导, 教师应该从心理认同树立正确情感态度价值观的重要性, 这样在语文教学的过程中才不会忽视这一方面的讲解。在教学过程中, 教师可以边讲解课文边引导学生对文中所包含的情感和价值观的感悟, 给学生树立一个正确且可以学习的榜样。例如, 在一些写人记事的课文, 教师可以通过对人物语言、行为、内心等方面的讲解来为学生树立一个正确的价值观。使学生明白了什么是对, 什么为错, 什么是令人敬仰, 什么又是为人所厌弃。并且在教师的讲解过程中巩固这种认知。教师是学生的引导者与被模仿者, 这就要求每一位人民教师要做以身作则, 以自身的言行举止来带动学生的行为, 为学生树立榜样。

课堂中所得到的情认知, 需要一个巩固加强的过程, 而这个过程则可以通过作文写作与口语交际训练来完成。通过课堂学习, 学生得到了一定的情感认知, 在这些认知的基础之上, 教师可以规定一个合适的题目, 既要学生们有所接触, 又要能体现这一情感认知。例如, 《只有一个地球》这篇课文中主要的情感认知是我们只有一个地球, 我们要热爱地球并且保护我们的地球。以这个认知为基础, 教师可以规定一个题目要求, 让学生来写写。题目可以是:“我们的校园”“美丽的地球”等。通过写作可以加深学生对于“地球—我们的校园”的认知, 了解到地球的美丽与热爱不可缺少, 这就更加有利于学生对课文主题的理解。又如, 《落花生》一文, 这篇课文虽然短小却意味深长。作者通过一家人对花生的议论, 赞美了花生默默无闻、无私奉献的精神, 同时告诫我们要对社会做有用的人。学完了本篇课文之后, 学生对“默默无闻、无私奉献”有了一定的认知, 那么课下教师就可以布置一个描写人物的文章主题来写作。描写一个具有此类精神的人物, 如清洁工人、教师等……另外主题班会也是一个不错的方法。利用班会的形式学生可以畅所欲言说出自己的所见、所闻、所想。学生之间的相互交流, 无疑是对学生情感认知的又一次巩固。

加强学生情感的认知, 阅读也是一种有效的方法, 教师在教学的过程中要重视课外阅读的作用。教材中所涉及内容十分有限, 这就需要课外阅读的补充。教师可以选择一些有利于学生形成正确情感价值观的书籍, 小学阶段是学生阶段的初始阶段, 也是人格形成的重要阶段, 在教育教学的过程中, 正确的情感态度价值观的培养是不容忽视的。

三、拓宽学生学习语文的渠道, 激发学生学习语文的兴趣

《语文课程标准》指出:沟通课堂内外, 充分利用学校和社区等教育资源, 开展综合性学习活动, 拓宽学生的学习空间, 增加学生语文实践的机会。

生活中处处有语文, 学习语文的渠道应该是多种多样的, 方式也应该是灵活多样的。教师要根据学生的性格、兴趣、爱好、心理等精心设计教学内容和教学方式, 让学生走进大自然, 呼吸芬芳的空气, 感受景色的怡人, 激起情感的涟漪。让学生走进社区, 感受社区的变化, 体验社区人民的生活;组织丰富多彩的活动, 如朗诵会、故事会、辩论会等, 让学生在活动中增长知识, 陶冶情操。这些都是学生喜闻乐见的学习方式, 都能够激起学生浓厚的学习兴趣。学生的学习, 离不开课堂上教师的传授, 也离不开课外的实践与探索。

总之, 新课程标准的颁布, 使传统的小学语文教育方式受到了挑战, 传统的填鸭式教学已不在适应新时代下的课堂。学生主体地位的提升成为了教学的一种新的方向。而多方面全方位发展的人才是当今社会所需要的, 在应试教育的条件下, 如何做到使学生全方面发展已成为了教育领域所面临的一个巨大的问题, 而如何解决这一问题, 则引起了无数教育工作者的思考, 相信在往后的时间中随着研究探索的深入, 小学语文教育的发展将会越来越完善。

参考文献

[1]蒋萍;语文教师教学反思的策略研究[D].南京师范大学, 2008.

[2]傅梅芳.教育反思能力——新时代教师应具备的能力[J];继续教育研究, 2002 (2) .

对小学创新教育的反思 篇8

一、正确认识小学实施的创新教育

近几年来， 人们对于中小学创新教育的认识虽然不尽相同， 对创新教育作了不同的阐释，但有一个共同点，那就是:创新教育是培养创新性人才的教育。应该说这一认识揭示了创新教育的本质。大家都认为中小学生的创新不同于科学家、艺术家等的创新，教育活动中，学生的创新是一种特殊的创造——创造他个体世界中前所未有的东西。学生在教学过程中的创新其活动过程与结果在多数情况下不直接显示出社会意义上的创新价值， 其目的是通过这类创新性活动让其从创新的教育走向创新的人生。尤其是小学生的创新大都表现为综合的一种创新素质， 其主要包括创新知识、创新精神、创新能力和创新人格。

创新并不是异想天开，而是在扎实的基础知识上掌握相关学科的前沿知识，运用创造思维，举一反三，发现和创造新的知识，即宽厚的基础知识是一个人创新的必要条件。对一个人来说，只有具备了丰富的知识，才能发现各种知识之间的内在联系，触发联想，产生迁移和连结，形成新的观点和新的认识，达到质的新的飞跃。小学阶段的重要任务，就是要给学生打下坚实的基础。

二、还学生以自由是创新教育的前提

陶行知先生曾指出， 要培养儿童的创造能力，首先要解决儿童头脑、双手、嘴、空间和时间五个方面。唯有这样，儿童才能大胆地想象、大胆地思考；其双手才能在大脑的指挥下大胆地去干；才能大胆地提问，大胆地表达自己的思想；才能接触自然、接触社会，拓展感性的视野，扩大认识的眼界，发掘内在的创造力；才能有时间去接受大自然和社会的宝贵知识，提高实践的能力。可见自由是创新的前提，教师要解放思想、解放学生，创设适应学生生动活泼、主动发展的高度自由的学习环境。还学生以自由，首先要为学生提供自由宽松的学习环境。

环境塑造人，环境影响人，自由宽松的学习环境是学生充分思维的必要条件， 是学生创新的前提。教师要把主要精力放在创设情境、设计有利于学生独立思考和有思维空间的问题上；要运用启发式、讨论式教学方法，让学生尽可能地自己操作，自己探讨推导，自己寻找解决问题的策略、途径；要让学生以积极的思维状态， 全身心地参与问题解决的情境中，经历获取知识的思维过程，充分发挥主观能动性和创造才能。同时要给学生充足的自由思维的时间。教师要避免提出问题后学生无思维时间马上回答的现象； 克服学生的学习时间安排安全受教师控制以及学生主动获取、形成、发现知识过程的学习时间被忽视的倾向。

三、引导学生主动参与是创新教育的开始

教学过程既是学生的认知过程， 又是学生的发展过程， 主动参与便是学生创造性成长的开始。主动参与即最大限度地调动学生的积极性、主动性与创造性，落实学生的主体地位，引导学生从认知、情感与行为各方面都积极地投入到学习的全部过程中来。在教学过程中培养学生的主动参与意识要注意以下两点：

1、激发学生的学习兴趣。

在教学中我们发现，当一个学生对某种事物感兴趣时，他总会积极自觉地心情愉快地去主动参与，并不觉得所从事的活动是一种负担，甚至会为攻克某一难关而废寝忘食。可见，兴趣是一个人主动参与某种活动的动力机制。教学中， 我们可以通过创设问题的情境，激发学生主动探究问题的兴趣；通过运用直观形象的教学手段， 引起学生学习的兴趣；通过设计形式多样的练习，激发学生练习的兴趣； 通过开展丰富多彩的竞赛活动，在竞赛中培养学生的学习兴趣，让学生对知识产生渴求的欲望，从而能够主动参与、积极探究。

2、让学生体验成功。

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”然而，学生的这些倾向或心理素质， 最初只具有潜在的而非真实的动机性质， 还没有特定的内容和方向。所以，我们在教学中要尽量创造让学生“成功”的机会，让学生体验到成功的愉悦，激发起学生的求知欲望，培养学生积极探索、主动参与的意识。

大班主题准备上小学了教案及反思 篇9

【活动目标】

1、通过活动，让幼儿学会独自分类整齐和摆放整理小书包里的主要学习用品，为入小学做好自理能力准备。

2、初步了解感受小学生的学习和活动，激发幼儿入小学的愿望，向往当个小学生。

3、乐意与同伴交流分享自己对小学的了解。

4、鼓励幼儿大胆说话和积极应答。

5、教幼儿养成细心、认真的学习态度。

【活动准备】

1、幼儿人手一份操作材料用盘子装：各种图书、书包、双层铅笔盒、书皮、铅笔削、铅笔、橡皮擦、练习本、垫板、学生卡、红领巾、功课表、“我会整理书包”记录表;包书皮、系红领巾、整理铅笔盒、整理课本及作业本的步骤示意图。

2、事先和班级的一位小学教师家长联系来班级助教事宜，拍摄小学一日学习生活各个环节片段的录象及小学生整理书包的过程的录象。

3、创设小学课堂情景：各种文具、桌椅摆放、粉笔、黑板、音乐磁带、三用机、录象机、VCD。

【活动过程】

一、集中活动，提出任务(地点：音乐厅)

1、介绍今天我们请来的助教小学老师，请小朋友跟着小学老师一起模拟小学生在学校的学习生活。

“小朋友，今天我们请来了我们班何嘉欣的姑姑、前埔南区小学的何老师来我们班。我们用掌声欢迎何老师的到来!”何老师与孩子们问好。“今天何老师要告诉我们怎样做一名一年级的小学生，还要教我们学做小学生呢!”

2、提出任务：学做小学生和学习整理书包。

今天我们要学做小学生，一些小朋友可以跟着何老师到教室学习，另一些小朋友可以留在这里跟吴老师学习。

二、幼儿自由选择所要体验的生活区或体验区，进行活动(地点：音乐厅和教室)

(一)生活区：“我的小书包”

1、教师出示书包，请幼儿谈谈书包里都放有哪些学习用品?

“小朋友，你们这是什么?你们知道书包里装着什么吗?”请幼儿个别回答。

2、请幼儿取出和同伴讨论书包中的各种学习用品。

“现在请小朋友把书包里的东西全部拿出，放在盘子里，还可以和旁边的小伙伴说说你书包里的东西”。

3、提出任务：“今天我们要来学习整理自己的小书包。”

4、教师介绍“我会整理书包”记录表与步骤示意图的使用方法。

记录表：小朋友做完一件就按做的先后顺序在表格里写上数字，比如第一削铅笔就写上1，第二包书皮就写上2……

5、幼儿进行第一次整理：边整理边将自己的整理步骤记录下来。

教师巡视指导，注意观察幼儿整理的不同顺序与方法。

(1)削铅笔：指导幼儿尝试学习掌握削铅笔的方法，并学习看步骤示意图掌握制作笔套的方法，培养幼儿的动手操作能力。

(2)整理铅笔盒：指导幼儿将各种文具分类有序的，整齐的放入铅笔盒中，培养幼儿的秩序感。

(3)包书皮：指导幼儿学习看步骤示意图掌握包书皮的方法和步骤，在包书皮的过程中，通过观察寻找和书本大小对应适合的书皮，培养幼儿的观察力和动手操作能力。

(4)整理书本及作业本：指导幼儿将书本及作业本归类好，并按大小整理摆放整齐，同时学习看功课表，找出对应的课本和作业本。

(5)系红领巾：指导幼儿学习看步骤示意图掌握系红领巾的步骤，提高幼儿的动手能力。

(6)整理书包：指导幼儿根据小学生的生活实际按先后顺序分别整理：削铅笔→整理铅笔盒→包书皮→整理课本和作业本→整理书包，让幼儿在模拟活动过程中学会自理、自立，提高幼儿的自理能力及动手操作能力。

6、播放小学生整理书包的过程的录像。

7、引导幼儿说说小学生是怎样整理书包的。

8、按照小学生的`正确方法再次整理书包。

(二)“学做小学生”体验区

1、请小学教师当助教，另一教师配合。

2、引导幼儿观看小学一日学习生活各个环节片段的录像。

3、由小学教师助教组织幼儿模拟小学生学习生活的情景。

让幼儿具体的体验感受小学的学习活动，增强入小学的愿望。

4、模仿小学生开展主题班会活动，体验小学生的学习生活活动，进一步了解小学生的学习情况，培养幼儿良好的学习习惯，为入小学做好准备。

三、交流与分享。

1、活动后请幼儿谈谈你活动后的收获，及你感到困惑或有困难的地方是什么?老师和小学教师一起向幼儿解答。

2、幼儿向小学教师提问：说说你对入小学还有什么需要了解的地方?提出问题，小学教师为幼儿解答。

【活动反思】

小学环境教育教案及反思 篇10

《水乡行》是一首诗歌，作者沙白，写于1961年6月。全诗共五小节，节奏明快，韵律优美。作者以“行”为线索贯穿全文，全诗由远及近写了进水乡，游水乡，出水乡，清新淡雅，意境优美。把水乡的景之美，静之美及人之勤，情之美写提有味有趣，引人入胜，耐人寻味。写出了自然界和谐的美景，人与自然界和谐的天地。

这篇课文我是这样导入的：首先播放一段有关水乡风景的图片给学生看，目的是为了激起学生对水乡的热爱之情。(师展示水乡风光图片)看完图片提问“欣赏完水乡风景后的感受如何”学生根据图片表达自己的感受。如：学生会说“我喜欢这美丽的风景”“我喜欢坐在船上看风景的感觉”等等。这时我抓住时机问学生“你们喜欢这美丽的水乡吗”学生回答喜欢。因为通过先前的交流和看图片已经引起了学生们的兴趣。我接着说：“作家沙白也和你们一样喜欢这美丽的水乡风景，由此他还写了一首诗歌《水乡行》。今天就让我们一起来学习19课《水乡行》。”

这样讲授起来就轻松多了，学生们主动参与的积极性很高，即便一些平时不爱举手回答问题的同学也充满了热情。他们在品读时读出了水乡的宁静，水乡的美，水乡的热闹，水乡人的勤劳淳朴，理解到位，并且能在讲完时很多同学已经能背诵了。整节课气氛和谐轻松，学生在自主、合作、探究的过程中感受到了美，体验到了学语文的快乐。我也在这个过程中感受到了图片以其直观的力量在教学中的辅助作用。

对当前小学语文教育的反思 篇11

关键词：小学；语文；教育；反思

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-348-01

对教育的不断追问和反思是社会进步的要求，在国际和国内教育全面改革的大背景下，面对整个社会的语文教育和语文环境，我们有必要对小学的语文教育进行深刻的反思。小学阶段是人生接受母语教育的初级阶段，也是接受语言教育最好的时间段。如果没能让一个孩子在这个阶段接受最扎实的、充满人文精神和文化底蕴的母语教育，并且让孩子以此作为人生的安身立命之本，那么，孩子的一切都是无法想象的。

本文对当前小学语文教育的反思，将从两个方面进行论述，分别是：当前小学语文教育的现状以及当前小学教育的现状引发的思考。

一、当前小学语文教育的现状。

在教育的问题上，我们国家一直在努力变革，多年的教育改革以来，广大语文教研人员和那些奋斗在教学一线的语文教学人员倾注了满腔的热情。随着改革的进行，教师的教学理念已经发生了改变，他们正在努力实践者新的教学理念。在当前的语文课堂当中，多媒体教学日益普遍，课堂氛围日渐活跃，教育工作者大多都改变了传统的填鸭式教学，而更多地让学生进行自主学习，如：布置相应的学习任务，让学生运用课余时间收集相关资料，自主辨别资料的使用价值，并且主动发现问题，提出问题，解决问题。变被动学习为主动学习，激发学生的学习兴趣，也就提高了学生的学习能力，从而提高学习效率，达到教育改革的最终目的。

爱因斯坦认为“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。问题的发现和提出，经常意味一个新领域的开辟。”教育改革当中激发学生自主学习能力的要求正体现了这一点。

但是，由于教育改革的时间相对较短，新一轮的课程改革毕竟是一项全新的工作，教育工作者普遍缺乏经验。随着教育改革的深入发展，很多问题越来越突出，小学语文教育的改革仍然在摸索中前进。

二、对当前小学语文教育的反思。

1、语文需要植根中华文化。

中华民族不是靠血缘、宗教聚集的，它主要是靠文化凝聚的民族。语文教育是对祖国文化的教育，不懂得古圣先贤所创造的优秀文化遗产就不可能对中华民族产生深挚的情感。而我们国家的语文教育当中却很少涉及到这一点。翻翻我们的课本就可以看到，我们国家的语文教育很大程度上都是在教授语言学的知识，甚至给学生考试的试卷，基本上都是以大学语言学系的标准和方法来编拟的。这样一来，我们的语文教育不是在学文化，而是在学一门语言。

其实，我国在1955-1957年对语文进行了教育改革，将语文分成了“文学”和“汉语”两门功课。于是，初中文学课本选录古今文学名篇，高中则按照文学史的顺序选讲中国历代名著，按这种教材施教，学生从高中毕业后基本上对中国优秀的文化遗产有了初步、但较为完整的认识。但是，1957年，我国爆发了政治运动，废掉了这一套课本，改回了语文。而且，语文课本中很少在选用古今文学名篇，而改为政治文献和报刊社论。以至于后世多次改革，也无法根除当年的病根。

在这种情况下，中华文化在语文教育当中得不到重视，使得中华文化在语言学科面前处于劣势。

2、教育应当面向未来。

重视教育，不仅仅是为了学习一门语言，更多的是为了传承中华优秀传统文化，面向未来，发展中国。

那么，在未来，这个更加技术化、国际化的社会究竟需要怎样的人才呢？联合国教科文组织的文件提出了人的发展的四大支柱：学会求知，学会做事，学会共同生活，学会生存。在当今的教育当中，不论是教育工作者还是学生以及家长，都更加关注的是现实性、技术性的知识，而不是我们的人才，这才是我们教育的悲哀。

其实，我们每年都在努力的更新我们的教育方法，每个教师都在用心的发掘更好的教学模式，为此投入了前所未有的心血和努力。但是，只有每个个体的努力，没有一个整体的教学大纲，依然让教育工作者倍感无力。语文教育的主要内容是通过对富于语言创造力的思想家和文学家的作品学习，以掌握丰富的语言，传承丰富的精神文化遗产。而语文的学习形式应该是学生在教师的帮助下进行识字、朗读、思考、讨论、写作以及口语交际等。为此，我国推出了新的教学大纲，提出了重主体、重整体、重感悟的思想。这一思想确实道出了小学语文的某些规律性问题。但是，小学语文教学具有人文性强的特点，规律性的问题只占了很小的一部分。

所以，小学语文教育应当面向未来，采用多种方法，多管齐下，将小学语文教育推向更高的水平。

在经济社会高速发展的今天，教育问题得到全社会范围的重视，面对这种情况，更加应该从社会角度出发分析小学语文教育现状。当前小学语文教育现状不容乐观，教育工作者大多还是采用传统的教学方法，秉承传统的教育观念，教学效率低下。本文根据当前小学语文教育的现状，对小学语文教育进行了分析，并对当前的小学教育进行了一些反思。

参考文献：

[1] 黄全明，陈树宝.小学语文教育科研.杭州：浙江教育出版社，2001.

对中小学体育教师继续教育的反思 篇12

继续教育是一种教育形态，终身教育的思想于上个世纪60年代产生。我国中小学体育教师继续教育自上世纪80年代至今已走过30多年的历程，取得了很大的成绩。进入21世纪以来，随着社会经济的快速发展，终身教育观念的深入，教育水平的提高，新课程标准的革新与实施等，对中小学体育教师教育教学的能力和素质提出了新的要求。体育教育作为基础教育的重要组成部分，教师则作为教学育人的主要承担者，中小学体育教师的继续教育作为决定体育教育教学改革与发展成败的关键成为时代的主流话题。自新课程标准实施以来，各界教育人士对中小学生体育教师的继续教育问题做了许多相关的研究，但是目前仍然处于探索阶段，由于受到多方面的制约，还没有形成一套完整、可行的中小学体育教师受教育的培训体系。当前中小学体育教师继续教育的培训大多停留在教育学、心理学、政治理论学习的培训上，与专业技术、专业理论知识及体育课程改革相关的培训较少，几乎流于形式的骨干教师培训，缺乏现实意义和实效性。因此，当务之急是提高中小学体育教师实施素质教育的能力和业务水平，尽快使教师适应当前教育和社会发展的需要。

2. 体育教师受教育失缺

2.1 高等体育院校人才培养的失缺

高等体育院校人才培养的失败是导致体育人才素质不高、能力不强的根源。高等体育院校作为培养体育专业人才的田园，肩负着培养一代又一代优秀的体育工作者的历史使命，但是高等体育院校培养出来的体育人才不能满足现行的中小学需要的综合型、复合型、高素质的体育人才要求。中小学体育教师的专业技术、专业知识、理论知识、各种能力主要是在专业院校获得的，以技术课程为主，理论课程为辅，提倡“一专多能”，最终导致专业技术不专，理论功底差而不全，科研能力欠缺，走上教师岗位不能胜任教学教育工作。同时，由于应试教育和高等院校人才扩招，导致体院院校人才的范化，培养出来的人才素质不高、理论基础差等。正是因为高等体育院校人才培养不能满足现行的中小学体育教学教育的需求，从而导致体育教师在岗时要加强多方面能力的培养，继续接受多方面培训才能适应学校体育的工作。

2.2 体育教师入职前培训缺失

随着体育专业院校的范化，教师工作岗位的需求逐渐减少，体育教师的竞争虽然激烈，但是招生的笔试的内容基本是考教育学和心理学，技术则以专业技术为主，招生考试缺乏系统性、客观性，并不能确实体现考生的水平。同时，体育教师大多是直接上岗，并没有进行岗前的专门培训，导致上岗后不能适应学校体育教学教育工作。再者，虽然体育院校要求学生必须参加教育实习方可毕业，但教育实习时间短且多流于形式，学生并没有在实践中确实获得教育教学的能力，多以应付式。可见，体育教师在走上岗位时缺少教育教学的经验与实践能力。

2.3 缺乏专门的培训机构

我国中小学体育教师继续教育工作自上世纪80年代至今，经历了起步、发展、变革三个阶段，中小学体育教师继续教育的理论和实践逐渐完善。自90年代以来，教育学院作为中小学体育教师受教育的主角发挥了巨大的作用，在职中小学体育教师获得了补偿为主的在职教育。培训的内容多为教育学、心理学、政治理论学习。由教育部门主办的各种短期培训班、研讨会、会议，多是探讨教学教法的问题。较少从教师的专业技术、专业理论、专业技能、科研能力等方面进行培训，不能确实做到体育教师全面发展，同时缺乏专门性和针对性，不能确确实实做到缺什么补什么，长远机制不明确。因此，培训不能适应不断发展的教育。

3. 发展对策研究

3.1 加快高等体育院校人才培养，适应中小学学校体育的发展

高等体育院校人才培养需要做出行之有效的改革，以适应中小学学校体育发展的要求。不能将在职的体育教师的终身教育让继续教育这一独杆来扛，中小学体育教师在工作岗位确实需要不断培训以满足教育的发展，但是必须分为两步走，由高等体育院校承担一部分人才培养任务，同时高等体育院校完全有能力来承担。

教师继续教育的培训分为两步走，提前做，继续教育部门应与高等体育院校同时抓，分为两步走，高等体育院校培养适应现行教育的体育人才，培养技术、理论知识、科研实践能力、教学教育、竞赛组织、专业技能等能力全面发展的综合型、复合型、全能类的人才，以减轻教师在职时受继续教育的负担。体育教师满足学校教育教学，不能放在继续教育这条独杆上，在职体育教学缺乏精力和时间再接受过多的继续教育培训。高等体育院校做好体育人才的培养，为走上体育教师岗位的体育人才打好坚实的基础将为中小学体育教师继续教育分担一半压力，同时也是行之有效的途径。

3.2 加强体育教师入职培训

新体育教师报到后，在开始执教生涯时，为更好更快地适应中小学学校体育的工作开展，由市、县或者区统一安排新入职的体育教师进行集训，聘请一线的骨干教师和专家作为培训老师。培训的内容应该包括：现代教育技术、专业技能、专业知识、基本理论、教学教法、当前中小学体育教学的热点难点问题研究等，使新教师把握宏观教育教学，尽快适应教学工作。新教师到岗后，由本校一线经验丰富的教师进行入职教育，新体育教师在师傅的指导和带领下进行教学实习和实践教学，掌握课堂教学过程，学习课程设置等。

3.3 成立专门性的培训机构

《教师继续教育规定》明确规定：“继续教育的经费以财政拨款为主，多渠道筹措，在地方教师事业费中专项列支。”但在实际工作中，这项规定往往成为一纸空文。主要依赖于教育学院、教师进修学院和高等师范院校，以及各市的教育教研室等部门。但由于承担继续教育的学校办学任务重、要求高、难度大，无法形成办学的规模效应，造成教育成本高而产出少的弊端。另外，由于政府投入继续教育的经费十分有限，其办学也缺乏一定的法律保障。于是迫切需要一个专门性的培训机构为中小学体育教师提供良好继续教育环境和场所。可选知名专家和一线的骨干教师作为指导教师，对在职的教师进行集中培训，突出培训对象的普遍性、灵活性、针对性。培训机构设置的培训内容应该是全面、可行，符合实际的，如下表所示：

4. 结语

体育教师在职期间进行继续教育是自我完善和提高的过程，同时也是进行终身教育的手段。体育教师进行继续教育有利于加强业务学习和提高教育教学的能力以适应教育的发展。高等体院院校人才培养的失缺使继续教育开展艰难，同时也是根源所在，培养适应中小学体育教师是高等体育院校未来思考的方向。新体育教师入职前的专门性培训显得尤为重要，成立专门的继续教育机构是未来发展趋势，专门的培训机构为中小学体育教师继续教育提供了良好的学习环境和场所。

摘要：本文通过文献资料法、逻辑推理法分析体育教师受教育的失缺、高等体育院校人才培养的失缺及体育教师入职前缺少专门的入职培训, 致使中小学体育教师继续教育的基础薄弱;实际是分析存在中小学体育教师继续教育的根源及中小学体育教师继续教育缺乏专门的机构和针对性。中小体育教师继续教育的开展需要从高等院校人才培养、教师入职的源头开始进行, 并设立专门的培训机构, 确保中小学体育教师能胜任当前的教育。

关键词：体育教师,入职培训,人才培养

参考文献

[1]杜文银.体育教师继续教育的途径[J].德宏师范高等专科学校学报, 2012, 24: (4) .

[2]谢界和.体育教师继续教育的现状和对策[J].中国成人教育, 2006: (2) .

小学环境教育教案及反思 篇13

1.知识与能力：正确认读要求会认的生字，掌握要求会写的生字。正确，流利，有感情地朗读课文，感受布达拉宫雄伟壮丽的建筑和浩瀚繁富的收藏。感受本文色彩华丽，词汇丰富的语言表达特点，积累语言，丰富语感。学习搜集并整理有关布达拉宫的资料，培养学生搜集并运用资料的能力。初步了解列数字和打比方的说明方法。

2.过程与方法：用画面引导学生去描述自己的感受，创设教学氛围。导读课文，梳理字词，整体感知，沥青结构。揣摩美点，发挥想像，感受美好，体会情感。

3.情感，态度与价值观：感受布达拉宫雄伟壮丽的建筑和浩瀚繁富的的收藏，理解布达拉宫无法估量的价值。

重点难点：

感受布达拉宫雄伟壮丽的建筑，感受本文色彩华丽，词汇丰富的—语言表达特点。

教学准备：

有关布达拉宫的知识和图片

教学过程：

第一课时

一、激趣导入，揭示课题。

1. 师：西藏自治区的首府，是一座历史悠久的古城，市内玛布日山上有建筑宏伟的布达拉宫。请大家跟着老师一起神游拉萨，神游布达拉宫，去领略它与众不同的美吧。 老师首先给大家带来了一组精美的图片，我们一起来欣赏。(课件出示)

2. 出示相关图片。(学生观赏)

3. 学生用一句话描述自己的第一感受。

4. 师：今天我们要走进能给我们带来更美妙的感受课文——《布达拉宫》。(学生齐读课题，教师板书课题)

那么通过同学们课前预习课外的收集，你对布达拉宫有那些初步了解呢?(指名说)

二、读文识字

1.师：下面同学们快速打开语文书30课，自主读文，要求：在预习基础上读准字音，读通句子，能做到吗?(能)这篇课文出现生字新词特别多，如果你有读不准，或读不通的可以请教老师也可以借助工具书来解决。

2.检查课文

师：刚才大家在下面读的非常认真，现在我想请10位同学分段来朗读这篇课文谁想读给大家听。 (指名读) 师：其他同学认真听辩如果他有读错我们及时帮他正音。 3 识字学词

①师：课文我们读流利了，那文里出现的这些生词你们都认识了吗? 那好我来考考你们，(分组出示)指名读 (凹凸蔚蓝清澈吉庆恬静金册金匾隆起砌筑距今金属宗教)

②理解

师：生字新词大家学的快，读的准，那在这些生词里边你有没有不理解的，提出来我们大家帮你解决。 预设：恬静：安静，宁静

吉庆：吉祥

金匾：①上面提着作为标记或表示赞扬文字的长方形木牌

金册：装订好的本子。

宗教：简单的说宗教是一种信仰，它有一定的组织，定期搞一些礼仪或活动，形成一定的文化(例如;建筑，绘画，宗教音乐等)

三、再读课文，感知大意

师：理解了这些生词，再去读文，相信大家一定会有更深的体会。老师知道你们爱读书，但爱读又要会读书。有位专家说“会读书的人能把一篇文章读成一句话。”那你们想不想成为会读书的人(想)。下面请同学们认真朗读课文，想想这篇课文能用文中的哪句话概括出来?

1.生自读课文

2.集体交流

(指明说)

课件出示(布搭拉宫不仅外表令人叹为观止，还是一个宝物荟萃的博物馆)

师：从这句话中我们可以知道，作者是从哪方面介绍布搭拉宫的(外表令人叹为观之，是一个宝物荟萃的博物)

理解：叹为观止：指赞美看到事物好到了极点。

宝物荟萃：宝物，非常珍贵的东西。荟萃，聚集到一起。

3.小结：那布搭拉宫的外表怎样令人叹为观之，它里面又收集着那些珍贵的文物，下一节课我们再一起走进布达垃宫，一同在把课文读长读深。

四、作业

有感情的朗读课文

第二课时

一、细读课文，品悟“美景”。

1. 师：这节课我们先来感受布达拉宫独特而美丽的景致。体会美景需要用心去感悟，作者就从不同的角度用心观察布达拉宫。他看到了怎样的画面呢?

2. 指明读第2.3自然段。

3. 学生研读课文，找出相关的内容并交流。

教师小结并板书：

远看：布达拉宫凌空屹立，金光四射，巍峨壮观。

仰望：宫殿层层叠叠。红白相接。错落有致„„ 作者还用了一个比喻句，形象地把布达拉宫的结构特点展示了出来，可谓独具匠心”(展示图片)

师：多么别致的布局啊，让我们想像着这美好的景致，美美地读仪读第1,2自然段。

4. 师过渡：布达拉宫的景致令人称奇，让人震撼。接下来让我们细细的研读第3-6自然段，在有所触动的语句旁作好批注。

5. 学生小组交流感受。

6. 集体交流后教师小结：整个宫殿倚山就势布列在山坡之上，面积庞大，墙体风格迥异，白黄红各有象征意义，高高耸立，叹为观止，在蓝天白云的衬托下让人神往，更让我们领略到佛教的韵味。让我们一起来读一读，读出美感，读出意味。

7. 学生齐读2-6自然段。

二、细读课文，体会“价值”。

1. 师：令全世界人们赞叹的不仅仅是布达拉宫建筑的雄伟富丽。

(出示图片)让我们再一起走进这湛蓝澄澈天宇下的布达拉宫，来一起欣赏那令人称奇的文化宝藏。

2. 学生以自己喜欢的方式读7-10自然段。

出示思考题：

(1)“浩瀚的经卷”中“浩瀚”说明了什么?为什么说是“最珍贵”的?

(2)为什么说五世灵塔内珍藏的珍珠是最神奇的?

(3)由“无所不包，无所不容”可以看出什么?

学生思考并讨论，教师小结。

3. 学生齐读第7-10自然段，用心体会布达拉宫的“神奇瑰宝”。

三、拓展延伸，深化感悟。

1. 师：此时此刻，站在布达拉宫面前，你觉得你看到的布达拉宫的美和你看到的江南水乡，黄土高坡等地的美一样吗?请说说你的感悟。(学生畅所欲言)

2. 学生为布达拉宫写一则宣传语。

学生写，教师巡视，学生交流后，出示一些范例，学生齐读。

3. 师小结

四、选择家乡的一处名胜古迹写一段话，向人介绍。

板书设计：

布达拉宫

外观------------叹为观止

藏品------------宝物荟萃

小学五年级语文《布达拉宫》反思

《布达拉宫》是冀教版五年级上册第六单元的一篇阅读课文。全文从雄伟壮丽的建筑和浩瀚繁富的收藏两个方面介绍了布达拉宫，表现了布达拉宫无法估计的价值。第二课时的教学目标就是让学生有感情地朗读课文，感受其雄伟壮丽的建筑和浩瀚繁富的收藏，理解它不可估计的价值，并感受文章色彩华丽、词汇丰富的语言表达特点。可以说第二课时的内容较多，但文章层次非常清晰。回顾这一课时的教学，可以说语文人文性的一面体现的好于工具性的一面，现反思如下：

1、备课充分。课前我搜集、整理并阅读了大量的有关布达拉宫的文字资料与图片，对其浩瀚而珍贵的收藏及彰显藏族人民宗教艺术特色的文化有了深入的了解。所以在课堂上对文本的驾驭游刃有余，讲解较透彻详细。并且没有局限于课文中讲到的内容，还补充了许多文中没有的知识，如：据有关专家说，贝叶经就有可能是唐僧从西天(印度)取回的真经。这就使学生更加感受到贝叶经的珍贵，激发了学生对祖国民族文化的热爱。

2、精心制作的课件发挥了较好的作用，使学生对一些不能理解的藏族文化艺术与宗教文化特色有了直观的认识。如：精美的壁画、唐卡，金光四射的灵塔，以及贝叶经、法幢、彩幔等。这样，既有利于理解课文，又加深了学生对这些珍贵的艺术作品和宗教经书、器物的认识。

3、学习课文的同时不忘对学生进行爱国主义的教育，展现了语文的人文性。如：第九自然段讲明、清帝王对历世的敕封，及时延展西藏自明、清以来就是我国领土不可分割的一部分，布达拉宫是我国各民族团结的力证。

4、导入简练，直奔主题，为下面深悟课文节省了时间，做好了铺垫。所以，后面的教学重点突出，层次分明。

不足之处:

1、没有把握好语文的工具性，引导学生品读的不够，尤其是更深一层的品悟。如：第三自然段“仰望宫殿层层叠叠，红白相接”，这时，如果老师再追问一句“你能具体的解释一下吗”，学生对“层层叠叠”和“红白相接”就会理解的更深。而我考虑到时间问题，没有让学生更深的品读，这也折射出了我的不足。当课文内容较多时，要敢于大胆的取舍，想面面俱到，必会有所欠缺。所以，这些主要段落品读得不够味，不解气。

2、忽视了学生的主体性，教师讲的太多。在整个的教学过程中，我总是把自己对文本的理解先学生一步抛出来，而没有让学生自己品读出来，这是与新课程理念相违背的，对此，我感觉这是我很失败的地方。